功的教学反思
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初中物理《功》教案(精选10篇)(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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《功》教学反思本节课内容为人教版普通高中物理必修二第七章第二节内容,主要内容是了解功这个概念的物理意义,形成能量观念,为功能关系的学习打基础。
通过功的一般表达式的推导,及表达式中各物理量的理解,培养学生理论探究能力及科学思维的形成,使学生掌握判断力对物体做功的条件,并会解决实际问题计算。
并通过対表达式各量的理解,知道功有正负,理解合力功的计算方法。
本节课是在本章知识链中的重要环节,起到承上启下的作用。
学生在初中已经学了功的基础知识,具有基本的观察、分析、概括能力,能在教师设计进阶式小梯度问题中依据问题任务进行小范围的探究。
但生活情境与知识链接能力、知识迁移能力、抽象能力还需要培养,所以在教学中通过生活情境的创设、生涯链接加强以上各种能力的培养。
教学目标基于新课程标准,以提升学生核心素养的为目标,设定合理的评价题目,重难点依据学生已有知识水平确立,精心设计小梯度教学任务,引导学生动手动脑,观察思考问题,逐步推导归纳得出结论,学生始终处于自主探索、合作交流的积极状态,从而掌握相关知识及技能,并能运用其知识解决简单问题和生活问题。
本节课欠缺在,是学生生活实际情境问题的解决不能很好的设计健身计划,因为学生知识储备还不是很够,但我把该情境进行了转化学生能够运用知识解决上楼梯问题。
第八章机械能第1节功及功率第1课时《功》课标解读《功》选自人教版高中物理教材必修2第八章《机械能及其守恒《普通高中物理课程标准(2017年版)》,定律》中的第一节功及功率,课标内容解读《普通高中物理课程标准(2017年版)》分别阐述了初中和高中物理对《功》这节课的要求:第七章机械能第二节功教材解读《功》选自人教版高中物理教材必修2第七章《机械能守恒定律》中的第二节,本文以《普通高中物理课程标准(2017年版)》为依据,从教材的知识结构,地位作用、教材编写意图和特点两个方面进行教材分析。
依据高中物理核心素养培养和课程标准,通过教材分析及学情分析,提出教学建议。
《功》教学反思《功》教学反思1本节课有两个重点内容:一、电功、电能的概念;二、电功的大小与哪些因素有关。
根据教材的安排,首先引入电功概念,然后通过演示实验通过自己的尝试,总结本节课的成功之处就是:恰当的教学方式体现了师生互动、共同发展;具有创新的物理实验突出了本节课的亮点;作为一门科学的物理,电功概念的本身固然很重要,但作为教学中的物理,概念的形成则显得更为重要,因此在教学中,我通过猜想、实验、讨论等方法,尽可能的再现了知识的发展过程。
首先引入电功概念,然后通过演示实验总结出电功的大小与电压、电流和通电时间有关,并得出电功的计算公式,最后是巩固和联系。
这样的安排可能最大的优点就是流畅,但缺乏的就是创新和课改所倡导的对学生发展的关注。
考虑到以上的因素,我对这节课进行了这样的重新设计:在讲电功、电能的概念分析到电功的实质时我引导学生就生活中的实例思考电流通过用电器时可引起哪些变化:或牵引物体运动;或发光、发热;或发生化学变化等等,让学生知道电流做功的多种表现形式。
这样做学生虽然没有完全掌握概念的内涵,却掌握了电功的大部分外延,收到较好的教学效果。
在研究电功与哪些因素有关时,改演示实验为学生实验,采用先猜想、再实验、最后总结的探究式教学模式。
这样的教学模式强调开放性和学生自主探究的过程,可培养学生积极主动的学习态度和学习能力,让学生的思维得到发展。
采用对比机械功,让学生观察实验现象,通过引导他们思考、分析、讨论,自然而然引出电功与哪些因素有关,强调了知识形成的过程和学生的理解。
