一、填一填。
1、与30相邻的数是（）和（）。
2、一个两位数，十位上是5，个位上是7，这个数是（），读作（）。
3、最小的两位数是（），最大的两位数是（）。
4、78由（）个十和（）个一组成。
二、直接写出得数。
30+6= 78-70=9+4=12-7=
84-4=16-9=68-8= 70+9=
5+40=85-80= 13-4= 14-8=
三、在○里填“>”、“<”或“=”。
63-60○4 86-80○530+8○38
40+7○74 28-8○20 6+50○54
四、摆一摆，画一画，填一填。
1、用3颗珠子摆。
用3颗珠子摆出的数有（）、（）、（）、（），其中最大的是（），最小的是（）。
2、用1颗珠子摆。
用1颗珠子摆的数有（）、（）、（），最大的数比最小的数多（）。
五、想一想填一填。
小朋友们；你们发现了吗？小圆片个数不同，摆出的数的个数有一定的规律哦。我们先填写下表，再仔细观察，你一定能发现其中的秘密。
教学内容 摆一摆，想一想 授课时间2016.4.5 教学内容分析 本节课是在学习第四单元“100以内数的认识”后的一节“综合与实践”的主题活动课。通过让学生把一定数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数的活动过程，巩固学生对100以内数的认识，体验位置值思想。同时，让学生有所发现，并利用发现的规律解决一些简单的问题。 设计载体分析知识前 量分析 学生对于“100以内数的认识”有所掌握，包括对数位表、数位和位值的概念有初步的了解。 后续联 系分析 巩固对100以内数的认识，引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养初步的归纳能力，以及抽象思维能力。 教学目标1、知识与技能：（1）运用数位、计数单位、记数的概念，掌握用1——9个圆片有序摆出两位数的方法。 （2）通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题，培养归纳能力。 2、过程与方法：经历摆一摆、写一写、想一想、说一说的活动过程，掌握有序操观察的思考方法。 3、情感态度与价值观：在挑战中，体验成功的喜悦，感受数学的规律美；在合作交流中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和意识。 重点、难点教学重点：掌握用1—9个圆片有序摆出两位数方法，并能根据结果发现规律。教学难点：多角度观察每一组数的特点并概括规律。 教具准备 数位表磁力扣记录单课件 学具准备数位表圆片记录单模块自选超市学生活动及设计意图（集体增补）二次梳理【预学】 ◎微课 ◎资料◎教材◎学具◎预习单◎其他【预学教材】教材51内容 【预学学具】4个圆片、数位表、记录单 【引学】◎故事 ◎问题 ◎谈话 ◎多媒体◎教具学具◎旧知 ◎其他 【定学】提出问题梳理归纳【复习引学】 1.数位表：回顾旧知介绍数位表 （预设：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位） 2.（1）教师拿1个可以放到哪？表示几？（预设：放到个位表示1个一；放到十位表示1个十） （2）为什么同1个在不同的数位上表示的数不同呢？ （预设：把1个摆在不同的数位上表示的意思就不一样） 【梳理定学】 利用手中的圆片和数位表做有趣的活动——“摆一摆，想一想”（引出课题）
《摆一摆__想一想》课堂实录 ◆您现在正在阅读的《摆一摆想一想》课堂实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《摆一摆想一想》课堂实录经验的确不等同于体验。就词性而言前者大多被作为名词使用，后者常常表现为动词；在汉语中前者被当作认识论的概念、知识或技能，后者则往往作为得到知识技能的一种过程、一种途径；前者指向的是真理世界，后者指向价值世界。 经验与体验又常常被大家混淆。其实一个简单的例子能凸显两个概念的区别：一位教师执教“摆一摆，想一想”一课数遍，但没有引起他内心的感受、反应和联想，对他来说只是拥有关于这节课的经验；另一位教师执教同样内容的课后通过自己的感悟、辩别与反思，形成了对这节课的独特的、具有个体意义的感受、情感和领悟，他拥有的不仅是关于这节课的经验，还有更多的是体验。 课堂是师生共同成长的舞台。那么，在课堂学习中学生需要的是经验还是体验？仁者见仁，智者见智，不妨以人教版新课标实验教材（一下）实践活动“摆一摆，想一想”一课细细揣摩。 一、拟定教学目标 如果纯粹以“经验”为目的，这节课的目标（以下称目标一）可以这样陈述：学生通过实际操作，进一步巩固数位及数值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列的规律，同时发展学生初步的抽象思维能力。 如果以“体验”为最终目的，那么目标（以下称目标二）则要重
新定位：（1）学生通过小组合作、独立操作、交流等活动，巩固100以内数位及数值的概念；（2）经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，发展学生初步的抽象思维能力；（3）用教师对数学及课堂的情感塑造学生的情感，用教师对数学及课堂的态度影响学生的学习态度，如对身边与数学有关的事物有好奇心并主动参与数学活动中，在交流反思中发现自己数学活动中的错误或别人的好方法，能及时改正或采纳。 两个目标不仅仅是字数的差别，更重要的是一种理念的差异，这正是体验与经验的质的区别。在目标一中，学生通过一节课的学习会有自己关于这个知识的经验，这个经验偏重于单纯的认知性理解，即以往教学中最强调的知识技能。叶澜教授曾说：“把课堂教学从整体生命中抽象隔离出来，是传统教学观的致命缺陷。”但是，如果这个“经验”是一个情感的生命体，课堂便会焕发出生命的活力。因此在目标二中加大了情感的融入，特别指出了“用情感塑造情感，用态度影响态度”。 我们可以非常感性地欣赏这样一句话：“体验是经验中见出深入、诗意与个性色彩的那一种形态；是一种注入了生命意识的经验。” 二、体验数学课堂 体验数学课堂的维度是多向的：体验数学知识的发生过程、体验数学概念间的联系、体验数学与现实世界的联系、体验数学的思维方式及方法价值、体验数学学习的情感态度，还可以体验课堂里的教师、
