第一讲对外汉语教学总论
一.对外汉语教学的性质和任务
（一）性质、任务、根本目的
1、性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
2、任务：研究——
(1)汉语作为第二语言教学的原理；
(2)教学的全过程；
(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；
(4)教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
3、根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。
1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
需要掌握的几个重要概念：
母语（Mother tongue）——从亲属角度，一般指本民族的语言。
外语（Foreign language）——从国别角度，一般指外国语或者外族语。
第一语言（First language）——人来到世界获得的第一种语言。通常是指学习者的母语或本族语而言的。
第二语言（Second language）——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。目的语（Target language）——正在学习力求掌握的语言。
汉语教师的知识与能力结构
1、语言基本知识与技能：包括汉语知识与技能、外语知识与技能
2、文化与交际：包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际
3、第二语言习得与学习策略：帮助学生学习汉语
4、教学方法：包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现
代教育技术运用
5、教师综合素质：职业素质、职业发展与职业道德。
依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社
（二）第二语言教学包括：
(1)中国人学外语；
(2)少数民族学汉语；
(3)少数民族学外语；
(4)外国人学中文
（三）“语言教学”和“语言学教学”的区别
(1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。
(2)教学内容
A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。
B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。
C. 学习言语技能：听、说、读、写。
D. 学习相关文化知识：和语言使用相关的文化要素。
(3)教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。
(4)教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。
(5)教学技巧：注重与忽略的问题。
（四）语言教学的教学原则
(1)正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系：掌握语言的基础知识
和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。
(2)正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系：语法—语义—语用相结合的原则。
(3)正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系：结构—功能—文化相结合的原则。
(4)要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进：加强重复，螺旋式提高的原则。
(5)强化学习环境：自觉学习与自然习得相结合的原则。
(6)以学生为中心：以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。
语言能力和语言交际能力
1、美国社会学家海姆斯提出“交际能力”：
语法性；可接受性；得体性；实现频率。
2、社会语言学家认为语言交际能力包括：
A.语言学能力：语音、词汇、语法、语义、听说读写
B.社会语言学能力：功能、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体
C.话语能力：即连贯的话
D.交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、猜测、语体转换、代码转换
语言能力（linguistic competence）：
一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。
语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。
语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。
语言要素+语用规则=语言知识
2. 语言交际能力（communicative competence）：
一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。
语言交际能力=言语技能+言语交际技能
言语技能：听说读写的技能
3. 语言要素、言语技能、言语交际技能的关系
二.建国以后对外汉语教学的发展概况
（1）对外汉语教学事业的发展
1)初创阶段（20世纪50年代初?a60年代初）
1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）
周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。
2)巩固和发展阶段（60年代初—60年代中）
1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校
（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）1964年，改名为北京语言学院。
. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》
（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）
3)恢复阶段（70年代初—70年代后期）
1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。
4)蓬勃发展阶段（70年代末至今）
1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。
20世纪70’s下半期是对外汉语教学确立学科时期。
?学历教育：
本科：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；
1983招收对外汉语专业
硕士：1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；
1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士
博士：1997 对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。
刊物
1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。
我国第一个对外汉语教学的专业刊物
1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。（96年选择）
师资
1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。
1986年，北语、北大开始招研究生。
1997年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用
语言学”博士学位点。
（2）对外汉语教学法的发展
1）初创阶段（50年代初—60年代初）
1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。
（我国第一部正式出版的对外汉语教材）
2）改进阶段（60 年代初—70 年代）
?1977 年《汉语课本》首先引入了句型教学。
3）探索阶段（70年代初—80年代初）
?1980年《基础汉语课本》以常用句型为重点
4）改革阶段（80年代至今）
?1981年出版《实用汉语课本》。
（是第一部吸收功能法优点的教材）
三、与对外汉语教学学科相关的理论基础
?组成：
?语言学理论、心理学理论、教育学理论
对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。
3-1.语言学
（1）普通语言学基础理论
（2）汉语语言学基础理论
（3）与语言学相关的跨学科分支学科理论
?理论语言学注重的是：研究语言的结构。
?社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。
?心理语言学关注的是：语言的（心理）过程
3-2.心理学
?为什么心理学是对外汉语教学的理论之一？
1、心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系。语言教学活动的研究必然包括对学习者心理活动的研究。
2、语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。历史上的每一种教学法流派都有一（1）跟语言学习相关的心理学基本概念
A、注意：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。
B. 知觉：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。
C. 记忆：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。
D. 遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。
（2）语言学习跟人的心理活动的关系
A. 认知风格：个体对信息加工的方式。
场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上从整体上审视。
场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。
沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。
冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。
容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。
排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。
B. 情感因素
a. 动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或
企图达到的目标等。
b. 态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶及因之而采取行动的倾向
3-3.教育学
（1）教学活动的基本结构
?底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。
?基础结构：有关理论和一定的教学经验。
?主体结构：包括总体设计、教材编写与选择、课堂教学、测试。
?上层结构：教学原则。
A. 总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。
B. 教材选用：是课堂教学的基础和主要依据。
C. 课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。
D.成绩测试：不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学、促进教学质量提高的重要因素。（2）“以学生为中心”的教育观点
20世纪50年代末，美国教育家布鲁纳提出的：
1 ）学生是学习的主体；
2 ）要发挥学生的积极性、主动性；
3 ）学习应是创造和发现式活动；
4 ）培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
第一讲要点
1、对外汉语教学的性质与任务
2、掌握几个基本概念：母语、外语、第一语言、第二语言、目的与
3、语言教学与语言学教学的区别
4、语言教学的主要教学原则
5、语言能力与语言交际能力的定义及它们之间的区别与联系。
6、了解建国以来对外汉语教学的发展概况，特别是一些标志性的成就。
7、与对外汉语教学学科相关的理论基础
第二讲：语言习得理论
一、语言习得理论概述
1、第一语言习得:
通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。
2、第二语言学习:
通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
3、第一语言习得与第二语言学习的对比
（1）共同点：
1）都是为了获得语言能力和语言交际能力。
2）都需要建立声音和意义之间的联系。
3）都需要建立形式结构和语义结构的联系。
4）都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。
5）语法习得都有一定的顺序。
6）都使用某些相同的学习策略。
7）都是主观条件和客观条件相结合的结果。
（2）不同点：
习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的掌握.
