《林教头风雪山神庙》获奖课堂实录（两套）
《林教头风雪山神庙》5457字
（注：2007年6月，由王乃宁老师执教的《林教头风雪山神庙》一课，获全国中语会高中语文录像课比赛一等奖)
【教材简介】《林教头风雪山神庙》是苏教版高中语文读本必修二“步步留心，时时在意”专题的一篇课文。该文为自读课文，可用一课时授完。
【学情分析】初中学过《鲁提辖拳打镇关西》，课外阅读过名著《水浒传》。
【教法设计】主要突出小说的三要素人物、情节、环境，通过老师指导、探究阅读、课堂讨论、鉴赏评价，达成教学目标。
【教学过程】
（多媒体投影1）
课前播放《好汉歌》，显示课题《林教头风雪山神庙》。
〔导入新课〕
师：“路见不平一声吼，该出手时就出手”，这是梁山好汉的
作风。路见不平尚该拔刀相助，更何况自己受了冤屈？但是梁山好汉中也有人曾经有不平不能吼，举起来的拳头打不下，
他是谁？他就是我们今天要讲的“林教头”。
〔介绍作家作品〕
（多媒体投影2）
施耐庵，生于1296年，卒于1370年，元末明初人。曾考中进士，作过两年官，后来弃官回乡闲居，从事写作。
《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说。它艺术地再现了梁山泊农民起义的产生、发展直至失败的过程，歌颂以宋江为首的起义英雄的反抗斗争精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐败。
这篇课文节选自《水浒》第十回。林冲无端遭受迫害、终于被逼上梁山、参加农民起义队伍的故事是从第七回开始的。
师：初中我们已经学过《水浒》中的《鲁提辖拳打镇关西》，大家对《水浒》的故事情节还是相当熟悉的，哪位同学能讲讲林冲被发配看守草料场的经过吗？
生1：林冲本在东京当禁军教头。奸臣高俅的干儿子高衙内几次要霸占林冲的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陆谦、富安等人设下毒计，企图置林冲于死地，于是林冲被陷害充军发配到沧州。由于鲁智深、柴进的保护和帮助，林冲一路上不仅免于被害，而且到沧州后还被派到天王堂当看守。
师：讲得很好，《林教头风雪山神庙》是林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路的重要章节，也是封建社会官逼民反的最典型的例子，可以帮助我们认识封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。
〔品读探究课文〕
师：高尔基说，情节的发展史就是人物性格的发展史，《水浒》中的人物，尤其是林冲的性格，经历了一个发展变化的过程，下面我们就来研究这个过程。谁先来说说这篇小说的情节。（学生快速浏览课文）
生2：情节可以划分为“林教头沧州遇故友、陆虞侯设计害林冲、林教头接管草料场、豹子头山神庙复仇”。
师：这个概括如何，谁来说说？
生3：概括得不错，但是不够简洁、不够统一。
师：你来试试。
生3：我的概括是“沧州遇故交、买刀寻仇人、接管草料场、杀仇上梁山”
师：我觉得这两个概括各有千秋。前者具体明确，一目了然，但角度不够统一；后者角度一致，简洁明快，但内容上稍有疏漏。
（多媒体投影3）
沧州遇旧开端
买刀寻敌发展
管草料场
发展
杀仇上山
高潮、结局
〔探讨人物性格〕
师：根据刚才的情节概括，我们来探讨林冲性格的发展变化，
谁先来？
生4：沧州遇旧是“忍”，买刀寻仇是“不忍”，管草料场又是“忍”，杀仇上山是“忍无可忍”。
师：好，既然林冲性格的发展变化有两方面，那么，下面我请同学们来列举一下林冲有关“忍”的具体表现。
生5：沧州遇旧中，林冲帮小二，说明林冲扶危济困，有侠义精神，一个“恶”字，一个“高太尉”，袒露了林冲软弱的内心，善良安分、严守等级、忍辱负重，这是林冲“忍”的一面。
生6：陆虞侯来了之后，林冲买了一把解腕尖刀到街上寻了三五日，不见消耗，也自心下慢了，也就是说，林冲好不容易燃起的反抗怒火，又慢慢熄灭，幻想得过且过，委曲求全。师：文中还两次具体写林冲防火，特别是两次锁门，而房子里实在没有什么好偷的，这些能说明林冲的“忍”吗？
生7：……我认为这是林冲性格中的“忍”的体现，因为他不愿也不敢和统治者决裂，所以，他用管好草料场的幻想来麻醉自己。明知危险，却不敢承认，不敢面对。
师：说得好，你们看，林冲都忍到这个份上了！有没有其他的旁证，来证明林冲确实是充满幻想，不敢面对？
生7：有，林冲在山神庙里顶礼说：“神明庇佑！改日来烧纸钱。”他把希望寄托在神灵的庇佑上，说明他还是认识到了危险，只是不敢面对。甚至到草料场烧掉了，都已经是死罪，还想着要去救火。
师：就是说，作者是在批评林冲不敢正视现实了？（学生小组讨论、交流）
生8：我认为不是，作者在这里反复“抑”，一方面是为了后文的“扬”；另一方面也突出了林冲的善良，而如此善良软弱的林冲最后走上反抗道路，更能说明当时社会的黑暗，和官逼民反的道理。
师：说得好，也更能够衬托林冲以后革命的坚定，无论是火并王伦，还是反对释放高俅，林冲都是梁山中斗争最坚决的人之一。刚才同学们说得很好，现在，我想听听林冲“不忍”的具体表现，可以结合你们看过的《水浒》来谈。
生9：林冲的反抗其实在此之前就有了，当陆虞侯为高衙内骗林冲的娘子到自己家去，林冲就开始反抗了，不过，反抗的对象不是高衙内而是陆虞侯。
生10：当李小二告诉林冲陆虞侯来到沧州时，林冲又一次怒
从心头起，买刀寻凶，但最终一无所获，于是反抗的怒火慢慢熄灭，委曲求全又占了上风；草料场着火后，当林冲在山神庙听到陆虞侯等人的自供状，终于忍无可忍，手刃仇敌。
（多媒体播放4）
《林教头风雪山神庙》林冲偷听、杀人的精彩片断。
师：看了影片，大家有个比较，对小说人物也有了比较明确的认识，林冲的杀人，写得很有讲究，谁来说说？
生11：林冲杀死其他的人，都是用花枪，而杀陆虞侯却是用解腕尖刀，因为这把尖刀就是为他准备的。林冲杀陆虞侯，其实不是在杀人，而是借杀人来控诉，控诉陆虞侯的不义，控诉社会的不公，显示林冲革命造反的正义性，读来痛快淋漓。
师：林冲性格由“忍”到“不忍”的发展变化，所走的道路，对于我们认识当时的社会有什么意义？（学生小组讨论、交流）
生12：可以看出当时社会的黑暗和朝政的腐败。林冲本来是北宋京城80万禁军的枪棒教头，有一定的社会地位，过着比较富裕安定的生活，这就决定了他易于满足现状，缺少反抗精神。像林冲这样的人尚且无法维持安定生活，不能保障生命安全，那么，广大劳动人民生活之痛苦不是可想而知了吗？
生13：可以认识到封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性。高俅一伙的步步紧逼，使林冲走投无路，终于在雪夜走上了反抗斗争的道路，这就是“官逼民反”。
（多媒体投影5）
林冲性格由逆来顺受-随遇而安-反抗增强-苟安求生-大怒杀敌-逼上梁山，让读者认识到封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。在矛盾冲突中展示人物性格是《水浒》的突出特点，作品对人物思想性格不加任何评点，人物的一切都由人物自己随着情节的发展在矛盾冲突中展现出来，对林冲的描写是如此，对其他人的描写也是如此。
〔鉴赏景物描写〕
师：同学们的交流中多次提到“雪”与“火”，给我启发很大。课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要自然环境，文章中哪几次写到雪，作用是什么？（学生速读课文）
生14：从林冲接管草料场开始，大雪初起“彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”林冲沽酒时，背着北风而行“那雪正下得紧。”回来时，迎着朔风回来“看那雪，到晚越下得紧了。”还有，林冲进庙“把身上雪抖了”，雪地杀仇，
把陆虞侯“丢翻在雪地里”，最后，雪夜上梁山。
师：风雪写得很有层次，很有讲究，谁来说说？
