用2-6乘法口诀求商
anne 发表于 2006-3-16 11:01:00
一、创设情境，引入新课
师（边播放课件边讲故事）：小朋友们，今天老师给你
们讲一个“猴妈妈分桃”的故事。有一天，小猴和他的好
伙伴下山去玩，走着走着，他们看到一棵桃树上结满了又
大又红的桃，急忙摘了一些，兴冲冲地回家了。猴妈妈看
到孩子们拿回来了这么多桃，可高兴了，说：“今天，妈妈给你们分桃吃。”
二、自主探究，学习新知
1、用动手操作，探究方法。
师：小猴摘了多少个桃？（12个）
师：猴妈妈准备给每只猴子分3个，可以分给几只
猴子？
（板书“12个桃，每只猴子分3个，可以分给几只猴子？”）
（学生思考后师指名列算式，并板书 12＋ 3）
师：究竟能分给几只小猴呢？各小组来动手分一分，
再说一说分的过程。分组合作分桃拼叙述分的过程）
生回答：我们先分给第一只小猴3个桃，再给第二只小猴
3个桃，然后给第三只小猴3个桃，最后剩下3个桃正好可以分给第四只小猴。所以，12个桃可以分给4只猴子。
生2：我们是3个3个分的，分给了四只小猴。
（最后师用动画再演示一遍分桃的过程）
2、小组合作，交流方法。
师：大家通过动手分，知道了可以分给4只小猴。如果我们
不动手分，又该怎样想呢？
（先分小组讨论，之后再分组向大家汇报）
生1：我们组是这样想的，有12个桃，分给第一只小猴3个
后还剩下9个，分给第二只小猴3个后还剩下6个，分给第三只小猴后还剩下3个，最后把剩下的3个桃分给第四只小猴，正好分完。
生2：我们组是这样想的，1只小猴分3个，两只小猴就分6
个，3只小猴就分9个，4只小猴分的正好是12个挑。
生3：我们组认为这道题也可以用乘法口诀来计算。因为
“三四十H”，所以12个桃可以分给4只小猴。
3、点明课题，学习新知
师：刚才有一组同学用乘法口诀很快就找到了问题的答案，这节课，我们就来学习怎样“用2～6的乘法口诀求商”。（板书课题）
师：12÷3的商是几？你是怎样算的？谁能说一说？
生：我想3和几相乘得12，因为三（四）十二，所以商是4。
（板书“想：三（四）十二”，并让同桌叙述这一思考过程）
三、巩固方法，灵活应用。
师：如果猴妈妈“把 12个桃平均分给 4只小猴，每只小猴分几个？”
（板书，指名学生读题，然后列式）
师：12＋4一？你是怎样算的？（同桌俩人说一说）
四、课堂小结。
刚才我们先通过动手分一分算出了 12除以3的商，然后又学习了用乘法口诀求商的方法。我们还知道用“三四十二”这句口诀不仅可以计算12＋3等于几，还可以求出了12除4的商。
五、分层练习，巩固新知
1、“做一做”第1题。
让学生独立完成，要求做的时候想一想这些题目有什么特点，引导学生说出用同一句乘法口诀可以计算两道除法算式。
2、练习五第1题。
先让学生认真观察气球图，然后说一说图意，最后再在（）
里填上合适的数。
3、口算练习。
师出示折叠口算卡片（左边是算式，右边是口诀，先
把口诀向后折叠，当学生说出口诀时，再把口诀打开）。
a．先让学生说出用哪句乘法口诀，再说出商。
b．让学生直接说出商。
六、全课总结，深化新知
师：同学们，谁能说一说这节课我们都学会了哪些
本领？
生1：我们学会了用乘法口快来求商。
生2：还知道同一句乘法口诀可以计算两道除》
算式。
七、数学活动、；
涂色游戏。（给每人发一张写有不同算式的纸，让学
生根据纸上的色彩注释，给写有对应商的部分涂上相同
的颜色，看一看涂出的是什么图案，之后对学生的作品评比。
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Re:用2-6乘法口诀求商
二数发表评论于2006-5-18 11:12:53
1、从具体问题向抽象算理进行了深入探究，并呈现出算法的多样化。
2、通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的掌握理解，沟通了乘法与除法之间的关系。这样的教学，既发展了学生思维，又培养了学生的探究精神和创新意识，大大地提高了课堂教学效率。
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人教版二年级(下)用2—6的乘法口诀求商作者：佚名文章来源：本站原创点击数：262 更新时间：2006-8-3 20:45:38
【教学内容】教科书第23页例1，练习五的第1～3题。
【教学目标】
知识与能力
1．初步学会用乘法口诀求商。
2．经历探索除法计算方法的过程，了解用乘法口诀想商的思路。
过程与方法：合作探究
情感与态度：用丰富、生动教学内容，激发学生学习的情趣，调动学生学习的积极性。
鼓励学生算法多样，促使学生逐步树立学好数学的信心。
【课前准备】：教具、学具准备：
例1情境图的放大图，按练习三的第3题制作“信箱”和“信”（算式卡片）；每个学生准备12个○卡片。【教学过程】
一、创设情境
谈话：同学们上学期学习了乘法口诀，过了一个春节不知大家忘了没有？老师来考考大家，有没有胆应战？1．说出得数，并说出用哪句口诀。
6×2= 4×3= 2×5= 3×3=
2．填空。
2×（）=4 3×（）=6 4×（）＝8
（）×3=12 （）×4=20 5×（）=15
说一说（）里的数是用哪句乘法口诀想出来的。
3．把12个○卡片平均分一分，并写出除法算式。
请学生交流自己的分法和写出的除法算式。
二、合作探究
1．引出除法算式12÷3。
呈现例1放大图，讲述猴妈妈给小猴分桃的事。
提出第（1）个问题：12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？
请学生列出除法算式：12÷3。
2．探讨计算方法。
（1）引导：我们会用动手分一分的方法解决“可以分给几只小猴”的问题。如果不动手操作学具，怎样算出结果呢？请各小组探讨计算方法。
（2）交流。请学生说一说探讨出的计算方法。
（3）根据学生探讨的情况，给予积极评价。并且，突出强调：可以用乘法口诀想商。
3．尝试用乘法口诀求商。
（1）出示例1的第（2）个问题，并让学生列出算式。
（2）请学生用乘法口诀想：商几？
（3）交流。请学生说一说想商的过程和使用了哪句口诀。
（4）显化想商的过程。
根据学生的交流，教师重述：求12÷4的商，想4和几相乘得12，因为三四十二，所以商是3。
三、练习
1．练习五的第1题。
让学生说一说题意，再计算。
计算后，同桌互相说一说，怎样想出商。
2．练习五的第2题。
（1）让学生根据画面信息，完成填空。
（2）让学生独立填写除法算式。
（3）交流。请学生说一说除法算式的实际含义，并说出，用哪句口诀想商。
3．练习五的第3题。
按题意组织送信游戏，说明要求：认真计算，商是几，就投进几号信箱。
请每个学生当选邮递员，并把“信”交给学生，让学生完成送信任务。
完成后，看一看每个信箱中的信，检查是否都送对啦。
最后，特别请学生观察哪几封信送进了1号信箱。并想一想，这些除法算式有什么特点。促使学生发现：被除数和除数相同，商是1。