1）学习的主体不同，理解和接受能力不同。
2）学习的起点不同。
3）学习条件、学习环境、学习方式不同。
4）学习的目的和动力不同。
5）语言输入的情况不同。
6）语言习得过程不同。
二、儿童语言习得
儿童习得母语的基本过程的理论解释
①刺激—反应论
语言不是先天所有的，是后天通过刺激—反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。②先天论
LAD假说:人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD）
“普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。
③认知论
?代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。
儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。
④语言功能论
?代表人物：英国语言学家韩礼德。
语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。
三、第二语言学习理论
(一)语言对比分析
1、定义：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。
2、代表人物：美国拉多
3、理论基础：结构主义语言学、行为主义心理学迁移理论
4、观点：认为第二语言的获得也是通过刺激—反应—强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。
(一)语言对比分析
5、四个步骤：描写、选择、对比、预测
6、局限：
?重视语言形式，忽视语言功能
?重视语际干扰，忽视语内干扰
?重视预防，忽视诊断
(二)语言偏误分析
1、定义：对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。
?失误：偶然产生的口误或笔误。
?偏误：由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。
2、代表人物：科德
3、理论基础：普遍语法理论、认知理论
(二)语言偏误分析
4、偏误的来源：
（1）母语的负迁移。
（2）目的语知识的负迁移。“泛化”
（3）文化因素的负迁移。
（4）学习策略和交际策略的影响。
（5）学习环境的影响。
5、对待偏误的态度：对偏误的本质要有全面的认识。看到偏误的积极意义；
对偏误在交际中所产生的影响要有实事求是的估计；偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正常的现象，伴随习得过程的始终。
?利用对比分析和偏误分析，教师预先了解学习者可能产生的偏误及偏误的来源，以便在教学过程中掌握主动；
6、局限
（1）正确与偏误的区分标准很难确定。
（2）不同语种偏误研究很不平衡。
（3）对偏误来源的分析陷入公式化。
(三)中介语理论
1、定义：
是第二语言学习者特有的一种目的语语言系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
2 、代表人物：美国塞林克
3、特点：
（1）是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。（2）不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。
（3）中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。（4）中介语的偏误有反复性。
（5）中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。
第二讲要点
1、几组基本概念：第一语言习得与第二语言学习、失误与偏误、中介语、第二语言教学的
课程设计与总体设计
2、第一语言习得与第二语言学习的异同
3、关于儿童习得第一语言的理论解释：刺激反应理论、先天论、认知论和语言功能论的主
要代表人物和主要观点
4、第二语言学习理论中的语言对比分析、语言偏误分析、中介语理论的定义、代表人物、
理论基础及主要观点。
5、语言对比分析的4个步骤、语言偏误分析的5个来源以及中介语的主要特点
第三讲：汉语作为外语教学理论与实践
一、汉语作为第二语言教学的教学类型
是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、学组织形式等有关的类型。
第二语言教学类型可分为：
1、按教育性质分：
普通教育（指中小学的第二语言教学）、预备教育、专业教育、特殊目的教育.
2、按学习期限分：长班（一学年及以上）和短班
3、按教学组织形式分：班级教学、个别教学
二、汉语作为第二语言教学的课程类型
1、综合课
2、专项技能课（口语、听力）
3、专项目标课（报刊阅读、应用文写作）
4、语言知识课（语音、词汇、语法、修辞）
三、汉语作为第二语言教学的课程设计
(一)课程设计的基本内容
1、课程设计：就是针对特定的教学类型和具体的教学对象，根据教学对象所必备的知识结构和能力结构来决定课程类型，制定课程设置计划，同时要考虑有关的主客观条件。它是总体设计的核心内容，是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。
2、总体设计：
根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
3、总体设计的程序和方法
（1）分析教学对象的特征
①自然特征：年龄、国别、文化程度、第一语言文化与目的语及文化的关系。
②学习目的：受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的、临时目的。
③学习起点：根据学习者的目的语水平而定。
④学习时限：依据学校的教学制度而定或依据学习者的特殊要求而定。
3、总体设计的程序和方法
（2）确定教学目标
①使用目的语的范围：使用目的语的领域及范围同时，教学内容也应不同。
②目的语水平的等级：指培养学生达到目的语水平的哪一个等级。
（3）确定教学内容的范围和指标
?总体设计既要确定教学内容的范围，又要规定每一项内容的指标。如：词的数量；听、说、读、写四项分技能要达到的水平。
3、总体设计的程序和方法
（4）确定教学原则
语言要素和言语交际技能之间的关系。
A. 以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。——听说法
B. 以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。——听说法改进
C. 以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。——功能法
D. 以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。——结构—功能法
第三讲要点
1、汉语作为第二语言教学的教学类型及其不同分类标准
2、汉语作为第二语言教学的课程类型
3、第二语言教学的总体设计程序与方法,包括：要考虑教学对象的哪些方面特点、根据什么
来确定教学目标以及如何确定教学原则等。
第五讲：第二语言教学法主要流派
一、语法翻译法
时间：18世纪末
代表人物：[德]奥伦多夫
理论基础：机械语言学或历史比较语言学官能心理学或联想心理学。
?官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括……
?联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。如：记单词依靠和母语的联系。
一、语法翻译法
主要特点：
A．以语法为纲，教授系统的语法知识。
B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。
C．注重书面语的教学，轻视口语。
D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”、“原著”。
一、语法翻译法
成就：
A．强调母语教学的理论。
B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。
C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。
D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
一、语法翻译法
缺点：
A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法养用目的语思维的习惯和能力。
C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、直接法（改革法、自然法）
针对“语法——翻译法”
“直接”：用目的语教授目的语。
又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。