在电能表的教学中,由于实物太小,一两句话很难讲清楚,所以我用电脑设计了一个小动画,使电能表的数字跳动和旋转都一目了然,直观而有效。
《功》教学反思2本节主要讲述有用功、额外功、总功与机械效率等方面的内容。
前面已经学习了简单机械和功的基本概念以及功的原理,而引入这些物理概念的目的就在于研究机械做功与机械效率的问题。
初学“机械效率”,往往对这些概念陌生难懂,思维不通、前后矛盾,甚至分析实际问题中把有用功、额外功、总功弄混淆。
八年级物理功教学反思5篇教学反思让我们学会思考、勇于突破、敢于创新,教学反思是在教学工作结束后需要准备的一种文书,本店铺今天就为您带来了八年级物理功教学反思5篇,相信一定会对你有所帮助。
八年级物理功教学反思篇1这一节课主要带领大家复习了密度、力、压强浮力的相关知识点。
主要以思维导图的方式呈现出来,这时一个在教学上新的尝试,可是在现实生活中我们会时常运用到这些。
思维导图的入门相当简单,一张白纸,在里面写写画画就能完成。
其主要的目的是让学生们自己有这样一个意识,自己动手完成课本知识的归纳总结。
在教学中,发现现在学生的逻辑思维能力的缺乏,以及对物理概念的一知半解,甚至连完整的定义都背诵不下来。
很难想象这样一群学生在练习物理题目时的一个完整的思考过程。
由此,在这节复习课中,以这样一个方式呈现出来的一个目的。
就是让学生理解并掌握物理是一门很讲究逻辑的学科,各个知识点之间不是点状分布,他们是树状的,有其内在的联系。
掌握这样的内在联系,不仅有利于学生的记忆,更加加深对物理概念的理解。
思维导图并不是每个学生都喜欢的,说到底,这不过是一种记忆知识点的方法罢了。
加以利用会事半功倍。
可并不代表适合所有的学生,可能一些学生有自己的记忆方法,又未尝不可。
仅在此提供一种学习的方法而已。
八年级物理功教学反思篇2本学期,我执教的是八年级一班和二班的物理。
物理是学生刚接触的一门新课程,通过一学期的教学实践,特别是通过对期末考试试卷分析,发现学生对如何学好这门课程和学习方法上似乎有些茫然不知所从。
对试卷分析结果如下:在上次期末考试试卷中,学生无谓失分类型有:第一、有些题目在考试前已经练习过了,但是仍有一些学生做错了,比如说在凸透镜成像的知识点上,选择题中对像的特点进行判断出现错误,在作图题中不能准确判断透镜的类型,在实验题中对三心在同一高度上和在同一直线上的区别不是清楚。
第二、有一些学生答题不规范,甚至出现错别字,导致扣分。
比如,在填空题中,他们都清楚物体振动才发声,但是简写成振或写成震动,造成无谓的失分。
《功》教学反思引言在教学过程中,我经常会用到《功》这个概念。
然而,在最近的一次教学中,我开始反思自己对《功》的教学方法和理解是否合适。
本文将对我在教学中关于《功》的反思进行总结,并提出相关建议和改进措施。
1. 对《功》的理解在传统教育中,《功》一词常常与功课、练功等概念联系在一起。
然而,我意识到这个传统的理解是有局限性的。
如何更好地理解和传授《功》成为我近期的教学关注点。
建议1:重新定义《功》的概念我认为,《功》不仅仅是指功课和练功,它也代表了努力、毅力和创造力。
因此,我需要重新定义《功》的概念,使其能更准确地表达学习和成长的过程。
2. 教学方法的调整针对我对《功》的新理解,我调整了教学方法,以更好地教育学生。
以下是我采取的几点改变:•启发式教学法:在教学中,我更多地采用启发式教学法,通过提问、讨论和实例引导学生思考和解决问题。
这种教学方法能够激发学生的创造力和思维能力,使他们在学习中体会到《功》的重要性。
•案例分析:我引入了更多的案例分析,让学生从实际问题中学习。
通过分析真实案例,学生可以更好地理解问题的本质,并思考如何找到解决方案。
这样的教学方法不仅能提高学生的实际应用能力,还能培养他们的创新思维。
