形成性评价在日常教学中的重要作用
---学习《高中英语测试命题的理论与技术》后的启发之一在认真并且多次聆听和学习了北京教育科学研究院基础教育教学研究中心的英语教研员、中学高级教师张玲棣老师的讲座《高中英语测试命题的理论与技术》后，有很多感触、体会与启发。现就自己在学习后对英语测试中的“形成性评价”这一话题对平时自己的英语教学的一些认识做点记录。
我查阅了相关资料，对于“形成性评价”的基本概念，大概归纳如下：形成性评价是在教学进行过程之中，为引导教学进程或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。其注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查，以达到利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使学生在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标的目的。其实，在学生时代，对这一概念的接触也是比较多的，但是在慢慢的教学过程中，虽然在不断实践着这一评价，但是有时却遗忘了这一评价的重要性以及对它的理论思考，而只是单独的实践，没有将实践与理论进行互动与思考。因此，此次的这个培训，又让自己重拾了理论的指导作用。
在认真并且多次聆听和学习了北京教育科学研究院基础教育教学研究中心
的英语教研员、中学高级教师张玲棣老师的讲座《高中英语测试命题的理论与技术》后，有很多感触、体会与启发。现就自己在学习后对英语测试中的“形成性评价”这一话题对平时自己的英语教学的一些认识做点记录。该次记录是对形成性评价概念的认识。
我查阅了相关资料，对于“形成性评价”的基本概念，大概归纳如下：形成性评价是在教学进行过程之中，为引导教学进程或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。其注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查，以达到利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使学生在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标的目的。其实，在学生时代，对这一概念的接触也是比较多的，但是在慢慢的教学过程中，虽然在不断实践着这一评价，但是有时却遗忘了这一评价的重要性以及对它的理论思考，而只是单独的实践，没有将实践与理论进行互动与思考。因此，此次的这个培训，又让自己重拾了“理论对教学的指导作用”。
测试中形成性评价的学习---学习《高中英语测试命题的理论与技术》后感
之二
在这次研修过程中，结合自己平时的英语教学，我觉得自己在教学评价的环节应该多下点功夫，所以张玲棣老师的讲座《高中英语测试命题的理论与技术》就成了自己多次学习与体会的对象。
作为高中英语教师，除了正常的教育与教学以外，我们还面临着学生学习成绩考核这一问题。而最终好的学习成绩的取得是需要在不断的日常教学中来夯实的。因此，形成性评价的注重就成了取得最终好成绩的一个关键。它能对我们日常的教学和学生的学习起到真正的评价与反馈作用。在此我有以下三个方面的思考。
评价对教学的反拔作用。通过科学和有意义的评价，及时对学生的学习与自我的教学做出反思与调整，从而有利于改进与提高。
在形成性评价中，在注重测试题目的知识点考察的同时，应多注重测试题目的教育意义。这里所说的教育意义在很多老师看来似乎英语科目是很难做到的，但是通过学习，我在平时的教学与测试环节融入了教育意义的成分，具体表现在价值观、人生观以及生活中一些问题与现象的英语语言思维与应用上。在测试与评价的过程中，达到了多重目的的考察。
评价与测试的题目类型不一定按考试要求。比如听力，阅读、改错等题型的考核，自己应该对这些题型做进一步的研究，从能够真正考察学生的语言能力为出发点，测试题的方式应灵活多变。
教师课堂情绪的管理
---学习《教师心理健康与压力管理》启发
这次远程网络培训是本人第一次参与这样的培训，平时听到有些老师的评价就是随便应付一下就好了，比如听讲座的时长，只要网络学习的时间挂够了就可以了。刚开始自己也是就随便挂着，然后不断点击更新时间，但是慢慢的，发现其中讲座老师的教授是很切合我们的日常教学实践的。因此，自己还是决定认真地去听，做笔记，然后再把自己感兴趣或觉得应该进一步学习的点记录下来，这应该是收获颇丰的一次学习。
其中，教师课堂情绪的管理这一问题是自己感触比较多的一个问题之一。虽然接触学生多年，但是对教师课堂情绪管理这一问题几乎都没有思考过。总觉得用心去上好每节课，用心去对待每一个学生就好。但是在平时的教学中，其实出现过很多有关这样或那样的由于自己课堂情绪的一些负面因素而影响到整个课堂的氛围、学生的情绪与心理、教学效果等等。当然也有正面的情绪在带动整个课堂的效果与学生情感培养和学习效果等方面的积极作用，但是自己却从来没有从理论上思考过这个问题，继而没有理性地去感悟与思考取得的成就与存在的一些缺失。
