小学数学教师专业基本能力考试复习题及部分参考答案

第一部分：新课程通识部分试题及答案

判断下列说法是否正确，对的在题后括号内打“√”，错的打“╳”。

在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。（）

在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是惟一的结论。（）3．教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。这是新课程倡导的教学观。（）

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。（）

开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。（）

在教学中，我们要抛弃一切传统的教学技术，发展现代教学技术，大力推进信息技术在教学过程中的应用。（）

在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展。（）在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试的惟一方式，只有这样，才能将过程性评价和终结性评价相结合。（）

教学反思是促进教师更为主动参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。（）

在新课程推进过程中，课程的建设、实施与发展将成为学校评价中的重要内容。（）学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。（）

发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。（）

下列各题的选项中，有一项是最符合题意的。请把最符合题意的选项前的字母填在题后的括号内。

本次课程改革的核心目标是（）A．实现课程功能的转变B．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C．实行三级课程管理制度D．改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状

综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的___课程，自小学___年级开始设置，每周平均____课时。（）A、必修 3 3 B、必修 1 1 C、选修 3 3 D、选修 3 4 学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是（）A．形成研究性学习的学习方式B．促进学生的个性健康发展C．强调学科内容的归纳和整合D．注重研究生活中的重大问题

在新课程背景下，教育评价的根本目的是（）A．促进学生、教师、学校和课程的发展B．形成新的教育评价制度C．淡化甄别与选拔的功能D．体现最新的教育观念和课程理念

5．在学校课程中，与选修课程相对应的课程是（）A．活动课

程B．学科课程C．必修课程D．综合课程

关于地方课程和校本课程设置重要性的认识，下列说法错误的是（）A．能够弥补单一国家课程的不足B．能够满足不同地区、学校和学生的相同需求和特点C．能够发挥地方和学校的资源优势与办学积极性D．能够促进学生个性的健康和多样化发展

“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果…”这主要说明新教材（）①为学生提供了更多现成的结论②强调与现实生活的联系③强调知识与技能、过程与方法的统一④体现了国家基础教育课程改革的基本思想A．①②B．③④C．②④D．①③④

教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（）A．坚持学习课程理论和教学理论B．认真备课，认真上课C．经常撰写教育教学论文D．以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思

下列各题的选项中，有2个及2个以上的答案是符合题意的，请把符合题意的选项前的字母填在题后的括号内。少选、多选、错选，该题不得分。

新课程实行国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理制度的确立（）A．有助于教材的多样化B．有利于满足地方经济、文化发展的需要C．有利于学生的发展D．有利于扩大国家课程在整个课程计划中的比重

实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。在学生观方面，新课程倡导的主要观点有（）A．学生具有巨大的发展潜能B．学生是处于发展过程中的人C．每个学生都具有独特性D．学生是学习的主体、权利的主体、责任的主体

综合实践活动主要包括（）A．信息技术教育研究性学习

B．课外兴趣小组C．社区服务与社会实践D．劳动与技术教育

美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论（）A．直接影响教师形成积极乐观的“学生观”B．直接影响教师重新建构“智力观”C．认为智力是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的D．能帮助教师树立新的“教育观”

在本次课程改革中，考试改革体现着发展性评价的理念和工作思路，它具体表现在（）A．加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力B．对考试结果作出具体分析，公布学生考试成绩并按考试成绩排名C．倡导给予多次机会、综合运用多种方法D．将形成性评价与终结性评价相结合，促进学生综合素质的发展

校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。其中，利用网络资源（）A．有利于开阔学习思路，拓宽知识面B．促使人们之间的交流更及时、更开放C．能够突破传统课程的狭隘性和时空的局限性D．有利于形成个性化的学习方式

简答题

研究性学习评价的特点是什么？

请简要谈谈目前应该如何重建新的课程结构，才能符合素质教育的要求，才能更好地促进学生的发展？

五、分析说明题（共27分）1．王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的数学试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱们时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。

请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？（11分）

教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC 与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师举出很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。请问：两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？（16分）

基础教育新课程通识考核参考答案和评分意见

判断题

单项选择题

简答题（共21分）

1．研究性学习的评价就是通过研究性学习在整个学校课程体系中作用的判断，系统地收集、分析有关信息，对研究性学习课程的方案、课程计划、实施过程和研究结果做出价值判断和价值选择。

主体性特点：学生既是研究性学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体。这样，使教与学在评价中得到和谐的统一。

多元性特点：以往学科课程的评价者主要是各科教师或班主任，以“分数的高低”或升入“重点学校多少”作为评价学生好坏的唯一标准，不能从德、智、体、美、劳诸方面给予学生全面完整的评价。