生15：直接写雪，比如卷起大雪，雪下得紧，雪越下得紧了；侧面写雪，比如林冲沽酒背风迤俪而行，回来迎着朔风，还有风雪压倒草厅；而人物行动描写也时时不忘风雪。
师：风雪描写的作用，有何作用？
生16：雪越来越大，是不是预示情况越来越危急，矛盾冲突越来越尖锐？
生17：阴冷的雪还是林冲孤苦命运的一种象征。
生18：烘托人物心理。最后，当林冲在风雪中大踏步走上反抗道路时，风雪衬托了一个孤独、悲壮、坚定、勇敢的英雄形象。
生19：推动故事情节发展。如果不是风雪，林冲不会沽酒御寒，不沽酒御寒就见不到山神庙。见不到山神庙后来就不会到那里栖息。而没有风雪，草厅就不会倒塌，林冲也不会逃过一劫。另外，如果不是风大雪紧，林冲可能不会用大石头抵住庙门，那就听不到仇人的自供，林冲由懦弱到坚强，由屈辱到反抗，也就失去了依据。
〔分析细节描写〕
（多媒体投影6）
景物描写对人物性格的刻画起到烘托作用，而细节描写是文学作品中对人物的言行举止、心理活动以及对细微事件的情况进行细致具体描写一种手法。细节描写是作品刻画人物性格、叙述事件发展不可缺少的重要手段。
师：本文有哪些细节描写？这些细节描写有什么作用？（学生精读重点段落）
生20：文章开头描写了陆虞候等人鬼鬼祟祟的言谈举止，暗示他们是在密谋害人的事，而且和林冲有关系。这些细节描写推动了故事情节的发展，引出了后文李小二给林冲报信，林冲寻敌复仇的情节。
生21：林冲要去沽酒来吃，离开草料场时，“将火炭盖了……把两扇草场门反拽上锁了。”草厅被雪压倒后，林冲“恐怕火盆内有火炭延烧起来”，便“探半身入去摸时，火盆内火
种都被雪水浸灭了”，这才“把门拽上，锁了”，到山神庙里去
安身。这些细节描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节发展合情合理。
生22：林冲进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。”这个细节描写为下文“用手推门，却被石头靠着了”埋下伏笔，陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大转变。
师：看来，这是一个极其重要的细节。还有补充的吗？
生23：林冲离开天王堂时、到市井买酒时、奔山神庙安身时，都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写，最后，才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节。这些细节描写，既符合林冲禁军教头的身分，表现他细心、谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝。
生24：沧州城东15里有草料场，草料场东三二里有市井，草料场和市井中间有一座山神庙。林冲买酒、到山神庙，都是往东走。发生在同一时间的陆虞候等到草料场来放火陷害
林冲是由草料场西面而来，这样双方就不可能在路上相遇了。看似无关紧要的细节，却至关重要，使情节发展入情入理。
生25：对话的细节描写传神。文本第11节，九个“一个”的
细写，既是个性化的语言，符合人物身份，又能使林冲听得真切，从而完成了性格的裂变，手刃仇敌。
〔小结〕
师：本节课，我和同学们一起领略了《水浒》的魅力。细节描写对表现人物性格，推动情节发展，起着重要作用，而结合人物的生活背景和社会背景就能够对其内在的性格进行
深入的挖掘，就能如疱丁解牛般轻轻松松抓住要点，条分缕析地展现人物性格发展的整个过程，这就是我们今天这节课的最大收获。
（多媒体投影7）
〔课外作业〕从小说的人物、情节、环境中选取一点，写100字左右的评论文字。〔板书〕
林教头风雪
山神庙
杀敌复仇
┏━━━━━━━━逼上梁山
┃
（奋起反抗）
┃亲
┃闻
买刀寻敌
┃阴
┏━━━━┓自心下慢
┃
┃
┃
┃谋
沧洲遇旧┃
┃管草料场
┃━━━━━┛
┗━━━━━━┛ 《林教头风雪山神庙》公开课实录载《中学语文
教学》2006年第10期师：今天我们(公开课借班的学生)学习一篇脍炙人口的小说《林教头风雪山神庙》，它选自中国名著《水浒传》的第九回。大家在预习时，课文给你留下印象最深的情节是什么? 生：林冲手刃仇人生：我也是，林冲雪夜奋起杀敌……众生达成一致：课文最后一段——血溅山神庙给人印象最深刻，是全文的高潮。师：清代著名评论家金圣叹在读《水浒传》时曾说：(投影)“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过一部书了”，“《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍识字，便当教令反复细看，看得《水浒传》出时，他书便如破竹。”——金圣叹《读第五才子书》(即《水浒传》) 师：这段话主要有三个意思：第一，阅读不能只记情节，应从文字入手；第二，阅读宜细不宜粗，重整体，更应关注细节；第三，《水浒传》的“含金量”高，读懂，读透《水浒传》，阅读能力必将大幅度提升。“弱水三千，我只取一瓢饮”，根据大家的兴趣，这堂课我们将结合金圣叹的评点，尝试通过细读文字对小说最精彩的一出戏——血溅山神庙作一次文学鉴赏。(请一女生、一男生分别朗读末段。另请生评点) 生：女生朗读很有气势，有点“巾帼不让须眉’的味道；男生的声音比较低沉，缺少一种霸气，比如：“泼贼那里去！”“好贼！你待那里去！”应大声一些，要符合“喝”字。生：女生朗读活脱就像一个“女林冲”，但
我觉得她感情太投入了，声音太晌了。比如：陆虞候告道：“不干小人事；太尉差遣，不敢不来。”我觉得要低声。师：为什么? 生：因为陆虞候面临杀身之急于为自己开脱罪名。师：那你能不能作个示范?(生读得很懦弱，赢得同学掌声) 师：下面请同学自己独立研读课文，看看有没有自己的发现，比如林冲杀人有什么特点?有了发现之后，你可以和同桌展开讨论，也可以待会儿和大家一起交流。
(约5分钟后) 生：我发现林冲武艺很高强。比如“那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒了。”“翻身回来，陆虞候却才行得三四步，就被林冲劈胸只一提，丢翻在雪地上”。林冲这么短时间内就把敌人放倒了，可见其武艺高强。师：短时间指什么? 生：指的是步数，如“走不到十来步”“才行得三四步”。师：你的发现让我想起了李白的一首诗《侠客行》，“十步杀一人，千里不留行”，以此比照林冲，谁厉害? 众生：林冲更厉害。师：根据作者的描写，林冲是有过之而不及的。还有没有其他发现? 生：我觉得林冲杀人很谨慎，如“轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门”这一句中的一个形容词“轻轻”和三个动词“掇”“挺”“拽”，它们给我的感觉是林冲在得知真相时竟能如此镇静，换成我是肯定做不到的。生：我发现林冲杀人用的武器不一样，比如他杀差拨和富安用花枪，杀陆虞候用他前面买的解腕尖刀。