通过对《教师心理健康与压力管理》的学习，自己今后还应该多读一些这方面的最新研究与成果，积极地将其应用于日常教学实践，不断提醒自己走“教、学、研”相结合的道路。
批改学生的作文的确是一项非常艰巨的任务，而作为普通班级的作文
我最近一年来任教的两个班级都是普通班级，英语基础非常薄弱。谈到写作文，原先学生的状态就是“怕”。而我作为科任老师，批改作文的心理比起学生的“怕”来，完全可以用“恐怖”来形容。第一学期下来，学生的作文被完整地改了两次，而那两次作文批改的跨度却是整整一个学期。有了那两次痛苦的经历，再加上对学生学习方式、学习习惯及心理的一些琢磨，慢慢地我在教学过程中不断总结并实践着一些批改作文的方法，现将其形成文字，叙述如下。
第一，赞扬。基于学生的畏惧和不自信的心理，我本着“赞扬”的理念，在批改作文过程中尽可能地发掘学生的闪光点。比如，学生要是能在作文中应用了新学的词汇、短语或结构，我就将其勾出来；要是学生有好的想法或观点，也将其勾出来，尽管有时句子并不一定正确，而我只能猜测；要是比较难找到闪光点的时候，就连最基本的人称代词的主格形式或宾格形式用对了，我也会打个小红勾。在这个过程中，当然也会把学生容易犯的一些错误圈出来，但是在整篇文章中，尽量让闪光点的数量占多数。总之，不同层次的学生都能够在自己亲手写的作文中找到那份内心一直渴望获得的一种成就感。
第二，分享。首先分享的是在批阅的过程中勾出来的闪光点，将其归类（如好的词语、搭配、结构、想法等），并在课堂上一起分享。这个过程的收获就是大家从别人的闪光点中看到了自己的弱点与不足，并能够在后来的写作中不断克服、改进、应用与提升。其次分享的是圈出来的典型的一些错误，将其进行归类，先让学生自己讨论找出症结，然后教师再进行提示，学生做相应记录。这样，学生的闪光点在分享的过程中得到传播与普及甚至是升华，而弱点或不足则在分享中达到了强化纠错与弥补的效果。
第三，弥补与提升。一篇作文的好坏，表面看似乎仅仅由写作的30分钟决定。但是，为了能够真正提高学生全方位的写作能力，学生日常的训练是极为重要的。这些训练包括学生对词汇的恰当使用、搭配的合理性、中英文表达形式和句式差异的认知、句子衔接的技巧、篇章结构的处理等基本功和各个具体环节的练习。因此，我改作文的形式就不拘于对于一整篇作文的批改，平时更注重的是对前边所提到的这些技巧与能力上的训练的评价与培养。而这种批改方式个人认为是对学生长远的写作实力的一种有效的训练，一定程度上也是对学生现有写作能力的一种有效弥补与提升。从学生阶段性作文的表现来看，我现行的这种做法的确有一定的效果，每个学生都在一定程度上取得了一些实质性的进步。
当然，以上的这些想法与措施只是个人在这一阶段依据一定理论指导而做出的一些初步探索与实践。对于学生的作文批改与教学，我认为还有很多需要摸索与思考的问题，这些都有待在今后的教学实践中不断体验与实践。作文的批改与教学，的确是一个细致、耗时而又值得思考的过程，但是相信在这个过程中，学生在写作能力提高的同时其他的一些能力比如思考、逻辑等能力，甚至是人生观、价值观等也会得到一定的完善。而作为教师的我们，在这一过程中，自己得到的也绝非只是学生作文成绩的提升这样一个简单的收获。
教学故事一面带微笑走进课堂
偶然间，在网络学习的过程中重拾了一个概念，就是教师课堂的情绪管理。原来的确没有认真思考过这个问题，平时每次上课基本都是奔着“怎样漂亮地完成教学任务”而走进教室的。很长时间了，把教师的课堂情绪管理给彻底忘了，尽管自己在课堂教学的时候并没有出现如那些教师课堂情绪管理中常提到的反
面案例的情况。现在重拾这个概念，然后自己认真思考，每次上课前都提醒自己“情绪”的重要性。
每一次走进教室，自己都会美美地微笑着扫视一下真个课堂，似乎同学们都是很乐意看到自己微笑的样子。刚开始，学生会很好奇地问“老师，是不是有什么开心的事情？”，我只能反问“你们看到我开心，你们会开心吗？”。是啊，老师与学生都以笑容互相面对，这样的课堂教学气氛是很放松的，相应的教学质量也会有所提高。当然，自己也会喜欢实践一下另外一种风格，有一次，我就故作镇静地走进了教室，面无表情，这个时候学生基本都不敢出声，都很严肃地看着我，当然这个时候我觉得我的这种尝试应该结束了，然后面对学生的又是微笑。我实践过的另外一种表情就是，走进教室，不看学生，起立问候之后自己开始讲课，不带任何表情，学生基本都不敢出声，但是问问题的时候，大家还是积极配合的，只是整个教室充满了一种压抑。当然，这个实验在学生课堂高度兴奋之后使用也是很管用的。
实践了不同的表情，最终得到的一个结论是，始终面带微笑，不温不火，是完全可以控制整个课堂的气氛的哦。