直接法是作为“语法——翻译法”的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。
时间：19世纪后半叶西欧
代表人物：
[德]贝立兹[法]古安[英]帕莫·艾盖尔特
理论基础：
联结主义心理学，强调语言与客体的直接连接。
特点：
A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语。
B、以口语为基础（与“语法—翻译法”针锋相对）
C．句本位，以句子为基本的教学单位。
D．以模仿为主。
E．用归纳法教授语法规则先操练，后归纳。
优点：
A．打破语法—翻译法一统天下的局面，开创了新路子。
B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性。
C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力
D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。
缺点：
A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈。
B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解。
C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式。
D．对读写能力的培养不够重视。
三、听说法（结构法、句型法）
时间：
20世纪四、五十年代二战时美国训练士兵
代表人物：
[美]弗里斯埃比拉多
理论基础：
结构主义语言学(强调先搞清语言的结构)
行为主义心理学(刺激—反应—强化)
特点：
A．听说领先，读写跟上。
B．反复实践，养成习惯。
C．以句型为中心进行训练。
D．排斥或限制使用母语（不完全排斥）。
E．大量使用现代化教学技术手段,如：录音、语音实验室、视听设备等。
F．注重语言结构的对比，确定学习难点和重点。
G．有错必纠。
三、听说法（结构法、句型法）
优点：
A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系。
B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点。
C．不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片面性。
D．广泛利用各种现代化教学技术手段。
三、听说法（结构法、句型法）
缺点：
A．轻视读、写能力的培养。
B．机械的句型操练枯燥乏味。
C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性。
D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。
四、功能法（意念——功能法、交际法）
时间：20世纪70年代
代表人物：
[英]威尔金斯亚历山大威多森[荷兰]范埃
语言学基础：社会语言学功能语言学
心理学基础：人本主义心理学
第五讲：第二语言教学法主要流派
特点
A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力。
B．以功能为纲:功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握。
C．教学过程交际化:创造接近真实交际的课堂语言环境。
D．单项技能训练和综合性训练相结合。
E．强调表达内容，不过分苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度。
F．循序渐进地组织教学。
G．发展“专用语言”教学，针对不同的交际需要教学。
优点:
A．培养学生使用语言进行交际的能力。
B．从学生的实际需要出发，确定学习目标。
C．教学过程交际化。
D．发展“专用语言”教学。
缺点:
A．如何科学地设定和安排功能、意念项目。
B．如何把语言结构和功能结合起来。
C．对学生出现的错误容忍态的“度”如何把握。
D．课堂交际化难以真正做到。
E．教师培训、教材编写、测试评估还难以适应交际法的要求。
五、任务教学法
是交际法在上世纪80年代的新发展，是交际法的一种新形势。其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。
所谓"任务"指有目标的语言交际活动。（2001年2月，中国教育部制定《中学英语课程标准》，规定尽量采用任务型教学法）
两个理论来源：
1、交际法的进一步发展，将以表达意义为目的的活动称为“任务”。
2、第二语言习得研究的发展，除了足够的输入以外，语言习得还需要有输出的过程。关键是输入和输出的质量以及学习者在输入和输出过程中经历的认知过程。
时间：20世纪80年代的英国
代表人物：伯拉胡、纽南
1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出此方法。1989年，纽南发表文章正式提出交际课堂的任务设计。至90年代成为英语教学的国际主流。
语言学基础：社会语言学功能语言学
心理学基础：人本主义心理学心理语言学
第五讲：第二语言教学法主要流派
特点：
A．通过完成任务来学习语言。
B．强调学习活动和学习材料的真实性。
C．学习活动以表达意义为主。
D．强调以学生为中心而不是以教师为中心。
E．鼓励学生创造性的使用语言。
F．鼓励课堂教学活动之间的联系。
操作过程（Ellis模式）
1、任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的积极性。
2、任务中阶段：学生以小组为单位实施任务。
3、任务后阶段：分析语言重点。
优点：
1、有利于优化学生的学习方式。
2、有利于全面发展学生的综合素质。
3、有利于激发学生的学习动机。
4、有利于个性化的学习。
5、有利于发展学生的自主学习能力。
以具体任务为学习动力（教、学的是真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来体现学习成就（发挥了学生主动性、积极性）
不足：
教师发挥指导作用不够。学生摸索时间长，效果难说。
与交际法的关系：
●强调任务的真实性。
●教学活动有利于学生学习语言知识、发展言语技能
●强调学习过程（即完成任务的过程）。
●通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用的准确性、流利性方面的问题。
六、认知法（“认知—符号法” 、“现代的语法—翻译法”）
观点：主张在第二语言教学中充分发挥学生智力的作用，注重对语言规则的理解、发现和创造性的作用，目标是在听、说、读、写全面掌握语言。
语言学基础：乔姆斯基的转换生成语言学
心理学基础：皮亚杰的认知心理学
1.教学原则：
①把培养语言能力放在教学目标的首位。
②以学生为中心。
③提倡演绎法，启发学生发现语言规则。
④主张听、说、读、写齐头并进，全面发展。
⑤适当使用学生母语。只用母语解释一些比较抽象的语言现象。
⑥反对有错必纠，主张不影响交际的错误不急于纠正。
⑦强调有意义的学习和有意义的操练，先理解（认）再操练（知）。
2.不足：
①转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中。
②完全排斥机械性训练值得商榷。
③认知法作为一个教学法体系还不够完善，须进一步研究。
第五章重点
1、语法翻译法主要长处与不足。
2、直接法的理论依据、针对语法翻译法作出的主要变革以及该教学法的优缺点。
3、听说法与直接法的本质区别以及听说法出现的时代背景与该教学法的特点之间的关系。
4、功能法提出年代与代表人物，主要的变革点，以及该教学法的长处和有待改进完善之处。
5、任务型教学法的特点，以及成为国际英语教学法主流的原因分析。
6、认知法与传统语法翻译法的比较，其教学原则与主要的长处及实施中面临的主要问题。
第六讲：对外汉语教材编写与选择
一、教材分类
1、语言技能类教材
综合技能类：精读、读写、听说
专项技能类：口语、听力、阅读、写作、翻译
2、语言知识类教材：
语言、词汇、语法、汉字
3、文化知识类教材
4、特殊用途语言教材
二、教材编写选用原则
实用性、知识性、趣味性和科学性原则
(1)实用性原则：“易教易学”
A．教学内容的实用性：指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，教学内容必须是学习者在生活中常用的，在交际中所必需的。
B．语言材料的真实性：语言教材要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免无使用价值或仅仅为了解释语言点的“教科书语言”或“教室语言”。
C．教学方法的实用性：指教材在提供必需理论和知识的同时，更要提供大量的练习。(2)知识性原则
指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学习语言的同时能增长知识。
(3)趣味性原则
教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样。
A．题材多样化。
