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激发学生学习动机的策略

激发学生学习动机的策略
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激发学生学习动机的策略

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问题一:厌学的表现与原因有哪些?

厌学是学生对学习的负面情绪表现,主要表现为学生对学习认识存在偏差,情感上消极地对待学习,行为上主动远离学习。

厌学情况表现:

认识上:学习的内容没有用处、自己不是学习的料

情感上:过度焦虑、无兴趣、拒绝、担心

行为上:逃避、注意力分散、退缩

厌学原因的分析:

社会方面:受到不良社会风气的影响。不良社会风气和不良的媒体导向对孩子也产生一定影响。如“一切向钱看”的扭曲思想等,逐渐厌学。

学校教育体制方面:上级教育主管部门对学校教育质量的评估往往是以升学率为主要依据,在这种形势下,学校也只好以追求升学率为主要目标。伴随着学习时间加长,考试次数增加,作业量加大等因素,加剧了学生学习成绩上两极分化,使一部分学生不断产生新的学习困难,导致更加厌学。

家庭方面:父母的教育方式不当,有的忽视的子女的教育,孩子的情感需求是得不到满足的,或过高期待,使得孩子感到力不从心,都会导致孩子的厌学情绪的产生。

自身方面:自身学习动机不强,对学习的厌烦可能与原有知识基础,学习能力,对学习价值的认识有关。

作为学生来说,前三个方面都是外部因素,第四个方面是内部因素。作为老师来说,要改善学生的厌学状态,从学生内部因素入手要显得相对容易且效果更明显些。

有道是,“你可以把马儿牵到河边,但你不能逼他喝水。”为了有效地解决这些问题,教师必须透彻了解隐藏在背后的各种学习动机因素,然后采取针对性的措施,激发学生的学习动机,实现教学目标。更为重要的是,学习动机本身也成为教育的关键目标之一。学校不仅要激励学生建构必要的知识、技能以及学习能力,更要使学生养成强烈的学习动机,推动着持续不断的终身学习。

问题二:什么是学习动机?

动机是指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。它可用来解释个体行为的原因。动机好比汽车的发动机和方向盘,为个体活动既提供动力,又调节方向。

学习动机是指引发与维持学生的学习行为,并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。

动机的引发作用是指当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时,就会引发学习内驱力,唤起内部的激动状态,产生焦急、渴求等心理体验,并激发起一定的学习行为。

动机的定向作用则指学习动机以学习需要和学习期待为出发点,使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标,并推动学生为达到这一目标而努力学习。

动机的维持作用是指坚持把学习任务顺利完成的毅力。

这三方面相互关联、相互增强。

比如,一个学生非常想学好数学,提高他的数学成绩。于是他上课认真听讲,认真做数学作业,有任何问题都会向老师或同学请教,还互动利用课余时间多做数学习题。由于他的以上种种努力,尽管有的时候成绩有些不如意,但总的来说他的数学成绩逐渐提高了,他非常高兴,继续努力着。

从这个例子可以看出,对于学习数学这个学生有很强的学习动机。这位学生对学好数学的愿望和他采取的一系列行为(如上课认真听讲、认真做数学作业,有任何问题都会向老师或同学请教,还互动利用课余时间多做数学习题)是动机的引发作用的体现;这个学生想学好数学的检验目标是提高数学成绩,这是动机的定向作用的体现;在学习的过程中,这个学生尽管有的时候成绩有些不如意,但总的来说他的数学成绩逐渐提高了,他非常高兴,继续努力着,这是动机的维持作用的体现。

因此,对于学生来说,强烈的学习动机有助于:第一,唤醒学习的情绪状态。可产生如好奇、疑惑、喜欢、兴奋、紧张或焦急乃至冲动等情绪。第二,增强学习的准备状态。易于激活相关背景知识,降低在学习过程中对事物的知觉和反应阈限,缩短反应时间,从而提高学习效率。第三,集中注意力。将学习活动指向认知内容和目标,克服分心刺激的影响。第四,提高努力程度和意志力。延长学习实践,增强认真程度。遇到困难甚至失败时坚持不懈,直到达到学习目的。

问题三:学习动机有哪些分类?

分类一:外部动机与内部动机:

内部动机指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内,不在活动之外。学生努力学习仅仅因为他们感兴趣或者在学习中获得乐趣。例如,许多学生愿意学习物理或做物理实验,即使不一定得到学分或高分,也会持之以恒地钻研。

外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。从事学习活动是达到某一结果的手段。动机的满足不在活动之内,而在活动之外。学生努力学习是想在考试中获得好成绩、得到奖励、取悦老师或家长,学习成了获得表扬的一种手段。人们往往误认为,内部动机和外部动机是一个连续体的两端,外部动机高意味着内部动机低。实际上,他们是两个独立的连续体,具有各自的高端和低端。两两组合,可产生四种典型的动机状态。例如,有些学生可能既觉得学习主题有趣,也希望能在班上获得一个好名次。而有些学生仅仅为了获得奖励。前者的内部动机和外部动机都处于较高水平,而后者具有较高的外部动机、较低的内部动机。

内部动机与外部动机的组合状态

当然,内部动机和外部动机可随情景发生变化,一个本来十分喜欢数学的学生可能因为数学老师的偏见而对数学彻底失去兴趣,只是为了考上大学而硬着头皮学习数学。一个学生是为了考上自己理想的大学而硬着头皮学习,可是在学习的过程中激发了自己探求知识的欲望,而对数学发生了浓厚的兴趣。

对大部分学生而言,学校中需要学习的很多内容本身没有太多乐趣,甚至从短期看也没有很多用处,如何让学习变得更有趣、激发学生求知的欲望是教学必须关注的重要问题。

外部动机与内部动机的关系:

我们知道,当学生的学习是以内部动机为主时,他是真正对学习产生了兴趣,是对学习活动的热爱,能更为有效地进行和坚持学习活动。但我们也知道,并不是所有的事情都能一开始就促发我们的内部动机。内部动机和外部动机究竟有什么关系?

莱泊尔等人( Lepper er al.,1973 )还曾经就此类现象做过一项经典研究。研究者让学前儿童使用特制的画笔进行画画。许多儿童对此热情甚高。然后,研究者将儿童随机地分成三组:第一组儿童被事先告知,如果他们给参观者画一幅画,就会受到奖励(优秀画家奖);第二组儿童虽未事先告之,但在画完之后也会意外得到同样的奖励(但不是每次都能得到奖励);第三组儿童不接受任何奖励。四天后,研究者记录儿童的自由活动情况,结果发现,受到奖励的第一组儿童用于绘图的时间是第二、三组儿童所用时间的一半。莱泊尔等人据此提出,奖励有可能降低其内部动机。他们( Greene & Lepper,1974 )在后来的一项研究中还发现,告知儿童他们的活动将(通过单向玻璃)被观察,这种做法对内部动机的破坏作用与给予奖励的做法如出一辙。卡梅伦( Cameron,2001 )对外部奖励影响内部动机的有关研究总结后指出:“任务本身具有较强的趣味性,不管任务完成水平如何,都预先提出物质化奖励,那对于内部动机的影响是致命的。”

由此可以看出,在学生对所学习的内容非常感兴趣,非常乐于去学的时候,也就是内部动机驱动的时候,进行的外部奖励很可能会可能削弱内部动机。但因此取消一切奖励是不实际的。若学生对所学的内容不感兴趣,特别是年龄小的学生,外部奖励是可以激发其学习的外部动机,久而久之也许会引发或巩固学生的内部动机,从而形成内部动机为主,外部动机为辅的双高动机组合。例如,一个小学生不愿意学习数学,可是数学老师通过多种方式来奖励他,如主动完成作业、上课听讲、回答问题等都给他“小红花”,这激发了他学习数学的外部动机,学习成绩也越来越好,慢慢的激发了这个小学生探求数学知识的渴求,而对数学发生了浓厚的兴趣,形成了以内部动机为主导学习动机。因此,在学生学习过程中外部的奖励要根据学生的具体情况谨慎地选择使用。

分类二:认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

认知内驱力 , 指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。一般说来,这种内驱力大多是从好奇倾向中派生出来。学生对某一学科的认知内驱力或兴趣绝非天生的,主要是生活的,且有赖于特定的学习经验。在有意义学习中,认知内驱力是最重要而稳定的动机。这种动机指向学习任务本身(为了获得知识),满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的,属于内部动机。自我提高内驱力 , 指个体因自己的胜任或学习能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始,日益显得重要,成为学业成就动机的主要组成部分。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身,而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源,属于外部动机。从另一个方面说,失败对丧失自尊是一种威胁,因而也能促使学生在学业上付出长期而艰巨的努力。

附属内驱力指个体为了保持长者们(如家长、教师)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要,显然属于外部动机。

问题四:学习动机有哪些理论取向?

1. 行为主义取向的动机理论

人的学习行为倾向完全取决于这种行为与刺激因强化而建立的稳固联系,受到强化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现。如果学生因学习而得到强化(如获得好成绩、教师和家长的赞扬),他就会有学习的动机;如果他的学习没有得到强化(如没有获得好分数或赞扬),他就没有学习的动机;如果他的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑),他就会产生避免学习的动机。

2. 认知取向的动机理论

认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有序、理解世界、预期将来。当孩子发现他们的经验与他们当前的认识不一致时,这种动机被本能地激活( Greeno ,Collins , &Resnick , 1996 )。这也是为什么小孩子是如此热情地探索他们周围环境的原因。为什么人们对那些在他们预料之外发生的事情好奇?为什么人们一直坚持不懈地进行某项活动,但一旦熟悉后就不再愿意从事?认知心理学家们认为,他们都受求知需要所驱动——理解世界并使世界变得更为有意义。

3. 人本主义取向的动机理论

动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。他们认为人是环境的主体,人有理想、有意志、有个性,人能够改造环境,决定自己的命运,即强调人们由内

心产生的希望成功、追求卓越的高级需要,而且影响人的所有因素都会引发或影响动机,包括思想、情感和环境各个方面。

他们要求老师以学生为中心,并努力营造一个利于学生成长的课堂气氛。他们认为,学生的学习是以内部需要为基础的,教育的目的就是帮助学生达到自我实现。在学校里,教师要试图影响学生积极的情感,采用支持性、关心的方式对待学生,更多解释为什么事情应该以某种方式去做,而不是仅仅强调这是纪律,为了规则而规则。

4 . 社会文化取向的动机理论

社会文化取向的理论在理解动机时强调学习者和他人一起形成学习时的经验。他们认为,人具有在社会环境中和他人发生联结的需要,这是所有人的基本需要。人参与活动来维持稳定的人际关系,来确定自己属于特定群体的信念。活动目的就是维持其在群体中的身份及其人际关系,而学习是通过观察和学习特定文化群体中更有能力的人而进行的,并涉及对群体活动的参与。在教学中,教师的作用就是创设各种类型的群体活动,确保所有的学生参与其中,让学生围绕问题进行合作,对学习产生责任感。

学习动机的整合模型

根据对动机理论的简要评述,可以得知影响学习动机的因素众多。但在实际中,人们需要制订一个完整的计划,将各种各样的动机统一起来,并将各种激发学习动机的策略结合起来,从而在学校创造一种卓有成效的学习氛围,帮助学生管理自己的学习并承担更多的责任。

下图呈现了一个有关学习动机激发的整合模型。这个模型描绘了激发学习动机的个体因素和情境因素及两者之间的交互作用。

学习动机的整合模型

在这个模型中,个体因素包含学习者的需要,情绪状态和动机信念等方面,其中每个方面亦有不同的子因素,如情绪状态涉及学生的唤醒水平、好奇心、兴趣、焦虑等,情境因素则主要涉及学习任务、评定与反馈以及社会支持(如教师、家庭和同伴)等方面。这个框架中涉及的所有因素都对学生的动机水平产生不同的影响,同时,这些变量除可以单独作用于学生的学习动机外,它们之间还具有复杂的交互作用。在接下来的两节里,我们将分别介绍这两方面因素对学习动机的影响作用和这一模型的互动过程机制,以及在其中提取出来的激发学生学习动机的策略。

问题五:如何激发学生的学习动机?

