第一章认知方面
（3－4 岁认知）
一、说出大的和小的东西
方法：
1利用同样颜色的5块大积木和5块小积木。开始时让孩子把10块积木根据大小
分成两堆。孩子学会正确地分类之后，你问他：“哪个是大的？”，“哪个是小的？” 如果回答正确，就表扬他。
2利用两个只有大小不同的东西，如使用一大一小两个红球。先选用大小差别明显的东西。利用球、积木和其他物品告诉孩子哪个是大的，哪个是小的（如这是大球，这是小球）。然后问孩子：“大球在哪儿？”再问“小球在哪儿？”频繁地变换大小物品的位置。等孩子能够正确无误地区别大小之后，再让他说出大的和小的东西。
3用包装相同但大小不同的两包糖果，让孩子说也哪个大哪个小，他说对了就把糖果奖励给他。
4把直径约为15厘米和8厘米的几个圆形物放在地上。让孩子只站在大圆上，然后让孩子说出你该站在哪个圆上。你站得对不对，让孩子告诉你。5在大小不同的几个圆中的一个圆上放上孩子喜欢的东西，如果孩子能正确地说出那个圆是大的还是小的，就把那件东西奖给他。
二、按照口头指令，指出自己或娃娃身体10 个部位方法：
1从脸上的器官开始，当你说：“这是眼睛”时，用手指一指你自己的眼睛。让孩子模仿你的动作也用手指一指他自己的眼睛。再用同样的方法反复练习，指出手、脚、脖子、胳膊肘、肚子、手指、脚趾等。
2你和孩子一起站在能照到全身的大镜子前面。当说到身体的某个部位时,你让孩子摸摸或动一动这个部位。如“这是膝盖吗？”，“这是鼻子吗？” 他学会了就表扬他。3在两张纸上画上像雪人似的大小不等的两个圆，画上身体的一两个部位，让孩子指出哪些部位没画出来，该画在什么地方。孩子回答对了，就表扬他。4指出玩具娃娃身体的各个部位。
5指出孩子身体的各个部位，帮他说出名称。
6如果孩子指对了身体的各个部位，就让他在那个部位贴上贴纸。
三、按照口头指令，指出男孩和女孩
方法：
1利用适当的时机，辨别家人的性别，如说：“好高的男孩呀！”，“好漂亮的女孩啊！等等。
2给孩子看书的时候，告诉他杂志插图上的人物哪个是男孩，哪个是女孩。然后利用杂志的插图，让孩子找出男孩或女孩。3你指着画片让孩子说出哪个是男孩，哪个是女孩。
4利用给男娃娃和女娃娃穿衣服的办法，让孩子给这些娃娃穿上适合他们性别的衣服。四、说出东西的轻重
方法：
1让孩子提起某种重的东西（如两公斤重的砂糖），并对他说：“这个很重啊！”然后再给他某种轻的东西（如1袋软糖），并说：“这个很轻啊！”尽量用体积相似而重量不同的东西。把东西装入两个口袋中放在桌子上，让孩子分别拿起来，并说出哪个重，哪个轻。
2逐渐缩小两样东西重量的差距。如果孩子能正确地说出哪个重，哪个轻，应给予表扬。3利用画卡。每张卡片上画一样东西，如大象和铃铛，车和小孩，飞机和椅子等等。让孩子把这些画卡按所画东西的轻分成两类，重的一类，轻的一类。
4告诉孩子家庭日用品中哪些东西重，哪些东西轻。
5把不等量的沙子或水装入两个杯子（或锅）中，让孩子说哪个重，哪个轻。
五、把两个部分拼成一个完整的形状（如：两个半圆或拼板）
方法：
1把一个用厚纸板做的圆剪成两个半圆形。你示范给孩子看如何把2个半圆拼成一个圆形。让孩子模仿你，并以一个没剪开的圆形为样本。
2在纸上画一个圆形，再画一条线（作为提示），把圆分成两个半圆形。让孩子按此线把另两个半圆放在上面，拼成一个圆形。等孩子学会后，就不再给此提示线。
3把动物或物品的图形以简单的线条分成两半，并剪开。开始时，只用1种图形，等孩子慢慢学会了再逐渐增加数量，让孩子选出应拼在一起的两片。
六、叙述喜欢的故事或电视节目的两件事或人物
方法：
1讲述或复述简单而有趣的故事，并问孩子：“后来怎么样？” ，“那只狗叫什么名字啊？”等等。鼓励孩子做故事中的动作，并把故事讲给爸爸或兄弟姐妹们听。利用布娃娃讲故事，能引起孩子的注意力。
2找个孩子感兴趣的故事，给他念上两三遍。然后再念的时候，每翻下一页之前，先让孩子想一想下面的故事内容。
3和孩子一起看他喜欢的电视节目。利用电视节目间隔的广告节目时间，让孩子告诉你刚才节目的内容。必要时可给以口头上的提示。
七、用话语或动作反复做手指游戏（如：听到唱歌做动作）
方法：
1让孩子看你如何边说边做手指游戏。然后每说一段，就让孩子做一遍动作。孩子学会了就逐渐增加模仿的内容，直到他全部学会为止。
2开始时，你唱歌让孩子做动作，然后让孩子自己边唱歌，边做动作。
3让孩子与你一起唱，但有一部分歌你不唱，让孩子自己唱（比如最后一句），渐渐减少你唱的部分。如果孩子都学会了就表扬他。
4你说出每一段歌词的第一个字，把这作为一种提示，剩下的部分让孩子唱完。你
也可以用动作提示给他
八、用3 件以上物品进行一对一配对
方法：
1把3个茶碗放在桌子上，拿3个弹球给孩子。告诉他：“一个茶碗里放一个弹球”。2在纸的左边画3个茶碗，再在纸的右边画3把小勺。让孩子画一条线把茶碗和小勺连起来。
3在孩子面前分别放置几块红色积木和几块蓝色积木。拿出一块红积木和一块蓝积木，对孩子说：“拿一块红积木，拿一块蓝积木” ，并让孩子模仿你。
4吃饭时，让孩子当帮手，帮助配置餐具。你先放好一个饭碗，让他在旁边放上一
双筷子和一个汤勺。也可用玩具餐具代替。
5让孩子把糖困和点心配好，每人一份。
6在做面包时，让孩子帮忙在每一片面包上放一块火腿。
九、指认长短物品
方法：
1从家庭用品中收集一些长的和短的东西，如筷子、喝饮料用的吸管、铅笔、尺子和袜子等。
2把一只长的和一只短的铅笔放在孩子面前，让他指出长的一只。说对了，就表扬他。
3让孩子模仿画长线和短线。你一边说长的、短的，一边让孩子模仿着画长线、短
线。
4教给孩子哪些是长的东西，哪些是短的东西。告诉孩子室内的某些东西是长的还是短的。然后问孩子：“这是长的吗？”，“这是短的吗？”让孩子指认。
5拿些长度不同的铅笔、筷子、木棍、火柴棍和牙签等做游戏。用一只手分别握住长的或短的物品放在背后，让孩子猜短的在哪儿，用同样方法再猜长的在哪儿？猜对了，就给予奖励。
十、指认高低物品
方法：
1在学习“指认高低物品”这一课题之前一周左右，利用日常生活中看到的东西，
对孩子说：“高的XX” , “
低的XX”。
2利用高低相差悬殊的同一类物品，如两个瓶子，两个罐头，两只杯子或两块积木等等。起初，你先指着说：“高的在这儿”，然后让孩子说出：“高的在哪儿？”。把高低的位置加以变换后，再让孩子指认一次。指对了就表扬他。任意用其他物品，同样进行反复练习，如果能正确地指认高的物品了，再做指认低的课题。
3用各式各样的东西，正确地指出高低，开始时可给予帮助，逐渐缩小高低的差距。
4让孩子上高的或低的跳台，也可坐高的或低的椅子。
5利用一切机会，说明在室内外可以见到的高的或低的东西。十一、把用途相关的两个物体配对（如：纸和铅笔）方法：
1利用日用品。例如：碗和筷子，鞋和袜子，纸和笔，帽子和上衣等等。
2把碗和筷子、鞋和袜子放在孩子面前。简单地说明这两样东西为何成为一对（如, 碗和筷子是吃饭时用的）。你做个示范动作，让孩子模仿。
3说出某种物品的名称，让孩子说出哪一种物品是它的“伙伴”。如雨伞和雨鞋，
发刷和梳子等。
4把用途相关的几组物品放在一起，让孩子把这些物品配对放在一起。
5在做家务事时，告诉孩子你用的东西，简单地向孩子解释一下它们之间的关系。如：菜刀和菜板的关系，菜刀是切菜用的等等。
