收稿日期:2001-08-15。
3国家自然科学基金(30070259)和香港理工大学基金(CRG G -YC74))资助项目。
汉语发展性深层阅读障碍的个案研究
3
栾 辉 舒 华
黎程正家
林 薇
(北京师范大学心理学系,北京 100875) (香港理工大学护理与医疗科学系,香港) (北京金色雨林学习能力研究中心,北京100045)
摘 要 报告了一个发展性阅读障碍个案J ,J 的语音技能存在缺陷,音位、声调意识差,语音短时记忆能力弱,在汉字命名中产生大量语义错误、视觉错误和选择错误,表现出一系列深层阅读障碍症候群,是一例典型的深层阅读障碍个案。还讨论了汉语发展性阅读障碍亚类型的分类标准以及分布特点。关键词 发展性深层阅读障碍,生理年龄对照组,语音缺陷,语义错误。分类号 B842
1 引 言
汉语发展性阅读障碍的研究是目前活跃的崭新研究领域。研究者一系列的集体研究证实了汉语中阅读障碍的存在[1],发现阅读障碍儿童的心理词典中汉字的形、音、义表征及其联结都很弱[2],阅读障碍儿童的困难可能表现在字词水平,也可能表现在段落水平[3]。进一步的研究发现,阅读障碍儿童组内的个体差异极大[4],表现出不同的特点及缺陷。采用针对性强、深入细致的个案研究方法,对阅读障碍儿童进行区分与分类,开展汉语发展性阅读障碍的亚类型研究成为研究者面临的重要课题。
根据双通道信息加工理论,西方发展性阅读障碍主要分为语音阅读障碍和表层阅读障碍,它们分
别来源于亚词汇(语音)和词汇(视觉)通路受到损害。第三种阅读障碍—深层阅读障碍—的定义由Marshall 和Newcombe [5]首先提出,这种类型的病人
的亚词汇通路受到损伤,词汇通路也相对较弱,只能利用间接的正字法表征与语义表征的匹配,并从语义表征中提取语音,从而产生语义、视觉和构词错误,病人对词的可想象性和具体性非常敏感,他们在
阅读中出现语义错误(即读出与目标词有语义关系的词,如:city →town ,mother →daughter )、视觉错误(visual error ,如:chest →cheat )、词源错误(deriva 2tional error ,如:children →child )、功能词替换错误(function word substitutions ,如:them →us )。
西方发展性阅读障碍个案研究的发现以语音障
碍和表层障碍为主,深层障碍的个案较少[6～8]。1983年,Johnston [6]首次报告了一个个案C.R ,18
岁,女性,在382个单词的命名任务中,她错了85
个,并产生了5个语义错误,如,chair →table 。Siegel [7]检验了6个不同年龄的阅读障碍儿童的口语阅读,发现他们表现出深层语义障碍的症候群,产生语义错误(如:look →see ,cat →kitten )、视觉错误、功能词错误、词源错误。Temple [8]报告了一个个案K.S ,在他9岁时进行的一项单词命名任务中,共产生了77个错误,其中有4个语义错误,eye →blue 、mother →mummy 、Peter →pan 、Mary →Brenda 。这个深层语义障碍的个案也受到一些质疑,因为K.S 曾有过听觉损伤,并且早期使用的语言并非英语,而是祖鲁语。
在日语中,Yamada [9]报告了一个发展性深层阅读障碍个案,12岁的男孩T.S ,他的主要特征是在阅读中产生大量的视觉错误(2615%)、语义错误(1215%)、选择错误(selection error ,即产生目标字组成的双字词中的另外一个字,如将目标字“季
[ki ]”读作“[setsu ]节”,‘节’与‘季’构成词‘季节’)(2315%)以及一些混合性错误,研究者认为这些错
误是语音通路损害与较弱视觉通路相互作用的结果。
在汉语中,Lai [10]对40名智力正常的香港阅读障碍儿童分别进行了阅读(或命名)测验,发现他们产生大量的视觉、语义、选择以及混合错误,表现出深层阅读障碍的特点,从而证实汉语发展性阅读障
心 理 学 报 2002,34(4):338～343 Acta Psychologica Sinica
338
3金色雨林学习能力研究中心.
33数字划销测验.北京师范大学心理系编印.
333刘鸿香,陆莉.拜瑞-布坦尼卡视觉-动作统合发展测验.台湾台北师范学院特殊教育系,第四版,1997. 3333许淑莲,吴振云,孙长华和吴志平.临床记忆量表.中国科学院心理所编印,1996.
碍儿童的深层障碍亚类型在香港粤语地区的存在。本研究将报告一个汉语(普通话)发展性阅读障碍的个案,10岁男孩J ,他的智力正常,视觉能力正常,语音意识弱,在阅读中犯大量语义、视觉、选择错误,表现出一系列深层阅读障碍的特征。我们对他进行了一系列认知能力测验,尤其对他的语音意识和阅读进行了细致的测验。
2 研究方法
211 被试
21111 个案的选取与背景资料
J 是一名小学四年级的男生,在北京出生及成
长,在学校及家庭使用的语言均是普通话。J 没有
神经、行为、情绪的障碍,感觉动作能力正常,进入中心3的原因是因为他的语言能力较差,包括口语表达、阅读和理解。
J 的智力正常,言语智商为102,在言语测验中各项分测验的成绩分别是:常识10分,类同13分,算数7分,词汇9分,理解13分,背数7分。汉语识字量测验结果表明J 的识字量为1606字,比同年级的儿童低117个年级。
老师对J 的描述是他喜欢拼图、运动,喜欢有色彩的东西,但他的听和说为弱项。家长对J 的描述是他不喜欢阅读,阅读速度慢,在字词上的成绩低于段落上的成绩,常常混淆形状相似的字,不明白所学字词的意义,或忘记一个学过的字怎样写,有时听不懂别人的话,口头表达自己的意思有时也有困难。J 的父母亲戚中也有人语文不好。21112 对照组的选择
我们选择了5名正常儿童作为J 的生理年龄对照组,儿童J 及其匹配生理年龄对照组的生理年龄和智商的详细资料见表1。
表1 个案与对照组的描述性资料
儿童J
生理年龄对照组
生理年龄
10岁8个月10岁8个月(10’1～10’11)
RAV EN >75%>75%(50%～95%)WISC -V
102
102(93～110)
注:RAV EN :瑞文标准推理测验;WISC -V :韦氏言语智商。
212 测验设计与材料21211 基本能力测验
基本能力包括注意、视动统合、记忆能力3方面。注意测验使用数字划销测验33;视动统合使用视动统合能力测验333;记忆测验采用“临床记忆
量表”3333,包括指向记忆、联想记忆、人像特点回忆、图像自由回忆、无意义图形再认5个分测验。21212 语音意识测验
对J 的语音测验主要从4个方面进行,分别是基本辨音能力[11]、语音短时记忆[12]、语音意识[13]以及
同时需要语音记忆与语音操作的挑异音任务[11]。
2121211 基本辨音能力
任务目的是为了考察J 的基本听觉分辨能力,材料为随机挑选的12个汉语语音,分别单独呈现或在双字词中呈现,任务要求被试把听到的音用拼音写下来。2121212 语音短时记忆
任务目的是考察J 的语音记忆能力,材料为10组汉语音节,每组包含5个音节,由主试顺序念出每一组的语音,要求被试将刚才听到的内容按顺序重复出来。
2121213 语音意识
任务分别为了考察J 的音节意识、韵律意识和音位意识。音节意识测验的材料为36对双音节真词和假词,要求被试判断所听到的成对呈现的两个音节中是否有相同音节(如:mu4biao1[目标]-shu4mu4[树木]);韵律意识测查更小的语音单元,测验材料为36对字形相似或不相似的字,要求被试判断成对视觉呈现的两个字是否押韵(如:借-错);音位意识测验语音的最小单元,测验材料为16个汉语语音,主试向被试读出一个音,如,shuang1,要求被试发出这个音去掉“u ”之后的读音,即,shang1,被删的音随机处于音的开始、中间或结尾位置。2121214 挑异音
挑异音是一个综合性的任务,它要求被试在记住听到的音的同时,对它们进行操作。实验时,主试一次向被试读出四个汉语音节,要求被试挑出与其他三个不一样的一个音节。实验分别包括挑出声母(12)、韵母(12)、声调(8)不同的三个分测验。
4期栾 辉等:汉语发展性深层阅读障碍的个案研究339