四、总结
1．请学生谈收获。
2．教师总结：今天我们共同探讨了除法的计算方法。我们发现，可以用乘法口诀来求商。计算时，看除数
和几相乘得被除数，就用那句口诀求商。我们在送信游戏中还发现，被除数和除数相同时，商是1。这节课小朋友学会了不少新知识。下节课我们继续学习除法计算，我相信小朋友会有更多的收获。
【板书设计】
12÷4＝3
想：4和（）相乘得12。
三（四）十二，所以商是3。
、用2——6的乘法口诀求商
【教学内容】人教版第四册教科书第23页。
【教学过程】
一、创设情境提出问题
教师创设情境，谈话：你们喜欢听孙悟空的故事吗？（课件出示）孙悟空大闹天宫回到花果山，带回了一些鲜美的桃子。小猴子看到了都想吃。孙悟空想：“糟了，桃子不够分，怎么办？”它灵机一动说：“我考大家一个问题，谁回答对了，就把桃子奖励给它吃吧！有12个桃子，如果每只小猴分3个，可以分给几只小猴呢？”
二、探索算法
1、独立思考，合作探索。
师：小猴子怎么想也想不出来。小朋友，用你们学过的知识帮帮它们吧！
根据学生的回答板书算式12÷3=□（只）。
你是怎么计算出12÷3的？能给小猴子说一说吗？
学生可借助摆小棒、独立观察、想算理等不同的方法来解决问题。接着让学生在小组内讨论各自的想法。比一比，哪一组帮小猴子想的方法最多。
2、交流汇报算法。
3、尝试运用，多种选优。
小猴子从小朋友这里得到了这么多好办法，解决了孙悟空的问题，高兴坏了。有一只小猴子特别可爱，它决定也考考孙悟空。它说：“孙大圣，有12个桃，如果平均分给四只小猴，有本事你也算一算每只小猴能分几个？”
师：谁知孙悟空马上就计算出结果。小朋友们猜猜，孙悟空用哪种方法算的这么快呢！
学生在全班交流自己的想法。
三、小结
师：同学们用了这么多的方法学会计算除法算式。那么，在众多的方法中，你们最喜欢用哪种方法呢？
师：说说应用乘法口诀求商，最关键看什么？
师小结：计算除法时，通过看除数想口诀的方法计算起来比较简便。今天，我们大家学习的就是：“用2——6的乘法口诀求商。”（板书课题）
四、拓展知识发散思维
师：孙悟空夸我们班的同学真聪明。现在它想把一道最难的问题留给我们班的四人小组一起合作，共同解决。大家有没有信心？
师：猴妈妈有16个桃子，想平均分给一些小猴子。你们猜一猜猴妈妈最多有几种不同的分法？
在小组内摆小棒，并说说你的想法。
全班交流，汇报。
五、巩固反馈深化新知
1、师：看到你们这么聪明，小气球也想来我们班作客。它也给我们带来了一个问题。
教师出示书第25页第1题的图。
师：你们看到了什么？谁来解释一下表示的意思？
让学生独立填写在书上，自己说说怎么想出得数的？
2、送信游戏。（课前根据班级学生人数，按书第25页第3题准备卡片，使全班学生都参与送信。）
师：蔬菜娃娃很着急，朋友们寄给它们的信，它们都没收到。你们能当回邮递员，又快又对地把这些信送出去吗？
通过检查，及时反馈。并请个别学生说说是应用了哪句口诀求商的。
六、课堂总结
说一说，今天这节课你有什么收获？
【课后小结】
引导学生在一系列的摆一摆、想一想、说一说、议一议的活动中，从具体问题向抽象算理进行了深入探究，并呈现出算法的多样化。最后通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对
算法的掌握理解，沟通了乘法与除法之间的关系。这样的教学，既发展了学生思维，又培养了学生的探究精神和创新意识，大大地提高了课堂教学效率。
教科书第23页例1。
：
1、经历探索除法计算方法的过程，初步学会用乘法口诀求商。
2、通过观察、分析、比较，培养学生从众多方法中择优的能力。
3、通过学生自主探索、合作交流，培养学生的语言表达能力，分析、判断能力。
：能用2—6的乘法口诀求商、培养学生从众多方法中择优的能力。
：投影片、圆片。
：
一、课前准备
1、“我能点亮这颗星”。
2 =4
3 ×
4 ×=8
3=12 5 ×
要求：a.请自信的孩子大声朗读题目要求。
b.独立思考，说说你用的是哪句乘法口诀。
c.汇报。
2、分一分。把6个圆片平均分一分。(实物展示)
要求：a.小组合作完成，做好记录。
b.先说说分工情况，再说说怎么分的，算式是什么。
c.评价：引导学生发现别人的亮点。
师：老师也认为这个小组的同学特别棒，不仅分工明确，讲得清楚，而且经过全组小朋友的努力，把6个圆片平均分的几种情况全部想到了。猴妈妈听了大家精彩的发言，特别高兴，它想把花果山的特产——水蜜桃送给小朋友们。
二、探究新知
（一）教学例1（1）
1、投影出示情境图“猴妈妈分桃”。
2、观察回答：
（1）从图上你看到了什么？你会提出什么数学问题？
同桌互相说一说，学生汇报。（课件出示：12个桃。每个小朋友分3个，可以分给几个小朋友？）
（2）读题：自由地大声读一读。请声音响亮地孩子读一读。
（3）你会列算式吗？独立思考，汇报。师板书：12 ÷3=？
（4）你会算吗？先想一想，再把你的想法和组里的小朋友说一说。
3、展示算法。
学生以组汇报，教师根据学生回答板书。
(1) 第一个人分3个，12-3=9；
第二个人分3个，9-3=6；
第三个人分3个，6-3=3；
第四个人分3个，3-3=0 正好分完。
(2)学生用学具分，分成4个3。
(3)3+3+3+3=12。
(4)想：三（）十二，三（四）十二，商是4。
4、师：小朋友们可真聪明，这么短的时间就想了这么多好办法来帮助猴妈妈。
如果你是猴妈妈，你会选择哪个小组的办法呢？为什么？
5、学生小组交流，汇报。
师：听了小朋友的发言，老师觉得大家长大了，不仅能说清自己的观点，而且还能采用别人的好方法，老师也是用口诀求商的，像这题，只要想三（四）十二（板书），就能又快又准确地求出商来。猴妈妈对大家的帮助表示衷心的感谢！
（二）教学例1（2）
1、出示：12个桃，平均分给4个小朋友，每人分几个？
2、请小朋友大声读题目，读懂了就在自己的练习本上算一算。不清楚地找老师和同桌说
一说。
3、做完的小朋友和同桌交流想法。
4、学生汇报，师板书：12÷4=3 （三）四十二
（三）观察比较：
从这两道题的计算中你发现了什么？
学生独立思考，汇报。
师小结：大家的发现可真了不起，计算这两个除法算式可以用同一句口诀求商。（板书：用口诀求商）
三、闯关游戏
创设情境：猴妈妈想请大家到花果山去做客，愿意吗？她已经把你们精彩地发言、团结合作的精神用邮件发给了山上的小猴子，聪明又调皮的猴氏三兄弟想和大家比一比，在去花果山的路上，为你们设下了三个机关，你们愿意接受挑战吗？
1、小猴1：说说你们是怎么算的。
10÷2= 12÷6= 8÷2=
10÷5= 12÷2= 8÷4=
要求：a.自己小声说一说，有问题找老师或同桌帮忙。
b. 你觉得哪个说得最棒，就说哪一个。
c.你发现每组题有什么特点。
2、小猴2：要求：把得数是5的涂成红色。把得数是4的涂成绿色。
8÷2 6÷3 10÷2
20÷5 24÷6 15÷3
18÷3 5÷1 30÷5
3、小猴3：送信。（练习五第三题）