B．体裁、语言风格和练习方式的多样化，版式设计、装桢、插图等形式上活泼醒目。(4)科学性原则
A．语言的规范：要教规范、通用的语言。
B．内容组织符合教学规律：内容的编排顺序；题材内容；生词和语法点的分布；词汇和句型的重现率；练习的内容和方式……
C．反映学科理论研究的新水平，更换旧内容、慎重选择新成果……
(5)交际性原则：
A. 要选择有交际价值的教学内容。
B 语言材料的组织要体现生活的真实性。
(6)针对性原则：
要适合使用对象的特点
A．最基本特点是母语，母语文化背景与目的语、目的语文化对比所确定的不同的教学要点。B．还要针对学习者的年龄、国别、文化程度特点、学习者学习目的特点、学习者学习起点和学习时限。
三、教材编写依据
1、语言学、心理学、教育学是理论基础。
2、语言教学理论和学习理论是直接理论依据。
3、目的语语言学和文化是教材内容的源泉。
4、教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据。
四、代表性教材介绍
第一部对外汉语教材：《汉语教科书》1958
第二部《基础汉语》中文：吕叔湘英文：许国璋
20世纪70年代末：《基础汉语课本》
结构功能结合时期：《实用汉语课本》
结构功能文化结合：《中文听说读写》美国（介绍美国文化）
2001年：《新实用汉语课本》
第六章重点
1、对外汉语教材的4大主要类型及其分类标准的把握。
2、对外汉语教材编写的6条主要原则。
3、对外汉语教材编写的4条主要依据。
4、不同时期不同教学法的对外汉语代表性教材。
第七讲：语言测试与评估
一、语言测试的作用与目的
1、评估教学，提供反馈信息。
2、评估人才，提供用人的重要依据。
3、是语言教学研究和语言研究的重要手段。
4、推广被测语言教学，扩大被测言影响。
二、语言测试的种类
第二语言测试可分为：水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。
1、水平测试
目的：测量测试对象的第二语言水平。
特点：有专门的大纲、统一的试题和统一客观的评分标准。
原则：有效测量测试对象的实际语言水平。
2、成绩测试（课程测试）
目的：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。
特点：跟教学过程和教学对象紧密相关，可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平。例如：期中、期末考试，结业考试、毕业考试。
3、诊断测试
目的：检查受试者对学习内容的掌握情况，以及教学效果是否达到教学大纲所预期的要求。特点：A 、不受教学进度的限制，随时可以进行。
B 、测试内容可以相对集中，突出针对性。
4、潜能测试
目的：了解受试者学习第二语言的潜在能力。
测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力。
三、命题
1、标准化试题和非标准化试题（从命题过程和试题的可靠性程度的角度划分）
A．标准化测试：一般以现代教育测量学的理论为依据，遵照科学的程序，对考试的全过程，从设计、命题到评分、分析等实施标准化运作，严格控制误差，能高效、准确的测出受试者的真实语言水平。
B．非标准化测试：由任课教师根据具体教学需要而自行设计、命题、实施测试以及进行
评分的测试。
2、主观性试题和客观性试题（按评卷的客观化程度划分）
A．主观性试题：指测试结果的评判在很大程度上决定于阅卷者的主观判断。例如：作文、口试、翻译……
B．客观性试题：有统一的阅卷标准、答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变。如：多项选择、判断正误……
3、分立式试题和综合性试题（按试题所包含的测试内容的特点划分）
A．分立式试题：对受试者所掌握的语言知识和言语技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。如：填空、改错、多选……
B ．综合性试题：对受试者的整体语言能力进行综合性测试，全面考察受试者的语言能力。
如：听力理解、完形填空、写作……
优点：
①针对性强
②客观性、标准化
缺点：各个项目测试的结果的总和不一定能反映受试者的整体语言水平和语言能力。
四、中国汉语水平考试(HSK)
1、性质：
中国汉语水平考试（HSK）是为测试汉语作为第二语言的学习者的汉语水平而设立的国家级标准化考试。
2、作用：
A．作为达到进入中国高等院校入系学习专业或报考研究生所要求的汉语水平的证明。B．作为汉语水平达到某种等级或免修相应级别的汉语课程的证明。
C ．作为聘用机构录用汉语人员的依据。
第七讲重点
1、语言测试的作用与目的。
2、语言测试的4大类型，各类的测试目的、特点及典型测试形式。
3、语言测试命题从不同角度的分析，包括标准化与非标准化试题、主观性与客观性试题、
分离式与综合性试题的划分标准与题型特点。
4、HSK的性质、作用与测试的形式、等级。
第八讲：汉语作为外语教学中的文化因素
一、跨文化交际
（1）语言与文化的关系
文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
文化的分类：物质文化、制度文化、行为文化、心态文化。
交际文化：
隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念等影响语言表达的文化因素。非语言交际文化：
语言以外的传递信息的方式中的文化因素。
语言交际文化:
主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统中，这类因素对语言和语言交际有规约作用，且本族人不易察觉。
文化的属性
A．民族性B、社会性C、系统性D、阶段性
语言和文化的关系
A．语言是人类文化的一部分，语言和文化是部分与整体的关系。
B．语言是文化的主要载体——语言的特殊性。
C．语言是文化发展的基础，社会成员是靠语言交流共同发展文化。
D．语言和文化是相互依存的。
因此，要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的该民族的文化。
(二)文化差异与交际障碍
A．词汇系统中的语言交际文化因素表现在：对应词的有无；对应词的词义范围的大小；词义的褒贬；引申义和比喻义的多少……
B．语法系统中的语言交际文化因素表现在：词形变化的有无；句子的组织方式不完全相同；
方位、数量、顺序等的表达方式的不同……
C.语用系统中的语言交际文化因素：称呼、问候和道别；称赞和批评；自谦和自卑；邀请和
应邀；隐私和禁忌……
（三）文化的冲突与适应
1、蜜月（观光）阶段
2、挫折阶段
“文化震荡症”、“文化休克”：在非本民族文化环境中生活和学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状，表现为感到孤独、气恼、悲伤、浑身不适乃至生病。随着对第二文化的了解和适应而逐渐消失。
3、调整阶段
4、适应阶段
（四）对待不同文化的态度
1、尊重不同的文化。
2、理解与适应目的语文化。
3、求同存异对待文化冲突。
4、外为我用，发展本国文化。
5、从跨文化交际的需要出发，选择文化依附。“文化依附”：人们言行所代表和体现的是哪一种文化。
二、文化教学的层次
（一）语言中的文化因素：语构文化、语义文化、语用文化。
（二）基本国情和文化背景知识：最基本的“知识文化”，学习者感兴趣、希望了解。
（三）专门文化知识：高年级的文化课，不属于语言教学，是提高汉语交际能力的文化底蕴。
三、文化教学原则与方法
（一）基本原则
1、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应
2、要有针对性
3、要有代表性
4、要有发展变化的观点
5、要把文化知识转化为交际能力
（二）教学方法“文化揭示”
1、通过注释直接阐述文化知识
2、文化内容融会到课文中去
3、通过语言实践培养交际能力
第八章重点
1、掌握几个基本概念：文化、交际文化、语言交际文化、非语言交际文化、文化休克、文化依附。
2、文化的分类及其分类标准。
3、文化的属性。
4、语言与文化的关系，以及在对外汉语教学中如何处置二者之间的关系。
5、跨文化交际中文化冲突显现的主要阶段及各个阶段的主要特点。
6、对外不同文化的基本原则。
7、对外汉语教学中文化教学的不同层次及采用的相应的教学方法。
8、文化教学的主要原则与方法。
实用对外汉语教学法
实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德）
2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。（语言要素：语音、语义、词汇、语法、） 课堂教学基本要素：教学单位（教学课时、单元、阶段）、教学环节（组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业）、教学步骤、教学行为。 课堂教学基本原则：1、精讲多练 2、讲练结合