精品文档 《声声慢》教学设计 一、教学目标 1.知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 2.能力目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴 赏诗歌。 3.情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。 二、教学重难点 1.教学重点：通过词中典型意象的分析，挖掘其深刻内涵，理解意象所营造出来 的意境（心境），从而理解词人的情感。 2.教学难点：对比词人前后期不同的愁以及独特的创作艺术。 三、教学方法 1.诵读法。诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分地诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读给予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。教师可以做示范背诵，让学生明 白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感，就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。 2.“情境法”。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的 态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 3.比较法。通过与《一剪梅》等不同时期作品的比较阅读，让学生在多诵读、多 分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。 4.问答法。通过有效引导，使学生能更准确地把握诗词内涵。 四、学习方法 教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望自己能把学生学 习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜欢宋词， 个个迷恋宋词，因为兴趣是最好的老师。 1.“自主、合作、探究”学习法。让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历 生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。在形式上可通过分组讨论、代表发言来进 行反馈、交流，实现师生的平等对话。
23.《鸟的天堂》教学实录 师：同学们，昨天我们了解了《鸟的天堂》这篇课文的大概内容，分了段。这节课我们要深入学习课文，学习目标是：了解作者是怎样写椿树和鸟儿的，体会作者所表达的思想感情。谁能再说一遍？（指名复述） ［开始展示目标，让学生按着目标去学，发挥了教学目标的导向、激励功能。］ 师：我们已经知道作者两次经过“鸟的天堂”，作者最深的感受是什么呢？请同学们速读课文，用书上的一句话说一说。 生：我觉得是这句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’ 的确是鸟的天堂啊！” 师：（出示文字投影片）对了。找到这句话的同学还有哪些？（生齐举手） 师：让咱们一起把这句话读一遍。 （生齐读） ［从中心句入手，引导学生质疑问难，突出了重点，调动了学生的积极性。］ 生甲：我想为什么第一个“鸟的天堂”要打引号，而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢？ 生乙：为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”？ 师：（调整顺序板书：昨天眼睛骗了“我”，“鸟的天堂”，鸟的天堂）谁有同样的疑问？（生举手）这几个问题提得好，还有吗？
生：（摇头）没有了。 师：大家别急，这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。［把经过梳理的疑难问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使质疑解疑成为理解内化的学习过程。］师：同学们想一想，作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟，他看到了什么？ 生：他看到了一株生长得很茂盛的榕树。 师：（板书：榕树）作者在课文中是怎样描写榕树的呢？请同学们自由朗读写榕树的有关句段，看看哪些地方自己能读懂，记住它，待会儿咱们来交流，结合课后思考题第2题看看哪些地方自己读不懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来。（生自由读、思、画）师：现在让我们交流一下，你自己读懂了写榕树的哪些词句或内容？ 生：我读懂了这一句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”说明了那株榕树非常茂盛，叶子非常多。 师：（板书：茂盛叶多）请你再想一想，叶子除了多之外，“不留一点缝隙”还说明什么？ 生：还说明树叶非常密。 师：（板书：密）这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子，这是什么描写？ 生：（齐答）静态描写。 师：读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗？
《开国大典》第一课时教学实录 教学目标： 1．认识5个生字，会写14个生字。能正确读写“典礼、协商、诞生、汇集、瞻仰”等词语。 2．理清课文脉络，了解课文大意。 3．学习课文第一段，感受典礼的盛大与隆重，感受人们参加典礼的激动、兴奋心情。 4．正确、流利朗读课文。初步了解场面描写的方法。 教学重点：了解课文大意，理清文章的叙述顺序。 教学难点：体会重点词句所包含的情感。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 师：同学们，你们知道，每年的 10月1日是什么节日吗？ 生：10月1日是国庆节。 师：那么谁又知道1949年的10月1日是个什么日子呢？ 生：开国大典。 师：这一天，在天安门广场举行隆重的开国大典。 师：同学们，开国大典中的“典”是我们课文的生字。写“典”时，我们要注意些什么？（板书）“典”字这一横要直，要能支撑整个字，下面两点要注意呼应。 师：“典”在这儿是什么意思？ 生：典礼。 师：大典是什么意思？
生1：规模非常大的典礼。 生2：隆重的典礼。 师：开国是什么意思？ 生1：新中国成立。 生2：创建国家。 师：新中国成立举行的盛大的典礼。 师：同学们，我们每学习一篇课文，首先要把题目读懂，因为课文是文章的眼睛，又叫“题眼”。这是我们学课文必要注意的。 二、初读课文，整体感知。 师：同学们，今天让我们走进激情燃烧的岁月，随着作者的描绘，走进这盛大的典礼场面。（投影）学习这篇课文我们带着怎样目标来学习呢？ （课件出示：学生自由读，明确目标） 师：请大家捧起书本，把课文读通读顺。 生：（自由朗读）。 师：读完的请举手！还有两三位同学没有读完，不要紧。在学习过程中老师还留有时间给你读。 三、再读课文、理清脉络。 1.反馈自学情况： 师：同学们，刚大家读得很认真。字词你们会读了吗？这些二类字你们会读吗？(课件出示) 生：会！ 师：好！我来检查一下。谁来当小老师？ 生：个别读，开火车读。
《声声慢》国家示范重点高中公开课一等奖教案《声声慢》国家示范重点高中公开课一等奖教案红笺一叶 《声声慢》国家示范重点高中公开课一等奖教案 的 一、导入 人世间有万般情感：快乐、欣喜、悲伤、忧愁…… 情感需要表达。音乐家，用声音来传递心中的情感，于是有了贝多芬和他的《命运交响曲》；画家用色彩来描绘心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》。而诗人呢？用诗。词人呢？用词。于是就有了李清照和她的传世名篇《声声慢》。今天，就让我们通过婉约词名作《声声慢》，走进李清照和她的情感世界． 看看李清照在这首词中表达了什么情感？她又是如何表达这样的情感的？ 二、朗诵感知。 自由朗诵，体会情感。 学生朗诵，正音；缓慢；低沉．（士别三日，当刮目相看，大家的朗诵水平真是一日千里啊。） 提问：词人在这首词中，写了一种什么情感？ 齐读：就让我们低沉的语调，缓慢的语速来传达女词人清照这种浓浓的哀愁吧。 三、具体分析 这次第，怎一个愁字了得！ （投影）自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个愁字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。