卡片“信箱”贴在黑板上，请几位小朋友做邮递员来送信，比一比看谁送得又对又快。师：得数是1的算式有什么共同点？
用2－6乘法口诀求商
12 ÷3 = 4 12÷4=3
想：三（四）十二想：（三）四十二
“用2--6的乘法口诀求商”一课对于学生学会除法具有十分重要的意义，这节课我根据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，精心设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。
1、创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活紧密联系。低年级的学生都喜欢听故事，上课初，我则创设情境图“猴妈妈分桃”，我们一起去那里看一看的故事情境，将学生自然的引入了新课的学习。同学们在根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。
2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。
3、精心设计活动，符合学生年龄特点。爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后三道题联系起来，设计成一个闯关游戏。创设情境：猴妈妈想请大家到花果山去做客，愿意吗？她已经把你们精彩地发言、团结合作的精神用邮件发给了山上的小猴子，聪明又调皮的猴氏三兄弟想和大家比一比，在去花果山的路上，为你们设下了三个机关，你们愿意接受挑战吗？来激发孩子们的兴趣和敢于想苦难挑战的勇气，让他们在快乐中完成了课后习题。
总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。
二年级数学用2-6的乘法口诀求商练习题及答 案 二年级上册数学用2-6的乘法口诀求商 一、根据算式填空。 算式：8÷2＝（）这个算式有2种不同的含义。 可以这样说：这个算式表示把（）平均分成（）份，每份是（）。也可以这样说：这个算式还表示（）里面有（）个（）。 二、仿照例子编出两道不同的应用题（提示：数量不变，应用题的事件可以变换成不同的内容）。15÷3＝5例： （1）有15名同学，平均分成3个小组，每个组有几个人？（2）有15名同学，每3个人为一个小组，这些同学可以分成几个小组？ 三、三年级组买回16个实心球，12副羽毛球拍。 （1）把买来的实心球平均分给三年级的4个班，每个班分到几个实心球？ （2）如果每个班分4副羽毛球拍，能分给几个班？ （3）要想把这12副羽毛球拍恰好分完（分给全年级的4个班），平均每个班分几副羽毛球拍？ 四、桌子上有一些钮扣，只告诉你这些钮扣比10个多，又比20个少，如果把这些钮扣平均分的话，分的份数与每一份的个数正好同样多，桌上有多少个钮扣？
参考答案 一、分析：本题适用于中等学生。这道题是在学生已经学习了除法的两种不同分法的基础上安排的，重点是想通过这道题掌握除法的两种分东西的方法，以及这两种分法所表示的不同含义。 解答： 这个算式有2种不同的含义。 可以这样说：这个算式表示把（ 8 ）平均分成（ 2 ）份，每份是（ 4 ）。 也可以这样说：这个算式还表示（ 8 ）里面有（ 4 ）个（ 2 ）。 二、分析：这道题适用于中等偏上的学生。 目的：（1）掌握除法的两种分东西的方法；（2）两种分法所表示的不同含义；（3）引导学生能够将所学知识与实际生活联系起来，通过编题，使学生认识到，数学是从生活中来的，学习了数学，就可以解决一些生活中的问题。（4）渗透学习数学要学的是方法，而不是具体的题目。（5）渗透“变与不变的思想”本质上意义不变，可以变换不同的事件，不同的事件变化的只是一些外在的条件，而内在的联系是不变的。解答：略三、分析与解答：在解答这道题的每一问以前，需要学生们首先进行选择。因为如果单看每一个问题，只有一个已知条件。因此，在解答每一个问题前，首先要选择好要解决所求的问题还需要什么条件，然后再进行解答。
小学数学新版二年级上册 用2到6的乘法口诀求商（2） 教学目标： 1、结合简单实际问题，学习用2——6的乘法口诀求商。在用不同方法解决问题的过程中，初步感受用口诀求商较简便。 2、掌握用口诀求商的方法，会用2——6的乘法口诀求商。 3、愿意与他人交流各自的算法。 教学重点和难点： 重点：怎样计算除法。 难点：运用已有的知识经验、方法探索除法的计算方法。 教学过程： 一、回顾旧知 1、出示口算题卡片，说一说怎样计算乘法的？ 2×3 4×4 6×5 3×4 5×6 4×5 2×6 4×6 3×5 2×5 4×3 3×1 2、背1～6的口诀 3、对口令 二、自主探索 1、创设情景（出示挂图） 今天我和同学们一起来到了熊猫玩具店。仔细观察，从图中尼都看到了什么？学生交流。 出示（1）10元钱能买几个皮球？
2列式。指名说一说。 3、探索方法：你通过什么方法知道能卖几个？同桌讨论。 交流想法得出： （1）可以借助摆学具 （2）每次减5，连续减去2次，正好减完。 （3）想（）个5是10 ，2个5是10。 （4）想乘法。 4、从这些方法看，你认为怎样算的又对又快？ 得出：想乘法口诀方便或乘法。 5、提出（2）15元可以买几架玩具飞机？ 学生解答，在交流的过程中，注意引导学生用口诀求商时应怎样想，并使学生初步感受到用口诀求商算得快。 6、提出（3）20元钱能买几辆玩具车？ 学生独立解答。交流时重点说一说怎样想口诀的。 7、学生自己提出用除法计算的问题，并列式解答。 三、试一试 1、出示：20÷4。选择你喜欢的一种方法求商，比一比谁快？ 2、30÷5= 想：五（）得三十，商是（）。 24÷6= 想：（）六二十四，商是（）。 学生独立完成，同桌说一说想的方法，同时指名板演 四、想一想 1、（）×2=4 3×（）=9 （）×4=4
《用2-6的乘法口诀求商》教学设计◆您现在正在阅读的《用2-6的乘法口诀求商》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《用2-6的乘法口诀求商》教学设计【教学目标】 人教版二年级下册第23页例1、第24页例2做一做，练习五第3题、第7题。（也可以根据本班实际情况，把例1、例2安排在两课时。） 【教学目标】 1、经历探索求商方法的过程，学会用乘法口诀求商。 2、使学生了解乘法与除法的关系，能正确地用乘法口诀求商。 3、通过学生自主探索、合作交流，培养学生提出和解决问题的能力。激发学生学习数学的兴趣。 【教学重点难点】 理解用口诀求商的算理，掌握求商的方法，正确求商。 【教具、学具准备】投影课件、奖励卡片 【教学过程】 一、复习铺垫 1、齐背1-6的乘法口诀 2、乘法口算并说出所用的口诀：63 25 46 34 56 3、填空并说出所用的口诀：( )4=28 ( ) 6=30 5( )=25等 二、探索求商的方法 1.看图提出问题
