“头脑风暴法”与地理课堂教学
————《城市化过程中的问题及其解决途径》教学设计
(作者单位：河北师范大学资源与环境科学学院侯丹丹裴斐050016)
一、头脑风暴法
头脑风暴法（Brain Storming）,又译智力激励法，是指通过一种特殊的“会议”
形式，使参加人员积极思考、畅所欲言、互相启发，为解决问题提供出一系列创造性设想的创造方法。它是中小学生创造力开发方法之一,（大学课堂也经常运用此法），是由美国创造学家奥斯本发明的，以后各国的创造家又根据具体情况对此法进行了修改，发展了许多种头脑风暴法，如默写式头脑风暴法、卡片式头脑风暴法等。
头脑风暴法的实施原则是：
1、不得批评原则。
与会者不得批评别人的想法，否则会使发言者设法去维护他的想法，而不去关心观念的产生。一种观念的产生还可能会引发另外的想法，批评就可能扼杀许多新观念。
2、自由畅想原则。
奥斯本认为，人们容易保持沉默，这就限制了思维的展开。鼓励与会者畅所欲言，让他们敢于提出自己的见解，哪怕是非常荒诞的想法。这样会减少他们头脑中的内部评价。
3、以量求质原则。
以量为主，量中求质。
4、综合改善原则。
与会者不仅可以提出自己的见解，也可以改进他人的观点，把别人的想法综合起来，形成一个新观念。
头脑风暴法能够使群体增强竞争意识，受到热情感染；能够使大家各抒己见；
每个人还能充分利用别人的设想来触发自己灵感的火花，或把几个人的想法综合改造，建构成一个新的设想。
二、材分析与学情分析
本课题是关于城市化过程中的问题及解决途径，结构简单，贴近学生生活实际，适于运用头脑风暴法，进行探究式教学。
三、三维目标
1、知识与技能：通过学生本人积极思考及其他同学的发言和互相讨论，使
学生了解城市化过程中产生的诸多问题，掌握保护和改善城市环境的基本措施，提出自己对此问题的独特见解。培养学生的创造性思维，提高学生认识问题、解决问题的能力。
2、过程与方法：头脑风暴法、图片展示法、板画法，案例讲解法。
3、情感态度与价值观：培养学生的环保意识。
四、教学重点：
城市如何解决发展过程中的各种问题，走可持续发展的道路。（以上海市为例）五、教学过程（简化）
【导入新课】
用幻灯片展出当今上海市市区优美环境图片、一些落后的中小城市脏乱差的市区环境图片，引导学生思考“这些小城市怎么了？”
【讲授新课】
（按照头脑风暴法的原则，不得批评，畅所欲言，积极引导学生思考与发言。
一边听取学生的想法一边板书，最终由教师总结与补充。）
（师）我们已经学习过发展中国家的城市化过程是不合理的，主要表现为出现了诸多城市环境问题。同学们结合自己的生活实际（例如石家庄），说一说城市环境问题的表现有哪些。请大家踊跃发言。
（生）①空气质量越来越差，石家庄的晚上很少能看着星星和月亮；②上下班高峰期容易出现交通拥挤现象；③民心河的水又脏又臭，鱼都死了，公园里的水也都是死水；④白色污染很严重；⑤马路上的车很吵，影响我们学习，车多还会造成空气污染；⑥房价一直上涨，许多人买不起房子了……
（给各位学生以鼓励的话语和眼神，教师总结、讲解。）
【本阶段板书】
城市化过程中的问题及其解决途径
一、产生的问题：
1．环境质量下降
2．交通拥挤，居住条件差
【板画】《千疮百孔的城市》
3．增加就业困难，失业人数增多（深层次问题）
城市下岗职工就业困难；农民工数量增加；大学生失业率上升（事例）
【承转】
（师）城市出现了这么多问题，大家还愿不愿意在这里生活呢？
（生）愿意！
（师）那必须先改造一下我们的家园。大家齐心协力动动脑筋想想办法吧。
（生）①治理大气、河流、噪声污染；②合理规划城市道路，防止交通拥挤；
③加强城市绿化；④限制房价；⑤甚至有个学生说，要大力开展围海造陆，扩大陆地面积，使人们的生活空间不再这么狭小……
【板画】学生说一项措施，教师就配合着擦掉污染源，最后，挂上星星月亮。
《综合整治后的城市》
（师）好！大家都很聪明，想的这些办法都有一定的合理性。本节课刚开始时，我们看了上海市市容美景图，下面我们就来研究一下，它究竟是如何处理城市发展过程中的各种问题，让城市面貌如此美丽的。注意这些方法中有没有和你的想法一样的。
【板书】
二、解决办法：
（以上海市为例）
1．改善城市环境：
治理河流、控制大气污染物、大力加强绿化建设
为改善城市环境，上海市全面展开对大气、河流、噪声等多方面的治理工作。如苏州河的治理、降低城市污染物浓度、加强绿化建设，截止1990年，市区绿化覆盖率达到20.3%。
2．改善城市交通、改善居住条件
扩宽主干道，修建环城公路，修筑了南浦大桥和扬浦大桥，新修城市高架公路和地铁，改造住宅。
3．控制城市规模
建立卫星城，开发新区，有效地控制城市中心区的规模。
【课后作业】
1、石家庄市在城市化过程中产生了哪些问题？
2、为保护和改善城市环境，我市采取了哪些措施？
3、你认为还可以采取哪些措施？
【布置本作业的依据】
研究表明：在解决问题的初期，利用头脑风暴法产生大量的想法，尔后让每个成员独自思考，会产生出更多、更有价值的创意。
六、结束语：
头脑风暴法虽然能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，但也有一定的局限性。例如，小组中若有控制欲和表现欲强的成员，常会影响他人发表意见的机会和方向。又如，富于创造性的人有的更喜欢独思，有的则需要特定的地方与条件才能有效地思考。因此，此法的运用要建立在充分掌握学生情况的基础上。教师必须扮演好作为课堂管理者与引导者的角色，才能收到良好的效果！
（注：板画必须由自己手绘完成，手绘的过程会给学生留下很深的印象，利于学生对本节知识的理解和掌握。）
已发表于《地理教学》2009.01
刊号：ISSN1000-078X/CN31-1022
中国教育学会地理教学研究会会刊、中国中文核心期刊
