课堂反馈及范例集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
课堂反馈模板及范例
1、称呼：【亲切、能拉近距离为宜；必填项】
2、本节课教学内容：【可从知识点内容、专题类型等进行介绍；要求真实、具体、简明；必填项】
3、学生课堂表现：【可从学习状态、知识点掌握情况、其他特殊情况等进行说明；必填项】
4、随堂小测：【可从随堂测试题量、内容、正确率等进行说明；选填项】
5、上节课作业完成情况：【可从是否完成、完成情况进行说明；要求如实填写；必填项】
6、本节课作业：【要求具体，写明哪本教辅资料、页码、题号；必填项】
7、需要家长配合：【可从督促作业、作息时间、不良行为监管、买教辅资料、薄弱环节加强等进行说明；选填项】
例如：子豪妈妈您好！本节课教学内容:实际问题与一元一次不等式：工程问题，销售问题。孩子听课较认真，本节课内容都做了笔记。对工程问题掌握较熟练，销售问题掌握一般。本节课测试了4题，分别是工程问题2题，销售问题2题，共对3题，最后一道销售问题计算错误。上节课作业最后两题未完成，已完成部分做的很棒。本次课作业：《实际问题与一元一次不等式巩固练习》P4?第一大题1-5小题。望您监督孩子完成本次作业。
课堂教学中如何进行有 效的反馈 集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-
课堂教学中如何进行有效的反馈 课堂教学中应如何进行有效的反馈 新一轮课程改革轰轰烈烈地开展了几年，对这场改革的看法褒贬不一，特别是目前，无论是专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。那么相对“有效”而言自然也就是对目前课堂教学“低效”、甚至“无效”的一种反思和回应。有效地进行课堂教学反馈是一个重要的环节。 教学过程反馈的内容形式主要有如下几种 一、超前性反馈（前馈）? 超前性反馈是防患于未然的反馈。我们知道，教学信息的传递总是需要一定的时间的，因此，靠反馈来纠正教学偏差，往往要滞后一段时间。为了克服反馈信息的这种滞后性，教师必须在学生的反馈信息未出现偏差之前进行预测，并发出相应的控制信息，以纠正可能发生的偏差，这叫超前性反馈，又称为前馈。教学中教师若能把前馈信息和反馈信息有机地结合起来，教学就一定能取得更佳的效果。经验丰富的老教师之所以能在课堂上得心应手，其中一条重要原因就是教学的前馈信息把握得很好。 前馈又总是以反馈为基础的，要实现教学的前馈控制，首先教师必须认真备好课，除了要深入钻研教材，吃透教材，把握住教材的重难点和突破难点的关键外，还要深入地研究学生，要研究哪些内容对哪些学生可能成为难点？哪些内容对哪些学生可能会“卡壳”？教师需要作怎样的帮助？对这些，教师都要力求做到了如指掌。其次，教师还应十分重视反馈信息的积累，平时教学中要十分注意记录每节课的教学体会。包括成功的经验和失败的教训。对学生特别容易出差错的典型例子一定要记载下来，并加以原因分析和提出预防措施。另外，教师还要加强业务学习，通过观摩教学，互相听课，以及阅读有关的教学参考资料等，不断摄取教学营养，为以后的教学储存大量的前馈信息。教师只有掌握了相应的前馈信息，在教学中才能预测到学生学习中可能出现的问题，并有针对性地给予前馈信息，从而使学生少走甚至不走弯路，使他们的学习偏差减小到最低程度。 二、诊断性反馈? 诊断性反馈是为实现迁移作铺垫的反馈。就是在教学新课之前（各种复习课之前）教师通过多种形式（巡视、提问、板演、小测验、讨论等），有目的地检查了解学生的旧知识掌握情况，从而确定新课是否可以按原计划正常进行。一般来说，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识必须具备一定的知识基础，利用旧知识可以为学习新知识搭桥铺路，即通常所说的由旧可以导新。通过诊断性反馈，如果发现学生旧知识掌握得较好，那么授新知识之前就不一定再组织复习，如果发现学生旧知识掌握得不够好，那么授新知识之前，就必须组织简要的复习，否则，正迁移就不能实现。 为了能更好地达到诊断性反馈的目的，教师在上新课之前，必须布置学生复习旧知识的任务，让学生有目的地复习与学习新知识有关的基本概念及与基本概念有关的基本习
有效课堂教学反馈 美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件”。反馈，是控制论的重要概念，通俗的说，反馈就是指由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。课堂可以看成教师和学生之间的信息传递与反馈的控制过程，大体来说，教师在这一过程中是信息输出方，学生是信息输入方。而课堂教学效果是由学生的输入决定的，而非教师的输出。所以调控好课堂教学过程，使教与学处于优化、平衡的状态，是有效教学的必要条件和基本保证；实现这一调控的方法就是反馈。 一、数学课堂教学中有效反馈的两个认识 我们认为课堂教学过程中的反馈包括两方面：一方面是指教师在教学中随时针对学生在掌握知识与技能中反映出 来的情况进行分析，并及时采取措施，对后面的教学过程进行调整，以保证达到最佳的教学效果。在教师的“反馈——控制”的同时，另一方面每个学生也都在进行着微观的“反馈——控制”，学生在学习过程中，接受了教师和教材的信息之后，通过回答问题、练习等取得自我反馈，对正确的进