师：同学们算的这么好，猴妈妈要请大家帮助他解决一个难题，你们愿意帮助他吗？ 课件出示例1插图，猴妈妈在干什么？从图中你都发现了哪些数学信息？（一共有12个桃，分给4只小猴，每只小猴分3个） 师：根据你们发现的这3个数学信息，谁能编一道除法解决的问题？（12个桃，每只猴子分3个，可以分给几只小猴？或12个桃子，平均分给4只小猴，每只小猴分几个？）学生在编题时要重点强调平均分 2、教学多种求商方法 教师：可以分给几只猴子，怎样列除法算式？ （123=） 教师：12除以3等于几，你是怎样算的？小组商讨，求出商。 学生1：我是想，1只猴分3个，2只猴分6个，3只猴分9个，4只猴分12个，正好分完。所以123=4。 师小结：（课件展示这种算法）他是用乘法口诀一三得三、二三得六、三三得九、三四十二推算出来的。 学生2：我想3和几相乘得12呢，因为三四十二，所以商是4。 教师板书：123=4（只）想：三（四）十二 师小结：这种方法是直接利用一句乘法口诀三四十二求出商是4的。 当学生采取用乘法口诀直接求商的方法时，可以用教师语言夸夸学生他多聪明，直接用口诀这么快就算出来了。 师提问：还有不同的算法吗？你们想知道小猴是怎么算的吗？ 课件展示：第一只分3个，123＝9；第二只分3个，93＝6；第三只分3个，63＝3；第四只正好分完。
用2~6的乘法口诀求商。(教材第18、第19页) 1.结合解决实际问题的过程,学会用2~6的乘法口诀求商,了解用乘法口诀求商的简便性,体会除法与生活的密切联系。 2.体会乘法与除法运算的区别与联系,会运用乘法或除法解决一些简单的实际问题。 重点:掌握用2~6的乘法口诀求商的方法。 难点:培养学生的逆向思维能力。 课件。 师:同学们,今天老师给你们讲一个“猴妈妈分桃”的故事。(课件出示:教材第18页例1) 师:有一天,小猴和他的伙伴们下山去玩,走着走着,他们看见路边的桃树上结满了又大又红的桃子,于是他们爬上去摘了一些后,兴冲冲地回家了。猴妈妈看到孩子们拿回来这么多桃子,可高兴了,说:“今天,妈妈给你们分桃吃。” 【设计意图:根据小学生爱听故事的心理特点,把教材中的例1编成了一个猴妈妈分桃的故事,并利用多媒体,以动画的形式来激发学生的兴趣,很自然地引入教学】 1.教学例1。 师:小猴们共摘了多少个桃子? 生:摘了12个桃子。 师:猴妈妈打算每只小猴分3个桃子,可以分给几只小猴?该怎样列式呢? 生:这其实就是计算12里面有几个3,所以列式是12÷3。 师:在小组里讨论并用自己喜欢的方法得出结果。 学生尝试探究结果,教师巡视了解情况。 组织学生交流汇报探究过程: 学生可能会说:
·我是这样算的:第一只分3个,还剩12-3=9(个);第二只分3个,还剩9-3=6(个);第三只分3个,还剩6-3=3(个);第四只分3个,正好分完。 ·我的想法是:1只猴子分3个;2只猴子分6个;3只猴子分9个;4只猴子正好分12个。 ·我是画图得出的结果:我用12个圆圈表示12个桃子,每只猴子分3个桃子,所以我就每3个一组圈起来,这样分成了4份,所以可以分给4只猴子。 …… (对于用乘法口诀求商的方法,如果学生能说出来教师要给予表扬;如果学生不能答出来就进入下面的环节,教师作为参与者进行讲解) 师:这些想法都不错。老师还有一种更好的方法,你们想知道吗? 【设计意图:在学生充分探究并交流的基础上,教师作为参与者介绍用乘法口诀求商的方法,调动学生学习的积极性,提高学习效率】 师:在计算12÷3=?的时候,我们可以想一想“3和几相乘得12”,也就是想乘法口诀“三( )十二”,根据“三四十二”,我们就可以知道商是4。 师:你能用乘法口诀直接计算除法吗?试一试。(课件出示:教材第18页“做一做”) 学生尝试独立解答,教师巡视,指导个别有困难的学生。组织交流汇报时,重点引导学生说明应用了哪句乘法口诀。 【设计意图:在交流个性化算法的学习过程中,学习用乘法口诀求商的方法,使学生亲身体验到用乘法口诀求商的简便性,进而总结出:除以几,就想几的乘法口诀】 2.教学例2。 师:同学们,从这幅图中你们知道了哪些信息?(课件出示:教材第19页例2) 生:厨师在蒸包子,每屉有4个包子,桌子上摆着6屉,一共有24个包子。 师:你能选择其中的信息,用算式表示出来吗? 生1:每屉4个包子,有6屉,计算一共有多少个包子,用乘法计算:4×6=24(个)。 生2:有24个包子,每屉放4个,可以放几屉,就是计算24里面有几个4,用除法计 算:24÷4=6(屉)。 生3:有24个包子,平均放在6个屉里面,每屉有几个包子,就是把24平均分成6份,用除法计算:24÷6=4(个)。 …… 只要学生的回答合理就要给予肯定,评价以鼓励为主。 【设计意图:在具体情境中,引导学生分析、理解乘法与除法的关系,促使学生进一步掌握用乘法口诀求商的方法】 师:同学们,用乘法口诀求商的规律是什么?
教学目标 1、经历探索求商方法的过程，学会用乘法口诀求商。 2、使学生了解乘法与除法的关系，能正确地用乘法口诀求商。 3、通过学生自主探索、合作交流，培养学生提出和解决问题的能力。激发学生学习数学的兴趣。 教学重点难点 理解用口诀求商的算理，掌握求商的方法，正确求商。 教具、学具准备 投影课件、奖励卡片 教学过程 （一）、复习 1、齐背1-6的乘法口诀。 2、乘法口算并说出所用的口诀：6×3 2×5 4×6 3×4 5×6 3、填空并说出所用的口诀：( )×4＝28 ( ) ×6＝30 5×( ) ＝25 等。 （二）、探索求商的方法 1、看图提出问题。 师：同学们算的这么好，猴妈妈要请大家帮助他解决一个难题，你们愿意帮助他吗？ 看书上的图猴妈妈在干什么？从图中你都发现了哪些数学信息？（一共有12个桃，分给4只猴，每只小猴分3个） 师：根据你们发现的这3个数学信息，谁能编一道除法解决的问
题？（12个桃，每只猴子分3个，可以分给几只小猴？或12个桃子，平均分给4只小猴，每只小猴分几个？）学生在编题时要重点强调“平均分”。 2、教学多种求商方法。 教师：可以分给几只猴子，怎样列除法算式？ （12÷3＝） 教师：12除以3等于几，你是怎样算的？小组商讨，求出商。 学生1：我是想，1只猴分3个，2只猴分6个，3只猴分9个，4只猴分12个，正好分完。所以12÷3＝4。 师小结：（课件展示这种算法）他是用乘法口诀一三得三、二三得六、三三得九、三四十二推算出来的。 学生2：我想3和几相乘得12呢，因为三四十二，所以商是4。 教师板书：12÷3＝4（只）想：三（四）十二 师小结：这种方法是直接利用一句乘法口诀三四十二求出商是4的。 当学生采取用乘法口诀直接求商的方法时，可以用教师语言夸夸学生“他多聪明，直接用口诀这么快就算出来了。” 师提问：还有不同的算法吗？你们想知道小猴是怎么算的吗？ 课件展示：第一只分3个，12—3＝9；第二只分3个，9—3＝6；第三只分3个，6—3＝3；第四只正好分完。 师小结：这种方法是从总数里3个3个往下减的，直到把桃分完。 师提问：小朋友们可真聪明，这么短的时间就想了这么多好方法来帮助猴妈妈。如果你是猴妈妈，你会选择哪个方法呢?为什么?