21213 汉字命名测验汉字命名测验是对J 的汉字形音义加工进行考察,测验首先向被试视觉呈现一系列的汉字,要求被试读出所呈现的字的读音,并组词或说一句话表示它的意义。我们从小学四年级学过的字中,随机抽取了相当的材料,总共501个汉字,去掉21个重复出现的项目,实验材料为480个汉字。
3 结果与分析
311 基本能力
J 的注意能力良好,视觉分辨率为114%。视动
统合能力达到14岁水平。J 的记忆商为106,属于
中等水平,在各个分项的测验中,J 的得分分别是指向记忆14,联想记忆21,人像特点回忆19,图像自由回忆28,无意义图形再认25。其中,在两项视觉记忆能力测验(图像自由回忆、无意义图形再认)上,J 的成绩高于平均分(20)。312 语音意识
J 与生理年龄对照组语音意识测验的结果(见表2)及对结果的分析如下。31211 基本辨音能力
卡方检验结果表明,在单字呈现与双字词呈现
条件下,J 与对照组差异均不显著(
χ2=0,df =1,p =11000>0105;χ2=0,df =1,p =11000>0105)。J 的听觉分辨能力正常。31212 语音短时记忆
J 的正确率为0170,对照组正确率为0192,范
围为019～1,J 的成绩低于对照组,但卡方检验结果
表明,J 与对照组差异不显著(
χ2=01313,df =1,p =01376>0105)。
31213 语音意识
在音节意识测验中,J 在真词判断与假词判断中的正确率均为0197,对照组的正确率均为0198,二者差异不显著(χ2=0,df =1,p =11000>0105;χ2=0,df =1,p =11000>0105)。在韵律意识测验中,J 的正确率为0189,对照组正确率为0199,J 的成绩低于对照组,但二者差异不显著(χ2=21382,df =1,p =01123>0105)。在音位意识测验中,J 的正确率为0138,对照组的正确率为0193,J 的正确率低于对照组0155,二者差异显著(χ2=61533,df =1,p =01011<0105),结果表明J 的音位意识弱于正常儿童。31214 挑异音
在挑声母测验中,J 的正确率为015,对照组正
确率为0189,J 低于对照组成绩0139,但二者差异不显著(χ2=11688,df =1,p =01194>0105);在挑韵母测验中,J 的正确率为015,对照组正确率为0187,J 低于对照组成绩0137,但二者差异不显著(χ2=01711,df =1,p =01399>0105);在挑声调测验中,J 的正确率为0125,对照组正确率为0172,J 低于对照组成绩0147,二者差异显著(χ2=41063,df =1,p =01044<0105)。
由于J 完成这个任务时表现得很吃力,我们降低了实验难度,将听觉呈现改为视觉呈现,以减轻J 的工作记忆的负担。此时,J 在挑声母与挑韵母任务成
绩提高(χ2=0,df =1,p =11000>0105;χ2
=0,df =1,p =11000>0105),但在挑声调任务上依然表现出
特别的困难(χ2
=41655,df =1,p =01031<0105)。此时,J 的正确率为0138,而对照组达到了0198,差异为0160,较听觉呈现条件下(0147)差异更大。
表2 J 与对照组语音意识测验结果
类别任务方式项目数
J
对照组
差别
正确数正确率
正确数
正确率(最小值～最大值)J -对照组辨音听写拼音单音129017510
0187(0175～1)-0112
在词中12100183110190(0183～1)-0107听觉记忆语音重复10701790192(0190～1)
-0122音节意识判断同音节真词36350197350198(0194～1)-0101假词36350197350198(0197～1)-0101韵律意识押韵判断视觉呈现36320189360199(0194～1)-011音位意识音位删除听觉呈现1660138140193(0175～1)-01553挑异音
听觉呈现
声母126015100189(0175～0192)-0139韵母12601590187(0158～0183)-0137声调82012570172(0188～1)-01473视觉呈现
声母12110192121(1～1)
-0108韵母12110192100183(0167～0192)0109声调
8
3
0138
8
0198(0188～1)
-0163
注:“3”表示差异显著(p <0105)
340 心 理 学 报34卷
313 汉字命名
在对480个汉字的命名中,J读对了234个字,正确率为0149,读错了53个字,错误率为0111,不会读的有193字,占总数的0140;对照组平均读对了330个字,正确率为0169,读错了107个字,错误率为0122,不会读的有44字,占总数的0109。
我们进一步对J以及对照组的错误类型和错误率做了细致的分析。首先,我们将命名中产生的错误按照其与目标字的形、音、义的关系分为8类:语义、视觉、选择、同声旁、同音、同音同声旁、知音不知义和其他错误。然后,分别计算各类错误占总错误的比率(见表3),各类错误的定义、J和对照组的错误分析如下:
语义错误 语义错误是指被试将目标字读成了一个语义相关的字,如:J将“煎”读为“炖”,“浴”读为“澡”。语义错误是J最易犯的错误,语义错误比例远远高于对照组。J有16个语义错误,错误率为013,对照组的语义错误率平均仅为0104。二者差异显著(χ2=201318,df=1,p<01001)。
视觉错误 视觉错误是指被试将字命名为一个与目标字字形视觉相似的字,如:J将“贷”读为“货”,“蜒”读为“蜓”。视觉错误是J所犯的第二大类错误,他的视觉错误比例为0117,对照组为0111,二者差异不显著(χ2=0159,df=1,p=01443>0105)。
选择错误 选择错误是指将字读为目标字组成的双字词中的另外一个字,如:J将“玫”读为“瑰”,“柠”读为“檬”。J的选择错误比例为0106,对照组为0104,对照组的最大值为0106,二者差异不显著(χ2=01022,df=1,p=01882>0105)。
同声旁错误 同声旁错误是指将目标字读为一个含有同样声旁、但读音不同的字,如:J将“挠”读为“绕”,“谅”读为“惊”。J的同声旁错误比例为0113,对照组的同声旁错误比例0130,同声旁错误为对照组最易犯的错误,J的同声旁错误比例低于对照组同声旁错误的最小值(0119),二者差异显著(χ2=41494,df=1,p=01034<0105)。
同音同声旁错误 同音同声旁错误是指将目标字读为一个含有同样声旁、读音相同、但意义不同的字,如:J将“陶”读为“淘”,组词“淘气”;“腥”读为“猩”,组词“猩猩”。J的同音同声旁错误比例为0109,对照组为0117,二者差异不显著(χ2=11029, df=1,p=01301>0105)。
同音错误 同音错误是指将目标字读为一个同音但不同义的字,如:J将“盲”读为“茫”。
J的同音错误比例为0104,对照组为0110,二者差异不显著(χ2=11233,df=1,p=01267>0105)。
知音不知义错误 知音不知义是指能将目标字的读音准确地读出来,但却不知道该字的意义,不能组词,也不能造句,如J将“婴”读为“ying1”,但却不知道“婴”的意义。J的知音不知义错误比例为0115,略高于对照组的0107,但二者差异不显著(χ2 =21128,df=1,p=01145>0105)。
其它 其它是指另外一些不能归入现有类别的错误,如J将“脯”读为“乳”,知道“锡”是“锡林格勒”中的一个却无法肯定它的读音等。J的其他错误所占比例为0104,对照组为0110,二者差异不显著(χ2 =31413,df=1,p=01145>0105)。
表3 J与对照组汉字命名错误分析
错误类型
J对照组
错误数错误率错误数错误率(最小值-最大值)
语义1601340104(0～0105)视觉90117120111(0105～0118)选择3010640104(0102～0106) (小计)01530119
同声旁7011332013(0119～0134)同音同声旁50109180117(0112～0131)同音2010411011(0102～0113) (小计)01260157
知音不知义8011570107(0101～0128)其它30106190117(0112～0123)合计53107
