《爷爷一定有办法》
——一年级绘本阅读指导教学案例
教学设计理念：
“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。绘本一般情节简单，内容不多，孩子们可以在短时间内阅读完，它还对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。学情分析：
一年级的孩子喜欢听故事，也喜欢编故事，对连环画已经很熟悉，对于绘本阅读仍是一个新知识，为了激发孩子们的阅读兴趣，推进“绘本阅读”也是首选渠道之一，让学生从小爱上阅读。
阅读目标：
1、小组合作讲演故事，激发学生阅读绘本的兴趣。
2、细心观察、展开想象，培养学生想象能力
3、感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福、温暖。
阅读重点：
细心观察、展开想象，享受到的阅读乐趣。
阅读难点：
体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱。
课前准备：
教师：课件
学生：先读、讲绘本，编故事中的小故事
阅读过程：
一、谈话导入，揭题
前段时间，我们开始进行绘本阅读，还记得是讲了什么故事吗？
今天我们再次走进绘本，分享故事。这个故事就在这里（投影书的封面）：一起大声地说出故事的题目——生：爷爷一定有办法。
（1、从封面切入：猜猜看，这是讲爷爷和谁发生的故事？
2、介绍封面：作者，图作者，译者，出版社
3、介绍，扉页）
二、讲演故事
过渡：先学的时候，大家都读过了这个故事了吧，你能讲这个故事吗？
1、小组交流，讲故事接龙（按原先小组分工进行讲演练习）
要求：（1）故事边讲边演，尽量吸引人
（2）讲演时加上适当的表情动作，可以模仿人物身份的语气、
说话的神态
（3）声音响亮，说话清楚流畅、绘声绘色
2、小组展示讲演故事
3、点评互动（结合讲故事要求）
三、仿编故事：小老鼠的一家
在这个故事下面，还藏着一个幸福甜蜜的家庭，那就是——（看图）老鼠一家。
1、小组交流
（我们在先学的时候已经准备了编故事、写故事了，现在发挥你的想象力，在组内练习编讲故事，要求语言表达清晰流畅、内容丰富。）
2、小组展示
3、个人展示点评补充
五、推荐绘本，推进阅读
绘本是很有趣的、吸引人的，走进绘本阅读能增长知识。
老师给大家推荐一些绘本《逃家小兔》《猜猜我是谁》《我爸爸》……（投影封面）课后让爸爸帮你买回来看。
仔细观察快乐阅读
——《爷爷一定有办法》教学反思
增城市实验小学罗雪巍
一、选题的缘由与目标
（一）选题的缘由
我们知道，人类的80%是通过眼睛进行的，当有了语言文字之后，人们的读图能力也随之下降。视觉智慧的失落，无疑是我们人类面临的尴尬。而图画书的阅读则有利于重拾这种智慧，因此借由图画培养孩子们的视觉思考能力，就是一个很好的途径。养成精确观看，并由观察分析构建自己的思考。
现在绘本越来越受低段小朋友的欢迎，但孩子们只停留在纯粹的图画与文字中，没有学会基本的阅读绘本的方法。《爷爷一定有办法》是我校一年级下期推荐孩子阅读的绘本，孩子们大概15分钟时间就能看完，并且知道故事的主要内容，但这本书里可读的东西实在太多了，如果老师不及时引导，孩子们只停留在理解内容的层面上，尤其是对于刚刚学会看课外书的低段孩子来说，学会如何阅读显得非常重要。
（二）预期达成的目标
1、研究激发孩子阅读绘本的兴趣。
2、找到指导孩子阅读绘本的方法。
二、过程回顾
如何指导孩子有效地阅读绘本呢？本人根据自己几次执教《爷爷一定有办法》谈谈一点体会。
第一次试教（借班上课）
一、听故事激兴趣
1、读封面初步感知
同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师要跟大家一起来读一个故事，我们要读的故事就在这里，（课件出示书本封面）。
你来猜一猜，爷爷遇到什么事情了，他可能有什么办法呢？
题目的下方还有一些字呢？我们来读一读。（遇到不认识的字该怎么办呢？）
“菲比·吉尔曼”，是一个人的名字，他是加拿大的人，是他把这个美丽的故事带给了我们，译表示翻译的意思，是宋佩把这个故事翻译成了中文，让我们中国的孩子都能看得懂。看！封面上这位长着花白胡子的就是爷爷，他非常慈祥地笑着，他手里搀着的这个孩子呢，就是他的，最可爱的小孙孙，小孙孙叫小约瑟。
2、看扉页设置悬念
这一页呢，叫扉页，要注意看哦，扉页是什么图案，等会儿你会有新的发现。
3、听故事激起兴趣
下面故事正式开始！“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子”，你有什么发现啊？
那后来外套也小了，爷爷还会想出什么办法呢？大家想不想自己去读一读。
二、读故事知内容
喜欢这个故事吗？你觉得这是一位怎样的爷爷？（真是一位聪明的有爱心的爷爷。）
当约瑟还是娃娃的时候，爷爷就给他缝了一条小毯子。可是毯子老旧了，爷爷真有办法，把毯子做成了（）→（）→（）→（）→（）。
三、编故事求创新1、自由创编2、反馈交流。
[教后反思]：第一次设计教案时觉得板块很清晰，感觉整堂课有层次、有递进。首先是老师讲故事导入，引起学生的兴趣，其次是学生自己读故事了解大概内容，最后是让孩子模仿文中的语言编故事。在教师讲故事的环节，我运用了猜读，原以为学生一定会很感兴趣，并且答案五花八门，
可是没想到试教时学生一猜就中。分析原因是由于布置先学，班上三分之二的孩子已经看过这本书了，这样我运用猜读就失去了意义。而且孩子们看过书后也已经基本知道了故事的内容，所以整堂课前面两个板块的设计都是没有必要的。现在看来整堂课的设计不够开放，老师牵得太多，比如封面上的信息，以及扉页的发现都是在老师的点拨下让学生去关注的，这样的安排不能很好地培养孩子的观察力和想象力。最失败的是我没有了解学生的阅读起点，所以整堂课下来孩子收获不大。在教研组的指导下我进行了第一次试教后的思路改变，并修改了教案。
第二次执教（即公开课）
一、谈话导入，揭题
前段时间，我们开始进行绘本阅读，还记得是讲过什么故事吗？
今天我们再次走进绘本，分享故事。这个故事就在这里（投影书的封面）：一起大声地说出故事的题目——生：爷爷一定有办法。
（1、从封面切入：猜猜看，这是讲爷爷和谁发生的故事？
2、介绍封面：作者，图作者，译者，出版社
3、介绍，扉页）
二、讲演故事
过渡：先学的时候，大家都读过了这个故事了吧，你能讲这个故事吗？
1、小组交流，讲故事接龙（按原先小组分工进行讲演练习）
要求：（1）故事边讲边演，尽量吸引人
（2）讲演时加上适当的表情动作，可以模仿人物身份的语气、说话的神态
（3）声音响亮，说话清楚流畅、绘声绘色
2、小组展示讲演故事
3、点评互动（结合讲故事要求）
三、仿编故事：小老鼠的一家
在这个故事下面，还藏着一个幸福甜蜜的家庭，那就是——（看图）老鼠一家。
1、小组交流
（我们在先学的时候已经准备了编故事、写故事了，现在发挥你的想象力，在组内练习编讲故事，要求语言表达清晰流畅、内容丰富。）
2、小组展示
3、个人展示点评补充
五、推荐绘本，推进阅读
小结：一本好书不是读一遍、两遍就能结束的，有句话叫好书不厌百
回读，我们刚才读了，每一遍读都会有新的发现。同学们，像这本书，有文字，也有图画，这种书叫绘本。读绘本不仅要读文，还要读图，一本书是一个宝藏，只要我们细细地看，大胆地想，就一定会有更多的发现。回家后再选一本绘本跟爸爸妈妈一起读。下面老师给大家推荐一些绘本：《逃家小兔》《我爸爸》《猜猜我是谁》……