二、填空题 1．_____________是对外汉语教材最基本、最重要的功能，也是教材跟一般学术著作的重要区别所在。 2．交际能力理论主要是由两个方面组成，包括_________、社会语言能力、语篇能力和策略能力。 3．对外汉语教学的课程设置：________,_________,_________,_________,翻译课,其他课程。4．第二语言教学的全过程和全部教学活动：总体设计,________,_________,_______.。 定 5一部好的汉语教科书应该具有________,_________,_________,_________, 6.对外汉语教学学科的基础理论主要有：________,_________,_______.。 7教学模式的五个基本要素：________,_________,_________,_________,_________, 8对外汉语教学规律是由________,_________,_______.等共同决定的。 9期中、期末考试是语言测试中的_______.。 10“以学生为中心”的教育观点是20世纪50’s末、60’s初，美国心理学家、教育家_______.提出的。 11有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了，这种假说称为_______.。 12瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童_______.和儿童_______.做出了重要贡献。 13作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。 14 一般来说，汉语语音教学要考虑＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿等教学原则。 15 对外汉语的教学模式：_______,_______,________,_______,________。 16 制定大纲的趋势：_______________________。 17对外汉语教学的课程设置：________,_________,_________,_________,______, ____________。 18 第二语言教学的全过程和全部教学活动：_________,________,_________,_______.。 19 语言交际能力是____________________________。 20 ＿＿＿是第二语言教学的基础，是培养学生听说读写技能和社会交际能力的首要前提。 21 第二语言教材编写的基本程序：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 22影响效度的因素有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 23直接法的“直接”指__________ 24第二语言习得研究与语言学的交叉反映了第二语言习得研究中的__________。 25长期以来人们对基础汉语教学阶段的语音教学，产生了两种不同的认识和价值取向，从而形成了两种不同的教学思路：____________和___________。 26____________就是对语言教学的整个过程制定计划方案，并对其实施情况进行监督和干预。 27长期以来人们对基础汉语教学阶段的语音教学，产生了两种不同的认识和价值取向，从而形成了两种不同的教学思路：____________和___________。 28影响效度的因素有：样本的异质程度、＿＿＿测验本身的质量、＿＿＿信度和效度的关系 29教材编写的首要性原则是：___________。 30社会语言学家认为语言交际能力包括：________,_________,_________,_________,
对外汉语教学概论复习提纲 第一章；绪论 1、对外汉语教学名称的由来及其发展 新中国的对外汉语教学创始于1950年，记住对外汉语教学的重大事件： 1978年在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，与会学者提出了对外汉语教学时一门学科的看法。 专业出版社：北京语言大学出版社。 专业刊物：《语言教学与研究》 《世界汉语教学》(世界汉语教学学会的会刊) 领导机构：国家汉办（汉语国际推广领导小组办公室）（国家对外汉语教学领导小组办公室）。 汉语教学机构的建设：（1）海外孔子学院建设（Confucius Institute），（2）中国国内对外汉语教学基地的建设 1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。 1984年教育部部长何东昌：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。 1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。” 国家对外汉语教学领导小组办公室于1997年末，在广西南宁召开“语言教育问题座谈会”。会上有人提出对外汉语教学是一门交叉学科，属于狭义的应用语言学这一传统提法。 元末明初供朝鲜人学汉语的有名的教材是老乞大和朴通事 2、对外汉语教学的四大环节是什么？教学大纲如何分类？ 我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：总体设计、教材编写，课堂教学和测试， 3、对外汉语教学的两属性三要素是什么？具体内容要记住 4、对外汉语教学的教学类型和教学模式，我国对外汉语教学特色教学模式是什么（名称及适用阶段） 汉语言专业教育 性质：兼有专业教育和第二语言教学两种属性。 教学内容： 言语技能教学和研究交际技能教学
第一讲对外汉语教学总论 一.对外汉语教学的性质和任务 （一）性质、任务、根本目的 1、性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。 2、任务：研究—— (1)汉语作为第二语言教学的原理； (2)教学的全过程； (3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用； (4)教学规律和学习规律。 并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。 3、根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。 培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。 1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。 2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。 3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。 所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。 需要掌握的几个重要概念： 母语（Mother tongue）——从亲属角度，一般指本民族的语言。 外语（Foreign language）——从国别角度，一般指外国语或者外族语。 第一语言（First language）——人来到世界获得的第一种语言。通常是指学习者的母语或本族语而言的。 第二语言（Second language）——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。目的语（Target language）——正在学习力求掌握的语言。 汉语教师的知识与能力结构 1、语言基本知识与技能：包括汉语知识与技能、外语知识与技能 2、文化与交际：包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际 3、第二语言习得与学习策略：帮助学生学习汉语 4、教学方法：包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现 代教育技术运用 5、教师综合素质：职业素质、职业发展与职业道德。 依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社 （二）第二语言教学包括： (1)中国人学外语； (2)少数民族学汉语； (3)少数民族学外语； (4)外国人学中文
对外汉语教学法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法
