物态变化说课稿
孙秀玲
各位领导老师下午好：
我说课的题目是：物态变化。下面从两个方面进行说课：
一说教材：
1、地位和作用
本单元是新人教版八年级物理上第三章。《物态变化》是初中物理一级主题“物质”的重要组成部分。对物态变化相关现象的探究和学习，是学生学习和探究其它热学理论的基础。《物态变化》这一章在物理教学中属于相对独立的一章。物态变化是我们日常生活、自然界中普遍存在的现象，学生本身就有一定的感性认识，加上八年级的系统学习，学生对物态变化现象及相关的知识掌握不会太困难1、教材的编写特点
2、教材的编排体例
教科书的形式生动活泼，图片是呈现科学情境的重要形式。教材的版式新颖，以版块的形式区分各个栏目。版面和内容的关系是辩证的。在内容处理上能用图片表示的内容，不再用文字重复。有时以叙述为主的教学内容在页面上表现为文字太多，教科书就增加一些图片以使全书图文基本均衡。
教科书的每章由情境引入──阅读指导──认识现象──探索规律──知识应用等内容组成。每一章都用章首图和文字引导把学生带入美妙的物理世界；阅读指导使学生明确本章的重、难学习内容，明确学习目标；学生从生活中大量的现象入手探索相关规律；最后使知识升华应用。每一节用想想做做，想想议议，演示，探究，科学世界，STS，动手动脑学物理等栏目向学生传递着各式各样的信息。这种组成程序既符合辩证唯物主义认识论，又为学生的自学提供了科学有效的参考程序,同时也转变了教师的教学行为。
教科书不但为科学内容服务，与之相伴的还有大量的其他信息，同样对学生起着潜移默化的教育作用。例如：教科书图片中人物性别角色的呈现就特别注意。如果进行物理实验的开动机器的都是男性唱歌跳舞的都是女性就会对学生产生不正确的引导。
教科书通用的材料还反映了最新的科技成果，学生使用这样的教科书除了学到科学知识还感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神状态。教材在处理涉及物理学发展史和科学家的内容时，十分注意世界上各种文明对科学发展的贡献，特别是中华文明的贡献。
3、教材的内容结构
根据八年级学生的思维特点，教材按声、光、热、电的顺序展开。首先从声音的产生和传播两个基本观象入手，通过探究引出声音的特性，从而拓展到声的利用。又从光的直线传播入手，通过探究得出的光的反射定律、平面镜成像特点、凸透镜成像规律等重点内容；进一步拓展到照相机、幻灯机、放大镜、眼睛与眼镜等光学知识的重要应用上来。还从霜、雪、雨、露入手，详细剖析了物态变化与温度的辩证关系。最后一章介绍了电学的初步知识——电流和电路；为八年级下册电学的学习打下了基础。这种安排既适应了学生的认知发展特点和规律，又体现了课程标准在强调知识和技能的同时，特别倡导过程与方法的学习，关注情感态度与价值观的培养。教材每章的内容都是围绕着核心内容和重、难点内容展开，并为其服务，使学生心中的知识树更加系统更加丰满，符合学生的认知规律。
4、知识和技能的立体式整合
物态变化一章主要涉及了温度的概念；固、液和气三种物态；以及三种物态之间的变化过程。通过本章的学习，应使学生了解温度的概念，会正确使用常用的温度计测量温度。知道熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华等自然现象，及物态变化过程中吸热、放热等基本特点。本章教材的知识内容涉及大量的物理实验，这些实验大多以科学探究的形式呈现，为学生创新能力的发展提供了比较广阔的空间；使学生初步认识思考和分析物理问题的方法，
特别是认识实验在物理研究中的重要作用。这章内容与九年物理教材第十六章热和能构成了比较完整的初中热学体系。物态变化主要介绍热学中的宏观现象及相关应用；热和能主要介绍热学中的微观现象及相关应用；它们是相互依靠，相互支持，相辅相成的。
5、教学建议宝贵的建议是学习的捷径。我首先说的是教学建议：我利用教材中的9个探究实验，让学生体验探究过程，使学生知道物理学不仅指物理知识还包括科学研究方法、科学态度和科学精神；帮助学生重视科学探究过程。在平时的教学过程中结合我所任教学生的认识特点我采用问题引导教学法（五环三步模式）
以第四章物态变化第一节温度计为例。因为物体的温度学生非常熟悉，所以由学生提出问题（本节课想要学习的内容）。教师引导学生带着问题阅读教材，明确本节课所要研究的重要知识点。在解决问题时，我把自制温度计和怎样使用温度计变为分组实验，学生通过组内合作，组间交流、借鉴，再加上教师的适时点拨最后解决了问题。接着学生归纳概括重现重、难知识点，教师精选习题进行巩固应用。最后布置学生课后测量自己感兴趣的温度（如室温，洗澡水的温度，妈妈的体温等）进行拓展创新。这样学生带着问题走进课堂，生成新的问题走出课堂走进生活，这种教学模式激活了课堂、活跃了学生。
接下来我说的是评价建议：课程标准倡导淡化评价的甄别与选拔功能，不赞成以书面考试为惟一的评价式，倡导把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都纳入评价的范畴，这就提倡评价的多样化。多样化的评价指引教材的内容选择广而不深，内容的呈现方式多样化。例如熔化，凝固，汽化，液化，升华，凝华等现象。为了注重能力，注重探究，本册教材安排了九个探究实验。我根据实际教学条件还增加了一些探究实验：如物态变化这章增加了怎样加快水的蒸发和怎样使用温度计两个探究实验。我在平时的教学中采用小组评价与个人评价相结合，即时评价和推迟评价相结合，操作评价与笔试评价相结合的方式。用记录卡片的形式记录学生学习情况，用课堂日志把教师和学生在课堂发生的事情如实记录下来。坚决不用同一模式对全体学生在同一时间用统一标准进行评价以减轻学生的学业负担和心理负担，给学生提供了更多的展示平台。
最后我说的是课程资源的开发与利用。课程标准指出课程资源包括各种形式的教科书、实验室、录像带、视听光盘等校内资源；工厂、农村、科技馆、电视节目等校外资源。我认为资源的选择应该注重针对性和适应应课程标准要求，为实现课程目标服务。教师既可以根据不同的教科书精选教学内容，还可以补充教学内容。例如：利用音像资料、多媒体等向学生展示一些生活中难以见到的，课堂难以完成的现象。如航天发射、激光手术、磁悬浮等。也可以充分利用实验室现有器材开发新的实验为教学服务。校外资源的使用更要有选择性的进行，有目的引导。如鼓励学生关心电视中的科学节目，通过电视台的新闻节目使学生了解科学技术最新成果养成关心科技发展的习惯；鼓励学生从网上获取信息，向学生介绍一些好的科学教育网站等。
通过近期对课程标准的研究和学习，我相信我和我的学生将会在物理知识的海洋中收获更多的珍宝。
二、说目标
教科书不应该仅仅是知识的载体，教科书的编写应该全面体现课程基本理念，为实现《课程标准》所规定的课程目标服务。突出以学生为教学活动主体的教学思想，贴近“提高全体学生的科学素质”的总培养目标，促进学生的全面发展。