[教后反思]：本次上课的定位是孩子们已经看过这本书了，从上课前的了解准备情况反馈来看，孩子们仍然停留在理解内容的层面，所以希望通过这节课的学习，找到阅读绘本的方法。不仅要读文还要会读图，因此课前准备上我还抓住三幅画面来来提醒大家提前进行准备，并邀请家长协助引导：第一幅图，“上学图”，师生的表情画得特别传神，希望孩子们用想象表演的方法来读图。第二幅图是“等待图”，这幅图猜测的空间很大，从孩子的表情动作可以猜测孩子们说话的内容，从右上角的星星可以猜猜现在大约是什么时候。第三幅图是“妹妹图”这是一幅图断意连的画面，它由很多个画面组成，孩子们不容易读出妹妹的故事。所以在准备时事先让孩子们找到第一次出现妹妹的画面，其实妹妹出生前，好多幅画面已经告诉我们。当然在找到画面后要让孩子们把跟妹妹有关的图片连起来说一个故事。但是在课堂的陈述讲演故事时，表达时看不出已经准备好的，这跟平时训练说话不够以及课堂也未能及时引导的原因导致。最后环节是编故事——《小老鼠一家》，孩子们虽然兴趣很高，整堂课感觉也开放了，学生也自主了。但时间不够，而且编故事时的指导也仍需要指引。评课时老师们质疑：这节课值得思考的是语文学习的价值体现在哪里？
第三次重教——根据评课老师的建议以及本班的实际情况，重新修改教案
一、读文“知内容”
1、整体感知内容
小朋友，今天我们一起来看一本书《爷爷一定有办法》，看过了吧！谁能说说这本书主要讲了什么？
2、理清故事思路
爷爷为他的小孙子约瑟做了很多东西，是哪些东西呢？（毯子→外套→背心→领带→手帕→纽扣）
3、复述故事
这个爷爷真有办法啊！你们看，同学们都很想听清这个故事的内容！我们讲给大家听听，我先起个头。
二、读图“学发现”（第4/7页）
（一）读大图品趣味
过渡：故事讲完了，这本书读完了吗？你们仔细地看看书，文字只有这么一溜，大块的都是图画，看来读完了文字还得读图，不然这书太浪费了。（板书：读文读图）注意（指着板书说）为什么不是看图！（图里面还藏着好多好多故事！要仔细地看、认真地想，才能读出故事来。）
1、读“上学图”感受神态之生动
（1）小朋友仔细看，第二天一早约瑟穿着爷爷变的奇妙的背心去上学，哇！发生了什么有趣的事呢？引导观察神态，推测内容。
（2）看来约瑟一定说了一句奇妙的话。他会说什么呢？
（3）来，让我们一起表演一下。
呵呵，看图有意思吧！好像看动画片哦！看到了他们的动作，还听到他们在说话呢！要不要继续看动画片。
2、读“等待图”关注细节之传神
约瑟的爷爷太能干了，第二天就把他的小外套变成了小背心。这一回，他们又要开始变了，爷爷在里面变，其他小朋友们在外面干嘛呢？
（1）小男孩在干嘛？他会说些什么？
（2）这两个小朋友在干嘛？他们会说些什么呢？
（3）仔细看看图，还能看出什么来？小角落里的星星也能告诉我们信息呢！
小结：发现了吧，就该这样细细地去读图，大胆地去想像，多精彩的动画片啊！
3、读“妹妹”图关注图片间联系
（1）再去读读大图，你们还会有什么新发现？里面呀还藏着一个小妹妹的故事，只有细心的小朋友才能发现哦！你能不能找到小妹妹第一次出现的那张图片在哪？
（2）谁能把小妹妹的故事串起来说一说。
（二）读小图学语言
过渡：不仅大图中有很多故事，小图中也藏着有趣的故事呢！看看下面的小图，跟同桌交流一下。
1、你们有什么发现？小老鼠一家用这些布料做了哪些东西啊？
2、你会给这个故事取什么题目？
3、自由准备。（同桌说指名说）
4、师生合作说故事。（第5/7页）
咱们真是太能干了，大故事讲得很精彩，而且还能学着大故事里的话来讲小故事呢！看到了吧！我们每一次去读书都会有新的发现，还要不要继续看书，这一回，你们可以看看书的封面，再看看书的封底，你还会有
什么发现。
（三）自由读再发现
1、封面信息
作者：作者是什么呀！就是写书的人。这本书的作者是菲比·吉而曼，他是加拿大的作家，这里的“译”就是“翻译”的意思。这本书是台湾的宋佩老师翻译的，让我们中国的小朋友也能看懂。
少年儿童出版社：少年儿童出版社每年都会出很多小朋友看的书，是一家很优秀的出版社。
优秀读物的标志：小标志也有大信息，现在书店里各种各样的书很多，不一定每一本都很好，我们要有选择地看，有这个标志的可以先选哦！
2、封底信息
封底的小图：看来封面、封底都是书的窗户，在向我们传递信息呢！
封底的条码：这是书的身份证呢！只要正式出版的书都有这个条码，到书库的电脑前一刷就知道是什么书。
3、其它信息
三、拓展
同学们，像这本书，有文字，也有图画，这种书叫绘本。读绘本不仅要读文，还要读图，一本书是一个宝藏，只要我们细细地看，大胆地想，就一定会有更多的发现。回家后再选一本绘本跟爸爸妈妈一起读。
板书：读文读图想象发现
四、三次执教后的反思：
（一）败笔的思考
1、试教时，最失败的是我没有了解学生的阅读起点，所以整堂课下来孩子收获不大。
2、公开课时，学生在讲演故事，从表达中观察到学生并没有真正准备好。首先，表达断断续续，不流畅。这跟平时训练说话不够有关；其二，课堂中老师未能体现指导作用，未及时引导学生观察绘本的方法来补救所导致。指导观察阅读流于形式。最后环节是编故事——《小老鼠一家》，孩子们虽然兴趣很高，整堂课感觉也开放了，学生也自主了。但时间不够，而且编故事时的指导也仍需要指引。评课时老师们质疑：这节课值得思考的是语文学习的价值体现在哪里？
（二）三次执教的体会：
1、尊重孩子，享受读书。
儿童是阅读的主体，不同孩子阅读相同的文本也会有各自不同的感受体验。教师必须尊重孩子独特的阅读感受，千万不要带着“非得给些价值
观”的使命来导读，决不要压抑孩子的奇想与乐趣，这样才能真正做到平等参与和引导，才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。并且一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上（如：第6/7页）表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。有调查显示：养成了阅读习惯以及最能享受阅读乐趣的孩子，不一定考试成绩是最好的，但一定是最幸福和最具发展潜力的。所以在第三次重教时我安排了“发现”这一环节，从上课来看孩子们的发现远远超过了我们的想象，就连封面右下角小小的标志他们也没放过，还有封底书的条码，他们也要爱问问，这就是尊重孩子，让他们很享受地看书。
2、立体育人，提升境界。
阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，更能提升他们的精神境界。大图中藏着的“妹妹图”，在孩子没有出生前，一家人就忙开了，为她准备衣服，缝做鞋子，妹妹出生以后，爸爸看她的神情，都能让我们感觉到这是多么幸福、温馨的家庭啊！还有每幅图下方画着的老鼠一家其乐融融，仿佛是人类世界的一个缩影，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
3、学习语言，提升素养。
本书的语言很有特色，文中一直用重复而富有节奏的语言来写，所以在试教中，其实我在每一个环节的设计上都体现了这一点。在第一板块说故事的环节，我把文中重复的语言打在幻灯片上，并且第一次出示时，是通过老师示范来说的，因为有资料显示，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。正因为有了老师的示范，所以孩子们在讲述故事时，也都运用了这样的语言。所以，在重教的课堂上，在最后编故事的环节，孩子们就能模仿这种语言来说了。