教学故事二
有段时间发现学生作业比较多，对自己布置的听写和默写任务课后落实不够，以至于课堂听写的默写的时候，有些同学会使些小花招来偷看，同桌间互相偷看或藏些小纸条或把作案内容放在脚旁边的书箱上等等之类的，应有尽有。
待我仔细琢磨了一下之后，发现，其实他们是不想让老师失望，还是很想考个好分数给老师看的。所以没有太责备他们，而是自己调整了一下策略，从课堂时间里抽出一定的时间帮助他们记忆，以减轻他们课外学习的压力，效果不错。但是有个别同学还是在课外基本不巩固复习，有了一次的偷看，就尝到了滋味，想方设法每次都偷看。我见状，经过思想教育，并与众同学约法三章，要是再偷看英语课就到教室后边站一个星期听课作为惩罚，大家都很赞同，全票通过。
但是，有一个同学还是没有改掉偷看的习惯。作为在教室里巡视着的我，发现了这位同学不对劲，但是就是抓不到其作案的证据，因此也拿他没办法，实施不了预先的惩罚约定。这时，有一个比较正义的同学似乎已经发现作弊同学的猫腻，而这位同学是接连几次被我抓了重新听写和默写的，估计这个时候已经按捺不住了，很愤然地摔了听写本，然后一脸的不高兴，全班同学哗然，基本不知道发生了什么事情。但是作为那个阶段的一个特殊学生，我大致读懂了他的心思。就大声问他，谁欺负你了,帮你找他算账。听到这话，他似乎释然了很多。接着，我又补充，有些同学我感觉到了在偷看，但是没有证据我也没办法惩罚你，但是，
相信自己每次听写都认认真真，不耍花招做到了的，即使每次自己写对的只有几个，那也是收获。这位同学立即微笑了起来，我感觉好欣慰，也很佩服这位同学的正直与态度。是的，不论是学习还是做其他的事情，我们都需要有一种姿态，有姿态的学习，有姿态的活着！
个人三年发展规划
作为新步入学校教师队伍的一名教师，为了使自己能尽快掌握基本的课堂教学的规律，提高研读教材的能力，初步形成自己的教学风格，努力成为一名优秀的教师，我制
定了自己的发展规划。
首先是自我分析。爱学生，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务；于接受别人的不同意见，虚心向他人学习；有一定的教学经验和理论知识；能够积极参加各
类教研活动和教师继续教育学习。但是也存在一些问题，教学经验不足，教育教学手段和方法略显稚嫩，教育科研能力薄弱，课题研究和论文写作能力有待进一步提高；驾驭
教材的能力、设计课堂教学的能力和教师语言水平有待进一步的提高，在专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对学生心理状态、特征的认识和研究；教育科研方面，
往往停留在感性经验的层面。
其次是三年发展规划总目标：教育理念得到更新，能够以发展性眼光来看待学生与教学，具有一定的创新精神及教研意识；进一步学习现代教育理论、现代教育技术，掌
握基本的教学规律，努力提升专业素养和教育教学能力；结合相应的课题努力提高课堂教学效率；通过系列的学习与研究，使自己成为一位“志存高远、爱岗敬业、为人师表、
教书育人、与时俱进”的新型教师。
最后是三年发展规划实施阶段发展目标。
第一年度目标：提升自身文化素养，无论是作为管理者还是作为一名教师，都必须有丰富的文化底蕴，在工作中才能得以游刃有余，得心应手；向身边优秀的教师学习管
理经验、教学艺术和教学技术，及时积累教育教学工作中的成功与失败，总结经验、吸取教训，做一名快乐、充实、幽默具有亲和力的受学生欢迎的老师；养成“善于反思、
勤于积累”的习惯。对自己的教育教学活动要及时进行反思，积累经验，把“育人”放在首位，树立为学生一生负责的理念，培养人、塑造人，形成自己独有的工作风格；积极
参加各种专业培训或讲座学习活动，认真写教案，教学反思，经常教学随笔。
第二年度目标：提升个人修养。用人格魅力和深厚的人文素养去影响学生，在工作中“多做”、“多想”、“多听”；养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯，对自己
的教学工作的失败与成功注意积累，为自己打造一个具有多元化知识结构的人；尽量经常地撰写有较高质量的教学设计、教学反思。
第三年度目标：加强学习，广泛阅读教育教学的报刊，杂志及专著，使自己具有综合的学科文化素质，掌握多层次，多元化的知识结构，进一步提高提高研读教材的能力，
使自己能较科学地、系统地对教学内容进行规划；积极、认真学习教学研究的主题，在课堂上渗透这些思想和理念，周期性地进行反思；将近三年的教学设计、教学反思、论
文等资料整理好，以提升理论修养，进一步提高教学质量，从而成为一名达标的教师。
总之，在今后的教育教学实践中，我会继续努力、认真工作，以真诚的关心，以及以有富于变化的课堂教学设计吸引学生，以认真、负责的工作态度做好每一天，并不断
在学习中提高与完善自己。
