一、情感体验，让孩子走入绘本世界。
绘本，图文并茂，符合儿童的认知规律，可以帮助孩子更轻松的认识世界。其实，每个孩子都是读图的天才，他们用直观的方式，通过调动人的最原始的感觉系统——看、听、想，感同身受。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。
如在我们进行的绘本阅读活动《狐狸爸爸鸭儿子》时，孩子们看到封面上的生动的狐狸爸爸顶着鸭蛋的可爱模样就已经非常感兴趣了，孩子们纷纷讲述：狐狸鼻子上怎么会顶着鸭蛋呢？鸭蛋有裂缝了……带着疑问，孩子们开始完整阅读，阅读的过程中，有的孩子禁不住“哈哈哈”大笑，原来他们看到了狐狸孵蛋的可爱、滑稽的样子，我又接着问：“狐狸是怎么孵蛋的？”萌萌说：“鸭蛋绑在身上，看它的表情多滑稽啊。”小怡说：“狐狸把蛋放在嘴里，看那样子可真馋……”孩子们在阅读过程中表情愉快，享受到了绘本阅读的快乐。
好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，可以给人一种直抵心灵的温暖与感动。幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，情感共鸣拓宽了孩子的想象力，丰富了孩子的语言表达能力。
二、不同的阅读方式，可以增加幼儿对绘本阅读的兴趣。
绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。翻开一本本大大的绘本，那精美的纸张、优美的画面在赋予孩子审美的同时，也让孩子产生浓厚的兴趣。而在与大班孩子们进行绘本阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。需纵观孩子们的年龄特点及阅读水平，运用一些技巧，将阅读活动开展得丰富、多样，才能让孩子的阅读兴趣更加浓厚。通常，我都采用以下几种方式来阅读：
1：遮盖部分图片激起幼儿的想象。可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。例如在我与孩子共同阅读《狐狸爸爸鸭儿子》时，我就将故事的后半部分用回形针别了起来，让孩子们根据前面的故事情节来猜测故事接下来将可能发生的故事情节或结局。孩子们在讲述中都能根据自己的已有经验，对故事的想象进行大胆揣摩猜测，很丰富，也很有趣。
2：回翻阅读理解故事的发展过程。在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。例如在《我的幸运一天》阅读过程中，孩子们就需要用回翻阅读的方式来进一步理解故事情节，更好
的理解狐狸在饿了一天肚子的情况下，为小猪做了这么多的事情，最后累得昏过去，故事结局就成了小猪的幸运一天。
3：根据故事内容创编绘画，自制新的绘本。有趣的绘本不仅为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,更能促进每一位幼儿的发展和提高。例如前阶段我与孩子们共同阅读了《我家是动物园》，书中用动物园中的不同动物的特征来介绍了祥太家中的每位成员。孩子们兴趣浓厚，刚阅读结束，就迫不及待的来介绍“我们大三班是个动物园”，根据动物的不同特征来介绍自己的好朋友，同时，在活动区中，孩子们还用绘画的方式进行了记录，制成了图书，成为了孩子们最喜欢的书本。让他们真正喜欢它。
三、创设支持性的阅读环境，让幼儿遨游绘本世界。
首先，是图书的准备。提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。而阅读内容的更新、形式的变化也能促使孩子们萌生新的阅读兴趣。在我班的阅读角中，书籍种类繁，而其中有一个书架则是专门为绘本设立，其中不光有老师为孩子们准备的绘本，更多的则是孩子们自己带来的。《狼狼》《摩尔庄园》《神秘的大衣》是孩子们课后争先恐后的阅读对象，不论是晨间的区角活动还是离园前的等待时间，阅读角中总是门庭若市，总是坐着全神贯注的孩子们，在认真的阅读。
其次，是轻松的阅读氛围。午饭后，孩子们总会挑一、两本喜欢的绘本来找我阅读，而我也总是非常乐意为孩子们朗读。正文一定是孩子精读的部分，因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。在教师给孩子读图画书时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。
大班阅读教学活动《猜猜我有多爱你》 设计思路： 暑假里，在家长的指导下，孩子们阅读了很多图书，并在开学后午后阅读时与同伴一起分享交流经验，一次偶然的机会，我发现有几个孩子边看书边手舞足蹈，出于好奇我关注起了这群孩子，原来是围着一本《猜猜我有多爱你》的书。于是我就完整的阅读了这本书，给我的触动很大，这是一个影响人一生的故事，原来爱还可以这样来表达。包括我在内，在如今的孩子们把父母对自己的爱都当作理所当然，只习惯于接受爱，却从来不会表达爱。“猜猜我有多爱你”这样一句普通的话语，让人觉得无比的温馨，因为这是发自肺腑的爱的表达。 针对大班孩子能阅读并理解文学作品的年龄特征，在捕捉了孩子现实存在的问题，分析了孩子现有的语言、动作发展的水平后，我设计了《猜猜我有多爱你》这个阅读活动。 活动目标： 1.尝试用完整的语言和动作大胆表现故事中的角色对话。 2.感受小兔子与妈妈之间浓浓的亲情，乐意表达自己对周围人的爱。 活动准备： 《猜猜我有多爱你》绘本 活动过程： 一、出示绘本，介绍封面、引出主题 老师带来了一本大书，书中有一个很好听的故事，故事的名字叫做“猜猜我有多爱你”。 二、理解故事内容，学说故事对话 1.出示书本第一页，教师讲述故事第一段 师：书上有谁？小兔子问了妈妈一个什么问题？ 2.出示书本第二页至第六页，引导幼儿根据图片内容猜测故事情节，学说角色对话。 ①小兔子做了一个什么动作？为什么要这么做？她想告诉妈妈什么？
②妈妈听了小兔子的话会怎么说？怎么做？ 三、完整讲述故事内容，引导幼儿进一步体验故事的完整性及浓浓的母子亲情。 四、引导幼儿尝试用小兔子表达爱的方式来表达自己对妈妈的爱 你们爱妈妈吗？你们能用小兔子的方法来表达对妈妈的爱吗？谁愿意来试一试？ 五、师生互动，幼儿用动作表达自己对老师的爱。 ①故事里的小兔子用语言来表达对妈妈的爱，还可以用什么方法来表达？ ②小兔子又用了什么方法？它想要干什么？ ③今天，这里来了这么多客人老师，请你们用动作去表达对老师的爱，相信你们一个小小的拥抱，会换来老师给你们的更大、更多的拥抱。 大班阅读教学活动《想吃苹果的鼠小弟》 活动目标 1．通过对绘本画面的观察，理解故事内容，感受鼠小弟的心理活动。 2．能在问题情景中较清楚地表达自己的想象。 3．通过阅读活动懂得遇到困难时不轻易放弃，并感受合作的快乐。 活动准备： 《想吃苹果的鼠小弟》绘本课件，苹果拼图 活动过程： 一、引出主题，激发兴趣 1．出示绘本封面。 你在封面上看到了什么？这是一棵怎样的树？小老鼠长得怎么样？ 2．他叫鼠小弟，他望着苹果树，在想些什么呢？ 3．这本书的题目叫《想吃苹果的鼠小弟》，鼠小弟能吃到苹果吗？