陶罐和铁罐》说课稿
一、说教材
《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过本篇课文的学习让学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候都不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出
我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。
二、说教学目标
知识与能力目标：认识本课10 个生字，分角色朗读课文。过程与方法：通过多种形式的朗读，理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。情感目标：懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满，不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。
三、说教学重、难点
重点：抓住关键词句，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，读懂课文内容，了解课文所讲
道理。
难点：通过学习课文，学会全面地看问题，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
四、说教法与学法
教法：
1?指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
2 ?表演教学法
对话部分是本篇课文最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。采用表演读，调动学生的积极性，诱发学生的情感，在语境中理解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，感悟寓意。
学法：
1、自主、合作学习法我采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，抓住课文主要内容的同时，联想到自己已有的知识积累。这样，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。
2 .品读法
《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，教学时要“以读为本” ，摒弃对课文内容的繁琐
分析，给学生预留一定的空间和时间，把“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，通过师与生、生与生面对面地练读、朗读、体会，逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
五、说教学流程
（一）看图导入，激发兴趣。
看图引入课题，让学生先说说陶罐与铁罐有什么共同点和不同点，假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜欢谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的长处和短处。从而使学生对文本产生兴趣。
（二）进入文本，品陶罐和铁罐之性格.
主要抓住课文1---9 自然段来展开教学。
1、读课文理解一些词语的意思，我先让学生说说“奚落”的意思，然后抓住重点词“奚落”进行挖掘，紧扣“铁罐是怎样奚落陶罐的？” “面对铁罐的一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书习惯。
2、出示陶罐和铁罐对话的重点句子，进行品读。
（1）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了
几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（2）、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东
西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
在此环节我引导学生采用多种方式读课文，用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，学生在一次又一次与文本对话的过程中，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学习。
（三）深入文本，悟陶罐和铁罐之命运。
陶罐和铁罐最后发生了什么变化？通过默读课文10 ----------- 17小节内容，探究陶
罐是不是真的像铁罐说道那样，破成了碎片呢？铁罐他自己又是不是坚固得什么也不怕？由四人小组讨论，在学习过程中，老师参与小组的讨论，引导学生抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。抓住最后一段，知道铁罐并不像他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。这样，组内的同学之间可以互相启发，深化对知识的认识；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量、培养了学生的群体意识。
（四）揭示寓意，明白道理
通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短
处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。
（五）延伸文本，深化感悟
1．从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）
2．如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对他们说句什么话？学了课文你想对自己说句什么？学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的练习本把想说的话写上去，写后再交流交流。
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
（鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）
六、说板书
27 陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚傲慢
许多年后