——唐圭璋《唐宋词简释》词中句句皆现愁，（分组讨论），你觉得哪句最能体现愁字？为什么？ 要求：确定一句，百花齐放，百家争鸣，思想的火花在碰撞中不断产生。 １、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 寻觅什么？往昔快乐生活，并不是生来如此孤独愁苦，她也有过快乐生活。 《如梦令》：春游、饮酒。 结果如何？冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。 为何要寻觅？人在什么情况下会追忆往昔生活？说说生活体验。 可以调换？不可以，感情逐层深入：动作——身体——心理 可以单字？叠字使情感更浓厚。 举例体会。庭院深深深几许？ 《木兰诗》唧唧复唧唧 《听听那冷雨》先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥…… （投影）傅庚生《中国文学欣赏举隅》 朗读随机。 ２、三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急！ 为何喝酒？借酒浇愁。举杯消愁愁更愁。 不足为奇，与其它的不一样的地方，淡酒说明什么？愁浓。 词人浓烈的愁绪，本以为可以解酒来消除，但酒淡压不住愁浓啊，更何况在这样一个风急得傍晚。 自己排解愁绪的方法谈谈体会：谈琴、散步。 ３、雁过也，正伤心，却是旧时相识。
《鸟的天堂》课堂教学实录 一、教学目标设计： （一）认知目标 1，认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。 识本文中的动态和静态的描写。 感情朗读课文。 （二）情意目标 通过本课的学习，使学生感受南方的优美风光，受到热爱大自然、热爱美的教育。 通过情境创设，激发学生学习语文的兴趣。 教育学生养成主动读书思考的良好习惯。 二、情境设计： 《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金的写景散文，它描写的是生长在我国南方的一株美丽的大榕树。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。 在教学本课时，为了把学生带到课文描写的情境中，我通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下几处情境： 情境1：多媒体出示大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，教师的语言描绘，创设了“我”来 到大榕树下的情境；情境2，伴随着音乐的录音，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中；情境3，伴随着音乐的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境中。 三、教学过程：（第一课时） （一）检查预习，质疑问难 1，导入新课，板书课题 师（放大榕树上百鸟叫，群鸟飞的录像）：同学们，在我国南方生长着一种美丽的榕树，树上住着许多鸟儿。看，鸟儿们飞呀，叫呀，它们生活得多么自由，多么欢乐啊！这棗就是鸟的天堂。（板书：鸟的天堂）
今天，我们就跟随我国著名作家巴金一起去欣赏这鸟的天堂。 2，初读课文，检查预习 师：请同学们速读课文，看一看，作者几次经过鸟的天堂？每次是什么时候去的？看到了什么？有不懂的词、句子用直线画出来。 生：读（略） 师：作者几次经过鸟的天堂？ 生：两次。 师：第一次是什么时候去的？ 生：傍晚。 师：看到了什么？ 生：榕树。 师：（板书：榕树）第二次呢？ 生：早晨，看到了鸟儿。 师：（板书：鸟儿） 3，质疑问难 师：大家读懂的真不少，把读不懂的也提出来，我们一起讨论。 生：“那翠绿的颜色，……一个新的生命在颤动。”这句话是什么意思？ 生：“逼近”是什么意思？ 师：谁知道？ 生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。 生：作者为什么说“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！ 师：同学们读懂的多，提的问题更好，我想，只有认真读课文，才能做得到。 二、问题探究，自读自悟 师：请同学们再读课文，找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。
《开国大典》教学实录 设计理念： 《开国大典》这篇文章篇幅较长，我从课文的重难点入手，突出重点，突破难点，长文短教。课堂中再有机地拓展到课外内容，从各方面了解祖国成立的相关资料，了解旧中国屈辱的历史，再一次体会当时举国上下，人们当家做主的那种自豪的感情。拉近与学生的距离，增加感性认识；教学时利用声像资料创设情境、引导想象、体会心情、激发感情，再抓住文中的重点词反复研读，以达到教学目的。 教学目标： 1、理解课文内容，抓住场面描写中群众激动、兴奋的表现和主席言行的语句感受人民对领袖的无比爱戴和为新中国诞生而欢欣鼓舞的感情。 2、学习场面描写的方法。 教学重点与难点：透过一个个场面，体会人民群众激动、自豪的心情。 教学过程： 一、直接导入 师：上节课，我们初读了《开国大典》这篇课文，了解了开过大典的大概过程。整体感受到了这个典礼的盛大和隆重，也感受到了参加典礼的人们那种激动、兴奋的心情。但课文又是怎么写出这种热烈、激动、庄严的场面，怎么表现毛主席的伟人风采的呢？这节课，就让我们先走进“典礼仪式”主体部分这个场面，好好感受一下这种气氛。 二、品读“典礼仪式” 1、上节课我们了解到典礼仪式主体部分，主要写了哪三个内容？你说，对了，你今天的表现真不错，继续努力哦。（板书：宣告、升旗、公告三个内容） 2、同学们，现在请用心默读课文的5—10自然段，一边读一边感受会场盛大隆重的气氛，把最能让你感受到这种气氛的语句勾画下来。 师：同学们们从哪些地方感受到了会场的气氛？你说。 嗯，山倒海的掌声，为谁而想起？ 三十万人的目光一齐投向谁？。 师：“一齐”什么意思。请你。 师：三十万人的动作一样，有人指挥吗？生：没有 师：这就叫“不约而同”啊。这三十万人有着什么不约而同的情感，才会有这不约而同的掌声和目光？你说，对，那是对毛主席的无限热爱，也是对新中国的无限热爱。 来大家一起把这三十万人的情感读出来。生读。 文中还有没有描写人们热爱领袖的句子？你说。 哦，在第十自然段的第三句：（出示）他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
《咬文嚼字》教学设计 高中部：汪俊鹏 一、教学目的 1、理清文章结构，把握文章中心 2、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。 3、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。 4、培养学生正确理解和运用语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”精 神。 二、教学重点 1、深入体会“文字和思想感情有着密切的关系”。 2、从课文内容，写法上获得启示。 教学过程 一、诗歌《泊船瓜洲》导入 泊船瓜洲 王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 这首词中“春风又绿江南岸”中的“绿”曾经换过“过”、“到”“入”“满”等字，最后才确定用“绿”，为什么“绿”字在这里用得好？ 二、检查预习 1、咬文嚼字在成语词典中的本意： 明确：过分地斟酌字句。多指死抠字眼而不注重精神实质。形容过分推敲字 句；形容掉书袋或卖弄学问；谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。 2、朱光潜在这里说的“咬文嚼字”和刚才字典上的“咬文嚼字”有何不同？能 不能找出本文作者观点？ 明确：这里“咬文嚼字”指运用文字应有谨严的精神,为文应刻苦自励,推陈出新求思想情感和语言的精练,达到艺术之美。不能懒惰，不能粗心，不能受迷惑，不能轻易满足。 作者观点：在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严. 三、内容梳理 1、为了说明咬文嚼字的意义和作用，作者在文中举了哪些例子？请同学们归纳总结。