头脑风暴 “头脑风暴”对于每一个企业都是一种极为实用的集思广益的方法。我们知道，通常我们所用的头脑风暴就是将企业的各个部门的领导者以及某一领域较为突出的人聚集在一起，针对某一个问题，提出解决的方案或者给予提出这一问题的人某些思想上的指导。 首先我们会在会议室坐下来，由有问题的人提出问题，以及期望中要解决问题的某些观点。然后大家开始思考，各说各的问题。一般情况下，会有一个人以“我先说说我的看法”为开头说出自己对于这件事情的某些观点，这里重要的是，“我的看法”。然后在会的所有人纷纷说出自己心里的想法，并不同程度的受到前一个发言者的影响，无法完全扩展自己的思维。并且，在以这种自由言论式的头脑风暴中，通常还会出现与会者一味坚持自己观点的问题，并未真正达到进行头脑风暴的目的。到最终，十几个人的头脑风暴会议成了一个人的观点，几个人支持，几个人没有观点的场面，对于解决问题并未取得实际意义。 就“自由言论式头脑风暴”而言，我们以一种让言多者闭嘴，让沉默者发言的新形式来进行头脑风暴，也就是“书写式头脑风暴”。在进行头脑风暴之前，只需要有问题的人提出问题，然后让每一个人用自己的笔写下自己所认为解决的办法或者在解决的时候将要遇到的阻碍。此时，我们会发现，每一个人将会从自己的专业领域角度去思考该问题。以广告行业而言，平面设计师会以静态的平面美来思考；视频设计师会以动态的视频美来思考；AE会从客户消费内心的角度去思考；ECD会从具体实施的角度去思考等等。如此，我们可以得到许多毫不相干的创意IDEA。与自由言论式头脑风暴相比，书写式头脑风暴的参与者将不会受到其他参与者的言论，思维的影响，并充分运用自己领域的相关知识得到自己认可的办法。问题提出者将每一位参与者写下的IEDA收集起来并进行综合归集，从无数的IDEA中综合出一条行之有效的方法。 如果说，单纯的书写式头脑风暴解决不了所提出的问题。那么我们通常会将两种方法结合起来使用，先采用书写式再采用自由言论式。让参与者在不受到其他思想的影响下提出自己的观点，然后再来一起讨论所有的观点，在每一个观点上注入自己的想法，如此综合和筛选，得出最终的解决方案。 头脑风暴一直被广泛用于各行各业，也希望各行各业根据自己的实际特点创造出实际可用的方法，最终达到解决问题的目的。
项目风险管理技术与方法 ——德尔菲法 从理论上来讲，风险识别可以从原因查结果，也可以从结果反过来找原因。所谓从原因查结果，就是要先找出本项目会有哪些事件发生，这些事件发生后会引起什么样的结果。例如，项目进行过程中，用户的需求会不会发生变化，需求变更会引起什么样的后果等。所谓从结果找原因，就是要根据事情的结果找出其对应的原因。例如，网络设备的涨价将会引起项目超支，哪些因素会引起网络设备涨价呢？又如，项目进度拖延会造成诸多不利后果，那么，造成进度拖延的常见因素有哪些呢？是项目执行组织最高管理层犹豫不决？政府有关部门审批程序繁琐复杂？是开发单位没有经验，还是手头的项目太多？ 在具体识别风险时，还可以利用一些具体的工具和技术包括德尔菲法、头脑风暴法和核对表法等，在本文中，我们介绍德尔菲法，下篇文章介绍后面两个方法。 一、德尔菲法 德尔菲（Delphi）是古希腊地名，该方法最早出现于20世纪50年代末，是当时美国为了预测在其“遭受原子弹轰炸后，可能出现的结果”而发明的一种方法。该方法主要用于一些预测和预测的场合，广泛用来进行预测、决策分析和编制规划工作。 1、德尔菲法的基本特征 德尔菲法本质上是一种反馈匿名函询法。其大致流程是：在对所要预测的问题征得专家的意见之后，进行整理、归纳、统计，再匿名反馈给各专家，再次征求意见，再集中，再反馈，直至得到稳定的意见。 由此可见，德尔菲法是一种利用函询形式的集体匿名思想交流过程。它有区别于其他专家预测方法的三个明显的特点，分别是匿名性、多次反馈、小组的统计回答。 （1）匿名性。匿名是德尔菲法的极其重要的特点，从事预测的专家彼此互不知道其他有哪些人参加预测，他们是在完全匿名的情况下交流思想的。（后来改进的德尔菲法允许专家开会进行专题讨论） （2）多次有控制的反馈。小组成员的交流是通过回答组织者的问题来实现的。它一般要经过若干轮反馈才能完成预测。 （3）小组的统计回答。最典型的小组预测结果是反映多数人的观点，少数派的观点至多概括地提及一下。但是这并没有表示出小组的不同意见的状况。而统计回答却不是这样，它报告一个中位数和两个四分点，其中一半落在两个四分点内，一半落在两个四分点之外。这样，每种观点都包括在这样的统计中，避免了专家会议法只反映多数人的观点的缺点。
头脑风暴知识竞赛试题答案及页 一、基础部分 1、判断对错（对的打√,错的×） (1)、课堂是教学质量提高的主阵地，课堂是靠实功夫，来不得半点虚假，必须扎扎实实。（√） (2)、新课程提倡教师在教学中“要用教材教教，而不是教教材”（√）p7 (3)、“语文主题学习”中“主题”应该是“思想情感主题。”（×）(48页) (4)、当前区教研室关于语文教学的基本观点:重习惯养成，特别是读书习惯和写字姿势、习惯及整本书阅读教学。（√）（63页） (5)、主题式单元整体教学的思想只在语文教学中可以运用。（×）(5页) 2、单选 （1）、当学生学习一本新教材时，教师首先要上一堂（ B ），结合知识树或纲要信号图表把这本书的知识结构给学生讲清楚，让学生从整体上了解全书的知识结构。（4页） A (新授课) B（综合课） C （矫正课）D (练习课) (2)、新课程提倡教师在教学中（ C ）要“用好教材，超出教材，开发课程资源”。（7页） A 只教材教。 B 不用教材 C 用教材教，而不是教教材
（3）、我们说把语文课上成（ A ），就是要尊重语文学习独特的规律。21页 A、语文课 B 政治课 C 综合科 （4）、“语文主题学习”实验是通过（ C ）来学习语文。59页 A 课外阅读 B 课内阅读 C 课内阅读、课内学习（5）、我们主题学习的流程大致是：单元导读----以文代读----群文阅读----整本书阅读----（ A ）42页 A 综合性实践活动 B 复习考试 C 自由阅读 3、简答题 （1）、整体建构的和谐教学有一个基本的教学模式，具体环节是什么吗1页 答:1、导入新课，明确目标2、自学指导，整体感知。3、检查点拨，探寻规律。4、深入探究，回归系统。 （2）、没有角色的文章也有规律，也是通过三问引导学生读书，这三问是什么6页 答：1、本文分为几部分（几部分）2、每部分主要写了什么事物（什么事物）3、每件事物是怎样描写的（如何描写）（3）、什么是主题式单元整体教学8页 答：所谓主题式单元整体教学，就是教师要把一个单元看作是一个整体，围绕单元的主题把课堂教学、课外阅读、写作、语文（英语）实践活动有机的整合起来，集中开发课程资源。