•团队合作:我鼓励学生进行团队合作,通过共同合作解决问题。
这种教学方法可以促进学生之间的合作与交流,培养他们的协作能力和团队精神。
同时,团队合作也可以让学生在合作中体会到《功》的重要性。
3. 教学效果的评估和反馈我意识到,对教学效果进行评估和及时反馈是非常重要的。
只有通过了解学生的反馈和表现,我才能知道我对《功》的教学是否有效,并及时进行调整和改进。
建议2:实施教学评估和反馈机制为了更好地评估和反馈教学效果,我决定采取以下措施:•课堂观察:我将密切观察学生在课堂上的学习情况,包括他们的参与度、思考能力和表达能力等。
通过课堂观察,我可以及时发现问题并进行调整。
•学生反馈:我将定期收集学生的反馈,了解他们对教学内容、教学方法的评价和建议。
2023年《功》物理教学反思《功》物理教学反思1今日上了一节校内课题探讨展示课,讲的是九年级总复习第八章电功率的单元复习。
电功率是初中物理重难点章节之一,由于本章内容较多,共由六节内容组成,所以我今日的复习内容侧重电能和电功率的复习。
教学中重视理论联系实际,突出解决问题的思路和方法,注意学习方法的`刚好总结。
课前给学生发了复习指导案,以学问结构的形式呈现,包含一些填空,公式等,让学生自己看书复习基本学问。
但从上课学生的表现来看,自主复习的效果不是很志向,一些概念、物理意义、公式等还是不能精确娴熟的表达出来。
所以上课时,在重难点解析时占用的时间较长,对学生的薄弱之处又进行了强调和梳理。
由此,在后面的做题时间就相对的少了些,没有完成预设的习题。
本节课的优点在于:一、整节课始终与学生处于同等地位来复习探讨问题,活跃课堂气氛,提高学生学习的主动性。
二、全部的学问点和练习都由学生独立完成,并刚好给与点评,让学生明白自己解题的对错,问题出在哪里。
三、练习题大都集中了这几年的中考题的题型,让学生明白中考的考试方向。
四、本节课始终贯彻“先学”、“后教”、“做中学”的有效的高效的课堂教学模式理念。
《功》物理教学反思2本节课的内容较为抽象,单凭老师用语言进行讲授不简单让大多数学生明白,因而我考虑用试验来突破这个难点。
(1)考虑增加试验:课本中仅用杠杆和动滑轮两个演示试验进行教学,经过反思我觉得功的原理作为一个普遍的物理规律,只用两个试验是不足以说明它的普遍性的,因此我考虑增加试验。
反思学生已有的学问和水平,可以增加的试验有:定滑轮和滑轮组。
但又考虑到课堂时间的问题,最终确定增加滑轮组这个试验。
(2)改演示试验为学生试验:确定增加试验后又思索:三个试验若都是演示试验,劝服力上也可能有问题,不如让学生亲自对手去做。
回想学生学习动滑轮和滑轮组时都曾经亲自对手做过这两个试验,学问和操作上的`基础都较好,因而改为学生试验问题不大。
第1节功知识与技能1.知道物体做功的两个必要条件,能判断物体是否做功。
2.理解功的定义、计算公式和单位,并会用功的公式进行简单计算。
过程与方法1.通过思考、讨论及对实例的分析,让学生掌握物体做功的必要条件。
2.通过例题讲解引导学生使用功的公式进行简单的计算。
情感、态度与价值观培养学生乐于探索自然现象和物理规律的品格,积极参与观察、讨论、探索活动。
教学重点理解功的概念。
教学难点判断力对物体是否做功。
教具准备书、书包、多媒体课件等。
一、情景引入活动:平时,我们常用力去移动物体,使其位置改变。
下面请同学们一起做三个小实验。
学生实验1:用手将放在桌旁地面上的书包和4本书分别匀速提到桌面上。
提问:两次移动的距离怎样?哪一次“累”一些呢?为什么?答:两次移动的距离相同,提书包“累”一些,因为提书包需要较大的拉力。
学生实验2:用手将放在桌旁地面上的书包分别匀速提到凳子上和桌面上。
提问:哪次“累”一些呢?为什么?答:提到桌面上“累”一些,因为移动的距离较大。
学生实验3:用手将书包匀速提高5厘米和将4本书从地面匀速提到桌面上。
