一、填空题
1.教育心理学是一门研究＿＿＿的科学。【学校情境中教与学的基本心理规律】
2.教育心理学的发展，大致经历了四个时期＿＿＿＿。【初创、发展、成熟、完善】
3.教育心理学是＿＿＿的一种，是心理学与教育学的交叉学科。【应用心理学】
4.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿等五种要素;由＿＿＿这三种活动过程交织在一起。【学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
】【学习过程、教学过程、评价/反思过程】
5.教育心理学对教育实践具有＿＿＿的作用。【描述、解释、预测、控制】
6.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿。【教学大纲、教材、课程】
7.学生是学习的＿＿＿因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为＿＿＿，二为＿＿＿。【主体】【群体差异】【个体差异】
8.教学媒体是＿＿＿的载体，是＿＿＿的表现形式，是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生深远的影响。【教学内容】【教学内容】
9.教学环境包括＿＿和＿＿两个方面。【物质环境】【社会环境】
10.＿＿＿是教育心理学研究的核心内容。【学习过程】
11学生心理发展有四个基本特征＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性】
12影响人格发展的社会因素有＿＿、＿＿、＿＿。【家庭教养模式、学校教育、同辈群体】
13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为＿＿，其中纵向指＿＿＿的学习准备，横向指＿＿＿的学习准备。【学习准备】【从出生到成熟的各个年龄阶段】【每个年龄段出现的各个内部因素相互影响】
14.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段】
15.自我意识是＿＿＿。一般认为自我意识包括三种成分＿＿、＿＿、＿＿、。【个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识】【自我认识、自我体验、自我监控】
16.智力的差异包括＿＿和＿＿。【个体差异】【群体差异】
17.性格的特征差异从以下四个方面进行分析＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征】
18.依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为＿＿与＿＿两类。【外倾型】【内倾型】★
19.IQ是指＿＿，它有两种确定方法＿＿、＿＿。【智商】【斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表】
20.学生的学习是人类学习中的一种＿＿＿，其学习内容大致可分为三个方面＿＿、＿＿、＿＿。
【特殊形式】【知识、技能和学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质和健康心理的培养】
21。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：
【信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习】。
23.加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度】
24.我国心理学家主张把学生的学习分为＿＿、＿＿、＿＿。【知识的学习、技能的学习和行为规范的学习】
25.布鲁纳认为学习的实质是＿＿＿。【主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系】
26.布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【动机原则、结构原则、程序原则、强化原则】
27.奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为＿＿与＿＿;根据学习进行的方式把学习分为＿＿与＿＿。
【接受学习】【发现学习】【机械学习】【意义学习】
28.接受学习也是＿＿＿的过程，是课堂学习的主要形式。【概念同化】
29.奥苏伯尔认为学生的学习主要是＿＿＿。【有意义的接受学习】
30.意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得＿＿＿。【心理意义】
31.＿＿＿是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。【接受学习】
32.＿＿＿是当代学习理论的一场革命。【建构主义】
33.在＿＿和早期＿＿的思想中已有了建构的思想，＿＿的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调＿＿和＿＿在人的高级心理机能发展中的突出作用。【皮亚杰】【布鲁纳】【维果斯基】【活动】【社会交往】
34.建构主义学习理论认为学习是＿＿＿，这意味着学习是＿＿，学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的＿＿和＿＿。【个体建构自己的知识过程】【主动的】【选择】【加工】
35.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为＿＿，它的主观体验形式是学习者的＿＿＿，从作用上看，它即为＿＿＿。【学习需要】【学习愿望或学习意想】【学习的内驱力】
36.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成＿＿、＿＿、＿＿。【认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力】
37.个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是＿＿，就其作用来说，它就是学习的＿＿。
【学习期待】【诱因】
38.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做＿＿。【诱因】
39.学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以＿＿为中介。【学习行为】
40.马斯洛认为人的基本需要有五种＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要】
41.自我实现作为一种最高级的需要，包括＿＿、＿＿、＿＿的需要。【认知、审美和创造】
42.在学习活动中，＿＿＿是一种主要的学习动机。【自我实现】
43.成败归因理论把归因分为三个维度＿＿、＿＿、＿＿。【内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因】
44.学习动机是指＿＿＿＿。【激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态】
45.符号学习的主要内容是＿＿。【词汇学习】
46.知识就是个体通过与环境相互作用后获得的＿＿＿。【信息及其组织】
47.下位学习又称＿＿，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。【类属学习】
48.上位学习也叫＿＿，即通过综合归纳获得意义的学习。【总括学习】
49.知识学习的过程包括知识的＿＿、＿＿、＿＿，在这三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的＿＿、＿＿、＿＿。【知识获得、知识保持和知识提取】【同化、保持和应用】
50.直观是主体通过对直接感知到的教学材料的＿＿、＿＿进行加工，从而形成对有关事物的＿＿、＿＿、＿＿认识的加工过程。在实际的教学过程中，★主要有三种直观方式，即＿＿、＿＿、＿＿。【表层意义、表面特征】【具体的、特殊的、感性的】【实物直观、模象直观和言语直观】
51.概括指＿＿＿＿＿＿。在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即＿＿、＿＿。【主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程】【感性概括和理性概括】
52.现代认知心理学将人的记忆系统分为＿＿、＿＿、＿＿三个子系统。【瞬时记忆、短时记忆、长时记忆】