光洁朴素美观不复存在（设计理念：本则寓言最大的特点通过陶罐和铁罐对话态度来展现他们的性格，揭示寓意。因此，我采用了体现性格特点的词语进行板书，使学生一目了然，透过板书就能回顾课文内容，使读者印象深刻。）
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陶罐和铁罐教学目标：新词、通过自学或互助掌握生字、流利、有感情地朗读课文，1、正确、好句。、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的2谦虚而不软弱。懂得要多发现别人的长处，理解课文讲的道理，学会全面地看问题，3、正视自己的短处。教学重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。:教学过程一、课前激趣、同学们，在上课之前，我们先来玩个嘴皮子游戏，请大家自己快速地读1一读。（课件出示）一个半罐是半罐，两个半罐是一罐；三个半罐是一罐半，四六个半罐是三满罐；七个、八个、九个个半罐是两罐；五个半罐是两罐半,半罐，请你算算是多少罐。、算不清多少罐没关系，数学课的时候就拿这个题目考考数学老师吧。我2们今天要学习的就是两个罐子，他们是（出示课件并板书）齐读课题。、（出示实物）看，老师把这节课的两位主角请到了现场，这位是陶罐先3生，这位是铁罐先生。原来大家都认识啊，那你能说说他们各自的优缺点吗？（板书）word 编辑版． 、下面，就让我们一起走进国王的御厨里，去看看这两个罐子之间到底发4生了怎样的故事。二、检查预习情况、请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子。1大家读完了课文，这些生词都认识了吗？（认识了）我请一位小老师带领大家一起读一读。课件出示词语：
神气谦虚骄傲傲慢 惊讶理会荒凉恼怒 兴奋价值光洁朴素 n) 争辩(bià轻蔑(miè) 和睦相处相提并论 评价：小老师当得真不错，读得很准确，声音也很洪亮。大家看这个字（和睦相处的处字），怎么读？据我所知，这个字还有另外一个读音，谁知道？来组个词。同学们掌握的真不错。（出示课件）2、谁能用简练的语言说一说陶罐和铁罐之间的故事。你能用上老师的这句话再来说一说吗？（出示课件）、“奚落”是什么意思（用尖酸刻薄的话揭人短处，使人难堪）你解释得3恩不错，查词典是理解词语的一)?(查词典真准确，你是用什么方法理解的种非常好的方法，以后遇到不理解的词语一定要动手查一查。自然段）四、学习课文第一部分（2-9、那么铁罐是怎么用尖酸刻薄的话奚落陶罐的呢？课文中描写得很精彩，1自然段，用直线把铁罐奚落陶罐的句子划出来。请大家自由朗读课文2-9word 编辑版． （一）铁罐汇报：学生汇报（出示课件）你是通过哪些词语知道的？神态一样吗？（不一样）铁罐说每句话的语气、（傲慢、轻蔑、恼怒）这些词语的意思大家都懂吗？（懂）出示课件)那谁能带着傲慢的语气来读一读这句话?(、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。1 A.傲慢的铁罐，陶罐敢碰你吗？（不敢） B.陶罐为什么不敢碰你？（因为陶罐易碎）分明是瞧不起陶罐啊！（陶罐），c.恩，多
《狮子和鹿》听课记录及评课 本文是关于《狮子和鹿》听课记录及评课，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 教学过程： 一、揭题： 1、出示鹿图，说一说鹿的角和鹿的腿是怎么样的？ 2、出示课文最后一段：两只美丽的角差点儿送了我的命，两只难看的腿却让我狮口逃生。 3、这是怎么回事呢？这还得从《狮子和鹿》这篇课文说起。出示课题。 二、初读 1、学生自由读，读准生字，读通课文。 2、检查读课文，指名生读，及时引正。 3、这篇课文讲了一件什么事？ 师出示了两次提示，提示一：（）的鹿角（）的鹿腿 提示二：鹿来到池塘边，看见自己水里的倒影，鹿非常欣赏自己（），而抱怨四条（），当狮子扑来时，鹿（）帮助他死里逃生，而（）却挂住树枝上，险些让他丧命。 a、指名说。 b、出示答案，学生自由练说。 三、研读 （一）研读鹿角的美 1、找到鹿角赞美自己美丽的角的句子。 2、课件出示句子。 3、把自已的角比作什么？（珊蝴）出示珊蝴图片进行对比。 4、理解“精美别致”和“匀称”，你还可以用什么词来赞美鹿角？ 5、看着自己美丽的角，鹿的心情如何？那么，你能快乐地读一读这句话吗？ （二）研读鹿腿的丑 1、找到描写鹿腿难看的句子。
2、出示句子。 3、鹿是怎么抱怨的呢？读鹿说的话。 4、师出示两句话： a、这四条腿太细了，配得上这两只美丽的角。 b、这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。 这两句话哪句是正确的呢？（第二句） 5、这是鹿从语言上抱怨鹿腿的丑，鹿还从哪方面抱怨呢？ 6、理解“撅”起嘴、“皱着眉”，这是从神态上描写鹿的抱怨。 7、感情朗读。 （三）鹿的认识转变 1、出示最后一段，读一读。 2、找出两对反义词：美丽（难看）送命（逃生） 师板书：鹿角美丽送命 鹿腿难看逃生 3、出示句子：就在他没精打采准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。 他机灵地支起耳朵。不错，正是脚步声。鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地象自己逼近。 4、课件播放狮子追赶猎物的视频，感受狮子的凶猛。 5、师读课文：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去， 不一会儿，就把效能个猛的狮子甩在后面。就在狮子灰心丧气不想追的时候，鹿的角却被树枝挡住了。识字赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一车扯，才把两只脚从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子在也没有追上。 6、你从老师刚才的朗读中，感受到了什么？（生：我感受到鹿跑得非常快；生： 连凶猛的狮子都无法追上它，鹿腿真是太厉害了；生：鹿角被挂在树枝上的那一刻，我感到了紧张。）
