2012年第11期 吉林省教育学院学报 No.11，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总311期） Total No .311 收稿日期：2012—07—27 作者简介：马莉（1980—），女，湖北洪湖人。华东交通大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。 论大学英语教学中的语音教学 马 莉 (华东交通大学外国语学院，江西南昌330013) 摘要：语音是语言学习的基础，语音学习的好坏直接影响到学习者的英语学习水平。本文通过分析语音教学在大学英语教学中的重要性和当前学生普遍存在的语音问题，提出了大学英语语音教学的一些策略。 关键词：语音;语音教学;大学英语教学中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)11—0051—03 一、语音教学在大学英语教学中的重要性 长期以来，语音课一直是英语专业学生的专业必修课，然而，对于大学英语课程而言，大多数高校在大学英语教学中都没有对学生进行系统的语音教学，学生得不到系统的语音训练。相当一部分学生不懂得如何拼读单个的单词，更谈不上用正确的语音语调学英语了。近几年，为了彻底改变中国学生“聋哑英语”的现象，大学英语教学也在课程设置、教材选择和学时安排上不断地改进和完善，注重按照新修订的大学英语教学大纲的要求培养学生的英语听说能力。然而，语音对学生听说能力所起到的重要作用却没有被充分地认识到。语音是语言的物质载体，语法和词汇都是通过语言来体现的，可以说，语音是听、说、读、写、译等各项基本技能的基础。 （一）语音教学对词汇的影响绝大多数学生都认为，学习语音就是学一学48个音标和句子的语音语调，根本不了解语音还涉及到词汇的掌握和记忆。很多学生反映，英语学习中最让他们头疼的就是记单词，花了大量的时间记单词，但总是记不住，这给他们的英语学习造成了很大的障碍。这主要是由于老师在要求学生记忆单词的时候很少讲解记词汇的技巧，而学生在记单词的时候都是采取只念字母而不念读音的死记硬背的方式和单纯的翻译法。如果老师能够给学生讲解一些语音知识，基于这些语音知识教学生采取先将词汇英 标中的音节划分开，再将音节中的元音、辅音、重音 及次音准确读出来的发音法，根据单词的语音规则，就可以在很短的时间内记住单词的发音，同时还能记住词义。忽视读音和读音规则，学生在记词汇的时候就会出现记忆不牢固和掌握词汇速度慢等问题。 （二）语音教学对听力的影响 语音的好坏直接影响到听力水平。听力理解是学生利用传播的语音信号获得信息，也就是对语音信号的辨别，即语音解码是听力理解的关键。一般情况下，学生的听音辨别能力与学生本身的语音水平有着直接的关系。在英语四六级听力考试中，学生在复合式听写这一题型的得分普遍不理想，有的同学甚至反映觉得自己做的还不错，但是得分却往往不高，这主要就是由于学生对辅音放在单词末要失去爆破以及一些近似音的区分等等一些基本语音知识不清楚。因此，在大学英语教学中，教师必须给学生讲解一些基本的语音知识，包括单音、重音、节奏、弱读和语调等训练。听力水平能否提高，语音起着决定性的作用。 （三）语音教学对口语的影响 语音是语言交流的一个必不可少的要素。发音准确、优美是语言交流所追求的境界。流利、纯正的发音是交流的润滑剂。语音、 语调的训练是获得好的口语所要通过的第一关。现今的大学英语教学改 1 5
英语语音教程教案 张业雀 Unit 1 本章的学习内容是音节、重音、节奏及如何打招呼和道别。 音节(Syllable)：能构成音节的音必须是比邻近的音更为响亮而突出的音。元音的发音响亮，所有的元音都能构成音节。辅音的发音较弱，一般不能单独构成音节，只有三个响辅音[m][n][l]可以同它们前面的另外一个辅音构成章节。例： good /???? (1)father / ?????? (2) familiar /?????●??? (3) practice English / ???????? ????●??? (4) 重音(Stress)：在双音节或多音节英语单词里，通常有一个音节特别响亮，这个音节就是具有单词重音的音节。重音音节的音调通常更长、更响亮、更高。有三种强度不同的级别：重音、次重音、非重音。由两个名词组成的合成词，重音通常落在第一个名词上。例：beautiful / ??◆????◆●/ (3) important / ?????????? / (3) pronunciation / ???????????????/ (5) possibility / ???????●???/ (5) snowman / ???????/ (2) cowboy / ??????/ (2) 节奏(Rhythm)：英语节奏的特点表现为重读音节出现的间隔大致相等。例： There are 10 students in the class. (8) They will have a meeting tomorrow. (9) I bought a book yesterday. (7) 语言功能：打招呼、道别 常用句型：1. hello/hi 2. my name is … 3. Shall I call you…? 4. Good to see you. 5. See you later.