“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的有效应用分析——以“常用的创造技法” 发表时间：2016-11-10T17:12:36.510Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年8月下作者：王丽[导读] 通过讲解元知识、分配学习小组等途径，开发学生创造性思维，充分发挥学生的主观能动性，进而提升教学的整体有效性。(作者单位：山西省忻州市定襄县定襄中学 035400) 摘要：通用技术属于当前实践性较强的课程，主要的教学内容为操作与设计，教学目标为提高学生的技能操作水平。受到传统教学模式的影响，通用技术教学设计通常根据教学内容而定，没有根据学生实际情况，在一定程度上忽略了学生的课堂主体性地位，使学生本身的操作技能不高。针对这一问题，教师应及时转变教学模式，结合学生个体差异性，设计专门的教学活动，激发学生学习的主动性与积极 性。基于此，本文以“常用的创造技法”为例，重点探讨“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的应用方式，以期开发学生的创造性思维，培养学生的集体荣誉感，促进学生的全面健康发展。关键词：头脑风暴法；创造技法；通用技术；教学方式在新课程改革的时代背景下，通用技术课程被纳入普通高中教育教学体系中，以培养综合型技能人才。该课程主要为树立学生团结协作意识，开发学生创新思维，常用的创造技法包括“头脑风暴法”“列举法”“设问法”三种，每种创造技法的应用范围存在一定的差异，教师应根据不同的技法特点、学生认知水平等因素，选择恰当的教学设计活动，以激发学生学习兴趣，集中学生学习注意力，进而培养学生的逻辑能力、思维能力。 一、通用技术教学设计中存在的问题开设通用技术课程的主要目的为培养学生操作技能与树立学生创新意识，在新课程改革不断深入的背景下，通用技术课程也越来越受到教师的重视，但受到多种内外部因素的限制，通用技术教学设计中仍存在以下几方面的问题：一是教学目标仍以完成教学任务为主，学生只能被动地接受知识灌输，在一定程度上忽略了师生互动、学生沟通交流；二是小组活动停留在表层，学生参与积极性不高，存在注意力不集中、操作水平较低等多种问题；三是教学设计不合理性，依旧以简单的活动为主，没有真正意义上激发学生学习兴趣。 二、“头脑风暴法”概论 1.“头脑风暴法”的含义“头脑风暴法”是由现代创始学的创始人阿历克斯?奥斯本(美国)在1938年提出，最开始主要运用在广告设计，属于集体式开发创造性思维的方式，其主要的原理为通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维的进一步扩散，进而使得思维者在短期内产生大量的设想与创造性设想。该理论主要模仿人脑神经元发散性结构，将大脑神经元比作大树，而大树能够分成无数的树杈，即神经元的树突，当树突越多时，神经元能够尽可能的相连，说明人就更加聪明。“头脑风暴法”符合自然记忆法则，可有效梳理学生记忆知识，激发学生学习的潜能。 2.“头脑风暴法”的应用原则“头脑风暴法”教学方式的应用原则主要包括几方面：一是为学生营造轻松愉悦的学习环境，引导学生参与到教学过程中。需要注意的是，在一个相对活泼开放的学习环境中，学生的灵感更容易被激发。因此，教师在选择教学场所时，应尽可能保障场所的安静性，同时，整堂课的讨论时间应控制在45min之内，学习小组的成员也应小于12名，并确定好记录员与组长，教室的布置方式可突破常规，让学生自由组合，课桌也可按照不同的方式摆放，以激发学生参与课堂活动的积极性与主动性；二是选择恰当的讨论主题，确保主题贴合学生生活实际，让学生能够根据熟知的内容设想出更多的想法并创新，如“设计黑板”“设计拐杖”“设计多种能文具盒”等，为学生参与教学活动创造更好的条件；三是注重教学过程的灵活性，教师在进行“头脑风暴法”设计活动时，应强调所有学生的观点价值都是平等的，活动过程中禁止同学出现贬低他人观点的问题，同时，教师应站在中立的角度，不给学生观点任何评价，直到活动结束后再进行总结。 三、“头脑风暴法”运用在通用技术教学设计中的程序将“头脑风暴法”运用在通用技术的教学设计中，主要分为讲解知识、分好学习小组、确定活动主题三个环节，教师应结合学生实际情况，合理地进行教学环节，坚持以学生为中心开展教学活动，激发学生学习兴趣，具体包括以下几个方面：1.讲解元知识“头脑风暴法”对于学生而言比较陌生，因此教师在教学设计中应从讲解元知识开始，仔细为学生分析“头脑风暴法”的定义、发展历程与使用原则，使得学生能够进一步明确教学设计的目的。如教师可以从“牙膏易掉”“水会倒流到手柄”“牙刷不刷时牙刷会容易粘灰尘”等问题入手，进行设计“牙刷”的活动，将头脑风暴法贯彻在设计牙刷活动中。让学生明白在“头脑风暴法”活动过程中不会受到其他方面的限制，其可以根据自身实际情况，提出针对性意见，且提出的想法越多越好，并鼓励学生主动补充他人观点。 2.分好学习小组根据班级总人数，分成5-6个小组，每个小组的人数不超过12人，并由小组成员投票选举出组长与记录员，组长负责协调活动进行过程，并最后代表小组进行成果汇报。 3.明确课堂学习主题与目标在“头脑风暴法”教学活动前，教师应带领学生确定活动主题，综合考虑教学目标、学生兴趣爱好等方面的因素，选择恰当的讨论活动，并让学生根据讨论主题构思对应的方案，且不限制方案的范围。 4.进行小组讨论开始小组讨论后，教师应全班进行“巡查”，当发现某一小组讨论得不积极时，可及时予以提醒，通过合理地方式挖掘学生创造性思维，引导学生参与到教学过程中。但需要注意的是，教师不可以暗示或者批评学生观点，避免限制学生思考范围，整个过程需进行15min左右。同时，教师应指出讨论过程中的关键性目标，再任由学生发言，开发学生创造性思维。 5.进行学习成果的汇报与总结在学习小组组长的统筹安排下，学习成员按照对应的顺序重新汇报观点，当组长汇报时，其他同学可进行补充。记录员应及时记录，同时，教师应科学地引导学生筛选出有用的信息，在活动过程中培养学生批判性思维与创造性思维，并让学生确定最优的组合方案，最终总结出活动材料。 6.评价项目
《常用的创造技法—头脑风暴法》教学设计 教学内容分析 “常用的创造技法—头脑风暴法”是苏教版《技术与设计1》第五章第二节的内容，属选学内容。该节虽为选学内容，但却是本章乃至整个课程中的一个很重要的内容。“注重学生创造潜能的开发”是通用技术的一个很重要的课程理念，而头脑风暴法作为一种最常用而有效的创造技法，不仅是学生在学习“技术与设计”时必须要掌握的创造技法，而且是整个通用技术教学过程中一种很好的活动形式。 教学对象分析 在前面章节学生学习了怎样发现和明确问题，在学习的过程中不仅发现了很多有待解决的问题，而且期望能够找到解决问题的办法，期望能够有属于自己的设计方案，其实头脑风暴法已经无数次在他们的生活学习中得以运用，现在这节课只是将这个概念，这种方法理论化，并有针对性的就技术的问题展开，释放学生在《技术与设计1》中遇到的关于技术的困扰。 教学目标及分析 1、知识目标： 熟悉头脑风暴法及其活动规则，理解头脑风暴法的原理 2、能力目标：