人教版八年级上册教材担负着物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教育任务；整个教材的编写充分体现了课程的基本理念。教材的每一章都有学生熟悉的，感兴趣的章首图并配以文字引导使学生在看、听、读中获得有益的感受，让学生带着乐于、勇于探索兴趣的兴趣开始每一章的科学之旅。章尾以我还想知道结束让学生尝试运用学过的物理知识解决社会生活中的物理问题，体验成功的喜悦充分体现了从生活走向
物理从物理走向社会的课程基本理念。此外教材每一章的章首还配有阅读指导使学生通过阅读明确全章的重点、难点学习内容，使学生体会到他们感兴趣的内容广而不深、有趣且有用；充分体现了注重全体学生发展，改变学科本位的课程基本理念。教材在处理具体内容时各章的重要定律、规律都通过科学探究的形式呈现；充分体现了注重科学探究，提倡学习方式多样化的课程基本理念。教材还设置了是十一个科学世界，三个STS的内容充分体现了注意学科渗透，关心科技发展的课程基本理念。动手动脑学物理巩固了探究过程，科学世界，STS 使学生关心科技发展前沿，具有可持续发展的意识。
课程目标制订了以下几条，主要是学习兴趣的培养，战胜困难的信心与决心，合作与交流的精神，可持续发展的意识，责任感与使命感等。
1、知识与技能：
（1）描述固、液和气三种物态的基本特征，列举自然界和生活中不同状态的物态及其应用”
（2）经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热的现象，用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”
(3) 了解我国和当地的水资源状况，有关新环境和节约用水的意识”
2\\过程与方法
（1）经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力
（2）通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案有控制实验条件的意识，有初步的信息收集能力
（3）通过学习物理知识，提高分析问题和解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法。
3、情感态度价值观
学习兴趣的培养，战胜困难的信心与决心，合作与交流的精神，可持续发展的意识，责任感与使命感等。
三、重难点：
重点：1、六种物态变化的概念，吸放热形式。
2、晶体的融化凝固过程、特点，熔点、凝固点。
3、液体的蒸发及快慢影响因素，沸腾过程及沸点。
难点：1、升华和凝华定义
2、液体的蒸发和沸腾
3、晶体的熔化和凝固过程
物理课程标准指出物理课程目标具有三维性。八年级上册的三维目标在知识与技能上使学生初步认识声和光等自然界常见的运动和互相作用，了解这些知识在生活、生产中的应用；初步认识物质的形态及变化；能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识而且还包含科学研究方法，科学态度和科学精神。使学生具有初步的实验操作技能。会记录实验数据、知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语，简单图表等描述实验结果。在过程与方法上使学生具有初步的观察能力；初步的提出问题的能力；初步的信息收集能力；初步的信息处理能力；初步的分析概括能力；初步的信息交流能力。在情感态度与价值观上使学生保持对自然界的好奇；具有对科学的求知欲；有克服困难的信心和决心；养成实事求是，尊重自然规侓的科学态度；有可持续发展的意识；有振兴中华的使命感与责任感。
物理课程标准的内容标准由科学探究和科学内容两部分组成。科学探究包括七个要素即：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作。而与科学探究并列的科学内容由物质、运动和相互作用、能量三个一级
主题组成。物质又划分为四个二级主题，物质的形态及变化这一二级主题对物态变化这一章的要求是（1）能区别固、液和气三种物态。（2）能说出生活环境中常见的温度值；了解液体温度计的工作原理；会测量温度；尝试对环境温度问题发表自己的见解。（3）通过实验探究物态变化的过程，尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。（4）能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象；有节约用水的意识。
《物态变化》概念复习说课稿 一、教材分析 《物态变化》这一章在物理教学中属于相对独立的一章,知识目标简单、与日常生活联系紧密、学生体验非常丰富,因此“让学生形成完整的物态变化知识体系,能应用所学的知识解释自然界中的一些现象,充分发挥本章应有的‘载体’作用”就成了本章的主要任务。 二、学情分析 物态变化是我们日常生活、自然界中普遍存在的现象,学生本身就有一定的感性认识。作为九年级复习,学生因长时间没有知识反馈,遗忘非常大,复习有难度。所以我预设:本章的复习,以知识网络----考点复习----针对训练---- 链接中考为主线,对本章所涉及到的概念进行全面回顾,突出晶体熔化过程和水的沸腾现象等重点内容,突破用图像法描述物质特征的方法。 三、复习重、难点 重难点: 重点:1、知道液体温度计的工作原理,会用温度计测量液体的温度。 2、知道六种物态变化和各种变化中的吸、放热情况,能列举生活及自然界中六种物态变化的实例。 3、用图像法反映晶体熔化和液体沸腾时的温度变化。 难点: 用图像法反映晶体熔化和液体沸腾时的温度变化。 四、复习方法、学法
学法:以学生独立自主学习,分组合作探究为主,力求把学习的主动权还给学生,以学生为中心充分调动学生的积极性和主动性。具体学法是:知识梳理、自主学习、图像对比、练习巩固等方法。 五、复习过程 (三学生自主复习 通过阅读,让学生独立自主的完成课件上的相应内容,其目的是让学生初步梳理各种概念,简单理清各物态变化之间的联系,对《物态变化》这一章有一个整体的回顾。 (五展示评价提升 以上设计的题目学生自己完成之后先在小组内部展示评价,再由小组推荐优秀成员在全班展示,组与组之间相互评价。教师则根据情况适当引导,以保证评价过程不偏离复习目标,同时做适当补充。最后由学生归纳出本节课的知识要点,共同总结,使学生自主建构并完善这一单元的知识体系。 (六当堂反馈检测 通过精选的习题,让学生进一步熟悉和掌握概念,并能运用概念解决生活中的实际问题,以提高学生解决问题的能力。 六、板书设计