53.技能是＿＿＿＿，它具有如下几个基本特点＿＿、＿＿、＿＿。【通过练习而形成的合乎法则的活动方式】【技能是通过学习和练习而形成的、技能是一种活动方式、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作】
54.操作技能也叫＿＿、＿＿，是通过学习而形成的合法则的＿＿;心智技能也称＿＿、＿＿，是通过学习而形成的合法则的＿＿。【动作技能、运动技能】【操作活动方式】【智力技能、认知技能】【心智活动方式】
55根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为＿＿、＿＿;根据动作的连贯与否可以分为＿＿、＿＿;根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为＿＿、＿＿;根据操作对象的不同又可以分为＿＿、＿＿。【细微型操作技能与粗放型操作技能】【连续型操作技能与断续型操作技能】【闭合性操作技能与开放性操作技能】【徒手型操作技能与器械型操作技能】
56.一般认为操作技能的形成可以分为＿＿、＿＿、＿＿、＿＿四个阶段。【操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练】
57.就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以＿＿为基础。【认知】
58.示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，如＿＿、＿＿、＿＿等。【示范者的身份、示范的准确性、示范的时机】
59.进行言语讲解与指导时，要注意言语的＿＿、＿＿、＿＿;不仅要讲解动作的＿＿、＿＿，也要讲解动作所包含的＿＿;不仅要讲解动作的＿＿，也要指导学生注意、体验执行动作时的＿＿。【简洁、概括与形象化】【结构与具体要求】【基本原理】【物理特性】【肌肉运动知觉】
60.加里培林将心智动作的形成分成五个阶段＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段】
61.安德森认为心智技能的形成需要经过三个阶段＿＿、＿＿、＿＿。【认知阶段、联结阶段、自动化阶段】
62.我国教育心理学家通过教学实验，提出了＿＿、＿＿、＿＿的心智技能形成三阶段论。【原型定向、原型操作、原型内化】
63.我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤＿＿、＿＿
【创拟确立模型和检验修正模型】。
64.学习策略是指学习者＿＿＿＿＿。【为了提高学习的效果合效率、有目的有意识地指定的有关学习过程
的复杂的方案】
65.一般来说，学习策略可分为＿＿、＿＿、＿＿等三个方面。【认知策略、元认知策略和资源管理策略】
66.认知策略包括＿＿、＿＿、＿＿;元认知策略包括＿＿、＿＿、＿＿;资源管理策略包括＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【复述策略、精细加工策略、组织策略】【计划策略、监视策略和调节策略】【时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略】
67.学习策略训练的原则有＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【主动性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监视、个人自我效能感】
68.元认知是对认知的认知，★它具有两个独立但又相互联系的成分＿＿、和＿＿。【对认知过程的知识合观念的调节和控制】【对认知行为的调节和控制】
69.学习策略训练的方法有＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式】
70.问题就是＿＿＿＿＿，它含有三个基本成分＿＿、＿＿、＿＿。【给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境】【给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍】
71.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程叫做＿＿，它有下面几个基本特点＿＿、＿＿、＿＿，存在两种类型＿＿、＿＿。【问题解决】【目的性、认知性、序列性】【常规性问题解决、创造性问题解决】
72.同质不同形的各种问题的例证叫做＿＿＿。【问题的变式】
73.创造性是指个体＿＿＿＿＿。【产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性】
74.＿＿是创造性思维的核心，其主要特征有三个＿＿、＿＿、＿＿。【流畅性、变通性、独创性】【发散思维】
75.影响创造性的因素主要有＿＿、＿＿、＿＿。【环境、智力、个性】
76.通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益效果的创造性思维方法叫做＿＿
【头脑风暴训练】。
77.态度是＿＿的内部准备状态或反应的倾向性，它包括＿＿三种成分，其中，＿＿是态度的核心成分。【通过学习而形成的、影响个人行为选择】【认知、情感、行为】【情感】
78.能力决定个体＿＿完成某些任务，而态度则决定个体＿＿完成某些任务。【能否顺利】【是否愿意】
79。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体＿＿＿表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，它的心理结构包括＿＿、＿＿、＿＿。【依据一定的社会道德行为规范行动时】【道德认识、道
德情感、道德行为】
80.皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的＿＿和＿＿具有重大影响。【认知能力】【社会关系】
81.柯尔伯格将道德判断分为三个水平＿＿、＿＿、＿＿，六个阶段＿＿＿＿＿＿＿＿＿。【前习俗水平、习俗水平、后习俗水平】【处罚服从取向、相对功利取向、寻求认可取向、遵守法规取向、社会契约取向、普遍伦理取向】
82.常用而有效的态度与品德培养的方法有＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚】
83.心理健康就是＿＿＿心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力，＿＿，＿＿，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能。【一种良好的、持续的】【积极的内心体验】【良好的社会适应】
84.心理评估有两种参考架构＿＿、＿＿。【健康模式和疾病模式】
85.所谓心理辅导就是＿＿＿。【在一种新型的建设性的人际关系中。。。。。。。。。。。。。。。。。】
86.心理辅导的一般目标为＿＿、＿＿。【学会调适、寻求发展】
87．＿＿是预期学生通过教学活动获得的学习结果。【.教学目标】
88.布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为＿＿、＿＿、＿＿三大领域。【认知、情感和动作技能】
89.CAI具有这样几个优越性＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【交互性、即时反馈、生动形象、自定步调】
100.教学目标具有＿＿、＿＿、＿＿等功能。【教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习】
10.综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统，包括三个水平＿＿、＿＿、＿＿。【用语言表达自己意见、处理事物、推演抽象关系】
11.行为目标的陈述具备三个要素＿＿、＿＿、＿＿。【具体目标、产生条件、行为标准】
12.心理与行为相结合的目标由两部分构成＿＿、＿＿。【一般教学目标、具体教学目标】
13.加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：【引起学生注意、指示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移】。
14.确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如＿＿、＿＿、＿＿、＿＿等。【教学事项、教学方法、教学媒体和材料以及教学情景】