一年级数学下册《摆一摆，想一想》教学设计 教学目标 1．通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在数位顺序表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。 2．通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。 3．通过活动，使学生在操作实践中发展学生形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力，培养学生的探索精神。 教学重点：使学生在摆圆片写数的活动中发现100以内的数的特点与排列规律。 教学难点：在实践活动中发现100以内数的规律并能用口头语言表述数的规律。 教具、学具：数位表，百数表，圆片每组6个以上。教学设计 一、谈话激趣、复习铺垫 师：今天我们要来上上一节活动课，大家高兴吗？ 那么老师要看一看我们班哪个小朋友表现最好，最聪明，最爱动脑筋，能让听课老师记住你的名字。 教师拿出数位顺序表。这是一张（数位顺序表）。 它从右边起第一位是（个位），第二位是（十位），
第三位是（百位）。 如果老师拿出一颗算珠放在个位上，这颗珠子表示多少？怎么样能把1变大呢？谁有办法？这时这颗珠子表示多少？还能变得更大吗？怎样变？这时这颗珠子表示多少呢？看来这数位顺序表真是神奇，同一颗珠子，放在它身上的不同位置，就可以得到不同的数。这节课我们就借助数位顺序表和算珠来做一个有趣的数学活动，学习“摆一摆，想一想”。同学们，认真看老师板书课题，你认识这几个字吗？ 二、探究新知 1、尝试解决，交流摆法 如果老师这里有两颗珠子，可以摆出哪些不同的数呢？老师提醒一点，到目前为止，我们只学过100以内的数，所以我们在数位表上只一位数和两位数，听清楚了吗？谁会摆？谁愿意到前面来摆？来摆的同学要说清楚，你把珠子放到哪个数位上，表示什么？这个数是多少？（学生边摆边说） 我们用2颗珠子，可以摆出3个不同的数。如果有三颗珠子，又可以摆出哪些数呢？你们会摆吗？想摆吗？下面请同学们拿出课前准备好的数位顺序表和3个圆片，亲手摆一摆，看看可以摆出哪些数。为
【教育资料】一年级数学教案《摆一摆想一想》教学设计人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P45摆一摆，想一想。 二、教学准备： 投影片、数位表、黑白棋若干颗、记录表等。 三、教学目标与策略选择 小学数学新课程标准中增设了实践与综合应用的知识。我们作为一线的教师，通过综合实践活动这种新的学习形式，让学生在自主探索与合作交流中，使他们获得综合运用数学知识及方法解决实际问题、探索数学规律的能力，逐步发展对数学的整体认识。基于上述认识，《摆一摆，想一想》这一实践活动课，我设计了以下几个教学目标： 1、通过活动与游戏进一步巩固100以内的数的认识和数位、数值的概念。 2、通过活动，让学生在自主探究、合作交流中，发现100以内数的特点与排列规律，初步培养学生的形象思维能力和抽象思维能力。 3、通过活动，让学生在愉快的游戏玩乐中感受数学的神奇奥妙，体验到学习数学的乐趣，激发学生探究数学的欲望。
教学重点：使学生在摆棋子写数的活动中发现100以内的数的特点与排列规律。 教学难点：在实践活动中发现100以内数的规律并能用口头语言表述数的规律。 根据以上的教学目标以及重难点，我打算创设一个良好的情境，激发学生学习的兴趣；然后，充分放手让学生尽情地摆弄、玩耍手中的棋子，通过独立思考、小组合作、相互交流、相互引导来发现规律，验证规律并应用规律，让其体会到学习的乐趣；最后，让学生在情趣高昂时设疑，激发学生探究数学的欲望。 四、教学流程设计及意图 教学流程 设计意图 （一）、创设情境 老师给大家讲个《神奇的1》故事好吗？ 从前，数学王国中有个小精灵名字叫1，一直以来他都闷闷不乐的，很不开心，认为自己总是最小的，让人瞧不起。国王看见了，也
一年级下册《摆一摆，想一想》教案（一） 【教学目标】 1.使学生通过动手操作,复习100以内数的相关知识,感悟数位及计数单位的重要性。 2. 通过活动,培养学生有序思考能力及主动探究的意识。 3. 加深学生对数的情感体验。 【学情分析】 学生已能够正确数出100以内的物体的个数,知道个位和十位的意义,并能熟练说出100以内数的组成;能够正确、熟练读写100因内的数,掌握了100以内数的顺序,会比较100以内数的大小。在此基础上,学生借助自制数位表,通过摆圆片的实际操作,进一步巩固数位及位值的概念,从而探索100以内数的特点及排列规律,进一步加深对100以内数的认识。 【教学重点】: 在活动中巩固数位及位值思想,加深对100以内数的认识。 【教学难点】: 在活动中培养学生的归纳概括能力与有序思考的方法。 【教学过程】 活动1【导入】激趣导入，演示铺垫 1. 今天咱们要学习一个新内容,你们每组面前都有一些学具,先看一看,玩一玩。 2. 师:你们手里的这两个学具叫什么? 生:数位表、珠子。 师:“数位表”很正确,这个珠子叫磁珠。(随手拿一颗粘到黑板上) 活动2【活动】活动引入 演示铺垫。 1.教师演示:将一个小圆片摆在数位表的个位上,问学生:这是多少? 2.教师演示:将一个小圆片摆在数位表的十位上,问学生:这又是多少? 4.师:神奇吗?