形成性特点：研究性学习的评价强调研究全过程的评价，即做好开题阶段、实施阶段和结题阶段评价。

激励性特点：研究性学习的评价以激励性评价为主。

5.实践性特点：研究性学习评价应注重实践性。

五、分析说明题（共27分）

1．张主任的做法是欠妥的。（2分）教师应该从学生的角度去看问题，处处为学生着想，保护学生的自尊心，理解和同情学生并给予热情而诚恳的帮助，不能简单采取批评、惩罚的方法。（5分）言之有理即给分。（4）

2．“教学设计一”中的教师采用了传统的“灌输式”教学方法，没有引导学生去积极思考，让学生主动应用已掌握的知识进行探索。（3分）这种教学方法有利于学生在短时间掌握知识，提高学习技能，但如果一味采用这种方法，将使学生形成接受学习的方式，只会模仿，不会灵活运用，更不会创造。（5分）

“教学设计二”中的教师采用了比较的方法、启发式的教学方法，注重引导学生展开知识发生的过程，引导学生自己探索，自己思考，从而得出结论。（3分）这种教学方法将引导学生学会学习，形成自主学习、自主探究、合作学习的学习方式，从而促进师生的共同发展。（5分）

六、新课程通识简答题

1．研究性学习评价的特点是什么？

答：研究性学习的评价就是通过研究性学习在整个学校课程体系中作用的判断，系统地收集、分析有关信息，对研究性学习课程的方案、课程计划、实施过程和研究结果做出价值判断和价值选择。

（1）.主体性特点：学生既是研究性学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体。这样，使教与学在评价中得到和谐的统一。

（2）.多元性特点：以往学科课程的评价者主要是各科教师或班主任，以“分数的高低”或升入“重点学校多少”作为评价学生好坏的唯一标准，不能从德、智、体、美、劳诸方面给予学生全面完整的评价。

(3).形成性特点：研究性学习的评价强调研究全过程的评价，即做好开题阶段、实施阶段和结题阶段评价。

（4.）激励性特点：研究性学习的评价以激励性评价为主。

(5).实践性特点：研究性学习评价应注重实践性。

2．在语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里经常不及格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有

希望的！”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。

请问：上述案例中，教师的做法是否正确？为什么？（9分）

答：教师的做法是正确的。（2分）

采用适应不同学生的多种评价方法，实施鼓励性评价，使学生得到成功的体验，为学生的发展创造了良好的条件和环境。这种分层评价使各类学生都在原有的基础上得到了发展。（7分）

3、综合实践活动的四大指定领域是什么？

答：（1）研究性学习（2）社区服务和社会实践（3）信息技术教育（4）劳动与技术教育

4、新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征是什么？

答：（1）均衡性课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。

（2）综合性课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个方面。

（3）选择性课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。

5、学生是“发展的人”，这句话的基本含义是什么？

答：（1）学生的身心发展具有规律性。（2）学生的发展具有巨大的潜能。（3）学生是处于发展过程中的人。

6、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。

答：第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

7、结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。

答：第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位。

第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来（3分）。

第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果。

第四，结合教学实践。

8、在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？

答：第一，改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。

第二，新课程实验中，对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少，进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消；

同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息，并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这样，就可以优化学

生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变。

9、创新教育的内容主要有哪些？

答：（1）创新意识的培养

培养创新意识就是培养推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。

（2）创新思维的培养

创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中，沉浸在那种境界里所产生的自觉思维。

（3）创新技能的培养

创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。创新性技能主要包括创新主体掌握和应用创新技法的能力，以及创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。

（4）创新人格的培养

心理学研究表明，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以创新性人格为特征。创新教育需要创新人格的生成，创新人格有利于创新性成果的产生。

10、你从陶行知的生活即教育思想收到了哪些启示？

答：（1）现实的教育必须现实生活的变化。

（2）教育应对复杂的社会生活发挥简化、净化和平衡的功能，应有计划、有系统、有组织地融入现时的社会生活，

（3）教育本身不仅仅是一种生活，更是儿童生长和发展的过程，是一种见够理想生活的活动。

11、进行活动教育必须抓好哪些基本点？

答：第一，活动教学坚持以“活动促发展”为基本教学指导思想。

第二，活动教学倡导以主动学习为基本习得方式。

第三，活动教学强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。

12、尊重的教育包括哪些基本内容？

答：（1）、尊重教育规律

尊重教育的一般规律，具体包括两条：尊重教育与社会发展之间的规律；尊重教育与人的发展之间的规律。前者又包括教育要适应国民经济的发展，教育要与政治经济相适应。后者是指教育要适应并促进人的发展。