有关阅读兴趣的提升，以下三种方法是个人会常使用的。
第一，在阅读一篇文章之前，可以让学生说出自己对即将涉及到的话题拥
有的相关知识、对该话题的理解、以及对这个话题的心理期待等。比如如何提升幽默感的话题。让学生先讲几个幽默故事或生活中的段子，这个时候肯定会有说不出来的同学，因为的确在生活中大部分同学是没有幽默感的，然后问同学他们想提升幽默感吗。或者还可以让公认的几个幽默的同学分享一下他们的方法等等。最后很自然地就引入了接下来“提高幽默感的方法”的阅读了，这样同学是渴望去阅读的，而且在阅读的同时潜意识地在应用着阅读中的语言。
第二，教师可以进行读前问题预设。预设的问题一定要有层次性，将难、中等难、易三个不同水平的题研究透彻，自己亲自来设置问题，而不是简单的A、B、C、D、几个答案的选择（学生在做这样的选择的时候会有一定的茫然心理，也不容易分辨题目的难易度，对答案的选择也存在一定侥幸成分），这样在提高学生的阅读能力的同时，也保护好了学生阅读的自信心。
第三，多阅读课外的文章。个人认为阅读不是为了做题，而是为了获取信息和提升一定的个人素养。因此平时我对学生的阅读兴趣的培养不是单纯停留在做阅读题上，而是会选择一些跟课文相关的或者是比较新的话题来阅读。从这个过程中发现，其实学生对这些阅读内容的兴趣会比教材的课文要高出好多，对里边偶尔我会注重的几个知识点的记忆也要牢很多。而另外一个收获就是，学生在考试中，偶尔会碰到一些曾经阅读过的东西，很自然，学生的考试成绩也就会拔高不少，从而不知不觉中带领学生进入了一个爱阅读的循环里。因此，个人认为这是很宝贵的提升阅读兴趣的方法。
教学设计结果的形成性评价 无论是教学设计方案还是学习材料，这些设计成果一般在推广使用之前，要在小范围内使用，测定它的可行性、适用性和有效性以及其他情况，来检验方案并不断修改、完善方案，使教学设计过程及其成果更趋有效。教学设计成果的评价一般也包括形成性评价和总结性评价两种形式，但它不同于其他评价的主要特点在于教学设计成果的评价主要以形成性评价为主，也就是说，教学设计成果要在其形成的同时对其加以评价。 一、教学设计结果的形成性评价 形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学，提高教学效率效果的过程。形成性评价的重点是搜集数据，分析数据，改进教学设计。形成性评价开始于分析阶段，持续于选择和设计阶段，如果计划中还有试用阶段，那么还将持续到实施过程的前期。 1．教学设计形成性评价的方法 形成性评价通常包括六个阶段：自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、进行中的评价。需要说明的是，在这里用“阶段”这个词是为了帮助设计人员明确：在实施上述形成性评价的时候，要注意前后的关系。通常情况下，这些方法是依次实施的，当然，在设计实践中，可能不会实施所有的形成性评价方法，如一般的课堂教学设计的形成性评价很少进行一对一评价、小组评价，专家评议、实地试验等方法经常被用于一些公开课、研讨活动；而在企业环境中，形成性的实施相对完整一些。 （1）自评（Design Review，初始排错） 设计者、开发者或设计团队中的一些成员在将方案呈现给专家或使用者评价之前对其进行评价。这一过程通常被称作“内部评议”，一般是在外部评价之前进行。 为使自评更有效，设计开发者应完成以下任务： ●制定一套评价标准。这套标准可以和针对专家、使用者评议的一样，也可存在差 别，但应尽可能涵盖所有教学过程中教师和学生会关注的所有项目，以及设计团队 需要解决的所有设计和开发问题。 ●将所有设计成果先搁置几天以便于形成结果与意图的距离。 ●成为准执行者并试行这套方案。 ●记录各种积极和消极的反馈。 （2）专家评议（Expert Review） 主要指邀请一些内容专家、教学设计专家或者相关领域的专家，针对教学设计各要素的选择或设计提供信息，并（或者）在方案实施之前对其中的各个草拟要素进行评议： ●方案中所涉及的教学内容是否是正确的、最新的？ ●方案中的所有观点是否是一致的？ ●提供的案例、实践练习、反馈是否是真实而准确的？
评价在教学中的意义 评价是近几年来，广大一线的教育工作者以新课改为背景，不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式，它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估，它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，是“过程性评价”的一个重要组成部分。在课堂上评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。 通过学习不难了解评价的方式有自我评价，学生互评，小组互评，教师评价。