(2)为什么同样都是一个小圆片,却能摆出两个不同的数来呢? 引导学生回答:把圆片摆在个位上表示1个一,摆在十位上表示1个十,让学生初步感受:把圆片摆在不同的位置上就表示不同的数。 5.你们也想玩吗?今天,这节课我们就来一起动动小手“摆一摆,动动大脑,想一想”一起来探寻数中的小秘密吧。 我们先来看看用2个●可以在个位和十位上摆出什么数?谁来试着摆一 摆?(出示两颗小珠子,请3位同学上黑板摆一摆) (5)师追问:指着其中的一个记录单,如表一: ①是怎么知道这个数就是2的? ②是怎么知道这个数就是11的? ③是怎么知道这个数就是20的? ④从“2”到“11”你是怎么变化的? ⑤从“11”到“20”你又是怎么操作的? 2.小结:这个魔术很神奇吧?看来珠子在数位表中摆放的位置是非常重要的。把珠子摆在不同的数位上,它表示的意义就不一样,我们就可以得到不同的数。 活动3【活动】活动探究 1.用3个小圆片摆数: (1)同伴互助,合作完成:教师说明分工合作的要求,一人摆数,一人记录,最好是能按一定的顺序摆。在学生合作过程,教师巡视,加以引导。 (2)小组汇报:选取两组有序摆放的小组汇报,边汇报边摆数,并读出自己摆的数,展示其记录表。 (3)汇报完成后,共同呈现两组记录单: 2.观察比较:这两组同学的摆法有什么相同点?有什么不同点? 引导学生发现: (1)相同点:这两种摆法都是先把所有的珠子都放在一个数位上,然后再一个一个地往另一个数位上移动。 (2)不同点:第一种是从个位移到十位,表示的数是从小到大排列的;第二种是从十位移到个位,表示的数是从大到小排列的。 3.小结:
《摆一摆，想一想》教学反思 郝萍 上完这节综合实践课，最大的感受就是一年级的孩子既活泼又难把握，苦于在放与不放之间找最佳支点，教学任务如何才能在40分钟内有效完成？合作学习的倾听意识怎样落实到每位孩子？操作能力、观察能力和归纳总结能力怎么得到提升？……这些都是我课前课后不停思索的问题。回顾本节课，我认为在学习活动经验的积累和逻辑推理的数学思想方法的渗透方面做得还不错。 教学分四个层次的摆圆片活动。前两个层次是动手操作，明确操作任务，先是独立自主摆一摆活动。再是两次小组合作，从独立的无顺序的摆一摆到有顺序的摆，从无目标的合作到有目标的合作，也就是在实践操作中积累活动经验，体验知识形成过程，交流分享收获的知识，最后发现并总结规律和解决问题。虽然在这个过程中，学生的操作和观察有点乱，有点慢，但这是我课前预料之中的，所以我并不急求成。在摆三个圆片这个环节，预设是有从小到大、从大到小的摆法，可是在巡视中并没有如我所愿，只找到一个接近从大到小的摆法，为此，我给学生设疑“怎么才能既不丢失又不重复呢？”提示学生如何才能让这种摆法也变得有序呢？学生带着问题在观察比较出从小到大这种摆法很有序，学生有了前面的对比分析，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律。很快进行了改正，这看似简单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法。在这个纠正过程中，学生感受到了无序和有序的区别，从
而更易体会有序的操作对学习的方便。学生的表现让我想到了课堂生成是灵动的，学生的错误是课堂中新知生成的有效资源，这“美好的错误”将会给我们的课堂带来别样的精彩。 两人合作是本节课的主要学习方式，因为由于低年级孩子年龄特征，自我调控能力不够，更适合两人合作，这样的组合为将来四人或更多人数的小组合作提供基础。本节课我就是让学生一人摆一人记，分工明确，不会存在你争我抢的局面，事实证明也是如此，但有些学生或是不愿参与、或是不会与人合作、或是没有听清要求（我发了两张记录单，有些孩子错误的认为一人写一张），反思我让学生合作前，可能没有更为清晰的说明合作要求，我以为只要进行师生合作示范，应该没有问题，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他们不能将这个环节和上个环节联系起来，摆圆片又很好玩，他们的注意力都在我要摆圆片了，所以造成部分小组的合作效果没有达到预期。在合作学习汇报时，本想突出小组而不是个体，让汇报的小组都站上了讲台，一方面为他们增添认同感，另一方面突出团体意识，但在汇报时两人的合作还不够，在他们潜意识中还没有形成这是我们共同完成的结果，我也担心时间不够，就没有太花时间去引导如何以小组的名义进行汇报，以后在平常上课时还需要循序渐进。 时间的分配不是很合理，前松后紧，学生在摆一个圆片和两个圆片时太慢。小组汇报三个圆片可以怎样摆时，调控还不够。 激励和评价手段还需更加丰富，及时的表扬和鼓励会使学生的学习热情高涨，继续探究的欲望更加强烈，使摆数的规律自然而然
《摆一摆，想一想》同步测试 一、在○里填上“＜”“＞”或“=”。 40＋8○50 56－6○54 9＋30○38 72－2○27 60＋5○56 81－1○81 93－3○90 70＋5○85 7＋60○70 考查目的：考查学生对数的计算能力及大小关系的理解以及学生的审题能力。同时加强数感的培养。 答案：略 解析：此题中可以结合算式中两个数与比较数的关系来分析，如：81－1○81，算式中81减去1与81比较，结果会怎样。在此题中数字较接近，养成好的审题习惯是低年级学生学习能力体现重要过程。 二、填一填。 （1）6个一和5个十组成的数是（）。 (2) 69后面的一个数是（），前面的一个数是（）。 （3）一个两位数，十位上是6，个位上的数比十位上的数小2，这个两位数是（）。 （4）有2个●，可以摆成( )个不同的数，分别是（）。 （5）有一个两位数，十位上与个位上的数字之和是8，这个两位数可能是（）。 考查目的：在根据数的组成，数数的方法、大小的比较等填空，考查学生对数意义的理解。和对“位值”的感受。 答案：（1）56 （2）70 68 （3）64 （4）3 2，11，20 （5）17，26， 35，44， 53， 62， 71， 80 解析：第（1）题学生审题不仔细会错写成“65”。（2）学生前面的数易与后面的数混淆；（5）能填出符合条件的答案即可。 三、摆一摆。