1 音节（Syllables ） 英语中一个元音构成一个音节，一个元音加上一个或一个以上的辅音也只构成一个音节。 如：I /ai/ , it /it/, ,bite /bait/, thrift/ θrift / 2 重读音节Stressed syllables 单音节词都有一个重读音节，但不标出重音符号。 双音节或多音节词有一个音节的元音比其它音节的元音长而响亮，这个长而响亮的音节称为重读音节.有些多音节词中除了主重音（Primary Stress），还可以有次重音（Secondary Stress)。重音符号表在重读音节的左上角，次重音符号标在左下角。 我们用“—”表示重读元音，用“.”表示弱读元音，这样把单词中音的长度、响亮度和音调高低用图解表示出来。 3 英语单词重音可遵循以下规律： 1 )双音节词作为名词，重音在第一个音节；作为动词，重音在第二个音节。 ?名词动词 ’Record ['rek??d] re’cord[ri'k?:d;] ’Object ['?bd?ikt] ob’ject [?b'd?ekt] 2) 复合名词重音一般在第一个音节上 ’B lackboard ’H andbag
’B ookstore ’classroom 复合动词重音一般在第二个音节上 Short’change ll-’treat 3 )有些复合词有双重重音 ’A rm’chair ’kind’hearted ’four-’footed ’Second-’handed 4 )少数复合词重音在第二音节 What’ever who’ever your’self through’out
《英语语音》教学大纲 一、课程名称：英语语音 二、课程类别：专业选修课 三、教学时数：周学时数2 ，总学时数20 四、学分：2 五、开课时间：第二学期 六、开课专业：英语专业 七、教学对象：英语专业本科一年级学生 八、教学目的：英语语音课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想并进行交际。 九、课程内容：本课程要求以学生练习为主，从听辨语音、语调能力的培养 入手，将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来，既强调基本功的 训练，又注意活用练习。教学内容要求突出以下几方面：(1) 英语音素的正确发 音方法、辨音能力、模仿能力综合训练；(2) 英语的单词重音及语句重音的基 本规律、表现形式、表意功能的讲授与训练；(3) 英语语流的节奏规律、基本 特征、基本要素、强∕弱读式的训练； (4) 英语所特有的语音、语调的结构、 功能及其在交际中的运用。 十、教学时间安排： 学期周内容学时 第一学期1 Pretest, Unit 1 Basic Concepts: Syllables, Stress & Rhythm 2 2Unit 2 Consonants: Stops 2 3Unit 3 Consonants: Fricatives & Affricates 2 4 Unit 4 Consonants: Nasals, Approximants & Lateral(s) 2 5Unit 5 V owels: Front V owels & Central V owels 2 6 Unit6 V owels: Back V owels 2 7 Unit 7 V owels: Diphthongs 2 8 Unit 8 Stressed Syllables & Unstressed Syllables 2
英语语音 元音辅音的学习 一、元音 熟悉元音舌位图对于准确掌握元音的发音非常重要。通过元音舌位图的指导，在元音学习时明白舌位的变化，在练习的过程中能有意识地感到发音的部位。舌头抬起的高度（high、mid、low）;舌头最高部分的位置（front、central、back）;元音的长度或强度（long or short; tense or lax）;唇的圆展（rounded or unrounded） 二、辅音 在辅音学习中，对发音常识的认知，比如发音与发音器官的关系，唇齿音的位置，肌肉的紧张与松弛程度，声带的振动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔等，都将对音的准确与否产生影响。在学习过程中，发音常识能给与理性指导。辅音的分类非常细致，总共有6个爆破音；9个摩擦音；2个塞擦音；3个鼻音；3个近似音；1