中班绘本教案:谁藏起来了 活动目标： 1．在猜猜、说说动物特征的过程中，发展观察记忆能力。 2．愿意大胆表述自己的理解，感受游戏的快乐。 活动准备： 1．教具准备：PPT课件 2．学具准备：小动物图片、房子底板 3．经验准备：初步了解动物的外形特征 活动过程： 一、认识动物，引出话题 ——今天老师请来了一群动物朋友来和我们做游戏。为了表示欢迎等会儿见到他们要拍拍手哦。看，他们来了。 ——数一数一共来了几位朋友？ ——你们看到了谁？它长什么样？ 小结：今天可真是开心，牛，河马，兔子，大象，猫还有袋鼠妈妈带着她的宝宝要和我们一起玩游戏！ 二、观察操作，大胆表述 1．猜猜是谁（从不同的表现及特征熟悉不同动物） ——现在动物朋友要和我们来玩“猜猜它是谁”的游戏！它们可是要发生一些小变化的哦，看看你们谁的小眼睛最厉害！ 预设问题： ——谁变得不一样了？他怎么了？你是从哪儿看出来的？ ——谁生气了？你怎么知道的？你能学学他的样子吗？ ——谁转过身背对我们了？你怎么知道是它？ 小结：不同的动物它的特征及表现是不一样的呢！ 2．谁藏起来了（关注身体颜色了解不同动物） ——你们玩过“捉迷藏”的游戏吗？是怎么玩的呢？ 把小眼睛遮起来准备游戏了。我们来到了一片绿色的地方，可能是哪儿呢？ ——是谁藏起来了？你是怎么看出来的？ ——这回是谁藏起来了？为什么到了橘黄色的地方牛和袋鼠的身体就会看不见了？ 小结：因为牛和袋鼠的身体是橘黄色的，所以到了橘黄色的背景前面它的身体就会看不见了！ ——小兔和大象急了，“我们也要躲起来，我们也要躲起来”欸，它们可以躲在什么地方呢？ 小结：不同颜色的背景能让不同颜色的动物藏起来哦！
《爷爷一定有办法》教学设计 一、教学目标： 1. 让学生感受爷爷的聪明以及表达对爷爷的爱。 2. 让学生展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。知道图也会说话。 体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱，体会爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。 二、教学过程： 一、基本信息简介 1．亲爱的同学们，上午好！我是万科西半岛小学的肖璐老师。今天肖老师想给大家分享一个绘本故事——《爷爷一定有办法》。 绘本通过文字和图画共同叙述一个完整的故事。绘本里藏着许多不易发觉的小秘密，我们在读绘本时不仅要读文字，看图画，还要会想象，勤思考。这是阅读绘本最常用的方法。 这本书的作者是菲比?吉尔曼，生于纽约，曾在纽约、以色列和欧洲学习艺术创作，现定居加拿大。她的书充满着奇妙的想象力，曾获得多次童书的奖项。这本书，是菲比·吉尔曼为纪念自己的伯父所作。她在书的前面写到：“献给我们的伯父艾文·赫修恩，我们永远爱您。”这份爱透过书中精美的画面和文字深深地感染着每一个读者。 这就是我们这本书的封面（出示书的封面）。请小朋友们看一看，封面上画着什么？ 一位白胡子老爷爷牵着一个可爱的小男孩，这个小男孩就是他的小孙孙，叫约瑟，他们手拉着手，在乡间的小路上走着。猜猜看，这个故事会讲些什么呢？现在故事正式开始啦！ 二、讲述故事情节。 页1、2：（字图出示）当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子…………毯子又舒服、又保暖，还可以把恶梦通通赶跑。 同学们，你们看，温暖的木质房子里，桌子上放着精致的烛台和摆件，家里有慈祥的爷爷奶奶，相爱的爸爸妈妈。小约瑟躺在摇篮里，身上盖着爷爷缝制的毯子，睡得多舒服啊！这样的画面，是不是让你的心里感到暖暖的？ 不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。 页3：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧， 好难看，真该把它丢了。” 约瑟愿意丢掉毯子吗？他手拉着毯子，一点儿都舍不得丢掉。看看约瑟的神情，他会说什么呢？
教学随笔、教学反思和教学案例的区别 教学随笔、教学反思和教学案例的区别 宋吉法 教学随笔、教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们也应该包括教育情境及个人思考，只是和教学案例也略有不同。教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。 一、教学反思 1. 什么是教学反思？ 教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。 教学反思被认为是"教师专业成长的核心因素"。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤
浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。 吾日三省吾身。三年反思成名师。 2. 教学反思的特征 （1）自觉性（2）超越型（3）个性化 3. 教学反思的主要方法 (1)自我提问(2)行动研究(3)教学诊断(4)交流对话(5)案例研究(6)观摩分析(7)总结记录 4. 教学反思的类型 (1)课后思(2)周后思或单元思(3)月后思(4)期中思 5. 如何撰写教学反思 (1)写成功之处。(2)写不足之处。(3)写教学机智。(4)写学生创新。(5)写"再教设计"。 6. 举例：《木兰诗》教学反思 把问答的权利还给学生锦州十中任玉红 "学起于思，思源于疑"，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。这是学习《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。 课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了文章的大意。通过
“低年级学生的绘本阅读研究”结题报告 xx小学低年级组 一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析） （一）核心概念： 1.低年级学生：指的是小学一、二年级的学生，此阶段的学生识字量不多，还没有能力进行纯文字的阅读。形象思维占主导，想象力丰富，正是阅读习惯养成期。 2.绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。 3.阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。 4.绘本阅读的内涵： （1）培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。 （2）培养学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。 （3）激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。 （4）培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。 （二）国内外研究现状： 在国外，绘本已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅
读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。近几年，我国对于绘本的研究也越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士陈恩黎著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第1版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。现在，有一些小学语文教学研究专家已经认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校的语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。 二、课题研究的内容及研究方法 （一）研究内容： 1.选择低年级经典绘本阅读内容的研究。在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。 2.教师对绘本的研究性阅读。引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。 3.指导低年级学生阅读经典绘本的策略、途径的研究。我们采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。 （二）研究方法： 1.文献法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要是有关
1、爷爷看到小约瑟的背心坏了，就动手把它改成了（） A 领带B手帕 C 纽扣 2、爷爷看到小约瑟的领带坏了，就动手把它改成了（）。 A 背心B手帕 C 纽扣 3、爷爷看到小约瑟的手帕坏了，就动手把它改成了（） A 领带B背心 C 纽扣 4、《爷爷一定有办法》是中文的书名，原来的英文名是（）。 A 《无中生有》 B 《犹太人的节日》 C 《好人》 5、爷爷亲手做的毯子坏了，他就动手把它改成了（） A 领带B背心 C 外套 二、判断： 1、小约瑟的爷爷很聪明。（）。 2、毯子坏了，爷爷把它改成了一粒纽扣。（）。 3、小约瑟很爱自己的爷爷。（） 4、《爷爷一定有办法》是菲比?吉尔曼写的。( ) 5、约瑟的背心坏了，妈妈就帮他改成了手帕。（） 一、选择题。 1、故事中男孩的名字叫做（） A、露西 B、杰克 C、约瑟 2、当约瑟还是一个娃娃的时候，爷爷为他缝制了一条（） A、背心 B、毯子 C、领带 3、爷爷用毯子为约瑟缝制了（） A、背心 B、领带 C、外套 4、约瑟的外套破旧后，爷爷又用它做了（） A、手帕 B、领带 C、背心 5、约瑟背心上沾满了（）和（） A、胶 B、米粒 C、颜料 D、油 6、爷爷用约瑟的背心做了（） A、手帕 B、纽扣 C、领带 7、约瑟的领带被弄脏了，上面沾满了（） A、油 B、胶 C、汤 8、约瑟的领带被弄脏后，爷爷用它做了（） A、纽扣 B、手帕 C、口袋 9、约瑟用手帕包他的（） A、小汽车 B、玩具 C、小石子 10、爷爷用手帕做了（） A、口袋 B、纽扣 11、爷爷把纽扣装在了约瑟的（） A、上衣上 B、裤子上 C、吊带上 12、约瑟经常说的一句话是（） A、这块料子还够做…… B、爷爷一定有办法 13、爷爷说的最多的一句话是（） A、这块料子还够做…… B、爷爷一定有办法 14、纽扣最后不见了，爷爷还有办法吗？（） A、爷爷一定有办法 B、爷爷也没有办法了 请写出爷爷为约瑟缝制东西的序号 ①纽扣②外套③毯子④领带⑤手帕⑥背心 （）（）（）（）（）（）
课堂生成性教学案例参考表单 ? ?
2.t: revise the numbers from 1 to 31 by counting the students i n class. ask the students to count the students together。 （通过唱歌的形式调动学生的学习参与积极性，并且让学生重温韵律为后面的生日歌曲奠定基础。复习1到31英文数字为后面的日期的读法做好准备。） step two : presentation 1. show them the calendar, and ask “ what’s the date today?” and help the student answer “ it’s december 5th.” by looking at the calendar. tell them the more dates with the calendar. 2. ask a boy “ when is your birthday ?” and help him with chinese . he can speak the date in chinese .then let him repeat in english. 3. notice the dates , and write the question and the answer on the blackboard . 4. teach the dates’words and write them on the blackboard like : january 1st february 2nd march 3rd ….. and let them to repeat the words. （先呈现日期让学生从感官上了解语言，并用日历呈现一年十二个月的英文单词，学生更加直观的接触语言，练习语言，并且运用语言做事情，提高了学生的兴趣，让学生更加积极主动的去探究语言。） step three : task 1 pairwork 1. t: today is lin’s birthday. let’s sing the song 《happy birthday to you 》 2. make a converstion : a: when is your birthday? b: it’s ju ne 12th . 3. let them work in pairs for 3 minutes and fill in the chart. (学生在歌声中愉快的感悟本单元语言重点，并且增进了同学之间的感情。在学生已经形成系统的语言材料之后，让学生自己练习语言，并做好记录，同时训练了学生的听，说和写。让学生多维的去体验语言。) step four : act 1.call several pairs to act out their conversations in class ,other students listen carefully and answer the question: when is her/ his birthday ? 