3、情感目标： 积极参与“头脑风暴”活动，感受“头脑风暴”法的活动氛围和实效，培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度。 4、教学重点：让学生在活动中体验“头脑风暴法”的活动规则、理解其原理。 5、教学难点：如何让学生在活动中更好掌握“延迟批判”的规则。 教学策略 让学生掌握这种创造技法最好方法就是让学生亲自在活动中体会这种“头脑风暴法”，而无须讲过多的原理和理论。所以这堂课的关键就是组织好活动，让活动真正产生“头脑风暴法”应有的效果。那怎样才能使活动产生效果呢？关键在营造气氛，这也是头脑风暴法的精髓所在，头脑风暴法就是要营造一些自由畅想的氛围，大家相互影响，强化信息刺激，从而促使思维者展开想像，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，从而为我们进一步构思方案打下基础。为了营造气氛，我打算从以下四个方面入手：一、把学生分成六个小组，每个小组围成一桌；二、多媒体展示富有创意的广告图片、小组间的“纸船载珠”比赛；三、在课堂上要大量使用激励性的语言，不仅老师对学生，学生相互之间也要使用激励性语言。 对于知识点我认为“头脑风暴法”的原则比其原理更重要，其中“延迟批判”又是头脑风暴法的灵魂，所以在学生进行了“纸船载珠”比赛后根据优胜组的表现我引出了头脑风暴法及其原理，然后我利用多媒体出示电线被大雪压断的图片让各小组学生构思“如何清除电线上的积雪？”的方案，在各小组热烈讨论时我及时把握学生的设计构思
“头脑风暴”习作指导模式初探 “头脑风暴”习作指导模式初探 现代创造学的奠基人奥斯本提出的头脑风暴法（又称智力激励法），是一种创造能力的集体训练法。当一群人围绕一个特定的兴趣领域各抒己见，从而碰击出灵感的火花，产生新的观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。因为其氛围宽松，鼓励表达各种意见和观点，人们能够更自由地思考，无拘束地表达。结合新课程标准指出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的目标，我萌发了运用头脑风暴法进行习作指导的想法，并付诸实践，有效地激发了学生写作的兴趣，培养了学生的写作能力。 一、营造宽松的氛围，鼓励自由畅谈 习作课一直是老师和学生的心头之痛。授之以鱼容易，授之以渔难；照葫芦画瓢被动，“我手写我心”难登大雅之堂。在习作指导课上，我尝试放低门槛，鼓励学生从说完整的一个句子开始，从想出一个写作素材开始，从运用一种修辞手法开始提高习作水平。受认知水平的限制，小学生在说话上没有成人严密的逻辑性，有时甚至颠三倒四，前面说了后面又说，一个观点还没说完，又跳到另一个观点，甚至急乎乎地插别人的话。头脑风暴法正好符合学生的这种思维方式，我放手让学生无拘无束地说，面红耳赤地争，煞有介事地旁征博引，并以简要的语句将讨论的内容记录到黑板上。在班内公开“发表”的喜悦更刺激了他们的思维，他们冒出了更多的点子来。这远比老师口干舌燥地传道解惑主动得多，积极得多。 目前，学生习作最大的障碍，就是无材料可写，无话可说，流水账般地记叙
让习作如粗茶淡饭般令人难以下咽。但是经过这么一个头脑风暴的过程，这些有关写什么、怎么写的问题统统迎刃而解了。以前不久我指导的《（）的自习课》为例： 一上课，我就让学习小组先开展组内讨论：你经历过哪些自习课？它们给你留下了怎样的印象？其中哪个画面最令你印象深刻？在组内交流的基础上，我让他们进行集体汇报。因为有了共识，每个组都能相对完整地说好一节课的特征，而且大都偏向于“哗的一声，各种搞怪不断涌现”的画面，昔日的那种畅快淋漓在心头再次涌起。言之真，情之切，令人动容。在交流汇报中，这篇习作的主体已经搭建好了。 二、归拢各种观点，再起头脑风暴 继上面的话题，我及时归拢学生汇报中的亮点，重温刚才头脑中建立的有关习作主题的表象。大多学生偏向于热闹场面的选材，我婉转地问：“所有的自习课都这样吗？有没有安静的时候？文章贵在新。福楼拜不是告诉莫泊桑说我们要写别人没有写过或者没有发现的东西吗？”我将学生的思维引向多向。一些反应快的学生立即有了新的思考角度：“教室里没有老师，班长神情严肃地坐在讲台前。大家都鸦雀无声，似乎都不忍打破这片宁静，就连平时最喜欢讲悄悄话的刘伟，这时也紧闭双唇，埋头做作业。”“我正埋头做着习题，忽然一阵风吹得前面的草稿本‘哗哗’直响。我急忙用笔袋把它压住不让它发出不和谐的声音。”“周围静得出奇，不知不觉，下课的铃声响起来了。大家居然没有像往日那样兴奋地叫喊，只有少数同学离开座位，邀请伙伴出去玩。大部分同学似乎还留恋着刚才的宁静，不想立即打破。” 赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表
“头脑风暴法”与地理课堂教学 ————《城市化过程中的问题及其解决途径》教学设计 (作者单位：河北师范大学资源与环境科学学院侯丹丹裴斐050016) 一、头脑风暴法 头脑风暴法（Brain Storming）,又译智力激励法，是指通过一种特殊的“会议” 形式，使参加人员积极思考、畅所欲言、互相启发，为解决问题提供出一系列创造性设想的创造方法。它是中小学生创造力开发方法之一,（大学课堂也经常运用此法），是由美国创造学家奥斯本发明的，以后各国的创造家又根据具体情况对此法进行了修改，发展了许多种头脑风暴法，如默写式头脑风暴法、卡片式头脑风暴法等。 头脑风暴法的实施原则是： 1、不得批评原则。 与会者不得批评别人的想法，否则会使发言者设法去维护他的想法，而不去关心观念的产生。一种观念的产生还可能会引发另外的想法，批评就可能扼杀许多新观念。 2、自由畅想原则。 奥斯本认为，人们容易保持沉默，这就限制了思维的展开。鼓励与会者畅所欲言，让他们敢于提出自己的见解，哪怕是非常荒诞的想法。这样会减少他们头脑中的内部评价。 3、以量求质原则。 以量为主，量中求质。 4、综合改善原则。 与会者不仅可以提出自己的见解，也可以改进他人的观点，把别人的想法综合起来，形成一个新观念。 头脑风暴法能够使群体增强竞争意识，受到热情感染；能够使大家各抒己见； 每个人还能充分利用别人的设想来触发自己灵感的火花，或把几个人的想法综合改造，建构成一个新的设想。 二、材分析与学情分析 本课题是关于城市化过程中的问题及解决途径，结构简单，贴近学生生活实际，适于运用头脑风暴法，进行探究式教学。 三、三维目标