提问:哪次“累”一些?为什么?答:无法比较,因为两种情况需要的拉力大小不同,移动的距离也不同。
力的大小不同,移动的距离不同,无法比较哪次更“累”。
讲述:由此,人提物体“累”的程度,不能仅仅单独由力的大小或单独由移动的距离大小来比较或表示,所以我们引入一个新的物理量——功。
二、新课教学探究点一:力学中的功1.功这个物理量和什么因素有关呢?请同学们看多媒体课件:这两幅图中有什么共同的地方或者共同的要素。
答:都有力,物体都移动了一段距离。
问:移动的距离和力之间有何关系?答:是在力的作用下,在力的方向上移动的距离。
讲述:在物理学中就说图中的力对物体做了功。
请同学们看图:课本P63图11.1-3,乙:用力而未移动距离;甲:水平方向移动了距离但水平方向上却没有力。
分析得出:做功的两个必要条件:(1)作用在物体上的力;(2)物体在力的方向上移动的距离。
“功“的教学设计一、教材分析功这个概念虽然在初中物理中就已经涉及到,但是那只是一些概念上的简单认识,高中物理中,我们揭示功更重要的身份。
高中物理人教版(必修2)第七章中功的的确确是一个承上启下的“功臣”。
本章的第一节《追寻守恒量》是为引入功、进一步探究能量作铺垫的。
使学生很自然的联想到功和能是紧密联系在一起的。
因此在教学设计中教师可以紧紧围绕“功是能量转化的量度”这条主线展开。
这样不仅可以使学生明白“为什么要引入功”,同时也为后面学习重力势能、探究弹性势能的表达式、动能定律等知识打好基础。
可以这样说,“功是能量转化的量度”是贯穿于整个第七章的主线,在教学设计、探究过程中应始终立足于这条主线上。
二、学情分析对于功这个概念,学生通过初中的学习已经有了初步的认识,知道求功的两个要素以及求功的简单公式W=FS。
在学习能力方面学生已经能主动学着去探究一些知识,在教师的引导下能很好的通过讨论探究等方式得到知识三、教学目标1.知识与技能1.1初步认识做功与能量变化的关系。
1.2知道做功的两个必要因素。
1.3理解功的定义、计算公式和单位,会用功的公式进行计算,并会计算总功,知道总功的两种计算方法。
2.过程与方法2.1从“为什么要引入功”得出“功是能量转化的量度”。
2.2通过演示和事例,并同时通过启发式探究,使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个因素。
2.3在推导功的公式过程中,通过猜想、从特殊到一般,再从一般到特殊的理论论证等方法培养学生科学论证能力和推理能力,并渗透等效思想,有意识地培养学生的科学思维和科学方法。
3.情感态度价值观理解通过引导学生对教材所列知识的探究使学生不仅掌握所学的知识,而且掌握探究物理学科知识的方法,并与学习其它学科知识和生活技能的方法融会贯通,达到不仅教书、而且育人的目的。
四、教学重难点1.教学重点功的计算方法及正功负功的物理意义。
2.教学难点正功和负功的物理意义五、教学详案师:同学们好。
生:老师好。
师:请坐。
我们先复习一下上节课所学的内容。
相互作用的物体凭借其位置而具有的能叫做什么?生:势能。
师:物体由于运动而具有的能量叫做什么?生:动能。
师:列车刚驶出站台时,列车在机车牵引力的作用下什么能增加了?生:动能。
师:木头被抬高的过程中,木头在起重机的拉力作用下什么能增加了?生:重力势能。
师:握力器在手的压力作用下,什么能增加了?生:弹性势能。
师:以上三个物理过程,物体的能量是不是发生了变化。
而且这三个物体是不是都是在力的作用下,能量发生了变化。
也就是在能量变化的同时,都有力对物体做功。
根据我们初中所学过功的知识,(指着ppt上列车的图片)列车在牵引力的方向上前进了一段距离。
(指着ppt上起重机的图片)木头在起重机拉力的方向上被拉高了一段距离。
力是不是皆对物体做了功。
其实功与能是两个密切相关的物理量,功被定义为能量转化的量度。
师板书:功:能量转化的量度。