十二、模仿数3 件东西
方法：
1利用日常生活中的机会，教孩子数东西，数到3。如，你擦洗碗和盘子时数一数碗和盘子的数；叠毛巾时数一数毛巾的数；数一数收到的信或明信片的数。让孩子模仿数1、2、3。2让孩子模仿说1、2 ,等孩子学会后，每次增加一个数。3在孩子面前放3件东西，你一边
指着每样东西，一边数1、2、3。你数过后，再让孩子一边指着，一边数。
4你和孩子一边“开步走” ，一边结合步调数1、2、3。你们一起走，一起数。十三、按类别把实物、图片或照片等分类（如：食物、动物）方法：
1把厨房的和卧室的东西混放在一个盒子里。每次从盒子里拿出一样东西，问孩子这是厨房里的东西，还是卧室里的东西。例如：卧室里的东西有书、报纸、座垫、衣架。厨房里的东西有筷子、碗、餐巾、锅。
2利用每张画有一种动物、一件衣服、一种家具等的图片或照片,让孩子进行分类。告诉他：“把同伴分在一起” 。
3问问孩子在厨房里找不到哪样东西，“是锅、水壶，还是枕头？”（其他东西也行）4告诉孩子商店和百货公司的商品是如何分类的。在逛商店时，让孩子看看各种各样的商品，问问他那些商品各属于哪一类。
十四、模仿画V 型
方法：
1一边说着：“先往下画一条线，再往上画一条线”，一边给孩子示范如何画V形。
2让孩子先描你画的V,再让他独自画。
3先让孩子用手指在沙子上或桌子上练习画V,然后再让他用铅笔画。
4让他把3个点连成一个V,他画得好就表扬他（如图）。逐渐把点画浅一些，并
减少帮助,即使他有一点进步,也要用微笑鼓励他。
5为了使孩子容易画些，可以使用V形的模型板，帮助孩子画V。
十五、在边长约10 厘米的正方形纸上画对角线
方法：
1用点线画正方形的对角线,让孩子把它连成线。
2把着孩子的手,帮助孩子用铅笔画对角线。等他熟练了,就减少对他的帮助。3在纸的对角贴上贴纸,让孩子用线把它们连起来。
4按对角线把纸折叠起来，让孩子沿着折痕画线
十六、模仿数10 件物品
方法：
1在桌子上放10件同样的东西（如积木、玩具、牛奶糖），一个一个地数给孩子听。收拾盘子、碗时，也数给孩子听。
2先数一遍让孩子听，然后让他跟着数，再与你一起数。起初数到2、3，学会了再数4、5，直至数到10。
3让孩子数积木、玩具、糖果、桔子等各种各样的东西。4你和孩子一起数东西，当他好像不会数下一个数字时，你可以发那个数的起始音提醒他，帮助他数下去。
5提醒时,可以只用口形来表示那个起始的音，而不发出声音。逐渐减少帮助,直至不给予任何帮助。数对了要表扬他。
6给孩子读带数字的儿歌，唱有数字的歌曲。如拍手歌、找朋友（如“ 1、2、3、4、5、6、7，我的朋友在哪里？”）。
十七、模仿用3 块积木搭桥
方法：
1先给孩子做示范。用两块积木做“桥墩” ，中间稍离开一点空隙，把第3块积木搭在上面。把搭好的“桥”留在那儿，让孩子模仿。
2一次给孩子1块积木，必要时告诉他应该放的位置。孩子做得好些了就不再帮助他，学会了就表扬他。教孩子把两块积木分开，以便让铅笔从这个“隧道” 中通过。十八、按照模型搭积木或排列串珠
方法：
1利用一组形状各异的积木。
2你示范搭一座塔或桥，并仔细说明具体搭法，鼓励孩子模仿。他还不会搭时，可以把着手教他，学会了就减少帮助，搭好了就表扬他。
3如果孩子已经会数数了,让他数一数需要多少块积木。
4你坐在孩子旁边，以便能同孩子一起从同一角度来看模型。5你在积木或串珠后面放一些奖品，等孩子按照模型排列好之后，就给他奖品。十九、按照画贴画曲线
方法：1你画个样子，让孩子照着先用手指描画，然后鼓励他用蜡笔或铅笔描。可以把着手帮他。
2让他每次画一段（如：V ）,必要时可把着手帮他。
3如果孩子能画一段了，就让他连续画两段（如：W,M）。如果学会了，继续不断增加，并在他画时口头指导他：“向上，向下，向上，向下” 。
4让孩子照着样子连续画曲线，等他画完之后，你再加了几笔，把这些图形改成山、花草等。
二十、完成缺胳膊少腿的人物画
方法：
1你画一张身体缺少两个明显部位的人物的线条画，如缺1只胳膊和1条腿。让孩
子找一找缺了哪个部位，让他把缺少的部位画上。
2你和孩子轮流指着说出你的或孩子的身体的各个部位，看谁说得对。
3画一个人物的脸，先不画鼻子，问孩子：“还缺什么呀？”若能找出来就让他画上, 若找不出来,可向他提示：“没有眼睛吗？”、“没有嘴吗？”、“没有鼻子吗？”等等。如有必要,可以把着孩子的手画上鼻子。可以画几张脸上缺少某一个器官的脸部,如孩子能一一添上这些器官就表扬他。把完成的画贴在墙上,让家里人看后表扬孩子。
4让孩子照穿衣镜，你指着他身体的各个部位问他，让他说出它们的名称。二十一、一次完成拼图板上的6 个拼图块
方法：
1给每个拼图块粘上个小把儿，以便容易拿下来。
2开始时，先取下一两块拼图块。让孩子看着你是怎样取下来，怎样放回原处，又再取下来的。每次交给孩子1块，让他放回原处，当他熟练后，再取下3-4块，直至最后能取下全部拼图块，并能全都安上。他做得好时，你用微笑表扬他。
3当孩子给拼图块找到了正确位置时，可以把着他的手，帮他把拼图块准确地放到空档处。口头指示他“转过来，挪过来一点儿” 。等孩子熟练些了，就可以不再用口头指示他。他做得好时，要表扬他。
4给孩子1块拼图块，让他仔细看看拼图板，然后找到空位置放下去。这可以避免他反复试放。如果会放了，就表扬他。
第三讲练习题 一、概念解释 1．最近发展区维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平一种是学生的现有水平指独立活动时所能达到的解决问题的水平另一种是学生可能的发展水平也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。 2．图式表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式 3．同化指把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构中，以加强和丰富主体动作4．顺应指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化 5．客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识 6．自我中心儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉 7．创造性思维是一种具有开创意义的思维活动即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动 8．发散性思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想探求多种答案最终使问题获得圆满解决的思维方法 9．认知发展心理学将个体感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。 10．支架是指在学习过程中给予儿童的帮助就像婴儿学习走路父母总是要给与一定的搀扶或者提供一个学步车但走路还是婴儿自己学会的。支架是一种帮助借助这种帮助儿童能够完成那些他们不能够独立完成的任务。教学要以最近发展区作为介入的空间为儿童的学习提供支架促使儿童主动而有效地学习