从表3中可以看出J在汉字命名中犯了大量语义、视觉和选择错误,占总错误率的0153,而对照组儿童的上述三类错误率仅为0119,二者差异显著(χ2=191670,df=1,p<0105)。语音错误的情况则相反,对照组儿童的声旁或同音错误率为0157,而J的错误率仅为0126,二者差异显著(χ2=
4期栾 辉等:汉语发展性深层阅读障碍的个案研究341
131322,df=1,p<0105)。J的读音错误模式中可以明显看到他具有典型的深层障碍的特点。
4 讨 论
深层阅读障碍是发展性阅读障碍的基本亚类型之一[5],英语研究中最早发现了它的存在[6～8],随后日语研究中也报导了发展性深层阅读障碍的个案[9],粤语的调查显示了深层阅读障碍在汉语中存在的可能性[10],但由于粤语与普通话的显著差别,方言研究得到的结论难以直接推广到汉语语言系统中。个案J的发现则对此提供了新的证据。
参照深层阅读障碍的定义和前人的研究,我们对J的语音意识和汉字命名进行了细致的测验。结果发现,在语音意识测验中,J的基本辨音能力正常,也能够完成一些基本的语音任务,如判断同音节、押韵判断等,能够完成在音节、韵律水平上的语音操作。J的问题表现在:在更精细的实验任务,如音位分割中有困难,难以完成音位水平上的语音操作;当实验为挑异音这样的综合性任务,需要在短时工作记忆中进行语音操作时,J在声调水平的操作成绩远远落后于正常儿童;即使降低挑异音的实验难度,将听觉呈现改为视觉呈现后,减轻了语音工作记忆的负担,J在声调水平的成绩并没有得到提高,表现出对声调这一汉语特殊的语音特征的加工困难。语音意识测验结果表明J在精细的语音加工(音位、声调)上表现出明显的缺陷。
J在汉字命名测验中出现大量的语义错误(0130)、视觉错误(0117),而对照组的反应模式为同声旁(0130)、同音同声旁(0117)的错误多,语义的错误很少(0104)。J的表现与对照组极为不同,语义、视觉错误的出现不能归为随机的错误,而具有典型特征。Yamada[9]在日语发展性阅读障碍个案K1S1的研究中,提出选择错误也是深层阅读障碍的定义性特征。J在命名测验中也表现出选择错误(0106),他的语义、视觉、选择错误三者比例之和为0153,占总命名错误的一半以上。可以看出,J在测验中表现出了一系列深层阅读障碍的典型特征:语音加工缺陷、大量的语义、视觉和选择错误等,此外, J还表现出与深层阅读障碍相关联的特点,如数字记忆广度小等。这些证据表明J是一例典型的发展性深层阅读障碍。
J在汉字命名测验中出现大量的语义错误、选择错误和视觉错误,占总命名错误的一半以上,这与正常儿童在汉字读音中的错误模式[14]是非常不同的。儿童一般在遇到汉字读音困难时(如:煎)通常会利用声旁线索通达语音,因此更容易犯声旁错误(如:前)、或类似错误(如:剪),很少犯语义或选择错误。而J可能由于在语音加工上存在困难,因此更倾向于在汉字命名中利用语义中介,通过字形-语义-语音的通路找到字音。由于汉语中语义-语音的联系并非一一对应,因此导致J输出了与目标字(如“煎”)语义相关字的读音(如“炖”),从而产生大量的语义错误。但要获得J是通过语义表征提取语音更直接的证据需要进一步的研究。
本研究中个案J的发现证实了汉语发展性深层阅读障碍的存在,对于汉语发展性阅读障碍的其他亚类型也已有一些研究报道。洪慧芳、曾志朗[15]对阅读障碍儿童的视觉及语音技能进行了测验,结果发现阅读障碍儿童在视觉记忆上与正常儿童没有差异,但在语音的信息处理上有困难,阅读障碍儿童的语音分析能力弱,语音记忆能力不佳,不善于运用记忆策略,但没有表现出语义、视觉错误等深层障碍症候群,这表明汉语发展性阅读障碍中可能存在语音障碍;孟祥芝[2]报告了一个发展性阅读障碍的个案L,L的视觉技能优秀,语音技能正常,他的问题出现在文字系统上,L的心理词典表征在形、音、义、组词上都非常差,形-音,形-义的联结弱,在汉字字形再认中产生大量的同音错误,以及大量的视觉错误、语义错误和选择错误,联合表现出表层与深层阅读障碍的特征。这些研究揭示了汉语发展性阅读障碍亚类型的多样性,也表明已有的来自西方拼音文字研究的分类标准可能不能完全适合汉语发展性阅读障碍。汉语发展性阅读障碍的亚类型及其分类标准还有待于进一步的研究。
汉语发展性阅读障碍的分布特点,也是一个对理论和实际训练有意义的课题。西方发展性阅读障碍亚类型的分布特点是以语音障碍和表层障碍为主,深层障碍极少,这与英语作为一种拼音文字的特点是相符的。汉语是一种表义文字,与拼音文字有很大差别,一些研究者对汉语发展性阅读障碍亚类型的分布进行了研究,但结果却不尽相同:曾志朗[15]、C onnie H o[12]等对台湾、香港儿童的研究发现阅读障碍儿童的主要障碍是语音障碍,黄秀霜[16]对台湾儿童的研究发现阅读障碍儿童同时存在视觉与语音缺陷,Lai[10]对香港儿童的研究中发现了比例众多的深层障碍。汉语发展性阅读障碍亚类型的分布与西方拼音文字有何异同,在使用汉语的人口中是否存在地区(方言)差异,还需要研究者的进一步探索。
342
心 理 学 报34卷
感谢:北京市金色雨林中心、新街口东街小学对实验被试选择、数据收集的大力支持,感谢北京大学心理系孟祥芝博士在实验设计、北京师范大学心理系伍新春老师、郝美玲、王黎同学在实验实施上的帮助。
参考
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Visual Memory and Chinese achievement between dyslexic children and normal readers (in Chinese ).Journal of Special Education ,1997,12:321～337
(黄秀霜,谢文铃.阅读障碍儿童与普通儿童在视觉辨识、视觉记忆
与国语文成就之比较研究.特殊教育学报,1997,12:321～337)
DEVE LOPMENTAL DEEP DYSL EXIA IN CHINESE :A CASE STU DY
Luan Hui ,Shu Hua
(Depart ment of Psychology ,Beijing Normal U niversity ,Beijing 100875)
Lai Cheng Alice
(Depart ment of N ursing and Health Sciences ,the Hong Kong Polytechnic U niversity ,Hong Kong )
Lin Wei
(Beijing Golden Y u 2L in Center of Learning A bilities ,Beijing 100045)
Abstract
This report described a case of developmental deep dyslexia involving Chinese orthography.J ,a 102year 2old boy with normal IQ and little neurological ,emotional ,behavior problems but had impaired verbal short 2term memory.His Phono 2logical awareness was weak ,especially at phonemic and tone levels.When asked to read characters ,J produced a number of semantic ,visual ,and selection errors ,very different from children who were normal readers and of his same age.The present study also discussed the subtypes of Chinese developmental dyslexia and their distribution.K ey w ords developmental deep dyslexia ,chronological 2age 2matched group ,phonological impairment ,character naming ,
semantic error.