一、学习动机的个体因素

个体因素一:个体需要

(一)马斯洛需要层次理论

需要是激发人进行各种活动的内部动力,是人的积极性的重要来源。学生有很多的需要,不同的时候有不同需要。马斯洛的需要层次论对教育具有特殊意义。马斯洛将前四种需要定义为缺失的需要,这是我们生存所必需的,它们对生理和心理的健康是很重要的,必须得到一定程度的满足,但是一旦得到了满足之后,由此产生的动机就会消失。后三种需要是成长需要,它虽不是我们生存所必需的,但对于我们适应社会来说却是很重要的积极意义,它们很少能得到完全的满足。

也就是说,缺失需要使我们得以生存,成长需要使我们能够更好地生活。较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。

作为老师,要想激发学生的学习动机,首先要了解一下学生的需要,看看学生的需要在哪一个层次,然后根据学生的相应的需要进行适当的满足,从而激发学生更高一级的需要。

方法:了解学生的现有需要。

一辆车动力系统的好坏直接决定它的车速和持久性。我们每天的学习也有这样的动力系统,为我们的学习提供动力,它的好坏直接影响我们对学习的态度,也间接影响着我们的学业成绩。想象自己身体的某个部位有一个发动机,一旦启动就会给你的学习带来动力,它是什么呢?请同学们根据带给你动力的程度,由大到小罗列出来。

然后,老师可以根据学生所写的内容了解每一个学生的需要。如学生写的是“学习的动力是不被父母打?”显然学生的需要层次停留在“安全的需要”这一层面;若写“学习的动力是获得老师表扬和父母的奖励或同学的认可”这是“归属与爱的需要”;若写“学习的动力是得到他人尊重或者提高自己的自尊感或地位”这是“自尊的需要”;若写“学习的动力是学到新的知识或做出难题后获得的巨大成就感”这是“求知的需要”;若写“学习的动力是实现自我价值,让自己生活得更有意义”这是“自我实现的需要”。

而且,在老师们了解每一个学生需要的时候,可以大致了解学生大体集中在哪个需要层次。一般而言,在学校中学生最重要的缺失需要是归属与爱和自尊。然后,老师可以有针对性的在集体层面做一些工作。如老师营造一个安全、包容、和谐的班级学习氛围,能让学生觉得安全自在,自己的所作所为,被人理解和接纳,不会因为自己出了差错而受到嘲笑甚至惩罚,那么学生将更加渴望学习,乐于创造和冒险,敢于接受新观点,就能成为自我指导的学习者,也就是追求认知和理

解的需要,即求知的需要。在集体层面做些工作后,在根据个别学生的个别需要,有针对性的开展工作。

策略 1 :了解学生的需要层次,满足学生的相应需要,激发学生求知欲望。(二)成就需要和成就动机理论

成就需要指克服障碍,力求尽快尽好地解决某一难题的内部动力倾向。

20 世纪四五十年代麦克里兰和阿特金森等在前人研究的基础上提出成就动机理论。这种理论认为,个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求取得成功的内在驱动力。成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。其公式为:

追求成功的动机 = 成就需要×成功可能性×成功诱因值

在这个公式之中:( 1 )成就需要,是个体争取成功的相对稳定的倾向;( 2 )成功可能性代表在该项任务上将会成功的可能性的期望;( 3 )成功诱因值,是对成绩自豪的感情,一个困难任务取得成功后体验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的更大。

阿特金森在一项经典实验,他在实验中把 80 个大学生分成四组,每组 20 人,给他们一项相同的任务。对第一组学生说,只有成绩最好者能得到奖励(成功可能性=1 ∕ 20 );对第二组学生说,成绩前五名将会得到奖励(成功可能性 =1 ∕ 4 );对第三组学生说,成绩前 10 名可以得到奖励(成功可能性=1 ∕ 2 );对第四组学生说,成绩前十五名都能得到奖励(成功可能性=3 ∕ 4 )。结果如图所示。这个实验揭示,中等难度(即在个体看来成功概率约为 50% )的任务对学生最具有挑战性。

从图可以看到成功可能性适中的两个组成绩最好;成功概率太高或太低时成绩下降。第一组学生大多都认为,即便自己尽最大努力也极少有可能成为第一名;而第四组学生一般都认为自己肯定在前 15 名之列,于是,这两组学生都认为没必

要那么拼命了。这一研究表明,最佳的成功概率是 1 ∕ 2 左右。因为大多数学生认为,如果尽自己努力,很有希望获得成功;如果不努力的话,也有可能会失败。

需要提醒的是,这一理论并不是在探讨学习任务本身的难易的问题,而是涉及成功标准(如评分标准)的问题。如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时,他的学习动机就会处于低级的水平。因此,这需要教师适当地掌握评分标准,使学生感到,要得到好成绩是可能的,但也不是轻而易举的。

策略 2 :教师适当地掌握评分标准,最佳成功概率为 50% 左右。这样使学生感到,要得到好成绩是可能的,但也不是轻而易举的。

(三)关系需要

关系需要指渴望与他人建立密切的情感纽带和联系。与其相一致,亲和需要强烈的人喜欢同他人保持一种亲密的关系,喜欢成为一个群体的成员。

关系需要可以促进学习,如学生所在的集体是崇尚求知的氛围,每个人都在追求真理获得知识的过程中快乐和彼此认同,那么要想融入这个集体,就要成为这样的人。可以说,在这个集体中关系的需要促进了学生的学习;关系需要也可能妨碍学习,比如一个学生想与一些学生保持亲密的关系,可是这些学生的爱好非常广泛、经常有一些聚会,因而要想融入这些学生就要减少一些学习的时间而且参加他们的各种聚会,久而久之就会影响这个学生的学习。

人是生活在各种关系之中的,良好的、积极向上的关系能够促进人的成长;不良的、消极负面的关系会影响人的成长。作为学生来讲,他们所关注的关系主要有同伴关系、师生关系、亲子关系。

作为老师来说,要想激发学生的学习动机,从关系需要的层面可以做如下工作:通过对学生充满爱、合理的期待、积极关注、公平、友善地对待每一个学生等方式,与学生建立良好的师生关系,满足学生对师生关系的期待;通过多种集体教育的方式,在班集体中建立良好的班级氛围,满足学生对同伴关系的期待;通过家长会、家长学校、班会、心理课等途径,进行亲子关系方面的教育和辅导,尽可能满足学生对良好亲子关系的期待。

策略 3 :与学生建立良好的师生关系,协助学生建立良好同伴关系及亲子关系。(四)自主需要与自我决定理论

自主需要指个体希望具有控制事情发生、发展及其结果的能力,即希望能够更多地依赖自己而不是他人做出决定。如果受到他人或外部事件控制时,大多数的人会感到不愉快。

根据德西和瑞安的自我决定理论,自我决定不仅是个体的一种能力,还是个体的一种需要。自我决定理论认为,人是积极的有机体,具有先天的心理成长和发展的潜能。自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为,这种对自我决定的追求就构成了人类行为的内部动机。自我决定理论把动机分为无动机、外部动机和内部动机三种类型。

1. 无动机

无动机者认识不到自身的行为与行为结果之间的联系,对所从事的活动毫无兴趣,没有任何外在的或内在的调节行为以确保活动的正常进行。

2. 外部动机

外部动机者不是出于对活动本身的兴趣,而是为了获得某种外在的结果而去从事一项活动,例如为了获得高分或避免受到惩罚等。自我决定理论根据个体对行为的自主程度由低到高,把外部动机分为四种类型。( 1 )外在调节,个体完

全遵循外部规则而行为,其目的是为了满足外在要求或是为了获得附带的报酬。( 2 )内摄调节,个体吸收了外在规则,但没有完全接纳为自己的一部分。在这种情况下,个体从事一项活动是为了避免焦虑或责怪,或是为了展示自己的能力(或避免失败)以维持价值感,还没有体会到是自我的真正部分。( 3 )认同调节,个体对一个行为目标或规则进行有意识的评价,如果发现这个行为是重要的,就接纳为自我的一部分。个体更多地体验到自己是行为的主人,感觉到更少的冲突。它含有更多的自主或自我决定的成分。( 4 )整合调节,个体将内化了的外在价值观与自我的其他方面整合为一体,使自我处于和谐状态。在此阶段,个体仍是由于目标对其有益或者重要而产生行为动机,个体并未对学习外语发自内心的乐之好之。而内部动机特征是个体对行为本身感兴趣,所以他们仍然有区别。

3. 内部动机

内部动机则是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的先天倾向。它与个体内部因素如兴趣、满足感等密切相关,是高度自主的动机类型,代表了自我决定的原型。此时,个体发自内心想做某件事。在做的过程中感到幸福、快乐并且享受这一过程。

自我决定理论认为这些动机类型并非是截然分开的,而是处在一个自我决定程度或自主性程度的连续体上,由低到高分别为无动机、外部动机的各个子类和内部动机。外部动机通过四个水平的调节过渡,内化为内部动机。

从这种动机分类中可知,自我决定属于内部动机的一种。人在体验到成就或效能的同时,还必须感觉到行为是由自我决定的,这种情况下才能真正的对内部动机有促进作用。反之,在任务的完成中,诸如威胁、最终期限、指令、压力性评价或强制性目标等对于内在动机有削弱作用。

从这个理论中,可以启发我们通过让学生思考他们学习的原因,这样一方面让学生从自我决定的角度了解了自己学习动机的状况,另一方面让学生看到自己学习动机转变和发展的空间。在这一过程中,首先要肯定学生现有的学习动机,它们为学生的学习提供了非常强劲有力的动力,接着启发学生,在原有学习动机的基础上,若有可能是否可以提高学习动机的自我决定程度,以体会学习本身带给自己的快乐。

策略 4 :让学生了解自己学习动机的自我决定程度,看到学习动机的发展空间。自我决定对于孩子的成长是非常重要的,特别是对于青少年而言尤其重要。因为,孩子正处于成长的阶段,给他们自我决定的空间,提高孩子对学习生活的控制能力,对于提高孩子的独立性、自信心、自尊感是非常有帮助的。因此,在学习过程中,我们要给孩子更多的让他们选择的机会,如他们可以选择作业的形式(写论文或现场呈现)、与其合作的同伴、获取学习资源的方式(去图书馆查文献,或上网咨询)、呈现学习结果的方式等。

同时研究发现,那些具有自主支持性的教师与具有控制性的教师相比,更能促进学生产生强烈的内部动机,好奇心和迎接挑战的欲望。而接受控制性教育方式的学生不仅容易丧失学习主动性而且当要进行概括性和创造性学习时,学习效果比预期的要差很多。