2.report . using the results they got and give a report. for example : wang fang’s birthday is on …… 3.call some students to report in class and give them claps when they finish their work. step five：listening task 1. listen to the tape and and answer some questions according to the text 2. listen again and check the answers in class. then repeat after the tape. 3. work in pairs to act the dialogue : a: when is danny’s birthday? b: it’s october 10th. …… 4. in class ,call some students to give a report about the three students who they talked about just now. (在完成听力的基础上设计第三人称的问答，不仅更深的练习语言，而且为下一课时的语言做好了铺垫。同时训练了学生的多维语言能力。) homework : 1. ask four students for their birthday and then write a report. 2 .ask your parents’ birthday or the other family member’s birthday
Unit 6 How do you feel? B Read and write教学设计 授课教师：黄锦平东莞市大岭山镇向东小学 教材：PEP Book 7 课型：阅读课 年级：六年级 上课时长：40分钟 一、教学设计整体思路 本课采用故事教学法，激发学生英语阅读的兴趣，以学生猜故事、学生读故事、讨论故事、表演故事为主要环节。教师通过引导学生对故事的封面和配图进行观察和推理，培养学生的思维能力，引导学生理解故事内涵，让学生明白互相帮助、乐于助人的重要性。 二、教学目标 1、学生知道不同的颜色代表不同的心情；能够在语篇中捕捉核心信息，完成图片排序题；能够完成故事缩写活动并能口头复述；能够通过听音模仿正确朗读课文，知道英语句子中单词之间关于字母t失去爆破的现象。 2、能够看图捕捉主要信息，并根据提示做出预测；通过预测故事、回答问题、图片排序、完成思维导图等方式激活思维，理解故事深层涵义。 3、通过对故事的学习，学生能明白互相帮助、乐于助人的重要性。 三、教学重难点 1、教学重点：能够提炼出文章的主旨大意，完成故事缩写活动并能口头复述。 2、教学难点：能听懂和理解句子He is stuck in the mud. They pull Robin out of the mud. 四、教学辅具 多媒体课件、学生用纸、头饰 五、教学流程图
六、教学过程
七、教学反思 《新课程标准》二级目标中对“读”的要求包括了以下几点：1、能借助图片读懂简单的故事或小短文。2、养成按意群阅读的习惯。3、能正确朗读所学故事或短文。本节课遵循着这些目标而开展活动，综观整个教学过程，我认为基本
绘本《爷爷一定有办法》教学设计 教学目标： 1.引导学生阅读绘本，享受阅读乐趣，激发学生对绘本的阅读兴趣。 2.在赏读中，通过朗读和欣赏画面，让孩子感受绘本精美传神的图画和富有节奏感的文字，感受爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。 3.凭借绘本，激发学生想象力和创造力，培养学生听故事技巧和观察画面的能力，体验读图画书的乐趣。 教学准备：课件 教学过程： 一、引入故事，启发阅读期待。 1.小朋友，你读过哪些绘本？ 2.我们今天就一起走进一本绘本——《爷爷一定有办法》。 3.欣赏封面：我们先来看封面，谁来说说图上画了谁？猜猜他们的关系？看看封面上还有什么？ 师渗透阅读方法：我们看一本书时，就该从封面读起。书的封面往往包含着丰富的内容，不仅要看看它的名字和插图，也还要看看它的作者、出版社等信息。 二、阅读故事，感受阅读乐趣。 引领学生初步阅读绘本：师带领学生看绘本和出生动漫绘本相结合，初步感知故事内容，了解故事的大概。 1.毯子 2.外套 3.背心 4.领带 5.手帕 6.纽扣 7.故事 8.故事结尾：出人意料 三、交流总结，感悟故事主题。
1.回忆一下，爷爷把一块普普通通的布料都做成了些什么？ （出示课件：毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣）真是奇妙！ 2.约瑟为什么舍不得丢掉那些老旧的衣物？你喜欢这位爷爷吗？为什么？ 是呀，爷爷慈爱、勤劳，心灵手巧，无论遇到什么难题——爷爷一定有办法！ 这些神奇的布料越变越少，但是始终不变的是爷爷对约瑟的爱！ 四、细品探秘，激趣再读故事。 1．小朋友们，故事讲到这里，你们的小脑袋里有没有一个问号，想问什么没有？老师有一个小问号，这颗纽扣到底丢到哪里了呢？ 2．想知道吗？答案就在一幅画中。（出示老鼠全家福）找到了吗？观察小老鼠的头巾、小背心、背带裤，你还发现了什么? 3．他们怎么会有这些蓝色的布料的呢？我们来找找看。 4．老鼠用这些布料做了什么呢？其实啊，在书的每一页的下面都有一长条，画着老鼠一家的生活。一本书，两个故事，两个世界。这就是这本书更奇妙的地方。 5.小老鼠一家会发生怎样有趣的故事呢？是谁把小老鼠一家变得这么温馨的呢？ 8、小结：多么快乐的老鼠一家啊！神奇的蓝色布料不仅给约瑟的童年带来了快乐，还改变了老鼠一家的生活。 五、绘本推荐 1.《爷爷一定有办法》瞧，就是这本书。（出示书本）这是一本表现爱和创造力的图画书。约瑟一家，小老鼠一家，整个小镇，在这块蓝色布料所代表的爱的映衬下，让人感动温暖而舒适。这本书是加拿大画家作家菲比·吉尔曼女士写的、画的。是台湾的宋珮老师翻译的。这本书，是菲比·吉尔曼为纪念自己的伯父所作。她在书的前面写到：“献给我们的伯父艾文·赫修恩，我们永远爱你。”这份爱透过书中精美的画面和文字深深地感染着每一个读者。 2.像这样的绘本还有很多很多，给大家推荐几本好书，希望小朋友们同样喜欢。
第九模块的精华帖子及回帖 教学反思---伴我成长 由康巧红小数发表于2011年01月7日星期五11:24 我觉得执教《除法的初步认识》的老师有必要进行反思，课中教师先把“有六个桃子，分给唐僧和孙悟空两个人，有几种分法？”的问题情景导入本节课，挑选的素材较切合学生实际能引起学生学习的兴趣，但分法学生表达出来时，教师又追问：“哪一种较公平？”学生这时产生不同想法，实际上从学生的问题回答上来看是孩子们对“公平”的认识不同，也就是数学的角度看法不同，价值观不同。孩子并没有错，但我们教师应在学生第一次回答时就应该做出反映，并引导孩子们这节课要从数学的角度来说出公平。这样才不会产生无法控制的局面。如果教师再改变一下教学的策略，认真反思，我相信这节课教师一定会对出现类似现象肯得到合理的处理，课堂驾驭能力也会有所提高，教学效果也会很好。 人教版六年级上册《百分数的应用》复习课课后反思 复习百分数的应用教学片段： 一、小组学生交流： 1、生活中你常见哪些百分数？ 2、哪些百分率可能小于100%，哪些百分率不大于100%，哪些百分率大于100%？ 3、你在什么地方什么时候用过百分数？ 二、讨论交流汇报： 生1：我见过的有90%、67%.45%........合格率可能不大于百分之百。 生2：发芽率可能不大于百分之百。 生3 发芽率可能等于百分之百。 话声一落就有学生反对：发芽率不可能等于百分之百，只能小于百分之百。 生3立即反对并解释：如果种1粒种子，一粒种子就发芽那发芽率就是100%。 生2一解释学生就分成了两派。这时，我就引导学生冷静下来思考：把这个问题放在生活中。但生2还是不依不饶。此时我知道在争论下去就没有意义了，宣布学生把这个问题放在课下处理。 生4我在商场用过百分数，是商场打折出售衣服时，我帮妈妈算衣服价钱。 课后反思： 出现这些现象原因分析：如果教师在教学过程中能多问，学习生活会因生成资源而丰富多彩。学生能说出“如果种1粒种子，一粒种子就发芽那发芽率就是100%。”说明孩子对百分率的意义掌握的还是比较好的，但一粒种子进行实验这只是他的想象，在生活中是不可能的。但对孩子来说，这个发芽率在生活中的产生又是陌生的，孩子的执着让我感动，查资料知道快速测试玉米种子的发芽率的简便方法，介绍给孩子，另外又查找到新玉米大概发芽率可达90%以上、菜籽的出油率在50%左右等等。同时这些查到的资料让我也开阔了视野。 学生们的看法多样，产生了课堂乱草现象，教学的反思，不但让我解决了课堂问题，也提高我的课堂驾驭能力，学生们受益了，同时让我教学中也增长知识，扩宽知识面，这样也培养了学生良好的学习习惯。 B组：康巧红 回复: 教学反思---伴我成长 由韩慧丽小数发表于2011年01月8日星期六21:10