教师：备注教学目标：以“愁”为切入点，在品味易安的愁情中增强学生的认识和体验，培养学生 在感知体验的同时进行表达，并从词中借鉴抒情的一些技巧，能大致掌握赏析诗词的一 般角度。 教学重点：1、愁的内涵2、抒情技巧 拟定课时：1课时 教学环节预设： 一、导入预设：有这样一个女子，她也曾经有过美好的少女时代，执笔属文，展卷吟诗， 锦心绣口，吐属风流； 有这样一个女子，她曾经与自己的亲爱的丈夫共醉金石，夫唱妇随，携手出游，盛名于 世，笑靥如花； 这样的一个女子，愿得一心人，白首不相离，却经历乱世，命运天翻地覆。可她依然能 独携瘦笔，以一颗万古愁心刻印了一种人生一种命运一个时代。接下来，我们将走近晚 年的易安，去读她的忧伤，读她的善感，，读她的愁情和坚韧，读她的情到深处人憔悴。 二、诵读感知，移情入词 设问（一）：你从诵读中感受到词人的什么情绪，这种情绪是淡淡的，还是很浓重的？ 从哪个句子直接就能体会到呢？ 学生活动预设： （1）齐读。 （2）找直接抒情句，再情读。 明确：1、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 2、这次第，怎一个愁字了得？ 设问（二）第一句可否改为“寻觅，冷清，凄惨”，说说你的理由。 第二句最后的问号，暗示了什么含义？ 三、初入文本，发现问题 围绕“愁”这一情感核心词，结合文本，我们能提出哪些关于这首词需要我们深入学习 探究的主要问题？ 三、批文入情，探讨“愁”的内涵。（6分钟左右） 方法：从“寻寻觅觅”的外延切入，合作探讨，发散学生思维。 环节目标问题设计：本词以“愁“起，词结“愁”未解，可见愁之浓重。那么，这两句 之间有着怎样的内在联系呢？词人的愁包含有哪些丰富的内涵？（过渡）谢冕说：我们 不仅要努力把握它以少量字词包孕着的丰富的含义，而且要努力去寻求他的诗句之外包 含的不尽的韵味。 过渡设问（三）：文中的“寻寻觅觅“，结合下文和词作背景，你认为作者在寻觅到了吗？ 你认为，词人易安在寻觅的也许是什么？请你说一两句，言之有据即可谈谈你的看法。 学生活动：独立思考，组内讨论，确定代表回答，其他同学可补充， 预设：旧时光、幸福生活、温暖、故国、丈夫身影… 教师活动：1、展示作者生平资料 2、结合词句点拨 3、总结提升：以“她想寻。。。。而寻不到”的句式来总结，所以“愁”才如 此深重，这里包含有易安太多的凄凉太多的忧伤太多的惆怅，这里有她有痛于天上人间 各半，悲于美满姻缘的难舍，伤于半壁江山的沦陷，恨于偏安一隅的懦弱，苦于形影相 吊的霜娩，愁于漫漫余生的难捱，包含了她的悼亡之悲，怀旧之哀，家国之痛，故土之 思。这里的愁，不只在于个人的愁，更在于国家的，民族的。这里的秋愁，不仅是季节
一、说教材 《鸟的天堂》是九年义务教育六年制小学语文第十一册第六组课 文中的首篇精读课文。著名作家巴金以生花的妙笔记叙了他和朋友们 50页1下两次游历“鸟的天堂”的不同见闻及感受，表现了大榕树的庞大、茂盛， 3以及被称作“鸟的天堂”里群鸟欢闹名不虚传的奇异景象，表达了作者 对大自然的热爱与赞美之情。 课文语言质朴，动静结合，美不胜收，观察有序，笔法细腻，易 读易记，情感真挚，给人以一种美的享受。 训练重点是要在理解课文思想内容的同时，体会并领悟作者的表 达方法。选编本文的目的在于：1、使学生感受大自然在人类保护下 4页免充满生机活力的美，增强环保意识；2、使学生领悟作者描写景物和 表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。学好此文是日后学7页免 习其他同类型课文的凭借与基础，能起到举一反三、触类旁通的作用。2页免 为此，该文是本组课文教学的“重要练兵场”。综合考虑教材内容、特 点及编排意图，从学生的实际出发，参照“语文课程标准”精神和“教 学大纲”要求，我制定了如下教学目标，确定如下重点及难点。 （一）教学目评标价文档： 1 /9 分享到： 1、知识教学目标。 ①学会巢、梢、暇3个生字。 ②能正确读写应接不暇等词语。 1 1/4 2 ③理解重点句： 如：我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计 数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。 昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 2、能力训练目标。 ①熟读课文，理清脉络，学会按作者游览顺序给课文分段并概括
段意。 ②有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。 ③领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。 3、德育渗透目标。 感受美景，培养保护环境，护我绿色家园的环保意识，受到热爱大自然、热爱美的教育与熏陶。 （二）、教学重点 1、了解大榕树的外形特点，体会众鸟纷飞的壮观景象，真正理解“鸟的天堂”的含义。 2、领悟作者的表达方法。 （三）、教学难点 理解文中含义较深的句子。 （四）教时安排 鉴于本文是本组课文的重要“练兵场”，考虑到学生基础不到扎实、领悟缓慢等情况，为了切实做到学练结合，我给学生以充裕的学
《开国大典》教学实录设计 教学目标： 1、认识本课生字，会读会写。 2、有感情朗读课文，背诵、抄写课文第七自然段。 3、理解课文内容。感受伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。教学过程： 一、直接导入 师：今天我们一起来学习26课开国大典，齐读课题。生读。 师：注意典是个生字。典在这儿是什么意思？在哪儿见过这个词语？ 生：……结婚典礼毕业典礼开学典礼 师：典的前面加上一个“大”字，这会是怎样的典礼？ 生：隆重的、盛大的 师：再来看“开国大典”，你读懂了什么？ 生：这是新中国成立时隆重而盛大的典礼。 师:带着这样的体会再读课题。 二、检查预习 1、我会认 师：预习是学习的开始，课前完成预习卡的同学请举手。 举起的可都是会学习的小手，考考你。课件出示字词。 生读 师评价：读得真好，字正腔圆，作为奖励，你带大家读一遍。 2、我会写 师：看来咱们都是词语掌握小能手，生字都会认了，写的怎么样呢？老师课前检查了同学们的预习卡，写得真好，不仅漂亮美观，而且干净整洁，看起来赏心悦目。但老师发现“瞻”这个笔画比较多的字出现了问题。在写这个笔画多的字时注意占格。看老师写，（师板书）把这个字在本子上写一写。 学生写，师提醒：遇到笔画比较多的字时不要着急，一笔一画，工工整整，这样写出来的字才能方方正正、美观大方。 （夸学生占格准、写字舒展大方） 3、我会想 师：我们继续交流预习卡的第三部分，谁能根据提示说说你对课文的概括。课件出示 （生根据预习填空，根据学生填空板书：会场布置典礼仪式阅兵式、群众游行。） 师：多会读书啊，你们选用的词语不仅准确，而且想当精炼。在今后的语文学习中，就可以像这样：理清文章顺序，抓住主要事件情节，用最简练的语言概括出文章的主要内容。（课件出示） 师：这不是简单的四个短语，每个短语的背后都呈现着生动的场面。这节课，就让我们先走