1、知识与技能：通过学生本人积极思考及其他同学的发言和互相讨论，使 学生了解城市化过程中产生的诸多问题，掌握保护和改善城市环境的基本措施，提出自己对此问题的独特见解。培养学生的创造性思维，提高学生认识问题、解决问题的能力。 2、过程与方法：头脑风暴法、图片展示法、板画法，案例讲解法。 3、情感态度与价值观：培养学生的环保意识。 四、教学重点： 城市如何解决发展过程中的各种问题，走可持续发展的道路。（以上海市为例）五、教学过程（简化） 【导入新课】 用幻灯片展出当今上海市市区优美环境图片、一些落后的中小城市脏乱差的市区环境图片，引导学生思考“这些小城市怎么了？” 【讲授新课】 （按照头脑风暴法的原则，不得批评，畅所欲言，积极引导学生思考与发言。 一边听取学生的想法一边板书，最终由教师总结与补充。） （师）我们已经学习过发展中国家的城市化过程是不合理的，主要表现为出现了诸多城市环境问题。同学们结合自己的生活实际（例如石家庄），说一说城市环境问题的表现有哪些。请大家踊跃发言。 （生）①空气质量越来越差，石家庄的晚上很少能看着星星和月亮；②上下班高峰期容易出现交通拥挤现象；③民心河的水又脏又臭，鱼都死了，公园里的水也都是死水；④白色污染很严重；⑤马路上的车很吵，影响我们学习，车多还会造成空气污染；⑥房价一直上涨，许多人买不起房子了…… （给各位学生以鼓励的话语和眼神，教师总结、讲解。） 【本阶段板书】 城市化过程中的问题及其解决途径 一、产生的问题： 1．环境质量下降
第十二章教学设计 一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分) 1．( )是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。 A．知识 B．应用 C．评价目标 D．综合目标 2．认知领域中超越单纯的记忆，代表最低水平的理解的是( )。 A．知识 B．领会 C．应用 D．分析 3．( )即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法。A．性格化 B．价值概念化 C．概念化心向 D．组成价值系统 4．程序教学的创始者是( )。 A．斯金纳 B．普莱西 C．加涅 D．布鲁纳 5．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的( )。 A．信息加 B．学习浯动 C．复杂记忆 D．理解 6．有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用( )。 A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略 C．以学生为中心的发现学 D．合作学习策略
10．研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果( )。 A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响 11．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是( )。 A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法 12．掌握学习是由( )提出的。 A．布鲁纳 B．斯金纳 C．布卢姆 D．艾里斯 13．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( )。 A．讲授法 B．发现法 C．掌握学习法 D．头脑风暴法 14．以下哪种说法是不正确的( )。 A．学习动力缺失最主要的表现是厌学 B．要让学生掌握上课记笔记的学习技巧，养成上课记笔记的学习习惯，教师应该令人信服地让学生了解记笔记的作用，具体方法以及如何使用笔记 C．小学，初中，高中各阶段的学习方法是相同的，所以应该从小学起就全面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯 D．成绩好的同学也会有厌学情绪 15．指导教学是以( )为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 A．学生
头脑风暴在英语写作教学中的运用 摘要：头脑风暴法是一种集体开发创造性思维的方法。在英语写作教学中合理运用头脑风暴法，能有效的激发学生的写作创意，提高学生的写作能力。 关键词：头脑风暴法；英语写作，创造性思维 1 头脑风暴法的概述 1.1 头脑风暴法的定义 头脑风暴法（brainstorming）的发明者是现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯·奥斯本[1]。奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法，brainstorming原指精神病患者头脑中短时间出现的思想紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。头脑风暴的特点是让学生敞开思想，使各种思想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。 在实际的英语写作教学活动中，头脑风暴法是在小组口头讨论或个人思考后，列出与题目有关的各个方面，随想随记，可不必有先后次序。在列好了所想的全部内容之后，重新审核，删去与主题无关或关系不大的细节。 1.2 头脑风暴法的特点 （1）自由畅想。参加者不受任何条条框框限制，让思维自由驰骋，大胆想象。参加者敢于标新立异，从不同角度、不同方位、不同层面进行思考，提出独特的有创造性的想法。 （2）充分交流[2]。参加者要勇于展示自己的思路或想法、敢于和其他有创意的思路接触、碰撞出火花。