考查目的：通过用5个和6个圆片两个层次的摆数活动中，让学生探索操作，让学生知道圆片位置的不同就表示不同的数，感受“位值”，学会有序思考，学会比较发现的数学思考。 答案：略 解析：设计5个和6个圆片，两个接近的数，让学生在摆数活动中能进行个数的比较，十位和个位相加和的比较，从而发现蕴含规律，归纳方法，并利用规律解决问题。从直观到抽象层次的过程，较好地培养学生的抽象思维能力。 四、想一想填一填。 小朋友们；你们发现了吗？小圆片个数不同，摆出的数的个数有一定的规律哦。我们先填写下表，再仔细观察，你一定能发现其中的秘密。
《摆一摆想一想》教学设计 木洞镇小学：周忠全 一、教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P51摆一摆，想一想。 二、教学目标与策略选择： 小学数学新课程标准中增设了“实践与综合应用”的知识。我们作为一线的教师，通过“综合实践活动”这种新的学习形式，让学生在自主探索与合作交流中，使他们获得综合运用数学知识及方法解决实际问题、探索数学规律的能力，逐步发展对数学的整体认识。基于上述认识，《摆一摆，想一想》这一实践活动课，我设计了以下几个教学目标： 三、教学目标: 1、通过摆数游戏的实践活动，使学生从中体验学习数学的乐趣，激发学生学习的情感和探求知识的欲望，培养学生合作的意识和竞争的心理，树立学习的自信心。 2、通过探索活动，培养学生合作的意识和观察能力、形象思维能力和语言表达能力以及初步的归纳和抽象思维能力。 3、通过这个活动，使学生巩固对100以内数的认识，让学生在主动探索的过程中，学会归纳整理。 教学重点：使学生在摆棋子写数的活动中发现100以内的数的特点与排列规律。
教学难点：在实践活动中发现100以内数的规律并使无序操作活动走向有序思维。 四、教学准备：课件、数位表、圆片若干。 根据以上的教学目标以及重难点，我打算创设一个良好的情境，激发学生学习的兴趣；然后，充分放手让学生尽情地摆弄、玩耍手中的棋子，通过独立思考、小组合作、相互交流、相互引导来发现规律，验证规律并应用规律，让其体会到学习的乐趣；最后，让学生在情趣高昂时设疑，激发学生探究数学的欲望。 五、教学流程设计及意图 （一）、创设谈话情景，激发学习兴趣。 1、出示几张小圆片和一张数位表问：这是什么？ 2、同学们，别小看这小小的圆片，它非常神奇，它能在这张数位表上变魔术，想不想玩？ 3、今天老师就和同学们一起来玩一个数学游戏，游戏的名字叫《摆一摆想一想》 4、出示课题:摆一摆想一想 （设计意图：兴趣是最好的老师。一年级的小朋友，受其生理、心理特征的影响，激发学生的学习兴趣与探究欲望是教学的的关键所在。因此用小圆片变魔术来激发学生“玩数学”的愿望。）（二）、动手操作学具，探索数学奥秘 1、出示课件：谁会让1个圆片在数位表上变魔术？（学生口述教师操作）圆片在个位上表示什么？在十位上表示什么?
一年级数学下册《摆一摆、想一想》教学设计教学目 1．通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。 2．通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。 3．通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。 教学内容 教科书第51页。 教具、学具准备 计数器，数位表，汇总表，圆片20个。 教学设计 一、复习铺垫 1．数位顺序。 师：首先，老师提一个问题，前边我们学过了100以内数的认识，谁能告诉大家，数位顺序哪边起第一位是个位，第二位是什么位？第三位呢？ 师：个位上的数表示什么？十位上的数表示什么？百位上的数呢？ 2．用计数器拨数。 师：现在老师在计数器上拨一个数，看仔细，十位和个位都拨上2个珠子，这个数是多少？谁能说一说这两个数位上的2分别代表什么？（学生回答。）你说的真好，大家给他鼓鼓掌。 师：现在请一个小朋友到前面来拨计数器，我说数你拨珠，注意要边拨边说4，13，22，31，40。 生：4，个位拨4。13，十位拨1，个位拨3。22，十位拨2，个位拨2。 师：刚才小朋友在拨这几个数时，你有什么发现？ 生1：拨这几个数，每个数十位和个位上的数加起来都是4。 生2：每个数与前面相邻的数相比，都是个位少一，十位多一，相差都是9。 师：你们说的真好！听了你们的发言老师真高兴，大家给他鼓鼓掌。下面请你们把数位表和准备的圆片拿出来，我们来搞一个有趣的活动。这个活动我们就叫“摆一摆，想一想”（出示课题）。在这个活动中大家要善于动脑筋，找规律，使我们的活动进行的又快又好。 二、激发兴趣，合作求知 师：瞧！我们的好朋友谁来了？（聪聪和明明。）这两个数学王国里的小精灵呀，也来参加我们的活动了。（出示问题。）看，聪聪给我们提问题了“你们能用2个圆片表示不同的数吗？” 1．用2个圆片摆数。 师：大家能不能呀？提醒一点，到目前为止，我们学过的数只限于100以内。所以，在数位表上只能摆一位数和两位数，不摆三位数，大家开始，用2个圆片看能摆哪几个数？ 师：摆好的同学，谁来告诉大家你是怎么摆的？要说清楚，你把圆片放在哪一个数位上，这个数是多少？ 生1：我把2个圆片都放在个位上，就是2。 生2：我把2个圆片都放在十位上，个位上没有，就是20。 生3：我把1个圆片放在十位上，1个放在个位上，就是11。 板书：2个圆片。2，11，20。 师：大家想一想，为什么2个圆片摆在个位上得到的数是2？而摆在十位上得到的数是20呢？ 生4：因为摆在个位上表示2个一，所以是2，而摆在十位上表示2个十，所以是20。