一步强化，错误的进行纠正，从而逐步加深记忆和理解，直至掌握和灵活运用。由于任何教学都必须通过学生自身的学习建构活动才有成效。因此，在探讨教学反馈时必须关注学习反馈。 二、数学课堂教学中有效反馈的三种类别 数学课是一门培养学生思维能力和方法的课，教师在教学过程中是很容易获得大量的反馈信息的。反馈信息一般有以下情况和类别：直接反馈（如：做错与做对、有无逻辑矛盾等）与间接反馈（如：表情、声音、动作、专心程度等）；瞬时反馈（如：设问与答问、难点突破、课堂上及时检查是否理解与掌握等）与延时反馈（如：课后思考、方法总结、知识系统化等）；集体反馈（如：通病、集体答问、共鸣感等）与个别反馈（如：个别理解障碍和质疑等）。 三、数学课堂教学中有效反馈的四种方法 数学教师获取教学反馈信息，主要的目的都在于提高课堂教学效益。一般说来，主要途径和方法有： （1）观察式。观察学生的眼神，可以获取对教学效果判断的有益反馈。教育家苏霍姆林斯基说过：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其它内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”即是说上课时，要洞察入微，根据学生“写”在脸上的表情：误者正之，深则浅之，难则易之，快慢适中，详略得当，疏密有度。要
课程总结与反馈范文 模块五课程总结与反馈、 主题一：在这几个模块学习中，您做了哪些事情？ 在这几个模块学习中，我主要做了以下几件事情： 1、我阅读了在线学习里的相关内容,认真研读《教育技术参考手册》，不但丰富了自己的教育技术知识，还提高了自己的软件操作能力。 2、阅读了教材中提出的的问题，然后带着问题学习积极认真完成了各个模块的必修活动和作业上传，包括案例分析、制作研究性学习方案、制作教学网站、开通 __、运用Excel制作教学评价量规表、模块讨论、模块测评和制作行动计划等等。 3、我按照要求注册了windows spaces live __，对主题，模块，模式等进行了设置，并将两篇小散文发表在 __上。还上传了一些风景图片。在 __中连接了我好友的 __，并向他发起了邀请。最后，在课程讨论区，我将自己思考的有关应用 __工具进行教学反思的两个问题进行了回答。 4、认真阅读了其他学员发表 __，并积极回帖，发表自己的看法，参与讨论。 5、在学习过程中遇到不能解决的困难时，勇于在“教师答疑”和“学友互助”中提出新问题，并积极发表培训感言。主题二；学完了整个课程后，您有哪些收获？
答：学完了整个课程后，我获益良多：通过本模块的学习，我了解了个别化学习的概念及特点、多媒体网络教室的功能、信息化教学环境应用过程中的常见问题及对策等知识。我还知道了怎样申请 __，如何设置 __的标题、添加日志、链接好友等。最重要的是我学会了运用 __开展有效的教学活动，这样不仅提高了学生们学习的兴趣，而且为培养学生们自主学习的能力提供了一个更为宽泛的空间，我的教育技术知识丰富了不少，同时，也提高了软件操作能力。其次，通过阅读大量的教学案例和参与讨论，使我更明确知道在教学过程中应该注意些什么，对我今后的教学很有帮助。再次，通过独立制作研究性学习方案、教学网站和教学评价量规表及开通 __，使我的实践操作能力得到很大的提高。最后，通过制定行动计划，使我进一步积极思考教学工作，为完成教学任务做准备，从而更好地提高教学质量。 主题三：学完了整个课程的内容后，您对培训过程和培训内容有哪些意见和建议？ 答：学完了整个课程的内容后，我深有感触，总的来说，感觉很好。今次教育技术能力中级培训的过程和内容都非常适合我们一线教师。但我个人认为还有些地方需要改进一下：一、督学和助学应给我们学员更多且更清楚的学习指引和帮助。比如：在Frontpage制用网页时应该给我们指导。二、有些知识难点应有多一些视频观看，我们通过观看视频明确每一步的操作步骤和方法去了解知识点、
篇一：高效课堂教学反思 高效课堂教学建构反思 这次听专家幸兴所做报告受益匪浅，帮我们解决了很多教学上的困惑。对于如何构建高效课堂有了规划思路。 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，如何构建高效课堂呢？自主与合作是我们实现高效的两个途径。笔者认为： 教学中的高效不仅来自于教师对学习内容的研究,也来自于对课堂流程、课堂环节操作方法与操作程序的统筹规划。 知识学习过程的四个主要环节：独立学习（预习）→组内合作学习（讨论）→班内合作学习（展示）→巩固消化、反馈、检测 具体细化:(可能的指导、点拨、讲解）→预习（尝试）→预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）→讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备→展示、质疑、补充、点拨与拓展→学困消化与反馈检测。 