另外，进行个人风暴或集体风暴的时间要充足，但不是无限制的延长。在有限的时间内，充分交流，激情碰撞，是创意思维的量和质有保障。 （3）延迟评判。在头脑风暴法的操作中，教师和学生不能肯定或否定某个设想，或发表评论性的意见，一切评价都延迟到课后进行。因为，即席评判会打断或约束参加者的积极思维，破坏参加者自由畅想的和谐氛围。延迟评判目的是为了保护参加者的思维积极性。 1.3 头脑风暴法在教学中的作用 （1）能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性 学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的，他是学习动机中最现实、最活跃，带有强烈的情绪色彩的因素。它在很大程度上影响教学效果。 一直以来，一个让教师大感头痛的问题，就是如何在教学中激发学生的学习兴趣。其实，如果教师适时使用“头脑风暴法”是有助于激发学生的学习兴趣的。因为在教学中使用“头脑风暴法”，正好是就学生感兴趣的问题展开讨论，同样禁止批评，让学生在思考解决问题时“思维共振”、“智力互补”，达到学习的目的，提高学习知识的积极性 （2）有利于学生团体精神的培养 在教学中使用“头脑风暴法”，教师先确定了一个论题，然后让学生通过课堂讨论来解决这个问题。在这个过程中，学生间“严禁批判”，通过“思维共振”、“智力互补”来共同探索取长补短和改进办法，寻求解决论题的最佳方案，这无疑能很好的培养学生的团体精神。 2 在英语写作教学中运用头脑风暴法的方法 头脑风暴法鼓励的是创造性思维，写作作为语言输出的过程，是在有了思想观点的基础上用文字充分地表达出来的过程。写作的过程分为三个阶段：预写决定所写的内容，打印初稿诉诸文字及修订初稿。其中预写活动为学生们提供了想说想写的内容及写作方法，简化了作品产出的过程。头脑风暴法作为预写活动的一部分在写作中是举足轻重的[3]。 作为积极的预写活动的一部分，“头脑风暴法”更有效地用在讨论当中，它分为4个步
德尔菲法与头脑风暴法的联系与区别 德尔菲是古希腊城名，相传城中阿波罗圣殿能预卜未来，因而命名。德尔菲法是60年代初美国兰德公司的专家们为避 免集体讨论存在的屈从于权威或盲目服从多数的缺陷提出的一种定性预测方法。为消除成员间相互影响，参加的专家可以互不了解，它运用匿名方式反复多次征询意见和进行背靠背的交流，以充分发挥专家们的智慧、知识和经验，最后汇总得出一个能比较反映群体意志的预测结果。 德尔菲法的一般工作程序如下：（1）确定调查目的，拟订调查提纲。首先必须确定目标，拟订出要求专家回答问题的详细提纲，并同时向专家提供有关背景材料，包括预测目的、期限、调查表填写方法及其它希望要求等说明。（2）选择一批熟悉本问题的专家，一般至少为20人左右，包括理论和实践等各方面专家。（3）以通信方式向各位选定专家发出调查表，征询意见。（4）对返回的意见进行归纳综合、定量统计分析后再寄给有关专家，如此往复，经过三、四轮意见比较集中后进行数据处理与综合得出结果。每一轮时间约7到10天，总共约一个月左右即可得到大致结果，时间过短因专家很忙难于反馈，时间过长则外界干扰因素增多，影响结果的客观性。 这种方法的优点主要是简便易行，具有一定科学性和实用性，可以避免会议讨论时产生的害怕权威随声附和，或固执已见，或因顾虑情面不愿与他人意见冲突等弊病；同时也可使大家发表的意见较快收敛，参加者也易接受结论，具有一定程度综合意见的客观性。但缺点是由于专家一般的时间紧，回答总是往往比较草率，同时由于预测主要依靠专家，因此归根到底仍属专家们的集体主观判断。此外，在选择合适的专家方面也较困难，征询意见的时间较长，对于需要快速判断的预测难于使用等。仅管如此，本方法因简便可靠，仍不失为一种人们常用的定性预测方法。 头脑风暴法 在群体决策中，由于群体成员心理相互作用影响，易屈于权威或大多数人意见，形成所谓的“群体思维”。群体思维削弱了群体的批判精神和创造力，损害了决策的质量。为了保证群体决策的创造性，提高决策质量，管理上发展了一系列改善群体决策的方法，头脑风暴法是较为典型的一个。 头脑风暴法有可分为直接头脑风暴法（通常简称为头脑风暴法）和质疑头脑风暴法（也称反头脑风暴法）。前者是在专家群体决策尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想、方案逐一质疑，分析其现实可行性的方法。 采用头脑风暴法组织群体决策时，要集中有关专家召开专题会议，主持者以明确的方式向所有参与者阐明问题，说明会议的规则，尽力创造在融洽轻松的会议气氛。一般不发表意见，以免影响会议的自由气氛。由专家们“自由”提出尽可能多的方案。 头脑风暴法应遵守如下原则： 1．庭外判决原则。对各种意见、方案的评判必须放到最后阶段，此前不能对别人的意见提出批评和评价。认真对待任何一种设想，而不管其是否适当和可行。 2．欢迎各抒己见，自由鸣放。创造一种自由的气氛，激发参加者提出各种荒诞的想法。 3．追求数量。意见越多，产生好意见的可能性越大。 4．探索取长补短和改进办法。除提出自己的意见外，鼓励参加者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合。 为便提供一个良好的创造性思维环境，应该确定专家会议的最佳人数和会议进行的时间。经验证明，专家小组规模以10－15人为宜，会议时间一般以20－60分钟效果最佳。 专家的人选应严格限制，便于参加者把注意力集中于所涉及的问题；具体应按照下述三个原则选取： 1．如果参加者相互认识，要从同一职位（职称或级别）的人员中选取。领导人员不应参加，否则可能对参加者造成某种压力。 2．如果参加者互不认识，可从不同职位（职称或级别）的人员中选取。这时不应宣布参加人员职称，不论成员的职称或级别的高低，都应同等对待。 3．参加者的专业应力求与所论及的决策问题相一致，这并不是专家组成员的必要条件。但是，专家中最好包括一些学识渊博，对所论及问题有较深理解的其它领域的专家。 头脑风暴法的主持工作，最好由对决策问题的背景比较了解并熟悉头脑风暴法的处理程序和处理方法的人担任。