物态变化说课稿 孙秀玲 各位领导老师下午好： 我说课的题目是：物态变化。下面从两个方面进行说课： 一说教材： 1、地位和作用 本单元是新人教版八年级物理上第三章。《物态变化》是初中物理一级主题“物质”的重要组成部分。对物态变化相关现象的探究和学习，是学生学习和探究其它热学理论的基础。《物态变化》这一章在物理教学中属于相对独立的一章。物态变化是我们日常生活、自然界中普遍存在的现象，学生本身就有一定的感性认识，加上八年级的系统学习，学生对物态变化现象及相关的知识掌握不会太困难1、教材的编写特点 2、教材的编排体例 教科书的形式生动活泼，图片是呈现科学情境的重要形式。教材的版式新颖，以版块的形式区分各个栏目。版面和内容的关系是辩证的。在内容处理上能用图片表示的内容，不再用文字重复。有时以叙述为主的教学内容在页面上表现为文字太多，教科书就增加一些图片以使全书图文基本均衡。 教科书的每章由情境引入──阅读指导──认识现象──探索规律──知识应用等内容组成。每一章都用章首图和文字引导把学生带入美妙的物理世界；阅读指导使学生明确本章的重、难学习内容，明确学习目标；学生从生活中大量的现象入手探索相关规律；最后使知识升华应用。每一节用想想做做，想想议议，演示，探究，科学世界，STS，动手动脑学物理等栏目向学生传递着各式各样的信息。这种组成程序既符合辩证唯物主义认识论，又为学生的自学提供了科学有效的参考程序,同时也转变了教师的教学行为。 教科书不但为科学内容服务，与之相伴的还有大量的其他信息，同样对学生起着潜移默化的教育作用。例如：教科书图片中人物性别角色的呈现就特别注意。如果进行物理实验的开动机器的都是男性唱歌跳舞的都是女性就会对学生产生不正确的引导。 教科书通用的材料还反映了最新的科技成果，学生使用这样的教科书除了学到科学知识还感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神状态。教材在处理涉及物理学发展史和科学家的内容时，十分注意世界上各种文明对科学发展的贡献，特别是中华文明的贡献。 3、教材的内容结构 根据八年级学生的思维特点，教材按声、光、热、电的顺序展开。首先从声音的产生和传播两个基本观象入手，通过探究引出声音的特性，从而拓展到声的利用。又从光的直线传播入手，通过探究得出的光的反射定律、平面镜成像特点、凸透镜成像规律等重点内容；进一步拓展到照相机、幻灯机、放大镜、眼睛与眼镜等光学知识的重要应用上来。还从霜、雪、雨、露入手，详细剖析了物态变化与温度的辩证关系。最后一章介绍了电学的初步知识——电流和电路；为八年级下册电学的学习打下了基础。这种安排既适应了学生的认知发展特点和规律，又体现了课程标准在强调知识和技能的同时，特别倡导过程与方法的学习，关注情感态度与价值观的培养。教材每章的内容都是围绕着核心内容和重、难点内容展开，并为其服务，使学生心中的知识树更加系统更加丰满，符合学生的认知规律。 4、知识和技能的立体式整合 物态变化一章主要涉及了温度的概念；固、液和气三种物态；以及三种物态之间的变化过程。通过本章的学习，应使学生了解温度的概念，会正确使用常用的温度计测量温度。知道熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华等自然现象，及物态变化过程中吸热、放热等基本特点。本章教材的知识内容涉及大量的物理实验，这些实验大多以科学探究的形式呈现，为学生创新能力的发展提供了比较广阔的空间；使学生初步认识思考和分析物理问题的方法，
《物态变化复习课》教学设计（2课时）第一课时 【教学目标】 一、知识与技能： 1.了解物质的六种物态变化：汽化和液化、熔化和凝固、升华和凝华，并能去解 释生活中常见的物态变化现象； 2.知道一些物质的熔点，并能区分晶体和非晶体在熔化和凝固过程中的不同点； 3.知道沸腾的两个特点，并会对蒸发和沸腾进行比较，找出它们的区别。 二、过程与方法： 1.在练习中尝试发现问题、提出问题； 2.感知熔化和沸腾发生的条件，学习根据实验数据做出物理图像的方法； 3.回忆复习蒸发与沸腾的异同点。 三、情感、态度与价值观： 1.尝试将生活中的现象与知识联系起来，与生产、生活实践相结合； 2.感悟物态变化在物质世界促进人类文明中起到的巨大作用。 【教学重点】 对物态变化整章的知识进行建构。 【教学难点】 教学过程中做到讲练结合 教学环节教师活动学生活动反思 导入部分 师：上节课我们完成了对第五 章《物态变化》的学习，今天这 堂课我们一起来对这章的知识做 一个总复习。物态变化与我们的 生活有十分紧密的联系，并且是 中考的一个重点部分。我们着重 从三个专题来复习。 对本章知识提起高度 的认识，大致浏览题单上 的主要内容，明确本节课 的学习目标。 开门见山的方 式导入，说明 本章的重要 性，可以有效 提高学生的认 识。 专题一：六种物态变化 1.知识建构 引导学生自主完成题单专题一 的“物态变化三角形”： 2.对应练习 学生完成对应练习题第1题， 教师来回走动，接收学生练习过 程中反馈的信息。 1.完成题单上的专题 一：“物态变化三角形” 中的六种物态变化以及 相应的能量转化关系，老 师予以指导和纠正。 2.完成对应练习第1题。 对六种物态变 化的讲解基本 到位，但是如 果在加些生活 中的例子辅 助，效果应该 会更好。 所花时间稍 多，可以让学 生分组做，使 课堂更加高 效。
物态变化 ●教学目标 一、知识目标 1．知道温度概念，知道摄氏温度单位是如何规定的。 2．知道温度计的原理、构造，会正确使用温度计测量温度。 3．知道气态、液态和固态是物质存在的三种形态。 4．知道熔化现象和凝固现象，知道熔化过程吸热，凝固过程放热。 5．了解晶体和非晶体的区别。 6．知道汽化现象和液化现象，知道汽化现象的两种形式，蒸发和沸腾，知道汽化过程吸热、液化过程放热。 7．知道什么叫升华、什么叫凝华。能够解释常见的升华、凝华现象。知道升华过程吸热，凝华过程放热。 二、能力目标 1．通过物态变化的学习，培养学生观察、分析和解决实际问题的能力 2．通过对本章知识的概括，培养学生综合概括能力 三、德育目标 通过复习熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华三对紧密相关的互逆过程，认识到物质运动变化形式是多样的，任何一种运动变化都有规律、有意识培养学生探索精神和研究自然科学时的审美意识。 ●教学重点 掌握六种物态变化，并知道它们与吸、放热的关系。 ●教学难点 根据物态变化的知识解释简单的热现象。 ●教学方法 归纳法、讲练结合法 ●教学用具 投影仪、投影片 课时安排1课时 ●教学过程 1．复习本章知识 学生思考，讨论问题（投影片），并回答： （1）什么是温度；摄氏温度单位是如何规定的？ （2）如何正确使用温度计？ （3）吸热的物态变化有哪些？放热的物态变化有哪些？ （4）什么是熔化和凝固？晶体与非晶体在熔化过程中有哪些区别？又有哪些相同点？ （5）什么叫熔点和凝固点？ （6）什么是汽化和液化？汽化的两种方式及它们之间有什么区别？常用的液化方法有哪些？ （7）什么叫升华和凝华？ 2．知识网络（板书设计）