《爷爷一定办法》活动反思 在阅读组组长王老师的推荐下，要求我准备一个绘本活动，从那天起我就开始准备《爷爷一定有办法》这个活动的设计，以下是我活动后的反思。 《爷爷一定有办法》是比较常见的一本绘本书，在这之前看过一遍，但是因为故事情节比较简单，没有趣味性，所以没有过多的去探索里面的东西。第一次尝试绘本教学，没有经验，也没有太多的范本可以借鉴，只是摸索着。课前我拿着这本绘本读物反反复复地看了几遍，先抓住这个故事所要表达的主题，传递的情感，及重复而富有节奏的文字讲述，再来设计教学过程。经过和王老师反复地研究后发现《爷爷一定有办法》是一本非常好看的图画书，写的是一个充满智慧、爱孙子的爷爷，他巧用心思，把孙子心爱的毯子变成了外套、背心、领带、手帕、纽扣。作者采用重复而有节奏的文字来叙述整个故事，既简单温馨又朗朗上口。整本书的图画部分更为丰富传神。 我利用“猜”故事，“说”故事，“讲”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。在观察封面认识故事主人公猜故事时，孩子兴趣浓，可是没想到有位孩子阅读过这个故事，大声叫着，一下子就把谜底揭晓了，打乱了我的教学设计，为了避免再出现这种情况，就悄悄地告诉她，你要保密，把你知道的藏在心里，待会儿请你举手告诉我们大家。接着，我点击做好的PPT，通过提问引导幼儿感受故事情节。孩子们学得很投入，小手都学着我的样子做成剪刀状“喀吱喀吱”地剪着，到第二部分的时候都不用老师接着讲述故事就知道故事的情节了，这时候看到了孩子们感到成功的喜悦。最有趣部分是引导孩子猜测爷爷又会给约瑟什么样的惊喜的时候，一开始孩子们的回答很局限性，想象空间比较小，后来慢慢地孩子们通过自己的已有经验发挥想象，越说越多。但是有一点我没有预想到的是，个别孩子没有考虑到布料的多少乱猜测，只有一点点的布料怎么可能做成大件的东西呢。接着我让孩子们看图自己去发现为什么爷爷把原来的布料做得东西越来越小了。 通过阅读，后面的故事发展情节，幼儿能迅速地理解掌握并讲一讲。最后的问题“为什么爷爷每次都有办法”以及“约瑟为什么每次都不肯丢掉那些旧东西”？让孩子们体会爷爷对约瑟的爱，还有约瑟对爷爷的信任和依赖。 本次活动存在的问题是幼儿在阅读时只关注到故事情节的发展，没有细致地去观察妈妈、约瑟表情、动作的变化，需老师及时地启发引导。再者老师只是准备了一份绘本的PPT，没有给孩子自由阅读的机会，缺少孩子自主阅读的趣味性。
如何写教学反思和教学案例 天城中学 如何写好教学反思、教学叙事和教学案例论文 一、教学叙事关于优秀教学叙事论文的撰写:教学叙事就是讲一个教育、教学的故事，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，即评析。由于它叙述的是教师自己身边真实的教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，非常适合广大的教师撰写。教学叙事的特点与教学论文的区别:教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证;教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。与教学实录的区别:虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容;而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。与教案、教学设计的区别:教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果;教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。与教学案例(研究)的区别:虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案;而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。教学叙事的内容教学叙事就是对有意义的校园生活、教育教学事件的描述与评析。即教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。依据不同的目的和主题，从范围上，可以大到介绍自己所在地区或学校教学的整体情况、课程标准的实施情况、教育教学改革整体情况等，但更多的是偏重于描述一堂课、一个实验、一个课题或一
爸爸的围巾 席俊生导入： 播放《爸爸，去哪里呀》，点燃学生与父亲在一起的美好回忆。 师：今天让我们一起走进小作者，看看他的爸爸的围巾是什么样子的，发生了一个什么样的故事。 观察：小主人公封面的装扮，你觉得他的心情是怎样的呢？ 讲故事： 爸爸的围巾，暖暖的绿围巾。 妈妈对我说：“你围上真好看。” 瞧，怎么样！？ 星期一。 我围着爸爸的围巾去上学。“我走啦！” 每天去学校的这条路，今天好像有点不一样了。我高高兴兴地向前走，刚转过邮筒，呀，大黑狗！我吓得不敢动了。好不容易忍住没有哇地哭出来，大黑狗紧贴着我跑走了。这才发现，我，一直紧紧地握着爸爸的围巾。 师：我为什么要紧紧握着爸爸的围巾呢？ 生：就像爸爸就在身边。 生：可以保护她。 星期二。
我和老师、同学在操场上玩捉迷藏。平时我跑得慢，总是很快就被抓到。 可今天有点不一样。是因为围着爸爸的围巾吗？ “阿蒙，今天真精神呀，跑得这么快！”小圆老师惊讶地说。 师：爸爸的围巾可真是奇特呀，让我不在害怕狗，让我有了力量跑了第一名。同学们和老师都感到惊讶。 星期三。 小美对我说：“好漂亮的围巾呀！” 我悄悄地告诉她：“这是我爸爸的围巾。”“真好看！”没想到小美说得跟妈妈一样。 嘿嘿嘿。我一整天都美滋滋的。 师：围着爸爸的围巾感觉怎么样？ 生：很好。 生：心中美滋滋的。 生：得到妈妈的和同学的称赞，感觉很好。 生：一条让我很精神的围巾。 星期四。 一向霸道的良治来到我身边大声地喊：“喂！” 我紧紧地握住爸爸的围巾也大声地喊：“喂！” 良治露出了惊讶的表情，向前迈了一步又喊道：“喂！”他喊得很响。我也向前迈了一步，更大声地喊：“喂！” 我们俩都睁大了眼睛，一副吃惊的样子，又同时忍不住笑了出来，