(第一环节:引入课题)教学目标:通过回顾上节课所学的知识,引入课题教学内容:初步认识做功与能量变化的关系。
活动设计:教师提问,学生回忆和回答教学语言:语言用语准确,提问明确,师生问答互通良好板书设计:功:能量转化的量度。
存在问题:虽然师生互动性良好,但是教师设计的问题实在太简单,教师一问学生一下子就能回答出来,不利于学生的思考。
师:为了进一步学习能量的知识,我们今天将在初中对功理解的基础上进一步学习功,要对功有更深刻的理解。
首先,我们先看看功的概念是什么。
(放映ppt)一个物体受到力的作用,并且在力的方向上发生了一段位移,则这个力对物体做了功。
这段话在于要受到力的作用,而且物体要在力的方向上发生一段位移。
并不是任何力都能对物体做功,我们来看看下面两幅图片。
这两幅图我们刚刚看过,(指着左图)这个是列车出站,(指着右图)这个是木头被举高。
列车在行驶的过程中,地面是不是对列车有一个支持力?请问这个支持力对列车做了功么?奚纯纯同学来回答一下。
生:没有。
师:为什么?生:因为列车在力的方向上没有位移。
师:对因为在力的方向上没有位移,因此支持力对物体不做功。
好,请坐下。
(指着右图)这个木头被起重机举着,但是不动,请问起重机的拉力对木头做功么?王自力同学请回答一下。
生:虽然有力,但是没有位移。
师:很好,虽然有力,但是没有位移,因此起重机的拉力对木头是不做功的。
那请这位同学总结一下,要满足什么条件,力才能对物体做功。
生:首先要有力,然后要在力的方向上要有位移。
师板书:功的要素:1.有力2.力的方向上有位移(第二环节:学生对力要满足什么条件才能做功进行理解)教学目标:知道做功的两个必要因素。
教学内容:必须要有力而且在力的方向上要有位移,力才能对物体做功。
活动设计:使用第一环节的两幅图片,结合初中知识,学生能够分辨什么情况下力做功,什么情况下力不做功;教师提问并启发,学生猜想和回答,学生先尝试小结然后教师小结概括,引入下一个教学环节。
教学语言:语言条理清楚,语言比较亲切,感染力好,师生问答互通良好板书设计:功的要素:1.有力2.力的方向上有位移存在问题:每个问题只叫一个学生,应该多叫几位同学,进一步增强师生的互动。
师:力要是想做功,力必须要满足功的两个要素。
大家想想看,刚才地面的支持力对列车没有作用,而机车的牵引力对列车却做功了。
有时候做功,有时候不做功,因此 要谈论功,必须要谈是哪个力对物体做功。
如果只说做功了没有,这个问题指代不 明,必须指明对象,是哪个力对物体做功。
力做功的条件我们已经知道了,现在我 们要学会怎样计算功。
(手指着ppt )这种情况我们初中就会算了。
师板画:画出力与位移方向一致时的情况。
师:因为这个力与位移的方向一致,因此W=F ×L 。
(放映ppt )那如果力位移方向垂直呢?比如这个加菲猫提着两桶水,在水平方向上移动(不考虑上下颠簸),加菲猫对水 桶的提力做功么?生:不做功。
师板画:画出力与位移垂直的情况。
师:因此力与位移垂直时,W=0。
但是事情总不可能是那么凑巧的,如果力与位移方向不一致,那求力所做的功又该怎么办?比如这种情况。
可以互相讨论一下。
力与方 向不一致时,我们貌似不会求。
生:通过力的分解,把力分解到位移的方向和垂直位移的方向。
师:你为什么会有这个想法?生:我直接求我不太会,但是我们可以朝会的方向发展,我们会力与位移一致和力与位 移垂直的那两种情况。
师:对,因此我们可以把力分解掉,把力分解到位移的方向与垂直位移的方向。
那么垂 直的那个力做功是多少呢?生:0。
师:那么水平那个力对物体做功是多少?是不是只要水平分力乘以位移就行了了。
根据数学三角函数的关系,水平分力等于合力乘以cos α。
我们要研究这个力做功,我 们把这个力给分解了,其中垂直分力不做功,水平分力做功,因此这个力做功就是 等于这个力的水平分力做功。