课题：物态变化 教学目标： 1.区别固、液、气三种物态，能描述这三种物态的基本物征。 2.能说出生活环境中常见的温度值，了解常用温度计的原理，会测温度 3.知道物态变化的几种具体形式、产生的条件和吸、放热情况 4.能用物态变化的知识解释生活和自然界的一些现象 教学重点： 1.能用温度计测物体的温度。 2.物态变化知识的理解和应用 教学难点： 熔化、凝固、汽化、液化、升华和凝华概念的理解与应用 教学方法： 讨论、练习、讲解 教学过程： 一、小试牛刀 1．物体的叫温度。在物理实验中常用来测量温度，该仪器是根据液体的规律制成的。 2．正确使用温度计时要注意：①被测温度不要超过温度计的②玻璃泡要跟被测物体；③读数时，玻璃泡离开被测物体，且要待玻璃管内液柱后再读数。视线要跟液柱上表面。 3．体温汁有特殊的设计，即在玻璃泡和直玻璃管之间有。每次使用前都要拿着温度计把甩下去。 4．物体的三种状态与六种变化的关系图 注意：(1)每种物态变化有其特定含义，也有其变化的条件。例如熔化是物质从态变成态的过程。晶体熔化的条件是：①温度要达到； ②还要继续。(2)六种物态之间的变化每两种互逆。例如物质经汽化可由液态变成气态，相反物质也可经液化由气态变成液态。 5．固体分为体和非晶体。晶体有确定的，非晶体则没有。 6．沸腾是在和同时发生的剧烈的汽化现象。沸点跟液面的气
压关(选填“有”或“无”) 。在沸腾过程中，液体的温度保持。 7．蒸发是在任何温度下，在发生的缓慢的汽化现象，蒸发时要吸热．有作用。 8．液体沸腾的条件是：①先是温度要达到；②要继续。 9．液化的两种方法是：①②。 1O．物质从固态直接变成叫升华。升华要热。物质从气态直接变成叫凝华。凝华要热。霜的形成属现象。 二、大显身手 1、图2-1是两支水平放置的温度计，且这两支温度计的两端都没有画全。你能读出它们此时的示数分别是多少吗？甲的示数为，乙的示数为。 2、下面是使用常用温度计测量液体的温度的实验步骤。 A.选择适当的温度计,观察其分度值和测量范围 B.让温度计的玻璃泡和被测液体充分接触 C.从液体中取出温度计 D.估计被测液体的温度 E.观察温度计的示数 F.整理仪器 请在横线上按实验的正确步骤顺序排列 3、铁匠师傅打铁时，将烧红的铁块放人冷水中，会听到“嗤”的一声，同时看到水面上冒出一股“白烟”，在这个过程中，水先后发生的物态变化是_______和________． 4、施行人工降雨时，是飞机在云层里撒干冰(固态二氧化碳)，干冰迅速吸热，使云层中水蒸气急剧遇冷而成小冰晶，小冰晶逐渐变大，在下落过程中又成小水滴落下来。 5、有一支刻度均匀，但不准确的温度计。用它测冰水混合物的温度时，其示数为－2℃；用它测标准气压下沸水的温度时，其示数为103℃。如果用它测得某液体的温度是19℃，那么该液体的实际温度为（） A．16．2℃B．18．1℃C．19℃D．20℃ 6、（多选）下列物态变化过程中，属于放热过程的是（） A．打开暖水瓶盖，从瓶口冒出的“白气”形成的过程
《物态变化》说课稿 《物态变化》优秀说课稿范文（精选3篇） 《物态变化》说课稿1 各位评委、各位老师，大家上午好！ 我是第一实验学校的刘月英，我说课的题目是《物态变化复习课》。下面我将从设计理念、学情分析、学习目标、教法学法、教学程序和教学预设等方面来分析这节课。 【设计理念】 本节课是教科版《物态变化》这一章的复习课。为了打破以往章节复习课的枯燥练习，让学生主动积极地参与学习，我在这节课中以“三态六变”为知识主线，加入了《中国成语大会》的设计元素，用知识问答比赛的形式来贯穿整个课堂，有必答题、抢答题、描述题，使学生在游戏娱乐中主动积极地去学习。最后以《找朋友》游戏让学生归纳本章的知识要点。以竞赛的形式考查学生对知识的理解程度，既掌握了学生的学习情况，又调动了学生的学习积极性，让学生学会与他人进行交流合作，有利于提高学生的主动学习意识，真正达到了“寓教于乐”的教学效果。 【学情分析】 物态变化是我们日常生活、自然界中普遍存在的现象，学生本身有一定的感性认识，作为九年级中考复习课考虑到学生已经学过这部分知识，对于比较基础的部分知识学生还是掌握的比较好，但有一些
遗忘，而且学生对物态变化的判断以及对物态变化图像分析得不够准确。 【学习目标】 1、知识与技能目标 （1）会判断常见的物态变化名称及吸、放热现象； （2）会从图象中读出对解题有用的相关信息； （3）能用物态变化的知识解释生活和自然界的一些现象。 2、过程与方法目标 （1）通过物态变化的学习，培养学生观察、分析和解决实际问题的能力。 （2）通过对本章知识的概括，培养学生综合概括能力。 3、情感、态度与价值观目标 通过复习熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华三对紧密相关的互逆过程，认识到物质运动变化形式是多样的，任何一种运动变化都有规律，有意识培养学生探索精神和研究自然科学时的审美意识。 【教学重难点】 用物态变化的知识解释生活和自然界的一些现象；对物态变化图像的分析通过多道练习题的反复分析，加深了学生对重点知识的理解；利用图像上的数值分析，使抽象的知识更具体，突破本节课的难点。 【教学用具】 多媒体课件自制物态变化的卡片教学用直尺 【教学方法】
物态变化知识点与习题 一、温度 1、温度：表示物体冷热程度； 2、摄氏温度： （1）温度常用的单位是摄氏度，用符号℃表示； （2）摄氏温度的规定：冰水混合物的温度规定为0℃；把一个标准大气压下，沸水的温度规定为100 ℃；然后把0℃和100℃之间分成100等份，每一等份代表1℃。 （3）摄氏温度的读法：如“5℃”读作“5摄氏度”；“－20℃”读作“零下20摄氏度”或“负20摄氏度” 二、温度计 1、常用的温度计是利用液体的热胀冷缩的原理制造的； 2、温度计的使用： （1）使用前：观察温度计的量程、分度值（每个小刻度表示多少温度），并估测液体的温度，不能超过温度计的量程（否则会损坏温度计） （2）测量时，要将温度计的玻璃泡完全浸入被测液体，不能接触容器壁或容器底；（3）读数时，玻璃泡不能离开被测液体。要待温度计的示数稳定后读数，且视线要与温度计的液柱的上表面相平。 三、体温计 1、用途：专门用来测量人体体温的； 2、测量范围：35℃～42℃；分度值为℃； 3、体温计读数时可以离开人体； 4、体温汁有特殊的设计，即在玻璃泡和直玻璃管之间有缩口。每次使用前都要将体温计甩几下。其他温度计不能甩。 四、物态变化 任何一种物质都有三种状态：固态、液态、气态。在一定温度条件下可以相互转化。 五、固体可分为晶体和非晶体 （1）、晶体：有固定的熔化温度（即熔点）的物质；非晶体：没有固定的熔化温度的物质；沥青，石蜡，松香，玻璃这四种是非晶体。（熔点：晶体熔化时的温度。）（2）、晶体和非晶体的根本区别是：晶体有熔点（熔化时温度不变，要继续吸热）， 非晶体没有熔点（熔化时温度不断升高，要继续吸热）； (3)、晶体熔化的条件：