个边音。 注意，在英语中有/b//d//g//p//k/等辅音，汉语中也有。但汉语中的/b//d//g/等是不送气的，声带基本不震动。所以大家可以感受到，英语辅音是压迫出声的，气流冲破感要强得多，声带震动也强烈。如果我们仍用发汉语辅音的习惯去发英语辅音，那么会有“波”“泼”“摸”之类的音出现，cat会发成“凯特”，book会发成“布克”等等。这就是明显的中式英语，所以应特别注意英语辅音中发音时的气流冲破感。 三、常见易错易混元音、辅音 前元音/i/ /i:/ 和短元音/I/ /i/ Believe me. 相信我。 It's a deal. 一言为定。 I mean it. 我是认真的。 Zip your lips! 闭上你的嘴！ It's Greek to me. 我完全听不懂。 Business is business. 公事公办。 I beat him down to fifteen.我把价给他杀到了15元。 后元音/?/和/?:/
英语语音测试题 （本测试题根据《现代大学英语语音教程》所出） 一、请朗读下面的单词。（从左往右读） 1.pace base save safe police please author although 2.bother cheap jeep hats hands taking low know 3.lice nice harm meet where air year ear 4.Peel light speak start steal sky skill small 5.Play blank class glass flower pray brain cry 6.gray tree dry pray brain cream green trick 7.shrink threat congratulation exaggeration 二、请朗读下面的短语(从左往右读) 1.credit card; hire a horse; take in; very worry; https://www.doczj.com/doc/2710278212.html,ually very shy ; drug traffic;dead tired;not at all; 3.next door; good guy 三、请朗读下面的句子 1.I don’t know him. 2.Are you sure of it? 3.what did you do yesterday? 4.I’m not late, am I? 5.Will you leave for Shanghai today or tomorrow? 6.Don’t waste your time. 7.What a beautiful day it is!
浅析大学英语语音教学的难点和重点 【摘要】发音、节奏和语调是语音的三要素。其中，节奏和语调是中国学生学习英语的难点，也是大学英语语音教学的重点。要通过改变对大学语音教学的认识，改编大学英语口语教材，强化对学生进行英语语音的技能的训练等办法，实现大学英语语音教学的目标。 【关键词】大学英语；语音教学；句子的节奏；句子的语调 语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系。因此，语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。其中，语音是最根本的。我们学习语言首先要掌握其语音系统。改革开放以后，我国大学的英语教学取得了很大成绩，但在英语语音教学方面还存一些难题，其中最突出的问题是大学生在口头表达和听力方面普遍存在许多障碍，导致他们听不懂英语广播和电视，说不出自然、流畅的英语。因此，节奏和语调是中国学生学习英语的难点，也是大学英语语音教学的重点。本文从分析大学生英语语音学习的困难出发，进一步论述我国大学英语语音课堂教学的重点和教学策略。 一、大学生系统学习英语语音的困难 1、在中学期间，学生没有系统地学习语音相关定义和规律 在我国，英语语音知识的教学主要集中在初中一年级下学期和初二年级上学期进行，教学的重点是学习四十八个国际音标的发音和一般疑问句、陈述句、祈使句、特殊疑问句以及选择疑问句的语调。教材的编订遵循教学的循序性原则，在中学生的词汇和语法知识有限的学习阶段，没有对英语句子的节奏、语调等定义和相关语音规律进行系统地阐述。这些知识主要由英语教师在英语教学中根据教学内容的需要做一些简单、必要地解释。因此，我国的中学生普遍缺乏系统的语音知识学习，在英语听说训练中，学生比较注意语音的静态变化，但不了解语音的动态变化。经过听说练习，他们能够听懂语速不太快的语音材料，能够准确的朗读课文，但难以适应实际的社会交际需要。 2、高校没有设置系统的英语语音知识的学习课程 在高校中，除英语专业外，各专业的专业英语课程教学很少涉及系统的英语语音知识的学习，大学生们的语音知识几乎没有得到有效地拓展和加深，许多必须学习的定义和规律没有掌握，缺漏的学习内容主要是英语语音、节奏方面的知识，具体有： （1）定义：语流、音的长度、连续、意群、加音、音的同化、短语重音、句子重音、节奏、节奏群、强读式、弱读式、语调群等。 （2）语音规律：元音长音的一般规律及变化；辅音长音的一般规律及变化；