11．私语在发展过程中儿童早期发展有一种非常重要的言语发展现象 二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项） 1．按照皮亚杰的理论，儿童在___C____阶段能完成守恒任务。 A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 2．在维果斯基的文化历史理论中涉及的概念有___AC____。 A．关键期B．观察学习C．最近发展区D．图式 3．掌握字词概念的转折点是＿＿B＿＿． A．初中一年级B．初中二年级C．高中一年级D．高中二年级 4．进入___B____以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。 A．童年期B．少年期C．青年初期D．成年期 三、填空题 1．按照皮亚杰的认知发展理论，“把新感知的材料或经验纳入到已有图式中以理解新事物的过程”被称作是__图式__。 2．在维果斯基的文化历史理论中，在教育与发展方面提出的三个问题是_最近发展区__、__教学应当走在发展的前面__ 和_关于学习的最佳期限___。 3．发现性思维的的特点是__流畅性____、__变通性__、__独特性_。 4．初二是_经验型水平__向_逻辑型水平_过渡的转折时期。 四、判断正误 1．皮亚杰认为，客体永久性形成于前运算阶段。（正确）
认知法 一、定义： 认知法又称认知－符号法（Cognitive-Code Approach），产生于60年代的美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。它强调人能够进行感知、记忆、分析、综合、判断、推理等一系列智能活动，它符合现代外语教学“以学习者为中心”的特点，因此受到不少人的推崇。关于认知法的理论来源，尚不清楚，但可以肯定的是，它不是来自于某一派的理论，而是几种理论的汇合，例如，60 年代初瑞士心理学家皮亚杰 (JeanP iaget )创立的“发生认知论”及另一位心理学家布鲁纳(J. S . B runer)提出的“基本结构”和“学习者为中心”的理论对其形成产生了巨大影响。皮亚杰认为，掌握新知识是一种智力活动，而每种智力活动都包含一定的认知结构。无论是接受刺激还是对刺激作出反应都是受认知结构支配的。布鲁纳的“基本结构”即指概念、基本原理、规则等，在教学过程中应让学生掌握。学生掌握基本结构，更易于理解本学科，有助于在记忆中长期保持所学的知识。随后，乔姆斯基(NoamChom sky)提出，语言学习不是单纯的模仿，而是掌握规则、记忆的过程，是一种创造性的活动，人们可以利用有限的规则创造出无限的句子。而认知心理学家奥斯贝尔(D. P. A u subel)也提出了“有意义学习理论”，即认知学习，它与机械性实习中的囫囵吞枣，死记硬背不同，它强调学生对所学基本规则和概念理解，了解其内在联系, 促进记忆, 认识是学习的开始, 并以理解为目的。他反对外语学习中的模仿的操练, 主张在理解基础之上的操练, 受到了上述几种思潮的影响, 认知法认为，成千人学习外语与幼儿学习母语相比，有不同的特点：1．缺乏幼儿学习母语的语言环境，是在人为的语言环境（教室）中学习的；2．学生是在掌握了母语的基础上学习外语的；3．学习是自觉的、有意识、有组织的。根据这些特点，把外语教学过程分为三个阶段：语言的理解（comprehension）、语言能力（competence）、语言运用（performance）。 二、认知教学法产生的理论基础 1. 语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论，他提出一个“语言习得机制”假说来解释语言学习过程，区分了语言能力和语言行为。语言是受规律支配的符号体系,人类学习语言绝不是单纯地模仿和记忆的过程,而是创造性的运用过程。人类能借助有限的规律,推导、转换、生成无限的句子。 2. 让·皮亚杰，瑞士心理学家，发生认识论的创始人。“发生认识论”的主要内容是:知识是怎样通过人们的思维和心理活动最终形成和发展的。他还提出了适应外部世界的两大主要方法：“同化”和“顺应”。感知外部世界与原有认知相同，新信息就可以同原有的结构同化；头脑内部的结构需要进调整才能适应新的知识。 3. 杰罗姆·布鲁纳美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。他在《课程论》和《教学论》等著作中提出“以学习者为中心”的教学理论，即在教学过程中要让学生掌握基本结构，并充分发挥学生的主观能动性。这就是布鲁纳所倡导的“发现学习”。 4.布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程。他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。学习任何一门学科，都有一连串的新知识，每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这3个认知学习过程。他指出："学习一门学科，看来包含着3个差不多同时发生的过程。"同时他又强调说："不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。" 其二，他非常重视人的主动性和己有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。他说："发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，
一、表演训练 1．用手造型出下列形象： 小鸭、小狗、小鸟、孑L雀。 2，表演童谣 比尾巴 作者：程宏明 谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？ 猴子尾巴长，兔子尾巴短，松鼠的尾巴像把伞。 谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最呀最好看？ 公鸡尾巴弯，鸭子尾巴扁，孔雀的尾巴最呀最好看。 3．根据关键词设计情节表演： 司机、售票员、乘客（老人、小孩、年轻人等）。 二、语音训练 1．翘舌音 sh-翘起舌靠近硬腭前部，成窄缝，气流从中送出。 十( shí) 山(shān) 上（shàng) 身(shēn) 声(shēng) 书(shū) 双(shuāng) 顺(shùn) 实施(shíshī) 闪烁(shǎn shu?) 叔叔(shūshū) 伸手（shēn shǒu）省事(shěng shì) 朗读练习： dàshīzi chēng bàwáng pǎo jìn niúqún chěng xiōng kuáng 大狮子，称霸王，跑进牛群逞凶狂，māng niúbǎi kāi bāguàzhan shīzi jǔshǒu lái t?u xiáng 牤牛摆开八卦阵，狮子举手来投降。 2．平舌音 S-舌尖靠住下齿龈，形成一条缝，气流从中挤出。 塞(sāi) 三(sān) 思(sī) 松(sōng) 苏(sū) 扫( sǎo) 嫂嫂(sǎo sǎo) 三思(sān sī) 思索(sīsuǒ) 松散(sōng sǎn) sh?n sashīsasàshuǎng sài shi suíshí 神色失色飒爽赛事随时