评价有着极其深远的意义和广泛的使用价值，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段，最大的受益者是学生，同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。 人的八种智能之间并没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同，却各有所长。对于每个学生而言，他们都有各自的特点，都有长处的地方。正是应了咱们古人的那句话，“寸有所长，尺有所短”。因此，数学课堂教学的“即时评价”，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，而是要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂“即时评价”，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。（语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能） 在传统的教学评价体系中，评价的目的仅仅是为了考查学生达到教学目标的程度，一张试卷解决一切问题。随着新课改的不断深入，以往的教学观念发生了重大变化，评价的观念也随之发生了变化，评价除了上述目的，还是为了对教学情况进行反馈和分析，及时改进教学方法，有效地促进学生全面发展的一种手段，尤其是评价，重视了对学生在一节课中各个环节的评价。首先，重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动，是否能与其他同学合作探讨相关的数学问题，是否独立思考并提出与他人不同的见解，等等；其次，选择恰当的语言，适时的时机，评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及对待数学学习的态度；再有，这种评价是把双刃剑，通过评价学生的学习过程，教师可以及时调整自我的教学行为，这本身也是教师的“学习过程”，在评价中，“教学相长”，在评价中，增加师生感情，在评价中，提升学生学习和掌握数学知识的兴趣和能力，进而在评价中，促进学生的全面发展。 评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的一般作用可以归纳为以下几个方面。 1．教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据 教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效，学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。教学评价是以教学目标为依据的，如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符，表明教师完成了教学任务，教师的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符，那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性，考虑如何进一步改进教学。 2．教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈 通过教学评价，学生可以有机会了解自己学会了什么，学习的程度如何，是进步了还是退步了，是比其他同学学得好,还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈，可以进一步增强学生的学习动力。 3．管理作用 教学评价反映着教师教学的质量和水平，可以为教学管理提供比较可靠的依据，也为学校的人事决策提供依据。另外，对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水平提供证明，并成为选拔与淘汰、升留级、是否毕业等决策的依据。 4．强化激励作用 科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方面，对学生而言，适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。