《咬文嚼字》课堂教学实录 ［教学设计背景］ 文艺论文和随笔是高中语文教学的难点。作者介绍—梳理字词—整体感知—揣摩重点语段，教师的这种“套板反应”会让学生听得打哈欠。面面俱到的结果往往是面面不到。不妨另辟蹊径，找准一个突破点，化繁为简。上《咬文嚼字》这篇课文，笔者认为抓住两个短语——“咬文嚼字”和“套板反应”，连线串珠，引导学生讨论探究，理解文章的精神实质，学以致用，培养学生的创新思维，不失为一种新的尝试。 ［教学情景描述］ 一、“嚼”——咬文嚼字 师：大家好，哪位同学来谈谈“咬文嚼字”的含义？（板书）即工具书上的含义，另外注意一下“嚼”字的读音（jiáo）。 生：词典上说，咬文嚼字是过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼而不领会精神实质。 师：从感情色彩上看，这个词倾向于——贬义。（学生集体回答） 师：那么大家结合课文看看美学家朱光潜先生是怎么赋予“咬文嚼字”新的含义的。 生：（迅速地）在第三段，“咬文嚼字有时是一个坏习惯……但在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”，“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”。 师：课文很熟悉，相关语句找得也比较准确。能不能用自己的话概括一下？ 生：咬文嚼字就是谨慎地运用语言文字，以便更好地表达思想感情。 师：很好。作者是从咬文嚼字的好处这个角度来说的。从全文来看，作者
“咬文嚼字”追求的目标是什么？（板书）选取文中的一句话来概括。 生：时时求思想情感和语言的精练与吻合。 师：对。就在文章的最后，作者表达得很明确。以上我们谈的是朱光潜先生对“咬文嚼字”的看法。大家有没有自己的看法？（板书） 生1：我赞成朱光潜的看法。（学生笑） 生2：我认为词典上的含义也有道理，过分地咬文嚼字钻牛角尖不好。 生3：应该全面地看问题。请大家把书翻到第44页，看课后练习二。许多名家读书时都“观其大略”不咬文嚼字，这个“咬文嚼字”用的就是词典中的含义：不死抠字眼，不因小失大，要领会文章的精神实质。而朱光潜讲的是在读书写作、做学问时，要有一种严谨的精神。两者讲的角度不同，但都有道理。 师：很好。看来课文预习得很认真，还注意到了课后练习，理解得很全面。 二、“咬”——套板反应 刚才这位同学看待问题很全面，也有自己的见解，没有落入“套板反应”。大家能不能结合课文给“套板反应”下个定义？（板书）可以先回忆一下必修四学过的下定义的两个要素。 生：（集体）内涵，外延！ 师：哪位同学来具体解释一下？ 生：内涵就是这个事物的特点。外延就是这个事物涉及的范围。大致就是这个意思。 师：很好。哪位同学再举一个我们熟悉的概念？ 生：人是一种有语言，能思维，能直立行走，会制造工具并利用工具进行生产的高等动物。
部编版五年级上册《23.鸟的天堂》课堂教学实录（一） 【教学目标】 1.会写“桨、榕”等10个生字，理解“不可计数、应接不暇”等9个词语的意思，能用“陆续”等词语写句子。 2.有感情地朗读课文。让学生在朗读和交流中咀嚼语言文字，品位语言，体会作者的表达方法和思想感情。感受人与自然、动物友好相处的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。 3.体会静态和动态的描写方法。 【教学重点】 理解课文内容，感受课文中描写“鸟的天堂”里人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。 【教学难点】 通过阅读，理解课文内容，领悟作者的描写方法。 【课堂教学实录】 师：同学们，用心的听一听，看你能想到什么？ 多媒体出示：鸟的天堂 师：你想到了什么，请你来说说，想到一些什么？ 生：我想到了鸟在扑翅膀，而且在唱歌。 生：我想到了有一些鸟儿，在扑翅膀，在唱歌。 师：多么快乐的鸟的世界呀，（板书：鸟的天堂）如果你看见了巴金的鸟的天堂你会有更多的感受。下面请同学们读课文，请同学们做到读准字音，把带着生字词的地方多读几遍？ 生自由读课文。 投影出示： 请注意下面粗体字的读音。 枝干上的树木不可计数 有许多鸟在这树上做巢，农民伯伯不许人去捉他们。 师：谁来读读。
生读。 师：注意不叫添字啊，再读一遍。 生再读。 师：我相信你们把这些句子放在课文里，也会读得很好的。你觉得课文给我们描写了什么样的景象啊！请大家读书吧。 生读。 师：我们同学用自己喜欢的方式读完了文章，谁说说描述了什么样的景象？ 生：课文描述了鸟的天堂，里面有许多鸟儿生息繁衍。 生：这些课文在第七第八自然段描写的茂盛的榕树，第九第十写得小鸟的可爱。 师：我觉得你也很可爱，看来有一颗茂盛的大榕树。还有很多可爱的小鸟，这美丽的景象不仅吸引了我们，还引来了一个特殊的小客人。 课件出示：一只小画眉招聘导游 师：你们想不想报名参加导游竞聘？ 生：想！ 师：我们怎样做才能做好竞聘。 生：当好导游，必须充分理解好课文，才能吸引游客。 生：读好课文，自己先感受到天堂的美，才能吸引游客。 师：你的意见呢？ 生：首先读好课文，想想景物的特点和特色，用自己优美的语句来描写这鸟的天堂优美的景色。 师：同学们的意见都很好，先来读读课文，我们自己先来感受一下这鸟的天堂，再介绍给游客们。我们就读这两段，按你喜欢的方式来读。用波浪线划出你喜欢的语句，想一想为什么喜欢这些句子，出声地读吧！ 生自由读。 师：我们课前已经搜集了很多资料，说说你们喜欢哪一部分？说说看。 生：我喜欢榕树这一段，“那翠绿的……”我觉得这段话比较优美，不是直接说榕树长得多么优美，而是用了比喻的方式。 师：还有没有补充。说一说你的意见。
小学语文优质课开国大典课堂实录及评 课 课前2分钟，用多媒体播放配有中华历史五千年画面的歌曲《我们拥有一个名字叫中国》) 师：同学们，你们知道吗?在古老的中国，1949年是震撼人心的—年。正如歌中所唱，五千年的日月星辰，黄河曾多少次荡涤沧桑大地，可没有哪一次改朝换代可以和中国共产党领导的这次壮举媲美。你们听：(播放课件：毛主席在天安门城楼宣告中华人民共和国成立的画面和录音)这庄严的宣告，这雄伟的声音，就是亿万人民迈向新生的脚步声，这一年历史为新中国拉开了帷幕。 今天，就让我们满怀豪情一同回到那激动人心的1949年(出示课题：开国大典)
评点：教师充满激情地娓娓导入，和毛主席宣告新中国成立的画面、录音浑然一体，自然会激发学生的求知欲望，使学生思维马上集中到课文中来。 师：现在同学们打开书，我们看教材第一部分”历史性的盛会’请大家自由读课文，想一想，通过读课文，你知道了什么? (学生自由读课文) 师：不忙回答，为了帮大家更好地理解课文，老师带大家到这次大会的会场上去看一看。 生l：我知道了这一历史性盛会指的是第一届中国人民政治协
商会议，它是1949年9月在北平召开的。 生2：我知道了参加这次大会的代表有600多人，他们代表了全国人民。 生3：我知道了这次大会是为新中国的诞生而召开的，也就是说这次大会的任务是为新中国的成立作准备工作的。 生4：我还知道了这次大会做出了五项决定：成立中华人民共和国；选举毛泽东为中央人民政府主席；北平改名为北京；五星红旗定为国旗；《义勇军进行曲》定为代国歌。 评点：课文内容显巨学生生活较远，给学生的学习带来一定困难。教学时，借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生