师板书:那么αCOS FL L F W ⋅==1师:为了书写的规范性,我们一般把cos α写在后面。
好了,我们现在得出一般情况下 力对物体所做功的计算方法。
师板书:功的计算 αFLCOS W =师:(指着黑板)其中这个力F 指的是什么呢?生:力。
师:有没有带方向呢?生:没有。
师:对,那么L 呢?生:指位移的大小。
师:那么α呢,他是力与位移之间的夹角,是两个矢量之间的夹角。
大家看看这个过程,力的大小始终没有变,方向也没有变,他是一个恒力。
因此αFLCOS W =这个公 式只能适用于恒力做功。
师板书:恒力。
师:我们刚刚分解的是力,那么我们是不是也可以分解位移来求解力F 做功。
生:可以。
师:位移怎么分解,我先给大家讲解一下大概的思路。
(指着ppt )把位移分解到力的方向和垂直力的方向。
其中一个位移的分量上面是没有受力,而另一个位移的分量上 面是有力的,最后我们也能得到αFLCOS W =,大家课后可以证明一下。
那好, 我们得到了一般情况下力F 的做功的计算方式,那么功的单位又是什么呢?根据量 纲得出功的单位为nm ,nm 被定义为J 。
那么1J 的概念大概是什么呢?就是物体受 到1N 力的作用,在力的方向上前进了1m ,这个力所做的功就是1J 。
而可以说把一 个近似50g 的鸡蛋扔高2m ,重力所做的功就是1J 。
下面我们来做一道相关的题目, 其实就是课后的第一题。
师板画:把题目中的三幅图画到黑板上。
师:第一题请陈伟同学上来做一下,第二题请陈怡同学上来做一下,第三题请王自力同学上来做一下。
(第三环节:进入正题)教学目标:理解功的定义、计算公式和单位,会用功的公式进行计算教学内容:推导出一般情况下力做功的表达式,并交代各个物理量的含义。
活动设计:由力与位移平行,力与位移垂直入手,通过矢量分解,将一般情况下力对物体做功转化成力与位移一致时力对物体做功和力与位移垂直时力对物体做功。
教学语言:通熟易懂,提问明确,师生问答互通良好。
板书设计:功的计算 W =FLCOS α存在问题:前半部分学生的主体地位还是得到保障,但是中间部分学生的主体性有待提高。
还有在讲解的时候我一下使用物理中的名词“矢量”,一下使用数学中的“向量”,应该要向学生交代清楚这其实是一个概念,不然容易混淆学生。
师:上面的计算过程都是正确的,而且答案也是正确的,但是陈怡同学算出来的功是负功,功怎么会有正负呢?首先我们研究一下这个公式,这里的F 指的是力的大小, 这里L 指的是位移的大小,如果功是负的,那么问题肯定是出在cos α上了。
数学 中我们学过,当α大于等于0小余90°时cos α大于0;当α等于90°时,cos α等于0,当α大于90°小余等于180°时,cosα小于0。
如果功是负的,那么α应该是多少?生:在90°至180°之间。
师:好,我们已经分析出了产生负功的原因,我们以二分之π为分界线,将α分为两段。
如ppt所示。
当α等于二分之π时,cosα=0,W=0,物理意义:表示力F对物体不做功;当α大于等于0小余90°时,cosα大于0,W大于0,物理意义:表示力F 对物体做正功;当α大于90°小余等于180°时,cosα小于0,物理意义:表示力F对物体做负功。
那我们思考一个问题,功是标量,它的正、负表示什么意思呢?我们可以通过观察这三个物体,其中有两个力对物体做正功,中间那个力对物体做负功。
那么功的正负到底代表什么含义?大家可以互相讨论一下。
生:互相讨论。
师:让大家直接思考难度有点高,给大家一点提示。
首先1、3的力对物体做正功,物体的位移都是朝右的,这个力对物体而言,是帮助物体运动还是阻碍物体运动?生:帮助。
师:(指着黑板上1、3物体)你看,物体是不是在力的作用下,物体的速度越来越快。
而力对物体是做正功的。
(指着第二个物体)这个物体是向左运动的,而力与位移的夹角是钝角,根据曲线运动里的知识,这个物体是做加速运动还是减速运动?生:减速。