自主学习需要引领，利用导学案是较务实的方法，导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。《导学案》是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用。但是每一个层次的学校或者班级，要适当的选择使用《导学案》的内容，才能充分发挥《导学案》的作用。 课堂环节操作方法注重六个核心要素1）突出学习活动中学生的主体地位。2）强调学生的先学：先学后教、先学后交流。3）注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流。合作交流的最重要载体是小组建设。4）以知识的学习过程为课堂流程的基本组合要素，以课常流程引领导学稿的编写。 5）运用形成性评价，尤其是过程性评价6）民主管理、自主管理操作程序的统筹规划。遵循学科规律，探究高效教学方法 高效课堂能否成功，与新学生能否养成好习惯有关，首先规范学生习惯，学生学习规范、行为等有“法”可依、有“法”可循。通过制定班规进行养成教育：告知——做到——习惯。 课堂操作手段选用自主学习与合作探究，合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置，一些有益合作的尝试：小组建设、小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：如利用小组的学困收集、学习清单管理、利用小组的小组讨论与小组帮扶。 高效课堂的流程： 1.独学：规定学习时间，3-5分钟，全班必须安静，不能讨论，有利于独立思考，老师指令，全班统一行动。 2.对学：（1）组内结对，对子握手三下，意思同意结对，互相帮助。（2）规定对学的时间：3-5分钟（3）规定对学方法：每组第一排同学起立，把自己写的内容告诉第二排，讲完了坐下；第二排同学起立，说出听到的内容，并做简单评价，然后讲出自己的答案或见解；站起来讲话，说完话坐下；（4）全班统一行动，便于教师控场 3.小组交流：可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。 4.有效展示展示学习的组织培训是关键。培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等
听课记录范例及模板10篇 师：听过迎春花吗最早开的是什么花桃花有一些人就浏览了桃花，来看看他们看到的都是什么呢春游湖。 3、自读两遍、齐读。 三、解释重点字词和句子 1、解释字蘸 师：谁能解释这个字 生：过年吃饺子，要蘸东西吃。 2、说读音夹板书：jiā(夹子)
ji (夹袄) 夹岸的意思呢[] 生：两岸边。 师：很好，接近了。把夹岸的意思写在书上，就是：排列在岸的两边。 3、师：你还对哪一个词语不明白呢 生：春雨断桥人不度 师：这一句都不懂吗明白春雨吗 生：明白，春天的雨
师：那断桥呢 生：断了的桥，都断成两半了。 师：这些你都明白，那你不明白的是什么呢不度 生：恩。 师：过不去的意思。说到这，有人能告诉我这一整句的意思吗 生：春雨把桥断了，人过不去。 师：解释的很棒。春雨过后，湖水已漫过桥面，人们就无法过河了。
师：还有什么不明白的吗 生：撑。 师：小舟要动，需要怎样呢 生：划。 师：划，也能够说撑(动作演示)。 师：这句的意思就是：柳荫下小舟撑出来。还有吗生：夹岸桃花蘸水开，怎样桃花蘸水开呢
师：想想蘸的意思，蘸的是什么水呢桃花还在树上绽放，可能是湖水吗 生：不是。 师：那是露水吗就那么一小滴 生：不是。 师：那你认为是什么呢 生：雨水。 师：对了，还有雨水。你想，雨水不断地落在桃花上，越积越多，怎样形容这样的桃花呢就用到了蘸。看看这幅图(幻灯片演示)。
师：为什么要这样形容桃花呢作者是去干什么的生：看景。 师：看的哪啊(指向题目) 生：西湖。 师：是去游览西湖的。那么他看到了哪些景色呢生1：桃花、树。 生2：湖、燕子。
五年级作业检查情况反馈 各位老师: 为了全面了解孩子目前的学习状态，学校教导处于第八周周五对五年级全体学生语文、数学、英语家庭、课堂作业进行了一次检查。整体情况较好：大部分学生字迹工整、书写整洁漂亮，能按学校老师要求做好各类作业；但也有一些同学书写潦草、书写不规范（随意），作业本不整洁，错误不更正，有缺交作业现象。 谢谢五年级语文、数学、英语老师的辛勤付出！也希望其他年级各科教师借鉴五年级作业好的做法，扬长避短，规范作业布置与批改，让学生真正学有所获！ 