让我们一起来看一看。 二、看图理解故事内容 1．出示图片（1-4），引导孩子观察表述。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/2a10372448.html, 浅析绘本阅读课的指导方式 作者：姜英 来源：《新课程研究·基础教育》2016年第05期 【摘要】绘本阅读是以图画的方式引导学生进行阅读教学。在教学中，教师应如何依据 中低年级学生的阅读能力和接受能力，在实践中总结效果较好的绘本阅读指导方式，提高阅读指导课效果呢？文章就此进行了探究。 【关键词】绘本阅读；指导方式；学习兴趣 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0119-02 在周兢的《早期阅读发展与教育研究》一书中，作者指出“引导孩子们接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助儿童加深对作品的体验和理解。”我校（此处指江苏省海门市四甲小学，下文同）课题组教师在具体指导学生进行绘本阅读的过程中，依据中低年级学生的阅读能力和接受能力，在参阅了很多老师已有指导方式的基础上，开展了针对性指导。 1. 个性猜想式 绘本的文字简洁、精炼，需要图文配合才能体会它的微妙之处。有的绘本主要是靠图画来体现一些细节，图画蕴含着文字所不能表达的韵味，通过以图传意，给孩子们的想象提供了很大的空间。图画上的每一处景物，每一个角色的动作、表情，图画背后的故事，情节的发展等，都可以让孩子们尽情猜想。在教学实践中，猜想法是教师指导学生开展绘本阅读的主要方式，但不同年级有不同的要求： 对于一年级的学生来说，教师只需他们能根据画面做一些简单的猜想即可，这种猜想可以是滑稽的、幼稚的、没有根据的，不必太追究合理性和依据。随着孩子们阅读能力的增强，他们的猜想水平就会在不知不觉中提高。 例如，笔者在指导一年级的学生阅读《大卫上学去》时，就有学生发现了一个细节：有一幅图中大卫没舌头，一张大嘴巴就像一个大黑洞。对此，笔者让孩子们猜想原因。问题一出，孩子们一发不可收拾，给出了五花八门的答案，把课堂气氛推向了高潮。 但对于二三年级的学生来说，在根据画面的内容作猜想时，就不能随心所欲了，而应要求合乎情节发展的氛围、情调，并有画面或话语为依据。当然，这不是一成不变的，因为绘本阅读毕竟是以趣味性为主的，对于不同内容、不同情境，老师们要灵活调整教学策略。 例如，在指导学生阅读《一园青菜成了精》时，就可从书名入手，让他们猜测“精”的意思。学生思考后，有的说是精灵，有的说是妖怪，还有的说是活了的生命，有的甚至说他们个
幼儿园绘本教学中的提问策略 绘本阅读活动的形式，包括亲子阅读、个别阅读和集体阅读，集体阅读是适用于幼儿园绘本的主要形式，也就是绘本阅读教学。需要教师运用各种方式，通过合理的设疑提问引发阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展示给孩子们，让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本，喜爱绘本。那么，什么是“提问”呢？所谓提问，一般是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让孩子去思考。把未知抛给孩子，让他们去猜想，去交流、去验证、去实践，通过积极的思考设想各种可能的答案，激起孩子对阅读活动的积极性。我们要依据孩子的认知规律，选择最恰当的引导方式，步步设疑，循序渐进地诱发孩子的问题意识，使其思考向前推进。 一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析 提问多。许多教师在绘本教学活动中的提问很多，认为提问越多，就越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输知识，是机械教学。因此，绘本教学活动中谈话的大部分时间是用在教师提出问题和幼儿回答问题或对问答的反应上，剥夺了幼儿观察画面，展开联想的时间，如果那样，就不是绘本教学了。在引导幼儿阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，而应把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事。 填空式提问占据的比例很大。我们发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，这样的提问缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考的。 所以绘本教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，儿思考如何做好围绕目标而设问，应起到一种“画龙点睛”的功效，才有可能激发幼儿的阅读积极性。 二、绘本教学中的提问策略 （一）提问的设计 我觉得在阅读活动中，理解书本内容是首要目标，提问应紧紧围绕图画书内容进行。教师的提问应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，抓住绘本特质进行引导。提问要预先设计，预先设计的提问能关注到图书中的主要情节，并让师幼讨论一直围绕主线进行。根据故事特点设计提问。 1.以故事、人物情节为发展线索的绘本，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。如《幸运的一天》中猜猜看狐狸、小猪谁会是幸运的一天呢？《狐狸爸爸鸭儿子》中“狐狸还会吃小鸭子吗？”的猜测。 2.当出现故事发展的**时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。如《幸运一天》中“假如你是小猪，你会想什么办法？”引导幼儿想象。 3.当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。如“小猪是靠什么改变了自己的命运？” （二）提问的组织 有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。 提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整