sǎo shìsōng shǔ 扫视松鼠 三、主持演讲训练 伴随着阵阵欢笑声，一群天真无邪的小朋友已经上场,他们将用琴 声来表达童年的欢乐，请听中班小班的小朋友们的木琴齐奏《我爱北京天安门》。 四、诗歌朗读表演 春雨 “轰隆隆……” 谁这么顽皮，重重的敲门声， 惊得小草，从泥里探出脑袋； 吓得小花，顿时红了脸； 吵得梦中的小动物， 不情愿地睁开了双眼…… 哦！原来是春雷在扣响春天的大门。 注意：探出(tàn chū)、顿时(dùn shí)、睁开(zhēng kāi),春雷(chūn l?i) 五儿歌朗读表演 找朋友 作者：佚名 小鸡小鸭是朋友，下个蛋蛋喂妞妞。 小猫小狗是朋友，看家护院好帮手。 青蛙是朋友，保护庄稼是能手。 小壁虎是朋友，见到蚊子不松口 生态平衡要保持，我们到处有朋友。
第一章认知方面 （3－4岁认知） 一、说出大的和小的东西 方法： １利用同样颜色的５块大积木和５块小积木。开始时让孩子把１０块积木根据大小分成两堆。孩子学会正确地分类之后，你问他：“哪个是大的？”，“哪个是小的？”如果回答正确，就表扬他。 ２利用两个只有大小不同的东西，如使用一大一小两个红球。先选用大小差别明显的东西。利用球、积木和其他物品告诉孩子哪个是大的，哪个是小的（如这是大球，这是小球）。然后问孩子：“大球在哪儿？”再问“小球在哪儿？”频繁地变换大小物品的位置。等孩子能够正确无误地区别大小之后，再让他说出大的和小的东西。３用包装相同但大小不同的两包糖果，让孩子说也哪个大哪个小，他说对了就把糖果奖励给他。 ４把直径约为１５厘米和８厘米的几个圆形物放在地上。让孩子只站在大圆上，然后让孩子说出你该站在哪个圆上。你站得对不对，让孩子告诉你。 ５在大小不同的几个圆中的一个圆上放上孩子喜欢的东西，如果孩子能正确地说出那个圆是大的还是小的，就把那件东西奖给他。 二、按照口头指令，指出自己或娃娃身体10个部位 方法： １从脸上的器官开始，当你说：“这是眼睛”时，用手指一指你自己的眼睛。让孩子模仿你的动作也用手指一指他自己的眼睛。再用同样的方法反复练习，指出手、脚、脖子、胳膊肘、肚子、手指、脚趾等。 ２你和孩子一起站在能照到全身的大镜子前面。当说到身体的某个部位时,你让孩子摸摸或动一动这个部位。如“这是膝盖吗？”，“这是鼻子吗？”他学会了就表扬他。３在两张纸上画上像雪人似的大小不等的两个圆，画上身体的一两个部位，让孩子指出哪些部位没画出来，该画在什么地方。孩子回答对了，就表扬他。 ４指出玩具娃娃身体的各个部位。 ５指出孩子身体的各个部位，帮他说出名称。 ６如果孩子指对了身体的各个部位，就让他在那个部位贴上贴纸。 三、按照口头指令，指出男孩和女孩 方法： １利用适当的时机，辨别家人的性别，如说：“好高的男孩呀！”，“好漂亮的女孩啊！”等等。 ２给孩子看书的时候，告诉他杂志插图上的人物哪个是男孩，哪个是女孩。然后利用杂志的插图，让孩子找出男孩或女孩。 ３你指着画片让孩子说出哪个是男孩，哪个是女孩。 ４利用给男娃娃和女娃娃穿衣服的办法，让孩子给这些娃娃穿上适合他们性别的衣服。
儿童言语认知训练 怎么能让我家孩子开口说话？ 我家孩子只会仿说，怎么让他主动表达？ 我家孩子会回答问题，但是从不提问，怎么引导？ ...... 家长们困惑许久的问题终于有答案了。 每个孩子都是纯洁的小天使，带着一切未知去感受这个世界，而语言是孩子拥抱世界的窗口。当孩子从牙牙学语到用奶声奶气的语言描绘他眼中的世界，描绘清晨的第一缕阳光、舒服的微风温暖的水流以及对爸爸妈妈的爱，我想这是所有的父母都为之振奋，欣喜若狂的事情。 可是有些爸爸妈妈却要为孩子迟到的语言焦虑不安。王硕老师在东方启音苏州家长群分享了《儿童言语认知概念及训练阶段》，这场干货满满的线上讲座让大家纷纷表示受益匪浅。错过的家长不要失望哦，小编将会把所有的干货全部分享给大家
儿童言语发展及认知概念 儿童的语言理解主要分为以下几大步骤：听指令、句式、概念、解难、问句等等。 普通小朋友认知理解和语言表达程度（可以对照孩子的情况哦）0~12个月：能够回应别人叫自己的名字，以及与他人进行眼神交流。 1岁：单语期，可以叫“爸爸”“妈妈”，明白一些常见的名称，懂的拒绝别人，也懂得向大人要求一些想要的东西，比如零食、玩具等等。 2岁：双语期，能够明白一些简单的动词，“说”、“看”、“要”、“听”等等；可以明白不同的问句，比如说“要不要”、“有没有”、“谁”、“哪里”等概念；可以听懂简单的指定，比如说“给妈妈苹果”、“妈妈要”等等。 3岁：能够完成三元素的指令，比如说“把水杯放在桌子上”；也能够明白一些抽象的概念，比如说上下；还能够去明白一些“为什么”“多少”等问句。这时候小朋友的语言表达已经具备了可以交谈的能力，可以去讲一些简单的句子，比如说“妈妈去超市”。
语言训练方法很多，有的可以由家长完成，有的则要由专业的语言治疗师来进行。 1．构音障碍的训练 构音障碍又称运动性构音障碍，指与发声有关的呼吸器官如喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍，所以语言障碍的治疗首先是运动性构音障碍的训练，具体的训练方法如下： （1）呼吸训练 因为运动发育迟缓患儿想要说话时，往往由于肌肉紧张而引起发音困难，手足徐动型的运动发育迟缓患儿表现得最明显，所以放松疗法的目的就是降低与发音有关肌肉的紧张性，消除全身的过度紧张状态，使不随意肌松弛，利于呼吸与发音。 正确控制呼吸之间的气流量是发音的基础，而且控制呼吸又可减轻咽喉肌的紧张性利于发声。正确的发声和构音，必须靠呼吸做动力，当形成一定的气流压力时，才可以发声，所以傲语言训练前必须先进行呼吸训练，运动发育迟缓患儿不能只单独进行语言训练，必须与理学疗法师、作业疗法师共同进行综合训练治疗，患儿全身机能得到改善，呼吸机能也会相应得到改善。抗重力肌的发育对于呼吸机能有重要的作用。 A.口唇与下颌的运动训练 运动发育迟缓患儿下颌运动发育障碍，口唇难以正常地开闭，因而也就无法构音，所以我们可以用以下方法刺激下颌及口唇周围的肌群，使之收缩而达到口唇闭台的目的。 对智力较好的患儿可以用语言指示做张口、闭口、撅嘴、露齿、咧嘴、圆唇，鼓腮、吮颊、微笑的动作，反复进行，直到熟练为止。用压舌板刺激 当患儿张口不闭合时，可用压舌板伸人患儿口腔内稍加压力，当向外拉压舌板时，患儿则出现闭唇动作，防止压舌板被拉出。 冰块刺激法 可用冰块在口唇或口唇周围进行摩擦，用冷刺激促进口唇闭合、张开的连续动作。 B.毛刷法 用软毛刷在口唇及口唇周围快速地以每秒5次的速度刺激局部皮肤，也可以起到闭唇的作用。 C.拍打下颌法 用手拍打下颌及下颌关节附近的皮肤，可促进口唇闭合。训练人员一手放在患儿的头部上方，一手放在患儿下颌处，用力帮助患者的下颌动作，促进下领上抬，促进口唇闭合动作。 可用吸管回吸，用奶嘴吸吮，在口中放上食物，都可促进口唇的闭合动作。利用吹气泡、吹羽毛，大的患儿照着镜子吹泡泡糖，都可以取得较好的效果。 双唇的训练对发声十分重要，口唇与下颌的协调运动为发音打下了初步的基础。 （2）.舌的训练 A.