课堂语言的重要性 语言是人们进行社会交际，思想交流的工具。作为小学教师，我们知道语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段，教师的语言表达能力直接影响着教育效果，因此掌握和运用语言是一条首要的基本功。教育学家夸美纽斯曾这样说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”在小学课堂上，教师的评价语言尤其重要，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。教师充满魅力的评价语言会让课堂充满生机，焕发出人文气息，可以使一节语文课锦上添花，更上一层楼。 一位好教师可以通过深厚的语言底蕴唤醒孩子对学习的渴求，可以通过灵动的语言表达润泽孩子丰富的感情世界，可以通过高超的语言智慧影响孩子一生。可见，在课堂教学中，恰当有效地运用评价语言是一种能力，也是一门艺术。下面就小学教师如何有效应用课堂语言谈谈自己的看法： 一．激励性语言 教学评价语言应该充满激励，充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。教师的一句激励性语言能拨动学生的心弦，使学生茅塞顿开,是学生学习信心的催化剂。而一句伤害性的语言能使学生消极沮丧,停滞不前。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在课堂上，应
不吝言辞地给予真诚地鼓励。如：对于课堂上的精彩发言，可以给予这样的赞赏：“你的想法很独特，老师都佩服你！”“不错！敢于大胆想象，继续发扬！”“你真是一个知识渊博的孩子，知道的比老师还多啊!”当学生回答问题遇到卡壳时，可以给予这样的鼓励：“别急，再想想，你一定会说好！”“开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的孩子！”这些富有激励性的话语能让孩子体会到老师对他们的殷切希望，从而更加激发学生的学习信心，调动学生思维的积极性。 二．启发性语言 教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语言时要关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。达到“一石激起千层浪”的效果。所以我们要用启发性语言。这就要求我们多创设问题情境，比如“看到这个题目，你会想到什么？”、“从这道题中，你可以看出什么？”、“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法？” 三，反思性语言 反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢?我们可以这样提问学生：“通过研究，你有什么体会?”或“有什么启发?”、“通过分析，你发现了什么规律?”、“谁能介绍一下自己的学法?”、“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?”这些反思
教学中形成性评价如何实施 发表时间：2010-11-10T10:09:38.550Z 来源：《英语周报（初中教师版）》2010年第1期供稿作者：章金英 [导读] 形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行的持续评价。 形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的，目的是向师生提供学习状态和进程反馈信息，从而有助于他们调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来提高学习效果。除了可用于评价知识、技能等可以量化的方面外，它更适合于评价学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习策略、合作精神等不易量化的内容。它往往是在开放的、宽松的、友好的、师生互动的环境中进行的。形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方法。 在英语教学中，实施形成性评价的目的是：激发和培养学生学习英语的兴趣；增强学生的学习动力；调动全体成员的积极性，使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来；创造一个紧张而又活泼的氛围；让每一个学生都能发现自己的优点，看到自己的进步，帮助学生树立自信心；使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养学生自我管理的意识和能力，发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断提高教育教学水平。 一、评价课堂学习行为 在课堂教学中，我经常在组间开展英文歌曲比赛、开火车造句比赛、朗读课文比赛、角色表演比赛等，给学生不同的评价，激发学生的学习积极性。为了收集评价资料，我还设计了学生课堂学习行为评价表。 