15.教师常用的教学方法有：【讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实
验法、游戏、参观法、实习作业】。
16.选择教学媒体时，★教师要综合权衡＿＿、＿＿、＿＿、＿＿等方面的因素。【教学情景、学生学习特点、教学目标★性质、教学媒体的特性】
17.教学媒体包括＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助】
18.教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等称为＿＿。【教学策略】
19.合作学习的特征＿＿。【分工合作、密切配合、各自尽力、社会互助、团体历程】
20.课堂管理就是指＿＿。【教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程】
21.课堂纪律是＿＿，分成四种类型＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【对学生课堂行为所施加的准则与控制】【教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律】
22.影响课堂管理的因素是＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望】
23.学生群体对个体活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、注意的干扰】
24.约束群体内成员的行为准则，叫做＿＿，包括＿＿、＿＿。群体规范的形成经历三个阶段＿＿、＿＿、＿＿。【群体规范】【成文的正式规范、不成文的非正式规范】【相互影响阶段、出现一种占优势的意见、评价、判断和响应行为上的一致性】
25.课堂气氛可以分成＿＿、＿＿、＿＿三种类型;影响课堂气氛的主要因素是＿＿、＿＿、＿＿。【积极的、消极的、对抗的】【教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态】
26.勒温将教师的领导方式分为＿＿、＿＿、＿＿。【集权型、民主型、放任型】
27.教师期望通过四种途径影响课堂气氛＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【接受、反馈、输入、输出】
28. ＿＿、＿＿是课堂里主要的人际关系。【吸引与排斥、合作与竞争】
29.学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素的相对稳定的组合模式就是＿＿，它包括＿＿、＿＿。【课堂结构】【课堂情景结构与课堂教学结构】
30.群体动力的要素包括＿＿、＿＿、＿＿、＿＿等。【群体凝聚力、群体规范、群体气氛、群体人员的人际关系】
31.＿＿、＿＿、＿＿是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是＿＿。课堂情境结构要
考虑＿＿、＿＿、＿＿;课堂教学结构要考虑＿＿、＿＿、＿＿。【学生、学习过程和学习情境】【课堂结构】【班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配】【教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划】
32.教学评价是指＿＿，其目的就是是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策，包括＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿等步骤。【有系统地收集有关学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程】【确定评定目标、收集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断、作出决定】
33.教学测量与评价的分类，从实施教学评价的时机而言，可分为＿＿、＿＿;根据教学评价资料的处理方式，分为＿＿、＿＿;从教学评价的功能看，分为＿＿、＿＿;根据教学评价的严谨程度，分为＿＿、＿＿。【形成性评价和总结性评价】【常模参照评价和标准参照评价】【配置性评价和诊断性评价】【正式评价和非正式评价】
34.由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验叫做＿＿，其优越性在于＿＿、＿＿、＿＿。【标准化成就测验】【客观性、计划性、可比性】
35.由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验叫做＿＿，它通常用于＿＿，分为＿＿题和＿＿题。【自编测验】【测量学生的学习状况】【客观】【主观】
36.有效自编测验的特征有＿＿、＿＿、＿＿。【信度、效度、区分度】
37.非测验的评价技术有＿＿、＿＿、＿＿等。【案卷分析、观察、情感评价】
38. 教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是＿＿、＿＿、＿＿。【思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力】
39.在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是＿＿;一是＿＿。【教师的热心和同情心】【教师富于激励和想象的倾向性】
40.有迹象表明，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着＿＿。【相互作用】
41.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做＿＿。【皮格马利翁效应】
42.研究表明，专家型教师和新教师在＿＿、＿＿、＿＿三个方面都存在差异。【课前计划、课堂教学过程和课后教学评价】
43.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为＿＿、＿＿、＿＿等三个阶段。【关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段】
44.教师成长与发展的基本途径为＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验】
45.＿＿提出了一个教师成长公式＿＿。【波斯纳】【经验+反思=成长】
49.布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究】
50.对教学经验的反思，又称＿＿或＿＿，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。【反思性实践】【反思性性教学】
51、中学生的记忆特点中＿＿占主导地位，＿＿是主要的识记方法。【有意记忆】【理解记忆】
52、中学生思维能力更加成熟，＿＿占优势地位。＿＿有了很大的发展。【抽象逻辑思维能力】【辩证思维和创造性思维】
53、皮亚杰把人的个体发展阶段分为四个阶段，这四个阶段是＿＿、＿＿、＿＿、＿＿，其中出现守恒的阶段是＿＿。【感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段】【具体运算阶段】
54、苏联的维果斯基十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用以及社会交往作用对认知发展的重要性，他提出了＿＿。【文化历史发展理论】
55、埃里克森的心理社会发展理论把人格的发展分为8个阶段，其主要矛盾是＿＿，主要矛盾是＿＿。【勤奋感对自卑感的阶段是变得勤奋阶段】【主动性对内疚的阶段是发展主动性阶段】
56、用智商年龄和实际年龄的比值来反映智商是比率智商。一个学生的智商年龄是8岁，实际年龄是7岁，那么其智商是。
57、美国心理学家维特金根据参照物的不同把人的认知方式分为＿＿型和＿＿型，其中，以自己内在为参照物的是＿＿型。【场独立】【场依存】【场独立】
58、教育心理学的研究对象是＿＿的科学。是心理学和教育学的交叉学科。【学校情境中的学与教的基本心理规律】
59、学习与教学的要素主要包括＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【学生，教师、教学内容、教学环境和教学媒体】
60、学习与教学的过程包括＿＿、＿＿、＿＿。【学习过程、教学过程和评价以及反思过程】
选择题
1.中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是【并列结合学习、类属学习、下位学习、上位学习】