【学情分析】 根据教学大纲要求，二年级下学期的学生已经认识了近1000字，已经具备了一定阅读水平，近一年的看图作文训练，让学生具备了观察图画的能力。在人们的生活水平日益提高，学生的感恩意识却逐渐淡薄的今天，如何让学生认识到母亲在日常生活的点滴中对自己的爱，怎样回报母亲对自己的爱，如何对学生进行感恩教育，是教师和家长迫切要解决的问题。 【教学目标】 1.学习初步阅读绘本图书的方法。 2.通过师生共同阅读，指导学生在阅读中体会，在体会中阅读。 3.激发说话写话兴趣，学会“有一天……”的句式说话写话。 4.能够在生活中感受母亲的爱，并学会爱母亲，学会感恩。 【教学重点】 指导讨论绘本内容，交流自己的想法。 【教学难点】 感受母亲的爱，并学会爱母亲，学会感恩。 【教具准备】 课件、绘本图书等 【教学流程】 一、谈话导入，提示课题 1．同学们，你们知道每年的3月8日是什么节日吗。 2．这一天是所有妇女的节日，也可以说是我们妈妈的节日，妇女节那天同学们都回家帮妈妈做力所能及的事情了吗 3．今天老师要给同学们介绍一本关于母亲的绘本，看了这本书，你们就会知道从你们出生直到长大，你们的妈妈都付出了什么。 4.绘本作者叫艾莉森·麦基，1960年出生于美国，畅销书作家，也是一位优秀的童书作家，曾荣获“美国父母选书奖”和美国图书馆协会颁发的“最佳童书奖”。《有一天》这本绘本是她从母亲的角度为她的女儿所创作的。 5.让我们一起来叫叫她的名字吧。（学生齐读作者，了解作者）你们想看吗（拿出绘本） 6.那我们就一页页的打开，瞧个究竟，好不好 7.准备了，开始，请看（出示ppt） 二、欣赏绘本，感受温情 1. （出示封面）这是书的封面：仔细看图，你看到了什么想到了什么又有什么感受 2. 看着这个题目，你能猜猜书中会讲些什么吗 3. 出示《有一天》的封面和环衬，让孩子们说一说，猜一猜。 4. 所以当我们拿到一本绘本，我们可以先看一看它的封面、环衬和扉页，还可以先猜一猜书中会讲些什么。 5.接下来，让老师带你们走进这本绘本。（配合音乐，教师有感情的朗读）6．欣赏完整本绘本，同学们有什么感受，说出来跟大家分享一下。 7.你们有没有发现绘本的句式有什么特点那你们能用“有一天”的句式来说说吗 8.带领学生一起齐读绘本。 三、情感升华，体会深沉的母爱 1.现在我们休息一下，做一个小游戏来感受一下做母亲的感觉。
亲子绘本阅读8法 绘本作为幼儿的“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。绘本是什么？绘本就是图画书，它具有图文互补、相衬的特点，是以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本字少而画面丰富，有的甚至没有文字，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。 当今，越来越多的经典绘本走进家庭，深受家长和孩子的喜爱。面对呈现在面前的绘本，有很多家长反映不知该怎样指导孩子阅读，怎样才能让孩子在不知不觉中喜爱读书？怎样才能够将书中故事和个人的生活体验串联在一起，真正体味作品中所蕴涵的生活意义，从而提升自主阅读的能力呢？为此，向大家介绍“亲子绘本阅读指导8法，希望对家长能够有所帮助。 1.声情并茂引读法 年龄较小的孩子，不认识绘本中的文字，也不知怎样观察图片、理解绘本所表达的内容，这时就需要家长用自己的情绪感染孩子，用抑扬顿挫的声调声情并茂地把故事读给孩子听，读的过程中，让孩子在听觉和视觉的感受中理解绘本。 2.讲讲议议提问法 在阅读过程中，家长可以适当地提一些问题引导孩子观察图片，在边问、边看、边答中逐步理解绘本内容。但切记，注意提问的内容，不可强迫孩子非要说出心中理解，问题重在提示和引导。 3.说说做做扮演法 孩子的阅读兴趣很难一直保持在高水平状态，为此，家长在和孩子一起阅读过程中，对绘本的语言可以模仿学习，对绘本的动作、表情可以进行模仿，这样既可以帮助孩子在长时间阅读中不至于感到疲倦，同时也可以帮助孩子在说说做做演演中，从现实生活走进绘本，从而拉近绘本与孩子的距离。 4.独立自主阅读法 对于五六岁的孩子，家长完全可以放手让孩子自主阅读，阅读后家长可以邀请孩子把阅读的内容讲述给家长听。在自主阅读中，孩子的自主性、自律能力及独立阅读能力都会得到提升，逐步养成良好的阅读习惯。 5.玩玩乐乐游戏法 父母和孩子共同阅读绘本之后，可以和孩子一起分角色演一演。演的过程，既是对阅读内容的再认识，引发孩子再次阅读的兴趣，又可以在扮演中优化亲子关系。 6.辩认错法
《你看起来好像很好吃》绘本阅读指导课教学设计 一、教学目标: 1、了解绘本故事内容，激发孩子阅读绘本的兴趣。 2、教会孩子阅读绘本的方法:仔细看、认真听、用心读、大胆想。 3、引导孩子感受书中的美好情感。 二、教学重难点 1、了解绘本内容,教会孩子阅读绘本的方法：仔细看、认真听、用心读、大胆想。 2、引导孩子感受书中的美好情感，激发学生阅读绘本的兴趣。 三、教学过程: （一)课前谈话，根据题目推想情节 1、小朋友,今天我给大家带来了一本非常有意思的图画书。我们一起来看看这本书叫什么名字?找同学读一下题目（你看起来好像很好吃),跟老师读一遍，注意断句 (二)看图书封面,了解书的基本情况。 １、师：我们一起来看看这本书的封面。你看到了什么? 预设：(霸王龙、作者、出版社、书名） 2、师：一个小小的封面同学们竟然读出来这么多的内容，你们真厉害。所以，读书一定要认真看。 3、师：仔细看图，你能说一说这只恐龙的样子吗 4、师:那在这只凶猛的霸王龙身上会发生一个怎样精彩的故事呢?我们一起去读读这个绘本好吗？同学们可得把小耳朵竖起来认真听哦！ （三)老师讲故事，学生看图画想象、感悟情节。 1、师读故事 以前,以前，很久以前，在一个晴朗的日子里,山“嘭嘭嘭”地喷火，地“咚咚咚”地摇晃，就在这个时候，噼啪，甲龙宝宝出生了。 师:你知道甲龙是怎样的恐龙吗？ 师：我发现有的小朋友可会听了,眼睛一眨不眨地看着大屏幕。
２、“可是，在那么大的地方只有他一个,他觉得很孤单，抽抽嗒嗒地哭起来,一边哭一边走。” 3、师：正当小甲龙伤心、难过的时候，可怕的事情发生了, “嗷呜”,一只饿坏了的霸王龙走来了，他看见了可爱的小甲龙宝宝，对小甲龙说：“嘿嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃。 4、师:想想,霸王龙看到自己的食物，心里应该很开心,找同学读霸王龙说的话。 5、师:霸王龙流着口水,滴滴答答的走了过去，（教师稍作停顿．想一想,小甲龙会怎样呢？) 预设(我在想,是不是甲龙被霸王龙吃掉了；我在想,甲龙的命运到底怎样呢;我在想,霸王龙会不会可怜小甲龙，照顾好他呢) 6、师：我们看看小甲龙到底怎么样了? 7、“爸爸,甲龙宝宝一把抱住霸王龙,我好害怕哟！” 霸王龙吓了一大跳,不由得说：“你怎么知道我是你的爸爸呢？”小甲龙仰起头对霸王龙说：……就在这个时候,“爸爸”很好吃背着红果子回来拉。他们说了些什么呢? 8、我找一位同学和我一起来读一读它们的对话，好吗？ 9、师生对话 10、师提问:你知道爸爸为什么会生气吗?小甲龙心里发生了什么变化、 11、师小结,找一组同学再读对话。 12、师继续读故事。 13、师：小甲龙非常崇拜爸爸，请同学读一读。 14、师：霸王龙除了教小甲龙本领外,他们在一起还会做什么呢？我相信在你们的脑海里已经浮现了许许多多霸王龙和小甲龙在一起的美好画面，让我们一起来当当小作家,想一想,他们还会在一起做些什么呢? 师小结：小朋友,你们可真了不起,大作者没想到的内容，你们都想到了。 15、师继续读故事。 (四)猜测结尾说话：看图感知情节。 １、师:很好吃终于来到了山顶,可是，从图片上你看到了什么?