在学习习惯方面，我对学生整理书桌、倾听别人发言并作评价等方面都给予及时评价，从而培养他们良好的学习习惯。 在学习策略方面，我对学生听录音时是否能保持安静、集中精力、认真听关键词，跟录音读时是否注重模仿语调及语气，小组讨论时能否大胆发表自己的见解和积极表现自己，遇到问题时能否谦虚地向同学或教师请教等都给予及时评价，以促进学生形成有效的学习策略。 通过填写评语让学生对一段时间来的表现进行回顾和总结，督促其及时反思并调整自己的学习行为。 二、评价学习态度 对学生学习态度的评价主要在低年级进行，这对学生的英语学习态度起着决定性的作用，更有利于培养学生英语学习的良好态度和情感。我们可以通过下列问题了解学生的情况： 喜欢上英语课吗？ 认真完成老师布置的任务了吗？ 在小组活动中积极吗？ 上课认真听讲吗？ 上课积极举手发言吗？ 喜欢唱英语歌曲吗？ 爱听英语磁带吗？ 喜欢读简单的英语歌谣吗？ 想做英语游戏吗？ 想听老师讲英语故事吗？ 有说英语给父母听的愿望吗？ 喜欢看英语节目吗？ 在对学生的回答有了相应了解后，教师给予个别学生有目的的帮助和指导。一个月后再作评价，并对照前后两次的评价结果看学生的学习情感、态度有何变化，并将结果告诉学生。这样，教师为学生创设了一种开放的评价环境，充分调动了学生的积极性，而学生自始自终都是评价的积极合作者与参与者。对英语成绩不好的学生来说，点点滴滴的进步足以让他们找回自尊心和自信心，从而激发他们学习英语的兴趣。 三、评价口语交流 课堂上的口语交流是课外运用英语的基础，更是提高综合语言运用能力的重要途径。通过加强口语训练，把已学知识与新知识联系起来组成简短的对话，进行新知识教学。可以让学生分小组进行对话表演，一般设计两三轮比赛，教师和学生对前后表现进行对比性讨论，讨论的过程即是反思、酝酿、提高的过程。前后对比进行评价是有效提高口语能力的有力保障，其评价的重点是学生的参与程度、努力程度和自信程度。教师可在交流的过程中对学生表达能力进行相应的评价。 实践证明，英语教学中实施形成性评价对学生的发展、教学质量的提高和教师的专业化发展都有着非常重要的作用。作者地址：湖北省枣阳市熊集中学
教学的过程性评价-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
教学的过程性评价 赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：1．评价主体互动。2．评价方式动态化。 3．评价内容多元化。 语文教学中的过程性评价，如何才能最有效如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢在教学中我进行了初步探索。 一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标 对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学
期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。 目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。 二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。 评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。
课堂教学评价是教学评价的重要组成部分，它对指导教师组织和展开课堂教学，激励教师在课堂教学以过程中发挥自己应当的作用，从而有效地促进学生的发展不可忽视的作用。80年代以来，随着教育观、学生观、价值观、评介观等观念的不断变化，课堂教学评价标准、方法、手段、途径也有了相应的一系列的变化，演变到今天，基本形成了相对稳定的评价项目及其标准，其中的评价项目主要有：“教学目标、要求”、“教学内容”、“教学结构”、“教学策略”、“学生参与程度”、“教师素养”、“教学效果”等。语文作为一门学科课程，它的课堂教学评价自然也应当与其他学科课程的课堂教学评价一样，有相同的评价内容，但是，语文学科的性质和功能又决定了它课堂教学评价的标准应具有自己的广性，例如，80年代以来所提出的“课内外结合”、“快节奏大容量”、“精心设计提问”、“扩展阅读”、“注重语文教学中的情感因素”、“学生为主体、教师为主导”等观点，就充分体现了语文教学的个性。它已融入到语文课堂教学的评价内容和评价标准之中。 先进的观念要转化为课堂教学的行为，并不是一蹴而就的事，教师在长期的教学实践中形成了相对固定的教学模式，要在短期内改变是十分困难的，再加上教师对新的教学观念的理解也各不相同，因此，尽管有了80年代初的大量的教学改革实践和80年代末至90年代的一期课程教材改革的实践，但教师在教学过程中仍自学或不自学地因循既有模式来进行教学，有些教师也有改革的愿望，并在教学过程中努力体现新的教学观念，但由于在理解方面的偏差，因此仍不能突破教学思维定势，例如，对课堂教学过程中的学生答问，教师总习惯于地学生的思路纳入到教师早已设计好的轨迹中去。从课堂教学的形式看，今天的教学与80年代初的教学区学生有了较大的变化，教师一讲到底以现象已不多见——这里并不是全盘否定教师的讲，而是指教师代替学生思维的课文分析、作文思路分析的一讲到底——大多情况下是教师的问来代替教师的讲。