策略 5 :给学生选择的机会,成为具有自主支持性的教师

问题五:如何激发学生的学习动机?个体因素二:情绪状态

(一)唤醒水平

唤醒是指一个人警觉、清醒及活跃的水平,是对某一行为的生理和心理的准备状态,是由包括脑在内的中枢神经系统的活动所引起的。

比如,马上要进行期末考试了,有的学生非常的焦虑,担心自己考不好,甚至睡不着觉,这个学生就处于较高的唤醒水平;有的学生对即将来临的期末考试根本不在乎,打不起精神来,对复习功课非常的倦怠,这个学生就处于较低的唤醒水平;还有的学生对期末考试的来临即紧张又兴奋,这使他们精力比较充沛,即不容易困倦也不会影响睡眠,复习功课的效率也很高,这样的学生就处于恰当的唤醒水平。

有研究者发现,对大多数的活动都有一个对应的合适的唤醒水平(如图)。但是,面对不同难度的任务,恰当的唤醒水平的程度也是不一样的。总的来说,对一个简单的任务,比如说各科基本知识能力的考试,需要一个较高的唤醒水平;对于较复杂的任务,比如各种选拔性的竞赛,那么较低的唤醒水平更为有利。这也被称作叶克斯和多德森定律。

这个研究对实践很有指导意义,在面对不同难度的学习任务的时候,老师可以有针对性地调整学生的唤醒水平。对于难度较低的学习任务,老师要提醒学生“不要轻敌”,细心做题、关注细节,以提高学生的唤醒水平;对于难度较高的学习任务,老师要引导学生关注任务本身,轻任务结果,以降低学生的唤醒水平。当然,每一个学生自己擅长的学习任务是不一样的,更重要的是要让学生了解自己所面临的学习任务的难易程度,根据自己的情况来调节自己的唤醒水平,达到最佳学习效果。

策略 6 :根据学习任务的难易程度,恰当调节学生的学习动机的唤醒水平。(二)好奇心

大约 40 年前,心理学家就发现,个体有寻求新异、复杂、令人耳目一新的东西的本能倾向。人有一种探索和认识外界环境的内在需要,这种需要将引发个体的好奇心,并表现为求知欲。关于教学的研究也发现,变化教学的方法和任务可以有效地促进学习。这就是因为这种变化激发了学生的好奇心。

在日常的教学过程中,激发学生好奇心的策略:

1. 制造悬念。把学生的注意力集中在没有确定答案的假设上。这样的学习任务能让学生在寻求挑战性的问题的答案的过程中得到满足感。比如在上课之初,不要马上说出自己本节课的授课内容,而是通过一个小活动(小故事、小游戏、小谜语等)引起学生对课堂的好奇心,迫切关注本节课所要将的内容。

2. 让学生猜测,教师提供反馈。老师介绍主题前先提出一些问题,让学生猜测,问题要与重要知识有机结合,且能引发多种回答,以便大部分同学发现他们只回答对一部分(鸟的根本属性是什么,有羽毛,会飞,还是恒温动物)。如果学生的猜测错误,这将激发他对正确知识的好奇心,促使更为执著的了解。

3 .充分利用学生原有的知识,激发他们的求知欲。当学生具备了大量该主题的相关知识时,老师可以故意提出一些难度更大的题目,这种知识的再度空白会重新激发学生的好奇心。

4 .引起争议。教师让学生对有争议性的问题(外星人是否存在)提出自己的看法,鼓励他们通过长期的讨论解决这些意见和分歧,在这个过程中,学生必须主动查询各种资料,以获得足够的知识。

5 .制造矛盾。在学生已获得相当知识,老师可以补充介绍与学生结论相反的信息,让学生意识到,问题比他们想象的更为复杂,促使其全面地了解相关知识。例如,有位语文教师在讲《祝福》一课时,先让大家通读一遍课文,然后提出:“《祝福》讲的是一个妇女被封建礼教吃掉的故事,这样一个悲惨的故事作者为

什么用‘祝福'这样吉祥的词汇做标题呢?”这富有启发性的提问,犹如“一石激起千层浪”,使得学生议论纷纷,产生了极大的学习兴趣和求知欲。

策略 7 :通过多种教学方法,激发学生的好奇心。

(三)兴趣

在学习的信息加工过程中,情感因素起着相当重要的作用。学生会更多地注意、学习、记忆和运用那些能引起他们积极情绪反应的事件和活动或者说感兴趣的事情。兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动,并且有积极情绪色彩的心理倾向。

关于兴趣,我们还需要知道的是它分为三个层次,即:有趣、乐趣、志趣。

在“有趣”层次,兴趣产生通常跟我们的好奇心相关,即只要是新异的、有意思的事物就能引发我们的兴趣,但是这种兴趣是不稳定的,很容易产生,也很快消失。比如:还有些同学见到他人制作 Flash ,觉得很有趣,就也学着做,但是一段时间就可能又觉得打架子鼓更有趣,不再学习 Flash 而转学架子鼓了。

在“乐趣”层次,兴趣相对聚焦,可能相对集中在某一类事物上,付出相对多的精力,比较深入地进行了探索,但是也可能沉迷其中不做他想。比如有些同学非常喜欢阅读推理小说,在面对一部充满悬念的推理小说的时候爱不释手,甚至为了能够一口气读完而在课上藏在课桌内偷偷看,可以说废寝忘食,但却缺乏对于人生更加长久的思考。

在“志趣”层次,兴趣与天赋才华同行,激发自我潜能,这样的兴趣发展很有可能成为同学们的生涯发展目标,激发人生的梦想。比如有些同学从很小开始就喜爱绘画,不断参加各种培训班、画展等等,付出很多精力,也取得了不少成绩,结识了很多同道中人,从此立志成为画家。

兴趣是学生最好的老师。但缺乏兴趣却是目前学生遭遇的普遍困难。激发学生的兴趣成为学校的主要任务之一,但在激发学生兴趣时要注意:

策略 8 :根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣

小学生的学习兴趣还不稳定,比较笼统、模糊,易对学习过程的形式感兴趣并从中得到满足,任何新颖的、形象的、具体的事物都会引起他们极大的兴趣。因此,小学课堂教学更应注意教学方式灵活多样、教学内容生动活泼以及教具的新颖具体。

随着年级的增高,学生的学习兴趣开始明显分化并趋向稳定,其学习兴趣的范围也不断扩大,表现为对课外阅读和课外活动的兴趣增强,开始注重学习内容。他们的学习兴趣已减少了与学习形式的直接联系,而逐渐被学习的内容所左右。即对复杂的疑难问题、对较高的智力活动产生兴趣。所以,在对年级较高学生进行教学时,教师就不能仅仅满足于教学方法的生动活泼,而应注意从教材内容中挖掘深度,创设一定的问题情境,激发学生的智力活动,活跃学生的思维,使学生处于积极开动脑筋的智力活跃状态,只有这样才能使学生对学习保持持久的兴趣。

此外,教师还应对严重偏爱某一学科的学生给予恰当引导,一方面使其在对某一门学科兴趣的基础上培养起对其他学科的兴趣;另一方面还应以此为中心兴趣,指导学生涉猎更广泛的知识,从而培养学生以此为自己的志趣甚至是一生的事业。

策略 9 :根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣

在学校中,几乎每个班级的学生都存在学习成绩优秀、知识基础好的学生和学习成绩差、知识基础薄弱的学生。教师要培养学生的学习兴趣,就必须区别对待,因材施教。

具体地说:( 1 )教师应帮助学生获得学习的成功体验,使其认识到,只要付出努力,同样可以获得好成绩,从而树立自信心,提高学习的积极性;( 2 )教师还应鼓励学习成绩差的学生参加各种课外活动,为他们推荐有价值的课外书籍,对他们的各种能力进行锻炼,从而发现特长,加以正确引导,培养他们的学习兴趣。

策略 10 :让学生探索自己的兴趣,感受兴趣带给自己意义和力量。

对于狭义的学习来说,除了学习兴趣外,学生对很多其他方面的内容感兴趣。让学生广泛地探索一下自己的兴趣,对学习动机的激发也是非常有利的。比如可以让学生通过“兴趣六宫格”游戏探索一下自己的兴趣。

力求探究某种事物,或者从事某种活动的倾向。该倾向是与愉快的情感体验相联系的。

感受、资源和力量:同学们从事感兴趣的活动时,内心会产生愉快的情感,这种体验也是兴趣维持的保证。比如说:快乐、幸福、平静、忘我、沉浸、投入……这些情感体验会带给生活积极的力量,也是我们积极生活的资源。俄罗斯著名的心理学家巴甫洛夫说:“愉快可以使你对生命的每一次跳动,对于生活的每一印象易于感受,无论身体和精神上的愉快都是如此,可以使身体发展,身体健康。”当我们在学习生活中遇到困难和挫折时,从事感兴趣的事情带给我们的感受、资源和力量是我们最需要的,它能够调节我们的心态、给我们的信注入力量,让我们积极面对困难和挫折。

兴趣与未来:许多同学认为自己最感兴趣的事情能够带给自己自信的资本,能够让自己从事喜欢的工作。同学们已经慢慢将自己的兴趣未来发展的目标、理想联系在一起。

当学生对自己的兴趣有一个清晰地了解之后,不但给自己注入了积极的力量,还初步明确了未来的发展目标,从而激发了自己的学习动机,让自己的学习变得更有意义。

(四)心流

人对学习充满内部动机后,就能达到一种忘我的境界。在滑冰、下棋时,我们可能如此地专心致志,忘记了周围,也忘记了自我,以至于结束时不禁感慨:时间流逝得这么快!对这种与内部动机相关的情感体验状态,就是心流。心流是指个体将自己的精神力量完全投注在某项活动中的感觉,伴有高度的幸福感与充实感。

心流体验大多具有两组共同特点。第一,这些活动不是随机的而是有目的的活动,需要某种能量和技能,且挑战与技能之间要达到最佳的匹配。第二,参与者专心致志,自我意识丧失、忧虑感消失乃至时间感消失。

塞利格曼《真实的幸福》一书中提到,心理学工作者做过相关的研究:对有些人来说,心流是常有的体验,但对另一些人来说,则很少体验或从来没有过体验。在这个研究中,心理学工作者追踪了 250 名高心流和 250 名低心流的青少年,那些低心流的青少年大多是在大卖场闲逛的孩子,他们每天看很多电视;而高心流的孩子都有自己的爱好,他们打球,花很多时间做功课。在幸福测验的每一个子测验上(如自我评价、敬业投入状况等),高心流的青少年的得分都比较好,除了一项:高心流的人认为低心流的人生活比较有趣,他们也希望每天下了课就去逛大卖场或看电视,而不是做功课。不过他们虽然认为眼前所作的并不是“享受”,但他们相信将来会享受到现在辛苦的回报。高心流的青少年日后上大学的比率高,有良好的社会人际关系,未来的生活也比较成功。因此,当我们体验心流时,我们在建构未来的心理资本。忘我、无意识与时间的停止的“心流”状态,在告诉我们:我们正在为未来储备资源。

心流理论对学习动机的激发具有一定的指导价值。比如学生在课堂上要自主地从事一些对他们有意义的活动,学生为了达到目标需要付出能量,这些活动的挑战性要略高于他们的技能水平,当他们应付挑战之后技能水平得到相应提高。他们的活动还要得到反馈。他们在完成这些活动时有足够的心理安全感,不会因为犯错而被指责、被嘲讽或丢面子。帮助学生过得更有意义、更满足不仅是教育的目标,当下的幸福和快乐本身就是目标。

策略 11 :教师通过恰当的方式,提高学生的心流体验

(五)焦虑

焦虑,即一种普遍的不自在和紧张的感觉,它包含了部分害怕的情绪。关于焦虑的研究证明,焦虑和学生成就具有某种程度的负相关。焦虑可能是导致失败的原因,也可能是失败造成的结果。一个学生开始成绩不佳,因为在考试中他过于焦虑,成绩不好又导致他更加焦虑、紧张。焦虑可以是一种特质也可以是一种状态。有些学生在大多数情况下都非常焦虑(焦虑特质),但有些学生只是在某些特定情景下感到焦虑(焦虑状态)。