绘本导读《爷爷一定有办法》 【教学目标】： 1、激发孩子绘本阅读的兴趣，享受阅读带来的乐趣。 2、初步学会绘本阅读的基本方法。 3、培养孩子的观察力、想象力、语言表达能力。 4、关注故事发展线索，感受爷爷的勤劳、简朴、慈爱和奇思妙想，感悟亲情的幸福与温暖，懂得感恩。 【教学重难点】 1、让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣。 2、进行读书方法的指导，初步学会绘本阅读的基本方法。 【教具】《爷爷一定有办法》绘本、多媒体课件 【教学方法】引导式、表演式 【课型】导读课 【教学流程】 一、介绍绘本，揭示题目 1、了解绘本： 老师给大家带来了一本书，这本书里面有图有文字，它是一本绘本，也称为图画书。 2、欣赏封面，获取信息 （1）有人说“看书看皮（封面），看报看题”。这就是我们今天这本图画书的封面了，你能从中获取哪些有关于这本书的信息呢？文字信息：1）题目；2）作者、画图：加拿大的菲比?吉尔曼；3）翻译：宋珮；4）出版社；5）优秀读物。图画信息：这个小朋友还有一个很好听的名字呢，叫约瑟，是一位犹太民族的小男孩。他们在干吗？ 3、介绍蝴碟页，扉页。 过渡：到底是一个怎样的神奇故事呢？让我们一起跟着小约瑟走进这个故事吧！ 二、走进故事，指导阅读 （一）毯子变外套 1、我们来看，这就是约瑟的爷爷，当约瑟还是娃娃的时候，慈祥的爷爷把一块普普通通的布缝成了一条毯子。毯子里缝进了什么呢？联系我们刚才看到的蝴蝶页，你发现了什么？ 2、约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。（出示图片）有一天，你们看，妈妈想干嘛？约瑟愿意丢掉毯子吗？你从哪里看出来的？ 3、约瑟拿着毯子跑到爷爷家。这条毯子破成这样，爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。（二）外套变背心 1、不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的外套也变得老旧了。约瑟愿意丢掉旧外套吗？ 2、约瑟拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。爷爷拿起了外套，点文字齐读——翻过来，
Unit 6 How do you feel? B Read and write教学设计 授课教师：黄锦平东莞市大岭山镇向东小学 教材：PEP Book 7 课型：阅读课 年级：六年级 上课时长：40分钟 一、教学设计整体思路 本课采用故事教学法，激发学生英语阅读的兴趣，以学生猜故事、学生读故事、讨论故事、表演故事为主要环节。教师通过引导学生对故事的封面和配图进行观察和推理，培养学生的思维能力，引导学生理解故事内涵，让学生明白互相帮助、乐于助人的重要性。 二、教学目标 1、学生知道不同的颜色代表不同的心情；能够在语篇中捕捉核心信息，完成图片排序题；能够完成故事缩写活动并能口头复述；能够通过听音模仿正确朗读课文，知道英语句子中单词之间关于字母t失去爆破的现象。 2、能够看图捕捉主要信息，并根据提示做出预测；通过预测故事、回答问题、图片排序、完成思维导图等方式激活思维，理解故事深层涵义。 3、通过对故事的学习，学生能明白互相帮助、乐于助人的重要性。 三、教学重难点 1、教学重点：能够提炼出文章的主旨大意，完成故事缩写活动并能口头复述。 2、教学难点：能听懂和理解句子He is stuck in the mud. They pull Robin out of the mud. 四、教学辅具 多媒体课件、学生用纸、头饰 五、教学流程图
六、教学过程
七、教学反思 《新课程标准》二级目标中对“读”的要求包括了以下几点：1、能借助图片读懂简单的故事或小短文。2、养成按意群阅读的习惯。3、能正确朗读所学故事或短文。本节课遵循着这些目标而开展活动，综观整个教学过程，我认为基本
《你看起来好像很好吃》绘本阅读指导课 、课前谈话，根据题目推想情节 1、小朋友，今天我给大家带来了一本非常有意思的图画书。（课件出示书名）让我们一起来读书名 2、看到这个题目，你有什么想问的吗？ 二、看图书封面，了解书的基本情况。 过渡：小朋友脑袋里的问题还真不少。不着急，让我们到书中去寻找答案吧！首先我们一起来读读这本书的封面。（出示封面） 1、师：你看到了什么？（恐龙、作者、出版社、故事的题目） （1）（文字）师相机介绍作者的基本情况：这本书的作者可厉害啦，不仅是一位非常有名的儿童文学家，还是一位鼎鼎有名的大画家呢。这本书所有图画都是他自己亲笔画的。 （2）（图片） 师：你们了解这只恐龙吗？能说说霸王龙的样子吗？ 霸王龙是一种非常凶猛的食肉恐龙，长大的霸王龙身体比我们两个教室还要长，比两层楼还高，身体比两辆大货车还重，走起路来像地震一样。它嘴巴一张开，就会露出50颗像刀子一样锋利的牙齿。小动物们见了他都躲得远远的，从来没有动物愿意靠近它。 除了看见了霸王龙，你还看到了什么呢？霸王龙的身后有什么？那在这只凶猛的霸王龙身上会发生一个怎样精彩的故事呢？我们一起去读读这个故事好吗？小朋友可得把小耳朵竖起来认真听哦！ 三、老师讲故事，学生看图画想象、感悟情节。 1、师读故事，课件演示，故事开始了，以前，以前，很久以前，在一个晴朗的日子里，山“嘭嘭嘭”地喷火，地“咚咚咚”地摇晃，就在这个时候，地上一只恐龙蛋吧嗒吧嗒地响，一只可爱的小甲龙宝宝出生了。理解：甲龙是怎样的恐龙呢？（它是吃草的动物、性格很温和，长得又小又可爱，只有霸王龙脚趾头这么大。）（这里相机表扬认真听的小朋友） 师：我发现有的小朋友可会听了，眼睛一眨不眨地看着大屏幕。