人教版义务教育教科书一年级下册的实践活动课 《摆一摆，想一想》 执教：武汉市韩家墩小学唐健 【教学背景】 1、教材的前后联系。 《摆一摆想一想》是一节“综合与实践”的主题活动课。它安排在第三单元100以内数认识之后，不仅加深学生对数位和位值的理解，也将对以后新的计数单位的学习和探索规律等方面积累丰富的学习经验。 2.新旧教材对比。 在人教版实验教材中，也安排了同样的内容，但也有所区别，主要体现新教材多了两个“你发现了什么？”第一个“你发现了什么？”重在渗透有序摆法，并初步感知规律。第二个“你发现了什么？”重在引导学生进一步探究规律。这两个发现体现了新教材在课本内容上更关注学生的个体感受以及在活动中渗透数学方法和数学思考。 3. 学生分析。 通过学情前测，我发现学生对所学的个位，十位这两个数位和位值的概念有了一定的理解，因此可以放手让他们自主摆学具并进行记录。重点放在摆的过程中引导学生感受有序思考。但一年级的孩子在探索规律，应用规律的环节，抽象思维能力和归纳能力较弱，则需要老师给予一定程度的帮助和指导。 4.目标与重、难点 1.通过在数位表上摆圆片的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。 2.通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，使学生发现规律，并能运用规律解决一些简单的问题，培养学生初步的归纳能力。 3.使学生在自主探索中体会有序思考的重要性，在合作交流中养成倾听，有条理地表达想法的习惯和意识，感受到数学有趣，愿意学数学。
活动重点：1.在活动中感悟位值思想。 2.感受有序思考的价值。 活动难点：探索圆片个数不同引起数的变化的简单规律。 【课堂写真】 （一）视频回顾。 师：同学们，前几天唐老师布置了一样特别的作业，看视频进行学习，大家完成了吗？（课件出示视频有代表性的画面。） 师：用小圆片和数位表可以摆出不同的数，从学习中同学们有哪些收获呢？ 生: 我学会了可以有顺序的摆小圆片。 生：我还发现了一些有趣的规律！ 师：下面唐老师想考考大家，有信心吗？ （设计意图：本节课我将摆圆片的环节，制作成了自学视频，让学生们在家借助云平台进行操作。增加了每个学生的操作时间和空间。） （二），设计不同层次的练习，检查学生自学效果。 1.复习数位和位值的意义。 （出示数位表和3个小圆片） 师：用3个小圆片能摆出哪几个不同的数呢？谁愿意上来展示你的摆法？（请学生上台边摆边说） 师：这位同学是有顺序的摆法吗？你是怎么发现的？ 师：第一种和第四种摆法都用了3个圆片，可为什么一个表示3，另一个表示30呢？ 生：因为第一种是在个位上，表示3个一，所以是3，而第四种是在十位上，表示3个十，所以是30. 师：你分析得太棒了！圆片放在不同的数位上就表示不同的数! （设计意图：数位和位值的复习是本课知识的生长点和着力点，这也是教材在第
一年级数学下册《摆一摆-想一想》教学设 计
精品文档 一年级数学下册《摆一摆，想一想》教学设计 教学目标 1．通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在数位顺序表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。 2．通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。 3．通过活动，使学生在操作实践中发展学生形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力，培养学生的探索精神。 教学重点：使学生在摆圆片写数的活动中发现100以内的数的特点与排列规律。 教学难点：在实践活动中发现100以内数的规律并能用口头语言表述数的规律。 教具、学具：数位表，百数表，圆片每组6个以上。 教学设计 一、谈话激趣、复习铺垫 师：今天我们要来上上一节活动课，大家高兴吗？那么老师要看一看我们班哪个小朋友表现最好，最聪明，最爱动脑筋，能让听课老师记住你的名字。 教师拿出数位顺序表。这是一张（数位顺序表）。它从右边起第一位是（个位），第二位是（十位），第三位是（百位）。 如果老师拿出一颗算珠放在个位上，这颗珠子表示多少？怎么样能把1变大呢？谁有办法？这时这颗珠子表示多少？还能变得更大吗？怎样变？这时这颗珠子表示多少呢？看来这数位顺序表真是神奇，同一颗珠子，放在它身上的不同位置，就可以得到不同的数。这节课我们就借助数位顺序表和算珠来做一个有趣的数学活动，学习“摆一摆，想一想”。同学们，认真看老师板书课题，你认识这几个字吗？ 二、探究新知 1、尝试解决，交流摆法 如果老师这里有两颗珠子，可以摆出哪些不同的数呢？老师提醒一点，到目前为止，我们只学过100以内的数，所以我们在数位表上只一位数和两位数，听清楚了吗？谁会摆？谁愿意到前面来摆？来摆的同学要说清楚，你把珠子放到哪个数位上，表示什么？这个数是多少？（学生边摆边说）我们用2颗珠子，可以摆出3个不同的数。如果有三颗珠子，又可以摆出哪些数呢？你们会摆吗？想摆吗？下面请同学们拿出课前准备好的数位顺序表和3个圆片，亲手摆一摆，看看可以摆出哪些数。为了避免忘记，同学们可以边摆边写，摆出一个数，写出一个数，把这个数写在下面的表格里。 学生摆，教师巡视帮助。 汇报：你摆出了几个数呢？你摆出几个数，就伸出几根手指。不要出声，咱们比一比，看谁最听话？你摆出了哪几个数？你是怎样摆的？（学生如果听不懂，追问：你是先摆哪个数，再摆哪里个数的？）有不同摆法吗？ 2、对比反思，总结方法 用3张卡片可以摆出四个不同的数，但有的同学却只摆出了两个数或三个数，这说明它们有遗漏的，在摆的过程出我也看到有的同学有摆重复的，浪费了不少时间。这可是一个不小的麻烦！有什么好的办法可以帮助我们在摆的时候做到既不重复也不遗漏吗？ 根据学生的回答板书：从小到大或从大到小（按一定有顺序）。 （学生汇报的同时展示两种有序摆法） 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