焦虑包含认知和情感两个成分。认知成分包含忧虑和消极思维,例如认定事情失败后情况会非常糟糕,并感知自己必然失败。情感方面则包括生理和情绪的反应,例如出汗、胃疼、心跳加速和恐惧等。焦虑主要通过影响以下三个方面影响学业成绩:注意力集中情况,学习和考试。

当学生在学习之中出现焦虑的情绪状况而影响学习成绩的时候,老师可以采取一些方法来帮助学生环节焦虑。下面,与老师们分享一下缓解焦虑的方法。

方法 1 :接纳焦虑

焦虑虽说影响了学习,但是从正面的角度来说,焦虑的出现也是学生想学好的愿望地体现,想学好的愿望是积极的,是值得肯定的。而且,若是在重要考试前焦虑,这是也是人处于重大事件前的应激反应,是正常的表现。从这个这样一来,就把焦虑正常化、合理化,让学生不要“为焦虑而焦虑”。

方法 2 :调整注意力

我们对世界的了解并不一定是世界原本的样子,而是我们觉得世界的样子。

心理实验:疤痕实验介绍(我们心中所关注的将影响我们对世界的解读)

在一次心理科学实验活动中,心理学家们征集了 10 位志愿者,请他们参加一个名为“疤痕实验”的心理研究活动。 10 名志愿者被分别安排在 10 个没有任何镜子的房间里,并被详细告知了此次研究的方法:他们将通过以假乱真的化妆,变成一个面部有疤痕的丑陋的人,然后在指定的地方观察和感受不同的陌生人对自己产生怎样的反应。

心理学家们请电影化妆师在每位志愿者左脸颊上精心地涂抹上逼真的鲜血和令人生厌的疤痕。然后用随身携带的小镜子使每位志愿者都看到自己脸上的疤痕。当志愿者们在心中记下自己可怕的“尊容”后,心理学家收走了镜子。之后,心理学家告诉每一位志愿者,为了让疤痕更逼真、更持久,他们需要在疤痕上再涂抹一些粉末。事实上,心理学家并没有在疤痕上涂抹任何粉末,而是用湿棉纱把化妆出来的假疤痕和血迹彻底擦干净了。然而,每一位志愿者却依然相信,在自己的脸上有一大块望而生厌的伤疤。

志愿者们被分别带到了各大医院的候诊室,装扮成急切等待医生治疗面部疤痕的患者。候诊室里,人来人往,全都是素昧平生的陌生人,志愿者们在这里可以充分观察和感受人们的种种反应。实验结束后,志愿者们各自向心理学家陈述了感受。

他们的感受出奇地一致。志愿者 A 说:“候诊室里那个胖女人最讨厌,一进门就对我露出鄙夷的目光。她都没看看她自己,那么胖,那么丑!”志愿者 B 说:“现在的人真是缺乏同情心。本来有一个中年男子和我坐在同一个沙发上的,没一会,他就赶紧拍屁股走开了。我脸上不就是有一块疤吗?至于像躲避瘟神一样躲着我吗?这样的人,可恶得很!”志愿者 C 说:“我见到的陌生人中,有两个年轻女人给我的印象特别深。她们穿着非常讲究,像个有知识、有修养的白领,可是我却发现,她们俩一直在私下嘲笑我!如果换成两个小伙子,我一定将他们痛揍一顿!”志愿者们滔滔不绝,义愤填膺地诉说了诸多令自己愤慨的感受。他

们普遍认为,众多的陌生人,对面目可憎的自己都非常厌恶、缺乏善意,而且眼睛总是很无礼地盯着自己的伤疤。

这一实验结果,使得早有准备的心理学家们也吃惊不小:人们关于自身错误的、片面的认识,竟然如此深刻地影响和改变他们对外界的感知。如我们所知,他们的脸上是干干净净的,没有丝毫的疤痕。之所以产生这样的感受,是因为他们将“疤痕”牢牢地装在了心里。正是由于心中的“疤痕”在频频作怪,才使得他们自己的言行、对陌生人的感受与以往大为迥异。

因此,平时要引导学生善于自己的注意力,将自己的注意力集中在积极向上的一面,要想着自己怎样做才能够更好或改善,而不是想着怎样做会不好。

方法 3 :适当锻炼

锻炼是最简单和最有效的缓解因压力而引起的焦虑的办法之一。它是类似于打斗或逃跑的能量释放的一个自然出路。锻炼后,机体恢复平衡状态,人觉得放松、振奋。

当面人焦虑时,人体经历了一系列的变化,这时候人体需要更多氧气,心跳加快,肌肉紧缩,血压增高。因为人体要准备做出逃跑或打斗的反应,所以才会出现这些变化。

锻炼的目的在于改善和发展人体应对紧迫事件的能力。有规则的、足够的锻炼可以增加肌肉的力量、忍耐力和弹性,而且可以减轻慢性的肌肉紧张。锻炼为压力提供了一个安全阀,可以帮助人体减去不需要的重量,促进新陈代谢并且还能治疗失眠症。

方法 4 :想象放松训练

焦虑时,思维或者迅如烈马,四野狂奔却不能集中思考问题;或者慢如蜗牛,各念头掺杂一起,无法解决任何问题。让自己失眠、痛苦。想象放松就是给处于放纵状态中的头脑一个清净,让你静下心,活在此时此地。

比如在应对一场数学考试之前,学生可以回忆起自己考试最成功的情景和那时愉快的心情。或者想象自己来到一个景色怡人的地方,比如蓝蓝的大海边,青青的草原上、茂密的森林里。在家进行放松时,可配放舒缓的轻音乐以帮助你进入放松的境界中。

我静静地俯卧在海滩上,周围没有其他人,清风轻轻地吹着,我感受到了阳光温暖的照射,触到了身下海滩上的沙子,沙子很细很白,我全身感到无比的舒适,微风带来一丝丝海腥味,海涛在有节奏地唱着自己的歌,我静静地、静静地聆听着这永恒的波涛声,海涛的声音是那么心旷神怡以至于我把心里挂念的事情都放下了……

我看着潮起潮落…… 大海是一片美丽的暗蓝色,蓝得那么纯净,蓝得那么轻柔。海边停着一艘小船。我坐上了小船,在平静的水面上慢慢荡漾,小船轻轻地摇呀,摇呀,它有节奏地、缓缓地向我梦想的最美丽的地方飘去,我的呼吸渐渐慢而深,和着小船的节奏,在这个美丽的世界上,我尽情的享受着。

天上的白云倒映在镜子一样的水面上,不知哪儿是水面,哪儿是天空。几只飞来的海鸥贴近水面掠过,翅膀几乎触到水面,一会儿它们又飞向蓝天,尽情地玩弄着它们的飞行技巧,非常轻巧,潇洒自如,正如我一度有过的进入最佳状态时的表现,一切变得那么投入,工作、学习、生活都在我的控制之中,我发挥得很好……

策略 12 :帮助学生缓解学习焦虑,以更好的情绪状态面对学习。

问题五:如何激发学生的学习动机?个体因素三:动机信念

自我效能指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断,它与自我能力感是同义的。不同自我效能学习者的学习特征见表。

自我效能主要受四个因素影响 :

( 1 )直接经验。学习者的亲身经验对效能的影响是最大的。成功的经验会提高人的自我效能,多次失败的经验会降低人的自我效能。

要想让学生保持高的自我效能感,老师不仅要给学生创造成功经验的机会,还要能够唤起学生回忆自己以往的成功经验(特别是低自我效能感的学生)。比如让学生回忆让自己非常有成就感的事情,并思考自己的哪些品质使这件事情有成就感。

( 2 )替代性经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对于自我效能的形成也具有重要影响。当一个人看到与自己的水平差不多的示范者取得了成功,就会增强自我效能;反之就会降低自我效能。

比如,班中要竞选班干部,有个学生不敢参与竞选,但是他发现平时学习成绩、表现不如自己的学生都能够成功竞选为小队长,于是增加了他的自我效能感,下次他会积极主动地参加竞选。

( 3 )言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导,来改变人们自我效能的一种方法。然而,依靠这种方法形成的自我效能不易持久,一旦面临令人困惑或难于处理的情境时,会迅速消失。一些研究结果表明,缺乏体验基础的言语说服,在形成自我效能方面的效果是脆弱的,人们在说服者的意见是否接受,往往要以说服者的身份和可信度为转移。

因此,通过说服的方法提高学生的自我效能感的方式若是结合学生的直接或间接的经验效果可能会更好。

( 4 )情绪的唤起。学生在面临难度较大任务或挑战的时候,情绪唤起易于过高而产生焦虑的状态,从而降低对成功的预期,也就是低的自我效能感。耶克斯- 多德森定律告诉我们,面临难度越大的任务,较低的情绪唤醒,能够取得较好的效果。

因此,面临难度较大的任务,老师要帮助学生学会调整较低的情绪唤醒状态,以提高学生的自我效能感。

策略 13 :教师要在根据实际情况有效运用多种方式,提高学生的自我效能感。

对于能力,人们一般有两类基本的理解。一种为能力实体观,持这种观点的人认为能力是稳定的、不可改变的特质。

另一种为能力增长观则认为能力是不稳定,是可以控制的,可以随着知识的学习、技能的培养而加强。通过努力工作、学习和练习,知识能够得到增长,能力也将提高。

显然,能力的增长观是有利于学生学习动机的激发的。

策略 14 :教师自身不但要建立能力增长观,还要引导学生树立能力增长的观念。

(三)归因倾向

归因理论可看作最具有认知性的一派理论。其基本假设是:寻求理解是行为的基本动因。

韦纳在前人的基础上,对归因理论进行系统的探讨,他提出,个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征:第一,原因是内部的还是外部的;第二,原因是稳定的还是不稳定的;第三,原因是可控还是不可控。见下表。

韦纳认为,归因的每一维度对动机都有重要的影响。归因对学习动机的影响具体表现于以下方面:

( 1 )对成功和失败的情感反应,如果将成功归为内部因素,个体才感到自豪和满意,如果成功是源于他人或外部力量,学生感到的是感激而不是自豪。相反,如果将失败归因内部因素,学生会感到自责、内疚和羞愧。如果归因外部因素,则会感到生气和愤怒。

( 2 )对成功和失败的期望。学生将成败归因于稳定因素时,对未来结果的期待和目前的结果一致,即成功者预期以后的成功,失败者看到的是以后的失败。但如果归因为不稳定因素,则对以后的成败预期影响较小。

( 3 )所投入的努力。如果学生认为失败是因为不努力导致,他在以后有可能更加努力,遇到困难也能坚持。若将失败归因缺少能力,即努力也无法取得成功,那他就很容易放弃。

归因的理论看似比较容易解读,可是若与学生实践相结合是会产生非常复杂的局面,处理不当就会形成归因理论的传授课,对学生实践的知道意义不大。要想达到理想的状态,一定要从学生的个体需要出发,灵活运用归因理论与学生实践结合 , 引导学生形成适合自己的积极的归因方式。