低年级绘本推荐书目（之一） 图书编号及名称 1、世界上究竟有没有胡萝卜味的苍蝇？ 2、暴风雨来了 3、好忙的一夜 4、小象欧力找弟弟 5、三只小猪 6、我的幸运的一天 7、小真的长头发 8、哟，我们家来客人啦！ 9、不可思议的小刀 10、别取笑我的朋友！ 11、孵不出来的小鸡 12、不要再笑了，裘裘！ 13、莽莽撞撞的波莉 14、老奶奶的汤匙 15、我的爸爸叫焦尼 16、蹦蹦，你的牙怎么嵌在胡萝卜里了？ 17、搬家 18、熊婆婆的厨房乱糟糟! 19、小象散步 20-、怪老头来了 21、爷爷变成了幽灵 22、当厨师 23、跳跳也有生日啦! 24、小达摩和小天狗 25、真雪人，假雪人 26、我长大了 27、诚实憨厚的本尼 28、我讨厌妈妈 29、大兔子，胆小鬼！ 30、拖拉机闯祸了 31、大河马 32、第一个朋友 33、一粒种子的旅行 34、神奇的竹笋 35、糟糕的生日聚会 36、所有的青蛙都会飞吗？ 37、受伤的拖拉机 38、猜猜我有多爱你 39、勇敢无畏的弗雷德 40、神奇的水彩41、我要睡觉了，你呢？ 42、手忙脚乱的维姬 43、雪姑娘 44、消防车吉普达 45、7号梦工厂 46、米奇拉，摩奇拉，咚咚！ 47、色拉和魔法店 48、我没生病 49、是谁嗯嗯在我的头上 50、看世界 51、怕痒痒的小绵羊 52、小蓝和小黄 53、消防车吉普达 54、骄骄的王冠 55、小猫 56、洞 57、做游戏 58、牛奶去哪儿了？ 59、怕热的小猪 低年级绘本推荐书目（之二） 1.比得兔的故事 2.100万则猫 3.玛惠琳 4.让路给小鸭子 5.小房子 6.逃家小兔 7.在森林里 8.月亮，晚安 9.阿罗有枝彩色笔 10.好脏的哈利 11.小蓝和小黄
有趣的绘本阅读 米易县第一小学张华 设计意图： 《猜猜我有多爱你》是一部非常经典的外国绘本图书。两只小兔朴素而真诚的话语令人感动。它们用形象的动作、通俗的语言诠释和表达了相互之间的爱，其中蕴含的爱的意义触动和震撼了我的心灵。而作为“整本阅读”绘本图书课外阅读指导课，在教学时，我想教师首先要利用《猜猜我有多爱你》这一经典的绘本图书，引导孩子明白什么是绘本图书；接着明白绘本图书是由封面、环衬、扉页、正文、封底五个部分组成的，然后在带领孩子阅读绘本故事时，注重对几个重要画面的指导：紧扣绘本中的画面，鼓励孩子从仔细观察画面，大胆猜测及想象故事，图文结合读文字，谈感受，讲故事这五个环节入手从图画中去读出故事；带领孩子一起完成对《猜猜我有多爱你》这个故事的解读。同时希望这样的方法渗透，能对孩子们将来阅读此类书籍时有所帮助。并能在阅读绘本的同时，培养孩子观察、想象和创造的能力；在阅读中培养健康的审美情趣。通过绘本阅读时看图画、猜故事、读故事、讲故事，让孩子们渐渐地爱上阅读! 教学目标： 1、认识绘本图书，明白绘本图书的构成部分。 2、指导学生进行绘本阅读，提高阅读的能力。 3、引导学生阅读时学会把握整个故事内容，关注故事情节。 4、通过阅读，发现图画的秘密，体验读绘本故事的乐趣，激发学生对绘本 阅读的兴趣。培养观察、表达、想象能力。 教学过程： 一、谈话导入 孩子们，你们喜欢读书吗？（生答）你读了哪些书呀？ 今天，张老师想和大家一起阅读课外书，行吗？ 我们即将阅读的是这样的书籍 ----绘本图书。这种书呀，不但有有趣的文字，而且有绝妙的图画。这堂课张老师就将陪伴大家走进精美的绘本图书，去感受有趣的绘本阅读。 （板书课题） 二、走近绘本 讲解：绘本图书，由精美的图画和优美的文字组成的，每幅图配有一段文字。
适合低年级阅读的100本绘本（书目）00．绘本《兔年的礼物》于平 01．绘本《鲁拉鲁先生的院子》尹东宽 02．绘本《少年与果子狸》（日）佐佐木田 03．绘本《高个子和矮个子》（比）多奈特 04．绘本《我讨厌妈妈》（日）酒井驹子 05．绘本《鸽子捡到一个热狗》（美）莫.威廉斯06．绘本《真正的100%女巫汤》（法）吉特里.西蒙07．绘本《三个强盗》（法）汤米 08．绘本《一首歌》（比）嘉贝丽 09．绘本《九只小鬼的故事》 10．绘本《看！各种角度看名画》 11．绘本《鲁冰花仙子》（德）比耐特.施罗德 12．绘本《同桌的阿达》武田美穗 13．绘本《卡夫卡变虫记》（美）劳伦斯.大卫 14．绘本《一个人的世界》（丹麦） 15．绘本《魔法师家的小精怪》（奥）米拉 16．绘本《好奇的乔治和小狗》二十一世纪出版社17．绘本《小阿力的大学校》简介 18．绘本《你大我小》简介 19．绘本《狼婆婆》简介 20．绘本《爱是一捧浓浓的蜂蜜》简介 21．绘本《遇见春天》简介 22．绘本《又来了！鼠小弟的小背心》（日）中江嘉南23．绘本《我想养只宠物》简介 24．绘本《老鼠娶新娘》简介 25．绘本《大脚丫跳芭蕾》简介 26．绘本《微风与小魔女》简介 27．绘本《完美的小狗阿波罗》简介 28．绘本《小蛇散步》简介 29．绘本《小蜡笔头儿》简介 30．绘本《月亮，生日快乐》
31．绘本《一只加长十分之五的长颈鹿》 32．绘本《小塞尔采蓝莓》 33．绘本《巫婆的孩子》 34．绘本《我爸爸》 35．绘本《谁的自行车》 36．绘本《家庭作业》 37．绘本《海盗从不换尿布》 38．绘本《白雪晶晶》 39．绘本《阿内宫大战塔罗拉》 40．绘本《巫婆的孩子》 41．绘本《铁丝网上的小花》 42．绘本《巴士到站了》[日] 43．绘本《饥饿艺术家》 44．绘本《禅的故事》 45．绘本《我想养只宠物》 46．绘本《弗朗西斯和好朋友》 47．绘本《我们的旱冰鞋》 48．绘本《五岁老奶奶去钓鱼》 49．绘本《点》简介（加）彼德.雷诺兹 50．绘本《风到哪里去了》（美）夏洛特 51．绘本《莎娜想要演马戏》（德）古德荣梅布斯52．绘本《真正的男子汉》（德）马努拉.奥尔特53．绘本《仅仅是个梦》（美）克里斯 54．绘本《壁橱里的冒险》（日）古田足日 55．绘本《好奇的乔治》 56．绘本《当我想睡的时候》 57．绘本《植树的男人》 58．绘本《晚安，晚安》 59．绘本《布鲁姆博士卡住了》 60．绘本《这片草地真美丽》 61．绘本《雪人》