大学英语语音教学活动设计 语音是语言的基础，语言中语法和词汇都是通过语音得以体现的。学习英语时若能很好地掌握语音，不仅有助于表达各种思想，也是准确掌握英语意图的关键。然而，面向全体学生开设的英语语音课并没有像给英语专业学生开设的那样，已经形成完整的教学体系，还面临着班容量大，学生水平不一，教学方式机械，学生兴趣不高等现状。笔者在从事大学英语语音教学的过程中，试图提出一些面向大学英语语音课堂的教学活动，以提高学生的学习兴趣，并摸索出适用于大学英语语音教学的方法。 一、英语辅音和元音的教学设计 在大学语音教学过程中，对于一些容易混淆的发音如[e][θ]等，教师可以在讲清发音理论的基础上，设计一些课堂活动。提高学生的发音水平。 (1)单词接力赛 在传统的语音教学中，教师往往先讲发音理论，然后亲自示范或播放录音，让学生辨析、模仿。这样的教学方法会使学生丧失学习兴趣，感到语音课枯燥乏味。教师可以尝试用单词接力赛来增加学习的趣味性。以[e]为例，根据大学英语语音课班容量大的特点，教师将学生分成若干组。每组人数均等。由教师计时，第一组同学依次举出含[e]的发音的单词，单词不能重复举例。计时一分钟，由第二组同学记录所举单词数量并指正错误：然后
由第二组同学依次举出含[e]的发音的单词，比赛程序同前，最后判定哪组的正确率高。在此过程中，学生不仅练习了相关的音素，而且对于所学发音的判断能力也得到了提高。在多次重复练习发音的过程中养成了正确的发音习惯。 (2)同伴指正 把学生分成若干个学习小组，课堂上，当一个同学在进行发音练习时，要求本组其他成员都认真地听，看哪位同学能听出错误的语音并指正。因为学生错误的发音习惯养成已久，所犯的发音错误都是无意识的。这种方法用于课堂上，有利于调动全体同学学习英语语音的注意力和积极性。当然，在使用这种方法之前要让学生正确意识到，同学之间互相纠错是为了使我们的语音更标准，是一个互相提高的过程。 二、英语节奏规律的教学设计 英语的节奏规律主要包含英语连读、略读、重音等发音技巧。这些技巧的掌握直接关系到能否说出地道的英语，在英语学习的听，说环节起着重要的作用。这一部分知识的学习主要是要靠听并模仿英语原声等大量的语言实践来实现的。 英文歌曲对于节奏要求比较严格，歌词往往口语化，地道化，其中包含了大量的连读、略读、重音等发音技巧，学生也乐于接受边唱边学的方式。由教师选出一首节奏简单欢快，含有教学内容的歌曲，先给出学生歌词，再放录音试听，让学生试着自己找出其中的音变现象，由教师总结规律。各小组推选一名同学试唱，
美式英语发音教程 辅音 1.爆破音 ●[p] ●发音组合:p ●代表单词：pay pipe put pie peach sport speed spend ●[b] ●发音组合：b ●代表单词：bird bed bag big buy bake bill bear book 音标对比：[p] [b] put book pen bed pet bet pull ball ●[ t ] ●发音组合：t ●代表单词：tea teacher team tare tank taught tip it meet cat thought fate tent boat student stand stick ●[ k ] ●发音组合：c k ck ●代表单词：cake car can cat come kite sky keep pick back ●[ d ] ●发音组合：d ●代表单词：do did does deer date dig doom need bed climbed 音标对比：[ t ] [ d ] tea deed team deep neat need bet bed ●[ g ] ●发音组合：g ●代表单词：geese go gap get big bag beg 音标对比：[ k ] [ g ] keep get kid gain cake beg pick pig bake big 2.摩擦音