用2-6的乘法口诀求商课堂实录 【教学目标】： 1、经历探索除法计算方法的过程，初步学会用乘法口诀求商。 2、通过观察、分析、比较，培养学生从众多方法中择优的能力。 3、通过学生自主探索、合作交流，培养学生的语言表达能力，分析、判断能力。 【学习重、难点】：能用2—6的乘法口诀求商、培养学生从众多方法中择优的能力。 【教学设计】： 一、复习导入 1、“我能点亮这颗星”。 师：我们上节课学习了除法的初步知识，如果出几道以前学的知识，你能会做吗？ 生：能 师：请说出算式地得数和用的口诀。 2×=43×=64×=8 ×3=12×4=205×=15 2、分一分。把6个圆片平均分一分。(实物展示) 师：把6个圆片平均分一分你有几种分法？ 生：把6个圆片每3个分成一份，可以分成2份。
生：把6个圆片平均每成6份，每份有1个。 生：把6个圆片6个一份，可以分成6份。 生：把6个圆片每2个一份，可以分成3份。 师：你们真是太棒了，把6个圆片平均分的几种情况全部想到了。猴妈妈听了大家精彩的发言，特别高兴，为什么呢，因为它遇到了一点小难题，你们能帮帮猴妈妈吗？ 二、探究新知 （一）教学例1（1） 1、挂图出示情境图“猴妈妈分桃”。 2、观察回答： 师：从图上你看到了什么？ 生：我看到图中猴妈妈摘了12个桃。 生：桌子上摆着12个桃。 师：你还发现了什么数学信息？ 生：桌子上有12个桃，一个猴宝宝分到3个。（2-3人说一说）师：你会提出什么数学问题？ 生：可以分给几只猴宝宝？ 师：你会列算式吗？ 生：12 ÷3=4？（板书12÷3=4（只）
师：你都能算出来了，那他算得对不对呢？咱们一起来帮他验证一下吧，（拿出学具摆一摆）学生独立操作 3、展示结果 生：他算得正确 师：如果我们不用摆的方法，你有其他的好办法吗？小组内讨论讨论，看哪个组的办法好！ 4、展示算法。 学生以组汇报，教师根据学生回答板书。 第一种：第一个人分3个，12-3=9； 第二个人分3个，9-3=6； 第三个人分3个，6-3=3； 第四个人分3个，3-3=0正好分完。 第二种：学生用学具分，分成4个3。 3+3+3+3=12。 第三种：我可以用圈一圈的办法。 第四种：想乘法算式的过程。把乘法算式中的积当成除法算式的被除数，把两个因数分别当成除数和商。 第五种：想：三（）十二，三（四）十二，商是4。 师：小朋友们可真聪明，这么短的时间就想了这么多好办法来帮助猴妈妈。
麻田中心学校二年级数学学科电子教案(一) 主备教师：王静上课教师：时间：年月日课题用2～6的乘 法口诀求商(二) 班级二（1） 课时课型 三维教学目标 1、用丰富、生动的教学内容，激发学生学习兴趣，巩固用乘法宽口径求商。 2、经历探索乘、除法算式之间的关系，了解用乘法口诀求商的思路。 3、培养学生分析问题和解决问题的能力 教学重点 通过了解、尝试不同的算法，体会用乘法口诀求商的优点。 教学 难点 培养学生合理选择计算方法的能力。 教学方法实践探索法和演绎概括法。 教学用具 仪器媒体 PPT 教学 反思
教学内容与过程 自主学习 一、复习引入 1、口算，说出口诀。 4×2＝6×5＝2×9＝× 5×5＝3×4＝2×4＝× 20÷4＝35÷5＝12÷3＝ 学生口算，说出得数，并说说计算时用的是哪句 口诀。 2、导入新课。 师：上节课我们学会了用乘法口诀求商，这节课 我们继续学习用乘法口诀求商中的新知识。 合作交流 二、互动新授 1、谈话：同学们，王师傅包子铺今天开张了，我们一起去看看吧。（出示例2图） （1）谈谈你从图中得到了什么信息。（观察并收集信息。） 师：每屉蒸笼装4个包子，有6屉，你知道一共有多少个包子吗？（学生回答。） 教师追问：为什么用乘法计算？怎样列式？（求一共有多少个包子，表示6个4相加和是多少，用乘法计算，列式是：4×6＝24） 师：我们在计算这道算式时用的是哪句口诀？（四六二十四） （2）教师提问：提出什么样的问题才能把这个算式转变成除法算式？
教学内容与过程 合作交流 学生看图，改变题目，教师出示：一共有24个包子，每4个一屉，可以装多少屉？ 怎样列式？（24÷4＝6） 你是怎样想的？用的是哪句口诀？（四六二十四）（3）师：还可以怎样问？（学生自由发言。） 教师出示题目：一共有24个包子，可以装6屉，每屉装多少个？ 怎样列式？（24÷6＝4） 你是怎样想的？用的是哪句口诀？（四六二十四） 2、探究乘、除法算式之间的关系。 师：观察黑板上的3道算式，你有什么发现？ 学生用自己的语言描述发现的规律。（根据学生探讨的情况，给予积极评价。并且突出强调：乘、除法间的联系，要从算式的变化和算理上理解。） 教师小结：通过观察，同学们或多或少都发现了一些规律，都有4、6、24这三个数，这三个数表示的意思一样。虽然4、6、24在三道算式中的意思完全一样，但条件和问题不一样，算式也就不同，请大家想一想，4、6、24在乘法算式中分别叫什么？在除法算式中又分别叫什么？很多同学也都发现了刚才我们计算的这三道算式其中有一道乘法，两道除法，都用了哪个乘法口诀？（四六二十四）同样我们也可以说，一道乘法口诀可以写出三道算式，如“四六二十四”：4×6＝24 24÷4＝6 24÷6＝4 3、出示一道口诀，让学生写出三道算式。
用2-6 的乘法口诀求商课堂实录 【教学目标】： 1、经历探索除法计算方法的过程，初步学会用乘法口诀求商。 2、通过观察、分析、比较，培养学生从众多方法中择优的能力。 3、通过学生自主探索、合作交流，培养学生的语言表达能力，分析、判断能力。 【学习重、难点】：能用2—6 的乘法口诀求商、培养学生从众多方法中择优的能力。 【教学设计】： 一、复习导入 1、“我能点亮这颗星”。 师：我们上节课学习了除法的初步知识，如果出几道以前学的知识， 你能会做吗？ 生：能 师：请说出算式地得数和用的口诀。 2× =4 3× =6 4 × =8 ×3=12 ×4=20 5 × =15 2、分一分。把6 个圆片平均分一分。（实物展示） 师：把6 个圆片平均分一分你有几种分法？生：把6 个圆片每3个分成一份，可以分成2 份。生：把6 个圆片平均每成6 份，每份有1 个。
生：把6 个圆片6 个一份，可以分成6 份。 生：把6 个圆片每2 个一份，可以分成3 份。师：你们真是太棒了，把6 个圆片平均分的几种情况全部想到了。猴妈妈听了大家精彩的发言，特别高兴，为什么呢，因为它遇到了一点小难题，你们能帮帮猴妈妈吗？ 二、探究新知 （一）教学例1（1） 1、挂图出示情境图“猴妈妈分桃”。 2、观察回答： 师：从图上你看到了什么？ 生：我看到图中猴妈妈摘了12 个桃。生：桌子上摆着12 个桃。 师：你还发现了什么数学信息？ 生：桌子上有12 个桃，一个猴宝宝分到3 个。（2-3 人说一说） 师：你会提出什么数学问题？ 生：可以分给几只猴宝宝？ 师：你会列算式吗？生：12 ÷3=4 ？（板书12÷3=4 （只）师：你都能算出来了，那他算得对不对呢？咱们一起来帮他验证一下吧，（拿出学具摆一摆）学生独立操作 3、展示结果生：他算得正确师：如果我们不用摆的方法，你有其他的好办法吗？小组内讨论讨论，看哪个组的办法好！ 4、展示算法。学生以组汇报，教师根据学生回答板书。第一种：第一个人
用2-6的乘法口诀求商教学设计 【教学内容】 人教版第四册教科书第23页例1、第25页练习五第1---3题【教学目标】 1、经历探索用乘法口诀求商的过程，了解用乘法口诀求商的思路，感受到利用乘法口诀求商的便利，会比较熟练的使用2～6的乘法口诀求商。 2、通过观察、分析、比较，培养学生从众多方法中择优的能力。进一步巩固对除法含义的认识，能够解决简单的除法应用实际问题。 3、通过学生自主探索、合作交流，培养学生的语言表达能力，分析、判断能力。 【教学重点、难点】 了解用乘法口诀求商的思路，会熟练运用 【教学过程】 一、复习旧知创设情境引入新课 1、出示卡片，学生说出得数，并说出用哪句口诀。 6×2= 3×4= 2×5= 3×3= 5×2= 4×4= 2×3= 3×5= 6×1= 4×6= 2×4= 3×6= 2、填空。 2×（）=4 3×（）=6 4×（）＝8 （）×3=12 （）×4=20 5×（）=15