舌运动训练 包括舌的前伸和后缩、舌上举抵上腭、向后卷舌，以及舌向两侧运动。利用咀嚼运动、吸吮动作，使舌与口唇动作协调，增加舌的搅拌动作。 舌向前伸阶段，使患儿口张开，用食物或玩具或小勺放在口唇前方，使患儿出现舌伸出舔物的动作，并能自行控制。 舌向前，后、左、右动作阶段，用蜂蜜涂在口周，鼓励患儿出现伸舌舔糖的动作。 此外也可以用压舌板做被动抵抗训练。如用压舌板压舌尖，使患儿舌尖用力上抬等，对舌的运动都有促进作用。 B.改善口腔感觉 正常小儿常常把物品放在口内，通过口腔能感觉物体的形状和特点，而运动发育迟缓患儿由于口腔的感觉功能障碍，不能辨别口内物体的形状，所以要改善口腔感觉，常用各种不同形状、不同硬度的物体放在口腔内进行刺激，使之获得感觉的经验。治疗师常用洗净的手指在患儿口腔内进行不同部位的按摩，这对于调动口唇、舌、软腭的动作十分有利，对发育也会起到积极作用。 C.对伴有不随意运动的训练 利用拮抗肌互相抵抗作用调节其相互间平衡，如调节舌的上下运动时，可让患儿伸舌，用压舌板向上抬舌和向下压舌，给舌肌以交替抵抗作用，使舌肌主动肌与拮抗肌平衡，使舌运动稳定。 轻触法：当令患儿作噘嘴和咧嘴的随意动作时，语言疗法师可用手指轻触口唇或用手指轻触患儿的两腮，这样可以抑制其不随意运动，缓解口唇口角的抽动，并逐渐达到自我控制的能力。 D.发音训练
第一章 1.认知科学：研究人的一般认知能力的科学，或者说是研究人认识世界 的能力与智力的本质和规律的科学.它产生于20世纪50年代，而1956年则是最重要的一年。 两个基本假设 I.人的认知能力是一种计算能力 II. 计算是对符号化的信息的程序化操作，而符号是实体的表征
哲学知识(认识)论： 柏拉图和奥古斯丁的天赋论 培根的观察归纳论，经验论 休谟对归纳的批判 波普尔的观察始于理论的论点 经验主义：一切知识最终都是来自人的感性经验，经历一次就有了经验，下次再经历就会对经验进行总结归纳 先验主义：康德（1787）的综合先验命题预设： 表达我们用来综合有秩世界和心灵的图式，它们不是从经验获得的。 洛克对笛卡尔先天知识的批判 Tabula rasa (blank tablet) 休谟（Hume）对经验归纳的批判：没有逻辑的根据，只有心理上的依据，期望。 笛卡尔之妖：笛卡尔提出笛卡尔之妖（Evil Demon）来反对经验主义。怎么知道不是一个妖怪在控制我的思想，使我感到桌子是硬的，今天很高兴……没有可靠的方法证明不是妖怪在作怪而是真实的感觉。建立在不可靠基础上的知识也是不可靠的。只有一点是可靠的，即我是存在的， 否则妖怪没有控制我的必要，因此“我在思想，我思故我在”这是绝对
的真理，百分之百确切的知识，没有任何矛盾的，“我思故我在”这是没法挑战的。从这点出发得到的知识一定是可靠的。笛卡尔实际上没有做到这一点，只是他的一个想法。这个想法不是没有道理的。 第二章 计算机与人工智能 人工智能：人工智能（artificial intelligence）是计算机科学的一个分支。它试图通过了解智能的实质（这也是认知科学的主要任务），最终创造出一种新的机器，这种机器可以完成一些通常只能依靠人类智能才能完成的复杂工作。也就是说，人工智能旨在用机器模拟人脑的部分活动（弱人工智能），甚至超越人的智能（强人工智能）。 图灵测试：对两个人或者是计算机进行提问，测试前不知道哪个是人、哪个是计算机，提问之后如果识别不出哪个是人哪个是计算机，就说明计算机具有与人一样的智力。 第三章 认知心理学 心理学是研究复杂有机体（高级动物）如何表示和处理信息的科学 心理学主要代表人物：巴甫洛夫、华生、桑代克、皮亚杰 行为主义最基本的思想是：人是在不断的学习过程中学会很多东西的。行为主义的代表人物：斯金纳、华生 行为主义的基本假设： 学习是一种刺激反应 学习是一种模仿 给我一个正常儿童，我能把他培养成任何一种人：科学家，音乐家，等等。 柏拉图问题：柏拉图在他的对话录中问道，人怎么能在那么短的人生中知道那么多东西呢。后来乔姆斯基修正了这个问提出，被称为“新柏拉图问题”，即有限的语言怎么能让我们学会那么多东西，是怎么做到的，在有限的时间里如何得到那么多创造性知识。 第四章 人类学 走出非洲说：人类起源都来自非洲，20 万年之前，非洲的智人中的一支突然发生很多变化，智力爆发，具有很多优势，扩展的很快，很快离开欧洲大陆，扩散到各个大陆。非洲夏娃是现代人最早的祖先。 自然选择：在某种自然环境中，具备某种能力就会最强，被保留下来，不具备这种生存能力就会被淘汰，通过一代一代的选择，具备这种能力的人会越来越多，不具备这种能力的人会越来越少，这就是自然选择。性选择 第六章 什么是语言 语言的产生假说： 1人类智力扩展说 人为什么有语言是因为人聪明
网络公选课《教师语言艺术》自我测试栏目 一、每章练习 第一章口语交际基础训练（上） 一、名词解释： 1、口语 2、书面语 3、一般口语 4、专业口语 5、教师口语 二、简答题： 1、口语和书面语的关系是什么？ 2、口语的特点有哪些？ 3、教师口语的特点有哪些？ 4、教师口语常见的问题有哪些？ 5、你认为自己在口语方面有哪些问题？可以怎样解决？ 第二章口语交际基础训练（下） 一、名词解释： 1、态势语 二、简答题： 1、在课堂上应如何调节音量大小？ 2、要点复述有哪些技巧？ 3、在语音信息传递过程中，哪些因素会影响传递质量？ 4、视觉扫描播读时应注意哪些问题？ 5、态势语的功能有哪些?
6我们应训练哪些态势语? 第三章演讲训练（上） 一、名词解释： 1、演讲 2、交谈 3、朗诵 二、简答题： 1、演讲的特点有哪些？ 2、演讲与交谈的区别是什么？ 3、你认为有必要区分演讲和演讲比赛中的演讲吗？ 三、论述题： 1、演讲与朗诵的共同点和区别点分别表现在哪些方面? 第四章演讲训练（下） 一、简答题： 1、好的演讲应该具备什么特点？ 2、演讲前应注意分析哪些相关要素？ 3、克服怯场心理有哪些方法？ 4、开场白有哪些类型？ 5、一般我们会从哪些方面去评价一场演讲? 二、论述题：1、准备一场演讲需要注意哪些环节? 第五章教学口语训练（上） 一、名词解释
1、教学口语 2、导入语 3、阐释语 二、简答题 1、教师口语在语音方面有什么要求？ 2、教师口语在词汇方面有什么要求？ 3、教师口语在语法方面有什么要求？ 4、教学口语的基本要求有哪些？ 5、导入语有什么特点求？ 6导入语有哪些基本形式？ 7、阐释语有什么特点和要求？ 8、阐释语有哪些基本形式？ 第六章教学口语训练（下） 一、名词解释： 1、提问语 2、结束语 二、辨析题： 1、下面各问题使用的分别是什么类型的提问语: （1）大脑的主要功能是什么？ （2）路瓦栽夫人如果不丢失项链会有什么结果? （3）车轮为什么要做成圆形的呢? (4)作者是如何描写清晨的果树园幽美的景象的? (5)文章写祥林嫂，为什么不以“祥林嫂”为题呢？