2.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了【组织策略、精加工策略、元认识策略、复述策略】
3.教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是【20世纪20年代到50年代、20世纪80年代以后、20世纪60到70年代末、20世纪90年代起】
4.只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于【前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段、形式运
算阶段】
5.形状知觉形成的关键期是【2岁、4-5岁、4岁、6岁】
6.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是【强化说、认知失调论、从众说、观察学习理论】
7.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格【场依存性、场独立性、冲动性、沉思性】
8.先行组织者教学策略是给学习者提供【图表、新知识、认知框架、以上都对】
9.心理学家研究认为，态度的核心成分是【认知成分、情感成分、行为倾向成分、认知与情感成分】
10.以概念同化的学习方式获得概念主要发生在【学龄期、学前期、成人、以上都是】
11.奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称【下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学习】
12.心理定势对解决问题具有【积极作用、消极作用、既有积极也有消极作用、没有作用】
13.儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。这种认知表征是【动作表征、符号表征、映象表征、表象】
14.维果茨基的最近发展区是指【最新获得的能力、超出目前水平的能力、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离、需要在下一发展阶段掌握的能力】
15.运动符号办事的能力是【言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能】
16.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是【痕迹消退说、动机说、同化说、前摄抑制与倒摄抑制】
17.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于【顺向正迁移、逆向正迁移、顺向负迁移、逆向负迁移】
18.在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点【学前阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段】
19.“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是【强化原理、认知失调说、从众说、观察学习说】
1.学习与教学的要素包括＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境】
2.一般认为，态度与品德的形成过程经历了＿＿、＿＿、＿＿三个阶段。【依从、认同、内化】
3.教育心理学是一门研究学校情境中＿＿的科学。【学与教】
4.学生原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习的和适应性称之为＿＿。【学习准备】
5.儿童自我意识包括＿＿、＿＿、＿＿三个方面。【自我认识、自我体验自我监控】
6.动机有＿＿、＿＿、＿＿三个基本功能。【激活、指向和强化】
7.人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为＿＿。【自我效能感】
8.心理发展有＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【连续性与阶段性、定项性与顺序性、不平衡性和个别差异性】
9.尝试与错误学习的基本规律是＿＿、＿＿、＿＿。【效果律、练习律和准备律】
10.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括＿＿、＿＿、＿＿三个过程。【获得、转化和评价】
11.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为＿＿。【学习策略】
12.影响课堂管理的主要因素有＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【班级规模、教师的领导风格、班级的性质和对教师的期望】
13.品德的心理结构主要有三个成分，它们是＿＿、＿＿、＿＿。【道德认识、道德情感和道德行为】
14.个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为＿＿。【创造性】
15.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程称之为＿＿。【问题解决】
16.学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是＿＿。【发现教学】
17.在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为＿＿。【过度学习】
18.个体通过与环境相互作用后获得的信及其组织称之为＿＿。【知识】
19.个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为＿＿。【品德】
20.预期学生通过教学活动获得的学习结果称为＿＿。【教学目标】
1. 心理发展：. 【个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化】。
2. 学习准备. ：【学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性】。
3.自我效能感：【人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断】。
4.问题情境：【具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境】。
★1.早期的迁移理论主要包括【形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说】等。
5.合理编排教学内容的标准就是使教材达到【结构化、一体化、网络化】。
6.奥苏伯尔认为原有认知结构的【清晰性、稳定性、包容性、概括性、连贯性
和可辨别性】等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。
7.影响迁移的主要因素有【相识性、原有认知结构、学习的心向与定势】。
8.迁移：【学习的一种普遍现象，如举一反三、触类旁通等都是典型的迁移形式】。
9.正迁移与负迁移：【正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用;付迁移指两种学习之间的相互干扰】。
春季教育心理学期末考 核答案 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
期末作业考核 《教育心理学》 满分100分 一、简答题（每题8分，共40分） 1、程序性知识的获得过程如何？ 2017年春季《教育心理学》期末考核 满分100分 一、简答题（每题8分，共40分） 二、 1、程序性知识的获得过程如何？ 答：根据认知心理学家安德森和加涅等人的观点，程序性知识的获得通常要包括以下三个阶段：第一阶段：陈述性阶段。学习者获得有关步骤或程序的陈述性知识。比如陈述分数加法的规则或者能够描述在驾驶汽车时该如何换档。在此阶段，学习者对活动的完成是非常艰辛的，需要逐条记忆每一项规则，并缓慢地操作每一步骤。第二阶段：联合阶段。在这一阶段，学习者仍需思考各个步骤的规则，但经过练习和接收到的反馈，学习者已能将各个步骤联合起来，流畅地完成有关的活动。第三阶段：自动化阶段。随着进一步的练习，学习者最终进入自动化阶段。在此阶段，学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。例如，一个人在开车时可以一边说话，一边流利地换挡，在交通拥挤的路面上连续地改变方向；或者一个学生不用想着分数加法的各项规则就能快速准确地计算分数加法题，表明他们已达到自动化阶段，即获得了有关的程序性知识或技能。 2、简述维纳的归因理论。