一年级阅读测试 班级_________ 姓名_________ 得分__________ 亲爱的小朋友们，《爷爷一定有办法》这个故事我们已经读完了，让我们来对这本书一起回顾一下吧。 一、选择：20分 yéye kàn dào xiǎo yùe sède bèi xin huài le ，jiùdòng shǒu bǎtāgài chéng le 1、爷爷看到小约瑟的背心坏了，就动手把它改成了（） lǐng dài shǒu pàniǔkòu ①领带②手帕③纽扣 yéye kàn dào xiǎo yùe sède lǐng dài huài le, jiùdòng shǒu bǎtāgài chéng le 2、爷爷看到小约瑟的领带坏了，就动手把它改成了（）。 bèi xīn shǒu pàniǔkòu ①背心②手帕③纽扣 yéye kàn dào xiǎo yùe sède shǒu pàhuài le,jiùdòng shǒu bǎtāgài chéng le 3、爷爷看到小约瑟的手帕坏了，就动手把它改成了（） lǐng dài bèi xīn niǔkòu ①领带②背心③纽扣 《yéye yídìng yǒu bàn fǎ》shìzhōng wén de shūmíng ，yuán lái de yīng wén míng shì. 4、《爷爷一定有办法》是中文的书名，原来的英文名是（）。《wúzhōng shèng yǒu》《yóu tài rén de jíe rì》《hǎo rén 》 ①《无中生有》②《犹太人的节日》③《好人》 yéye qīn shǒu zùo de tǎn zi huài le，tājiūdòng shǒu bǎtāgài chéng le
活动目标： 1、关注故事发展线索，感受爷爷的聪明才智。 2、能大胆尝试、想象，剪纸各种物品。 活动准备： 多媒体课件、剪刀、托盘、蓝色手工纸等。 活动过程： 一、兴趣导入 1、出示图书，激发幼儿欣赏关注故事书的兴趣。 师：有办法的爷爷是怎么样的？聪明的爷爷在故事里做了什么？这本书就讲了爷爷和约 瑟的故事，我们一起来听一听。 二、分段欣赏故事，逐步尝试剪纸。 （一）毯子变外套。 1、教师讲述故事(播放多媒体课件)，并演示剪外套。 师：当约瑟还睡在摇篮里的时候，爷爷为他缝制了一条蓝颜色的小毯子。那么温暖和舒服，恶梦一个也不会来。可是，约瑟渐渐地长大了，奇妙的蓝毯子太小了，也旧了。妈妈说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”可是约瑟不舍得，他说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块材料还够做……”爷爷为约瑟做 了一件奇妙的外套！。 2、（在幼儿座位的后面准备剪纸工具）引导幼儿初步尝试用对称的剪纸方法。 3、将幼儿剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品。 4、再次剪外套（让刚才剪外套成功的幼儿做计时员）。 （二）外套变背心。 1、教师讲述故事(播放多媒体课件)：约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得又小又旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，太小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”约瑟不同意，说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……。爷爷用这块材料做了一件奇妙的背心！ 师：背心和外套有什么区别？把外套做成最大的背心。（这次教师没有示范） 2、幼儿将黑板上自己刚才剪的外套取回剪成背心(教师指导个别剪外套不成功的幼儿)。 3、成列幼儿作品，引导幼儿讨论最大一件背心是怎么剪的？ 教师小结，剪掉的越少，背心越大。 （三）背心变领带。 1、鼓励幼儿想象剪纸出各种可能的物品。（不揭示领带的答案） 师：约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。他好喜欢这件背心。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙 的背心也显得小了、旧了。有一天，妈妈对他说，约瑟，看看你的背心，又小又旧，还沾了 胶水和颜料，真该把它丢了。可是约瑟怎么会同意，他说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了 背心，翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进缝出、缝进缝出……。 你猜猜爷爷这次把背心变成了什么？（幼儿猜想） 2、让幼儿取回自己剪的背心，鼓励幼儿根据自己的猜想进行操作。
美术教学反思及教学案 例上传 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
美术教学案例 增城区小楼镇长岭麦韵芳小学吴国辉 在我任教美术课期间，学习了很多美术教学成功案例，观摩过许多优秀美术老师精彩授课，同时我也在思考：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思考的同时，我把自己总结的教学理念搬到课堂里，在一次次实践的检验中寻找答案。 在素质教育的大背景下，义务教育阶段的美术教育由原来过于强调学科本位转为以学生的发展为核心。目前，“为画而学”的教育观已经越来越受到美术教育者的非议。因为我们的教育对象中绝大多数人，目前不可能将主要精力放在美术学习上，将来也不一定以美术专业作为自己的终生职业。所以，我们对学生实施的不是专业美术教育，我们寻找的途径，必须是从教育的角度来认识美术课程。现代儿童教育基质中，无不体现着“寓教于乐，寓教于玩”的基本特点。经过新课标的美术教育教学实践，觉得美术教材的内容广博，课程其有综合性、多样性的特点，美术教育教学侧重的是与学生的生活经验相联系，开发学生的创造性和能动性，特别是低年级强调游戏性、体验性的活动。 然而，儿童的美术教学中，并不是以通常意义上的“轻松游戏、浅尝辄止”，它的“游戏”内容更为丰富，规划更为宽松，过程更为复杂，结局更多变化。它要求学生真正做到一个亲身体验的参与者，眼、脑、手并用，充分运用各种知识，充分展示各种能力，充分挖掘各种潜能。而我们教师就是这项“游戏”活动的组织者、指导者。应该精心组织，合理安排，循循善诱，耐心引导，以充分启迪学生的心智，发散学生的思维。在低年级美术教学中引入游戏性的教学方式，能让学生真正进行最自主的美术活动。着名儿童美术教育家杨景芝教授说过：“孩子们具有丰富的创造力，每个孩子都具有丰富的创造