《摆一摆想一想》说课稿 董家镇中心小学王春 一、说教材 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第四单元第45页实践活动“摆一摆想一想”。 教材说明： 教材设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际的操作，进一步巩固数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。活动通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。 教学目标： 知识与技能：通过这个活动，使学生巩固对100以内数的认识，让学生在主动探索的过程中，学会归纳整理。 过程与方法：学生经历探索100以内数的特点及排列规律的过程，体验自主探索与合作交流式的学习方法及探索事物规律的方法。 情感、态度与价值观：学生通过探索100以内数的特点及规律，使学生感受到数学的奥妙，富有趣味性，从而激发学生热爱数学的兴趣。 教学重点： 1、巩固数位及位值 2、探索100以内数的特点及排列规律。
教学难点： 1、探索100以内数的特点及规律。 2、培养学生的概括能力、形象思维能力和抽象思维能力。 二、说教法和学法 说教法：本堂课是一节数学活动课，主要以学生活动为主，所以本堂课主要采取小组合作活动的形式，学生自主探索，合作交流，教师只是起着一个引导者的作用。 说学法：学生独立试摆圆片，与小组交流，给学生创设一个独立操作、探索及合作交流的空间，学生能在属于自己的空间自由地去摆，反复地思考、交流，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯；尤其在摆较多圆片操作无序的过程中，让学生小组合作，目的是通过合作相互补充、完善，探索出摆圆片的方法和规律，使操作走向有序，有利于发展学生初步的抽象思维能力。 三、说学生 学生已能够正确数出100以内的物体的个数，知道个位和十位的意义，并能熟练说出100以内数的组成；能够正确、熟练读写100因内的数，掌握了100 以内数的顺序，会比较100以内数的大小。在此基础上，学生借助自制数位表，通过摆圆片的实际操作，进一步巩固数位及位值的概念，从而探索100以内数的特点及排列规律，进一步加深对100以内数的认识。 四、说教学过程 按照以上教学目标，我对本课进行了下面的设计。 （一）复习铺垫，导入新课。 由于这个活动要求学生对数位和位值的概念比较熟悉，所以在开始活动前,我就利用数位表和计数器对相关知识进行复习。例如，带领学生回顾一下数位的顺序。计数器的十位和个位都是两颗珠子，让学生说一说着两颗珠子分别代表什么。
《摆一摆、想一想》教学设计 教学目标： 1、知识技能结合前面所学的数的分解、组成的知识，通过动手摆一摆的实践活动，直观形象地理解并巩固100以内的数的组成和“数位”、“数值”的概念。 2、过程方法让学生在活动中主动探索数学思想、数学方法以及寻找事物规律的方法，培养学生初步的形象思维能力和抽象思维能力。 3、情感态度学生在愉快的操作中感受数学的奥秘，获得成功体验。 教学重难点 １、在摆数的过程中探索数位不同引起数的变化的简单规律。 ２．运用规律。 教学具准备 PPT、数位表、圆片若干。 一、介绍数位表。 孩子们，今天老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识它吗？（出示数位表）它的名字叫作数位表。仔细观察这张数位表，上面有哪些数位？（个位、十位）今天，我们就和数位表一起去探索我们数学中的奥秘，好吗？ 二、新授课。 1、想一想，把1个圆片摆在数位表上，可以怎样摆？ 生：可以摆在个位上。 师：摆在个位上，表示几呢？（1） 生：可以摆在十位上。 师：摆在十位上，表示几呢？（10）看来我们把圆片摆在不同的数位上，就能表示出不同的数. 师：1个圆片放在数位表上，我们摆出了几个数呢？（2） 2、孩子们你们想动手摆一摆吗？现在请孩子们拿出数位表和2个圆片，试一试你能摆出哪些数，一边摆一边把你摆出的数记下来，看谁摆的多。 （1）学生活动。 （2）汇报，师板书。 （3）提问，2个圆片摆出了几个数。 3、孩子们，好玩吗？还想继续摆一摆吗？现在请孩子们拿出3个圆片摆一摆。
（1）学生活动。 （2）汇报、板书。 （3）提问：3个圆片摆出了几个数？ （4）提问：怎样摆既不会重复也不会遗漏。 生小组讨论。汇报、演示。 生：可以先把圆片全部摆在个位上，然后把圆片从个位上依次一个一个移到十位上。 师：这个方法真好。孩子观察，这样摆出来的数有什么特点？为什么数会越来越大？ 生：可以先把圆片全部摆在十位上，然后把圆片从十位上依次一个一个移到个位上。 师：这个方法也很不错。孩子们仔细观察，这样摆出来的数有什么特点？为什么数会越来越小？ 总结：我们发现摆圆片有两种方法，一种是先把圆片全部摆在个位上，然后依次移到十位上，这样摆出的数会越来越大。另一种是先把圆片全部摆在十位上，然后依次移到个位上，这样摆出来的数会越来越小。 4、孩子们，你们真厉害，发现了这么多种好用的方法。那现在你能选择一种方法摆一摆，4个圆片能摆出哪些数。 （1）学生活动 （2）汇报、板书。 （3）提问：4个圆片能摆出几个数。 5、猜一猜，5个圆片能摆出几个数。 （1)学生汇报，并说一说为什么会这样猜。 （2)验证。 （3)小结并板书：圆片数+1=摆出的数的个数 （4)观察。 孩子们仔细观察5个圆片摆出的数，你发现了什么？ 学生汇报。（如果孩子不能发现，提示：请孩子们观察这些数十位上的数字和个位上的数字加起来是多少呢？为什么是5呢？十位上的数字是怎样变化的呢？为什么会有这样的变化呢？） （5）小结并板书：个位数字+十位数字=圆片的个数 三、运用规律。 1、想一想，6个圆片可以摆出哪些数？你是怎样想的？学生边汇报老师边板书 2、写一写，7个圆片可以摆出哪些数？ （1）学生独立写 （2）汇报、板书。