教导处 2007年5月8日 作业提交情况5、1班语文：开心作文（周记本）、班级习作3篇、听写本、课堂训练本（2本/生） 5、2班语文：家庭作业本、作文集1本、基础训练、周记本、《日记小列车》作文2篇 5、3班语文：家庭作业本、单元练笔本、听写本 5、4班语文：家庭作业本、学生作文集、考评训练册、听写本、快乐小书吧、单元练笔2篇 5、5班语文：家庭作业本、班级习作2篇、基础训练册、听写本 5、1班数学：家庭作业本、课堂练习、基础训练册、考评练习册、学生用书1本 5、2班数学：家庭作业本、课堂练习、基础训练册、考评练习册、 5、3班数学：家庭作业本、课堂练习、基础训练册 5、4班数学：家庭作业本、课堂练习、数学实践作业 5、5班数学：家庭作业本、课堂练习、基础训练册 5、1班英语：小作文练笔、课堂练习册 5、2班英语：家庭作业本、看图写话 5、3班英语：家庭作业本、课堂训练册 5、4班英语：家庭作业本 5、5班英语：家庭作业本、课堂练习册 学生作业优 点 大部分学生书写较工整，能按学校要求做好家庭和课堂作业各类作业。 不 足 1、一小部分学生书写潦草，格式不规范，作业本不干净。 2、个别学生家庭作业缺交。 3、作业错误更正不及时。
百度文库 1 教学评价模板 教学评价是教学过程的重要组成部分，它以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用一切 有效的技术手段，对教与学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断。 常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价在做课程教学设计的同时进行，其结果反映在“学生特征分析”栏中；形成性评价在教学实践过程中进行，随时填入课堂教学设计表中的“形成性评价”栏中。必要时可组织听课评议，进行课堂教学评价；总结性评价则在整门课程结束后进行，根据测试的结果，进行教学效果分析评价。 在自主学习过程中，常用的是学习效果评价。它不仅重视学习结果的评价，更重视学习过程的评价。 1．课堂教学评价 课堂教学是整个教育过程中最重要、最关键的环节，它的质量决定了整个教学质量的高低。因此，对于课堂教学应经常进行科学地评价，以便肯定优点，发现不足，及时反馈，便于改进。 课堂教学评价指标体系分为两级。一级指标包括教学设计、教学过程和教学效果3大项，下设14项二级指标、39项评价期望标准，如表1所示。
百度文库 2 表1： 课 堂 教 学 评 价 表 授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________ 编 号 评 价 指 标 达 到 等 级 评 价 期 望 标 准 一 级 二 级 完全 达到 （优） 大部 达到 （良） 基本 达到 （中） 部分 达到 （差） Ａ 教 学 设 计 (1) 教学目标 （11） 1．教学目标明确、具体，符合课程标准（教学大纲）的要求，切合学生实际。 2．各知识点的学习目标层次合理，分类准确，描述语句具有可测量性。 3．密切结合学科特点，注意情感目标的建立。 Ｂ 教学内容 （12） 1．教学内容的选择符合课程标准（教学大纲）的要求。 2．按照科学的分类，对教学内容进行正确地分析。重点、难点的 确定符合学生的当前水平，解决措施有力、切实可行。 3．根据学科的知识和能力结构确定知识点；各知识点布局合理，衔接自然。 4．根据学科特点，注意到思想教育的内容。 Ｃ 教学媒体 （13） 1．教学媒体的选择符合优化原则，注意到多媒体组合应用。 2．所选媒体适合表现各自知识点的教学内容，对教学能起到深化作用。 3．教学媒体的使用目标（在教学中的作用）明确，使用方式有助于学生的学习。 4．板书设计规范、合理，能紧密结合学科特点，有一定的艺术性。 Ｄ 教学策略 （14） 1．根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式。 2．遵照认知规律选择教学方法，注意到多种教学方法的优化组合。 3．各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套；整 节课的教学过程结构自然流畅、组织合理。 Ｅ 形成性检 测（15） 1．形成性练习题覆盖了本节课各知识点的所有学习目标层次。 2．形成性练习题数量简洁、文字精练，表达准确、便于检测。 Ｆ 教 学 过 程 (2) 目标实施 （21） 1．整节课围绕目标进行教学。 2．在教学过程中，对各知识点的学习目标是否达到，能及时进行 检测。 Ｇ 内容处理 （22） 1．在课堂教学中，对各个环节、各知识点占用的时间分配合理， 总体掌握准确。 2．分清主次，重点突出；抓住关键，突破难点。 Ｈ 结构流程 （23） 1．按照设计好的流程方案进行教学，做到照办而不呆板、机械， 灵活而不打乱安排。 2．教学过程中注重启发、诱导，激发学生的学习动机。 Ｉ 媒体运用 （24） 1．演示实验、应用媒体时，操作熟练、规范正确，视听效果好。 2．媒体出示时机合适，使用方法得当，取得预期的效果。 3．板书整齐，字迹清晰，书写规范，无错别字。 Ｊ 能力培养 （25） 1．注意对学生的智力、技能和创造能力的培养。 2．指导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力。 Ｋ 课堂调腔 （26） 1．注意师生的交流，根据学生的反应，及时调整教学进度和教学 方法。 