苹果引发的收获 曲才华 “教育犹如在森林里游弋，每天总会遇到一朵奇异的花，一株不知名的草，或一颗耸壑昂霄的大树，带给人欣喜，引起人思考，使得人震撼。”随着社会的发展，课堂的进一步改革和开放，凸显了学生的个性，出现了许多教学预设之外的的情景和事件。如何巧妙应对这些意外，让全体学生参与进来，教学机智有着不可低估的力量。 案例描述： 这个班级在全校以“吵”而著称，对老师来说上每一节课都像是挑战。今天是12月25号圣诞节，铃响后，八年级四班还沉浸在热闹中，站在教室门口的我惊呆了，教室的地板上躺了好几个红红的大苹果，让人看了禁不住真想咬一口，可是再继续往前看是一个摔得粉碎的苹果，还有一个已经踩成稀泥，讲桌上还放着一个用一张漂亮的包装纸包好的大红苹果……面对着这突如其来的一幕我怔住了！肯定是哪个捣蛋鬼在作怪，一时间怒火充满了我的大脑。镇定片刻之后，我调好状态走进教室，指着讲台上的苹果说：“what’s this ?”“It’s an apple”这声音倒还整齐，但有点低沉。“It’s an apple”我顺势将单词写在黑板上，说道：“I know you all like apples, but whose is it?”真想快点就出小捣蛋来，问个清楚。“It’s ours.It’s for you.”稀稀落落有几个声音。我怀疑自己听错了，又问了一句：“why?”“Merry Christmas!”我心里“咯噔”一下，好一个意外！顺着声音找去，那不是张宁吗！他终于开了“金口”。我冲他微微一笑，想到自己刚才有些责怪的语
气，我的脸颊有些发烫。一个念头忽的闪过我的脑海，为什么不借题发挥呢？“Thank you for your apple.But don’t you have angthing else to say on this special day? Do you know about apples”我开始用汉语引导这个在英语方面有困难的小捣蛋鬼：“apple 是一种深受人们喜爱的最常见的一种水果，酸甜可口，富含多种维生素和纤维素，是健身防病的食物，它的营养价值和医疗价值都很高，已被越来越多的人称为：“大夫第一药”。“有谁知道有关apple的著名谚语？”这时班里的“万事通”说道：“An apple a day keeps the doctor away.”我让同学们翻译了这句谚语。接着我顺势又问了同学们：“Do you know what’s the meaning of ‘apples’?”接下来我又引导学生说出来一些有关苹果的喻意，结合学生学习了“Thanksgiving Day”有关知识，引导学生说出有关圣诞节的知识。对课本知识进行运用和扩展，表现好的学生可在课后分享苹果，教室里顿时沸腾起来，连基础差的学生也参与进来了。学生的思路一下子打开了，完全跳出了教材的局限性，各显身手。这时捣蛋鬼向我示意走向讲台向我深深地鞠了一躬，说：“I’m sorry! Miss Qu! ”然后他收拾了弄坏的苹果。最后我总结:“Apples are very important for us , we should cherish every apple.let’s eat an apple every day! Thanks to the apples,they makes our English class so fun.”师生之间融成了学习的共同体。 教学反思： 一妙用教学机智。 教学是一门艺术，教学过程中教学机智尤为重要，所谓教学机智
绘本教学设计：《我爸爸》 (2011-04-07 13:44:55) 转载▼ 标签： 《我爸爸》 杂谈分类：专业引领（学习反思） 教学目标：1、在通过绘本听故事过程中，培养学生的想象力及语言表达能力。 2、体会爸爸对子女的爱，同时也表达出子女也爱爸爸。 3、在听故事过程中培养学生概括人物特点的能力。 4、指导学生学会简单的读书方法。 教学重难点：在读故事过程中培养学生的想象力和语言表达能力；体会父子之间浓浓的爱意并学会珍惜。 教学方法：想象表达法；图画观察法 教学准备：《我爸爸》ppt及绘本书 教学过程： 一、谈话导入引入课题 1、（师）：同学们，你们知道每年的3月8日是什么节日吗？（生：三八妇女节） 2、这一天是所有妇女的节日，也可以说是我们妈妈的节日，妇女节那天同学们都回家帮妈妈做了力所能及的事情。我知道，我们每位同学都是非常爱自己的妈妈的。 3、（师）但是今天我们不谈妈妈，我们来聊聊我爸爸。 4、板书：我爸爸（看老师写，读“我”再看，读“爸爸” 5、生：读课题：连起来读“我爸爸”；单独读：爸爸；再连起来读：我爸爸（师：听出来了，这不是别人的爸爸而是“我爸爸”指着板书让学生再次读） 6、引入绘本作者：师：今天，老师给大家介绍一位大作家，他叫安东尼·布朗，他曾获得过安徒生童话大奖。（黑板上呈现“安东尼·布朗”，让我们一起来叫叫他的名字吧。（学生齐读作者，了解作者） 他专门为我们小朋友创造了这本图画故事书。它的名字就叫《我爸爸》，谁不愿意看图画书啊，你们想看吗？（拿出绘本） 7、（师）：那我们就一页页的打开，瞧个究竟，好不好？（我看很多同学的小眼睛都在发光了，那接下来要看看我们同学们在看的过程中小眼睛够不够亮了…… 8、（师）：准备了，开始，请看（打开ppt），这就是我爸爸 二、亲近文体观察想象 1、图一：（师）：哈哈，有同学笑了，看看我爸爸怎么样？（我请同学来聊一聊） 生1：胖胖的（对了，吃啥啥香） 生2：手上拿着茶眼睛小小的嘴巴大大的睁着眼睛看我们 生3：手上拿着茶（师：你说他在哪里？家里）看他那睡衣里面睡衣的一个领子在外面，另一个在里面，你们觉得爸爸怎么样（生：很随便）师：那你们觉得爸爸长得漂亮吗？生：不漂亮。 师：不漂亮，还有点胖，穿衣服又很随便，这就是我爸爸（出示ppt）,（在我眼里呀他真的很酷）（出示ppt） 师：刚才我们聊了那么多，现在让我们一起来对我们在场的老师们说说，（引导齐读：“这是我爸爸，他真的很酷！） 师：想看看我们爸爸怎么酷吗？（生）：想师：这回我们可要一页一页的看了。
《爷爷一定有办法》练习题 16.该书的作者是（）A.菲比.吉尔曼 B.芭芭拉.库尼
《爷爷一定有办法》 1约瑟的爷爷把背心改缝成( A )。 A:领带B:袜子C:围裙 2约瑟渐渐长大了,奇妙的领带也变得( C )。A:短了B:太小了C:老旧了 3约瑟的妈妈叫约瑟把背心( A )。 A:丢了B:烧了C:送人 4约瑟渐渐长大,奇妙的外套也变得( A )。A:老旧了B:不喜欢了C:不好看了 5约瑟用这块手帕收集( A )。 A:小石头B:标本C:邮票 6约瑟带着这条奇妙的领带去( B )。 A:姑妈家B:爷爷奶奶家C:外婆家
7约瑟的妈妈说:“约瑟,看看你的背心上面沾(zhān)了( A )”。A:胶(jiāo) B:漆C:油渍 8约瑟渐渐(jiàn)长大了,奇妙的毯子( C )。 A:烂了B:扔了C:旧了 9爷爷拿起领带,翻(fān)过来,又翻过去,又把这块料子做成了一块 ( A )。 A:手帕抹布头巾 10当约瑟(sè)还是娃娃的时候,爷爷为他缝(féng)了( B )。 A:一件外衣B:一条毯(tǎn)子C:一条背心 11约瑟的外套(tào)使他穿着很( C )。 A:难过B:不舒服C:开心 12约瑟爷爷做的毯子盖(gài)了( C )。 A:很难入睡B:会做噩梦C:又舒服又保暖 13约瑟渐渐长大,奇妙的外套变小了,爷爷又把它缝成了一件( B )。A:奇妙的围巾B:奇妙的背心C:奇妙的裙子 14妈妈说:“约瑟,看看你的领带沾到( A )脏(zhān)了一大块。” A:汤B:涂料C:墨 15约瑟渐渐长大了,奇妙的背心也变( B )。
A:老旧了B:小了C:烂了 16、故事里出现的人物有爷爷，有约瑟，有妈妈，还有（B）。 A.叔叔 B.小老鼠一家 17、当约瑟和妈妈不能解决问题时，约瑟就去找（A）。 A.爷爷 B.爸爸 18、每当约瑟找爷爷帮忙时，总会说一句（A）。 A.爷爷一定有办法 B.爷爷真厉害 19、故事最开始发生的时间是在约瑟（B）的时候。 A.读书 B.还是娃娃 20、在约瑟是娃娃的时候，爷爷给约瑟做了一条（A）。 A.毯子 B.被子 21、当约瑟的毯子又旧又破时，爷爷把它改成了（B）。 A.雨伞