对外汉语教学概论 第一章对外汉语教育是一门专门的学科 ●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。 ●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用） 1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。 2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。因此，不能把第一语言和母语两个概念混同。 3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。 4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目的语。 ●对外汉语教育的学科任务 对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学全过程和整个教学体系中各个内部和外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法。 所谓的内部因素主要指：（1）学习与教育活动的主体，即学习者和教师；（2）学习与教学活动的客体，即所教授的目的语，作为第二语言的汉语；（3）学习与教学活动本身，包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践。所谓外部因素是指一些基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学；另一个重要方面是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，以及其对学习产生的影响；还包括国家的方针政策、教育资源、条件对教学实践产生的影响。 ●对外汉语教育学科体系 学科体系分为三个部分，即理论基础、学科理论和教学实践： 1、理论基础部分提出与本学科的发展关系最为密切的七个基础学科，即，语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。可以看作是对外汉语教育学科的理论基础，或叫做支撑理论。 2、直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系，包括基础理论和应用研究两个方面。其中，应用研究是指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培
对外汉语教学理论和语言学试卷 一、填空（每空1分，共1０分） 1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。 2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。 3. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。 4. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。 5. 功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。 6. 许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。 7.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。 8. 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为临界期假说。 9.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。 10. 在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。 三、解释术语（每小题2分，共8分） 1. ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。 2. 教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种：一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。 3. “语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。 4. （第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。 一、填空题 8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调____________
对外汉语教学常用的教 学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）
《对外汉语教学概论》第一章复习题《对外汉语教学概论》第一章复习题一、名词解释 1( 第一语言和第二语言母语和外国语 第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 外国语:指外国的语言 2( 本族语和非本族语 本族语:指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。非本民族语:指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。 3( 目的语 目的语:指人们正在学习并希望掌握的语言。二、判断正误 1. 母语就是第一语言。错 2. 对我校的英语系的学生来说，英语是他们的第二语言。对 3. 中国移民在英国学习英语，英语是他们的外语。错 4. 对正在学习汉语的维吾尔族学生来说，汉语是他们的目的语。对 5. 汉族的孩子出生后，他的第一语言是汉语，入学后，他学习蒙语或者藏语，那么蒙语或者藏语是他的第二语言。对三、问答题 1( 对外汉语专业的理论基础(支撑理论)有哪些, 理论基础包括与本学科发展关系最紧密的7个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。这七个学科本身是独立学科，其理论不能直接应用于本学科的语言教学，但是他们从语言的本质、语言学习的本质、语言运用的本质和教育的本质四个主要方面对本学科产生影响，当然本学科的理论研究成果也对这些学科发展起到积极作用。这一部分可以看做是本学科的理论基础或者叫做支撑理论。
2( 对外汉语专业的基础理论有哪些, 对外汉语专业的基础理论包括对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法学。作为本学科的基础理论对以后研究及运用影响深远。 3( 对外汉语语言学和汉语语言学有何区别, 对外汉语语言学是对对外汉语教学内容的研究，也是对对外汉语教学的客体的研究。而汉语语言学因为已经有丰硕的研究成果，这将对对外汉语语言学研究有指导作用，但不能替代，因为对外汉语语言学需要从第二语言学习和教学这一新角度描写研究汉语。 不同对外汉语语言学汉语语言学 1.研究目的培养运用汉语交际对语言规则系统的 的能力理性的认识 2.研究内容通过与学习者母语追求理论知识的系 对比得出的汉语特统性与完整性 殊规律，并研究如 何将这些规律、知 识转化为学习者的 技能 3.研究的侧重点从意义表达出发，单纯从语言结构出 突出用法和功能研发，集中于描写、 究，多讲句子条件，分析语言现象 建立汉语组装规则 体系 4.研究的角度从语言学、汉外对从语言学角度 比、跨文化交际、 语言习得、学习者
对外汉语教学概论复习提纲 第一章至第四章 1.母语和外语的区分依据 这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。 母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。 外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言）多数人学习和使用的第二语言是外语。 2.第一语言和第二语言的区分依据 对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。 第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。 第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。 3.语言能力 语言能力是指掌握语言的能力，这种能力表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力。 4.语言交际能力 言语交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，也就是说，如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体。 5.结合汉语的特点思考如何有针对性地开展对外汉语教学 从语音、语法、词汇等角度进行教学，由易到难，由机械到有意义； 6.交际文化 所谓交际文化，就是这这种隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，这种因素主要体现在语言的词汇系统、语法系统、语用系统中 7.唐朝时期对外汉语教学的中心是哪个城市 长安 8.元末明初中国很流行的两本针对母语为朝鲜语的国别化教材 《老乞大》是元末明初以当时的北京话为标准音而编写的，专供朝鲜人学汉语的课本。 《朴事通》常与《老乞大》一起被认为是两部珍贵的元末汉语口语文献