《摆一摆想一想》是人教版实验教材第二册第四单元最后一课时的内容，是一个数学综合实践活动课。这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。 李老师根据教材的特点和学生的特点从以下几个环节进行教学，首先从计数器引出个位和十位，通过一个珠子不同位置的摆放引出一个珠子可以摆出两个数，从而引出今天的课题摆一摆，想一想。然后同桌两人合作用2个小圆片可以摆出几个数，之后通过学生猜想4个、5个珠子可以摆出几个数，再动手验证，让学生自主发现规律，层层递进。再让学生直接猜想7颗、8颗、9颗珠子能摆出哪些数，让学生应用规律直接写出可以摆几个数，这样的设计由简单到复杂，符合学生的认知规律。由于本节课是一个纯数学探索实践活动课。主要是通过学生摆圆片发现规律，所以本节课李老师始终以学生为主，让他们通过自己摆、同桌合作摆等多种方法自主探究、合作学习，并且充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的“玩法”，让学生从“玩”中学。 本节课的亮点颇多： 1、李老师的课件制作精致生动，非常符合儿童的心理特点。每一次的课件制作，李老师都花了非常多的心思，这种对教学态度值得我学习。 2、整个教学过程层层递进，环环相扣，由扶到放，符合学生的认知规律，教学中李老师也注重引导学生有序思考的数学思想，充分体现了教师的引导作用。 3、巩固练习的环节，李老师可以说是独具匠心，不仅练习形式多样，而且内容多样，综合。例如判断题中，涉及到可以摆出的最大的两位数，最小的两位数，学生自然脱口而出，但是放在具体的题目中又要综合考虑，有几颗珠子，考验学生灵活运用知识的能力。还有在猜年龄综合涉及到可能性的知识，“小明奶奶的生日是用7颗珠子摆的，可能是几岁”“最大是几岁呢”，这些练习灵活多样，而且生动丰富，贴近学生的生活，学生参与的积极性很高。 我认为本节还有几个值得商榷的问题与大家共同讨论一下： 1、在引导学生有序摆放的时候，学生回答的是摆的数字有顺序，这里教师应及时点拨是摆放过程有顺序。先把全部珠子放在各位，然后一个个移到十位？这里不妨还可以引导下“全部珠子放在十位怎么样？，这也是有序摆放。 2、在观察表格发现规律的时候，学生刚开始是竖着观察，对于无价值的观察结果，教师可以适当做引导，启发学生发现有价值的规律，比如，学生会说横着看个位慢慢变小，教师马上可以反问“那十位是怎么变化的？，让学生理解珠子总数=个位珠子+十位珠子。
一年级下册《摆一摆想一想》内容分析 【教材分析】 《摆一摆想一想》是一个纯数学探索的实践活动课。这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。通过学生用棋子摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。 一年级的学生刚接触100以内的数，最基础的知识是数的顺序；要弄清楚同一个数字放在不同的数位上，表示出来的数就不同；还要弄清楚一个数的组成，它可以分成两个不大于9的数（或两个数字）之和。鉴于学生的年龄小，以上内容学起来较难理解，这个实践活动充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的“玩法”，使儿童在动手操作中感悟100以内的数和领会、理解有关的基础知识，并得到美的感受。这节课就
是使抽象枯燥的数让学生“玩”出数学道理来。 【教学建议】 教科书出示了活动的两个范例，可以按照教科书上的安排进行活动。首先由小精灵提出问题：“能用2个●表示不同的数吗？”（由于到目前为止，学生学过的数只限于100以内，所以这里的数只指一位数和两位数。）下面展示了四名学生小组活动的情景，其中三名学生在数位表上摆圆片，根据十位和个位上圆片的数量说出摆出的数，例如，两个圆片都放在个位，说明个位上数字是2，这个数就是2；两个圆片都放在十位，说明十位上数字是2，个位数是0，这个数是20；………，在这里，要求学生理解不同数位的位值概念（十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一），同时熟练掌握2的组成（和是2的加法）：2=0+2，2=1+1，2=2+0，注意引导学生有
顺序的摆，这样就能不遗漏不重复摆出、说出所有答案！ 接下来，用同样的方法，用3个●摆出不同的数。三名负责摆的同学已经摆出3、12、21这三个数，负责列表的同学已经把他们的答案都写在纸上，但认为还有没摆出来的数，提示学生思考除了上面这三个数，用3个●还能摆出哪些数。接下来，小精灵提出问题“用4个●、5个●……分别能表示哪些不同的数？”提示学生用同样的方法实际摆一摆，把列表中的其他情形补充完整。最后，教材让学生不用摆，说出用9个●能表示哪些数。这就要求学生在摆的过程中找出规律，利用归纳的方法来得出答案。 【教具学具的准备】 为了提高教学效率，分散难点，课前要求每个学生剪好大小相同的圆片10个，画好数位顺序表（表格式），教师最好准备摆圆片过程的演示课件。
摆一摆、想一想 【学习内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第45页。【学习目标】 1．通过用圆片摆数，学生体会位值原理和十进制原理。 2．在摆数的过程中，学生的有序思考和发现数学规律的能力有所提高。 3．学生经历操作、观察、比较、猜测、验证等数学发现的过程。4．学生探索数学的欲望，体会数学的内在美。 【学习重点】 提高学生发现数学规律的能力，培养学生的抽象思维，学生学会从数学的角度思考问题，体会活动所蕴含的数学原理。 【学习难点】 在实践活动中体会位值原理及十进制原理。 【学习准备】 电脑课件；数位表（1张/组）；圆片（4个/组）；多媒体投影 【教学过程】 一、提问激趣，温故导新： 师：首先，老师提一个问题，前边我们已经学了100以内数的认识，谁能告诉大家，数位顺序那边起第一位是个位、第二位是十位、第三位是百位？
生：数位顺序右边起第一位是个位、第二位是十位、第三位是百位。 师：个位上的数表示什么？、十位上的数表示什么、百位上的数呢？ 生：个位上的数表示几个一、十位上的数表示几个十、百位上的数表示几个百。 师：现在老师在计数器上拨一个数，看仔细，十位和个位都拨上2个珠子，这个数是多少？谁能说一说这两个数位上的2分别代表什么？ 生：十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一。 师：现在老师想拨45,怎样拨？ 生：十位拨4，个位拨5 师：那现在老师手中只有数位表和圆片，要表示45，需要在十位上放几个圆片？（4个）个位上又放几个呢？（5个）师：没错！我们用数位表和圆片同样可以来表示我们的数字。你们说的真好！今天我们就用圆片和数位表来搞一个有趣的活动。你们想不想知道是什么活动呀？这个活动我们就叫“摆一摆，想一想”（出示课题）。这究竟是怎样的圆片呢？ 二、激发兴趣，合作求知 师：瞧！我们的好朋友谁来了？（聪聪和明明。）这两个数学王国里的小精灵呀，也来参加我们的活动了。（出示问题。）看，聪聪给我们提问题了：请你用1个圆片在数位表上摆一摆，表示一个数，这