为期一周的辽宁省特殊教育学校言语康复训练教师培训结束了。这短暂的学习期间里，无论是专家、教授孜孜不倦的讲解，还是华东师范大学里的那种校园学习氛围都让人心情为之振奋，久久不能平静。在这次培训过程中华师大的培训部对我们这次组织的活动高度重视，不论从学习的课时安排还是生活的后勤保障工作都十分尽心尽力、周到、热情。给每一个学员都留下了美好的印象，也算是极其难得的给人生一次加油和充电的机会。 本次培训的内容分为六个模块，分别是：特殊教育的发展；认知与情绪功能的评估与训练；言语功能的评估与训练；语言功能的评估与训练；实践参观研讨以及自闭症、脑瘫功能的评估与训练。按培训的内容总体分配上看，我个人认为针对我校聋生学生特点的教学理论和实践课比重较少，主要是针对目前国内出现比较多的特殊人群的评估与训练，专家和教授在授课过程中所举出的案例也基本上以脑瘫、自闭、智力障碍的人群为主。所有的学习内容对于我本人的认知水平来说可以算是零基础。因此在这个过程中我对杜晓新教授所提出的新形势下的特殊教育的基本情况和发展趋势很感兴趣。 杜晓新教授提出，当下我国针对特殊教育这个行业提出了一个全新的概念，那就是“医教结合”。2004年美国人提出了针对特殊教育人群的“相关服务”，那么这个“相关服
务”杜教授认为就是“医教结合”。“医教结合”这个词条也是国外没有的。那么这个词条的提出又在什么样的背景下呢？是华东师范大学顺应社和与学校发展的需要，于2004年新建言语听觉科学专业，言语听觉科学专业是我国高等教育的首创，言语听觉专业经过几年的发展，坚持“医教结合，文理结合，理论与实践相结合”的办学理念，走出了一条独具特色的科学建设之路。 党的十八大提出：要关心特殊教育、支持特殊教育、要大力推进特殊教育的改革与发张。随着融合教育理念的推行，与十年前相比，特殊教育的对象发生了很大的变化，因为特殊儿童障碍程度加重了，残障类型增多了，多重障碍儿童增加了。IQ75边缘智力的学生，需要进入辅助学校，基于种种原因，各种变化，特殊教育学校原有的教学目标与科学计划难以实现与实施。因此我们要实施“医教结合”。 “医教结合”的核心是将现代康复医学与特殊教育有机整合，以满足残障儿童教育与康复的双重需要，促进其全面发展的一种基于学校的康复训练模式。杜教授在课程中有意提及了半个世纪以前，美国著名的特殊教育家柯克说过的“医学的终点是特殊教育的起点。”这句话：杜教授分析了这句话的时代背景和当今时代的新形势发展状况，指出了其没有用发展的眼光来看待事物。“医教结合”到底是历史的进步还是历史的倒退？“医教结合”就是要把学校变成医院，
智力开发 1.视觉训练方法1）注视活动。适合年龄：0-3个月。训练时间：1分钟左右。每天次数：随时可做。2）追视活动。适合年龄：3-12个月。练习用具：乒乓球、笔、小艺术品等。练习时间：10分钟。3）配对游戏。适合年龄：1-3岁。训练用具：图片、小物件。训练时间：1-2分钟。 2.听觉训练方法：1）熟悉语言。适合年龄：0-6个月。训练时间：10-20秒。每天次数：不限。2）追声寻源。适合年龄：3-12个月。练习时间：10秒左右。每天次数：不限。练习用具：所有可以发生的东西。3）音乐训练。适合年龄：3个月-3岁。练习时间：3-5分钟。练习次数：根据需要确定。4）亲子阅读。适合年龄：10个月-3岁。练习用具：图书、图片。练习时间：5-15分钟。 3.触觉训练的方法。1）皮肤按摩。适合年龄：0-6个月。训练时间：20秒左右（不同部位）。2）触摸自然。适合年龄：6个月-3岁。练习时间：不限。 4.前庭平衡训练。1）正竖托抱。适合年龄：3-6个月。训练时间：1分钟左右。2）浴巾游戏。适合年龄：6个月-2岁。练习用具：小棉被或毛巾被一条。练习时间：30秒-2分钟。将棉被或毛巾被摊开铺平，让婴儿俯趴在上面，头要抬起，成人站在两边，各拉起棉被的两个角，动作要协调一致，一个拉，一个送，让婴儿有向前冲和向后退的感觉。可以前后晃、左右晃，还可以原地转圈，顺时针做三圈后再逆时针做三圈，或抱着婴儿转三圈。
5.认知综合训练的方法。举例：1）认识自己、家人及其相互关系。适合年龄：3-12个月。练习时间：随时进行。训练时要注意的问题：要一件一件的教，避免混淆；挑选婴儿最感兴趣的东西；多次重复，强化记忆（需要重复十几遍甚至几十遍才有效果）；使用简介、正规的语言，如不要把汽车说成“滴滴”，把电灯说成“亮亮”等；对同一类东西要提供不同的样品。2）学习分类和概括。3）学会分类和概括的游戏。○1匹配游戏。○2“四挑一”。○3找图缺。○4掌握数的“三部曲”。婴儿数的概念发展可分为三个阶段：会背数、数的分解和组合、学数数。 语言训练 1.引导婴儿发音。1）语言准备期。2）模仿婴儿发音。3）多与婴儿聊天。 2.帮助婴儿理解语言。1）动作回应。适合年龄：6个月-1.5岁。练习时间：30-60秒。例如：帮助婴儿认识自己的器官、认识家人。2）看图说话。适合年龄：6个月-3岁。练习用具：婴儿画报或图书。练习时间：看图说话3分钟。3）感受实物。 3.用正确的方法训练语言。1）看图将故事。适合年龄：10个月-3岁。练习时间：1-3分钟。练习次数：不限。2）我问你答。 4.练习日常用语。适合年龄：1-3岁。练习时间：随时进行。 5.练习儿歌。适合年龄：1.5-3岁。练习时间：1-5分钟。 6.阅读练习。练习方法：安排好合适的时间；选择合适的教材；培养婴儿的阅读兴趣。
网络公选课《教师语言艺术》（授课教师：张舸） 第一次训练教师口语表达基础训练 一、热身训练 1、扁担宽，板凳长，扁担想绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要绑在板凳上，板凳偏偏不让扁担绑在那板凳上，到底扁担宽还是板凳长。 2、哥哥弟弟坡前坐，坡上卧著一只鹅，坡下流著一条河，哥哥说，宽宽的河，弟弟说，白白的鹅。鹅要过河，河要渡鹅。不知是那鹅过河，还是河渡鹅。 3、有个小孩叫小杜，上街打醋又买布，买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔，放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔。飞了鹰，跑了兔，洒了醋，湿了布。 4、嘴说腿，腿说嘴；嘴说腿爱跑腿，腿说嘴爱卖嘴。光动嘴，不动腿，光动腿，不动嘴，不如不长腿和嘴。到底是那嘴说腿，还是腿说嘴。 5、进了门儿，倒杯水儿，喝了两口儿运运气儿，顺手儿拿起小唱本儿。唱一曲儿，又一曲儿，练完嗓子练嘴皮儿。绕口令儿，练字音儿，还有单弦儿牌子曲儿；小快板儿，大鼓词儿，越说越唱越带劲儿。 二、口语表达基础训练 目的：音量控制、辨别语音 程序：甲乙相背立于讲台和教室最后面——甲念数字序列、乙重复。 材料：563478、259139、1792854、5249687、86347956、52937186、548963284、968573418 目的：训练慢速发音能力，训练听力、机械记忆能力和复述能力。 程序：分组（每组甲乙2人）——甲慢速念读训练材料，乙听后全文复述。 材料1：口语是靠声音传递信息的口说耳听的语言。 材料2：教师语言的好坏直接影响到教育教学效率的高低与质量的好坏。 材料3：教师的语言不只是传递知识的工具，也是沟通师生关系的纽带。 材料4：教师口语的学习是一项长期工程，每个教师在教育教学的实践中都要不断地进行自我训练。 目的：训练视觉准确扫描的能力、思维判断能力、思维传输与发声的协调能力。 程序：训练者拿到材料稍做准备即开始播读训练材料。注意扫描文字与抬头注视观众的衔接。材料1：各位亲爱的年轻朋友，江山代有才人出，长江后浪推前浪。各位都知道，年轻就是希望，年轻就是机会，在这个时候，大家回想一下，前辈曾经负起了他们应该负起的扭转时代的历史的责任，现在轮到大家了。大家都是将来国家社会乃至于民族的领航员，所以在这样的一个时刻，我又想到，以前美国的里根总统提到的那句很好的话，他说：“假如我们不做，谁来做”。假如现在不做什么时候做，我就是因为这样，所以来到这里。（连战）