物态变化教案 物态变化教案 教学目标： 1、指导生活常见的物质的温度值。 2、能辨析常见的物态变化以及他们的吸放热情况。 3、掌握晶体和非晶体的相关知识。 教学重点、难点： 能分辨常见物质的物态变化及吸放热情况。 教学过程： 一、中考分析 本部分内容在中考中所占的分值有逐年增加的趋势，部分考点成为了中考必考的内容。尤其是物态变化及吸放热情况是中考的必考知识之一。利用图像辨别晶体和非晶体也频繁考查，常见的晶体和非晶体也是物理常识之一。 二、基础知识复习 （一）温度 多媒体出示有关于温度的常见知识，引领学生复习。 {温度计的使用时本考点的重要内容之一，在物理实验考试中常考，因此在复习温度计使用可以稍微提示一下} （二）熔化和凝固 引领学生复习关于熔化和凝固的相关知识。 点拨：1在此过程中要尤其注意晶体和非晶体的区别 2 晶体和非晶体熔化和凝固的图像要引起注意，重点强调 3 常见的晶体和非晶体在课本已经罗列出来，飞学生2分钟时间进行背诵。 4 同种物质的凝固点不变。
5 列举生活中关于熔化和凝固现象 （三）汽化和液化 引领学生复习关于汽化和液化的相关知识 点拨：1、汽化的两种方式蒸发和沸腾 2、蒸发和沸腾的区别 【此部分不必着重强调，点到为止】 3、说明压强越大沸点越高，并举例说明：高压锅和青藏高原沸点低的例子 4 列举生活常见的汽化和液化的现象，并进行解释 ①刚刚从冰箱拿出的矿泉水一会儿瓶壁上有水珠。 ②冬天人民呼出的白气 ③开水壶上方的白气 ④雾和露水的形成 ⑤洗完澡，风一吹，感觉身上比较冷。 ⑥夏天教师里面泼水后会感觉比较凉爽。 （三）升华和凝华 教师引领学生复习升华和凝华的相关知识 点拨：列举生活中常见的升华和凝华现象 1、冬天的雪 2、秋天的霜 3、冬天冻住的衣服可以变干 4、樟脑丸变小 5、冬天玻璃厂上的窗花
《物态变化温度》说课稿 今天我说课的内容是北师大版物理八年级上册第一章第一节《温度的测量温度》。本节课主要学习温度的意义，温度计的原理、构造及使用方法。课程标准中明确提出了进行科学探究需要一定的实验技能，如使用基本工具和仪器进行测量和观察的技能。温度与人们的生活息息相关，温度测量的学习为以后进行测量和观察的科学探究打下了基础。 学生对温度有一定的感性认识，但往往不能区别温度与热量、能量等地关系，而且凭感觉来判断温度的高低。所以，我将本节课的教学重点定为知道温度的意义，不同种类温度计的原理、构造及使用方法，温度单位及写法。由于学生生活中很少用到各种温度计，即使用到也只是当做一种工具，不会去了解它的原理构造等，所以，教学难点是了解不同种类温度计的原理、构造和使用方法。 本节课的教学将现实生活与物理科学的概念相联系，体现“科学来自生活，生活处处有物理”。创设实验探究活动，了解感觉的不可靠性。通过观察和比较各种温度计的操作，让学生自己提出问题，并动手操作，全面了解温度计及使用方法，并辅以讲授法，知道温度的单位，在原有的认知基础上建构新的知识。让学生掌握知识的同时，提高探究能力，合作与交流能力，我从以下四个维度确定了本节课的教学目标。 在知识与技能方面： 1、知道温度的意义
2、了解温度计的构造、原理 学会正确使用温度计（温度计的使用：估，选，放，读，取。） 3、掌握温度单位和写法 在过程与方法方面： 通过创设实验探究活动，激发学生的好奇心和求知欲，并让学生观察、比较了解温度计，结合动手操作并辅以教授法。 在情感、态度与价值观方面： 感受实验的乐趣，增强学习兴趣，关注生活，领会到科学的价值 下面进入教学过程： 一、新课引入 先让一位学生用手摸一杯和一杯冰水，并说出感觉。接着让学生举出平时接触到的冷热不同的物体，并引导学生思考用什么量来表示物体的冷热，引出温度的意义。虽然学生对生活中冷热不同的物体有丰富的经验，但处于无序状态，通过上述过程，把生活中的经验概念化、理性化。 下面通过一个实验激发疑问，创设情境。让同一个人的两只手放在冷热两杯水中后再同时放入温水中，却有不同的感觉，使学生产生认知冲突，说明感觉的判断不可靠，需借助仪器。使引入温度计及温度的测量成为必然。展示三支温度计，让学生对应书本和实际温度计，总结出其不同的构造、量程、最小刻度和单位。考察学生的观察、分析、综合的能力，我适当进行补充讲解。引导提出一些有意义的问题，如温度计的原理、使用方法等。
《物态变化》章末复习 【教学目标】 一、知识与技能： 1.了解物质的六种物态变化：汽化和液化、熔化和凝固、升华和凝华，并能去解 释生活中常见的物态变化现象； 2.知道一些物质的熔点，并能区分晶体和非晶体在熔化和凝固过程中的不同点； 3.知道沸腾的两个特点，并会对蒸发和沸腾进行比较，找出它们的区别。 二、过程与方法： 1.在练习中尝试发现问题、提出问题； 2.感知熔化和沸腾发生的条件，学习根据实验数据做出物理图像的方法； 3.回忆复习蒸发与沸腾的异同点。 三、情感、态度与价值观： 1.尝试将生活中的现象与知识联系起来，与生产、生活实践相结合； 2.感悟物态变化在物质世界促进人类文明中起到的巨大作用。 【教学重点】 对物态变化整章的知识进行建构。 【教学难点】 教学过程中做到讲练结合
一、六种物态变化 附题单：二、熔化与凝固 晶体：有熔点（凝固点） 非晶体：无熔点（凝固点）三、汽化与液化 （一）汽化： 蒸发和沸腾 （二）液化： 1.降低温度； 2.压缩体积。
《物态变化》章末复习 一、六种物态变化 二、熔化与凝固 晶体： 熔化(凝固)过程中,温度_________; 熔化(凝固)过程中,温度_________. 2. 晶体熔化的条件：①达到3. 三、汽化与液化 （一）汽化（吸热） 1.. 2.液体沸腾的条件：①达到沸点，②持续加热。 3.液体在的沸腾过程中，温度_________。气压减小，沸腾时的温度降低；气压增大，沸腾时的温度升高。 （二）液化（放热） 液化的两种方式：降低温度和_________。 练习题 1. 请将下列现象与对应的物态变化用线连接起来。 河水结冰 升华 露水的形成 凝华 冰化为水 凝固 冰冻的衣服被晾干 熔化 雪的形成 液化 放在阳台上的水逐渐变少 汽化
第三章物态变化 1．能区别固、液、气三种物态。 2．能描述这三种物态的基本特征。 3．能说出生活环境中常见的温度值。 4．了解液体温度计的工作原理，会用温度计测量温度。 5．尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点和沸点联系起来。 6．能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。 7．有节约用水的意识。 本章的主要内容有温度、温度计及其使用、熔化和凝固、蒸发和沸腾、液化、升华和凝华。由于热现象和实际生活联系密切，所以中考命题思路和类型较多，常见题型有填空题、选择题、实验探究题和简答题等。由于中考逐年注重实验操作能力和应用知识能力方面的考查，因而温度计的使用、物态变化的图象和对各种物态变化现象的科学探究仍是今后中考命题的热点。在解答题目时，特别要注意物质在发生物态变化时，需要吸收或放出热量；但晶体在熔化和凝固时，液体在沸腾时温度却保持不变。并注意各学科知识的联系和应用，特别是数学知识在物理中的实际应用，会对各类图象进行分析。 1．学生对本章内容原本就有一定的基础，对一些物态变化现象并不陌生，且教学要求也不是很高，主要是了解一些基本的规律，然后应用这些规律解决生产和生活中某些简单的问题，理解起来并不困难，所以将培养学生的设计能力、动手实验能力和合作探究能力作为本章重点。 