2．组织能力强、课堂教学秩序好。 3．时间掌握准确，教学效率高；能够妥善处理突发事件。 Ｌ 教师素养 （27） 1．仪表整洁、大方，教态端庄、自然、亲切。 2．讲普通话。口齿清楚、发音正确，表达形象生动，富于启发性和感染力。 3．治学严谨，教书育人，为人师表。 4．具有较强的科学研究和信息处理能力，能增强学生学习积极性，拓宽学生的知识面。 Ｍ 教 学 效 果 (3) 课堂反应 （31） 1．以教师为主导、学生为主体的教育思想得以在课堂教学中充分体现。 2．学生注意力集中，学习积极主动，与老师配合默契。 Ｎ 达标程度 （32） 1．形成性测试中，大部分同学反应积极，回答问题勇跃。 2．回答问题正确率高达90%以上。 3．课外作业完成顺利，单元测验合格率在95%以上。 备 注
武汉经济技术开发区第一中学 课堂教学反馈 时间：2012年3月5日至2012年3月14日第五周至六周 高一年级（1）班 学生学习情况： 在这两个星期中，学生学习有些浮躁，上课学习时有少数人易走神，不过大多数人都能认真听讲。 在上数学课时老师将时间抓得特别紧，大多数同学有些跟不上老师的节奏。 教师教学情况： 数学：老师在讲题时太快，讲完一题与另一题之间没有给同学丝毫的整理时间。 生物：老师在上课时好像是自顾自的教学，同学不好问问题。 教学建议： 数学：老师讲课时应将速度放慢一些，尽量给同学容纳知识的时间。 语文：老师在讲课时应该讲得更清楚更深入一些，讲清对某个题的探索过程。
武汉经济技术开发区第一中学 课堂教学反馈 时间：2012年3月5日至2012年3月18日第五周至六周 高一年级（2）班 学生学习情况： 上课比较活跃，回答问题很积极，但是总体看来比较闹，课堂不能及时安静下来，经常需要老师来维持课堂纪律，部分学生上课注意力不够集中，有走神的情况，所以对老师讲过的知识弄不清，做过的题没有认真理解，再次做仍然做错，课后对老师遗留的问题没有认真思考，自己未弄懂的问题没有及时请教老师或同学。自习课不够安静，不能认真做自己的事情，讲话的比较多。 教师教学情况： 基本按时到班，进度一般，但总是要停下来维持一下纪律，作业布置的适当，讲评也很仔细认真，基本上能让学生都理解，有耐心，对问题多次讲评，而且讲的都比较基础，容易理解。 教学建议： 建议老师经常当堂检测或课前回顾。
武汉经济技术开发区第一中学 课堂教学反馈 时间：2012年3月5日至2012年3月18日第五周至六周 高一年级（3）班 学生学习情况： 为了整顿本班的不良班风，上周本班班长专门举行了一场有关整顿班风的班会。同学们都积极建言献策，老师也对本班的班委进行调整，希望更有号召力和管理能力的人来管理本班。因此，本班自习课的纪律有所好转。同学们的行为习惯和学习习惯也有所改善，但自觉性还普遍较差，对数学的热情还是比较低，每次数学调考，一二十分的大有人在。同学们在语文课堂上也不够活跃，课堂气氛比较沉闷。 教师教学情况： 对于本班的情况，班主任加强了管理。星期六学校举行了家长会，会后班主任专门将本班所有的家长留了下来开了小会，会上谈到了手机以及我们的学习问题，老师希望和家长们共同教育孩子。 政治老师和历史老师也更多的采取了自主学习模式，活跃了课堂气氛，但数学和语文课堂效率较低，地理课堂良好。 教学建议： 数学老师多布置作业，多改作业，以便及时发现问题。 语文课堂许多同学觉得无聊就索性睡觉，希望这种状况能够改变。
如何进行有效的课堂教学评价教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面： 一、准确得体，催生活力 评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。 二、机智应对，化险为夷 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而
使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！ 教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。 三、捕捉亮点，学会赏识 德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。 在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,