（2）、尊重受教育者

尊重受教育者，应做好以下几个方面：首先，要对学生有正确的认识。其次，尊重学生的权利。再次，尊重学生的人格和个性。最后，要尊重学生的劳动。

（3）、尊重教育者

我们这里谈的教育者主要是指狭义的教育者——教师。尊重教师，必须做好以下几个方面：首先，尊重教师的劳动。其次，尊重教师的权利。再次，尊重教师的社会地位。最后，尊重教师的个性。

（4）、教育者和受教育者的自尊

尊重的教育，特别强调培养受教育的自尊，就是培养学生认识自我、意识到自己每一分成长的能力，并学会自我控制，对自己负责。受教育者的自尊包括自律、自强、自信、自尊、自爱。

13、如何处理尊重学生与严格要求的统一性？

（１）、“尊重的教育”是一种先进的理念

“尊重的教育”是一种理念，并非是一种特殊的教育形式。它并不是像智育、德育、

体育等各育一样是独立的教育形式，而是从观念上统领各育，指导整体的教育实践。

（２）、平等是尊重的教育实现的前提

尊重是一视同仁的，并无层次划分。尊重的理念一旦根植于心，就会对每一个生命个体都持尊重的心态，不应因被尊重者的年龄、背景等客观条件而改变。

（３）、尊重不等同于放任

尊重是有底限的，并非无边界。尊重可以尊重一切生命个体，但并非纵容被尊重对象的一切方面。它还有一个价值引导过程，要坚持尊重与要求相统一的原则。尊重的教育既信任儿童的力量和能力，尊重他们的活动和活动成果，帮助与扶持他们，但也要把他们当作正在发展中的人来看，有一个明确的价值取向，这也是对人的终极尊重。

14、为什么说转变学习方式是这场教学改革的核心任务？（6分）

答：学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对促进学生的发展具有战略性意义，是这场教学改革的核心任务。

传统学习方式单一、被动，使学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

人类社会发展到一定阶段之所以出现学校，主要原因之一就是可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识。因此，接受学习是必要的。接受学习和发现学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。但我们过去的传统教学中比较突出和强调接受与掌握，相对来说冷落和忽视发现与探究，使学生学习成了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生的发展。这次教学改革就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以培养学生创新精神和实践能力。

15、考试办法不改。课程改革就寸步难行吗?

答：考试作为教育测量的工具之一，它的存在有合理性和客观公正性。在本次课程改革中，考试改革也相应进行，涉及考试内容、考试方式、考试结果处理及升学考试制度等方面。但考试改革不能解决课程改革中的所有问题。新课改以人的发展为本，提出学生的发展除了知识与技能，还包括过程与方法、情感态度与价值观；除了学科学习目标，还有一般性发展目标；除了学习成绩，还有学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究精神和健康的审美情趣等等，这不是*改革考试办法所能达成的。真正影响和解决本次课程改革所有问题的关键是观念，是建立符合时代发展要求的新课程观、教育观、学生观、教师观、发展观等等。只有确立现代教育理念，形成正确观念，课程改革才能实施推进，否则是寸步难行。

16、课程改革的指导思想是什么？

答：基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推行素质教育。

17、课程改革的总目标是什么？

答：新课程改革的目标应体现时代要求。要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和

生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

18、基础教育课程的具体目标是什么？

答：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学时间的功能。

19、课程改革要求我们建立什么样的教师观?

答：(1)、教师是学生学习的促进者。

(2)、教师是教育科学的研究者。

(3)、教师是课程的建设者与开发者。

(4)、教师应该成为社区型的开放的教师。

20、新课程对教师的教学行为有什么要求?

答：(1)、服务。(2)、调控。(3)、反思。(4)、合作。

21、新课程下如何备课?

答：(1)、备教材的利用价值。(2)、备课程资源的开发。(3)、备教学过程的设计。(4)、备学习方式的选择。（5）、备师生问题的生成。（6）、备教学活动的开展。

22、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?

答：“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。

学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。

23、如何实施作业个性化?

答：(1).留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。

(2).留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要

注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。

(3).留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法后，可试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。

（4）.留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。

24、学生评价改革的重点是什么?