浅谈幼儿园小班绘本阅读的教学方法 [摘要]: 绘本作为一种新兴的、独立的书籍形式，极大的促进了幼儿视觉艺术形式的多样化。近年来，绘本阅读作为一种阅读风、一个阅读的新亮点，风靡于各个幼儿园，绘本的重点是将一个个有趣生动的故事借助于绘画的形式展示出来，它的魅力在于幼儿能够迅被吸引，进而产生阅读兴趣。 [关键词]:幼儿园小班绘本阅读教学方法 [正文]: 绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指以绘画为主。绘本也称为图画书，是通过图像与文字两种媒介在不同层面上交织、互动来诉说一个个精彩故事的一门艺术。与其说绘本是图加文，我觉得图文合奏，演奏出一个个精美绝伦的故事，更适合于对它的评价。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉。有些无字书只用绘画来讲故事如：《指挥家》此绘本里面没有一个文字却演奏出了一个壮观的故事。绘本具有其他儿童读物不可替代的魅力和功能，幼儿一边“听故事”和“看图书”两种不同的活动在脑海中有机的融为一体，呈现的想象信息就是绘本的功能。它开辟了发展幼儿语言、想象力与创造力的重要通道。更加适合幼儿的形象性思维。 绘本读物是一种让幼儿能直观感知到的，也是非常受幼儿欢迎的一种文学形式。它的形象生动、色彩鲜艳亮丽，深受幼儿的喜爱。我园在绘本研究方面也有自己的专项课题，而我很荣幸的承担了课题活动中的子课题“小班绘本阅读教学方法”。我结合自己的研究与多年的教学实践工作总结出了一下几点： 一、根据幼儿的年龄特点以及幼儿自身的发展水平提供适合幼儿的绘本: 1、《3—6岁儿童发展指南》中在小班年龄段有明确指出：“幼儿能听懂短小的儿歌或故事；能看画面，能根据画面说出图中有什么、发生了什么事情等。”所以我们为小班幼儿提供绘本时要符合幼儿的特点尽量提供一些画面物形态明显，背景清晰、语言重复、适合幼儿模仿、便于孩子应用动词、声音词的绘本，让幼儿有参与的欲望，最好是大图无字或是大图少字的绘本。如无字绘本《苹果与蝴蝶》，利用多种纯色让幼儿无压力的去了解故事的演变过程。孩子们看到苹果时特别激动，但在小班幼儿的认知中只有红苹果才是熟的苹果才可以吃，当看到苹果熟了时小朋友都做吃苹果的动作。这时看到苹果里有个毛毛虫，孩子刚开始看到毛毛虫虽有些害怕，但是到最后看到蝴蝶时又是开怀大笑。在这个故事中老师可让孩子们自由任意的想象、畅所欲言，不用受语言的限制。 2、我们小班幼儿的认知对行动有直接依赖性，他们的认知活动非常具体。小班幼儿只能理解具体的事情，不会做复杂的综合分析，只能直接的推理。如我们在接下来的这
适合低年级阅读的童书 必读： 1、猜猜我有多爱你(绘本) 2、逃家小兔 3、我爱我爸爸(绘本) 4、红鞋子 5、爷爷一定有办法 6、安徒生童话选(拼音读物或绘本) 7、格林童话选 以下书目供选读： 1、哪吒传奇故事 (童趣出版社) 2、王一梅童话系列 (王一梅华东师范大学出版社) 3、小企鹅心灵成长故事(汤素兰等明天出版社) 4、晚上的浩浩荡荡童话(梅子涵着江苏少年儿童出版社) 5、可爱的鼠小弟(日中江嘉美、上野纪子着，赵静、文纪子南海出版社) 6、你看起来好像很好吃(日宫西达也着，杨文译，浦蒲兰绘本馆) 7、丁丁历险记(英迈克法尔着，邹晓平译，中国少年儿童出版社) 8、了不起的狐狸爸爸(英罗尔德达尔，代维译，明天出版社) 9、胡萝卜种子 10、小精灵的秋天 11、小猪唏哩呼噜(孙幼军)
12、大个子老鼠小个子猫(周锐) 13、豆蔻镇的居民和强盗(挪威埃格钠) 14、兔子坡(美国罗伯特罗素) 15、稻草人(叶圣陶) 令小朋友们百看不厌的经典绘本 1、《米小圈上学记》 2、《月亮的味道》 3、《苍蝇和大象的足球比赛》 4、家教宝典《小猪摇摆夫人》 5、《小熊可可》系列 6、《袜子怪找袜子》 7、充满幻想的《装在口袋里的爸爸》系列 8、《永远永远爱你》 9、《查理和巧克力工厂》 10、《彩虹色的花》 11、《鼻孔的故事》 12、《小威向前冲》 13、《根本就不脏》 14、《优秀的长头发》 15、《迟到大王》 16、《小园丁》
17、《怪物王国的难题》 18、《好朋友》 19、《大象巴巴故事全集》 20、《小蓝和小黄》 21、超好玩的《点点点》 22、《暖房子经典绘本系列》 23、《从小爱数学》 24、为男孩们准备的《丛林小子布布》 25、有趣的《奇先生妙小姐》 26、绘本《天生一对》 27、《石头汤》 28、《十四只老鼠大搬家》
绘本阅读的方法 天讲故事绘本的阅读方法。 一、绘本跟故事书是有区别的。 1、绘本跟故事书是有区别的。 绘本书是以图为主，大面积的图 这样的是绘本。 故事书是文字很多、少量图画的。 2、小孩子适合看故事绘本。大一些的看故事书。 二、阅读的技巧 关于阅读技巧。关键在“阅”也就是看为主。 1、幼儿阶段最适合看绘本。 因为绘本故事书图片为主，图片是大量的原始信息，孩子们可以通过绘本里的图画，捕捉到很多信息量，而文字是事后加工上去的故事。 2、怎样看绘本。 1）从小班开始就可以看绘本。 示范班的孩子，从小班就开始，接触大量的绘本故事书。蔡老师为了避免家长或老师直接看文字给孩子讲，干脆定 这就避免了孩子习惯性的要大人读给他听。因为谁都看不懂，所以大家都会去看图。 第一项就是看。看封皮，一直看。 孩子看书，大人眼睛看孩子的眼睛,当孩子的眼睛开始游移，则翻页。 第一遍，慢慢地翻完一本书。孩子如果冠以说什么就听他说就行。 第二遍，还是先看封皮，引导孩子猜一猜静的是什么故事。看封皮去分析，因为之前已经看过一遍了，孩子有了大概的印象，是可以说出东西来的。然后翻开书页一页页的看，看到什么就说什么，引导孩子注意挖掘图上的信息，并表达出来“你看到了什么，有什么颜色，什么形状，红色在哪里等等”光是一页就可以问很多延伸出很多信息和知识。 看书，就是要看为主，第一次不讲。一会就知道为什么了，一页页的而这样看，已经看完第二遍了。再看第三遍，带着问题看。家长可以提一些关于故事的问题。如：“刚才的黑猫和树林有什么关系？猫去楼上干什么去啦”等等，展开孩子的想象力。 记住，绘本故事之所以好，是因为它可挖掘的信息价值多，锻炼孩子的观察力语言能力、想象力，这对孩子未来学习任何知识都是关键的基础，就在看绘本故事时锻炼出来。 看完之后，再看一遍就可以讲了，边看边讲看到的内容编成故事，不读文章的，就是看图编故事，大人引导孩子主导，完事之后，给书起个名字，以后孩子就会自己看图讲故事了。你会发现孩子每次看绘本讲的故事都不一样，中间有变化的。 最后，才给孩子讲文字的故事。绘本是帮助孩子对图片的敏感度的训练、想象力的训练。2）中班可以继续看绘本，逐渐加入故事书。 中班孩子可以继续看绘本，但是建议孩子到了中班如果能力可以，就逐渐加入故事书，培养孩子的阅读能力，这是中班。 1