《咬文嚼字》教学设计 南宁市第九中学温钊莲 一、导入 我们来猜个谜语好不好？谜底是一个成语，它的意思有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。这个谜底是？咬文嚼字。这正是我们今天学习的课文——咬文嚼字。（板书）嚼 jiáo jué咀嚼 jiào倒嚼 二、分析课文第一部分 1、刚才提到咬文嚼字的三个义项都是贬义，但是作者却把它作为文章的标题并提倡咬文嚼字，在作者的笔下，“咬文嚼字”有什么新的含义？ 明确：第3段。“咬文嚼字”本是贬义词，但在本文中却是指“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。 2、咬文嚼字的实质是什么？也就是为什么要必须有一字不肯放松的谨严”？ 咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。 换句话讲，也就是文字和思想情感有密切的联系。课文围绕“文字和思想情感”这个关系而展开的段落正是前面的五个自然段。弄清楚新含义，弄明白“文字和思想情感”的关系也就是我们这半节课要学习的内容。 3、作者并没有在文章开头就直接表明观点、就向读者说教，而是列举三个例子（我们可以从课后练习第一大题得到一些提示），这三个例子分别从哪个角度说明文字与思想情感的密切关系？ 开头就谈郭沫若改剧本台词： （1）、你是没有骨气的文人——你这没有骨气的文人 改得好。“你这什么”是坚决的判断，而且带有极端的憎恶，表现着强烈的情感。“你是什么”只是不带情感的判断。说明了不同句式，不同意味。 （2）、李广射虎 《史记》中“李广射虎”这段文字在由繁变简的过程中失去了原文的“惊讶”和“失望”的意味，如何理解？ 明确：《史记》改文看似较原文要简洁许多，但能传达作者情感的关键词语却几乎消失尽，“视之，石也”就是“惊讶”语气的载体，而“终不能复入石矣”与“终不能入”尽管只是少了三个字，但省略了“复”与“矣”，恰恰将语气的承载体给删除了，怎能不让人觉得味道怪怪的!原文的意思是：见到草中有大石，误以为是虎就
3 鸟的天堂 一、教材分析： 《鸟的天堂》是巴金先生的作品。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。 二、学习目标： 1、认识“浆、耀”等14个生字，会写“隙、暇”等8个字，能正确读写“应接不暇、不可计数”等12个词语。 2、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的写作方法。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，感受文中描写的“鸟的天堂”中人与大自然友好相处的和谐之美，激发热爱自然的情趣。 二、教学重点 理解课文内容，感受“鸟的天堂”的和谐之美。 三、教学难点 领悟作者静态、动态描写的写作方法。 四、教学准备 多媒体课件、课文阅读资料 五、课时安排 2课时 六、教学过程 第一课时 一、谈话导入 1、课件出示“天堂”，提问：你认为天堂是个怎样的世界？ （比喻美好的生活环境，没有烦恼，只有快乐的地方，那地方如仙境一般。） 2、那“鸟的天堂”是个怎样的地方呢？（鸟的天堂是指能让鸟生活得美好、快乐的地方。）今天我们将和著名的作家巴金爷爷一起到“鸟的天堂”去欣赏美丽的南国风光。 3、课件出示课时目标。（我们通过学习课文要达到这些学习目标，你们有信心吗？） 课时目标 初读课文，了解课文内容 学习课文中的生字、新词
理清课文层次 初步了解课文描写大榕树的方法 二、初读课文 1、自由读文，学习生字词 （现在请同学们自由读课文，完成学习任务，课件出示自学提示） 自学提示 （1）轻声读课文，借助拼音读准字音，读通课文，读不通的多读几遍。 （2）把画出来的词语先自己读一读，再读给同桌听。 （3）想办法记一记方格内的生字，难写的字在方格下面用手多写几遍。 2、检查自学情况 （1）检查字词 （看同学们学的这么认真，老师想看看你们学的怎么样。谁能领着大家读一读这些词语） 课件出示词语：灿烂、白茫茫、船桨、规律、一簇簇、不计其数、榕树、缝隙、照耀、应接不暇、颤动、静寂、抛在后面 （2）指导生字书写“耀、律” 3、检查读文 （同学们的字词认读非常好，相信同学们课文也一定读的很棒，我们叫几位同学来展示一下。） 三、理清层次 1、课件出示自学提示，学生读文 （大家把课文读的这么流利，说明同学们课前预习很充分，接下来让我们再次走进课文，解决一下几个问题。） 2、学生汇报（两次。第一次看到茂盛的大榕树，却看不见一只鸟：第二次看到了许 多鸟。） 3、划分段落 找出第一次去和第二次去的段落 我们把作者两次游览“鸟的天堂”的重点段各为一大段，其余的前面为一大段，后面的为一段，那么课文可以分为4大段，同学们浏览一下课文，这几大段写了什么？ 4、小结方法
篇一：圆明园的毁灭教学设计窦桂梅 第一课时 一、“走近圆明园” 1．我住在清华园，在离我家50米的地方，有一片废墟，叫（板书“圆明园”）。打开书，看这两幅废墟图，你会有怎样的感受？这些感受源于一个词──毁灭（板书，指导学生注意笔顺）。从题目看，重点写的是“毁灭”。再读课题。 2．让我们走近圆明园。读课文。 （1）注意指导书中的生字，提示文中的连接词及分号等。 （3）可以读读第129页的词语盘点，老师把以上词语补充完整。 3．从最后一段课文引入：这片废墟已经在风雨中伫立一百四十多年。文中的哪句话概括了圆明园损失的程度？（提示连接词“是??也是??”和“文化”） 4．圆明园里究竟有些什么，说毁灭的是不可估量的价值？（加问号）让我们一起“走进圆明园”。 二、“走进圆明园” （一）体会圆明园“不可估量”的价值 1．同学们知道圆明园的面积有多大吗？据老师了解占地面积有458.9公顷。圆明园相当于多少个这么大的教室？这么大的面积，有些什么？（圆明园的面积相当于1万多个这么大的教室。） 2．课文1－4段，说说圆明园有些什么。 （1）抓“三园”，理解“众星拱月”（看图，不愧是万园之园！） （2）有??也有??（看图，金碧辉煌。大到宏大无比，小到精美绝伦。） （3）有??也有??（看图，理解象征。既有城市的，也有乡村的，尽收眼底。） （4）不仅有??还有??（看图，西洋景观。空间上，既有国内，又有国外。） （5）上自??下至??（看图，珍宝字画。时间上，展示几千年的精华。） 教学设计与评析jiaoxueshejiyupingxi语文（五年级）培训资料4．圆明园的价值，涵盖文学、绘画、雕塑、建筑等，真是“不可估量”，不愧是“举世闻名”。 5．所以说，圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 6．那好，读课文，让我们感到，通过你的介绍，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。（引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感。） 第二课时 1．圆明园举世闻名，是博物馆，也是艺术馆。一说到“艺术”，就会想到──（美） 2．回味“众星拱月”的万园之园── 3．回味金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的楼阁── 4．回味“象征”城市风光和山乡村野── 5．不仅仅这些，圆明园还有著名的四十个景点呢。我们只选20处景观看一看。（课件）（1）如果一处一处参观得需要多少天啊。你打算住几天？ （2）先游览看看仿造风景名胜建造的景观。选择一处说说感受。（课件） （3）再游览根据诗人建造的景观。选几处景观讲讲。（课件） 6．法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？（课件） 7．书中概括地说──“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。” 8．现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。（读略） 9．把书上概括圆明园的两句话用“是??也是??”连起来变成一句话。 10．朗读，陶醉在这瑰宝和精华之中！（读略） 11．面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感。圆明园拥有的是什么？（“文化”。）