《陶罐和铁罐》说课稿 一、说教材 《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文三年级下册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，课文的插图，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。 基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的 年龄特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度确定了一下的教学目标： 二、说教学目标 知识与能力：会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义，会朗读课文。 过程与方法：通过多种形式的朗读及小组合作学习，抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 情感态度与价值观：通过学习懂得做人应该谦虚谨慎，不能难做自满。认识到每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 三、说教学重点： 1、会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语 2、抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。 四、说教学难点： 了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 五、说教学方法 为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语
陶罐和铁罐 ?教学目标 1.会认“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，正确读写“国王、骄傲”等15个词语。 2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。 3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学会全面地看待问题。 4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。 ?教学重难点 能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，了解陶罐和铁罐不同的性格特点，懂得每个人都有长处和短处，学会全面地看待问题。 ?教学策略 1.识字写字 识字:本课要求会认的字，可以在初读环节让学生自主认读，读准字音。然后把含有生字的词语集中出示，结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。 写字：本课要求会写的字有11个，从笔画多少来看，可分为两类:一类是笔画较多的字，如“骄、傲、谦、虚、懦、弱、捧”，要写得紧凑；另一类笔画较少，如“尘、代、价”，要写得疏朗一些。 2.朗读教学 本篇课文朗读重点是通过对话体会人物的不同性格。对话的朗读指导应注意层次，可以先引导学生关注提示语，圈画出描写陶罐、铁罐神态的词语，尝试读出人物各自不同的语气。在此基础上，学生自主练读对话，进一步体会两个罐子神态、语气的不同。在充分练读的基础上，和小伙伴分角色朗读。 ?教学准备 准备资料：多媒体课件。
?教学课时2课时 第1课时 ?课时目标 1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲、谦、虚”4个字。 2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。 3.懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。 ?教学过程 板块一谈话激趣，导入新课 1.课件出示陶罐和铁罐的实物图，激趣导入。 师：同学们，请看这两张图，它们分别是什么？（陶罐和铁罐） 这两个罐子在外形上有什么共同点？（口大肚小……） 它们又有哪些不同点呢？（一个是泥做的，一个是铁做的；一个坚固，一个易碎……） 国王的橱柜里也有两个罐子，一个是陶的，另一个是铁的，它们之间会发生什么样的故事呢？下面我们就去探究、学习课文吧！ 2.板书课文题目，相机引导学生认读生字“陶、罐”。 【设计意图】从实物图入手，给学生自由表达的机会。让学生通过观察，发现陶罐和铁罐各自的特点，从而使学生对学习文本产生兴趣，同时也为下面的学习做铺垫。 板块二初读课文，整体感知 1.课件出示自读提示。 2.检查字词。（课件出示词语） （1）指名读词语，教师相机纠正。 （2）同桌互查，学生领读。 3.交流：课文讲了一件什么事？ 4.理清脉络，选词填空。（课件出示习题）
27、《陶罐和铁罐》详案 一、导入 1、引出课题：上课之前我们先做个小游戏 做完游戏，老师要介绍国王的御厨里的两位朋友给大家认识，你们猜猜他们是谁呀？（注意陶罐的写法）。 我们先来说一下陶罐和铁罐有哪些不同吧 二、复习字词 1、游戏“守城”走，快跟老师一起到国王的御厨里去认识认识这两位朋友吧！可是国王的士兵拦住了我们，我们必须得把生字生词读会才能进入城堡。 2、请大家去玩“跳伞”游戏！游戏玩过后我们还要理解一下重点词语 三、观看课文视频，完成填空。 1、看视频：就在我们玩游戏的这会儿功夫呀，陶罐和铁罐可是在国王的御厨里吵起来了，我们快去看看，这到底是怎么一回事儿? 2、填空：谁能告诉老师课文讲了一个什么故事？ 3、想一想陶罐和铁罐分别给你留下怎样的印象？ 四、细品2-9自然段，品读对话。 (一)、小组合作，完成自学 （二）、交流汇报 ★第一次对话 铁罐：选择铁罐的是哪些小组？请你们小组来读一读铁罐说的第一句话。（“你敢碰我吗？陶罐子！”）铁罐说这一句话时是什么样的神态？（傲慢）傲慢是什么意思？（目中无人） 谁来摆一个“傲慢”的表情？ 铁罐直接称呼陶罐为陶罐子，非常不礼貌。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道。 指名读：谁能用傲慢的表情将铁罐说的话读出来吗？ 这只铁罐有了傲慢的感觉。有没有同学能比他更傲慢，更无理一些？ 跟读：通过你的朗读，老师的眼前仿佛就出现了那一只傲慢无礼的铁罐子。铁罐组的同学请你照他这样读一读。 陶罐：面对铁罐的挑衅，请选择陶罐的小组来读一读陶罐的回答。 (“不敢，铁罐兄弟。”) 陶罐是怎样说的？（谦虚）