答：（1）、注重对学生学习和发展过程的评价。

（2）、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。

（3）、注重评价主体的多元化。

（4）、给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节。

（5）、注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力。

（6）、注重发挥评价的激励功能

25、简述本次课改的六项具体目标。

答：⑴实现课程功能的转变

⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

⑶密切课程内容与生活与时代的联系。

⑷改善学生的学习方式

⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

⑹实行三级课程管理制度。

26、简述我国现行课程结构的不足。

答：（1）学科课程占绝对主导地位，经验课程则微乎其微。

（2）分科课程占据绝对主导地位，综合课程则微乎其微。

（3）必修课程主导，选修课程微乎其微。

（4）国家课程备受关注，地方课程和样本课程得不到实质性开发。

27、简述新颁布的课程标准的主要特点。

答：

（1）、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分

（2）、突破学科中心

（3）、改善学学习方式

（4）、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更弗的操作性

（5）、为课程的实施提供了广泛的空间

28、简述新课程倡导的学生观。（课程改革要求我们建立什么样的学生观?）

答：

（1）学生是发展的人。

（2）学生是独特的人。

（3）学生是具有独立意义的人。

29、简述课程评价发展的基本特点。

答：一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化

二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

三、强调质性评价，定性与定量相结合。实现评价方法的多样化

四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化

五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移

30、教师与学生的关系（教与学）

答：传统的中、小学的教师的教学方式都是只有一支粉笔、一个黑板，然后教师一昧地向学生灌输课本的知识，完全忽略了学生的学习状况，不管他们是否已掌握到学习的重点。这种学习方式充分体现了在教学过程中教师总被认为是主体，学生要根据教师的思路去学习，学生变成了被动的学习者。

新课程改革后，教师与学生的地位发生了变化。教师不再起主体作用，而是起指导、辅助学生学习的作用，学生成了学习的主体。在学习中，学生是主动地学习，有自己的一份学习计划。教师的传授只是在一定程度上起到辅助学生更好地获得知识，以扩大他们的知识面，增加一些他们接触过的但不知如何表达，或者是从来没见过的也不知道的一些事物。经过改革后，现在的教师一般都能够根据学生的个性特点，有针对性地进行教学，他们的课程设计方案也较之有趣，学生学习起来更加努力，也更加容易理解和吸收，他们在学习中充分地体现出自己的优秀品质以及他们对学习的热爱。

第二部分：小学数学课程标准复习题及部分答案

▲为重点题

一、填空题

▲1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生_全面__、_持续_、_和谐__地发展。

▲2、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，_动手实践__、自主探索__与__合作交流_是学生学习数学的重要方式。

3、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的组织者、引导者___与_合作者__。

▲4、义务教育阶段数学课程的总目标，从_知识与技能_、数学思路、解决问题___和_情感态度_等四个方面作出了阐述。

▲5、《数学课程标准》安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个学习领域。

▲6、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

▲7、数学是研究( 数量关系)和( 空间形式)的科学。

▲8、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现(基础性)、(普及性)和(发展性)。义务教育的数学课程应突出体现(全面)、(持续)、(和谐发展)。

▲9、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：(人人都能获得良好的数学教育)，(不同的人在数学上得到不同的发展)。

▲10、学生是数学学习的(主体)，教师是数学学习的( 组织者)、( 引导者)与(合作者)。

▲11、《义务教育数学课程标准》(修改稿)将数学教学内容分为(数与代数)、(图形与几何)、(统计与概率)、( 综合与实践)四大领域；将数学教学目标分为(知识与技能)、(数学与思考)、(解决问题)、(情感与态度)四大方面。

▲12、学生学习应当是一个(生动活泼的)、主动的和(富有个性)的过程。除(接受学习)外，(动

手实践)、(自主探索)与(合作交流)也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、(计算)、推理、(验证)等活动过程。

▲13、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的“四基”包括(基础知识)、(基本技能)、(基本思想)、( 基本活动经验)；“两能”包括(发现问题和提出问题能力)、(分析问题和解决问题的能力)。

▲14、教学中应当注意正确处理：预设与(生成)的关系、面向全体学生与(关注学生个体差异)的关系、合情推理与(演绎推理)的关系、使用现代信息技术与(教学手段多样化)的关系。

▲15、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）。

17、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。

18、内容标准应指关于（内容学习）的指标

▲19、与现行教材中主要采取的“（（定义）——定理——（例题）——习题）”的形式不同，《标准》提倡以“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。

▲20、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（动手实践）、（自主探索）、（合作交流）。

▲21、改变课程内容难、（窄）、（旧）（浅）的现状，建设浅、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。

▲22、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）。

▲23、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。

▲24、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何体）和（平面图形），感受（平移）、（旋转）、（对称现象），建立初步的（空间观念）。

▲25、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内容（如位置与变换），（负数），（计算器）的初步应用等。

▲26、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法）。

▲27、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果转变为关注学生学习过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

▲28、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。

▲▲29 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）（数与代数）、”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）”四个学习领域。

▲30、数学教学活动必须建立在学生的( 认知发展水平)和已有的( 知识经验) 基础之上。▲32、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（形状）（大小）(位置关系) 及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。▲33、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、（社区服务与社会实践）、（信息技术教育）和（劳动与技术教育）。

▲34、“实践与综合应用”在第一学段以（实践活动）为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。

35、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（有增有删），在内容的

学习要求方面有(有升有降，在内容的结构组合方面有(有分有合)，在内容的表现形式方面有(有隐有显)。

▲36、数学是人们对（客观世界数与式方程与不等式函数）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

▲37、“数据统计活动初步对数据的收集、（整理）、（描述）和分析过程有所体验。

▲38、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。

▲40、教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识）和（能力），主动探索知识的（发生与发展).