策略 15 :从学生的个体需要出发,灵活运用归因理论与学生实践结合 , 引导学生形成适合自己的积极的归因方式。

(四)目标取向

目标是个体从事某项工作想要完成的事情。

具有掌握目标取向的学生其学习是为了个人的成长,他不在乎在这个过程中可能会犯很多的错误或者遭遇众多尴尬。所以他们敢于接受挑战并且当他们遇到困难时,更能坚持到底。有这类目标取向的学生被称为“任务卷入的学习者” , 因为他们关心的是能否掌握任务,而不是和他人相比,不是关心他们的表现是否出众。这类学习者会更多的寻求帮助,使用较高水平的认知策略,运用更有效的学习方法。

具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力,通俗的说,就是做给别人看。他们更多的关注在考试中取得好的成绩,在比赛中获胜,在竞争中超越他人。他们常常会使用一些投机取巧的方法来证明自我。例如,选择读比较容易的书,以成为读书最多的同学。他们被称为“自我卷入的学习者” , 因为他们关注的是自己。

对掌握目标和表现目标研究的重要意义在于,教师应该使学生相信学习不是为了分数。教师应该强调学习内容的价值和意义,淡化分数和其他奖励。例如,老师可以说:“今天我们学习分数的性质,因为我们在日常生活中常常遇到将一个东西平分的问题。”而不说:“我们今天要学习分数的性质,大家注意听,因为明天我们要就此进行测试。”掌握目标和表现目标也并非不可兼容,一个人想完成某件事情可以既因为他喜欢也因为他希望向别人证明自己的能力。这就类似外部动机和内部动机的关系可以组合成四类一样。

旅游动机激发因素

【摘要】: 旅游动机是直接推动人的旅游行为的内在动因或动力,也是旅游活动产生的先决条件,旅游者通过旅游来满足自己的各种需要,但是如何激发旅游动机,促成旅游活动的产生,是一个社会各界广泛关注的话题。本文从旅游心理学的角度出发,阐述旅游动机与需要的含义以及马斯洛需要层次理论,在对旅游动机进行分类的基础上,浅析影响旅游动机产生的因素,探讨如何激发旅游动机的问题。 【关键词】:旅游动机旅游者影响因素激发需要

引言 随着国民经济的发展,个人收入水平的提高以及第三产业即服务业在国家现代化产业经济增长中所处地位越来越高,旅游业作为服务业中一个比较新兴的行业,其在推动地区经济发展和提高国民生活质量中是不可或缺的重要内容。结合旅游者心理,如何激发旅游者的旅游动机,满足旅游者的旅游需求是推动一个地方旅游产业发展的关键。 一、旅游动机的概述 人的一切活动和行为都是受一定的内部力量支配的,这种内部的驱动力就是心理学上所说的动机,动机驱使人们从事某项活动,回避某项活动,或者停止某项活动,动机是人们行为的直接内因。 心理学界对动机有着不同的解释,有的学者认为动机是指导行为的力量;有的学者认为动机是为实现目标而行动的原因;有的学者认为,动机是由需要推动的,是满足这种需要并达到一定目标的行为动力。综合上述几种意见,我认为,动机是由内部需要引起的,促使行为产生并使其持续指向特定目标的内在驱动力。 二、动机的形成机理 (一)动机产生的内部条件——需要 需要是动机产生的起点,是指个体在生理和心理上对于外部客观事物的某种要求,是个体在不平衡的状态下产生的,是有机体得以健康成长的必要条件。 美国人本主义心理学家马斯洛在1943年系统地提出了人类需要的层次模型。这一理论广泛地应用于产业和组织心理学、营销、旅游等领域。马斯洛把人类需要由低级到高级分为五个层次: 1、生理需要,即为了维持个体生存和种族延续而产生的需要,如对食物、水、氧气、睡眠、住所、性等的需要。 2、安全需要,即在生理及心理方面免受伤害的需要,如对健康、安全有序的环境、稳定的职业和有保障的生活等的需要。

2017年电大课堂管理策略形考答案

2017年广播电视大学课堂管理策略形考一 一、单选题 (1/10)、根据学习动机的作用于学习活动的关系,可以分为()?(4分) ?A、近景的外在动机和远景的内在动机 ?B、近景的直接性动机和远景的间接性动机 ?C、近景的内在动机和远景的外在动机 ?D、外在动机和内在动机 (2/10)、下列有关课堂教学激发的原则说法不正确的是哪一项()?(4分) ?A、根据不同的学生的具体情况采用不同的激励方法进行激励的原则可以称之为激励的整体性原则。 ?B、课堂激发的灵活性强,但也不能随意地进行。 ?C、教师进行激励时,应着眼于全局,争取在对某个人或某件事进行激励的同时,能够使全班学生都受到激励,从而调动全体学生的学习积极性。 ?D、任何激励都有一定的目的。 (3/10)、对教师课堂教学用语、禁语和奖惩权利的规定属于课堂教学管理的()层面?(4分) ?A、微观 ?B、中观 ?C、整体 ?D、宏观 (4/10)、从课堂教学管理的内容上来看,课堂教学管理可分为教学进度管理、课堂纪律管理和()?(4分) ?A、课堂情感体验 ?B、课堂文化心理建构

?C、课堂言语交流管理 ?D、课堂实施管理 (5/10)、()的主要特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与,并主要通过师生互动合作实现具有情境性的管理?(4分) ?A、微观的课堂教学管理 ?B、中观的课堂教学管理 ?C、娱乐的课堂教学管理 ?D、宏观的课堂教学管理 (6/10)、对从事课堂教学的教师做出明确的知识、能力和品行等结构性要求是课堂教学管理的()层面?(4分) ?A、微观 ?B、中观 ?C、整体 ?D、宏观 (7/10)、课堂教学管理可以分为宏观、中观和()三个层面?(4分) ?A、整体 ?B、直观 ?C、中立 ?D、微观 (8/10)、有效的激发具有的特征不包括下列哪一项()?(4分) ?A、“活”,教师能随时运用自己的激发策略,优化教学环节,充分地调动起学生的学习欲望和学习的积极性,使学生学得轻松、学得活泼、学得扎实。

如何激发学生学习动机

如何激发学生学习动机 都说兴趣是最好的老师,有强烈的学习动机才有好的学习效果。但是学生的学习兴趣很多时候并不是凭空产生的,需要教师采取一定的措施。在平时的教学中可以采用一系列的措施,才激发学生的学习动机。 1、利用教学内容与方法的新颖性,引发学生对学习内容的直接兴趣,调动学生的学习积极性。如利用电教手段,在教学中经常利用多媒体课件,提供丰富的教学背景和素材;采用游戏,让学生在游戏中了解数学规律;模拟场景,提供课题学习中的具体场景让学生去感受去体验等。 2、实施启发式教学,创设问题情境,激发认识兴趣和求知欲。如在正式上新课之前,提出一些与将要学习内容有关的一些问题,以引起好奇心,是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。创设问题情境,即是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念,从而引发强烈的解决问题的愿望。比如,在学习三角形相似之前,提供背景“不过河知道河宽,不爬树知道树高”,学生的探究欲望一下就被激发出来。在学习列一元一次方程解应用题之前,先回顾小学里的解法,对解法进行归纳。然后告诉学生现在要学的方法,比原来更加简便,关键是找出等量关系列出方程等。

3、根据作业难度,恰当控制动机水平。不同难度所需的动机强度不同,对于简单的任务,需要较高的动机强度;对于困难的任务,则需要较低的动机强度。所以对于简单的作业,告诉学生谁都可以完成,而且都可以做对。对于有难度的题目告诉学生,作业有一定困难,需要认真坚持,并且进行一定复习才能完成。日常的评价的目的主要是为了促进学生能力和技能的发展,所以提供给学生的任务一般都应该是中等难度的。 4、充分利用反馈信息,有效进行奖惩。利用作业、考试、上课问答、个别交谈等方式了解学生的学习情况,然后对学生进行评价。让学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效,以便激起进一步学好的愿望;通过反馈知道自己的缺点和错误,可以及时纠正。在表扬和批评中更对选择表扬,因为表演更能激励学生学习的积极性,而批评的不当反而会挫伤学生学习的积极性和自信心。每次考试都进行一定的讲评,对于考的好的同学要进行表扬,同时对那些进步的同学,即使考的还不理想也要进行表扬。而对那些考的不理想而这次考的不好的学生,也要肯定他们的付出,付出总会有回报,这次虽然没有体现,但是下次肯定能体现他们的努力,相信肯定会取得进步。 5、合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛。竞赛中学生的好胜心和求成的需要特别强烈,学习兴趣和克服困难的毅力大大增强。所以在课堂中适当引入一些竞赛,比如看哪位同学最先想

激发学生学习动机的策略方法

激发学生学习动机的策略和方法 心理学的研究表明,一个人之所以会出现某一行为,其直接的推动力来自于动机。因此,动机(motivation)是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。对于学生来讲,所谓的学习动机(motivation to learn),就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。学生要有效地长期进行有意义学习,学习动机是必不可少的。学生学习动机低落的直接表现为对学习的厌恶或学习效果不佳。经过我们课题组对农村学生学习动机的问卷调查,分析概括得知这种局面的形成原因是多方面的,现归纳如下: “读书无用论”的影响。在市场经济的新形势下,一些学生受到家庭、社会的影响,认为读书无用,即使考上大学照样没工作。而种地或经商能赚钱,很多学生认为家中地多或有生意,即使考不上学,也无后顾之忧。学习对他们来说失去诱惑力。 家庭环境对学生起不到督促作用。农村学生家长外出务工或种地的很多,据问卷调查,调查对象为我校初中三个年级255名学生,父母外出打工及种地的比率高达67%,回家间隔最短一二十天,长的有两三年。父母不在时,孩子大多跟着爷爷奶奶,有少许独自在家。这种情况致使学生的学习缺少约束力,学习动机大大降低。 基础较差,失去学习信心。这些学生,由于基础较差,上课犹如“鸭子听雷——不着边际”,学习如牛负重,十分艰辛,而且在班上常会遭到老师、同学的嘲笑,久而久之,他们对学习产生一种恐惧感,破罐子破摔。 不当的教学评价。教师没有转变观念,一味地通过加强学习强度和增加作业数量来提高学生的成绩,忽视学生的思想教育。师生之间没有民主的沟通。学生在校园内体验不到读书的乐趣,惭惭地对学校生活畏而远之。 针对学生学习动机低下的种种原因,我们采取了一系列的激发学生动机措施,取得了阶段性成果。 一、解决留守学生家庭教育问题,齐抓共管,提高学生的学习动机。家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育,健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用,但“留守学生”基本缺失了完整而有效的家庭教育。由于他们短期或长期失去直接监护人,在缺乏父爱母爱的环境中成长,“留守学生”生活在事实上的“单亲家庭”或“隔代家庭”中。由于长期情感缺失和心理失衡倒致许多“留守儿童”心理不能健康发展:厌世自闭、社会逆反、空虚、自卑、胆怯、没有精神寄托等,针对留守学生大量存在的现状,我们在教育工作中增