2．在学生的意识里，认为“白气”是“水蒸气”，摸起来热的物体温度一定高，冷的物体温度一定低等凭自己主观想象或自己经验、感受获得的错误信息，要及时纠正。教师可鼓励学生多搜集资料，并互相交流讨论，让学生真正的理解这些知识。 3．学生虽然熟悉生活中的各种物态变化现象，但区分起来，却不知从何入手，教师可多举例，讲明分析的思路和判断的依据。 4．有些学生在实验过程中观察不够仔细，或没有耐心，教师可适当引导。如注意物态变化前后温度的变化，出现了什么现象等。让学生自己去发现、归纳，从而激发学生学习的积极性。 1．本章内容与生活中的自然现象联系非常紧密，教学过程中要有意识地让学生运用所学的物态变化的知识，来思考有关现象的物理原理，分析现象，解释过程，注重每一个过程中物质是吸热还是放热，把物理知识学活，力求融会贯通。 2．要让学生在学习过程中，把学习知识与增强环保意识、培养节水观念结合起来，做到学以致用。 3．在前面的章节里，用波形图来研究了声音的特性、噪声与乐音的物理区别等。这章又用温度—时间曲线来研究熔化和凝固过程，物理图线能够直观地反映物质运动变化的过程。用图线描述物理过程，探究物理规律是物理学中一种重要的研究方法，本章在教学中应重视这种研究方法，为以后数学图象在物理学中的应用和分析打下基础。 4．本章内容较多，教师可在章末和学生一起归纳总结，如自然界中的雨、雾、露、霜、
《物态变化》说课标说教材文稿 各位评委各位老师大家好。今天我说课标说教材的主要内容是：苏科版物理八年级上册物态变化这一章。我主要从说课标明方向，说教材知结构，说建议重落实三个方面展开。 一：说课标 1：说课程的基本理念2：说物理课程目标3：说课标的内容结构1：说物理课程的基本理念：新课标的基本理念包含五个部分 面向全体学生，提高学生的科学素养。 从生活走向物理，从物理走向社会。 注意学科渗透，关心科技发展。 提倡教学方式的多样化，注重科学探究。 注重评价改革的导向，促进学生发展。 此次修订将原来的“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生的科学素养”。明确了物理课程促进学生发展的目标和任务。将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革的导向，促进学生发展。”明确了科学全面的评价对学生发展的重要作用。 2：说物理课程目标即三维目标 通过学习使学生在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三方面得到发展 知识与技能：提出最基本的，定性且有弹性的知识与技能要求，方便了教师因材施教过程与方法：涵盖观察能力，提出问题能力，科学探究能力，运用知识分析解决问题能力，自主学习能力等 情感态度价值观：培养学生的学习兴趣。 学科学用科学情感的培养 教育学生战胜困难的信心决心 科学态度培养（养成实事求是尊重自然规律，勇于创新的态度）最终使他们有振兴中华的使命感和责任感有环保意识和可持续发展意识。新课程目标从整体上全方位，立体式凸显物理课程的总目标：全面提高学生的科学素养。3说物理课标的内容结构 物理课标的内容标准分为科学探究和科学内容两部分。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。 （1）科学探究包括7个要素：即提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集数据，分析与论证，评估，交流与合作。探究中可设计所有要素，也可设计部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。 （2）标准中的科学内容分为三大一级主题：物质，运动和相互作用，能量。由此分别衍生出14个二级主题。我所讲的物态变化属于一级主题物质所包含的二级主题物质的形态和变化。它是学生对身边物质的初步认识，教学时应注意联系生活实际。 《物质物理属性》这章的内容要求 (1)初步认识质量的概念，会测量固体和液体的质量 （2）通过实验理解密度的概念，尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密
第三章物态变化 第一节温度 【教学目标】 知识与技能 1．理解温度和摄氏温度的规定。 2．通过观察，了解温度计的结构及工作原理。 3．了解一些生活中常见的温度值。 4．会用温度计测量温度。 5．通过“用温度计测量水的温度”的实验，学会温度计的使用方法，体会观察和测量的意义。 过程与方法 1．学生通过观察和实验了解温度计的结构 2．学生通过本节课的探究活动，初步掌握温度计的使用方法。 情感、态度与价值观 1.通过“以学生为主体，以教师为主导”的教学设计，让学生成为课堂的主人，学习 的主体。 2.学生通过探究活动使学习充满乐趣和积极性，并且乐于探索自然现象和日常生活中 的物理学知识。 【教学重点】 1.温度的概念以及摄氏温度的规定。 2.正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力。 【教学难点】 温度计的结构和使用方法 【教学方法】 观察法、实验法、讨论法 【课时安排】 1课时 【教学用具】 实验用温度计、演示温度计、家庭用寒暑表、体温计、烧杯、投影仪、热水、冷水、温水、冰、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管、带颜色的液体 【教学过程】
把两只手分别放入热水和冷水中，过一会（ 温水中，两只手的“感觉”如何？ 用多媒体 示三种温 计，让学生观 察温度计 构造。
温度计的玻璃泡应该全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器
特殊构造：体温计的玻璃泡和直玻璃管之间的管做的很细， 流回玻璃泡内。 体温计离开人体，水银遇冷收缩， 处断开，故仍然指示原来的温度。 1.物体的冷热程度叫做温度. 2.温度计是根据液体的热胀冷缩原理工作的。 3.摄氏温度的规定。 4.温度计的正确使用方法。 【板书设计】 1.温度：物体的冷热程度叫温度。 2.温度计的工作原理：液体的热胀冷缩。 3.温度的单位：℃(摄氏温度) 3.摄氏温度的规定：0℃，100℃和1℃分别是如何规定的。 4.温度计的使用方法 5.体温计
物态变化说课稿