●[ f ] ●发音组合：f ph ●代表单词：five first life fine fat fail fair fall farm telephone phonetics photo ●[ v ] ●发音组合：v ●代表单词：vote vine vat vail very vase leave five 音标对比：[ f ] [ v ] life live five vote physics visit ●[e ] ●发音组合：th ●代表单词：this that these those then than though 音标对比：[ ? ] [e ] thick this theme than teeth they death these ●[? ] ●发音组合：th ●代表单词：think teeth thick theme thank thought both tooth truth fifth mouth cloth faith breath ●[∫] ●发音组合：sh s ss ch ●代表单词：ship fish sheet sheep dish sure ensure assure machine 音标对比：[∫] [ f ] sure four ship fish she fee ●[ ?] ●发音组合：s ●代表单词：pleasure usual leisure measure 音标对比：[∫] [ ?] sure treasure machine measure finish revision
英语语音课程标准 课程编号：061081 课程类别：专业基础课 适用专业：英语专业课程所属系部：外语系 学时（学分）：36（2）编写执笔人及编写日期：康小丽2011年4月24日 审定负责人及审定日期： 1．课程定位和课程设计 1.1、课程性质与作用 “英语语音”课程是英语专科阶段学习的一门基础课程。该课程的教学对象为大学专科英语专业的学生。 该课程的教学目的在于通过教学活动帮助学生掌握正确、标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音语调表达思想，以达到有效交际的目的。 1.2课程设计的理念 本着“以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位，以促进学生可持续发展为目标”的教学理念。重视与改革入门阶段的语音教学势在必行。作为小学英语教师的我们应在语音教学这个问题上多动脑筋，以寻求更好地突破口，引导学生主动、积极地感知、体验、参与、实践语音学习活动，从而形成正确的语音、语调 1.3 课程设计思路 “英语语音”是一个实践性很强的课程，建议教学时采取以下方法：从听入手、听与说的训练齐头并进。依据采用多样的教学方法和先进的教学手段，提倡“教—学—做“为一体的设计思路，使语音课程设计有利于开展以学生为中心的启发式教学、互动式教学，有利于培养学生的个性化学习和研究性学习能力，有利于提高学生的语言应用能力和人文素质。 2．课程目标 基本目标 该课程的教学目的在于通过教学活动帮助学生掌握正确、标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音语调表达思想，以达到有效交际的目的。 能力目标 本课程要求学生以练习与实践为主，辅以理论学习，从听辨语音、语调能力的培养入手，将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来，既强调语音语调基本功的训练，又注意语音语调的活用练习，以达到灵活运用的目的。 1、探索多元化的教学模式，充分尊重学生个体化差异，满足学生个性化发展需要。 2、进一步充实、扩展、完善课程体系，充分实现知识、能力、素质协调发展。 3、充分利用现代教育技术和网络资源，强化自主学习板块，真正做到课堂教学和网络教学，网上学 习和网下学习的结合。 3．课程内容与教学要求 该课程的教学从介绍英语语音的音节、重音和节奏的基本概念入手，使学生一开始就对英语语音的音节、重音和节奏有清楚的认识，为以后的学习打下良好的基础。 课程根据训练的侧重点的不同分为三大部分：第一部分由第2 – 7单元组成，着重训练学生英语的辅音和元音的发音；第二部分由第8 –12单元组成，着重训练学生的英语话语节奏规律；第三部分由第13 – 15单元组成，着重训练英语的语音语调，含语调的种类、结构、功能和使用。每个单元的编排由以下几个部分组成：1、英语语音知识的简单介绍；2、听辨、听力训练；3、发音、口语训练；4、语音语调模仿训练；5、检测实际使用能力的训练，即以完成某项任务为手段的交际练习。为了强化重
英语语音教案英文版
英语语音教案英文版 【篇一：英语音标教案】 english phonetic symbols 英语国际音标表（48个） 元音（20个） 辅音（28个） 第一讲教学目标： 1. 要求学生熟练掌握元音(vowels) [i:]、[i]、[e]、[?] 和辅音 (consonants)[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g] 2. 要求学生熟练掌握字母aa-nn的音标。 教学重点和难点： 1. 掌握元音[i:]、[i]、[e]、[?]和辅音[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g] 的正确发音、口形变化及掌握读音规则。2. 掌握辅音和元音的拼读方法。3. 字母aa-nn的音标。