林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 （征求意见稿） 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。 （一）注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系。由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。 在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。无论何种形式，关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。通过活动，学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征，为了有效地提高学生的探究能力，学生在高年级阶段需要参与完整的探究活动。探究活动的指导与开放程度可以不同。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，不要要求一步到位。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。随着学生年龄的增长，目标和层次应该由低向
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武汉经济技术开发区第一中学 课堂教学反馈 时间：2012年3月5日至2012年3月14日第五周至六周 高一年级（1）班 学生学习情况： 在这两个星期中，学生学习有些浮躁，上课学习时有少数人易走神，不过大多数人都能认真听讲。 在上数学课时老师将时间抓得特别紧，大多数同学有些跟不上老师的节奏。 教师教学情况： 数学：老师在讲题时太快，讲完一题与另一题之间没有给同学丝毫的整理时间。 生物：老师在上课时好像是自顾自的教学，同学不好问问题。 教学建议： 数学：老师讲课时应将速度放慢一些，尽量给同学容纳知识的时间。 语文：老师在讲课时应该讲得更清楚更深入一些，讲清对某个题的探索过程。 武汉经济技术开发区第一中学 课堂教学反馈 时间：2012年3月5日至2012年3月18日第五周至六周 高一年级（2）班 学生学习情况： 上课比较活跃，回答问题很积极，但是总体看来比较闹，课堂不能及时安静下来，经常需要老师来维持课堂纪律，部分学生上课注意力不够集中，有走神的情况，所以对老师讲过的知识弄不清，做过的题没有认真理解，再次做仍然做错，课后对老师遗留的问题没
有认真思考，自己未弄懂的问题没有及时请教老师或同学。自习课不够安静，不能认真做自己的事情，讲话的比较多。 教师教学情况： 基本按时到班，进度一般，但总是要停下来维持一下纪律，作业布置的适当，讲评也很仔细认真，基本上能让学生都理解，有耐心，对问题多次讲评，而且讲的都比较基础，容易理解。 教学建议： 建议老师经常当堂检测或课前回顾。 武汉经济技术开发区第一中学 课堂教学反馈 时间：2012年3月5日至2012年3月18日第五周至六周 高一年级（3）班 学生学习情况： 为了整顿本班的不良班风，上周本班班长专门举行了一场有关整顿班风的班会。同学们都积极建言献策，老师也对本班的班委进行调整，希望更有号召力和管理能力的人来管理本班。因此，本班自习课的纪律有所好转。同学们的行为习惯和学习习惯也有所改善，但自觉性还普遍较差，对数学的热情还是比较低，每次数学调考，一二十分的大有人在。同学们在语文课堂上也不够活跃，课堂气氛比较沉闷。 教师教学情况： 对于本班的情况，班主任加强了管理。星期六学校举行了家长会，会后班主任专门将本班所有的家长留了下来开了小会，会上谈到了手机以及我们的学习问题，老师希望和家长们共同教育孩子。
课堂教学中如何进行有效的反馈 课堂教学中应如何进行有效的反馈 新一轮课程改革轰轰烈烈地开展了几年，对这场改革的看法褒贬不一，特别是目前，无论是专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。那么相对“有效”而言自然也就是对目前课堂教学“低效”、甚至“无效”的一种反思和回应。有效地进行课堂教学反馈是一个重要的环节。 教学过程反馈的内容形式主要有如下几种 一、超前性反馈（前馈） 超前性反馈是防患于未然的反馈。我们知道，教学信息的传递总是需要一定的时间的，因此，靠反馈来纠正教学偏差，往往要滞后一段时间。为了克服反馈信息的这种滞后性，教师必须在学生的反馈信息未出现偏差之前进行预测，并发出相应的控制信息，以纠正可能发生的偏差，这叫超前性反馈，又称为前馈。教学中教师若能把前馈信息和反馈信息有机地结合起来，教学就一定能取得更佳的效果。经验丰富的老教师之所以能在课堂上得心应手，其中一条重要原因就是教学的前馈信息把握得很好。 前馈又总是以反馈为基础的，要实现教学的前馈控制，首先教师必须认真备好课，除了要深入钻研教材，吃透教材，把握住教材的重难点和突破难点的关键外，还要深入地研究学生，要研究哪些内容对哪些学生可能成为难点？哪些内容对哪些学生可能会“卡壳”？教师需要作怎样的帮助？对这些，教师都要力求做到了如指掌。其次，教师还应十分重视反馈信息的积累，平时教学中要十分注意记录每节课的教学体会。包括成功的经验和失败的教训。对学生特别容易出差错的典型例子一定要记载下来，并加以原因分析和提出预防措施。另外，教师还要加强业务学习，通过观摩教学，互相听课，以及阅读有关的教学参考资料等，不断摄取教学营养，为以后的教学储存大量的前馈信息。教师只有掌握了相应的前馈信息，在教学中才能预测到学生学习中可能出现的问题，并有针对性地给予前馈信息，从而使学生少走甚至不走弯路，使他们的学习偏差减小到最低程度。 