从哪里可以看出陶罐非常地谦虚？（陶罐称呼铁罐为兄弟可以看出陶罐的友好和谦虚。）你真细心。细心的孩子往往别的孩子收获得更多。 齐读：请所有陶罐组的同学来谦虚地读一读。 ★第二次对话 铁罐：面对这么谦虚的陶罐，这只傲慢无礼的铁罐并没有善罢甘休，又开始了新一轮的挑衅，铁罐接下来的话，哪个小组来汇报？(“我就知道你不敢，懦弱的东西！”) 这里的铁罐是什么神情？（轻蔑） 老师来摆一个“轻蔑”的表情，大家来猜猜轻蔑是的意思。(看不起、瞧不起、轻视) 指名读：谁来摆一个“轻蔑”的表情？你能读出这种轻蔑地语气读一读吗？ 跟读：你的朗读，让这只狂妄自大的铁罐子出现在了大家面前。其他小铁罐们请照他这样读一读。 陶罐：真气人呐，小陶罐们，你们真的是“懦弱”吗？陶罐是怎么回答的？(“我确实不敢碰你……我不见得比你差，再说……”) 齐读：请陶罐组的同学一起把这一段读一读，为自己争辩争辩。 ★第三次对话 铁罐：没等陶罐把话说完，铁罐就恼怒地喊道——（“住嘴！……什么也不怕。”） 铁罐的神情变成了什么了？（恼怒） 大家来做一个“恼怒”的表情？ 指名读：请你带着“恼怒”的表情来读一读这段话。 铁罐一点也不友好，而且不讲理。读时应该要声高气粗。谁再来模仿一下“恼怒”的铁罐？ 老师都被你的朗读折服了，真是一只不可一世的铁罐。 跟读：请所有恼怒的小铁罐们照他这样读一读。 陶罐：面对铁罐的步步紧逼，小陶罐这下应该要被惹怒了吧。陶罐最后还说了什么？（“何必这样说呢？，我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”） 声音，果然是一只谦和友善的陶罐。 跟读：请友善的小铁罐们一起来读一读，读出陶罐的不卑不亢。 ★第四次对话 铁罐：陶罐多想和铁罐和睦相处啊，可惜铁罐可不这么想，你瞧，它态度更加恶劣地吼道：(“和你在
课堂教学评价问题诊断与解决各位老师，从这一讲开始，我们将去反思，在传统的听课、评课中存在哪些问题，然后思考新课程中关于听评课的观念需要哪些更新。 我们首先来看一些听课、评课的现象。比如说，有的老师是抱着学生的作业本进教室听课的。我们问他：“你批改着作业怎么听课呀？”他说：“没关系，只要记下主要环节就可以了。”坐在教室里，老师们常常是不把主要精力用在研究课堂教学上，而是交流讨论。比如说，大家会议论这样的话，“昨天开会的时候校长讲了什么呀？”“我也不知道，听说是搞什么盗学案。”“就知道卡老师。”“我下面还有两节课，这两天累死了。”等等。在听课过程中，大家就是没有集中注意力，没有明确的任务，而在集体评课的时候，往往是教研组长唱着独角戏，其他的老师，有的没精打采，有的交头接耳。那么，出现这些现象，问题出哪里？怎么样去改变呢？我们总说，观课、议课要建立一种新的教研文化，那么“文”是怎么回事呢？我去查了一下古汉字，发现“文”这样写的，这是一个人，是一个壮汉，壮汉胸口化出了一些东西，这是“问”。“化”是什么意思？“化”，这是向左边睡的人，然后变成了向右边睡，这个就叫“化”。什么叫“文化”？我体会，就是用一个比较美好的东西，比如人心中、胸膛这个好看的东西，去影响人，去改变人。那么我们的观课、议课文化，就是参与者在观课、议课活动中共同认同一种价值，追求并且表现出一
种行为模式。我们建设观课、议课文化，就是想用一种共同的东西，去促进参与人员认同观课、议课的价值追求，并且在其中采取彼此理解和接纳的共同方式。 目前，关于观课、议课的文化观，我们有这样的一些观念——改善生活的实践观，促进思想的发展观，成长创造的幸福观，相互滋养的生态观，以学论教的质量观，促进理解的对话观，境脉特征的真理观，等等。在这一讲里，我们将围绕“改善生活的实践观、成长创造的幸福观、相互滋养的生态观”这三方面和各位老师进行交流。 第一，我们说一说改善生活的实践观。 在我理解，它有两层含义，第一层就是不要把课堂教学改革过于简单化处理。 我举一个前几年听过的例子。有一位校长在培训中听专家提出建议，说宽大的讲台，放在这个位置，阻碍了老师和学生的交流，因此为了拉近师生的距离，建议把讲桌移到学生身边去。校长一听，觉得这样的建议很好，是可以实行的。回到学校里，校长给全体老师说了，老师们轰然答应。第二天上午，校长在教室里巡视，发现没有一张讲桌在学生身边。校长德高望重，雷厉风行，他就走进一个老师的教室，把讲桌搬到了学生身边。然后校长就在校园里面逛了一圈，又经过这个教室，发现讲桌又从学生身边回到了原来的位置。校长再走进教室，再把它放在学生身边。他回到办公室坐了一阵儿，快要下课了，再过
《陶罐和铁罐》说课稿 执教者：陈萍 一、说教材 《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇童话故事。，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。而陶罐却没有与它计较埋在土里许多年以后，陶罐出土成为价值连城的文物，铁罐却被氧化，不复存在。故事告诉我们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处，相互尊重，和睦相处。 〖学习目标〗 1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。 2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一部分，抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。 3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。 〖教学重难点〗 通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不懦弱，从而理解课文所讲的道理。 二、设计理念 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。 为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块： （一）“罐”字入手，揭示课题 （二）初读课文，整体感知 （三）焦急对话，品读感悟 （四）课堂总结 三、教学过程设计： 第一板块：“罐”字入手，揭示课题 出示“罐”字卡片，让学生齐读。问问学生知道什么是罐？还知道有哪些罐？最后老师在做总结。不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的优点，展开了丰富的想象，为我们创作了一个有趣的童话。
新人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计及反思 一、教材分析： 本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。 二、教学目标 （一）知识与技能目标： 1．正确认读十一个生字，会写十二个生字。 2．朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，做到正确、流利、有感情的朗读课文。 3．了解课文中的故事内容，了解语言蕴含的道理，思考陶罐和铁罐的最终结局。 （二）过程与方法目标： 1．进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 2．通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。