▲41、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）（普及性）和（发展性）使数学教育面向全体学生实现人人学（有价值）的数学；人人都能获得（必须_）的数学；不同的人在数学上得到（不同）的发展。

▲42、有意义的数学学习活动不能单纯地依赖（模仿）、（记忆)、（训练) ；（动手实践）、（自主探究)和(合作交流)是学生学习数学的主要式。

▲43、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）基础上。▲44《标准》中用“了解”、“理解”、“掌握“、”灵活运用“等刻画知识技能的目标动词：用“经历”、“感受”、“体会”、“体验”“探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。45、所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据（现代教育理论）和（教师的经验），基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对（教学内容）、（教学手段）、（教学方式）、（教学活动）等进行规划和安排的一种可操作的过程

46、合作学习的实质是学生间建立起（积极的相互依存）关系，每个组员不仅要自己（主动学习），还有责任帮助（其他同学）学习，以全组（每个同学都学好）为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。

47、教学目标对整个教学活动具有(导向)、(激励) 、(评价) 的功能。

48、数学课堂教学活动的组织形式有席地式、双翼式：半圆式、秧田式、小组合作式等。

49、教学案例的一般结构是主题与(背景、案例背景、案例描述、案例反思)。

50、教学模式指的是广大教学工作者经过长期(教学实践)逐渐认识并总结出来的(规范的实践方式) 。

51、“最近发展区”是指儿童的智力(第二发展水平)即学生在教师指导下的潜在(发展水平)。

52、情感与态度方面的目标涉及(数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度)等诸多方面。

53、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是(“被动学习”“机械学习”“他主学习”)。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的(探索与创新精神) ，引导学生(积极主动)地参与到（学习过程）中去进行(自主的学习）活动，促进学生在教师的指导下（自主的发展）。

54、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为（文字式、表格式、程序式）三大类。

55、教学方法是指教学的（途径和手段），是教学过程中（教师教的方法）和（学生学的方法）的结合，是完成教学任务的方法的总称。

56、练习法是指是学生在教师指导下（巩固知识）和形成（技能、技巧）的一种教学方法。

57、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：不呈现学习结论，而是让学生通过对（一定材料的实验、尝试、推测、思考），去发现和探索某些事物间的（关系、规律）。58、学习者对从事特定的学科（内容或任务）的学习，已经具备的有关（知识与技能）的基础，以及对有关学习的（认识水平、态度）等，就称为起点行为或起点能力。

二、判断题（判断下列各题正误，正确的打“√”，错误的打“×”。）

1、学生的知识获得都必须经历一个亲自实践探索和研究的过程。（）

2、良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。（）

3、健康不单是指个体没有疾病，而且还要有良好的社会适应能力、心理和生理状态。（）

4、教师的自我教育是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径。（）

5、对小学生进行思想品德教育的目的就是使学生遵守纪律，规规矩矩听课。（）

6、校本课程是由国家编制、学校实施和学生评价的课程。（）

7、讲授法运用不当，会出现满堂灌，所以教学中不能采用讲授法。（）

8、教师只要认真上好每一堂课，把基础知识讲清楚，学生的能力就必然得到发展。（）

9、要培养学生对学习的间接兴趣，就要激发学生对学习的需要。（）

10、良好师生关系是调动师生双方积极性的内驱力。（）

11、开发地方课程和校本课程就是编写教材。( )

12、“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。( )

13、学校教育的根本目的是促进学生的自主发展。( )

14、"建立民主和谐的师生关系"是自主学习十种理念之一。( )

15、合作学习是小组学习的必然产物。只要以小组形式进行学习，学生自然就会合作。( )

16、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。（√）

17、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。（√）

18、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。（×）

答：算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题用不同的方法进行解决。在小学数学教学中，积极提倡算法的多样化，十分有利于学生的发展。

算法多样化不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题。而是让学生经历解决问题有多种策略的过程。

19、《标准》把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个方面的目标是彼此独立的。（×）

这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的，其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