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文献综述 基于消费者购买动机的网络零售营销策略分析近年来,由于我国互联网飞速发展,良好稳定的法制日益健全的互联网环境都大大推动了网民的持续增长,带动了电子商务迅速发展和日趋成熟,致使新的一种市场零售营销方式诞生—网络零售,如今网络零售是人们最重要的营销方式之一,也与我们的日常工作和生活息息相关。网络零售的是否成功取决于网络零售营销策略的是否成功,一个符合消费者购买动机的营销策略,更具有价值,不仅能为企业节约成本,创造利润,更能使企业在激励的竞争中占据市场。本文抓住消费者基于价格和个人自身特点购买过程,通过研究消费者的成本,购买心理,需求特点,兴趣爱好等动机来分析网络零售营销策略。 1 网络零售营销的涵义 网络零售是在21世纪初期才开始在中国盛行的一种新的营销手段。经过10来年的发展和壮大,现在已经有越来越多的学者关注,并想通过对其的分析和研究来提出更好的网络零售营销策略。 网络零售就是以国际互联网络为基础,利用数字化的信息和网络媒体的交互性来辅助营销同标实现的一种新型的市场营销方式。这是徐吉辰(2010.1)[1]曾在《基于网络消费者购买过程的网络营销策略》中写到的。威柏认为网络营销最直观的认识就是以客户为中心,以网络为导向,为实现企业目的而进行的一系列企业活动。李雪红(2010.6)[2]在《低碳经济背景下的企业网络营销策略探析》中描述到,网络营销是企业整体营销战略的一个组成部分,是为实现企业总体经营目标所进行的,以互联网为基本手段营造网上经营环境的各种活动。陈晓雯(2010.5)[3]在《浅论电子商务与网络营销》一文中谈到,网络营销全称是网络直复营销,属于直复营销的一种形式是企业营销实践与现代信息通讯技术计算机网络技术相结合的产物,是指企业以电子信息技术为基础,以计算机网络为媒介和手段而进行的各种营销活动,包括网络调研、网络新产品开发、网络促销、网络分销和网络服务等的总称。 焦国强(2009)[4]在《我国中小企业网络营销的策略研究——以西南农业大学实验茶厂为例》中写到,网络营销就是利用现代互联网为媒介开展的一系列营销活动,包括企业和产品信息的发布,品牌的传播,产品的促销与推广,企业的客户服务和市场调查等。网络营销的目的非常明确,就是要利用网络为企业产生谋取直接经济效益。仉建军(2009.12)[5]在《我国网络营销发展策略

对旅游动机的研究

对旅游动机的研究 【摘要】:动机就是发动和维持人的活动,并使得活动指向一定目的的心理倾向。动机是在人希望其需要得到满足时被激发产生的。一旦某种需要被激发,一种紧张的状态便会存在。它驱使人企图减少或排除这种紧张感。旅游动机是推动人们进行旅游的内部动力。旅游动机是在旅游需要的刺激下直接推动旅游去进行旅游活动内部动力。在现代社会中,人们的身心经常处于紧张状态,造成了巨大的心理压力,在内心中就产生了不平衡,因此人们普遍渴望能够对这种不平衡进行调节。旅游活动是人们公认的能有效地调节人们的心理活动。一个人一旦产生了旅游的需要,旅游动机就推动其为满足旅游需要而进行种种努力:把行为指向特定的方向,做出旅游决定;开始旅游活动;维持旅游活动的进行并达到目的;满足旅游需要;最终消除心理紧张。不管旅游动机如何复杂,其实实质都是为了满足人们的多种旅游需要。旅游动机是旅游者旅游行为产生、实施的源动力,对旅游者旅游行为、旅游地旅游策划、旅游开发、旅游形象等有重要的影响。旅游动机的研究不可以仅停留在某一层面、地区和某一时间段内,而是要开展广泛的、不同地区、不同对象、不同旅游发展阶段的一一对应的具体研究。不仅是理论上的描述而且还需要有更为深入的理论与实证相结合(即定性定量结合)的分析研究。 关键词:动机,旅游动机,旅游行为,激发旅游动机

由于人们外出旅游时并不是单一的动因。往往有多种原因,因此,人们在对旅游动机的分类时是从多角度、多侧面进行的,这就导致了多种分类方法的出现。 二、产生旅游动机产生的条件 旅游动机的产生必须同时具备两个方面的条件:主观条件和客观条件。 主观条件是指个体的内在条件,即人对旅游的需要,但是人们具备了旅游动机的主观条件后如果客观条件的不允许,并不一定能够形成旅游动机,因而旅游行为也不一定能够发生。 所谓的客观条件就是外在的诱因或刺激的条件。旅游动机产生的客观条件通常可以归纳为三个主要的因素:时间条件、经济条件和社会条件。 1、时间条件。人们外出旅游必然要占用时间,如果不能摆脱繁忙的公务或无休止的工作,没有供自己自由支配的闲暇时间,人们就难以产生旅游动机。我国正已开始实施带薪休假制度,也早已实施每周5天工作制,还实行了世界上独一无二的节日长假“黄金周”制度。这些时间条件对中国人旅游动机的产生起到了很重要的作用。据国家统计局和国家旅游局统计,2005年十一黄金周期间全国共接待旅游者1.11亿人次,实现旅游收入483亿元人民币。

合理安排课堂,激发学生动机

合理安排课堂,激发学习动机学习动机的激发是指学生将自己形成的需要调动起来,以提高学习积极性 的过程。它是一个潜存在学生心里的东西,对于一名教师来说就是将它调 动,使其发挥有效的作用,这是一个从静到动的过程。 然而学生的学习主要是在课堂中进行的,课堂中的合作与竞争环境无疑是 影响学习动机的一个重要的外部因素。从成就目标理论可以了解到,个体在 学习过程中,主要受到掌握目标、表现目标和社会目标的支配。至于个体具 体选择哪一种成就目标,一方面取决于他所持有的内隐能力观念,另一方面 就取决于外在的课堂环境。所以说对于教师必须要做的就是合理设置课堂环 境,妥善处理竞争和合作。 一、课堂目标结构 有关课堂环境对学习动机影响的系统研究始自多伊奇提出的目标结构理 论,它是在勒温群体动力学理论的基础上提出的。多伊奇认为,由于团体中 对个人达到目标的奖励方式不同,导致在达到目标的过程中,个体之间相互 作用的方式也不同。研究表明,个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互 促进和互相独立三种形式,与此相对应,也存在着三种现实的课堂目标结 构:竞争型、合作型和个体化型。 在竞争型目标结构中,团体成员之间的目标具有对抗性,只有其他人达不 到目标时,某一个体才有可能达到目标,取得成功;如果其他人成功了,则 降低了某一个体成功的可能性。在这种情境中,个体重视取胜、成功有时更 甚于公平、诚实,因此同伴之间的关系是对抗、消极的。 在合作型目标结构中,团体成员之间有着共同的目标,只有所有成员都达 到目标时,某一个体才有可能达到目标,取得成功;如果团体中某一人达不 到目标,则其他人也达不到目标。在这种情境中,个体会以一种既有利于自 己成功也有利于同伴成功的方式活动,因此同伴之间的关系是促进、积极 的。

如何激发学生的学习动机(非常实用)

必读材料二 如何激发学生的学习动机 ——他山之石,可以攻错 学生的学习成效不显著以及学习动机的薄弱一直是教师在教学上的瓶颈。“他山之石可以攻错”,或许看看国外的一些做法可以提供给您另一种思考方向: 1、理解学生或从学生的角度看问题 知道学生选读这个课程的理由以及他们对这个科目感兴趣的地方,然后将这些理由运用在你要教给他们的知识里面,在实际教学中可以将学生感兴趣的地方作为教学重点渗透在基本内容中讲解,也可以以“兴趣园”的形式,在讲完基本内容后专门用一些时间讲解。后一种方法比前一种有效也有趣,但需要花费更多的时间。 发掘学生的弱点与困难点并进一步协助他们学习。可以通过学生的联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体与学生交流沟通,了解他们的问题和困难。需要注意的是,教师应该放下权威或领导的架子,以好朋友的真诚方式与学生交流,这样才能真正了解学生的问题所在。 2、建立课程的关联性 详述本课程的重要性。利用范例来解释从本课程学到的知识如何运用在他们的课业上、工作生涯及生活当中。 尽量将本课程内容与学生的兴趣互相结合。 让学生能清楚了解到你对教这门课是很感兴趣且热心的。 3、让学生参与课程规划 发现哪些主题对学生最有价值而且是他们感兴趣的。 将学生的意见列入课程规划。 提供多样化的学习形态。 4、根据学生的学习能力安排学习作业 在作业及考试的安排中应包含困难及简单的题目,这样使不同程度的学生都有体验成功的机会。 考试的用意也包括要了解学生已经学到了哪些知识而不单单是为了了解哪些是他们不懂的。 订立一个实际的目标和标准使学生觉得作业有挑战性但不具威胁性。 5、适时鼓励学生 适时的赞美能建立学生的信心。学生本身内在的满意通常能最有效地激励他们的学习。正面的评价远比负面的批评更能够激发学生的学习。 对学生的考试或报告应该迅速批阅归还。 应该让学生知道负面的批评是对事而不是对人。 体会学生的用心——虽然他的表现可能还有待加强。将注意力集中在学生持续改进的表现上。 帮助学生设立能够达成的目标。 6、运用“探索”的技巧 善用学生的好奇心。 强调理解而非死背书本。 将问题提出然后鼓励学生分析、提供解决方法、有创意的想法和评价。 不要限制学生思考的方向。

基于教育心理学的高中生学习动机激发策略

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/268463268.html, 基于教育心理学的高中生学习动机激发策略作者:黄丽丽 来源:《教育界·C》2020年第01期 【摘要】“学习动机”是教育心理学中一个至关重要的名词,它源于教育心理学,且闪烁着教育心理学之光。在教育教学领域,激发动机是促进教学的重要途径和手段,教师除了要运用一些较为常见的方法来激发动机之外,还要能够从教育心理学的专业角度来优化动机激发策略,继而激发学生的学习兴趣,使其建立积极、健康、持久的学习动机,以便构建高效教学模式。在本文中,笔者分析了教育心理学中的学习动机,并探索出激发高中生学习动机的策略。 【关键词】教育心理学;高中生;学习动机;激发策略 对于教师来说,激发高中生学习动机的目的,一是让学生不用被催促、不用被监管,实现自愿学、主动学;二是让学生形成源源不断的动机,保持持久的學习动力,养成良好的学习习惯。从教育心理学角度看,只要按照一定的策略和方法来实施,以上目的是一定可以实现的。毋庸置疑,对于教师来说,揭开教育心理学中学习动机的神秘面纱,并从专业角度、用专业策略来激发学生的学习动机十分迫切。 一、教育心理学中的学习动机 1.学习动机 在学习这一复杂的心理活动中,有一种能维持学生个体的学习活动,并使其朝着一定目标前进的内部驱动力,这种驱动力便是“学习动机”。简言之,学习活动中存在着或简单或复杂、或浅层或深层、或感性或理性的各类学习动机,这对于学生完成某种学习目标具有促进作用。在教育心理学中,影响学生学习的因素颇多,但最重要的非“学习动机”莫属。学习动机,是一种内驱力,是一种自我调节,是一种倾向。教育心理学将其分为认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力。如果学生具有了自我提高内驱力,便具备了持久的学习动力。 2.与学习动机相关的因素 从教育心理学的角度看,很多因素与学习动机有着直接的关联。首先,学习动机的强弱影响着学习效果。拥有较强学习动机的学生,学习效果往往较好,而拥有较弱学习动机的学生的学习效果往往较差,但这不是绝对的,动机还是应保持在中等水平,综合来说这样更好。其次,教师的教学方法,学生的学习策略与学习动机相联系,教得有趣,学习策略有效,动机便持久,反之则不然。再次,学习环境也会影响学习动机。最后,自我效能感好的学生,学习动机往往较强。