3．自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事。 4．将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐与陶罐》，进一步掌握寓言特点，培养学生创造思维能力，把读与写紧密结合起来。 （三）情感态度与价值观目标： 学会全面地看问题，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。 三、教学过程： 一、激趣导入 1．师：大家看一看，老师手中拿的是什么？（学生可以用手敲一敲，听一听来判断是陶罐和铁罐。） 板书课题：24陶罐和铁罐 2．师：它们都有什么作用呢？（生说能装东西。）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？ 生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。 生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。 生3：…… [ 设计意图：利用实物，让学生亲自动手摸、敲，调动学生学习热情。并巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。] 3．师：今天，陶罐和铁罐这两件物品非常高兴地来和我们大家
《陶罐和铁罐》评课稿 导读：《陶罐和铁罐》评课稿 今天听了周倩老师执教的《陶罐和铁罐》一课，周老师激情洋溢、落落大方，给我留下了深刻的印象。《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册语文教材的一篇寓言，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢和陶罐的谦虚均在对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描写，使形象更加鲜明突出。 在本课的教学中，周老师的词语教学比较扎实。字词的教学是整个语文教学的基础。在本课的教学中，周老师从指导课题中“陶”字的写法入手，比较扎实地指导学生学习本课的词语，通过指名读、小老师领读、齐读及正音等形式使学生巩固对本课词语的认读，同时注意了多音字的区分。并从中理解“恼怒”“流逝”“和睦相处”等词语，通过对重点词语“奚落”一词的理解，自然地过渡到对文本内容的解读。 周老师抓住“读、悟”这一条主线进行教学，主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。很明显，读是本节课中最重要的教学手段，教师采用了多种读的形式，自由初读——同桌分角色初读对话——同桌细读一组对话——教师指导下的情感朗读，引读等。本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。在指导学生学习2—9自然段即对话部分，我觉得可以用这样八个字概括“以说促悟，以悟促读”。
就这节课，也有以下值得商榷的地方： 1、在教“荒”的书写时，应该让学生在练习本上写，而不是书空，能让学生写完对这个字有个整体印象，并能观察写得是否美观、正确。 2、在学生词语读错时，应让学生对于读错的词，重新纠正，读正确，然后，在让全班同学读一读，以免再次出错。 3、概括课文内容的填空，有些多此一举，学生在此之前已经概括出来了。 感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢
《陶罐和铁罐》教学设计 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择： 1．让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。 2．让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3．让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4．让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。
27 罐和铁罐 【教学目标】 1.会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。 2.分角色、有感情地朗读课文。 3.抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和罐的谦虚有礼而不软弱。 4.读懂课文容，学习正确看待人和事物的方法。 【重点难点】 1.通过罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和罐的谦虚而不软弱。从而理解课文所讲的道理。 2.能够通过本课学习，编写寓言故事。 【教学准备】 1.搜集有关罐和铁罐的图片。 教学课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学过程】 一、形象导入 1.出示课件里的图片，让学生初步了解罐和铁罐的质地、特点。
罐是指以粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型后，在800－900度左右的高温下焙烧而成的物品，品种有灰、红、白、彩和黑等。具有浓厚的生活气息和独特的艺术风格。早在商代，就已出现釉和初具瓷器性质的硬釉。罐的表现容多种多样，动物、楼阁以及日常生活用器无不涉及，光洁美观。 铁罐是以铁矿石冶炼加工制成的器物，比较坚固。 2.同学们，今天我们学习的课文就是一个发生在罐和铁罐之间的故事，到底是怎么回事儿呢？就让我们一起到课文中寻找答案吧。板书课题：罐和铁罐，随机指导“罐”字的书写。 二、初读课文，整体感知 （一）初读课文 （课件出示自学要求） 1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。 2．思考：课文讲了一件什么事？ 学生自由朗读课文，教师巡视。 3．检查字词。(出示课件) （1）生字词： 争辩恼怒御厨羞耻懦弱罐奚落轻蔑 掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处 （学生齐读、一生领读、同桌互查。） （二）整体感知 1．课文讲了一件什么事？（选词填空）