物态变化说课稿 孙秀玲 各位领导老师下午好： 我说课的题目是：物态变化。下面从两个方面进行说课： 一说教材： 1、地位和作用 本单元是新人教版八年级物理上第三章。《物态变化》是初中物理一级主题“物质”的重要组成部分。对物态变化相关现象的探究和学习，是学生学习和探究其它热学理论的基础。 《物态变化》这一章在物理教学中属于相对独立的一章。物态变化是我们日常生活、自然界中普遍存在的现象，学生本身就有一定的感性认识，加上八年级的系统学习，学生对物态变化现象及相关的知识掌握不会太困难1、教材的编写特点 2、教材的编排体例 教科书的形式生动活泼，图片是呈现科学情境的重要形式。教材的版式新颖，以版块的形式区分各个栏目。版面和内容的关系是辩证的。在内容处理上能用图片表示的内容，不再用文字重复。有时以叙述为主的教学内容在页面上表现为文字太多，教科书就增加一些图片以使全书图文基本均衡。 教科书的每章由情境引入──阅读指导──认识现象──探索规律──知识应用等内容组成。每一章都用章首图和文字引导把学生带入美妙的物理世界；阅读指导使学生明确本章的重、难学习内容，明确学习目标；学生从生活中大量的现象入手探索相关规律；最后使知识升华应用。每一节用想想做做，想想议议，演示，探究，科学世界，STS，动手动脑学物理等栏目向学生传递着各式各样的信息。这种组成程序既符合辩证唯物主义认识论，又为学生的自学提供了科学有效的参考程序,同时也转变了教师的教学行为。 教科书不但为科学内容服务，与之相伴的还有大量的其他信息，同样对学生起着潜移默化的教育作用。例如：教科书图片中人物性别角色的呈现就特别注意。如果进行物理实验的开动机器的都是男性唱歌跳舞的都是女性就会对学生产生不正确的引导。 教科书通用的材料还反映了最新的科技成果，学生使用这样的教科书除了学到科学知识还感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神状态。教材在处理涉及物理学发展史和科学家的内容时，十分注意世界上各种文明对科学发展的贡献，特别是中华文明的贡献。 3、教材的内容结构 根据八年级学生的思维特点，教材按声、光、热、电的顺序展开。首先从声音的产生和传播两个基本观象入手，通过探究引出声音的特性，从而拓展到声的利用。又从光的直线传播入手，通过探究得出的光的反射定律、平面镜成像特点、凸透镜成像规律等重点内容；进一步拓展到照相机、幻灯机、放大镜、眼睛与眼镜等光学知识的重要应用上来。还从霜、雪、雨、露入手，详细剖析了物态变化与温度的辩证关系。最后一章介绍了电学的初步知识——电流和电路；为八年级下册电学的学习打下了基础。这种安排既适应了学生的认知发展特点和规律，又体现了课程标准在强调知识和技能的同时，特别倡导过程与方法的学习，关注情感态度与价值观的培养。教材每章的内容都是围绕着核心内容和重、难点内容展
3.1 温度 教学目标 1.理解温度的概念，了解温度计的工作原理，会用温度计测量温度。 2.解并记住一些生活环境中常见的温度值。 重点难点 1.摄氏温度的规定与温度计的结构及工作原理。 2.正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力。 引入新课 多媒体展示一年四季的几种图片：春天凉爽宜人、夏天酷暑难耐、秋天秋高气爽、冬天寒冷刺骨等。 各个不同的季节同学们对温度有什么感受？ 三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。 分组实验：把左手食指插入放热水（约50℃）的烧杯里，右手食指插入放冷水（约0℃，可加冰块）的烧杯里，稍停一会，再同时抽出手，插入温水烧杯里。 两只手指对温水的感觉相同吗？你能准确地判断出水的冷热程度吗？ 归纳：同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。 我们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具──温度计。本节课我们将学习温度的有关知识。 讲授新课 一、温度计 教师引导学生根据教材P47页《想想做做》来自制温度计，并思考以下问题： （1）自制的温度计是根据什么原理来测量温度的？ （2）为什么要用小瓶？为什么要用细管？ （3）这个仪器有什么缺点？如何改正？ （4）怎样用自制温度计测量温度？ 学生回答：（教师及时点评及补充） （1）自制的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。 （2）使用小瓶是为了在装少量水的情况下，而水的深度较大，以便淹没细管下端，同时少量的水也可以使瓶中水热胀冷缩现象更明显，以便观察，使用细管也是为了使细管中水柱位置变化更明显，以便观察。 （3）这个仪器的缺点是只能比较温度的大小，而不能准确测出温度值，改正方法是在细管上校对刻度，并标出相应的刻度值。 （4）用它测量热水温度时，将它放入热水中，细管中水柱液面上的刻度值，即是热水相应的温度。 二、摄氏温度 把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0摄氏度，沸水的温度定为100摄氏度，分别用0℃和100℃表示；0℃和100℃之间分成100个等份，每个等份代表1℃，低于0℃用负数表示。例如，人的 正常体温是“37℃”左右（口腔温度），读作“37摄氏度”；北京一月份的平均气温是“-4.7℃”，读作“负4.7摄氏度”或“零下4.7摄氏度”。 注意：摄氏温度的读法中容易出现错误，如“37℃”读成“摄氏37度”或者读成“37度”，这都是错误的.因为“℃”表示的就是“摄氏度”，所以读时不能把“摄氏度”拆散来读。 教师引导学生阅读教材P48页《小资料》——“自然界的一些温度”，使学生对自然界中常见的温度值有一定的了解。（对于表中的空白，可以让学生讨论这些温度处于什么范围内，对于具体的温度值可以让学生课后查阅有关资料再填上） 三、温度计的使用 教师引导学生观察实验室用温度计、体温计和寒暑表的测量范围和分度值，并思考以下问题（多媒体
物态变化 教学目标： 1、知识和技能 理解温度的概念。 了解生活环境中常见的温度。 会用温度计测量温度。 2、过程和方法 通过观察和实验了解温度计的结构。 通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 3、情感、态度、价值观 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于 探索自然现象中的物理规律。 重、难点： 1、设计测温度的仪器（温度计） 2、正确使用温度计 教学器材： 电脑平台、杯、冷热水、温度计、体温计 教学课时：2时 教学过程： 一、前提测评： 无……前面无相关内容 二、导学达标： 引入课题：欣赏一段有春、夏、秋、冬的影片 问题：你知道物质有几种状态吗？这些状态如何转化？ 受什么因素的影响？ 学生猜想：〔……〕 教师：刚才有同学说“温度”（热），下面我们就来学习 有关温度的知识→温度计 进行新课： 1、温度：物体的冷热程度叫做温度。