一年级下册《摆一摆想一想》教学设计 一年级下册《摆一摆想一想》教学设计 教学内容：人教版小学数学一年级下册第四单元第51页“摆一摆，想一想”。 教学目标： 1.通过独立操作与小组合作交流等活动，进一步巩固100以内的数的认识和“数位”、“数值”的概念。 2.经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，初步培养学生的有序思考的能力和抽象概括能力。 3.通过探索规律，让学生感受到数学学习的奇妙和乐趣。 教学重点：使学生在个位和十位上摆棋子写数的活动中发现棋子数与所摆出数的个数之间的关系。 教学难点：在实践活动中，根据规律直接写出7、8、9颗棋子所表示的数，并能用口头语言表述棋子数与所摆出数的个数之间的关系。 教学过程： 一、创设情境,引入新课 1.讲故事《神奇的1》。 2.引入：把1放在不同的数位上就能表示不同的数，这节课，我们就一起动手用棋子在数位顺序表上摆数，从中探索有趣的数学知识吧！板书课题：摆一摆想一想 二、初次探索，感悟有序 1.请一位同学上台拿3颗棋子摆一个数。 2.同桌2人合作，用3颗棋子摆数，一人摆一人记录。 3.汇报并交流。 4.对比几种摆法，体会“有序”的好处。
三、合作探究，发现规律 1.自选“1颗”、“2颗”、“4颗”、“5颗”棋子中的一种，用自己认为最有序的方法去摆，把摆出的数有顺序的记录在纸上。 2.全班汇报交流。 3.检验用6颗棋子摆的数是否正确：6、24、15、34、33、42、51、60。 4.同桌讨论，寻找规律。 小结：无论怎样摆，个位和十位上的数字之和都等于棋子的个数；摆出的数的个数比棋子数多1。 5.猜想并验证用7颗、8颗、9颗棋子摆数。 四、应用规律，解决问题 猜年龄：老师和小朋友的年龄都可以用8颗棋子摆出来，猜猜老师和小朋友的年龄可能是多少岁？ 五、用百数表，体验规律 师：其实，刚才用棋子在数位顺序表上摆数的规律，在百数表中就有体现。你能找找2颗棋子摆的数在哪里吗？1颗？3颗？8颗？ 六、拓展延伸，辩证思维 1.猜一猜：10颗棋子可能摆出多少个数？说一说怎么摆出最小的数？ 2.小结：并不是珠子越多，组成的数就越。规律有时是一段的，并不适用于全部。 七、总结归纳，课外延伸 1.学生谈收获。 希望大家在以后的学习中，认真观察，勤于动脑，善于思考，将会有更神奇的发现。 2.作业：用11——18颗棋子摆一摆，看看有什么规律。 八、板书设计 摆一摆想一想
《摆一摆，想一想》教学设计 教学内容：人教版一年级下册第51页 教学目标： 1、通过在数位表上摆圆片的活动，进一步理解数位和位值的概念，会用圆片在数位中摆数、读数，会记录用圆片摆出的不同数，感悟圆片个数与所摆的数的个数之间的关系，并在此基础上发现其他规律。 2、帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和能力，帮助学生学会学习、学会思考，感受到数学有趣，愿意学习数学。 教学重点：在活动中感悟位值思想。 教学难点：在活动中感受有序思考的价值。 教学准备：每人4个圆片、记录单、课件。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 师：同学们你们喜欢看《熊出没》吗？今天李老师把熊大熊二请到了我们的课堂上，瞧瞧，他们在干什么？（出示熊大熊二比赛图） 师：哦，原来熊大和熊二在比赛摆圆片。用一个圆片在数位表上摆一摆，谁摆的数大谁就赢。你认为谁赢了？ 生：熊大！ 师：同样摆一个圆片，为什么会认为熊大赢呢？ 生1：熊大摆在了十位，熊二摆在了个位。 师：恩，谁还想再来说一说。 生2：十位比个位大。【引导学生说出，十位上1个圆片表示1个十，而个位上1个圆片表示1个一。】 师：看来，把1个圆片摆在不同的数位上表示的意思是不一样。 【师示范完成表格，引导学生：1个圆片可以摆出2个数，分别是1、10】 2、师：今天我们这节课就一起来通过摆一摆，想一想来学习摆圆片中的知识。（板书课题：摆一摆，想一想） 二、活动探究，感悟位值
1、摆2个●，进一步巩固数位及位值的概念。 师：看到熊大、熊二玩的这么开心，吉吉国王也想参加。吉吉想挑战难一点的，它拿了2个圆片。瞧瞧，吉吉摆的这个数是几？ 生：2。 师：你们是怎么知道的呀？ 生：2个一合起来是2。 师：你们想赢吉吉国王吗？那请你们给一个圆片搬搬家，摆一个比2大的数。得到的是多少？ 生：11。 师：你们是怎么知道的？ 生：十位上是1，表示1个十，个位上也是一，表示1个一，合起来是11。 师：毛毛也参加了游戏，摆的数比11还要大。你知道毛毛摆的数是多少吗？ 生：20。 师：看来呀圆片在数位表中所在的位置太重要了，圆片在数位表上挪来挪去就表示大小不同的3个数。 2、摆3个●，渗透有序的数学思想。 师：同学们想不想自己动手摆一摆？请你用3个●摆数，看看你能摆出哪些数？开始。（学生在学习纸上独立完成） 汇报：选取一组按顺序摆的，一组没按顺序摆的，边摆数边读出摆的数。 师：你们更喜欢谁摆的方法？ 生：第一组。我觉得他摆的更有序一些。 3、摆4个●，巩固有序思考的方法，并发现圆片个数与摆的数之间的关系以及其他规律。 师：用4个●摆数，要求不重复不遗漏。你能试试吗？（学生操作） （生展示） 师：看看谁最懂他们，看懂他们摆的方法了？（从大到小）（从小到大）生：先把4个●都放在十位（个位上），得到的数是40（4），再一个一个挪到个位（十位）上，得到的数是40、31、22、13、4（4、13、22、31、40）。 （出示4个●摆数的PPT）