27.陶罐和铁罐 ★教学目标: 1.认识“陶、懦、恼”等6个生字，会写“陶、谦、虚”等到14个生字。 2.联系上下文理解课文中“奚落、懦弱、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。 3.阅读课文，能读懂课文主要内容，了解文中所蕴含的道理。 4.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演读课文。 ★教学重、难点： 1.读懂课文主要内容。 2.了解文中所蕴含的道理。 ★课时安排： 2课时 ★教学过程： 第二课时 一、设境导入 1.早上，林老师在路上捡到了一张《失物招领》，我们一起来看看，到底是谁丢 失了什么东西呢？ 2.哦，原来是陶罐在寻找铁罐啊！那么铁罐到底去哪里了呢？今天我们就继续 走进27课——《陶罐和铁罐》。 二、研读铁罐 （1）请同学们自由地、大声地朗读第1—9自然段，抓住铁罐的神态、语言，好好地研究研究这是一只怎样的铁罐子？ （2）反馈交流：课件出示句子。 1. “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 （铁罐直呼其名，可见它傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道。） 看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读。 2“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 （可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读。 3.“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” （看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读。 4“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” （看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。） 指名读。 5.。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读。注意神态，可以加上动作。 听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。 6. 铁罐用这么尖刻的话来讽刺、挖苦陶罐子，课文中用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐。 7.面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样对待的呢？
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计 院桥小学潘佳 教学目标： 认读、识记生字新词，能联系上下文理解词语意思。 分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学重点： 分角色、有感情地朗读课文 教学难点： 引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气体会他们不同的内心活动 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、字义导入，引入新课 1、课件出示“缶”，你认识这个字吗？那你都知道哪些带有这个偏旁的字？（缸、罐）（出示缸、罐的图片）。同学们，我们来看图片，像这种口子小肚子大的用来盛东西的容器我们就叫他“缶”。 2、古时候在一个国王的御厨里也有两个这样的容器，他们是罐子，一个是陶的，我们叫—（陶罐）板书，一个是铁的，我们就叫他—（铁罐）板书。陶罐和铁罐（板书：和）正在进行一场激烈的“唇舌之战”，今天就让我们一起走进27课（生齐读课题：陶罐和铁罐）。 二、初读文本，整体感知 1、请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，并想想课文主要讲了一个什么故事？ 2、同学们读得这么投入，那我想，文中的生字词一定也难不倒大家。 检查预习的生字词 谦虚光洁朴素美观和睦相处 傲慢奚落轻蔑恼怒感到羞耻 A.自由读（带拼音） B.指名分行读词语（去拼音）。 谁能够准确地读读第一行的词语（指名读），吐字清晰、字正腔圆。鼠标点击“处”，这是一个多音字，他还有一个读音是？组词？ 第二行指名读。你真像个小小播音员，读得可真准！齐读。 C.读着读着，你有什么发现？（第一行是写陶罐，第二行是写铁罐。）是的，让我们带着自己的想象去读这些词语，当我们看到陶罐的时候，就会想到这些词语（生读第一行词语），当我们看到铁罐的时候，也会情不自禁地想到他的（生读第二行词语）。 D.带着想像读词语可真有意思，我们不光要读好词语，还要理解词语的意思。 比如“恼怒”是什么意思？轻蔑呢？
陶罐和铁罐公开课说课 稿 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《陶罐和铁罐》说课稿 执教者：陈萍 一、说教材 《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇童话故事。，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。而陶罐却没有与它计较埋在土里许多年以后，陶罐出土成为价值连城的文物，铁罐却被氧化，不复存在。故事告诉我们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处，相互尊重，和睦相处。 〖学习目标〗 1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。 2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一部分，抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。 3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。 〖教学重难点〗 通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不懦弱，从而理解课文所讲的道理。 二、设计理念 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。 为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：（一）“罐”字入手，揭示课题 （二）初读课文，整体感知 （三）焦急对话，品读感悟 （四）课堂总结 三、教学过程设计： 第一板块：“罐”字入手，揭示课题 出示“罐”字卡片，让学生齐读。问问学生知道什么是罐还知道有哪些罐最后老师在做总结。不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐
6 陶罐和铁罐 文本分析 本课是一篇童话，讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐则很谦和，争辩几句后，便不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 课文主要通过对话展开情节，推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦和、友善、克制均在对话中充分展现。在教学时，还是应该把重点放在“读”上，引导学生聚焦对话部分，体会文章具体生动的神态描写、动作描写，从朗读中揣摩角色的语气和性格，准确把握故事形象，理解课文阐述的道理。 教学目标 1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。 2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点；分角色朗读课文。 3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。 教学重点 1.引导学生抓住陶罐和铁罐说话 时的神态体会人物的内心情感，并由 此准确揣摩它们的性格特点，了解铁 罐的傲慢无理和陶罐的谦和而不软 弱。 2.在准确把握人物性格特点的基 础上进行角色朗读练习，进一步深化 对语言文字及故事主旨的感悟。 教 学 难 点 带着问题在读中 思考，理解故事中所 包含的深刻寓意，受 到一定的启发和教 育。 课 时 安 排 2 课 时 第一课时 教学目标 1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。 2.正确、流利地朗读课文。 3.感知故事内容，理清故事脉络，初步了解陶罐和铁罐的优缺点以及各自的结局。 教学重点
小学《陶罐和铁罐》语文听课笔记评课发言稿 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《陶罐和铁罐》听课反思 各位领导，各位老师： 大家上午好！首先，非常感谢学校领导能为我们安排这样一次学习的机会，感谢罗老师与赵老师为我们带来精彩的课堂，每次听罗老师的课及讲座，我总是心潮起伏，激动不已，整个身心不由自主随着罗老师入情入境。她犹如一位向导，更是一位朋友，伴着孩子们经历了一次次深刻的心灵之旅。 下面我来谈听赵老师上《陶罐与铁罐》的感想： 《陶罐和铁罐》是一篇寓言，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢和陶罐的谦虚均在对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描写，使形象更加鲜明突出。在这堂课中，赵老师充分关注学生生命发展，注意做好“四字”，即立足“趣”字，倾注“情”字，落实“读”字，深化“理”字，整堂课学生学习热情高涨、兴趣盎然。下面，我就从以下三个视角谈谈对这节课的看法。
一、从教材特点、学段目标的角度评价这堂课。 所谓寓言，就是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。这是语文教材中非常特殊的文体，针对这种文体特点，赵老师将情趣带入课堂，课前和学生聊童话故事中最喜欢的人物，然后让学生凭借语言文字畅游童话王国，童真童趣迎面而来。此外，这节课也紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受”的特点，抓住“要看到别人的长处，正视自己的短处”来展开教学，层层建构阅读话题，从而步步逼近中心意图。 再来对照三年级也就是第二学段的阅读教学目标来看这节课，其中有这样一条：“能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。”这节课中，对于整体感知的处理是完全符合的。老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。接着，老师没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。 此外，课标中还有一条：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”根据这一标准，这堂课中对“奚落”这个词
陶罐和铁罐》说课稿 一、说教材 《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过本篇课文的学习让学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候都不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出 我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。 二、说教学目标 知识与能力目标：认识本课10 个生字，分角色朗读课文。过程与方法：通过多种形式的朗读，理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。情感目标：懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满，不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。 三、说教学重、难点 重点：抓住关键词句，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，读懂课文内容，了解课文所讲
道理。 难点：通过学习课文，学会全面地看问题，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 四、说教法与学法 教法： 1?指导观察法 遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。 2 ?表演教学法 对话部分是本篇课文最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。采用表演读，调动学生的积极性，诱发学生的情感，在语境中理解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，感悟寓意。 学法： 1、自主、合作学习法我采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，抓住课文主要内容的同时，联想到自己已有的知识积累。这样，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。 2 .品读法 《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，教学时要“以读为本” ，摒弃对课文内容的繁琐