20、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。（×）

答：经历、体验、探索是过程性目标的行为动词。

21、“情感与态度目标”是可以预设的。（×）

情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标，有些是可以预设的，有些是不能预设的。

22、教学的重点与难点是彼此独立的。（×）教学重点和难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点。

23、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。（×）自主学习和自学是两个不同的概念。上面提到的是自学，开展自主学习，教师不仅要给学生充分的自主学习的时间，更需要的是自主学习的空间。

24、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流。（×）最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。

25、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。（×）

案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语，是案例的主题。另外，再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题。

26、数学课程标准四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识。（×）如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能。

27、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。（√）

三、选择题

（一）、单项选择

1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（3）过程。

[①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展]

2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（2 ）。

[①教教材②用教材教]

3、“三维目标”是指知识与技能、（2）、情感态度与价值观。

[①数学思考②过程与方法③解决问题]

4、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（1）的动词。

[①过程性目标②知识技能目标]

5、新课程的核心理念是（3 ）

[①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的发展]

6、算法多样化属于学生群体，（2 ）每名学生把各种算法都学会。

①要求②不要求

7、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（1 ）的教学。①概念②计算③应用题

8、建立成长记录是学生开展（3 ）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。

①自我评价②相互评价③多样评价

9、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（2 ）的过程。

①单一②富有个性③被动

10、“用数学”的含义是（ 2 ）

①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学

11、下列现象中，（ D ）是确定的。

A、后天下雪

B、明天有人走路

C、每天都有人出生

D、地球每天都在转动

12、《标准》安排了（B）个学习领域。

A）三个B）四个C）五个D）不确定

13、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D ）

A、坚持学习课程理论和教学理论

B、认真备课，认真上课

C、经常撰写教育教学论文

D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思

14、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（B ）个阶段。A、两个B、三个C、四个D、五个

15、下列说法不正确的是（ D ）

A）《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式

B）《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容C）《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性

D）1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标

（二）、多项选择

1、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ A C D ），使数学教育面向全体学生。

A、基础性

B、科学性C普及性D、发展性

2、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（A B C ）也是学习数学的重要方式。

A、动手实践

B、自主探索

C、合作交流

D、适度练习

3、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（A B C ）。

A、组织者

B、引导者

C、合作者

D、评价者

4、符号感主要表现在（ABCD ）。

A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；

B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；

C、会进行符号间的转换；

D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

5、在各个学段中，课程标准都安排了（A B C D ）学习领域。

A、数与代数

B、空间与图形

C、统计与概率

D、实践与综合应用

6、学生的数学学习活动应是一个（A,B,C ）的过程。

A.生动活泼的

B.主动的

C.富于个性

D.被动的

7、数学活动必须建立在学生的（A,B ）之上。

A.认知发展水平

B. 已有的知识经验基础

8、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（A,B,C）。

A. 人人学有价值的数学

B. 都能获得必需的数学，

C. 不同的人在数学上得到不同的发展。

9、评价的主要目的是（A,B）。

A.为了全面了解学生的数学学习历程

B.激励学生的学习和改进教师的教学

10、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（A,B,C,D,E）。

A.数感B符号感C空间观念D统计观念E应用意识及推理能力

四、简答题

▲1、义务教育阶段的数学学习的总体目标是什么？

通过义务教育阶段的数学学习，学生能：

(1). 获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

(2). 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

(3). 了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

▲2、课程标准对解决问题的要求规定为哪四个方面？

(1)初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。

(2)获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。

(3)学会与他人合作、交流。

(4)初步形成评价与反思的意识。

▲3、“数感”主要表现在哪四个方面？

数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计、数量关系等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

▲4、课程标准的教学建议有哪六个方面？

(1)．数学教学活动要注重课程目标的整体实现；

(2)．重视学生在学习活动中的主体地位；

(3)．注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握；

(4)．引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想；

(5)．关注学生情感态度的发展；

(6)．教学中应当注意的几个关系：“预设”与“生成”的关系。面向全体学生与关注学生个体差异的关系。合情推理与演绎推理的关系。使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。