4期栾 辉等:汉语发展性深层阅读障碍的个案研究343
再生障碍性贫血三大原因 再生障碍性贫血也是一种贫血类型，近年来，由于人们生活方式的改变，也引发再生障碍性贫血患者越来越多，在患上再生障碍性贫血之后，患者不仅无法正常的工作和生活，甚至其生命也会受到严重威胁。了解再生障碍性贫血的病理原因，对于更好的防治这种疾病大有帮助。因为小编家人曾得过再生障碍性贫血，试过很多方法都不行，后来用康髓诺调理好的，而且停药近一年半了，血象一直很稳定，而且一直也没再输过血吃过西药，一直很健康也没犯病。现在跟小编一起了解下再生障碍性贫血的病理原因主要有： 一、免疫功能异常：如果正常的免疫功能出现异常，则会容易引发再生障碍性贫血。在临床上，在为该病患者进行骨髓移植手术时，患者必须选择相同基因或同一血型的骨髓才能配型成功，接受手术，使其骨髓恢复到正常的造血功能，否则会出现严重的免疫排斥现象，后果极为严重。 二、造血环境出现异常：导致造血环境异常的原因，主要在于造血组织减少。通过对患者的检查会发现，病人骨髓中的造血组织出现减少，其红骨髓的总量也相应的减少，进而导致其全血细胞大量降低。另外，在诱发再生障碍性贫血的病因中，如果造血细胞的环境发生异常或病变，也可能会影响血细胞的生长发育，导致疾病发生。 三、造血干细胞减少：造血干细胞出现缺陷的时候，也会引发再生障碍性贫血。通过长期的试验研究表明，造血干细胞的严重缺乏或者发生缺陷，是重要的一个诱发再生障碍性贫血的病因，也是主要的发病机理。据统计发现，至少有近50%的患者是由于造血干细胞的缺乏所引发的该病。 以上内容就是对再生障碍性贫血症状的相关介绍，再生障碍性贫血发病后，对于患者生活和健康的影响都是非常大的，所以对于这种疾病，需要及早治疗才行，在治疗期间，患者应该保持口腔卫生，避免再次感染。
收稿日期:2001-08-15。 3国家自然科学基金(30070259)和香港理工大学基金(CRG G -YC74))资助项目。 汉语发展性深层阅读障碍的个案研究 3 栾 辉 舒 华 黎程正家 林 薇 (北京师范大学心理学系,北京 100875) (香港理工大学护理与医疗科学系,香港) (北京金色雨林学习能力研究中心,北京100045) 摘 要 报告了一个发展性阅读障碍个案J ,J 的语音技能存在缺陷,音位、声调意识差,语音短时记忆能力弱,在汉字命名中产生大量语义错误、视觉错误和选择错误,表现出一系列深层阅读障碍症候群,是一例典型的深层阅读障碍个案。还讨论了汉语发展性阅读障碍亚类型的分类标准以及分布特点。关键词 发展性深层阅读障碍,生理年龄对照组,语音缺陷,语义错误。分类号 B842 1 引 言 汉语发展性阅读障碍的研究是目前活跃的崭新研究领域。研究者一系列的集体研究证实了汉语中阅读障碍的存在[1],发现阅读障碍儿童的心理词典中汉字的形、音、义表征及其联结都很弱[2],阅读障碍儿童的困难可能表现在字词水平,也可能表现在段落水平[3]。进一步的研究发现,阅读障碍儿童组内的个体差异极大[4],表现出不同的特点及缺陷。采用针对性强、深入细致的个案研究方法,对阅读障碍儿童进行区分与分类,开展汉语发展性阅读障碍的亚类型研究成为研究者面临的重要课题。 根据双通道信息加工理论,西方发展性阅读障碍主要分为语音阅读障碍和表层阅读障碍,它们分 别来源于亚词汇(语音)和词汇(视觉)通路受到损害。第三种阅读障碍—深层阅读障碍—的定义由Marshall 和Newcombe [5]首先提出,这种类型的病人 的亚词汇通路受到损伤,词汇通路也相对较弱,只能利用间接的正字法表征与语义表征的匹配,并从语义表征中提取语音,从而产生语义、视觉和构词错误,病人对词的可想象性和具体性非常敏感,他们在 阅读中出现语义错误(即读出与目标词有语义关系的词,如:city →town ,mother →daughter )、视觉错误(visual error ,如:chest →cheat )、词源错误(deriva 2tional error ,如:children →child )、功能词替换错误(function word substitutions ,如:them →us )。 西方发展性阅读障碍个案研究的发现以语音障 碍和表层障碍为主,深层障碍的个案较少[6～8]。1983年,Johnston [6]首次报告了一个个案C.R ,18 岁,女性,在382个单词的命名任务中,她错了85 个,并产生了5个语义错误,如,chair →table 。Siegel [7]检验了6个不同年龄的阅读障碍儿童的口语阅读,发现他们表现出深层语义障碍的症候群,产生语义错误(如:look →see ,cat →kitten )、视觉错误、功能词错误、词源错误。Temple [8]报告了一个个案K.S ,在他9岁时进行的一项单词命名任务中,共产生了77个错误,其中有4个语义错误,eye →blue 、mother →mummy 、Peter →pan 、Mary →Brenda 。这个深层语义障碍的个案也受到一些质疑,因为K.S 曾有过听觉损伤,并且早期使用的语言并非英语,而是祖鲁语。 在日语中,Yamada [9]报告了一个发展性深层阅读障碍个案,12岁的男孩T.S ,他的主要特征是在阅读中产生大量的视觉错误(2615%)、语义错误(1215%)、选择错误(selection error ,即产生目标字组成的双字词中的另外一个字,如将目标字“季 [ki ]”读作“[setsu ]节”,‘节’与‘季’构成词‘季节’)(2315%)以及一些混合性错误,研究者认为这些错 误是语音通路损害与较弱视觉通路相互作用的结果。 在汉语中,Lai [10]对40名智力正常的香港阅读障碍儿童分别进行了阅读(或命名)测验,发现他们产生大量的视觉、语义、选择以及混合错误,表现出深层阅读障碍的特点,从而证实汉语发展性阅读障 心 理 学 报 2002,34(4):338～343 Acta Psychologica Sinica 338
阅读障碍症简单说来它是一种大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调而引起的一种阅读和拼写障碍症 阅读障碍的表现特征有以下几方面 一、识字方面 ＊认字与记字困难重重，刚学过的字就会忘记，教师或家长重复多次仍不能记住；＊错别字连篇，写字经常多一画或少一笔； ＊经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混； ＊经常搞混音近的字； ＊学习拼音困难，经常把Q看成O，把P看成d； ＊经常颠倒字的偏旁部首。 二、阅读方面 ＊朗读时经常添字、掉字，有时出现串行或串段； ＊朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读； ＊听写成绩很差；阅读速度慢，对于家长布置的阅读任务有抵触情绪或逃避行为；＊逐字阅读或以手指协助阅读； ＊说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥； ＊书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。 三、行为方面 ＊行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分； ＊掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；
＊几乎做每件事都表现得反应过度； ＊在辨析距离、方向时显得有困难； ＊在理解时间概念时显得有困难； ＊在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；＊手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具； ＊同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应； ＊很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法； ＊完成读写作业非常容易疲劳，抗拒抄写作业，抗拒阅读。 造成阅读障碍的原因是多方面的，首先是生物学方面的因素。例如，视觉功能障碍，眼球振动不平稳，就造成读书时跳字、串行等;听觉功能有障碍，造成读而不闻，读而不懂;另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经机能障碍也会造成阅读困难。 其次是情绪因素造成的。胆小、自卑、不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍;敏感、对别人的评价特别在乎，生怕同学笑话等因素是造成阅读障碍的另一个原因。 第三是教育方法不当造成的。对于那些能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，孩子就会产生厌烦心理。 家长一旦发现孩子患有阅读障碍，应及时加以重视。 如何矫正阅读障碍？ 1、接纳肯定孩子，家校沟通。