对外汉语教学法期末考试有关说明 本次考试将采用书写一课时教案及课堂教学两部分结合判定学生成绩的做法。 第一部分：书写一课时教案（满分：30） 教案写作要求 （1）教案要求书写工整，步骤齐全，打印。 （2）大标题黑体四号字，小标题宋体小四号字，涂黑。正文宋体小四号字。 （3）教案字数800-1000字。 （4）教案后面附板书设计 第二部分：每位学生限时15分钟，当堂讲授，老师根据其讲课水平打分（满分：70），教案制作和讲课水平两者结合，最后给出期末成绩。 附：印尼版华语教材第八课教案 第八课你们班有多少名学生？ 一、教学目的和要求： 1.进一步练习对韵母i—u, uo—ou, ao—ou 发音的辨析 2. 背诵情景会话，能将本课所学的表达法用于交际 3.正确书写本课要求会写的汉字，注意每个字的笔画，笔顺，部件和结构 二、教学重点： 1.课文和生词 2. 语音： 韵母i—u, uo—ou, ao—ou 发音的辨析 在音节拼读的语流中掌握声韵调的正确发音。 3. 会话： （1）用多少询问数量 （2）用想表示希望和打算 4. 汉字：多，少，男，女，同，学，山。 三、教学难点： 1. “有”字句 2. 量词“个，名，口”的区别 3. 名词与量词的搭配关系
四、教具： 1. 词语卡片 2. 多媒体 五、教学方法： 1.以旧带新 2.讲练结合 六、课时：六课时 第一课时 （一）组织教学 复习检查上节课内容 （1）请三对学生分角色朗读第七课情景对话 （2）背诵第七课情景对话 （3）听写第七课的生词和汉字（教师酌情挑选） （二）新授 （1）引人新课（话题引人，复习引人：几---多少；口—个，名等） （2）学习新课 领读生词 认读生词 组词组句：扩展法（词—词组—句子） （1）班\个\名: 班—你们班—你们班有多少个（名）学生？ 我们班—我们班有十九个（名）学生。 （2）多少：多少—多少人—你们班有多少人去游泳，多少人去爬山？ （3）男\女： 男人\女人—男\女同学—你们班有多少个男\女同学？ （4）活动：有活动—我们班有活动—你们班有什么活动？—你们学校有什么活动？ （5）打算：打算去游泳—打算去爬山—打算回家—打算去参观—打算去看足球比赛 （6）想：想去游泳—想去爬山—想回家—想去参观—想去看足球比赛 （三）巩固复习 多种方式练习 归纳语言点 （四）归纳小结 （五）布置作业 附：板书设计（略）
对外汉语 一、名词解释 1、语言和言语 语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。 2、母语和第一语言 （1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。 （2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。 3、外语和第二语言 （1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。 （2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言。 4、语言习得和语言学习 （1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。习得一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。 （2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。 二、简答 1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说 答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。 2、克拉申的“语言监控模式”假说 答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。这一理论共有五个假设： 第一，习得-学习假设。“自然获得”与“正式学习”这两个概念是克拉申理论的中心。自然获得是集中在意义层次上的自然交际中产生的，是一种下意识的过程；而正式学习则是在课堂上有规律的学习，它是一种有意识的过程。 第二，自然顺序假设。克拉申强调语言习得者在绝大多数情况下遵循一个不变的自然顺序，这一假说还坚持语法结构是按一定顺序而获得的。 第三，语言监控假说。克拉申认为人的头脑中都有一个语言控制调节系统，学习者利用这
对外汉语教学概论期末试题 一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210 二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196 对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则： 1、交际性原则 (一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。 (二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。 (三)以学生为中心：在口语交际教学中，。应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力. 注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题 2、个人化原则 在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。 3、精讲多练原则 (一)精讲 其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。 其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。 (二)多练 第一，多样化的练习方式。 第二，强化教学重点的练习。 4、培养学生的跨文化意识 从以下两个方面人手： (一)通过教授语言讲解文化 (二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识 三、举例说明分析教学对象的重要性。P85 P86 分析教学对象能够使教学具有针对性。教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。 教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。 1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。 2、学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。 3、学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异，直接影响了教学的目标和内容。
判断题： 1、1983年成立的全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。√见书本第6页 2、对外汉语教学作为学科的基本属性，是属于应用语言学范畴的。√见书本第5页。 3、对外汉语教学研究中的“何时教”是根据语言点的难易程度排列教学顺序的问题。√见书本16页。 4、对外汉语教学的学科理论基础就是对外汉语教学学科的基本理论。错，改：不是 5、对外汉语教学最基本的教学观是，培养学习者的汉语交际能力。 错，改：教学观是要把语言当做交际工具来教，而不能当做只是体系来教；目的观是培养学习者的汉语交际能力 6、学科应用理论是对外汉语教学最基本、最直接、最有应用价值的学科理论本身。 错，改：学科基本理论 7、语言教学理论的具体内容包含：基本理论研究、学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。错，改：不包含基本理论研究 8、语言的听说读写四项技能与语言的语音、词汇、语法三项知识并不是对立的系统。对 9、相对直接法就是直接法和翻译法结合的成果。错 10、说是学生语言和认识水平的综合体现，也是四项语言技能中最难的一项。错 11、语言交际能力包括口头交际能力和书面交际能力。对 12、词汇教学技巧可以分为展示词汇的技巧、解释词汇的技巧、词汇练习的技巧、词汇积累的技巧。对 13、阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。对 14 从教学性质上划分，教材可以分为：初级教材，中级教材，高级教材。错（应是从 教学的阶段和层级） 15 文化知识类教材包括：中国历史、哲学、艺术，以及旅游汉语，商贸汉语等。错（旅游和商贸是属于特殊用途语言教材） 16 趣味性的作用往往是不可替代的，它是绝大多数学习者评价教材优劣的根本标准。错（应是首选标准） 17. 第二语言习得研究具有跨学科性质，它主要涉及语言学、社会语言学、心理学、教育学、逻辑学等学科。错 18 偏误分析是对比分析的继承和发展，中介语理论是由偏误分析发端的，早期的中介语研究又采取对比的方法。因此，中介语理论是对比分析和偏误分析的继承和发展。错 19. 留学生使用否定结构，由“A和B不一样”变为“A不和B一样”，这种现象叫做“外化”。对 20. 在课堂教学中，教师采取交际法或情景教学，把重点放在内容的交流上而不是语言形式上，这种方法也可以促进第二语言的自然习得。 21、研究表明，学习者在初级阶段通常不直接通过汉字的形体来识记汉字的意义。对 22、外国学习者在汉语语音方面的困难，一般来说首先是声母韵母，其次是声调。错 23、对外汉语词汇教学的目的就是要培养外国学生识词的能力。错 24、对外汉语教学经历了先语后文、语文并进、拼音文字交叉出现和听说与读写分别设课的发展过程。对 25、语法教学的基本内容是语速、词、词组、句子和语篇这五级语法单位。对 26、汉字部件可以分别成字部件和非成字部件两种。对 27、现代通用汉字在6000~7000个范围内，常用汉字约3000个。对 28对外汉语教学总体设计理论是由赵金铭先生最早提出的。