绘本阅读指导《蚯蚓的日记》教学设计 板石小学：肖玉兰 【内容介绍】： 这是一本极为有趣的图画书，以日记书写的方式记录和表达了小蚯蚓的观察与思考，从小蚯蚓的观点看世界，记录了学校、家庭和朋友之间的生活点滴，还有对自我未来的想法，很能得到孩子的认同，同时也在幽默诙谐的语调中，传达有关不同生物和地球相关的知识，帮助孩子培养乐观、正确的态度及多元思考的习惯。 【教学目标】： 1．激发孩子的阅读兴趣，跟孩子一同阅读，图文结合，学会欣赏。 2．培养学生仔细观察生活，让学生知道日记可以从很多方面去写，做一个生活的有心人。 3．在课堂中想象写话，为课后制作自己独特的小绘本——《蜘蛛的日记》做下铺垫。 【教学重点】： 让学生积极主动地针对文本展开讨论，从中了解一些有关蚯蚓的知识，喜欢阅读。 【教学难点】： 把握时间，在40分钟内导读一本书。 【教学过程】： 一、谈话导入： 1．师：同学们，今天我们要去认识这条特别的朋友。他的名字叫——蚯蚓。叫叫他的名字吧！板书：蚯蚓。 2．师：小小的他生活着地球的某个角落里，他没有手没有脚，你想过他是怎样生活的吗？今天我们要来读一本非常有趣的绘本《蚯蚓的日记》补充板书：蚯蚓的日记师：哇，蚯蚓也会写日记，你见过吗？你想知道蚯蚓更多的知识吗？那就要好好来读读这本书。 读一本书首先要从封面看起，请看大屏幕。 3．出示封面 (1)师：你都看到了什么？生自由回答，师加以描述。 （蚯蚓用尾巴卷住巨大的铅笔在写日记。瓶盖，蘑菇，酱色的泥土，巨大的叶子便是他的书房。红底黑点的瓢虫也想偷看日记）
(2)师：老师还关注到了上面的一行文字，它告诉我们这本书是美国作家（朵琳.克罗宁）写的，是（哈利.布里斯）画的，是（陈宏淑）翻译的。 二、读第一篇日记：互学本领 师：蚯蚓的日记真的是太有趣了，还记得他的好朋友吗？有一次，他们还互相学本领呢……还是不多说了，让我们看看他的日记吧。 生看日记，再师生合作读。 师：今天蜘蛛教蚯蚓倒立走路。他也写了一篇自己的日记。 一开始，你觉得蚯蚓会对蜘蛛说些什么呢？ 生（预设）：我很害怕。这太简单了。这可难不倒不我。 于是他就一步一步地爬上了大树。突然——蚯蚓被吓得……（看图说话） 出示句子：蚯蚓被吓得…… 师：他们俩都互相学对方的本领，可是都学会了吗？生：没有 师：这是为什么呢？ 生（预设）：因为每个人都有自己的特长。尺有所短，寸有所长。 师：蚯蚓把和好朋友之间发生的事情，也写成了日记。板书：朋友间学本领 三、读第二篇日记：被老师批评了 师：咦？这蚯蚓小弟还爱吃回家功课啊？这事还得从4月15日那天说起。今天我忘记带午餐—— 师：蚯蚓的午餐究竟吃什么呢？生从图片中寻找答案。 师：其实蚯蚓以土壤中腐烂的生物体为食，进食同时吞下大量土壤、沙及微小的石屑。咱们的蚯蚓小弟饿得实在不行了，就把自己的回家功课给吃了。这真是太有意思了。咱们一起来读读吧。 指导读好：实在是太 师：你看，蚯蚓小弟背后站着他的老师，再仔细看看老师的面部表情，她心情如何？ 生（预设）：她好生气。她都皱起眉头来了。她似乎要批评蚯蚓了。 师：是啊，结果正如你们说的，蚯蚓小弟被狠狠地批评了，而且还被罚抄了10次。一起读读吧。 师总结：被老师批评了，蚯蚓小弟就把这件事写成了一篇日记。看来，咱们平时也可以将课堂上发生的事情写进日记里。板书：校园里被批评
《一粒种子的旅行》 二年级绘本阅读推荐 目标： 1、定位于绘本推荐课。着眼于学生的阅读期待，充分调动学生的阅读积极性。 2、绘本图画美，表现手法与众不同；文字美，作者运用大量的比喻、拟人手法，使文字生动有趣；这是一本科普类的绘本，意在让学生学到更多的自然科学知识。 过程： 一、导入质疑 1、课前老师和大家交流时发现，我们班的同学很爱读书，也读了不少书，故事书、科普书、历史传记、绘本…… 今天老师要和大家一起读一本书，请你读读书名——《一粒种子的旅行》。（指板书） 看到这个书名，你有什么疑问？读过书就能解决这些问题拉！ 今天就让我们跟随种子，开始一段神奇的旅行吧！ 二、读腰封，感受价值 1、看，这就是《一粒种子的旅行》，它是一本图画书，也叫绘本。看到这本书，很多同学是不是偷偷地想：老师要带我们读绘本，是不是有点小儿科了？你知道吗？这本书可不简单！
2、请你关注一下这里，这条浅绿色的封面，猜猜它会叫什么？它出现在封面的腰部——腰封。（出示腰封）上面所写的，是各界对这本书的评价（实物投影） 3、谁来读？（指名读） 4、通过人们对这本书的评价，现在，你又了解了和这本书有关的哪些信息？（板书：科普绘本） 这是一本十分有趣的绘本，将会带给我们奇妙的感受！现在，你最想做的就是——马上读书！ 三、读封面,感受基调 1、读书啊，首先要从封面读起。从封面上你看到了什么？ 2、表现手法。 同学们读过很多绘本。封面上这幅画和我们平时看到的有什么不同？不同在哪儿？ 表现手法和我们以前见到的不一样。以前都是油画、水粉、印刷画，这里，作者运用了水彩和纸片，树叶的拼贴，巧妙地把各种绘画技巧融合在一起，刻画出了植物优美的线条，使得画面既充满艺术感，又感到很真实。 3、我们继续来看封面，你还了解了和这本书有关的什么内容？ (作者、国籍、译者)（板书：安妮.莫勒） 4、瞧，同学们多聪明，从绘本的封面读出了这么多的内容！ 好，现在我们就先来读一读吧！（发书） 同学们先快速地翻一翻，快速地浏览一番。 四、读引言，感受内容