咬文嚼字 教案 教学目标： （1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。 （2）过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。 （3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。 教学重点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。 教学难点：借鉴本文的分析方法，培养求异创新的思维方式，并运用到写作中去。 教学过程： 一、导入 [PPT课件演示：P.1 课题] 上学期我们学习了《林黛玉进贾府.》一文，看看 下面两个句子中，哪个更符合林黛玉的形象特征？说明理由。 两弯似蹙飞蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。 两弯似蹙飞蹙罥烟眉，一双似泣非泣含露目。 （学生言之有理即可） 明确：———比较认同第二种描写。 理由：1、含露者，是说黛玉的两眼常似湿润，就好像仙露明珠，就像文中后面的“泪光点点，娇喘微微”。二者用意相同。 2、从黛玉一生的悲剧来看，她的前生是一棵绛珠草，来到人世间就是为了偿还眼泪的，可以说她就是水做的，而“泣”和“露”正是对她悲剧人生的准确表述。 对于《红楼梦》这部巨著来说，这20个字只不过是沧海一粟，但是只要我们仔细斟酌就会发现，这短短的几个字却可以把林黛玉的一生都概括在内了，可见咬文嚼字的重要。下面我们就来看看朱光潜先生是如何“咬文嚼字“的呢？ 标题 [PPT课件演示：P.2 课题] 二、简介作者 [PPT课件演示：P.3 ] 三、研习课文 1、让学生查阅相关工具书，解释咬文嚼字的意思。 [PPT课件演示：P.4] ○1过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质） ○2形容卖弄学问 ○3形容强词夺理 词典里的理解都是贬义，那么作者有是如何来阐述自己的观点的呢？ [PPT课件演示：P.5] 明确：在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的严谨 咬文嚼字，表面上像是只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情 [PPT课件演示：P6] 2.作者都举了哪些例子证明自己的观点？用简洁的语言概括一下 ○1郭沫若改字——文字与感情有关 ○2王若虚《史记》——文字与情境有关 ○3韩愈改诗——文字与意境有关 [PPT课件演示：P7]
断肠一曲愁千缕 ——《声声慢》教学设计 新郑二中语文组王春辉 2015年4月15日 学习目标： 1、反复诵读，知人论世，解读李清照之“愁”。 2、品读语言，探究相关意象的内涵,掌握借景抒情的艺术手法。 重点难点：能抓住词中主要意象来品读愁情； 学习方法：诵读品悟法合作探究法 学习工具：教学机 课时安排：一课时 学习过程： 一、导入: 欣赏《月满西楼》歌曲，欣赏歌曲可以拉近同李清照的距离。 二、回顾旧知： 请同学自己介绍李清照及其作品，老师可以稍作补充。 三、初品诗情 （一）1、学生齐读词文 2、学生自由朗读 3、请一位女生朗诵。 （二）思考：1. 这首词的词眼是哪个字？ 明确：愁 2、作者为什么这么“愁”？请结合作者的人生经历及写作背景来说。 明确：丧夫之痛、孀居之悲、颠沛之苦、故国之思、亡国之恨 四、细品词境 （一）、词人是如何抒发愁情的？ 明确：直接抒情 间接抒情（意象） （二）、直接抒情的句子有哪些？ 明确：①寻寻觅觅，冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。（开篇） ②这次第，怎一个愁字了得！（结尾） 赏析——寻寻觅觅，冷冷清清,凄凄惨惨戚戚 1.细品七组叠词的意味：多角度写愁 寻寻觅觅——（动作）若有所失寻觅无果 冷冷清清——（环境、心境）冷清凄冷 凄凄惨惨戚戚——（感受）沉痛凄厉 2.叠词作用： （1）形式上，富有音乐美、音韵美，增强感情。 （2）内容上，奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。 3.扩展：叠词在文学作品的魅力 （三）鉴赏主要意象（方法：小组讨论合作探究） 1.找出词中的六个主要意象：淡酒晚风过雁黄花梧桐细雨
2.学生分组探讨指定的一个意象，思考这些意象是怎样表现愁情的？ 3.学生组长收集整理本组意见，做总结汇报： 淡酒：（1）淡酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。 （2）含义：是“愁”的象征 晚风：（1）渲染愁情，环境的寒衬托内心的冷，写出词人独居生活的凄惨； （2）含义：秋风渲染愁情。 过雁：（1）表达了物是人非的悲痛和对丈夫的悼念。 （2）含义：“雁”有离愁的象征 黄花：（1）喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境 （2）含义：：喻女子憔悴的容颜。 梧桐：（1）一种悲怆凄婉的寄寓，一种凄凉悲伤的象征 （2）含义：梧桐是凄凉悲伤的象征 细雨：（1）雨滴梧桐，却敲碎人心。 （2）含义：雨是哀伤﹑愁丝的象征。 4.以上这些意象，营造出了一种怎样的意境？ 明确：营造凄婉愁苦哀怨的气氛，传递出孤寂愁苦绝望的心情。 五、拓展提升 1、比较《醉花阴》和《声声慢》的异同 明确：相同点：“愁”；不同点：愁的内涵、程度不同。 六、小结： 掌握鉴赏词的基本方法： （1）直接抒情(找词眼,明词情) （2）间接抒情(找意象,悟词意) （3）联系词人生平和写作背景 （4）多读、经常读、反复读 七、布置作业 愁是东去的流水，丝丝缕缕，绵延不绝。 愁是，，。 愁是，，。 附：板书设计： 《声声慢》 李清照 直接抒情 愁 间接抒情(淡酒晚风过雁黄花梧桐细雨)
《鸟的天堂》优秀教学设计 一、教材分析： 1.思想容：《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。 2.语言表达： （1）准确传神，生动形象 巴金善于运用确切的词语，描绘事物的性质、状貌，恰到好处地抒情表意。在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。 第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广大。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。 （2）节奏明快，情深意厚 ； 《鸟的天堂》全文节奏鲜明，声音铿锵，自然流畅，琅琅上口。课文开头多用短句，简洁明快，令人渐入佳境。写静态的榕树，多用长句，具体生动，情深意厚，耐人寻味。写群鸟嬉戏，以词为句，长短错落，生动热闹，给人以急促的动感。作者又用“连环”“顶真”等写法，“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”。读时就给人以“应接不暇”的感觉。作者又较多运用排比、复迭的句子，体现热闹欢腾的景象。 在感情上，作者善于运用多种方式表达。如在划船途中“三只桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”。写景抒发心的愉快。当没看到鸟后失望、迷惑“鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想”。明写想法暗写心情。当被大榕树生命力所倾倒和被群鸟的欢乐所感染时，直接抒情：“这美丽的南国的树”“那歌声真好听”前面的间接抒情对后面的直接抒情又给予衬托铺垫，使结尾的抒情显得异常强烈，震撼人心，结尾如豹尾般有力：“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”