▲5、估算有哪三大特点？如何评价估算？

①估算过程多样

②估算方法多样

③估算结果多样

评价：在上述前提下，估算没有对和错之分，但有估算结果与精确计算结果的差异大小之分。

▲6、可以用哪四种不同的方式确定物体所在的方向和位置？

①上下、前后、左右

②东、南、西、北、东南、西南、东北、西北

③数对④观测点、方向、角度、距离

▲7、运用课程标准的新理念分析

下面上《“1——5”的认识》的教学设计中的教学目标，请你依据课程标准对这一内容的教学目标加以简评。

教学目标：

（1）、使学生会用1—5各数表示物体的个数，知道1—5的数序，能认读1—5各数，建立初步的数感。

（2）、培养学生初步的观察能力和动手操作能力。

(3)、体验与同伴互相交流学习的乐趣。

(4)、让学生感知生活中处处有数学。

简评：

（1）全面（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）。

（2）具体（数量、数序、数感）。

（3）准确（会用、体验、感知）。

（4）突出了学习方式的更新

▲8、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能？

⑴学会勇于参与、与人为善⑵学会倾听⑶学会表达⑷学会收集资料⑸学会组织⑹学会反思

▲9、教学案例应该具备哪些特征？

(1)案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；

(2)案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。

(3)案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某教师与某学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。

(4)案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。

(5)案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。

10、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。

答：预设性情感与态度目标是指教学设计时预先列出的情感与态度目标，如：讲授圆周率时介绍中国古代数学文明，激发学生爱国主义情感；非预设性情感与态度目标是指在教学准备阶段不能确切设定的，但在教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标，如：学生出色回答问题，老师及时矛以鼓励，培养学生学习自信心。

▲11、如何了解学生的学习起点？

一是课前自问自答；二是课前了解；三是导入环节直接了解；

▲12、编制课时目标时一般要做到哪几点？

（1）内容全面；（2）层次分明；（3）要求适度；（4）具体可测；

（5）因材而设。

▲13、讲授法教学应该注意什么？

①讲授的内容要具有思想性、科学性；

②讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；

③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受水平；

④讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动；

⑤讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。

▲14、练习设计应遵循哪些基本原则？

①练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展开练习。

②练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力。

③练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。

④练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情况，适当调整练习。

⑤练习要面向全体学生，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。

⑥练习的份量要适中，做到质与量的兼顾。

⑦练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。▲15、同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。

――教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！

――教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？

――教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？

学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）

教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！

学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）

问：你赞同哪位老师的做法？请简要说明理由。

▲16、简述教师应具备那些教育教学能力？

答：（一）钻研和组织教材的能力（二）了解和研究学生的能力

（三）组织教育教学活动的能力（四）良好的语言表达能力

（五）进行教育科学研究的能力

▲17、有人说，教学就是教师讲，学生听的过程；又有人说，教学就是教师导，学生记的过程。你认为在教学活动中教师、学生、学习内容三者的关系应该是怎样的？

▲18、主体有效参与的基本条件及策略是什么?

▲19、学习的基本要素是什么?为保证合作学习有较高的实效性，应注意哪些问题? 五、论述题

▲1、教师应如何看待教材？

答：教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题”，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。可见，教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教师的任务是用教材教学生，而不是教学生学教材。在对教材的处理方法上，教师要善于结合本地区的实际情况，特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行修正开发和创造。

但是，这绝不意味着教师可以随心所欲地对待教材。应当看到，教材凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据课程标准写的，体现了基本的教学要求，是教师的教和学生的学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。因此，开发课程资源绝不能忽视教材，而深入地钻研教材、理解和尊重教材的编写意图是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的编写意图，对教学目标把握非常明确的基础上，才谈得上“创造性”地处理与整合教材。教材是重要的课程资源，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，学生在课堂出现的错误也都是有效的课程资源。教师要善于利用并开发各种教材之外的文本性课程资源与非文本性课程资源，为课程价值的实现和学习中的生成提供良好的平台。

▲2、新课改要不要教学模式？为什么？

从本质上来讲，教学模式应看做是实施教学的一整套方法论体系。而作为一整套“方法论体系”，在教学模式的构成要素中，就应当包含着理念基础、教学目标和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内容。这些要素相互联系、相互制约，从而才构成为一定的教学模式。它既是相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现以下几个基本特征：一是学习主体的主动参与和有效互动。二是学习主体的情感体验与活动构建。三是学习主体的合作探究与个性发展。四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。变革中的几种新的教学模式（一）以自主活动为特征的新型课堂教学模式（二）以问题探究为基本特征的教学模式

▲3、新课程为什么要提倡合作学习？

1、有利于增进学生之间的合作精神

2、有利于激发学生的学习动机

3、有利于建立和谐平等的师生关系

4、有利于形成良好的评价意识

5、有利于课程目标的实现

▲4、什么样的“问题”才是好问题？

答:（1）应当是明确、具体和可感。学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可以直接关注问题所导向的学习领域或学习空间。只有这样的问题，才有利于学生思维的直接切入。（2）应当具有思考价值，即问题要有一定的思维深度和广度，需要学生历经真实的思考，运用多种思维方式的组合进行苦苦思索、探究后，才能寻求到问题的结果；要适合学生的思维水平，应当让绝大多数同学经过思考后都能解决问题，并且让那些学习基础和能力暂时较差的学生在教师的引导或同学的帮助下也能够不同层次地解决问题。（3）要关注“三维”目标的全面达成。（4）问题要具有情境功能，等等。