说一说（）里的数是用哪句乘法口诀想出来的。 3、创设情境提出问题 教师创设情境，谈话：大家都听过孙悟空大闹天宫的故事吧。（课件出示）后来孙悟空回到花果山，带回了一些鲜美的桃子。小猴子看到了都想吃。孙悟空想：“糟了，桃子不够分，怎么办？”它灵机一动说：“我考大家一个问题，谁回答对了，就把桃子奖励给它吃吧！ 请仔细观察有（12）个桃子，每只小猴分（3）个，可以分给几只小猴呢？” 二、探索算法 1、独立思考，合作探索。 师：小猴子怎么想也想不出来。小朋友，用你们学过的知识帮帮它们吧！ 根据学生的回答板书算式12÷3=□（只），并说说为什么这样列式。 （因为是在平均分，每几个分一份，问可以分几份，所以用除法）你是怎么计算出12÷3的？能给小猴子说一说吗？ 学生可借助摆圆片、独立观察、想算理等不同的方法来解决问题。接着让学生在小组内讨论各自的想法。比一比，哪一组帮小猴子想的方法最多。 2、交流汇报算法。 3、尝试运用，多种选优。
用2-6的乘法口诀求商计算题1．口算。 5×2＝ 6÷2＝ 8÷4＝ 20÷5＝ 4×3＝ 24÷4＝ 16÷4＝ 9÷3＝ 25÷5＝ 12÷6＝ 3×2＝ 10÷2＝ 30÷6＝ 9＋3＝ 6÷6＝ 15÷5＝ 3×2＝ 20÷4＝ 2．看谁能在3分钟内完成下面各题。 10÷2＝ 4÷2＝ 6×3＝ 5×5＝ 18－8＝ 18÷3＝ 18÷6＝ 25÷5＝ 20÷4＝ 4×3＝ 5×2＝ 18－3＝ 5－5＝ 30÷6＝ 20÷5＝ 5×6＝ 24÷4＝ 6×3＝ 12÷4＝ 6×6＝ 4×1＝ 40－27＝ 15÷3＝ 36÷6＝ 3．列式计算。 （1）4个6相加是多少？ _____________________________
（2）被除数是25，除数是5，商是多少？ ________________________________ （3）18里面有几个3？ ________________________________ （4）20除以4，商是多少？ _________________________________ （5）把24平均分成4份，每份是几？ ___________________________________
参考答案 1．口算。 10，3，2，4，12，6，4，3，5，2，6，5，5，12，1，3，6，5 2．看谁能在3分钟内完成下面各题。 5，2，18，25，10，6，3，5，5，12，10，15， 0，5，4，30，6，18，3，36，4，13，5，6 3．列式计算。 （1）6×4＝24 （2）25÷5＝5 （3）18÷3＝6 （4）20÷4＝5 （5）24÷4＝6
用2～6的乘法口诀求商（例1） 教学目标 （一）知识与技能 初步学会用乘法口诀求商。培养观察、比较、抽象概括以及语言表达的能力。 （二）过程与方法 1．在动手分一分、动脑想一想、动口说一说的活动中不断加深对12÷3=4的实际意义的理解。 2．通过交流汇报感悟到解决问题的多样性，感受用乘法口诀求商的思考方法，不断加深对计算方法的理解。 （三）情感、态度和价值观 1．用丰富、生动教学内容，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。 2．鼓励学生算法多样，促使学生逐步树立学好数学的信心。 教学重点 理解掌握用乘法口诀求商的方法。 教学难点 理解用乘法口诀求商的思考方法。 教学准备 课件，12个小圆片，口算卡片。 教学过程 （一）复习导入 1．复习乘法口诀 （1）口算，并说出用的哪句乘法口诀？ 6×2＝ 4×3＝2×5＝ 3×3＝ （2）填空 2×（）＝4 3×（）＝6 4×（）＝8 （）×3＝12 （）×4＝20 5×（）＝15 问：（）里的数是用哪句乘法口诀想出来的？
2．复习除法算式及意义 （1）将12个小圆片平均分一分，并写出除法算式。 （2）学生交流自己的分法，写出的除法算式，并说出算式所表示的实际意义。 （二）自主探究，学习新知 1．创设情境，引入新知 （1）讲故事：又到了桃子成熟的季节了。小猴子家门前的桃树上接满了又大又红的桃子。这天，猴妈妈从桃树上摘下了12个桃子，准备分给它的孩子们吃。小猴子们看见被妈妈洗得干干净净的桃子时，谗得直留口水，并不停地催促妈妈快点分桃子。猴妈妈笑笑，对小猴子们说：“孩子们，我开始分桃子了，你们每人只能拿3个桃子。”小猴子们高兴地不得了，纷纷从盘子里拿走属于自己的桃子。猴妈妈怕小猴子们拿错了，就在盘子旁边盯着桃子，口中还不听的计算着：12-3-3-3……不一会，盘子就空了，桃子被小猴子们拿完了。这时，猴妈妈急忙问：“桃子没有了，快让我看看都有几个孩子拿到桃子了？” （2）通过看图和听故事你获得了哪些数学信息？猴妈妈提出了什么数学问题？ （3）课件显示数学信息及问题，学生自由读 （4）你能解决猴妈妈提出的问题吗？ （5）学生独立思考，解决问题 2．探究计算方法 （1）学生汇报结果 ①用小圆片摆：每只小猴子拿3个桃子，就可以将12个小圆片每3个放一堆儿，分完小圆片后，正好是4堆儿，说明有4只小猴子拿到了桃子。 ②列式计算：12÷3 问：为什么用除法？（求可以分给几只小猴子就是求 12里面有几个3，所以用除法计算。） 计算的结果是什么？与摆小圆片的结果一样吗？ 你是怎样计算的？说一说你的计算方法。（连加、连减、用乘法口诀计算）比较：同学们真聪明，这么短的时间就想出了这么多种计算方法。你最喜欢
第二章用2—6的乘法口诀求商 ： 1、用2～6的乘法口诀求商 遵循由易到难的原则，按被除数从小到大分成两段。 （1）被除数不超过12 利用学过的连加、连减和乘法的基础以及“平均分”的实践经验，促使学生 自主探索不同的求商方法。 （2）被除数不超过36。（突出用乘法口诀求商的方法） 2、解决问题（结合除法计算出现） （1）体会生活中存在用除法计算的问题。 （2）在学习除法计算方法的同时，初步体会怎样用除法解决问题。 （3）解决有关平均分的实际问题和需要用乘、除法两步运算解决的简单实际问题。 开动脑筋喽。 1、36是4的（）倍，是6的（）倍。 2、72÷8 =（），想口决（）。 3、把18连续减去3，（）次减完。 4、把21本练习簿，平均分给7个同学，每人分得（）本。] 5、32里面有（）个4. 6、从35里面减去（）个5，结果是5. 7、妈妈买来24支花，每6支扎成一束，可以扎（）束。 8、一个数的7倍是35，这个数是（）。 搽亮自己的眼睛，仔细选择： 1、每瓶饮料3元，妈妈用20元买6瓶饮料，还剩（）元。 A、2元 B、3元 C、4元 2、12÷4=3表示（）。 A、3个4是12。 B、把12平均分成4份，每份是3。 C、把18平均分成3份，每份是6。
3、15÷5=3，其中3叫做（）。 A、被除数 B、除数 C、商 4、计算24÷6=4，用到的口诀是（）。 A、三八二十四 B、四六二十四 C、三六十八 5、公交车上有34人，到一实验下车16人，又上车8人。现在车上有（）人。 A、34-16+8 B、34+16-8 C、34-16-8 6、被除数是54，商是6，除数是9，求商列式是（）。 A.54÷6 B.54÷9 C.6×9 7、求6个7相加是多少，列式是（）。 A.6－7 B.7×6 C.6＋6＋6＋6＋6＋6＋6+6 8、一个因数是12，另一个因数是4，积是多少？列式是（）。 A.12×4 B.12÷4 C.12＋4 计算，看你用多长时间。 1、9÷3 = 6×4 = 4×5 = 5×6 = 5×5 = 24÷6 = 15÷3 = 10÷2 = 68－30 = 32－9 = 30÷5 = 85－70 = 12÷6 = 20÷5 = 17＋13 = 24÷4 = 2、在（）里填上合适的数。 （）×3 = 18 18÷3 = 12÷（） 2×4 = 16÷（） 12÷（） = 2 30÷6 = 20÷（） 4×（） = 6×2 （）÷9 = 3 3÷（） = 4÷4 9÷（） = 18÷6 6 = （）÷（）=（）×（）=（）－（）=（）＋（） 3、在○里填上“＋”、“－”、“×”或“÷”。 4 4 = 16 18 7 = 2 5 5 5 = 2 5 10 2 = 5 3 5 = 15 4 3 = 2 6 7 7 = 1 24 6 = 4 3 3 = 18 2 30 6 = 24 2 5 = 10 5 1 = 25 5