How to be a good student Points: Like study Like reading book can make us have a range of knowledge Never late to class Good academic performance Respect teacher and elderly Live happy with classmates A sense of responsibility is important for building character It is important to have a constructive philosophy of life Keep a good habit of reading and study Ask teachers for help when you are in trouble Knows how to plan his time will be successful Study hard even though she is the most excellent. Very polite to every one Prefer to help others To be honest with others Try your best to do everything Cultivate one's own virtue is most important Take care of one's own body is another important thing for good student to do Take part in kinds of activities Review and finish the homework after a class Preview the new lesson Keep fit and healthy. Obey the school rules. Know how to live and get alone with others Improve your study habits, motivation and organizational skills to improve the quality of your learning at school Listening to free lectures and take part in various activities Classification: I: Like study Like reading book can make us have a range of knowledge Never late to class Good academic performance Keep a good habit of reading and study Ask teachers for help when you are in trouble Study hard even though she is the most excellent. Try your best to do everything Review and finish the homework after a class Preview the new lesson Improve your study habits, motivation and organizational skills to improve the quality of your learning at school
德尔菲法步骤： （1）组成专家小组。按照课题所需要的知识范围，确定专家。专家人数的多少，可根据预测课题的大小和涉及面的宽窄而定，一般不超过20人。 （2）向所有专家提出所要预测的问题及有关要求，并附上有关这个问题的所有背景材料，同时请专家提出还需要什么材料。然后，由专家做书面答复。 （3）各个专家根据他们所收到的材料，提出自己的预测意见，并说明自己是怎样利用这些材料并提出预测值的。 （4）将各位专家第一次判断意见汇总，列成图表，进行对比，再分发给各位专家，让专家比较自己同他人的不同意见，修改自己的意见和判断。也可以把各位专家的意见加以整理，或请身份更高的其他专家加以评论，然后把这些意见再分送给各位专家，以便他们参考后修改自己的意见。 （5）将所有专家的修改意见收集起来，汇总，再次分发给各位专家，以便做第二次修改。逐轮收集意见并为专家反馈信息是德尔菲法的主要环节。收集意见和信息反馈一般要经过三、四轮。在向专家进行反馈的时候，只给出各种意见，但并不说明发表各种意见的专家的具体姓名。这一过程重复进行，直到每一个专家不再改变自己的意见为止。 （6）对专家的意见进行综合处理。 如某书刊经销商采用德尔非法对某一专著销售量进行预测。该经销商首先选择若干书店经理、书评家、读者、编审、销售代表和海外公司经理组成专家小组。将该专著和一些相应的背景材料发给各位专家，要求大家给出该专著最低销售量、最可能销售量和最高销售量三个数字，同时说明自己作出判断的主要理由。将专家们的意见收集起来，归纳整理后返回给各位专家，然后要求专家们参考他人的意见对自己的预测重新考虑。专家们完成第一次预测并得到第一次预测的汇总结果以后，除书店经理B外，其他专家在第二次预测中都做了不同程度的修正。重复进行，在第三次预测中，大多数专家又一次修改了自己的看法。第四次预测时，所有专家都不再修改自己的意见。因此，专家意见收集过程在第四次以后停止。最终预测结果为最低销售量26万册，最高销售量60万册，最可能销售量46万册。 德尔菲法作为一种主观、定性的方法，不仅可以用于预测领域，而且可以广泛应用于各种评价指标体系的建立和具体指标的确定过程。 头脑风暴法步骤： 会议实施步骤 组织形式 参加人数一般为5～10人（课堂教学也可以班为单位），最好由不同专业或不同岗位者组成； 会议时间控制在1小时左右； 设主持人一名，主持人只主持会议，对设想不作评论。设记录员1～2人，要求认真将与会者每一设想不论好坏都完整地记录下来。 会议实施步骤
《机械技术应用》课程整体教学设计 《机械技术应用》教学团队 辛华 （一）管理信息 课程名称《机械技术应用》