消费者购买动机与市场营销策略分析

消费者购买动机与市场营销策略分析 【摘要】购买动机是直接驱使消费者实行某种购买活动的一种内部动力,研究和分析消费者购买动机对于提高企业效益,满足消费者需求都有重要意义。本文阐述了消费者购买动机的类型,分析了影响消费者购买动机的因素,提出了针对不同消费者动机的营销策略。 【关键词】消费者购买动机营销策略 一、消费者购买动机的类型 1、生理性购买动机 生理性购买动机是指消费者为了满足、维持、保护、延续及发展自身生命,产生购买能满足其需要商品的动机。这些动机多数建立在生理需要的基础上。 2、心理性购买动机 心理性购买动机是指由消费者的认识、情感、意志等心理过程引起的心理需要而产生的购买动机,可分为情绪动机、情感动机、理智动机和惠顾动机。心理性购买动机较之生理性购买动机更为复杂多变,难以掌握。 (1)情绪动机。其是指由人的喜、怒、哀、乐等情绪引起的购买动机。情绪动机下产生的购买行为一般具有冲动性、情景性和不稳定性的特点。 (2)情感动机。其是指由人的道德感、群体感和审美感等人类的高级情感而引起的购买动机。例如,人们出于爱国情感购买本国产品。这种购买行为一般具有稳定性和深刻性特点。 (3)理智动机。其指消费者经过对商品的质量、价格、用途、款式、品种等进行分析、比较后而产生的购买动机。它是建立在消费者对商品进行客观评价的基础上的。在理智性购买动机驱使下的购买活动,比较注重商品的质量,讲究商品的实际使用价值,要求价格便宜、使用安全、服务周到等。理智动机推动下的购买行为具有客观性、周密性和控制性的特点。随着收入水平与消费水平的提高,原来属于理智性购买动机的商品会逐步转化为情感性购买动机的商品。 (4)惠顾动机。其是指建立在以往购买经验基础之上,对特定的商品、品牌、商店等产生特殊的信任和偏爱,使消费者重复地、习惯地前往购买的一种购买动机。它具有明确的经常性、习惯性特点。 3、从众购买动机 从众购买动机是指在购买某些商品方面受其他消费者影响而盲目跟风购买

老年人旅游动机分析

旅游管理系2013—2014第一学期专业选修课期中考查 课程名称:旅游心理学 专业会展经济与管理 年级2012 姓名罗莹 学号062

老年人旅游分析 老年人旅游市场已经成为最重要的旅游细分市场之一。我国老年人口基数巨大,比任何其他国家老龄化的进程都快,无论是净规模还是增长速度都是惊人的。2006年我国超过60 岁的老年人达到1149亿,到本世纪中叶60岁及以上的老年人将达到4亿。老年人由于退休后有大量的空闲时间,使得老年人对旅游活动的参与性增大,身体状况的不断提升,使得老年人有参与旅游活动的基础,消费观念的不断转变,使得老年人不再认为旅游是一件奢侈,无用的事,而是一件有益身心的休闲活动;老年人的可支配收入的提高,意味着老年人对旅游市场具有重大的潜力与价值。 为了开发老年人旅游市场,下文将从老年人的旅游动机,老年人出游障碍以及如何开发老年人旅游市场几个方面来分析老年人旅游。 老年人的旅游动机 老年人的旅游动机主要有四大类: (一)求美求异动机 持有这种动机的老年人能从美学的高度审视旅游地,能从旅游活动中获得美的感受。在旅游过程中,一些新异奇特的景物、活动以及现象通过视觉、听觉等感官,使老年人产生美好的心理享受并获得足够的刺激。 1.求美动机 求美动机来自内心,是为了满足美的需要。具有此动机的老年人以注重旅游地的欣赏价值、艺术价值等为主要目的,强调旅游对其精神生活的陶冶作用,追求旅游美感带来的身心享受。它包括两个方面:第一,游览自然、人文景观,比如到红色旅游景区,回忆过去解放战争,抗日战争的历史,缅怀先烈,或者是参观历史文化吸引物;第二,品尝美食,比如到海南品尝一下平时无法经常吃到的水果或者海鲜美食等。 2.求异动机 求异动机的旅游者以注重旅游产品的新颖、奇特为主要目的。产生这种动机的主要原因是老年人日常生活的刺激不足。刺激不足会引起身心疾病,因此他们有意识地寻找某些能够使他们感觉更有活力的刺激形式。而旅游以充满娱乐的刺激方式弥补老年群体生活中刺激不足问题的同时,还满足了老年人的好奇心,使他们可以逃避日常例行事务和摆脱单调所引发的

巧设课堂情境,激发学习动机

巧设课堂情境,激发学习动机 发表时间:2013-01-21T10:50:30.153Z 来源:《新校园》学习版2012年第9期供稿作者:刘艳[导读] 中职生的好奇心特别强烈,只要能把他们的好奇心激发出来,他们就会自动地去学习和发现问题。 刘艳(浙江省瓯海职业中专集团学校,浙江温州325000)英语课堂讨论是教师与学生共同构建的一种教学行为,其主要目的是活跃课堂气氛,增加学生讲英语的机会,增强学生讲英语的自信心,从而提高其运用英语进行交际的准确度和流利程度。英语课堂讨论不同于简单的师生间问答,它是生生之间、师生之间在一种平等、民主的课堂氛围中,通过对话探讨开放式的问题。那么,如何更好地激发学生的学习动机呢? 一、创设问题情境,激发好奇心 中职生的好奇心特别强烈,只要能把他们的好奇心激发出来,他们就会自动地去学习和发现问题。笔者在教学中经常提出一些与学习有关的有启发性的问题让学生去讨论,进而激发学生的求知欲望,培养他们的学习兴趣。 案例1:在unit7 Environment 中,第一课时,通过让学生观看网上找到的相关图片导入新课,如trees cutting,polluted water,air pollution,flooding 等,通过对图片的描述导入话题,启发和活跃学生的思维,让他们有话可说,有疑可思。 同时,创设相关问题,激发学生的好奇心和求知欲。如:①What other things made the environment worse? ② What should we do to improve our environment? ③What is the result in the future if we harm the environment? 然后,提供一些相关信息引导学生从几个方面进行讨论,如:①Keep our environment clean.②Protect our forests.③Throw rubbish into the dustbin. Don’t spit anywhere. 通过讨论,学生对课文中表达的环境忧患意识产生共鸣,同时也对当前的环保现状和前景有一定的认识,达到课文教学的情感目标。在讨论之后,学生在教师指导下,又产生新的质疑:How can we find the best ways to solve these problems?经过对教学导入过程中问题的创设,激发学生的好奇心,让学生更容易地参与到课堂讨论中来,从而逐渐领会课文的深刻社会意义,学生的创造思维也得到充分发挥和锻炼。 二、使学生学会与他人合作,讨论解决问题 在思考和解决问题时,可以采用交换观点、与同学合作的讨论模式,增加学生间的讨论与交流。学生不仅可以回答教师或同学的提问,还能对陈述做出反应。 案例2:如在阅读课上,通过介绍文章体裁和一些主要的阅读技巧,教师可以引导学生独自阅读。然后,学生指出一些不能理解的句子或段落,并在组内进行讨论解决,通过讨论加深对内容的理解,提高学生的阅读理解能力。学生讨论的过程中,鼓励学生记录他们的回答,随后让学生就赞同或反对的建议发表意见。下面以一次阅读公开课The Rich and the Poor 案例为例。课前,将学生分成6 个小组,并让学生做好预习,收集相关资料。课上,首先利用图片导入新课,每组图片以对比的形式呈现,如一幅图中表述的是一个孩子在宽敞明亮的电脑房上网,而另一幅图片描述的是一个个骨瘦如柴的非洲难民孩子光着脚,手拿空碗,排队等待分发食物。通过几组图片的对比,引导学生进行“picture talking”,以激发学生的学习兴趣。让学生分组讨论每一段的具体内容,组内可以就感兴趣的话题或是疑问相互提问,各抒己见。在讨论中,笔者鼓励学生仔细倾听,发表自己观点的同时学会尊重他人的意见。在这个过程中,每小组有一位学生负责记录本组的讨论结果。经过约15 分钟的讨论后,每小组推荐一位学生就本组的讨论结果(对每一段内容的理解)作总结。最后,要求学生根据自身感触谈谈自己对于“贫富”的理解。这样使书本知识得以延伸,引导学生形成一种积极的人生观和世界观,使每个学生都能学有所得,从而实现这一堂课的目标。 从这个案例可以看出,分组讨论使学生增加了参与的机会。不论是那些表达能力强的学生,还是那些在全班或教师面前羞于启齿的学生,都有在小组同伴中表达自己观点的机会。每位学生都能切身感受到自己也是小组中的一份子,自己的努力对于本组学习目标的实现是至关重要的。讨论时会有意无意地互相学习,充分发挥“学生共同体”的作用,共同成为新知识的构建者,从而激发内在学习兴趣。 三、转变师生角色,建立和谐师生关系 和谐的师生关系是课堂讨论重要的一部分,教师在实际行动中表现出对学生的爱应是真挚的,能让学生从内心感受到教师对自己的关爱和真诚,而不是简单的说教。 案例3:如unit7 Environment 中,根据学生了解的实际情况,设置几个不同层次的问题,引导全部学生对课文内容有一个初步的理解,根据学生的个性差异和因材施教原则,让不同层次的学生回答不同层次的问题,平等地对待每个学生。学生在一个公平和谐的环境下纷纷参与到课堂讨论中,甚至平时学习成绩一般的学生也开始积极表达自己的意见。 在课堂讨论时,教师如果以普通身份参与交流,学生的思维就会相对活跃些,他们会畅所欲言,谈出对某一问题的看法和疑问,也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些问题。学习目标在对学习动机激发方面有着指导作用,它能影响个体学生在活动过程中的注意分配、努力程度、坚持性水平和任务策略的作用。其中一个重要的原因就是能够创造丰富的有情感的交流氛围,而这种情感氛围的建立,并不是一味迎合学生的自尊心而不讲原则。教师可以是学生的良师也可以是他们的知心朋友,同他们分享快乐和忧伤,让他们身处在一个公平、和谐的环境下,才能积极地参与到课堂讨论中去。 通过课堂讨论,学生可能提出之前任何人从未有过的观点,那些英语书面表达欠佳的学生很可能在讨论中脱颖而出。通过课堂讨论,可以激发学生的学习动力,从而提高学生的学习能力、交际能力、合作与参与能力。学生在实现任务的同时,感受成功,能形成积极的学习态度,促进英语语言实际运用能力的提高。