答：维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。但是，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分。 3、学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些？ 答：（1）缺乏明确问题的经验。实际上，学生在学校中解决问题的经验往往来自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又往往是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题。因此当学生面临从未见到的题型或复杂的情况，就会不知所措，理解不了。 （2）缺乏相关领域的专业知识。对于教师提出的问题，如果存在未知概念或学生所缺乏的日常经验，问题理解也会出现困难。所以教师必须帮助学生先获得与问题有关的知识。 （3）急于得出答案。心理学上把富于解决某类问题的经验并能快速、熟练地解决此类问题的人称为“专家”，与之相应的不能熟练解决问题的人称为“新手”。实践表明，无论哪个专业、多大年龄的新手，很多人都有一个共同特征：就是没等弄明白问题之前就急着要得出一个答案。甚至不管已知条件是否充足、所选择的策略是否有效，他们就开始胡乱地把已知条件拼凑在一起进行加减乘除的运算。 （4）具有辐合思维倾向。辐含思维是指人的思维朝向一种解决问题的方法。与之相反的发散思维是指思维朝向更多的解决问题的方向，哪怕有时看起来与原有问题大相径庭。导致人在理解和表征问题时具有辐合思维倾向的因素叫心理定势，它能使人由于经验的作用而只看到事物的一个方面，或者由于练习的结果而只想到一种现成方法 4、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。 答：1.前习俗水平。这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：(1)服从与惩罚的道德定向阶段，(2)相对的功利主义
教育心理学考试小抄 （单选、判断部分） 1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 2. 学习过程是教育心理学研究的核心内容 3. 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著 4. 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 5. 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新只是时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点 6. 中学生心理发展的关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响 7. 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段 8. 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水 平与独自解决问题所达到的水平之间的 差异，实际上是两个邻近发展阶段的过度状 态 9. 埃里克森认为，人格的发展必须经历八 个顺序不变的阶段 10. 性格是指个体在生活过程中形成的对 现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯 化的行为方式 11. 广义的学习是指人和动物在生活过程 中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相 对持久的变化。学生的学习是人类学习中的 一种特殊形式 12. 人的学习是通过语言的中介作用而进 行的 13. 我国心理学家把学生的学习分为知识 的学习、技能的学习和行为规范的学习三类 14. 会区分巴普洛夫的经典性条件作用论 （被动）和斯金纳的操作性条件作用论（主 动）P36—38 15. 所谓动机，是指引起和维持个体的活 动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程 或内部动力。它一般具有以下三种功能：激 活功能，指向功能，强化功能 16. 学习动机是指激发个体进行学习活动、 维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一 定的学习目标的一种内在过程或内部心理 状态。学习动机的两个基本成分是学习需要 和学习期待，两者相互作用形成学习的动机 系统 17. 学习动机与学习效果的关系并不是直 接的 18. 成就动机理论的主要代表人物是阿特 金森，他认为，个体的成就动机可以分成两 类，一类是力求成功的动机，另一类是避免 失败的动机 19. 美国心理学家维纳（B Weiner）把归 因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳 定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不 可控制归因；又把人们活动成败的原因即行 为责任主要归结为六个因素，即能力高低、 努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、 身心状态、外界坏境等成就动因的归因模 式表P62 20. 自我效能感指人们对自己是否能够成 功地从事某一成就行为的主观判断 21. 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对 另一种学习的影响，或习得的经验对完成其
教育心理学填空题汇总 1,教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.(1.1) 2,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科. 3,所谓心理发展,是指个体从出生,成熟，衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化.(2.1) 4,学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性与差异性. 5,学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异. 6,自我意识包括自我认识,自我体验,自我监控三种主要成份. 7,自我认识是指个体对自己的心理特点,人格特征,能力及自身社会价值的自我了解与自我评价. 8,自我体验是指个体对自己的情感体验,如自尊自爱,自豪,自卑及自暴自弃等. 9,自我监控属于意志控制,如自我检查,自我监督,自我调节,自我追求等. 10,学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异. 11,我国心理学家一般把学习分为知识学习,技能学习和行为规范学习三类.(3.1) 12,强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率. 13,强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分. 14,布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构. 15,意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识. 16,教学不是知识传递,而是知识的处理和转换. 17,所谓学习动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.(4.1) 18,奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力,自我提高的内驱 力和附属的内驱力. 19,班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验. 20,程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识 (6.1). 21,如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习,上位学习和并列结合学习.