▲5、你认为写教学反思时可从哪几个方面入手？

答：我认为写教学反思时可从以下两个方面入手：

（1）教学定位问题。教学定位是否恰当，包括教学起点是否把握准，目标定位是正确、恰当，教材合理的设计意图是否得以体现；（2）动态生成问题。新课程把教学看作是师生积极互动的过程，教学中师生之间、生生之间交往多了，对话也就多了，一系列教师意想不到的情况出现自然也多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新建构教学过程；（3）教学设计问题。教学设计是否科学，包括：①教学意图是否体现。实际教学过程和效果有时与教学设计的意图相一致，但难免产生两者不相统一的情况，教学反思中捕捉这类事件，无疑有助于完善日后的教学，积累教师自己的教学智慧。②教学资源是否还需优化。即有没有更理想的教学资源代替设计中的教学资源。③教学的方式、方法是否还需优化；（4）教学效果是否良好。教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的。那么，教学是不是达到了预期的教学效果？学生的行为是不是产生了预期的变化？等等，这些都是教师在反思时需着重考虑的问题。

另外，要写好一份教学反思，还需注意：①把新课程理念作为反思的着眼点；②把相关经验和理论作为反思的重要参照。

▲6、你认为问题设计要注意哪些问题？

答：（1）要为学生的问题意识和质疑能力的发展创设良好的环境。第一，要创设一种宽松、愉悦的民主学习空间。只有在这样的学习空间中，学生的心态才能得以放松，思维才能得以自由的施展，个性化的观点才有了生长的基础，问题的产生才有可能。第二，要致力于挑战性、竞争性学习环境的营造，让学生产生思维的碰撞，从而引发学生的问题意识。第三，要设置一定思维障碍打破学生的思维定势，促使学生产生问题和提出问题。第四，要营造一种对话、交流、质疑的课堂环境，让学生的对话、研讨成为可能。第五，在教学过程中渗透对学生提问技巧的培养。

（2）向学生提供成功体验，正确对待学生的每一个问题。学生提出的问题在横向比较中的确有好坏优劣之分，然而对于学生自身来说，每一个问题都不得是其思考的结果，都不得是他对自身的一种超越。学生的问题要么是他们百思不得其解的困惑，要么是他们孜孜以求后的收获，要么是他们灵光闪现的惊喜发现。教师必须能够透视这些问题，才能真正发现学生提出这些问题的过程，才能理解这些问题对于学生学习的重要性。因此必须善待学生的每一次提问，正确分析学生的每一个问题。

▲7、你怎样理解探究式学习?在这样的学习中，教师的职责是什么?

六、案例分析题

案例分析一：

单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆

百”了。

“王谨”我大声喝道：“你在干什么？”

他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！”

我听了气不一打处来，“你……”竟一时语塞。

但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。

“你――既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。

他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿……

问题：当学生在上课时分心甚至“捣蛋”时，教师怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？案例分析二：

教学《认识左、右》的时候，设计如下的实践活动：

活动一：老师跟学生同时面向黑板，举起右手；

活动二：教师转身与学生面对面，师生同时举起右手；

活动三：让同桌学生都伸出右手握一握。

教师接着问学生：通过这三个活动你们想说什么？

这个教学片断反映了哪些新课程理念，请例举出这些新理念在本案例中的具体表现（要求至少要写出三种新理念及其表现）。

案例分析三:

《找规律》片断描述：

师：老师想请同学们帮个忙，你们愿意吗？大家看，学校板报的花边被淘气的小朋友擦掉了一些，你能把他补充完整吗？它们按什么规律来排列？

师：你们想不想自己设计一条更漂亮的花边？用你们的图形学具摆一摆吧。

[学生动手摆花边，摆完后全班同学离开座位，在小组长的带领下去参观其他组同学的作品，然后交流汇报：你最喜欢谁摆的，为什么？]

师：谁来说一说你是怎么摆的？

[学生实物投影仪上展示]

生1：○○□□□○○□□□，我是按2个圆形3个正方形这样的规律摆的。

生2：我是这样摆的，○□○□○□

。。。。。。

结合本案例，请你谈谈对于数学课的“情境创设、动手实践”的看法。

略

案例分析四：

[案例描述]《带分数乘法》教学片断：

⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。”列出算式：5×2

⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。

其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同学拍手叫好而告终。

请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析）。

答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进