阅读障碍是一种很常见的学习障碍 *导读：阅读障碍其实是一种很常见的学习障碍，出现率高 达10%—30%。英国伦敦卡斯商学院的一项调查发现，在出现学 习问题的儿童中，70%以上都是由于阅读障碍引起的。…… 北京师范大学心理学教授、全国学习障碍研究会副会长刘翔平告诉《生命时报》记者，阅读障碍其实是一种很常见的学习障碍，出现率高达10%—30%。英国伦敦卡斯商学院的一项调查发现， 在出现学习问题的儿童中，70%以上都是由于阅读障碍引起的。 记字慢、看书串行都是阅读障碍 乍听这个词，可能家长们会觉得陌生，但北京师范大学心理学教授、全国学习障碍研究会副会长刘翔平告诉《生命时报》记者，阅读障碍其实是一种很常见的学习障碍，出现率高达10%—30%。英国伦敦卡斯商学院的一项调查发现，在出现学习问题的儿童中，70%以上都是由于阅读障碍引起的。 具体来说，阅读障碍涉及了视觉、听觉、语调、语速、记忆等多方面问题，在表现上也各不相同。比如，有些孩子在识字方面有困难：记不住字，刚学的就忘;错别字连篇，经常多一笔或少一笔; 有时还会把文字的左右弄颠倒。有些孩子则在阅读时出问题：朗读时增字或减字;听写成绩很差;阅读时必须用手指着，不然就串行等。其他如精力难以集中，思维跳跃快;方向感、距离感差;
学习很容易疲劳等，也都属于阅读障碍。 早治疗就能克服 刘翔平说，目前看来，阅读障碍是个很复杂的“病”。“视觉、听觉、大脑神经功能障碍都是引起阅读障碍的原因。”所以，在治疗上需要专业人士的指导。如果视而不见，或是治疗不当，孩子还可能因为总得不到大人的理解，变得自卑、胆小，并引起一系列心理问题。 正是因为意识到这种问题的严重性，美国专门成立了阅读障碍协会，号召家长、学校更好地发现和帮助有阅读障碍的儿童。而在英国，也有着相似的机构，他们将阅读障碍作为一种病来进行专业治疗，治疗效果很不错。 伦敦卡斯商学院的朱莉·罗甘教授在她的一项最新研究中指出，在英美企业家中，每3个人中就有1个曾是阅读障碍患者，比如人尽皆知的美国微软公司创始人比尔·盖茨就曾是一名阅读障碍患者，而现在，得到了适当治疗的他，并没有因此受到影响。 换个颜色，多做标记 “如果家长发现孩子有阅读障碍的症状，千万不要责怪孩子，一味强迫他们学习。”刘翔平指出，首先，应该鼓励孩子，多对他们说“你能行”、“有进步”，以帮助孩子消除对阅读的恐惧; 接下来可以采取一些方法对孩子进行矫正，例如可以让他们选择自己喜欢的彩色垫板，放到书上，帮助他们集中精力;教他们一边阅读一边在重要的词语下划横线，不懂的地方做批注，这样能
中文发展性阅读障碍的认知 和神经机制研究 A Cognitive and neurophysiological study on developmental dyslexia in Chines 北大心理系王慈欣王珏 指导老师周晓林 摘要：本研究运用事件相关电位ERP技术，采取被动听觉怪球 范式，从认知和神经机制两个层面上，对阅读障碍儿童的语言 加工及听觉加工能力进行探讨，以深刻了解阅读障碍儿童阅读 障碍的实质及其神经机制。研究比较了阅读障碍儿童与正常儿 童在非注意条件下听纯音频率变化、复合音模式变化、声母、 韵母、声调变化时产生的失匹配负波（MMN），发现阅读障碍 儿童在听复合音模式差异、声母差异、韵母差异时，表现出显 著的更弱或者迟滞的MMN。而在听纯音频率差异和声调差异 时，两组被试间没有表现出显著差异。本研究结果显示发展性 阅读障碍者存在听觉时间加工能力以及语音加工（声母，韵母） 的缺陷，但是在简单的改变声音频率和音调的任务中没有发现 加工能力缺陷。由此预测可能是由于阅读障碍者对于声音时间 信息加工能力的缺陷影响了他们对于言语刺激的知觉并导致了 阅读障碍。 关键词：发展性阅读障碍事件相关电位（ERP）失匹配负 波（MMN）听觉怪球范式（Oddball） 一导言 发展性阅读障碍是指某些儿童具有正常的智力水平和接受教育的机会，没有明显的神经或器质上的损伤，却在标准阅读测验上的成绩低于正常读者约两个年级（孟祥芝，周晓林，2001）。研究表明，汉语儿童的阅读障碍发生率在4%-8%之间（Stevenson，1982；张承芬等，1998）。学龄儿童一旦产生阅读障碍，对其认知、情感、自我概念以及社会性发展都会产生重大影响，因而，发展性阅读障碍成为教育学、心理学、认知神经科学和行为遗传学等多门学科共同关注的课题。目前越来越多研究显示，发展性阅读障碍有一定的遗传和神经基础（Castles，1999，周晓林等，2002）。
今年上三年级的悦悦，家长反映他语文听写成绩很差，刚学过的字很快就忘记，读书速度很慢，阅读时老是漏字、读错字、跳行，读不成句子，而且读完之后不知道什么意思。不太记住。数学题方面家长讲题能理解，但自己做时容易出错。当爸爸带悦悦到美希儿童教育工作室经过综合的测试评估后，我们发现他有较严重阅读障碍，悦悦的阅读能力和识字量水平，仅相当于一年级孩子的水平。阅读障碍问题，是造成他学习困难的重要原因。 阅读障碍是学习障碍的最主要类型之一，占所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究资料表明，英语国家中有阅读障碍的儿童高达10%－30%，汉语儿童中有阅读障碍的人约10%－50%左右。 阅读障碍儿童通常有如下表现： 1、认字与记字障碍重重，刚学过的字很快就忘记； 2、听写成绩很差； 3、朗读时增字、减字，读错字，跳行； 4、阅读速度很慢，逐字阅读或以手指协助； 5、语言表达能力不错，但写作文很枯燥； 6、阅读后回答问题有困难； 7、错别字连篇，写字经常多一划或少一笔； 8、经常搞混形近的字，如把视与祝弄混； 9、经常搞混音近的字； 10、学习拼音障碍，经常把Q看成O； 11、爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文； 12、朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云。 儿童有六条以上的均存在阅读障碍，需要在美希儿童教育进行针对性的阅读障碍纠正或综合阅读能力提升训练。 造成阅读障碍的原因： 1、视知觉能力落后。例如：视觉分辨能力和视觉追踪能力落后，就会造成阅读时加字漏字，跳行，阅读速度很慢等现象； 2、听知觉能力落后，会造成读而不闻，读而不懂等现象；另外如失语症、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读障碍。 3、心理、情绪因素造成的。有的孩子存在严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍，还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别紧张，生怕读错了引起同学笑话，所以朗读时忧心忡忡，不能够轻松流畅地阅读。 4、教育方法问题。对于阅读障碍的孩子，家长和老师要学会用正确的态度看待孩子的问题，不要总是一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。 美希儿童教育中心老师在长期教育实践中，建议从以下几个方面帮助儿童的进行有效纠正阅读障碍的问题： 1、针对性视觉统合系列训练：如：准备一张白纸，家长在白纸上用彩色笔写数字1——100，注意数字在白纸上书写顺序逐渐排列混乱、顺序位置颠倒；让孩子按1—100数字顺序找寻连线；每日2—3张。 2、提升听知觉练习，培养儿童阅读兴趣，调整指导儿童阅读方法；如：每日晚饭后，陪儿童读一篇短小精典的美文或故事，陪同孩子一起有感情的朗读，可采取：扮角色朗读、分段朗读、指定朗读等不同形式；读后家长有意识的提问，