教育心理学练习及答案 第一章填空题 1 律。 2 3 4 证之上的。 5 6 7 8 9、1903 以“教育心理学”命名的专著。 10、二十世纪60年代，掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯（C. Rogers 主，认为教师只是一个“方便学习的人”。 11、布鲁纳（J. S. Bruner）在1994年美国教育研究会上的专题特邀报告中，精辟地总结了教育心理 学习的影响。 12、二十世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的 13、1924 14、杜威（J. Dewey 产生了相当深远的影响，成为进步教育的带路人。 15、在运用观察法时，观察时间不宜过长，对同一类行为可采用重复观察的方法， 的方式。 16 17 18 下的被试不同质，从而影响实验的精度。
19 实验。 20、教育心理学的研究领域从二十世纪50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，这种 练习第二章填空题 1、环境决定论的思想从哲学上发轫于英国经验决定论者洛克（J. Locke 2 3、按照艾里克森的社会化发展理论，儿童在6、7岁－12 4 5 或“可接受原则”。 6 义心理学的影响下产生的现代心理学派别。 7 8 9、动物只对经常受到强化的食物刺激产生分泌条件反射，而对其它近似刺激则产生抑制效应，这种现 10 11 念建立非人为的和实质性的联系。 12 13 式。 14 15 16 17
18 19 201913年首先打出行为主义心理学的旗帜。第三章填空题 1 2 3 4 驱力。 5 6 7 8 9 10、 11 12 13 14 15 16 17 18 19
第一章走进教育心理学 一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三、教学过程的三个侧面：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 第二章学生的心理发展 一、皮亚杰用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。皮亚杰所说的适应技能包括同化和顺应 二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。 三、顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。 四、皮亚杰关于认知发展的四个阶段： 1、感知运动阶段（0—2岁） 认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作与经验，语言和表象尚未发生。认知发展的两个成就：发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为。 2、前运算阶段（2—7岁） 运算是指内容的智力或操作。特点：能运用一些动作图式、能运用符号、思维不可逆、未获得概念守恒。自我中心主义、集体独白。 3、具体运算阶段（7—11岁） 页脚内容1
这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。掌握了守恒、分类和顺序排列运算的能力。 4、形式运算阶段（11岁至成年） 这样阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 五、皮亚杰认为发展有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。 六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。 七、最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。 八、埃里克森的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。 九、埃里克森的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚（3—6岁）、勤奋对自卑（6—12岁）、同一性对角色混乱（12—18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞（成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）。 十、影响儿童社会化最主要的三个因素：家庭、同伴和教师。 第三章学生的个体差异 一、斯皮尔曼提出智利的二因素论即一般因素G和特殊因素S。 二、卡特尔将人的智力分为：流体智力和晶体智力。 页脚内容2
一、填空题 1.教育心理学是一门研究＿＿＿的科学。【学校情境中教与学的基本心理规律】 2.教育心理学的发展，大致经历了四个时期＿＿＿＿。【初创、发展、成熟、完善】 3.教育心理学是＿＿＿的一种，是心理学与教育学的交叉学科。【应用心理学】 4.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿等五种要素;由＿＿＿这三种活动过程交织在一起。【学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 】【学习过程、教学过程、评价/反思过程】 5.教育心理学对教育实践具有＿＿＿的作用。【描述、解释、预测、控制】 6.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿。【教学大纲、教材、课程】 7.学生是学习的＿＿＿因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为＿＿＿，二为＿＿＿。【主体】【群体差异】【个体差异】 8.教学媒体是＿＿＿的载体，是＿＿＿的表现形式，是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生深远的影响。【教学内容】【教学内容】 9.教学环境包括＿＿和＿＿两个方面。【物质环境】【社会环境】 10.＿＿＿是教育心理学研究的核心内容。【学习过程】 11学生心理发展有四个基本特征＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性】 12影响人格发展的社会因素有＿＿、＿＿、＿＿。【家庭教养模式、学校教育、同辈群体】 13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为＿＿，其中纵向指＿＿＿的学习准备，横向指＿＿＿的学习准备。【学习准备】【从出生到成熟的各个年龄阶段】【每个年龄段出现的各个内部因素相互影响】 14.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段】 15.自我意识是＿＿＿。一般认为自我意识包括三种成分＿＿、＿＿、＿＿、。【个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识】【自我认识、自我体验、自我监控】 16.智力的差异包括＿＿和＿＿。【个体差异】【群体差异】
教育心理学填空题 1.教育心理学从20年代—50年代受到心理学奠基者【桑代克】的较大影响 2.教育心理学是一门研究【学校情境】中学与教的基本规律….. 3.【学习】过程是教育心理学研究的的核心内容。 4.教育心理学是应用心理学的一种，是【心理学与教育学】的交叉学科。 5.教材的编制和课程的设置必须以【学习】和【教学】的理论和研究为基础。 6.学生的年龄差异主要体现在【思维】的差异。 7.教育心理学大致经历了【初创时期】、【发展时期】、【成熟时期】、完善时期四个阶段。 8.教学环境包括【物质环境】和【社会环境】两个方面 9.影响心理学发展的两个主要因素是【遗传】和【环境】 10.根基埃克森的人格发展理论，中学生人格发展的主要任务是【培养自我同一性】 11.所谓心理发展是指个体从【出生、成熟、衰老直至死亡】所发生的【心理变化】 12.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和【自我发展】 13.在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，个体对刺激比较敏感…【关键期或敏感期】 14.学生现水平经他人帮可以达到较高水平的差距，维果斯基称为【最近发展区】 15.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的【类型差异】 16.人格是指个体的【外显行为】和【内隐行为】并使其与他人的行为有稳定区别的综合心 17.根据加涅的观点，程序性知识包括【心智技能】和【认知策略】两个亚类。 18.奥苏泊尔认为学生的学习主要是【有意义】的接受学习。 19.布鲁纳认为学习的本质不是被动形成刺激—反应的联结，而是主动形成【认知结构】 20.信息加工理论认为学生的学习是信息加工，信息是以【信息流】的形式储存在长时记忆 21.斯金纳认为有机体有两种行为：一种是应答性行为，一种是【操作性行为】 22.教师应多用正强化塑造学生良性行为，用【消退法】消除消极行为，慎用惩罚。 23.积极诱因使个体产生积极行为，【趋向或接近】某一目标，消极远离或回避某目标。 24.一般来说，动机具有激活功能、指向功能和强化功能。 25.根据马斯洛的需要层次理论：人类由低到高的五种基本需求是【生理的需要、安全的需 要、归属和爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要】 26.“身教重于言教”是【替代性强化】的作用在教育实践中的表现。 27.高尚的学习动机的核心是【利他主义】 28.先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态叫着【心向与定势】 29.学生学习了吗（a+b）=ma+mb lgab=lga+lgb,aa这在心理学中称【负迁移】 30.物理学习中的审题技能影响化学审题的应用，这在心理学中称为【正迁移】 31.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对【另一种学习】的影响 32.1有的学生看到主语在句子的开端，认为主语就是句子开端那个词，这是【感性概括】 33.在读一首诗时，学习1.分钟就能背，随后又学几分钟，增加的附加学习叫【过度学习】 34.一般来说，概念或规则的反例有利于【辨别】正例的传递有利于【概括】的信息。 35.知识的学习类型有【符号学习】，概念学习和命题学习。 36.用不同的直观材料或实例说明事物的本质属性，变换同类事物的非本质特征这是【变式】 37.在感觉记忆中，信息的存储形式是【视像和声像】 38.下位学习包括【派生类属学习和相关类属学习】 39.在知识学习的三个阶段中，因解决的主要心理问题是【同化、保持、应用】 40.根据反映活动的深度不同，知识可分为【感性知识和理性知识】前者分为【感知和表象】 两种水平，后者包括【概念和命题】两种形式。 41.短时记忆一般包括【直接记忆和工作记忆】两个成分。