二、诊断性反馈 诊断性反馈是为实现迁移作铺垫的反馈。就是在教学新课之前（各种复习课之前）教师通过多种形式（巡视、提问、板演、小测验、讨论等），有目的地检查了解学生的旧知识掌握情况，从而确定新课是否可以按原计划正常进行。一般来说，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识必须具备一定的知识基础，利用旧知识可以为学习新知识搭桥铺路，即通常所说的由旧可以导新。通过诊断性反馈，如果发现学生旧知识掌握得较好，那么授新知识之前就不一定再组织复习，如果发现学生旧知识掌握得不够好，那么授新知识之前，就必须组织简要的复习，否则，正迁移就不能实现。 为了能更好地达到诊断性反馈的目的，教师在上新课之前，必须布置学生复习旧知识的任务，让学生有目的地复习与学习新知识有关的基本概念及与基本概念有关的基本习题。还要利用各种方式，如直接抽查（含提问、板演、批改等）学生完成作业题、复习题的情况，及时地搜集反馈信息，使得上新课心中有数、目中有人。 三、巩固性反馈 巩固性反馈是检验教学效果的课内过关性反馈，指的是在结束一堂课的几个教学目标之后，教师精心设计一套课堂练习题（含讨论题、操作题）让学生当堂及时地巩固新知识，并促进新知识的应用与迁移。在学生做练习期间，教师进行紧张的、有目的的巡视，及时收集来自学生方面的反馈信息，并及时地将反馈信息进行处理，正确的及时肯定，错误的及时纠正，疑惑的及时剖析，缺陷的及时弥补。特别要注意加强对学习困难生的帮助。 巩固性反馈练习的设计应注意如下几点：①题目要紧扣教材，要突出“双基”，突出重点，突破难点，揭示规律；②题型要
项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃） 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。 3 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。 4 他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。 5 我对他（她）的表现满意。 6 他（她）对小组的贡献突出。 7 如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。 8 对他（她）总体上是喜欢的。
学生评价教师授课情况反馈表 讲课 1、你觉得教师讲课时熟练的程度： 不看教材不看备课，但对内容熟练自如（） 经常看教材，经常看教案（） 2、老师的教态： 自然、亲切、舒展、大方得体（） 表现严肃，有距离感（） 3、老师的板书： 设计得好，字写得漂亮（） 写的乱，看不清（） 4、老师的课堂语言： 普通话标准清晰，形象生动（） 罗嗦有语病（） 5、老师上课提问： 只点少数几名学习成绩好的学生回到（） 尽量照顾更多的学生，很多同学有机会回答老师的提问（）6、你觉得教师讲课的课堂气氛： 课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚（） 课堂气氛沉闷，有打瞌睡现象（） 7、你觉得教师讲课是： 深入浅出，通俗易懂（） 越听越糊涂，总是一头雾水（） 8、教师设计的关于课堂练习： 数量和难度都适当（） 很少，作业总是在自习时间完成（） 9、你觉得教师讲课是否上下守时： 守时（） 不守时（） 10、老师的课堂教学，从总体上说： 好极了，听他的课简至是一种享受（） 最不想听这门课（） （请你有选择的在每一条后面的括号里达√） 学生评价教师授课情况反馈情况汇总
依据“课内比教学”活动安排，我校对教师授课情况进行了匿名调查，本次调查活动总总发出调查问卷250份，共收回问卷调查表234份，现将学生评价教师授课情况汇总如下： 在“教师讲课时熟练的程度”问题中，有%的学生认为老师不看教材不看备课，但对内容熟练自如，有%的学生认为经常看教材，经常看教案，说明我校教师基本功扎实，也从另一方面说明部分老师备、讲两张皮的现象不同程度存在。 在“老师的教态”问题中，有%的学生认为教师自然、亲切、舒展、大方得体，有约15%的学生觉得老师过于严肃。 在“老师的板书”问题中，有%的学生认为老师书写工整，板书设计漂亮，有约5%的学生认为，老师不同程度存在书写潦草，主要是高年级老师，同时发现青年教师普遍书写不如中老年教师。 在“老师的课堂语言”问题中，%的学生认为老师课堂语言规范，有5%的老师不会使用普通话。 在“老师上课提问”问题中，有%的学生认为大部分老师提问面积大，有约20%的学生认为老师存在误会学困生现象。 在“你觉得教师讲课的课堂气氛”问题中，有%的学生认为老师的课堂比较丰富多彩，有5%的学生认为有少数老师课堂气氛死板，缺乏活力。 在“你觉得老师讲课是否易懂”问题中，月89%的学生认为中老年教师讲课比较清楚，少数刚上岗的老师，讲课不容易明白。 在“教师设计的关于课堂练习”问题中，有%的学生认为老师的作业量比较合适，大部分都在课堂按成，有30%的学生认为老师的作业量比较大，学生负担有些大。