（1）、试验：课本70页试验：图 4.4-1示 结论：人们凭感觉判断物体的温度往往不可靠， 必须采取其他较好的办法。 （2）、探究：有什么方法可以较好的判断出这哪杯水的 温度比较高？ 学生结论〔……〕 （3）、教师引导：拿出自制的温度计（图 4.1-2示）， 可否判断温度高低？ 学生讨论如何判断？ 这仪器有什么缺点？如何改正？ （加刻度、缩小体积……得到准确的测温度的仪器） 2、温度计：测量温度的仪器 实物观察……各种温度计 结构原理：利用液体的热胀冷缩的规律制成的。 分类：实验室用温度计、体温计、寒暑表 （实物、录像观察） 3、试验用温度计的使用： 探究：怎样使用？要注意些什么问题？ 总结： （1）使用前观察量程……所测温度不能超过量程 认清分度值……每小格代表的数值 （2）使用时①温度计的玻璃泡全部浸入液体中，不 要碰到容器底或壁 ②待温度计的示数稳定后再读数 ③读数时温度计的玻璃泡继续留在被 测液体中，视线与温度计液柱的上表面相平 （让学生读数，把结果写出来）……单位 4、摄氏温度：字母C代表摄氏温度 ℃是摄氏温度的单位，读做摄氏度；它是
第九章固体、液体和物态变化第二节液体 一、说教材： 我上的这一节课是属于高中物理选修3-3热学部分，第九章固体、液体与物态变化里面的第二节液体，本节课在热学里面有着比较重要的地位，课标里面要求是，通过实验，观察液体表面张力的现象，解释表面张力产生地原因，会用有关分子动理论的知识来解释浸润、不浸润和毛细现象。 整体而言，液体这一节主要就是用分子动理论解释液体的性质，教材先从分子动理论的观点出发分析构成固体、液体和气体分子相互作用力的差异，引出液体微观结构的特点。随后围绕表面张力、浸润与不浸润、毛细现象三个问题展开通论。第一表面张力是液体表面层各个部分之间相互作用的吸引力它是表面层分子分布比较稀疏产生的，且具有对液体表面层收缩的趋势。教材从实验入手，并通过观察思考定性的给出解释。第二，浸润与不浸润的产生是由附着层的性质决定的，液体附着层里面的分子一方面受的液体内部分子的作用，另一方面受到固体分子的作用，因此，附着层里面的分子或者疏或者密，教材从实验入手，并通过观察思考定性的给出解释。第三，毛细现象是有附着层的收缩力或者推斥力共同作用的结果，同样教材从实验入手，并通过观察思考定性的给出解释。目的是引导学生运用已学过的表面张力、浸润和不浸润的知识对现象产生的原因进行解释。 关于教材的设计方面的理解，教材为了说明液体表面的收缩趋势，教材中提到了表面层的概念。这里不要求讲解表面层的形成，只要学生知道表面层里的分子比液体内部稀疏即可。为了说明浸润和不浸润，教材里面提到了附着层的概念。这里不要求讲解附着层的形成，只要求学生知道附着层里面的分子比液体内部的密或者比液体内部的稀疏是形成浸润和不浸润的原因就可以了至于为什么固体分子吸引力比较弱（或者强），附着层里面的分子比较稀（或者密），则不要求加以解释，毛细现象的教学，要求学生能够利用浸润现象和表面张力的知识对毛细现象的产生做出解释，但不要求对液柱上升或者下降的高度进行定量计算。 依据上述特点，特设计以下三维目标： 知识和技能 1.知道液体具有一定的体积，不易被压缩，没有固定形状，具有流动性，掌
第六节 生活和技术中的物态变化 教学重点和难点: 1 ?本节重点是要使学生通过对生活和生产技术中的物态变化的总结、调查等方式的 学习，体会物理与社会和生活的密切关系，使学生在活动中逐步学习自主学习的方法，并 逐步养成自觉主动学习的习惯?培养学生的自学能力. 2?能够用水的三态变化解释自然界一些水的循环现象，总结水的三态循环规律?学 会调查总结和协作交流的学习方式. 3. 养成用所学知识去认识生活、解释实际问题，利用已有知识去学习和掌握新知识.在 全新的情景中分析、解决从来没有遇到的新问题，培养创新精神. 课前准备： 1、学生课前准备：根据学习提纲通过各种渠道调查收集有关资料，并汇总资料按要 求写成调查报告； 2 ?教学器材：视频资料、教学（学生调查的）幻灯片、计算机多媒体展示台. 教学设计图示： 学生课前分组调查收集资料并整理成调查 你知道露和霜是怎样形成的吗？ 你知道雨、雪、霜、雹各从何而来的？ 你知道地球上水资源面临危机吗？ 总结水的三态循环规律. 等问题. 对于电冰箱（空调器）可以提出： 电冰箱是如何致冷的？致冷物质如何循环的？ 电冰箱的致冷物质氟利昂对环境有什么破坏作用 ？有没有可以替代氟利昂作致冷剂的 环保电冰箱？ 空调器是怎样工作的？ 怎样安装空调器才能降低室内温度？等问题. 对于高压锅可以提出： 1. 高压锅主要有几部分构成？ 2. 为什么食物用高压锅容易被煮熟？ 3. 高压锅是怎样快速煮熟食物的？ 4. 高压锅的工作过程中涉及哪些热学知识？等问题. 对于航天技术的物态变化可以提出： 1. 我国航天技术有什么显着的成果 ? 2. 航天技术中在什么地方涉及到物态变化的知识 ?等问题． 提示：学生可以利用图书、杂志、 课前小组交 ，流精 教学过程设计： 1 _ 教师在课前给出调查题目，并 回答教师提出的问题（也可以自己另外 （教师可以事先按组分工〔、如?全班分成四个组，每组负责一个题 目） 关于自然界水的循环可以提出： 你知道蓝天里的朵朵白云是怎样形成的吗 ？ 你遇到的茫茫大雾是怎么回事？ 整理成调查报告: 矿 师补题让学生自己通过不同渠道获取相关资料, 师一些问题并调查回答） ，并把调查资料按要求 部 教师总结
1.1物态变化温度 一、教材分析 （一）教材内容： （二）教学目标 【知识和技能】 1．能区别固、液、气三种状态，能描述这三种状态的基本特征，了解物质的分类方法。2．初步了解物质结构的微观模型。 3．观察物态变化，知道产生物态变化的条件。 4．能说出生活环境中常见的温度值，了解液体温度计的工作原理，了解温度计的构造和温标，会正确使用温度计测量温度。 5．尝试对环境温度的问题发表自己的见解。 【过程与方法】 【情感态度价值观】 二、学情分析 1．学生在小学科学课中已经学过“物态”，但对于不同状态物质的特征并没有形成抽象的认识。 2．对于“温度”只有名词的认识，并没有科学概念；学生对冷热程度有非常丰富的感性认识。 3．用温度计测量温度，学生在小学科学和日常生活中也有所接触，但操作上还存在一些不规范。 三、重点难点 1．重点：物态及其变化；温度。 2．难点：温度计的使用。 四、教法与学法 1．教法：多媒体技术、实验法、比较法。 2．学法：实验法、观察法、分析概括法。
核爆炸：百万0C 东北边陲最低气温:-52.30C 灯丝25000C 火柴温度8000C 础 温度计的使用估测，填入表格： 室内、热水、冷水、温水的温度 使用温度计测量，填入表格： 问题纠正，小结方法： 实验 在学 生动 手实 验过 程中 暴露 问题， 发现 解决 问题， 会使 用温 度计 测量 温度。 练习温度计的使用练习巩固温度计的读数 选做 作业 记录一天的温度； 自制温度计。图表的使用 动手 六、板书设计
1.1物态变化温度 一、物态及其变化 1、物质的三种状态——固态 液态 气态 2、物态变化： 二、温度 1、物理意义：表示物体或环境的冷热程度。 2、符号：t 3、单位：“℃”，读作“摄氏度”，它是这样规定的：在大气压为1.01×105帕时，把冰水混合物的温度规定为0度，而把水的沸腾温度固定为100度，把0度到100度之间分成100等份，每一等份称为1摄氏度，用符号℃表示，记为1℃。