心理科学进展 2007，15（4）：596~604 Advances in Psychological Science 我国近十年来汉语阅读障碍研究回顾与展望 王艳碧 余 林 （西南大学教育科学研究所，重庆 400715） 摘要发展性阅读障碍（developmental dyslexia, DD）是一种严重的学习障碍。文章回顾了l996~2006年间中国内地作者发表的有关汉语DD的实证性文章，发现我国学者近十年来对汉语DD的研究主要包括DD 的诊断筛选、亚型分析、认知特点和认知神经机制研究、教育干预等几个方面。文章同时探讨了现有研究中存在的不足，如诊断标准不统一；研究领域比较狭窄；缺乏有效的干预模式和实证研究等，最后提出了研究的发展趋势和未来研究方向。 关键词汉语，发展性阅读障碍，回顾与展望。 分类号 B842;R395 1 引言 根据世界卫生组织（1993）ICD-10的定义标准，发展性阅读障碍（developmental dyslexia, DD）是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。 20世纪80年代之前，学者普遍认为汉语阅读中不存在阅读障碍。1992年Stevenson等人的跨语言研究发现中文DD发生率并不低于英文，汉语发展性阅读障碍才引起了心理学、认知神经学等领域众多研究者的关注。 从1996年到2006年，中国内地对汉语阅读障碍的研究，在数量和研究水平上都取得了很大的成就，为我国心理学和教育学提供了丰富的资料。但同时也存在一些不足，如诊断标准不统一；研究领域比较狭窄；缺乏有效的干预模式和实证研究等。为了解当前汉语DD的研究状况，笔者应用计算机检索中国学术期刊全文数据库，检索词为“阅读障碍”、“阅读不良”、“阅读困难”等；同时以“developmental dyslexia and Chinese”“acquired dyslexia and Chinese”“reading disabilities and Chinese”等为检索词，检索PsyARTICLES数据库上的相关文章，选取了l996~2006年间中国内地作者发表的有关汉语发展性阅读障碍的实证性文章（凡实验研究，调查统计，个案研究、实地访谈等都归入“实证研究”之列），进行统计分析。本文拟从文献的年度变化趋势和研究内容上对汉语阅读障碍的研究进行客观描述，并对其发展趋势和不足进行初步分析。 2 文献量的年度变化趋势 本文检索到11年来有关汉语发展性阅读障碍的实证性文章共83篇，其中一般学术文章62篇，硕博论文21篇。文献具体的年分布情况如表1。 表1 1996~2006 文献量分布表 合计 3 4 5 8 6 4 6 12 19 9 7 83 由表1可以看出，随着时间的推移，文献量的变化有起伏，但总的来说是呈上升趋势，前6年公开发表的文章有30篇；后五年有53篇，接近前者的两倍。 收稿日期：2006-11-10 通讯作者：余林，Email-Yulin@https://www.doczj.com/doc/1714599994.html, 80年代前汉语阅读障碍研究经历了一个从无到有的阶段。90年代后关于阅读障碍研究逐渐增多，研究内容不断丰富，问题也越来越深入。 汉语发展性阅读障碍的研究同心理学的发展有着密切的联系，一些新学科的兴起和发展为其提供了新的研究思路和方向。如一些新的智力理论给阅
发展性阅读障碍相关研究概览 摘要：本文从发展性阅读障碍的检出率，阅读障碍儿童所面临的困难、心理机制、筛查、干预等方面对国内外相关研究做了系统的概述，提出国内应该加大普及对阅读障碍相关知识推广的力度，以更好地帮助阅读障碍儿童的成长。 关键词：阅读障碍；检出率；心理机制；筛查；干预 阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。前者是指后天脑损伤造成的阅读困难，后者是指在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于智力或年龄相应的阅读水平［1］。自从1896年詹姆斯•克尔（James Kerr）第一次报告了一个智力正常的儿童可以拼出每一个单独的字母，但却是字词盲（word blindness）以来，国外研究者们在过去的一百多年中，对儿童发展性阅读障碍的发病率、表现形式、病因、筛查、干预等方面的研究取得了丰硕的成果。与此同时，许多国家积极采取措施，从基础教育阶段开始，对患有阅读障碍的儿童开展筛查、治疗等工作。国内相关研究从20世纪90年代起步，也逐渐取得了一定的成果，但是与国际研究相比，尤其是干预治疗方面，存在着较大的差距，相关的筛查和干预工作更
是一片空白，甚至教师和家长几乎对此一无所知。 一、阅读障碍的检出率 在目前的文献中，各研究对儿童阅读障碍检出率的报告不尽相同。美国的儿童阅读障碍检出率为5%~17.5%［2］；英国为3%~6%［3］或者4%~8%［4］，研究表明一般适龄儿童中有7%会存在阅读障碍［5］。 当有关拼音文字系统的阅读障碍日益受到重视的时候，许多人却认为表意文字系统（中文、日文等）不会存在阅读困难。1982年，Stevenson进行的跨语言研究结果显示，日本、中国台湾、美国五年级学生的阅读障碍检出率分别为5.4%，7.5%和6.3%［6］。这表明在表意文字系统中也存在阅读障碍，并且其发生率并不低于拼音文字体系。这个研究结果得到了后继研究的证实［7］。张承芬使用不一致定义和低成就定义法，阅读障碍儿童的检出率分别是7.96%和4.55%［8］。舒华等采用调查与个案研究的方法也发现汉语儿童存在阅读困难［9］。彭红等对汉语阅读障碍高危儿童首次进行筛选，从309 名儿童中筛选出了25 名阅读障碍高危儿童，筛出比例为8%［10］。综合以往的研究结果，可以得出我国阅读障碍儿童的发生率大致在 4.5%~8%之间［11］。 二、阅读障碍儿童的困难 研究表明阅读障碍儿童在读、写、工作记忆等方面存在很多问题，直接导致其学习出现困难［12］。根据美国华盛
Advances in Psychology 心理学进展, 2020, 10(8), 1286-1294 Published Online August 2020 in Hans. https://www.doczj.com/doc/1714599994.html,/journal/ap https://https://www.doczj.com/doc/1714599994.html,/10.12677/ap.2020.108151 Cognitive Intervention of Chinese Children with Developmental Dyslexia —Based on PASS theory Jianping Xiong1, Ying Zhao2 1Educational College of Henan Normal University, Xinxiang Henan 2Xinxiang Vocational and Technical College, Xinxiang Henan Received: Aug. 9th, 2020; accepted: Aug. 24th, 2020; published: Aug. 31st, 2020 Abstract This study aimed to investigate whether the cognitive intervention training program through the adapted PASS Reading Promotion Program (PREP) can improve the phonological awareness, morphological awareness, orthographic awareness and reading comprehension ability of Chinese children with developmental dyslexia. Fourteen Chinese children with developmental dyslexia were screened and randomly divided into experimental and controlling groups. Both groups of students received the measures of vocal awareness (consonant, final, tone, phoneme deletion), morpheme awareness (morpheme production, morpheme judgment), orthography, and reading comprehension tests. The results showed that there was no significant difference between the ex-perimental group and the controlling group in pre-test. In the post-test, the scores of the experi-mental group were higher than the control group except the tone test score. Conclusion: The adaptation of PREP cognitive intervention training programs in present study can improve the reading ability of children with developmental dyslexia in Chinese. Keywords Chinese Developmental Dyslexia, Cognitive Intervention Training, PASS Theory, PREP Project 汉语发展性阅读障碍儿童的认知干预研究 ——基于PASS理论 熊建萍1，赵英2 1河南师范大学教育学部，河南新乡 2新乡职业技术学院，河南新乡