2个月宝宝行为能力训练方案 满月时生理指标正常均值： 体重：4.81～5.0千克; 身高：56.1～56.9厘米; 头围：37.4～38.1厘米; 胸围：36.9～37.6厘米; 前囟：2厘米X2厘米; 后囟：0～1厘米。 2个月宝宝的发育标准： 1、随着光线和物体的移动，用目光追逐； 2、俯卧时，可以抬起头部数秒钟； 3、朝向发出声音的方向转动脖子； 4、吸允手指； 5、情绪好时，巡视周围，发出声音，舞动着手脚； 6、以逗笑就有笑脸； 7、发出“啊—啊”、“呜—呜”的声音； 8、哭泣时，听到声音就停止。 动作发育：3个月的孩子，头能够随自己的意愿转来转去，转动180度，眼睛随着头的转动能左顾右盼，大人扶着孩子的腋下和臀部时，孩子能够坐着。让孩子趴在床上时，他的头已经可以稳稳当当的抬起，下颌和肩部可以离开桌面，前半身可以由两臂支撑起。当他独自躺在床上时，会把双手放在眼前观看和玩耍。扶着腋下把孩子立起来，他就会举起一条腿迈一步，再举起另一条腿迈一步。这是一种原始反射。到6个月时，他的下肢才能支撑他的全身。 语言发育：3个月的孩子在语言上有了一定的发展，逗他时会非常高兴并发出欢乐的笑声，当看到妈妈时，脸上会露出甜蜜的微笑，嘴里还会不断的发出喉呀的学语声。 感觉发育：3个月的宝宝视觉有了发展，开始时颜色的玩具很快能产生反应，对其它颜色应要慢一些，认识奶瓶了，在听觉上发展较快，它总有一定的判别方向的能力，听到的声音后，头能顺着响声转动180度。 这一阶段的宝宝吃奶间隔时间比上月延长，生活开始有规律，早晨定时大便，晚上睡眠时间加长，渐渐接近昼夜规律。经常能发出笑声，愿意同大人对话，并能“啊、啊、呀、呀”自语，发出元音。到了二月末左右，由于视、听觉联系增多，视听觉联系有了共同的分辨能力，宝宝会对某张图表示偏爱，愉快地注视着喜爱的挂图，眼睛滴滴溜溜地转。对照料的亲人也会有所偏爱，长期细心照料宝宝的人，会受到倍
0-12个月宝宝语言认知脉络 1月（新生儿期）：哭，哭是新生儿唯一的语言，整个新生儿期都在哭；有很多种哭的类型，如饥饿性啼哭、困倦性啼哭、尿湿性啼哭等。 哭 2月：小嘴做说话的动作，嘴唇微微上翘、前伸，成O形；有模仿说话的意愿。有模仿说话的动作 3月：婴儿简单发音期，开始了积极的“说”，高兴时会发“阿、哦、噢”等； 越高兴发音越多，语言学习的开始。 无意识的发音（元音） 4月：慢慢会用“微笑”说话，发出“阿、哦、噢”的元音；越高兴，发音越多； 爸妈可给宝宝做做元音发音口型，对宝宝说更多话。 熟练几个元音的发音，说的更多 （婴儿语言发展是有一定规律的，最初是语言的感知，宝宝靠听、看来感知声音，然后对语音分辨，最后是自己发出声音。） 5月：连续音节阶段。宝宝发音增多，高兴时更明显，可发出ba-ba，da-da，mou-mou 等声音，但没具体指向，属自言自语。但多重复强化，宝宝会在ma-ma和妈妈之间建立起联系。 连续音节ba-ba，mou-mou，da-da，无具体指向，重复强化 （在音节和具体的人和事物间建立起联系，需要一段很长过程，重复强化。） 6月：进入咿呀学语阶段，对语音感知更清晰，发音更主动，会无意识地叫“mama、baba、dada”，要给以积极回应，有助于宝宝把声音和具体的人、事物结合
起来。 咿呀学语阶段，重复强化已会的音，模仿新的音 7月：主动模仿说话声，能听懂语气、语调的意义；学下一个音节前，会整天或几天重复某个音节。这时家长要积极参与，像教“爸爸、妈妈”一样耐心地教其他音节。 学下一个音节前，一直重复强化，会主动模仿 （至少需1年以上，才能听懂它的咿呀说话，但周岁前宝宝就能很好理解你说的一些词汇了。） 8月：重复连续音节阶段。从咯咯声、尖叫声向可识别的音节转变，不再是简单的韵母声，能将声母和韵母音连续发出，如a-ba-ba，da-da-da。有意识地将几种简单音节和人、事物联系起来。理解说话的语气情感，能进行简单的言语交往，能发出各种单音节的音，“大大、妈妈”等双唇音，更喜欢模仿学习和主动说话。 重复连续音节阶段，声母和韵母连续起来，会各种单音节 9月：在宝宝说很多词汇、单词前，能理解的更多；要多和他说话、讲解，并给与充足的参与时间；对不同声音有不同反应，知道“不、不动、不要、这、那，自己名字”等词的意思，并能用动作简单表达。 会说的少，理解的多；能理解一些简单的词语 10月：说话准备阶段、说话萌芽阶段，能模仿别人的声音。音调、强度和性质在改变，能主动用动作表示语言；有的已会叫“爸爸、妈妈”等，但更多的周岁宝宝是发一些快而不清楚的声音；在引导下，能模仿成人拍手、挥手和摇头等动作。 音调、强度改变，说话准备阶段
1，脑力思考分层； 这个层面是内在层面，指在接受到讯息的时候，会非常有组织性的将问题拆分成为不同层面，不同角度，不同思维方式的N多个的关键性组织问题（关键性组织问题：组成某个问题的条件）。因此，形成一条很清晰的枝干，把问题分解成各个因素，也就加快了思维的方式，同时，促进了分析问题的正确性。 2，语言组织表达层； 这是个外在层面，即将脑力思考分层部分的总结和表述。如何有效地表述自己的思想是非常重要的事。准确性、适合性、延续性都是这部分的重点。准确性，大家都知道，就是要准确的表达自己的思想。适合性，就是在不同场合，不同对象，不同环境下的正确表述方式。延续性，就是表述不能是100%的完全表述，而是需要很多的潜在因素以及潜台词，这样可以让对方进行提问和补充，起到互动的方式，也可以进一步分析和了解到对方的思维方式和需求，那么，我们才能很快的进行话题的转换和过渡。 如何去培养这两个层面？ 1，阅览论文及散文书籍和文章，多写日记，多写论文及散文 论文能强化人的思维组织能力，散文能训练人的感悟和观察能力。喜欢Lilian文章的人一定记得Lilian的文章，这点上我还有点信心，呵呵。因为Lilian的文章总会在某个点上得到阅览的人共鸣，或者感动，或者心动，或者感悟，或者启发。只有让人有这些感受的时候，人的记忆中才会是深刻的。同样的，写文章和言语表述是一样的，有时候，言语表述比文章更能让人有体会，因为一段简短的谈话，有时能让对方感受的信息非常多，来自你内心的，来自你的素养，来自你的公司，来自你的专业，来自你的人格，等等。因此，言语表述中，最有代表性的一个总结就是：耐人寻味！ 2，倾听 倾听不代表漫无目的的听人说话，而是训练自己在听人说话时能自觉地找出关键词，关键语句，关键思想，训练自己有效的倾听。如果你的客户面对着你，谈了一大堆他的想法，他的方式，他的需求，而你却浑然不知到底对方要什么，那么，你说，这个客户还可能再找你继续吗？呵呵，很显然，不会。因为你压根不懂他！无论是生活中还是工作中，我们都需要听懂别人的话，听懂的不光是字面的意思，还有字面之下的潜在台词，那么，也就能引导我们该如何继续谈话，如何抓住客户，如何让客户知道：我们是最懂他的人！ 3，沟通，谈话 当上述2点能够做好后，就该进行实际的沟通和谈话，你会发现，在上述2点的铺垫上，你的用词和观察领悟力会提高很多，很多语句会自然的使用上去。沟通谈话的目的在于锻炼自己的临场发挥，以及应变能力。老人们常说的经验，其实就是他人生路上经历到或者看到的事情的处理过程。同样的，沟通和谈话就是锻炼，沟通越多，越能明白该如何表述，也越能抓住重点，应变能力也越强，处理突发状况就会得心应手！