绘本的正确阅读方法—亲子共读 新浪育儿我有话说收藏本文 1为什么绘本需要由大人读给孩子听 成人阅读是自主阅读，而儿童不识字或对书面文字理解不够流畅，不能进行自主阅读，读书的最佳途径是“耳朵×眼睛”，是亲子共读。换言之，让孩子进入书的最主要的方式就是“读书给孩子听”。 “耳朵”的“听”对于儿童语言的发展和大脑的发展至关紧要。当文字没有产生时，人类文化的传承也是主要通过“听”。儿童期是语言发展的关键期，语言在这个阶段获得惊人的发展，无论是口头语言还是书面语言的积累，主要依赖于听觉，这也是人类掌握和运用语言的基础。 儿童用耳朵来听成人的声音语言，用眼睛来读画的语言，在儿童心中形成立体的故事世界；儿童的听觉通道和视觉通道同时打开，并相互贯通交融，有利于儿童多通道感知的能力形成和发展，这种刺激对儿童大脑(突触联系)的发展、想象力或联想能力发展至关紧要；儿童用耳朵听大人读书，用眼睛看图画，是亲子情感联系的纽带和桥梁，不仅有利于密切亲子情感、有利于儿童情感的发展，播下爱的种子；同时，也能够把阅读与成人的关爱之情联结起来、把阅读与温馨的亲子共读画面结合起来，把阅读和美好的回忆结合起来，使儿童爱上阅读。 绘本，没有成人与孩子共读，就没有办法生根，也没有办法形成永远深刻的印象。因为在共读的每一个情境里，我们和孩子所创造出来的那个共同的经验，是只有我们和孩子所知的经验。所以，书一定要由大人读给儿童听。即使儿童认字能读，也应该由大人读给儿童听。 0-6岁儿童最优美的读书姿态是：儿童坐在大人的怀里，眼睛看着书页上的图画和文字，耳朵听着大人读书的声音。即亲子共读。 读给儿童听的重要性从绘本的创作过程就可见一斑。一本绘本的文字创作： ?在梗概出来之后，完善语言。 ?在你第一次打草稿时要砍去所有文字的10%。 ?在你的第二稿中再砍10%。 ?接下来，大声地读，当你读时进行纠正和编辑。 ?完成后就可以把它搁起来。 ?一个星期后，再把它拿出来，让别人把它读给你听，你自己手上要有一份，以便在别人读的时候，读到磕磕碰碰处作上记号。 ?修改。 ?一个星期后，拿出手稿，准备一个录音机，假设你是一个家长，在读这本书给孩子听，而这个孩子很喜欢你的故事。 ?现在，大声读故事至少十遍，并录进录音机。在你跳过、漏过或觉得累的地方作上记号，在你读到某些你觉得厌烦的字词时，作上记号。
趣味绘本精彩阅读 案例背景： 我们现在使用的是英语PEP教材，自2012年教材改编后，每单元的Read and write部分篇幅加长，难度增大，老师教着困难，学生学着费劲。尤其是对高段学生来说，他们已经逐渐失去了学习兴趣。作为英语老师的我们看在眼里急在心里，怎么办？怎么把学生的兴趣给追回来?是我们迫切要解决的问题。经过我们几位英语老师的反复研讨，最后决定引入绘本，把绘本和阅读结合起来，借助绘本优美的画面和有趣的故事来激发学生的学习兴趣。课例描述：在六年级上册Unit6 How do you feel? 一课中，主要学习的是情绪类单词及如何表达自己的情绪。而本单元的Read and write部分讲述的就是一个发生在Robin和ant之间的一个小故事。故事大意是:有一天，Robin在公园里玩耍，玩累了想坐在草地上休息一会儿，忽然，听到小蚂蚁恳求地说：“求求你不要坐到我身上，好吗？有朝一日我会帮助你的。”Robin听完后，自觉地坐到了一边。到了第二天，下雨了，Robin在公园里陷入了泥潭里，小蚂蚁叫来自己的朋友帮助Robin脱离了困境，两人从此便成了好朋友。看完这个小短文我脑海里马上显现出《The Lion and the mouse》的故事，这完全是一个版本嘛！于是，在学习这一课时，我就把两个故事融为一体，进行学习。 教学过程： StepⅠ:Warming-up 1.热身环节。在师生Greeting之后，我利用PPT出示一些小动
物的图片（如：cat、mouse、dog、wolf、sheep、ant……），先 让学生熟悉这些动物类单词，然后问学生：Do you know some stories about them? What are the stories?引导学生回忆自己 所知道的关于这些动物的寓言故事或小故事，并结合相关图片， 让学生以小组为单位，互相分享故事内容。 【设计意图：利用学生喜欢故事的心里特点，在一开始上课就吸 引住学生的注意力，并采用小组内分享的形式，尽可能让每位学 生参与到讲故事的活动中来。】 StepⅡ：Presentation 1.Lead-in 给出故事封面（The picture of the Lion and the mouse.）,让 学生回答“What’s the title of the story? What happened between the Lion and the mouse?” 【设计意图：利用学生好奇的心理，一步步引导学生进入到故事 文本中来。】 2.Listen and enjoy the story of 《The Lion and the Mouse》. 播放动画，让学生欣赏故事，同时老师在黑板上梳理出故事梗概。 The lion is .(强大) The mouse is . (弱小) One day, the mouse is in trouble, he is (害怕的) and （伤心的）.The lion help the mouse. And the mouse is (懂得感恩的).When the lion is in trouble, the mouse helps him. At last, they are (开