教学过程：step1 revision 1. 复习26个字母，齐唱abc歌。 2. 请个别学生朗读字母a-n. step2 presentation 1. 告诉学生英语中有26个字母，提问：英语中有多少音标？多少元音，多少辅音？（48个音标，其中元音二十，辅音二十八）元音和辅音的关系就像拼音的声母和韵母一样。 2. 今天我们将学习四个前元音[i:]、[i]、[e]、[?]和六个辅音[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]。 3. ppt展示四个前元音的口形图，告诉他们发音要领, 请学生跟读。[i:] 发音时舌尖抵下齿，前舌尽量抬高，口形扁平。（它就是字母ee
的音标）。[i]发音时舌尖抵下齿，舌前部抬高，舌两侧抵上齿两侧；口形扁平。[e]发音时舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，舌位比[i:]低，唇形中长，开口比[i:] 大。 [?]发音时舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，舌位比[e]更低，双唇平伸，成扁平 形。 4. 请学生个别读，同桌对读，小组读，注意这四个音的区别。 5. 要求学生找出自己知道的，含有[i:]等四个元音的单词，并总结字母组合与发音的关系。如： [i:]e she, be, we eaeat, clean, teacher eesee, three, meet eykey i police [i]i big, pig, fish y any, many, family a orange [e]e bed, egg, ten a many, any, eabread, sweater, [?]a bag, apple, man 6. 教六个辅音[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]，告诉学生[p]、[t]、[k]是清辅音，不引起声带震动，而[b]、[d]、[g]是浊辅音，引起声带震动。注意和拼音的区别。学生模仿这六个辅音的发音。 7. 告诉学生辅音和元音相拼时，“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。 8. 在读准单个元音和辅音的基础上，将每一个辅音与元音拼读，反复学习朗读音节。如：[pi:] [pi] [pe] [p?] [bi:] [bi] [be] [b?]? 9. ppt展示一些音标，请学生起来拼读。step3 practice 1. 请学生按照顺序读这四个元音和六个辅音。 2. 任意抽取一张音标卡片，请学生抢答，看哪个小组的回答正确率高。 3. 把这十个音标写在黑板的四线格内，注意每个音标在四线格
英语音标发音表 英语国际音标共48个音素，其中元音音素20个，辅音音素28个。 国际音标（英语语音） 元音单元音 前元音[i:] [i] [e] [?] 中元音[?] [?:] [?] 后元音[u:] [u] [?:] [?] [a:] 双元音 开合双元音[ei] [ai] [?i] [?u] [au] 集中双元音[i?] [ε?] [u?] 辅音爆破音 清辅音[p] [t] [k] 浊辅音[b] [d] [g] 摩擦音 清辅音[f] [s] [?] [θ] [h] 浊辅音[v] [z] [?] [e] 破擦音 清辅音[t?] [tr] [ts] 浊辅音[d?] [dr] [dz] 鼻音（浊辅音）[m] [n] [?] 舌则音（浊辅音）[l] [r] 半元音（浊辅音）[w] [j]
第一课 /i: / bee [bi:] please [pli:z] teacher[ti:t??] meet[mi:t] meat [mi:t] seat [si:t] sweet [swi:t] leaf [li:f] tea [ti:] 1 Please have a seat. 2 Please make yourself at home. 3 Eat more fish, less meat. Fish is better for your health. 4 Seeing is believing. I don't believe what I hear. I only believe what I see. 5 I'm proud to be Chinese. I'm proud to be an international Chinese. /I / ticket [‘t i kit] build [bild] difficult [‘d?f?k?lt] sit [s?t] sister [‘s?s?t?] give [ɡ?v] busy [‘b?z?]