课程代码 0301033 制 定 者 宋巨玲 企业参与人员 李海欧、白清亮 制定时间 2012.8 所在部门 机电工程系 审 核 人 章智超 （二）基本信息 学 分 4 学 时 56 教学对象 高职二年级学生 课程类型 专业基础课 先修课程 《机械制图与计算机绘图》、《公差配合与测量技术》、《金属工 艺学》、《金工实训》 后续课程 《液压传动与采掘机械》、《矿井提升与运输》、《毕业设计》、《毕 业实习》 （三）教学对象分析 本课程的授课对象为高职二年级的学生，学生的基础欠佳，排斥传统的教学观念喜欢动手，但不善于学理论；思维活跃，但缺乏韧性；有渴望成功的心态，但是 缺乏耐心；有一定的专业基础知识，但是缺乏实际的动手经验；接收新知识很快，但是缺乏对知识的梳理和深入的思考；自学能力较弱；缺乏自我管理、约束性；有一定的价值观。 （四）课程设计指导思想
（1）全面发展：考虑职业更新、岗位提升与终身学习的需要。 （2）能力为本：依据矿山机电专业工作岗位（群）所应具备的职业能力需求。 （3）职业定向：教学目标指向矿山机电专业采掘运提设备维修岗位、煤矿通压排抽设备运行和维护岗位所需职业能力与素质；教学内容根据职业工作任务来选择；教学实施以职业工作过程来序化；课程评价以岗位工作规范为标准。 构建真实工作过程的课程，按照基于工作过程的系统化进行课程的设计、开发和项目设计、课程的总体方案设计及课程的单元设计。以煤矿常用机械零部件为载体，设计四个学习项目：矿用减速器、小型风机的传动装置——带传动、矿用联轴器、矿井提升机用常闭式后置油缸盘形制动器。将课程的学科体系进行解构和重构，将知识点的学习溶入到项目中，从具体到抽象、从现象到本质，从局部到总体、从简单到复杂有序的安排符合学生的成长规律的教学内容和项目。训练学生的职业基础能力、工作方法能力和社会综合能力。 （五）课程设计 1.课程目标设计 1.1能力目标 （1）能运用图书馆资料、电子阅览物及网络等信息手段快捷地进行信息搜索、资料收集与整理能力，并能拟定符合要求的工作进程规划。 （2）制定实施设备拆装计划的能力。 （3）一定的绘图与识图能力。 （4）理论知识的运用能力。 1.2知识目标
新作文研讨课 课题：头脑风暴与创意写作（适用于五、六年级） 2011版新课程标准指出“在写作教学中……激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 本案设计，试图引用“头脑风暴”这一技术，引发儿童大胆想象，创意写作。所谓头脑风暴，最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的。而现在则成为无限制自由联想和讨论的代名词，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。 教学目标： 1、初步学会并运用“头脑风暴”法,大胆想象，体验“头脑风暴”在想象性表达中的作用。 2、尝试围绕“创意”点，运用富有创意的表达方式，将想象中的事物介绍清楚。 3、激发学生热爱读书的情感。 课前准备: 1、准备教学课件、教学视频。（教师） 2、搜集有关图书馆的资料。（学生）
课时:一课时 教学过程： 一、概览创意无限的图书馆。 1、学生交流、汇报课前搜集的资料。 2、小结。 3、走进创意无限的图书馆。 二、新课引入。 1、引入课题：头脑风暴与创意写作。 2、了解“头脑风暴”是什么。 3、“脑筋急转弯”游戏。 4、大胆猜一猜。 三、观看视频。 1、提示：仔细观察细节和特点。 2、看视频。 3、学生汇报。 四、写作教学。 1、揭晓（大胆猜一猜)谜底。 2、说一说。 （1）视频中的智能卡有什么作用？ （2）智能卡是怎样驱动椅子的？ （3）视频中的椅子有什么特点？它适用于哪些地方？ 3、片段欣赏。（边欣赏边记下关键词，思考写作方法。）
头脑风暴法VS德尔菲法
头脑风暴法定义 所谓头脑风暴(Brain-Storming)，最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的。而现在则成为无限制的自由联想和讨论的代名词，其目的在于产生新观念或激发创新设想。 头脑风暴法是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等等。 在群体决策中，由于群体成员心理相互作用影响，易屈于权威或大多数人意见，形成所谓的“群体思维”。群体思维削弱了群体的批判精神和创造力，损害了决策的质量。为了保证群体决策的创造性，提高决策质量，管理上发展了一系列改善群体决策的方法，头脑风暴法是较为典型的一个。 头脑风暴法有可分为直接头脑风暴法（通常简称为头脑风暴法）和质疑头脑风暴法（也称反头脑风暴法）。前者是在专家群体决策尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想、方案逐一质疑，分析其现实可行性的方法。 采用头脑风暴法组织群体决策时，要集中有关专家召开专题会议，主持者以明确的方式向所有参与者阐明问题，说明会议的规则，尽力创造在融洽轻松的会议气氛。一般不发表意见，以免影响会议的自由气氛。由专家们“自由”提出尽可能多的方案。 头脑风暴法的流程 1、确定议题。一个好的头脑风暴法从对问题的准确阐明开始.因此,必须在会前确定一个目标,使与会者明确通过这次会议需要解决什么问题,同时不要限制可能的解决方案的范围.一般而言,比较具体的议题能使与会者较快产生设想,主持人也较容易掌握;比较抽象和宏观的议题引发设想的时间较长,但设想的创造性也可能较强. 2、会前准备。为了使头脑风暴畅谈会的效率较高,效果较好,可在会前做一点准备工作.如收集一些资料预先给大家参考,以便与会者了解与议题有关的背景材料和外界动态.就参与者而言,在开会之前,对于要解决的问题一定要有所了解.会场可作适当布置,座位排成圆环形的环境往往比教室式的环境更为有利.此外,在头脑风暴会正式开始前还可以出一些创造力测验题供大家思考,以便活跃气氛,促进思维. 3、确定人选。一般以8人～12人为宜,也可略有增减(5～15人).与会者人数太少不利于交流信息,激发思维;而人数太多则不容易掌握,并且每个人发言的机会相对减少,也会影响会场气氛。只有在特殊情况下,与会者的人数可不受上述限制。 4、明确分工。要推定一名主持人,1～2名记录员(秘书).主持人的作用是在头脑风暴畅谈会开始时重申讨论的议题和纪律,在会议进程中启发引导,掌握进程.如通报会议进展情况,归纳某些发言的核心内容,提出自己的设想,活跃会场气氛,或者让大家静下来认真思索片刻再组织下一个发言高潮等.记录员应将与会者的所有设想都及时编号,简要记录,最好写在黑板等醒目处,让与会者能够看清.记录员也应随时提出自己的设想,切忌持旁观态度.