●教育心理学期末考试题。 ●名词解释。 ●教育心理学。 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（课件6） ●桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。 桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接”学习理论的基本观点认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。 桑代克关于学习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响；（2）准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组成。（P56——57） ●观察学习。 观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。（P81） ●陈述性知识、程序性知识167 陈述性知识是关于“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。（P157） 程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205 ●学习策略。 学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。课件P154 ●元认知。 元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。 P240 ●学习迁移。 学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276 ●学习动机。 学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。P426 ●发现学习，有意学习。 发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。P106、107 有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟
第一章教育心理学概述 第一章教育心理学概述教育理论高分题库精编·下 一、单项选择题 1.教育心理学的主要研究对象是() A.学生 B.教师 C.学习 D.教学 2.教育心理学研究的核心内容是() A.学生 B.教师 C.教学过程 D.学习过程 3.被称为“教育心理学之父”的学者是() A.皮亚杰 B.桑代克 C.布鲁纳 D.维果斯基 4.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于() A.1877年 B.1879年 C.1903年 D.1913年 5．廖世承在()年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 A．1903B．1908C．1913D．1924 6．被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”的是() A．裴斯泰洛齐B．卡普捷列夫C．乌申斯基D．维果斯基 7.教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平，造成某些学生学习自信心下降，这违背了心理学研究的（）原则。 A.发展性 B.整体性 C.系统性 D.教育性 8．下列说法中，正确的是() A．美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响 B．英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动
C．苏联心理学家维果斯基提出了以学生为中心的主张 D．人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说” 9.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，()思潮掀起一场教育改革运动。 A.人本主义 B.行为主义 C.认知心理学 D.信息论 10．()即研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。 A．主动性研究B．反思性研究C．合作性研究D．社会文化研究 11．有人把()比喻为“科学研究的前门”。 A．访谈法B．测验法C．实验法D．观察法 12.教育心理学受弗洛伊德理论的影响，扩展了研究领域，同时程序教学兴起的时期大致在() A.19世纪末20世纪初 B.20世纪20年代到50年代末 C.20世纪60年代到70年代末 D.20世纪80年代以后 13.教育心理学是()的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 A.自然科学 B.普通心理学 C.应用心理学 D.理论心理学 14.1868年，俄国教育家乌申斯基出版了()一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位。 A.《大教学论》 B.《人是教育的对象》 C.《教育心理学》 D.《教育心理学大纲》 15.依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法是() A.个案法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.产品分析法
1.教育心理学是一门研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。 2.教育心理学的发展,大致经历了四个时期初创、发展、成熟、完善。 3.教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科。 4.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、 教学媒体、教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程、评价/反思过程 这三种活动过程交织在一起。 5.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 6.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材、课程。 7.学生是学习的主体因素,任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程,一为群体差异,二为个体差异。 8.教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具,不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小,而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生深远的影响。 9.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 10.学习过程是教育心理学研究的核心内容。 11学生心理发展有四个基本特征连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 12影响人格发展的社会因素有家庭教养模式、学校教育、同辈群体。
13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,称为学习准备,其中纵向指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备,横向指每个年龄段出现的各个内部因素相互影响的学习准备。 14.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 15.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分自我认识、自我体验、自我监控。 16.智力的差异包括个体差异和群体差异。 17.性格的特征差异从以下四个方面进行分析对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。 18.依据个人心理活动的倾向性,可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类。 19.IQ是指智商,它有两种确定方法斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表。 20.学生的学习是人类学习中的一种特殊形式,其学习内容大致可分为三个方面 知识、技能和学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质和健康心理的培养。 21。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类 信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。 23.加涅后来在早期学习分类的基础上,进一步提出了五种学习结果智慧技能、认知策 略、言语信息、动作技能、态度。