陶罐和铁罐优质课教案人教版四年级上册 (一)复习导入咱们上节课已经坚固了两位好同伙了，我们一路往返顾一下这两位同伙的名字分别是什么?陶罐和铁罐。(教师板书课题。)(二)团体感知1.通读全文，了解这篇文章重要写了一件什么事儿?(讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里很多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为土壤。)2.这篇文章一共可以分为哪几部分?第一部分(1-9)：写陶罐和铁罐的辩论;第二部分(10-17)：写陶罐和铁罐的各自的命运。(三)深入研读1.同窗们，我们可以看到整篇文章几乎悉数是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色(陶罐、铁罐)进行朗读，细致各自说话时不同的语气(陶罐——谦虚，铁罐——傲慢)，并选择一组同窗上台展示。(过渡语：同窗们刚才朗读得分外棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得活天真现。)2.同窗们，那我们详细来看一下，作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢?请从文中找出相干语句进行分析。(铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”……“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”……“和你在一路，我感到羞辱，你算什么东西!”……从中可以看出铁罐具有傲慢、骄傲、狂妄、骄横的性格特点)(陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”……“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”……“我们照旧友善相处吧，有什么可吵的呢?”从中可以看出陶罐具有谦虚、不好争斗的性格特点)(过渡语：大家再仔细找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点?)(门生：对第二部分内容进行分析可以发现，陶罐还具有善良的品质，虽然铁罐对它说了许多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭遇不幸时，它照旧想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它肯定闷得够受了。”)3.同窗们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢?(4人为一小组进行讨论交流，最后展示)(小组一：人应该谦虚郑重，不应该骄傲得意。小组二：不要只看本身的甜头，用本身的甜头去比别人的短处。人都有甜头，也都有短处。小组三：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。)(四)拓展延长我们得知陶罐和铁罐的性格特点，其实不难发现，我们是从他们各自的语言中分析而来的。这就是这篇文章的精妙之处，也是大家必要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话，最好能够将事物或者人物的形象特点充分地显现出来。(生写完展示，教师总结评价)(五)小结作业1.小结：师生共同总结。2.作业：自行想象，改变故事的终局。
《陶罐和铁罐》教案教设计如何让学生通过学习《陶罐和铁罐教案》认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意呢?以下是小编收集的《陶罐和铁罐教案》，仅供大家阅读参考! 陶罐和铁罐教案一：设计思路 学习寓言既要让学生理解课文，感悟语言，又要让学生懂得课文所蕴含的道理。本课设计分两大板块组织教学。第一板块：品读交流，内化感悟(即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景)让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。第二板块(即许多年代以后的情况)让学生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。最后，说写延伸，深化感悟，使学生在互相交流中悟出本课所蕴含的道理。 课堂教学实录 课前谈话: 师：同学们，老师知道你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗?你为什么喜欢和他交朋友? 生：(我的好朋友是×××，因为他(她)学习成绩很好，我要向她学习。所以，我就和她交朋友了。) 师：爱学习是一个人的长处，也值得大家向他(她)学习。 生：(我的好朋友是×××，因为他(她)很诚实，所以我喜欢和他(她)交朋友。)
师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。 生：(我的好朋友是×××。因为她舞蹈跳的特别好，我也喜欢跳舞，所以我愿意和她交朋友。) 师：哦，你们俩的兴趣爱好相同，所以成为了好朋友。我想你们俩个的舞蹈一定跳的特别棒!等有时间让大家欣赏一下，好吗? 一、看图导入新课。 知道同学们喜欢交朋友，今天老师也请来了两个朋友，你们瞧是谁呀? (课件出示：陶罐和铁罐的图片)师：对，这节课我们继续学习第27课陶罐和铁罐。(板书课题) 二、初读课文，整体感知。 过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事?(指名说。) 师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章读成短短的几句话，真不简单! 过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧! 出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。指名读。 问：“奚落”是什么意思?(用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人) 师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他