54＋7－20＝61－7－40＝34－8＋20＝33－10＋7＝24－7＋30＝ 5×3＝6×3＝5×4＝3×6＝4×4＝6×5＝6×2＝ 24÷4＝15÷5＝12÷4＝30÷5＝16÷4＝20÷4＝18÷3＝ 4×6＋7＝5×3－8＝3×3＋6＝5×6－8＝6×5＋14＝ □×5＝306×□＝18 □×4＝12 □×3＝12 5×□＝15 根据一句乘法口诀写一道乘法算式，两道除法算式 三六十八四五二十＿＿十八四六＿＿＿＿三十 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿18÷6＝□想：（）六十八商是（） 24÷4＝□想：四（）二十四商是（） 上边一共有＿＿个圆，每＿＿个一堆，平均分成了多少堆？算式：＿＿＿＿上边一共有＿＿个圆，平均分成了＿＿堆，每堆多少个？算式：＿＿＿＿ 上边一共有＿＿个△，每＿＿个一堆，平均分成了多少堆？算式：＿＿＿＿上边一共有＿＿个△，平均分成了＿＿堆，每堆多少个？算式：＿＿＿＿ 认真读题目，列式解答下面的问题 学校的道路两边都摆放了6盆花，每盆花里都开着5朵花 1、学校道路边一共放了多少盆花？ 2、道路的一边一共有多少朵花？ 食堂上午做了57个包子，卖掉了25个，晚上准备卖41个包子，下午还要做多少个包子才够？ 小红买来5束花，每束是6朵，小明来拿走了8朵，小红还有多少朵花？ 桌上一共有18个桃，平均分给3只猴，每只猴可以分多少个？
6×5＝4×3＝6×4＝6×6＝5×4＝2×5＝6×1＝ 12÷2＝10÷5＝16÷4＝36÷6＝25÷5＝18÷6＝20÷5＝ 5×5＋7＝4×6－8＝3×5＋7＝5×6－7＝4×2＋27＝ 用竖式计算 81－37+35＝53－47＋38＝55－28－16＝38＋33＋14＝ 根据一句乘法口诀写一道乘法算式，两道除法算式 二四得八＿＿得六＿＿十五二六＿＿＿＿二十四 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 把10个○平均分成5份，每份是（）个．列出算式：（）÷（）＝（）．24÷4＝（）读作（）除以（），表示把（）平均分成（）份，每份是（），也可以说（）里有（）个4 算式：（）÷（）＝（）表示：把（）平均 分成（）份，每一份是（）． 加法算式：___＿＿__乘法算式：______除法算式：______ 认真读题目，列式解答下面的问题 鸡有27只，鸭的只数比鸡多18只，鸡有多少只？ 这道简单的说就是求＿＿＿＿.。算式是：＿＿＿＿＿＿ 桌上有5个盘子，每个盘子里有4个桃，一共有多少个桃？ 这题简单的说就求＿＿＿＿＿＿＿。算式是：＿＿＿＿＿＿＿ 班级有30名学生，平均分成5组，每组有多少个？ 就题简单的说就是把（）平均分成（）份。算式是：＿＿＿＿＿ 小红买来20朵花，每个花瓶插5朵，要多少个花瓶？
用2-6乘法口诀求商 anne 发表于 2006-3-16 11:01:00 一、创设情境，引入新课 师（边播放课件边讲故事）：小朋友们，今天老师给你 们讲一个“猴妈妈分桃”的故事。有一天，小猴和他的好 伙伴下山去玩，走着走着，他们看到一棵桃树上结满了又 大又红的桃，急忙摘了一些，兴冲冲地回家了。猴妈妈看 到孩子们拿回来了这么多桃，可高兴了，说：“今天，妈妈给你们分桃吃。” 二、自主探究，学习新知 1、用动手操作，探究方法。 师：小猴摘了多少个桃？（12个） 师：猴妈妈准备给每只猴子分3个，可以分给几只 猴子？ （板书“12个桃，每只猴子分3个，可以分给几只猴子？”） （学生思考后师指名列算式，并板书 12＋ 3） 师：究竟能分给几只小猴呢？各小组来动手分一分， 再说一说分的过程。分组合作分桃拼叙述分的过程） 生回答：我们先分给第一只小猴3个桃，再给第二只小猴 3个桃，然后给第三只小猴3个桃，最后剩下3个桃正好可以分给第四只小猴。所以，12个桃可以分给4只猴子。 生2：我们是3个3个分的，分给了四只小猴。 （最后师用动画再演示一遍分桃的过程） 2、小组合作，交流方法。 师：大家通过动手分，知道了可以分给4只小猴。如果我们 不动手分，又该怎样想呢？ （先分小组讨论，之后再分组向大家汇报） 生1：我们组是这样想的，有12个桃，分给第一只小猴3个 后还剩下9个，分给第二只小猴3个后还剩下6个，分给第三只小猴后还剩下3个，最后把剩下的3个桃分给第四只小猴，正好分完。 生2：我们组是这样想的，1只小猴分3个，两只小猴就分6 个，3只小猴就分9个，4只小猴分的正好是12个挑。 生3：我们组认为这道题也可以用乘法口诀来计算。因为 “三四十H”，所以12个桃可以分给4只小猴。 3、点明课题，学习新知 师：刚才有一组同学用乘法口诀很快就找到了问题的答案，这节课，我们就来学习怎样“用2～6的乘法口诀求商”。（板书课题） 师：12÷3的商是几？你是怎样算的？谁能说一说？ 生：我想3和几相乘得12，因为三（四）十二，所以商是4。 （板书“想：三（四）十二”，并让同桌叙述这一思考过程） 三、巩固方法，灵活应用。 师：如果猴妈妈“把 12个桃平均分给 4只小猴，每只小猴分几个？” （板书，指名学生读题，然后列式）
用1～6的乘法口诀求商 教学内容:教科书第53页例7和“试一试”，第54页“想想做做”。 教学目标: 1.使学生经历探索用1～6的乘法口读求商方法的过程，初步理解和掌握用口诀求商的方法，能正确进行相应的除法计算 2.使学生初步体会乘、除法的关系，感受用口诀求商的合理性;能联系除法含义解答一些有关平均分的简单实际问题 3.使学生积极参与探索算法的学习活动，积累数学活动经验，获得探索算法的成功体验，进一步培养对计算学习的兴趣。教学过程: 一、教学例7 1.出示情境图，让学生观察并说一说图中有几个小朋友，他们在做什么。出示例题:8个小朋友打乒乓球，每2人一组，分成了几组? 2.提问:题目中的已知条件有哪些?要求的问题是什么? 3.提问:求分成了几组，就是求什么?可以怎样列式?(板书:8+2＝) 4.谈话:怎样算出8+2的商呢?请同学们自己先想办法算一算，再和同学说一说你是怎样算、怎样想的。 学生按要求活动，教师巡视。 反馈:算出结果了吗?谁来跟大家说一说你是怎样算、怎样想的。 学生中可能出现以下三种算法:(1)用8根小棒代替8个小朋友分一分，8根小棒，每2根一份地分，正好可以分成4份，所以8÷2＝4。(2)8-2-2-2-2＝0，从8里面每次减去2，4次正好减完，所以8里面有4个2，8+2＝4。(3)根据已有的经验思考，因为4个2人是8人，所以8÷2＝4。
5.谈话:同学们用不同的方法算出了8÷2的商是4，虽然方法不同，但都是想几个2是8。因此，计算除法时，可以用乘法口诀来求商。例如，计算8÷2时，可以先想2乘几得8?因为“二四得八”，所以8+2＝4。 先让学生在小组里互相说一说，用口诀求8÷2的商的思考过程，然后指名交流。 6.小结:通过刚才的学习，我们知道了计算除法时，可以用乘法口诀来求商。(揭示课题:用口诀求商) 二、教学“试一试” 1.先让学生独立完成，再组织交流。 2.提问:计算12÷3＝口，要想哪句口诀?商是几?计算10÷5＝口，要想哪句口诀?商是几? 讲解:第一题被除数是12，除数是3，就要想“三几十ニ＂。因为“三四十ニ”，所以123＝4。第二题被除数是10，除数是5，可以想“几五ー十＂。因为“二五ー十所以10÷5＝2。 3.小结:计算除法时，可以利用乘法口诀求出商。除数是几，就想几的口诀。在乘法口诀中，除数可能是第一个乘数，也可能是第二个乘数。所以刚学用口诀求商时，一定要仔细地想。 三、巩固练习 1、做“想想做做”第1题。 (1)让学生独立完成，并汇报填空时的思考过程。 (2)提问:计算第一组题时，你想的是哪句口诀?计算第二组题呢?每组两道题在想口决时有什么相同的地方?有什么不同的地方?