阅读障碍儿童早期干预方案 黄玲玲 201011013920 一、儿童的基本情况 1.1 基本信息 年龄：5岁 年级：普通幼儿园大班 家庭：父母双亲均在，居住在城市 1.2 诊断 韦氏智力测验诊断为智力正常，DEST-II（The Dyslexia Early Screening Test II）阅读障碍帅选测验诊断为有阅读障碍危险的儿童，后在医院重新鉴定，该儿童很有可能有阅读障碍。 1.3 表现 注意力不集中，上课经常走神，好动；顺序记忆差，不能按照顺序说出时间和数字；不能分辨简单的几何图形，不能分辨字体与背景或是形状与背景；反应迟钝；阅读和书写时视觉倒翻，计算时位数混乱和颠倒；无法辨别如“犬”“太”“大”等字细节上的差别；必须念出听音才可以完成阅读工作，易用手指指行阅读；组词读出时不能提取相应词汇，对因果顺序表达欠佳，并且命名物体困难。 二、干预方案 2.1 干预目标 儿童经过训练之后可以正常阅读。 2.2 干预方式和方法
家庭与集体共同协作，在特殊教育训练机构训练每天训练半小时，然后在幼儿园上课期间，教师给以一定的辅导，将训练内容与幼儿园课程相结合，其余时间为家庭训练时间。 个别辅导与集体活动结合，专业机构的训练与家庭训练为个别训练，幼儿园为集体活动中教师给予个别辅导。 2.3 干预时间 三个月 2.4 方案的具体内容 2.4.1 对家长与教师的干预 让家长与教师了解到阅读障碍的内涵以及简单的治疗方法，使得他们在了解的基础上慢慢面对一适应。尤其在家庭中，要培养父母与孩子的亲子关系，与孩子多交流。教师给予一定的个别辅导。并且家庭、教师、专业训练人员的沟通、交流与合作。 2.4.2 训练内容 该儿童主要是视觉失读，故训练内容以阅读的视觉技巧为主。 （1）视觉分辨训练： 具体训练内容举例： ①分类：实物、形状、颜色、大小的分类 a.放一些物体于儿童面前（如杯子、铅笔、尺、盒子、橡皮擦、钉子等），再放一些东西，要儿童指出相同的物品，开始时，不要放太多，等熟练后，在慢慢增加； b.给予儿童不同形状的形板，刚开始，可要求根据形状加以分类，而后，可上色彩，然后要求其依据形状及颜色两个因素加以分类； c.呈现三个三角形和一个正方形，要儿童指出何者不同，此活动可以包括各
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索- 百度文库 1 儿童汉语阅读障碍量表 这是一份用以了解小学三到五年级儿童汉语阅读行为与习惯的调查表，由熟悉儿童情况 的家长或老师填写。本表对所列的57个条目分别规定了5个等级：1-“从未出现”、2-“偶尔出现”、3-“有时出现”、4-“较常出现”和5-“经常出现”。请根据被评定的孩子的实际情况，选择你认为最接近的答案，并将答案前的圆涂黑。每题只选一个答案。 例题：经常颠倒字的偏旁部首。①②③●⑤ N1.经常混淆字母：如将b看成d，p看成q，u看成n，w看成m等。①②③④⑤ N2.经常颠倒字的偏旁部首。①②③④⑤ N3.阅读时重复阅读同一行或者跳行阅读。①②③④⑤ N4.上课或做作业时注意力不集中。①②③④⑤ N5.放大字体.减少每页内容或用物件标记读到哪里可以改善阅读。①②③④⑤ N6.读字和写字时经常混淆形状相似的字，如“拒”和“柜”。①②③④⑤ N7.前后排列错误，例如将was看成saw，将on看成no，将"书写"看成"写书"。 ①②③④⑤ N8.听写中分不清同音字，如“拒”和“据”。①②③④⑤ N9.写字字迹非常潦草，笔划不清晰，难以辨认。①②③④⑤ N10.常常不理解字.词在句子中的意思。①②③④⑤ N11.分不清汉字的声调，如情（第二声），清（第一声）。①②③④⑤ N12.计数困难，数学计算能力差。①②③④⑤ N13.父母或其他家庭成员也有阅读、语言或书写方面的问题。①②③④⑤ N14.看图时，抓不住主要内容，只看到琐碎细节。①②③④⑤ N15.口头交际能力差，不善于口语表达。①②③④⑤ N16.书写速度慢，经常很晚才完成作业。①②③④⑤ N17.听不懂正常速度的谈话，只有缓慢重复时才能理解。①②③④⑤ N18.不能按照大人的指令做事情。①②③④⑤ N19.无法用学过的字.词造句子。①②③④⑤ N20.写字时经常涂抹.修改。①②③④⑤ N21.阅读过程中常常分不清读音相近的字，如“轻”和“清”。①②③④⑤ N22.不能熟练使用汉语拼音。①②③④⑤ N23.听不懂口头讲解，跟不上正常的学习速度。①②③④⑤ N24.朗读时经常读着读着不知读到何处。①②③④⑤ N25.不理解“上下”、“周围”、“首尾”、“前后”、“向上”和“向下”等方位概念。
中学英语阅读障碍及对策 【摘要】阅读是理解和吸收书面信息的手段，是获取知识的重要途径。英语阅读能力的提高一直是高中生英语学习中的一大难题，所以提高阅读能力是学好英语的关键步骤。本文通过分析高中生在阅读中存在的障碍，及影响阅读效果的因素，探讨高中生英语阅读的技巧与途径，旨在帮助学生克服阅读障碍，逐步形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力，走出阅读误区。 【关键词】阅读障碍；阅读技巧；阅读习惯 一、引言 在外语学习中，阅读能力是语言能力的一个重要方面，也是考试的重点和难点。有很多学生想提高自己的阅读能力，可努力了很久也没有多大进步。其实，影响学生阅读能力提高的有很多障碍，包括语言的障碍，如词汇和语法。当然，也包括很多非语言的障碍，如语篇、文化因素、情感及方法策略等。本文试对各种因素进行分析，然后探索出一些切实可行的方法，帮助高中生消除英语学习的障碍，提高阅读的兴趣及能力。 二、阅读现状 阅读是英语学习中最基本也是最重要的技能之一，是英语学习的主要目标之一，也是人们获得信息、进行交流的
重要途径。当今全球经济一体化，时代的信息化，没有较强的阅读能力是不行的，而在英语已成为国际通用语言的今天，用英语进行阅读的能力就显得尤为重要。 长久以来，英语的学习主要关注语言形式的学习，尤其是语法规则的学习，这原本是无可非议的，但我们应当看到这样一个事实，即语言能力的发展上通过阅读活动来实现的，正如Carrell（1998）所言，“对很多学生来说，阅读是学习英语四项基本技能中最重要的一项，尤其是将英语作为第二语言或外语学习时”。自二十世纪七十年代以来，英语教学研究开始更加关注阅读能力的培养。语言学习策略的研究成为语言习得研究领域的一个新热点，研究者们试图通过研究阅读策略的应用和训练来寻找阅读困难的解决办法。 当今高中生英语阅读的现状不容乐观，对英语及阅读课不感兴趣，缺乏阅读信心。这无疑与多年的教学模式有关。阅读教学的目的在于增长学生的知识积累，提高学生语言学习的能力，但在以往的英语阅读理解教学中，往往限于课本和一些作为考试范围的篇目，采取强行灌输和死记硬背的方式，以达到学生取得高分的目的，使高分的内涵演化成一定范围内知识的精确度。这一方式，无疑造成得高分的学生阅读范围受局限，视野狭小，思维逐渐僵化，缺乏自学阅读吸取信息的主动性；而基础较差得不到高分的学生则逐渐失去学习的自信心和兴趣。在英语阅读教学的过程中，学生如果
*[收稿日期]2011-05-30 **[作者简介]关文军（1985—），新疆师范大学初等教育学院助教，研究方向：教育心理学。 Vol.31No.6 Journal of Suihu a University Dec .2011 ***第31卷第6期 绥化学院学报2011年12月摘要：汉语发展性阅读障碍是儿童中广泛存在的一种学习障碍，由于其研究的滞后性，国内对于其的诊断、分型以及干预 的资料还比较少，这极大影响了汉语发展性阅读障碍的理论研究与实践应用。通过对目前国外内研究的梳理，分析了汉语发展性阅读障碍的流行病学资料、临床诊断的一般参考及实验室研究者的发现、分型，并对汉语发展性阅读障碍儿童的早期干预从难点、宏观对策以及具体干预方面做了分析。 关键词：汉语发展性阅读障碍；临床诊断；亚型；早期干预中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2011）06-0025-04 （新疆师范大学初等教育学院 新疆乌鲁木齐 830013） 关文军 儿童汉语发展性阅读障碍的临床表现及早期干预 一、引言 发展性阅读障碍(development dyslexia ，DD)指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面和其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但是阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的一种状态（ICD- 10）。其典型特征是个体难以精确或/和流利地认知单词以及单 词拼写和解码能力差。由于个体获取信息的最主要手段之一即阅读，因此，此种障碍的存在必然严重影响儿童对信息的正常获取，从而波及到儿童各个方面的正常发展。 