学生评价教师授课情况反馈表讲课 1、你觉得教师讲课时熟练的程度： 不看教材不看备课，但对内容熟练自如（） 经常看教材，经常看教案（） 2、老师的教态： 自然、亲切、舒展、大方得体（） 表现严肃，有距离感（） 3、老师的板书： 设计得好，字写得漂亮（） ： 写的乱，看不清（） 4、老师的课堂语言： 普通话标准清晰，形象生动（） 罗嗦有语病（） 5、老师上课提问： 只点少数几名学习成绩好的学生回到（） 尽量照顾更多的学生，很多同学有机会回答老师的提问（）6、你觉得教师讲课的课堂气氛： 课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚（） 课堂气氛沉闷，有打瞌睡现象（） 7、; 8、你觉得教师讲课是： 深入浅出，通俗易懂（） 越听越糊涂，总是一头雾水（） 9、教师设计的关于课堂练习： 数量和难度都适当（） 很少，作业总是在自习时间完成（） 10、你觉得教师讲课是否上下守时： 守时（） 不守时（） 11、老师的课堂教学，从总体上说： @ 好极了，听他的课简至是一种享受（） 最不想听这门课（）
（请你有选择的在每一条后面的括号里达√） 学生评价教师授课情况反馈情况汇总 依据“课内比教学”活动安排，我校对教师授课情况进行了匿名调查，本次调查活动总总发出调查问卷250份，共收回问卷调查表234份，现将学生评价教师授课情况汇总如下： 在“教师讲课时熟练的程度”问题中，有%的学生认为老师不看教材不看备课，但对内容熟练自如，有%的学生认为经常看教材，经常看教案，说明我校教师基本功扎实，也从另一方面说明部分老师备、讲两张皮的现象不同程度存在。 在“老师的教态”问题中，有%的学生认为教师自然、亲切、舒展、大方得体，有约15%的学生觉得老师过于严肃。 在“老师的板书”问题中，有%的学生认为老师书写工整，板书设计漂亮，有约5%的学生认为，老师不同程度存在书写潦草，主要是高年级老师，同时发现青年教师普遍书写不如中老年教师。 在“老师的课堂语言”问题中，%的学生认为老师课堂语言规范，有5%的老师不会使用普通话。 在“老师上课提问”问题中，有%的学生认为大部分老师提问面积大，有约20%的学生认为老师存在误会学困生现象。 在“你觉得教师讲课的课堂气氛”问题中，有%的学生认为老师的课堂比较丰富多彩，有5%的学生认为有少数老师课堂气氛死板，
此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 有效课堂教学反馈的基本特点及策略 板桥镇第二中心小学程波 课堂教学反馈的基本特点。 1.有效的课堂教学反馈首先是真实的反馈。 课堂教学中，教师通过捕捉来自学生各方面的反应，有针对性地调控教学行为。真实的反馈可使教师作出更有利于学生发展的教学决策，虚假片面的反馈将使教师的教学偏离方向。 2.有效的课堂教学反馈必须是及时的反馈。 不少课堂教学的反馈是滞后于教学的。当教师获取反馈信息时，一些错误的认知可能已经在学生脑中根深蒂固，此时要再将这些错误改正过来，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。因此，教师在教学过程中如果能够找到有效的方法，及时获取学生的反馈信息，发现学生学习中出现的偏差、错误，从而调整教师的教学进行矫正和补救，可能会达到事半功倍的效果，能大大地提高课堂效率。 一般来说，及时反馈比迟缓反馈效益高，及时反馈可使教师及时了解学生掌握知识与技能情况，以利于进一步教学，同样教师对学生的作业或回答若能及时给予反馈，可以使学生了解自己知识上的不足之处, 以利于进一步的学习。 3.有效的课堂教学反馈是全面的反馈。 教学要面向全体学生，反馈也应当关注全体学生。课堂教学反馈
不能只针对个别学生展开，应当涵盖不同层次的学生。量大面广只供学习与交流． 此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 的反馈，才能全面真实地反映教学目标的达成度。 （1）反馈时既要发挥优秀生的引领作用，又要促进全体学生发展。个别思维活跃的学生往往会掩盖多数学生的实际状况，造成课堂反馈的片面性。因此要保证课堂上反馈的信息真实有效，应该全面地了解学生对知识的掌握情况。特别是对于好、中、差不同层次学生的情况的全面了解，才能根据教学目标和学生的实际情况进行后续知识的教学。 （2）反馈时要顾及不同性格特征的学生。内向型的学生平时上课表现不够积极，缺乏自信，但他们不一定没有掌握知识技能，这就要看教师采用什么样的反馈方法，调动他们参与教学互动，传递反馈信息；外向型的学生活泼开朗，有的个性过于张扬，又不够谦虚，表面上说得头头是道，其正确率往往不高。 4.有效的课堂教学反馈是高效的反馈。 课堂教学中教师要在短时间内得到来自学生的大量反馈信息。如何科学、高效地获取全体学生反馈的信息，以便迅速矫正错误，是高效课堂教学的重要保证。而目前课堂教学中往往还存在大量高耗低效的现象。 总之，及时、准确、全面、高效地获取反馈信息，科学调控教学方法，是提高课堂教学有效性的重要保证。 实施有效课堂教学反馈的策略。