用2------6的乘法口诀求商 教材来源：小学二年级数学教科书人民教育出版社2013年版 内容来源：小学二年级数学下册第一单元 主题：数据收集整理 课时：共2课时 授课对象：二年级学生 设计者：王冬梅 目标确定的依据 例1 重点探索求商的方法，教材选取得被除数不超过12，便于学生在数据较小的情况下，通过操作和推理探索求商的方法。 1. 教材分析 例题在编排上分4个层次。第一，通过文字和图呈现需要解决的问题。第二，列出除法算式。第三，呈现学生自主探索求商的方法。第四，通过“想”的方式，呈现了想乘法口诀求商的过程。 2. 学情分析 学生初次接触“求商”，要尊重学生的个性，允许学生选择自己喜欢的方式去求商。 目标 1、知识与技能目标： 使学生学会用2——6乘法口诀求商的方法。培养学生初步观察、比较以及从众多方法中择优的能力。 2、过程与方法目标： 学生经历探索除法计算方法的过程，体验到可以用多种方法求商，感受到用口诀求商的简便，学会用2——6的乘法口诀求商的方法。 3、情感、态度、价值观目标： 在逐步深化的练习中，让学生感受开动脑筋解决问题的乐趣，获得成功的体验。
评价任务 1．以小组为单位，互相说一说求商的方法。 1. 能根据学习的口诀解决生活中的实际问题。 教学过程 第一课时 学习目标： 1．初步学会用乘法口诀求商。 2．经历探索除法计算方法的过程，了解用乘法口诀想商的思路。 学具准备： 例1情境图的放大图，按练习三的第3题制作“信箱”和“信”（算式卡片）；每个学生准备12个○卡片。 学习过程设计： 一、复习 1．说出得数，并说出用哪句口诀。 6×2= 4×3= 2×5= 3×3= 2．填空。 2×（）=4 3×（）=6 4×（）＝8 （）×3=12 （）×4=20 5×（）=15 说一说（）里的数是用哪句乘法口诀想出来的。 3．把12个○卡片平均分一分，并写出除法算式。 请学生交流自己的分法和写出的除法算式。 二、新课 1．引出除法算式12÷3。 呈现例1放大图，讲述猴妈妈给小猴分桃的事。 提出第（1）个问题：12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？ 请学生列出除法算式：12÷3。 2．探讨计算方法。
§2 表内除法（一） 2、用2～6的乘法口诀求商 第1课时用2～6的乘法口诀求商（一） 教学目标： 1、通过对问题情境的探索，使学生在动手操作的基础上自己得出除法算式的商，初步学会用乘法口诀求商。 2、经历探索除法计算方法的过程，了解用乘法口诀求商的思路。 教学重点： 通过了解、尝试不同的算法，体会用乘法口诀求商的优点。 教学难点： 培养学生合理选择计算方法的能力。 教法： 谈话、指导相结合法。确立学生的主体地位，让学生真正地成为学习的主人，将学习的内容与学生实际水平有效地结合起来，让学生在引导中探索，探索中提高。 教学过程： 一、激趣导入 1、谈话：同学们，上学期我们学习了乘法口诀，你还记得吗？我们试一试背出乘法口诀表。（学生背出乘法口诀。） （1）用口诀算出得数。 6×3＝2×4＝4×5＝2×3＝ （2）填空。 3×（）＝6 3×（）＝9 4×（）＝12 （）×3＝12 （）×4＝20 5×（）＝15 说一说（）里的数是用哪句乘法口诀想出来的。 学生自主完成练习。 2、把12个○卡片平均分一分，并写出除法算式。 二、探究新知
1、创设情境，引出问题。 呈现教材第18页例1情境图，讲述猴妈妈给小猴分桃的故事。 提出问题：12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？ 学生交流自的分法及写出的除法算式。 教师板书：12÷3 2、探讨计算方法。 （1）引导：我们可以用动手分一分的方法解决“可以分给几只小猴”的问题，如果不动手操作学具，怎样算出结果呢？请各小组探讨计算方法。 汇报交流，根据学生探讨的情况，给予积极评价。 学生说出计算方法，可能方法有： ①把12个桃，每只小猴分3个，第一只分3个，剩9个，再分给第二只，剩6个，再分给第三只，剩3个，第四只分3个，正好分完。 ②1只猴子分3个，2只猴子分6个，3只猴子分9个，4只猴子分12个，正好分完，那么，12个桃，每只小猴分3个，可以分给4只小猴。 ③摆一摆。 每只猴对应摆3个，4只猴正好分完12个，12被分成4个3，根据3乘4等于12，三（四）十二，，那么12除以3的商是4. 这样的方法是直接用乘法口诀计算，我们在计算12÷3时，想3×（）＝12，三四十二，就可以直接得出12÷3＝4 …… （2）教师引导：刚才这些方法中，哪种方法比较简便？为什么？（让学生充分发表自己的看法。） 教师小结：第三种可以用乘法口诀想商，比较简便，我们可以试一试用乘法口诀求商的方法进行计算。 算一算：12÷4＝ （3）尝试用乘法口诀求商。 出示教材第18页“做一做”的习题，用自己喜欢的方法计算。 请学生用乘法口诀想：商是几？ 根据学生的交流，教师重述如：求12÷6的商，想6和几相乘得12，因为
《用1----6的乘法口诀求商》说课稿 教学内容：苏教版小学数学二年级上册第四单元的内容——用1-6的乘法口诀求商。（P53---54）教材分析：本节课的教学是在掌握了理解除法的基础上，来学习用口诀求商，着重让学生在掌握除法含义的基础上，综合使用计算来解决较简单的实际问题。 通过复习旧知引出1—6乘法口诀求商的课题，引出用除法计算的实际问题。教材的设计放手让学生自主提出问题并解决问题，使学生真正掌握用乘法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀求商的计算技能。 学情分析：学生已经有了连加、连减和乘法做基础，有了对除法的理解做铺垫和平均分物体的实践经验。所以，在教学时着重使学生经历探究的过程，使学生能自主探究求商的方法。 教学目标：结合教材的编排特点和学情特点，我把本节课的教学目标定为： 1.结合解决问题的过程，学会用1-6的乘法口诀求商，体会用乘法口诀求商的简便性，以及除法与生活的密切联系。 2.体会乘法与除法运算意义的联系与区别，感受用乘法口诀求商的合理性，会应用乘法或除法解决一些简单的实际问题。 3、使学生积极参与探索算法的学习活动，积累数学活动经验，获得探索算法的成功体验，进一步培养对计算的学习兴趣。 教学重点：让学生掌握1-6的乘法口诀求商的方法。 教学难点：培养学生的逆向思维水平。 教学准备：多媒体课件。 教法：根据本课的创设意图，我创设了“复习引入→自主探索→提升训练”的教学模式，引导学生从活动中发现问题，思考问题，解决问题，从中体会用数学解决问题思路的灵活性，从而激发学生探究知识的欲望，体现学生的主体性和主动性。 学法：在学法的指导上，我遵从学生“发现问题→探索总结→灵活使用”的认知发展规律，充分使用多种思维方式解决同一问题，使学生学会优化方法的选择。 根据本节课的教学目标，我将本节课的教学流程设计如下： 教学流程： 一、创设情境，导入新课 1、口算。 二（）得八三（）十二二（）十二 2×（）=8 （）×3=12 2×（）=10 2、谈话： 问同学们是否喜欢打乒乓球？学生回答后，教师问喜欢打乒乓球的学生：对乒乓球运动知识了解多少？ （有单打、双打、乒乓球是我们国家的国球等等）。