如何激发孩子的学习动机

如何激发孩子的学习动机?_ 一、制定明确而适当的学习目的 学习目的是孩子进行学习所要达到的结果或实现的目标。学习目的作为产生和保持学习动机的因素,在学生的学习活动中起着重大的指导作用。 从案例中可以看出,明明无论是课堂学习还是家庭作业,都是很盲目的,似乎就是为了不被老师和家长责骂,如果采取其他诸如欺骗之类的手段也能躲过惩罚,那是再好不过了。因此,帮助明明这样的孩子改变作业态度,首先要帮助他树立明确和适当的学习目的。 所谓明确,是指学习目的要建立在可观察到的行为结果上,如:不要笼统地说,要提高学习成绩,要认真做作业,不如具体地告诉他,你的成绩要赶上某同学,你做完家庭作业就可以看电视了等。所谓适当,是指学习目的难度不能太高,也不能太低,要具有适中的挑战性,让他觉得付出努力就能达到,这样才有激发力。如果学习目的太高,超越其能力,就会使他丧失信心,而太低呢,他又会觉得不用努力也能实现,从而失去兴趣。如,一定时期内可给他树立一个成绩略优于他的榜样,当他体验到成功后,才能进一步激发再次付出努力的兴趣。第1楼 二、采取多种手段调动学习兴趣 我们都知道,学习兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。对感兴趣的事物,孩子总会愉快地去探究它,从而使学习和认识过程变得积极主动,进而获得良好的效果。对于明明这样对学习缺乏兴趣的孩子,教师和家长要互相配合,采取多种手段培养和激发其学习兴趣。在这方面,英国儿童心理学家博茨勒提供了提高孩子学习兴趣的几个方法,或许能给我们启示: 1.使孩子尝到成功的滋味。孩子一旦灰心失望就永不会进步。 2.欲速则不达。不要过于强迫或逼迫孩子做功课或学习,这样孩子会变得焦躁,不耐烦,产生反抗情绪。 3.不要吝啬赞美之词。过于批评他的错误,会令他情绪低落,而犯更多的错误。 4.不要总拿成绩优秀的孩子和他比较。这样容易造成孩子的反抗心理,不自觉地放弃进取。 5.不断刺激孩子的好奇心和求知欲。有空就带他参观博物馆、动物园和图书馆之类。 6.做功课时,不要让孩子依靠父母的帮助以解决困难,让他从经验中吸取教训。有困难的时候,要采取积极的态度去鼓励他积极思考,不要养成孩子的依赖性,因为做功课是他的责任。 7.父母是孩子的榜样。如果要让孩子对学习发生兴趣,首先要让他知道父母很喜欢读书,求知欲很强,并且不断学习。 此外,还可以从培养间接兴趣入手。所谓间接兴趣,是指儿童对学习结果的兴趣。从动机上去分析,属于学习的外边动机,如:许诺孩子完成某项学习任务,达到某个学习目标就可以得到某种激赏,而这种奖赏是孩子非常渴望得到的。培养间接兴趣是手段,不是目的,但间接兴趣可以转化为直接兴趣,很多功课学习某门功课,最初是为了间接兴趣的满足,但在学习过程中,随着年龄的增长,自我意识的提高,渐渐对学习本身或学习过程产生了兴趣,求知欲逐渐被激发,从而成为推动其学习行为的恒久的内部力量。 第2楼 三、科学地指导孩子做家庭作业 1. 端正孩子的作业态度。从低年级起,教师和家长必须帮助孩子提高对家庭作业的认识和重视程度,努力消除诸如应付差事之类阻碍孩子自觉完成作业的低级动机,使他们从内心接受教学过程向他们提出的作业任务,让他们体会到做好家庭作业对于他整个学习过程乃至将来发展的重要意义,即认识家庭作业是课堂教学的延伸,是掌握知识不可缺少的一环。这样,孩子才能主动、积极地做好家庭作业。 2. 孩子日常的学习、生活制度化。从小培养孩子的时间观念和紧张、活泼的作风,如:什

《怎样让学生爱学习――激发学习动机的7种策略》心得体会

《怎样让学生爱学习——激发学习动机的7种策略》心得体会我读了赵丽琴博士的《怎样让学生爱学习——激发学习动机的7种策略》的书。全书由8个部分组成,先是阐述学习动机的概念,再到罗列7种激发学习动机的策略,文中更是列举了许多典型案例来进行阐述和分析,内容翔实生动,阅读之后,感觉收益匪浅。 作为老师,培养学生对学习的积极态度,使之好学、乐学,不仅影响学生的学习状态,关系学生的学业成绩,而且影响学生的身心健康乃至全面发展。这是作者的话,我受益很大。确实,作为一种理想的境界,当然是: 学生对知识充满了好奇,对学习饱含着热情,在知识的海洋中努力拼搏,并在学习着享受着收获的喜悦和快乐。但是现实是怎样的呢?现实中不少的学生在学习中感到厌倦,不喜欢学习,学生的学习动机水平降低。 学习动机对学生来说非常重要,学习动机是激发、维持和引导学生从事学习活动的心理过程。 影响学生的学习动机的因素众多,其中教师发挥着不可忽视的重要作用。从教学内容到教学方法,从课堂提问到课后作业的安排,从成绩考核到反馈评价,从课堂互动到课下的师生交往,在教学的各个环节都会涉及学生的动机问题。 本书的特色就在于强调理论的应用和实践,因此着重引导读者在领悟理论要义的基础上,掌握各种有效的教学策略,并能付诸实践。 本书介绍的激发学习动机的策略有以下7种: 1、xx+大棒: 奖惩有度 2、皮格xx效应: 教师期望 3、为成败寻找理由:

归因理论 4、超越他人还是自我成长: 成就目标 5、我能行: 自我效能 6、我想学: 开启学习的自我发动机 7、因材施教: 不同学生的动机调动策略 教学不但把知识传授给学生,还要采取一些方法激起学生学习的乐趣和动机。教学不仅需要从学生的内在需要和兴趣出发,发现、激发并保持学生的内在学习动机,而且需要精心创设各种有利的外部环境,向学生传递积极的期待,给予他们有效的反馈和强化,建立良好的师生关系,从而使学生积极投入到有利于学习的活动中去。 我看到了翔实、丰富且操作性较强的教学策略,并且针对学习困难的学生和学业优秀学生所存在的动机问题进行了深入的分析,对于我们教师在教学中激发学生学习积极性有着深远的意义。这是我读这本书后的感受,我在以后的教学中将尝试着运用各种策略,创设各种学习的条件,激发学生学习的兴趣。

中国消费者奢侈品消费动机与4P营销策略之研究毕业论文(可编辑)

中国消费者奢侈品消费动机与4P营销策略之研究 摘要 随着中国经济的速猛发展,东西方经济的融合,奢侈品这种曾经对普通大众来说遥不可及的贵族商品正快速渗透中国市场,并被众多消费者所接受和追捧。但中国独特的文化使得中国奢侈品的消费呈现出与西文国家不同的现象。本文首先对奢侈品的含义和特性作了界定,然后分析两个不同的奢侈品市场情况:欧美日市场和中国市场,并概括了中国奢侈品消费市场的特征和奢侈品牌在中国发展所遇到的问题。再基于对消费群体的划分概括,着重探讨了中国奢侈品消费者的消费动机,并以4P经典理论为指导提出了相对应的营销策略,以期能对我国奢侈品市场的发展提供思路。 关键字:奢侈品群体消费动机 4P营销策略 Research on motivation of Chinese luxury consumption and 4P marketing strategy Abstract With the fierce speed the development of China's economy, and the economic integration of East and West, a luxury that was out of reach for the general public goods is rapidly penetrate the Chinese market, and was accepted and sought after

by many consumers. But China's unique culture makes the consumption of luxury goods in China shows the phenomenon is different from Western countries。 In this paper, the meaning and characteristics of luxury goods were defined first, and then analyzed two different market:Western and Japanese markets and Chinese markets. And outlines the characteristics of China's luxury market and luxury brands in China's development problems. Then based on the division of general consumer groups, focused on the motivation of the Chinese luxury consumer, and the classical theory as a guide 4P corresponding proposed marketing strategy to be on the development of China's luxury market ideas. Keywords: luxury goods group consumer motivation 4Pmarketing strategy

旅游动机的激发

旅游动机的激发 郭望娣 (齐齐哈尔大学应用心理学专业09级) 摘要本文从旅游动机的概念从发,浅析影响旅游动机产生的因素,在对旅游动机进行分类的基础上,探讨如何激发旅游动机的问题。并在此基础上,结合湖北恩施土家族苗族自治州清江大峡谷的旅游发展实例,探讨具体情境中如何激发旅游者的动机,满足旅游者的旅游需要,以吸引更多的旅游者,促进旅游地的发展。 关键词旅游动机;旅游需要;影响因素;激发;清江大峡谷 随着国民经济的发展,个人收入水平的提高以及第三产业即服务业在国家现代化产业经济增长中所处地位越来越高,旅游业作为服务业中一个比较新兴的行业,其在推动地区经济发展和提高国民生活质量中是不可或缺的重要内容。结合旅游者心理,如何激发旅游者的旅游动机,满足旅游者的旅游需求是推动一个地方旅游产业发展的关键。 一、旅游动机的概念 要探讨旅游动机的概念首先要从旅游说起。旅游的定义有很多,但国际上普遍接受的是艾斯特定义,是指非定居者的旅行和暂时居留而引起的一种现象及关系的总和。这些人不会永久居留,并且主要不从事赚钱的活动。而世界旅游组织和联合国统计委员会推荐的技术性的统计定义,旅游是指为了休闲、商务或其他目的离开他她们惯常环境,到某些地方并停留在那里,但连续不超过一年的活动。通常生活中所说的旅游就是旅游者从一个地方到另一个地方地理空间环境的变化中的所有体验的总和。动机一词则源起于拉丁文Movere,意思是移动、推动或引起活动。现代心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在原因,也就是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。因此简单地说,旅游动机就是促发一个人有意去旅游以及确定到何处去、做何种旅游的内在驱动力。个体的旅游行为就是在旅游动机的推动下产生并维持的。 从心理学上说,动机与需要紧密结合。动机产生于人的某种需要。旅游动机与旅游需要相结合。运用人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论解释,人们外出旅游,满足的需要多半是较高层次的,属于精神需要。尽管在旅游活动中,旅游者也有满足

信息技术课堂中激发学习动机策略的研究

信息技术课堂中激发学习动机策略的研究 目录 一、信息技术课程发展基中的相关概念 1.计算机及计算机技术 2.信息技术及信息技术课程 3.信息素养 二、信息技术课程的发展及学习动机现状 1.信息技术课程的发展 2.信息技术课程中学习动机的现状 三、动机理论 1.国内激发学习动机的策略 2.凯勒的ACRS模型和自我价值论 四、CRACS(认知cognition、需求requirement、态度attitude、信心confidence、满意感 satisfaction)模型 一、信息技术课程发展中的相关概念 1.计算机及计算机技术 计算机技术本质上是一种记录数字、运算数字,并给出数字结果的机器。然而今天的计算就仅能记录数字和运算数字,而且还能处理数字以外的信息。计算机课则是学习计算机的基础知识,使学生对计算机有一个基本的认识,能够简单的使用计算机。(信息技术与教育)计算机技术包括:运算方法的基本原理与运算器设计、指令系统、中央处理器(CPU)设计、流水线原理及其在CPU设计中的应用、存储体系、总线与输入输出。随着计算机技术的发展,它信息处理能力在不断增强,正朝着并行、智能、高速处理方向发展。计算机技术已成为现代信息技术的中心,是信息技术的一个重要组成部分。 2.信息技术及信息技术课程 信息技术(Information T echnology,简称IT),是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术(Information and Communications Technology, ICT)。主要包括通信技术、计算机技术、多媒体技术、控制技术和传感技术等。信息技术的定义很多,但是无论是那种定义,从本质意义上讲,都是一样的。“凡是能以扩展人的信息功能的技术,都是信息技术”;反之“凡是不能扩展人的信息功能的技术,都不是信息技术”。 中小学信息技术课程是以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅是学生掌握基本的信息技术技能,形成个性化发展,还要学生学会使用信息技术促进交流合作,拓展视野,勇于创新,提高思考和决策水平。形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。 3.信息素养 信息素养是一个内容丰富的概念。现今国内外都还没有一个统一的概念。1989年美国图书馆协会(ALA)的定义:“作为具有信息素养的人,必须能够充分的认识到何时需要信息,并有能力有效地发现、检索、评价和利用所需要的信息。”美国的Mike Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士的Big6系统方案。国内对信息素养的定义最具代表性的有以下几个。李克东教授提出的信息素养的三个要点:①信息技术应用能力;②对信息内容的理解和批判能力;③能够运用信息技术并融入信息社会的态度和能力。李义教授认为信息技术由知

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