1、教学法的理论支柱有哪三方面？ 语言学原理、心理学原理、教育学原理及教育心理学原理 2、语言学怎么影响语言教学？ 语言学随着社会的发展而发展，从机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言学到社会语言学，每一种语言学派的兴起，都给外语教学带来巨大的影响，十七八世纪的翻译法流派，就是植根于当时的机械语言学。结构主义学派亲自实践并创建了美国新的外语教学法——听说法。六十年代乔姆斯基的转换生成语言学理论问世，它是认知心理学的语言理论基础。70年代，外语教学法受社会语言学理论的影响，形成了以交际功能为纲的功能发教学流派。 3、一般的语言学原理怎么在教学中体现？ 直接发以口语为基础的原则，就是从先有口语、后有文字这一语言学基本原理出发的；直接法反对翻译中介、直接联系的原则，就是从两种语言的词在语义、搭配、用法上不存在一对一的简单对应关系这一原理考虑的；直接法句本位原则，就是从句子是言语交际最小使用单位这一原理着眼的。 4、心理学对语言教学的影响？ 实验心理学鼻祖的德国心理学家冯特认为：“语言心理中起主要作用的，不是思维，而是感觉。”在这种心理学理论的影响下，传统的翻译教学法受到很大的冲击，以口语为基础、以模仿为主的直接法应运而生。直接法提出的“用外语教外语”的原则，就是以“音响感觉”即外语词语的声音形象跟它们所代表的语义直接相联的理论为基础的； 5、行为主义心理学对语言教学的影响？ 不同的心理学派固然可促进某种外语教学法流派的形成和兴趣，即使同一系统的心理学学派（如行为主义）内部的细小进展和变化，也能同样在外语教学法的一些流派中得到体现。例如，二十世纪40年代，巴甫洛夫条件反射引起的巨大反响。自学对比法就是在这样的背景下提出来的。斯金纳提出了新行为主义公式：刺激——反应——强化。这些心理学研究成果反映在外语学习上，就有了听说法的产生和发展。50年代法国创始的视听法或情景法，也正是在行为主义心理学的基础上，并受格式塔心理学关于“知觉整体性”理论的影响而建立起来的。 6、语言、语法、词汇的特点 1）语音的特点： a. 汉语的音节由声韵调构成。因此，语音教学的重心应放在声调的操练上。 b. 汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组。对此，教学要注意发音部位和发音方法的理论和实践， 加强对比练习。 c. 汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。对此，教学要多示范，多练习，多对比，可以利用教具（如发音器 官示意图）以及夸张的发音让学习者揣摩、体会，力求发音到位。 d. 汉语拼音方案类似音标，只有注音作用。对此，只有充分利用听觉和视觉，将字（词）的音和形跟外界实 物或头脑中的已有概念通过反复出现、反复刺激挂起钩来。 2）词语特点 a. 汉语词语有趋向双音节的特点。 b. 汉语词语缺乏形态变化。 c. 汉语词语的词义引申特点。 3）语法的特点 a. 汉语不同层次内部组合的一致性 b. 汉语语序的配对特点 c. 汉语语序的变式
实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练， 最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规 则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
对外汉语教学入门期末复习重点 一、名词解释 1.第一语言（P 10）： 第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。 2.语法翻译法（P 37）： 语法翻译法盛行于18世纪末，代表人物是奥伦多夫。该教学法是从以前的翻译法、语法法和词汇翻译法发展而来的，起初用于学习希腊语和拉丁文等古典语言，后来移植到现代外语学习界。 3.负迁移（P 76）： 负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。4.语际偏误（P 89）： 语际偏误就是由于母语负迁移引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，是对比分析的重要内容。 5.中介语（P 95）： 中介语是学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。它是逐步接近目标语的一种发展阶段。 6.第二语言（P 10）： 第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。 7.习得（P 11）： 习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。 8.迁移（P 76）： 旧习惯会对学习新习惯产生干扰。学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。 9.评估（P 173）： 评估是“做出判断和决策的全过程”。在其他条件相同的情况下，信息越可靠，做出正确决策的可能性就越大。因此，获得可靠的、相关的信息对做出正确的评估有重要意义。10.对外汉语教学（P 3）： 对外汉语教学，指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。11.信息差（P 374）： 信息差，是指交际双方具有的信息有明显差别。通过交际，了解了对方的信息，交际任务就完成了。信息差的存在是进行交际的原因，信息差的消失是交际的结果。 12.i+1原则（P372）： i代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入。这样“i+1”的输入，对于学生来说，是可懂的输入。 二、基础知识 1.对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。（P 3） 2.汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。（P 6） 3.习得指从周围环境中通过自然学习获得的某种能力。（P 11） 4.国外有的语言教育学家认为，语言教学理论至少涉及6个问题：谁、什么、怎样、何时、哪里、为什么。（P 17） 5.国内的对外汉语教学主要包括：汉语预备教学、进修教学、本科教学。（P 17） 6.备课时应该了解学生的相关信息、了解课程的教学目标、了解课程的基本信息和相关信息、了解课程使用的教材。（P 52）
实用对外汉语教学法 第一章总论 一、对外汉语教学法的课程性质和意义 1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。 4、与其他学科联系。 （1）与外语教学有密切联系。 （2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。 对外汉语教学法 心理、社会语言学教育学、教育心理学 二、对外汉语教学法的理论支柱 1、语言学原理。 （1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法 二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法 2、心理学原理。 （1）心理学研究什么？ 感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征 （2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。 十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。 二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。 二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。 二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。 二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。 3、教育学原理及教育心理学原理 （1）教育学的发展影响外语教学法 在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。