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目录 一、市场现状 (3) 二、产品概述 (3) 三、功能优势 (4) 1. 涵盖16项认知因子，全面考查大脑认知能力 (4) 2.涵盖评估、训练两大系统，科学考查能力变化 (5) 3. 趣味性、阶梯化的训练方案，轻松提升训练效果 (5) 4. 个性化的课程推荐训练更具针对性 (6) 5. 内容详实专业的报告，全方位了解认知能力 (7) 6. 配套辅助方案双效保障训练效果 (7) 四、专家指导 (8) 五、售后服务与支持 (9) 六、关于博仁 (9) 七、部分其他心理产品 (11) 八、部分客户 (11)
一、市场现状 您是否也有这样的困惑？学生上课注意力不集中，经常分神，一个知识点往往要强调很多遍；个别学生的记忆力水平偏低，其他学生背完一篇文章，他却连一段都记不住………记忆力、注意的稳定性、思维能力都属于认知能力的范畴。一直以来，学生的认知能力都是心理健康教育的一部分，但是在具体的教学过程中，这类课程常常因为偏理论化，缺乏实操性，很难提起学生的兴趣。同时，很难对学生的注意力、记忆力、思维能力等做出客观的评判指标，也看不到实际改善效果。中小学时期，是学生身心快速发展的时期，也是学生认知能力发展的关键期，一旦认知能力没有得到应有的发展，就会影响学生的认知水平，影响学生的学业乃至一生。 二、产品概述 京师博仁认知训练系统，为促进个体注意力、记忆力、思维等基础认知能力的提升而开发。系统依据神经可塑性理论，采用标准现代心理实验范式加以研发设计，由16个训练项目，43项训练方案组成，旨在提升大脑6大核心认知能力：注意力、记忆力、感知觉、思维能力、认知灵活性及反应时。 系统可对每项认知能力进行专业的评估和科学的训练，所有设计建立在认知心理学和实验心理学的基础上，由专业的认知神经科学专家设计，在保证专业性的基础上，将训练方案游戏化、趣味化，快速提升个体认知能力，是一款高效便捷、系统全面的认知能力训练系统。
第一章认知方面 （3－4 岁认知） 一、说出大的和小的东西 方法： 1利用同样颜色的5块大积木和5块小积木。开始时让孩子把10块积木根据大小 分成两堆。孩子学会正确地分类之后，你问他：“哪个是大的？”，“哪个是小的？” 如果回答正确，就表扬他。 2利用两个只有大小不同的东西，如使用一大一小两个红球。先选用大小差别明显的东西。利用球、积木和其他物品告诉孩子哪个是大的，哪个是小的（如这是大球，这是小球）。然后问孩子：“大球在哪儿？”再问“小球在哪儿？”频繁地变换大小物品的位置。等孩子能够正确无误地区别大小之后，再让他说出大的和小的东西。 3用包装相同但大小不同的两包糖果，让孩子说也哪个大哪个小，他说对了就把糖果奖励给他。 4把直径约为15厘米和8厘米的几个圆形物放在地上。让孩子只站在大圆上，然后让孩子说出你该站在哪个圆上。你站得对不对，让孩子告诉你。5在大小不同的几个圆中的一个圆上放上孩子喜欢的东西，如果孩子能正确地说出那个圆是大的还是小的，就把那件东西奖给他。 二、按照口头指令，指出自己或娃娃身体10 个部位方法： 1从脸上的器官开始，当你说：“这是眼睛”时，用手指一指你自己的眼睛。让孩子模仿你的动作也用手指一指他自己的眼睛。再用同样的方法反复练习，指出手、脚、脖子、胳膊肘、肚子、手指、脚趾等。 2你和孩子一起站在能照到全身的大镜子前面。当说到身体的某个部位时,你让孩子摸摸或动一动这个部位。如“这是膝盖吗？”，“这是鼻子吗？” 他学会了就表扬他。3在两张纸上画上像雪人似的大小不等的两个圆，画上身体的一两个部位，让孩子指出哪些部位没画出来，该画在什么地方。孩子回答对了，就表扬他。4指出玩具娃娃身体的各个部位。 5指出孩子身体的各个部位，帮他说出名称。 6如果孩子指对了身体的各个部位，就让他在那个部位贴上贴纸。 三、按照口头指令，指出男孩和女孩 方法： 1利用适当的时机，辨别家人的性别，如说：“好高的男孩呀！”，“好漂亮的女孩啊！等等。 2给孩子看书的时候，告诉他杂志插图上的人物哪个是男孩，哪个是女孩。然后利用杂志的插图，让孩子找出男孩或女孩。3你指着画片让孩子说出哪个是男孩，哪个是女孩。 4利用给男娃娃和女娃娃穿衣服的办法，让孩子给这些娃娃穿上适合他们性别的衣服。四、说出东西的轻重 方法： 1让孩子提起某种重的东西（如两公斤重的砂糖），并对他说：“这个很重啊！”然后再给他某种轻的东西（如1袋软糖），并说：“这个很轻啊！”尽量用体积相似而重量不同的东西。把东西装入两个口袋中放在桌子上，让孩子分别拿起来，并说出哪个重，哪个轻。
主持人语言表达技巧的四种训练方法 第一种主持人表达技巧：展开情景再现练习 情景再现是主持人进行播音中，最重要的手段，也是相当具有重要术语，当然，情景再现也是要在稿件提供的原型基础上，脱稿讲述。 第二种主持人表达技巧：内在语的训练 内在语其实是指话里有话、弦外之音的训练，当然，要揭示语句本质和语言链条。 第三种主持人表达技巧：对象感的训练 主持人对着屏幕，虽然是“目中无人”的环境，但是却要做到“心中有人”的状态，这样才能使思想感情处于运动的状态，也是 属于联想的技巧。 第四种主持人表达技巧：停连、重音 主持人在语言表达时，一定要有停顿、有连接，这样才能更好的传神达意，当然这也是主持人训练的技巧之一。 别看荧屏上的主持人那么的风光，其实她们也是经过自己的努力，以及训练技巧，才达到这样的水平。 一、语音常见问题 语音方面常见的问题主要在于“咬字”和“吐字”两方面。前者主要是“咬字不准”，后者则较为复杂一点。 1.字音不准 2.吐字无力
播音初学者往往唇舌无力，字头不清晰，使整个字音松散。可结合用气练习声母发音，提高唇舌力量和气息力度。 3.吐字含混 吐字含混不清往往是韵母发音不准造成的。适当扩大i、a、u三个元音在口腔中的三点距离，使元音对比加强，可改善这一状况。 4.吐字不圆润 复合元音韵母发音时加大舌的动程可增加吐字圆润感。即使单元音韵母，在发音时，舌头也应在本音位范围内做适当滑动，以增加 字音的流动感。另外，归音不到位及声调幅度过小，也会影响吐字 圆润。 二、语言表达的常见问题 语言表达方面的常见问题为重音、语速和语调三个方面。 1.重点不突出 我们常常说某个人说话“不得要领”，这主要指，整篇稿件在播读过程中，整段话在讲述过程中，缺少重点，听起来语言目的不明确。 2.速度不当 指表达时语言速度过快或过慢。播音主持和主持人在播讲时，其内心时钟节奏对语言速度有较大影响。初学者会因紧张等因素造成 内心节奏加快;而过于沉稳同样也会破坏正常的内心节奏，两者都会 使播讲速度与播讲者自我感觉不一致，造成速度过快或过慢。 速度过快和过慢往往与播讲者日常口语习惯速度、播讲者的性格心性有关。播音主持和主持人应当通过实践，逐步“校正”自己的 内心时钟节奏。此外，由于播讲所面对的多半是具体的听众或观众，不同的听众或观众总会有不同的理解能力，播讲者应针对对象的不 同来调整自己的播讲速度。 3.语言表达单调