20世纪70年代以前，阅读障碍被认为仅可能发生在使用 表音文字的语言（如英语、法语等）中，而在表意文字诸如汉语、日语等的使用者中发生率极低。直到1982年Stevenson 的跨语言研究结果发表以后，人们对阅读困难与语言文字间的关系才有了新的认识,不再想当然地认为表意文字中不存在阅读困难。随后，来自新加坡、台湾及中国大陆的报告均证实了汉语发展性阅读障碍的存在，并发现其发生率并不低于西方国家（苏淑贞、宋维村、徐澄清等，1984）。20世纪80年代中后期起，国内学者开始了对汉语发展性阅读障碍（Chinese De -velopmental Dyslexia ，CDD ）的关注，并进行了大量的研究。王艳 碧，余林（2007）通过文献计量分析的方法，对国内汉语阅读障 碍的研究文献进行了二次分析，共检索到有关汉语发展性阅读障碍的实证性文献共计83篇。本文作者依据王艳碧等人的检索方法，又对2007年到2010年10月国内学者对汉语发展性阅读障碍的研究进行了文献检索，共计44篇。结合王艳碧等人的研究，不难看出，国内对汉语发展性阅读障碍的研究总体呈加快上升趋势。可以说，国内外学者对汉语发展性阅读障碍的研究正处于方兴未艾之时。 本文就汉语发展性阅读障碍的临床表现进行了梳理，并就这类儿童早期干预的对策进行了初步探讨，以期为今后的研究者提供借鉴与参考。 二、CDD 儿童的流行病学资料分析 国外许多研究表明，在学龄儿童中，发展性阅读障碍的发生率为5%-10%。同时，在学习障碍儿童中至少有85%- 90%的儿童有阅读方面的问题。 国内对汉语发展性阅读障碍的发生率的报道与国外基本保持一致，但存在较大的地区差异。如台湾学者郭为藩( 1978)通过教师访谈和问卷调查的方式调查阅读障碍在台湾 的发生率，结果发现阅读障碍的比率是2.91%；葛应钦（1982）在台南市对Stevenson 等人的研究进行了追踪，发现台南市学
右脑阅读训练题,克服孩子阅读障碍的好方法 右脑快速阅读训练题（一）(2010-06-05 13:22:08)转载标签：右脑快速阅读育儿阅读障碍训练分类：育儿 儿子有比较严重的阅读困难，多年来一直没有解决。前两天看了一本右脑训练的书，感觉其中的快速阅读训练法可能会有效果。我从昨天开始训练，希望会有效果，我会及时总结的。 具体训练方法是： 每天阅读一篇文章，先用1分钟阅读，然后默写（包括标点），写错了不要紧，可以再看再默，看看能几次全默写下来。昨天，儿子练了第一篇，用了5次默写全对。 书上说这种方法贵在坚持，大约2个月左右可以初步养成习惯，半年会有成效。我想试试。只是书上的题太少了，我就自己找了一些小故事，按循序渐进，默写字数从少到多的原则对故事进行了编辑，编成了练习题。我想即使没有什么效果，也可以让孩子懂得些道理吧！（每篇短文后面的“这个故事是说”是我加上的，这是不用默写，是告诉
他道理的，仁者见仁智者见智，个人意见而已，呵） 右脑快速阅读训练题一（六月） 2010年6月4日 贪心的小狗 “喂，你这家伙，叼的骨头居然比我的还大。看我不抢过来！”小狗冲着河面上自己的倒影，大叫，“汪汪！”一张嘴，骨头掉进了河里。 这故事是说，人不要太贪心了 6月5日 生金蛋的鹅
有个人养有一只鹅，鹅生下一个的金蛋。那人以为鹅肚里一定有金块，便把它杀了，结果发现它与别的鹅完全一样。 这故事是说，贪婪地希望得到更多的财富，会把得到的利益也失去了。6月6日 两个人 两个人在森林里遇到了老虎。一个人迅速换上一双轻便的跑鞋，另一个人说：“换上跑鞋，你也跑不过老虎！”这个人说：“我只要跑得比你快就行了。” 这故事是说，在竞争中，你只要超过一些人，就能取得成功
管理者需要排除的障碍性因素 管理者需要排除的障碍性因素第一是要正视并改正自己的毛病。 激励的首要前提是充分取得员工信任。下属工作热情出了问题，首先要自查：下属是否信任自己?还是自身的毛病挫伤了下属的积极性? m经理就是典型一例。某下属出了问题，m当面求证，说着说着就滔滔不绝起来：“你做事太不认真，今后一定要细致周到;你这个毛病不是从今天开始的，三个月前就犯过同样错误;还有，去年春天的那件事也是如此……”记忆储藏喷涌而出，陈年旧事，“一丝不苟”，唐僧般说教，下属当然是敢怒不敢言，口服心不服。 如何用人，并没有教科书可以遵循，管理者大都通过自己的经验创造出用人的技巧。某件事成功了，就坚信这种办法是对的;如果失败了，就认为方法行不通。也就是说，管理者常常依据自己的有限经验确定自己的信念，把例外性当普遍性，所以当发生冲突的时候，自然惯性思维，如法炮制，却不知自己已经成为85/90下属眼里的“老怪物”。 上级对下属的行为作出反应，这是惯例的基础工作。在下属眼里，受到表扬或批评，可以决定自己在工作单位的价值。85/90后新生代员工思想很复杂，他们不会因为管理者只和自己进行工作上的交往，不多任何评价，就认为上级对自己的评价很好。相
反这样会招致下属的不信任，阻碍组织发展。 每一个问题下属背后，一定有一个不善管理，自以为是的蹩脚上司，管理者应该谨记：心里想着下属，却不明确的作出反应，对下属既不表扬又不批评，这是一个很严重的毛病。 第二是要看人看其优点。 管理者的激励工作包括两点：对个人的激励和对小组的激励。对个人的激励，管理者尤其要注意的是要首先养成看人先看其优点的习惯。 情绪的传导很微妙，如果管理者感觉到下属有缺点，下属一定会不由自主心神不定，特别是初来乍到的新员工。所以重要的是积极评价其长处，肯定其能力，这应该是管理者必不可少的基本态度，而态度决定一切。任何人都有优点，一旦发现了下属的优点，就要开口表扬。这对于新员工很重要，管理者的一句赞扬可以化解他得紧张情绪，得到认可，努力工作。所有的人际关系，在刚开始合作时的状态都很重要，这也是缓解85/90后员工高流失率的不二法宝。 对于老员工更是如此，著名的盖洛普q12里面有一句“在过去的七天里受到领导的表扬”讲得就是这个，心里想着，却说不出口，这等于没有想。 第三是要指导下属快乐的工作。 工作各种各样，有人欢喜有人愁。但需要认识到，工作有趣还是无趣，取决于每个人自己的看法。从这个意义上讲，工作有趣与否是由员工的主观意识决定的。 快乐的工作，代表性的方法有三个。
汉语阅读障碍的认知神经机制及早期预测 舒华 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室 【摘要】发展性阅读障碍被定义为一种源自神经生理的特殊的学习失调，终身不可治愈。其典型特征是字词识别的精确性与速度受到损伤，影响到阅读理解和拼写。在各种语言环境中都约有5～10%的儿童不能顺利学会阅读，成为阅读障碍儿童。研究表明，汉语阅读障碍儿童的筛选率约为5%-8%。汉语阅读障碍儿童的重要认知、神经缺陷是什么？与拼音语言文字阅读障碍儿童的异同如何？是否有可能在学龄前早期预测阅读障碍？汉语阅读障碍的早期预测指标是什么？我的报告将综述在过去的十几年中，通过系列的横断和追踪研究，综合运用行为、脑电、基因技术，对汉语阅读障碍儿童的认知缺陷、与缺陷相关的脑机制及基因基础的研究发现，及早期鉴别阅读障碍风险儿童的可能性。 强化学习和决策的认知神经科学基础 李健 北京大学心理系北京 【摘要】强化学习和决策理论作为机器学习的一种主流模型着重于阐述在复杂的环境中如何实现利益最大化。过去20年中，此类模型在理解和预测动物行为和脑活动方面取得了巨大的成功。运用功能性核磁共振成像技术，我们研究了强化学习模型中的两个重要组成部分：学习速度和预测误差如何被大脑特定区域的活动所编码。我们的研究表明，基地神经节和纹状体的血氧含量依赖水平(BOLD)信号分别与预测误差以和学习速度成显著性正相关。同时，当决策不仅仅依赖于周围环境中的奖赏信息时，大脑倾向于权衡所获得信息的相关程度，从而调节脑中强化学习系统的参与程度。 【关键词】强化学习奖赏信息决策 发展心理学分会重点报告：自我意识情绪发展研究 1、范文翼、杨丽珠：婴儿尴尬情绪发生研究 2、于瑛琦、杨丽珠：婴儿内疚情绪发生研究 3、姜月、杨丽珠：幼儿自豪识别发展特点及其与心理理论和抑制控制的关系 4、杨丽珠、姜月：幼儿自豪识别加工的时间过程——事件相关电位提供的电生理依据 5、冯晓杭、张向葵、David Matsumoto：中美大学生自我意识情绪跨文化研究 6、张妍、杨丽珠、姜月：婴儿自豪情绪发生研究 婴儿尴尬情绪发生研究 范文翼杨丽珠（通讯作者） 辽宁师范大学心理发展与教育研究中心，大连，116029，yanglizhu126@https://www.doczj.com/doc/1714599994.html, 【摘要】尴尬（embarrassment）的发生建立在儿童具备基本的自我认知能力的基础上，可能是儿童最早产生的自我意识情绪之一，是指当个体出乎意料而被迫成为他人关注的焦点时，所产生的一种暂时性的慌乱、窘迫的情绪。本研究在综述以往关于尴尬理论与实证研究的基础上，对婴儿尴尬情绪的发生进行了深入探索。通过对23名18-36个月婴儿母亲的访谈，结合文献检索，确定婴儿尴尬情绪的发生指标及产生情 2