《当代教育心理学》期末考试题及答案 一、单项选择题(共20道小题,每题1分,共20分) ★第一章★ 2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对(A)的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 3.1903年,美国心理学家(D)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 4.(C)以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 ★第二章★ 1.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志?(C) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.根据埃里克森的人格发展理论,6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是(C) A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰,这种认知方式属于(A) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 ★第三章★ 1.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标,提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色(D) A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者
3.教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的(C) A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于(A) A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 5.某教师认为学校管理混乱,与领导沟通不畅通,自己疲于应付教学活动,常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法,造成这种压力的原因是(B) A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 ★第四章★ 1.下面哪种情况发生了学习?(D) A.小李从亮处走进暗室,视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 2.下面哪种学习不属于学习的主体分类?(C) A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型?(B) A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能 5.下面哪种学习属于有意义的接受?(C) A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座,理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 ★第五章★ 1.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是(A) A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程
高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭）） 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与
教育心理学
教育技术教育心理学练习题 一、单项选择题 1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A、最新的内容； B、最形象、生动的内容； C、事例或案例； D、学科的基本概念与原理 2、关于智力与学业成绩关系的正确陈述是（） A、智力越高，学业成绩越好； B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素 C、中等智力水平的学生学业成绩最好； D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关 3、“学会如何学习”实质上是指（） A、培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略。 C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息 4、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（） A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为 5、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（） A、努力； B、能力； C、难度； D、运气 6、提出“试误说”学习理论的心理学家是（） A、斯金纳； B、桑代克； C、巴甫洛夫； D、布鲁纳 7、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（） A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚 8、下面能反映个人品德的行为是（）。 A、他每天坚持把卧室打扫得干干净净； B、他总是烟酒不离； C、营业员不小心找错了钱，他主动退还； D、他有病也不去看医生 9、在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（） A、双重编码理论； B、加工深度说； C、图式理论； D、知识分类学习论。 10、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱极 态度。这种现象的最合理的解释是（） A、效果律； B、经典条件反射； C、认知失调； D、社会学习论 11、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（）
教育心理学备考知识点：问题解决的实 质与过程 二、问题解决的实质与过程 (一)问题及其问题解决 问题是这样一种情境：个体想做某事，但不能立即知道做这件事所需采取的一系列行动。包含四个部分①WT情境②已有知识技能③障碍④方法WT解决是指对WT形成一个新的答案或解决方案。这一答案不是简单应用已经学过的规则，而是对已有的知识、技能和概念或原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。 问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。其中原有知识经验和当前问题的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。 这一定义包含四个要点：1.问题解决是以目标定向的，无目标的幻想不算问题解决; 2.问题解决是在头脑内或认知系统内进行的，只能通过解题者的行为才能推测它的存在，如用绳打结不算问题解决，只是一种技能; 3.解决活动包括一系列心理运动算，如回忆朋友电话号码太简单也不是; 4.问题解决是个人化的，对这个人不是问题可能对另一个人是。 随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％ 凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。 (二)问题解决的基本过程 理解和表征问题，寻求解答的方案执行计划或尝试某种解决方案对结果进行检验。 1.理解和表征问题阶段 解决问题的第一步是确定问题到底是什么，也就是要识别与问题相关的信息。 2.寻求解答阶段 在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。 (1)算法式 一个算法式就是为了达到某一个目标或解决某一个问题而采取的一步一步的程序。如拼拼图，存在一种固定的程序，如果你找到了就能很快解决问题。 (2)启发式 所谓启发式就是使用一般的策略试图去解决问题。这种一般的策略可能会导致一个正确的答案。常用的启发式方法有：
《教育心理学》资料整理 第一章绪论 1、学校教育心理学的对象是什么？ 答：学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点： 1）学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。 2）学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。 3）学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展。 4）只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知识如何有效地指导学生学习。（它以研究学生学习过程为核心） 2、学校教育心理学的范围有哪些？ 答：学校教育心理学的范围主要包括： 1）对学校教育现象的心理学认识； 2）学习的基本理论； 3）各种类型的学习； 4）学习的迁移、保持和遗忘； 5）影响学习的主要心理因素； 6）学习过程及其结果的测量和评定等。 3、学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？ 答：1）学校教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律，但有自己专门的对象和理论体系。 2）儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律，要做好教育教学工作，必须从不同年龄阶段儿童特征出发。然而，学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。 3）学校教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及教师和学生，学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。教育学及其教学论主
《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法 B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠 6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法
7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价 C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对 11.学生的心理发展不包括以下哪种发展。D A.认知 B.情感 C.社会性 D.兴趣 12.认为学习是刺激-反应的联结的心理学家是：A A.桑代克 B.华生 C.斯金纳 D.班杜拉 13.行为主义学习理论的代表人物有：A A.桑代克 B.奥苏贝尔 C.维果斯基