浅谈形成性评价对英语教学的促进作用 点击数：次录入时间：2005/9/30 14:04:00 编辑：bmc0918 [宣传赚点] 教育部制定的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中明确指出：“应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合性的评价。”并且在新颁布的《英语课程标准》（实验稿）中也强调了“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。”由此可见，英语教学评价的作用不容忽视。评价可以着重教学过程，也可以针对教学结果。前者是形成性评价，后者是总结性评价。由于教学过程决定着教学结果，因此，在英语教学中必须重视形成性评价。 一．什么是形成性评价？ 形成性评价是指教师在英语教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法，学生作品分析法以及测验等等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式，他伴随着整个英语教学过程，对英语教学起着十分重要的促进作用。 二．为什么进行形成性评价？ 曾经有这么一个例子：1986年美国加洲大学一教授出了一道题测试美国一二年级的学生，题目是这样的：有一条船，船上有26头牛，19只羊，问船长年龄有多大？一共测试了96名学生，其中有76位学生答船长45岁。后来我国一位从事数学的学者将这道题拿到中国来测小学五年级的78名孩子，只有8位说此题无解，其余89%的学生都说船长45岁。因此美国教授就此发出了感叹：“我们的教育是不是把学生越教越笨了？”中国教育有两强两弱。两强就是基础知识的传授和应试能力的培养；两弱就是创新能力和实践能力的培养。而后两者的能力培养和平常学生学习过程的训练有直接的关系。形成性评价则为这种过程训练提供了直观的依据，它能为学生提供一个不断自我完善与提高的机会，给予学生极大的发展空间，有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展，帮助他们反思学习过程和结果，调整学习计划和策略。同时，形成性评价也可以在很大程度上改变那种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心和自控力。美国学者krashen 和terrell（1983）曾把学习者的情感因素比做知识输入与摄入之间的过滤器，并进一步指出：学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效摄入的知识则越多，学习效率也愈高。因而，消除学生的焦虑情绪，增强其学习的自信心对其学习效率的提高大有裨益。实践证明，正确运用形成性评价对提高教育质量起着至关重要的作用。 三．形成性评价有什么意义？ 1．形成性评价能不断激励学生学习，帮助学生获得成功感，树立自信心，成为学生继续进步的动力。 成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生的学习兴趣和热
课堂教学过程性评价研究 过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。目前，不同的专家、学者对“过程性评价”概念的理解都不尽相同。在体育与健康课程标准下，开展体育教学过程性评价，可以更好地将教学过程和教学评价进行有效融合，不仅关注教师教的过程，也关注学生学的过程，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效途径和手段。本研究借鉴高凌飚对过程性评价的阐述，对二年级（水平一）立定跳远的第一次课为课例进行体育教学过程性研究。 1.研究对象与方法 1.1研究对象 以我校小学二年级（水平一）的学生为对象，教师教授《立定跳远》教材内容的第一次课为课例进行教学过程性评价的研究 1.2研究方法 1.2.1文献资料法 查阅与小学体育与健康课堂教学相关的图书和期刊，全面了解小学体育教学过程性评价的研究现状和发展趋势等，为本研究提供理论依据。
1.2.2专家咨询法 通过咨询体育教学领域的专家，进一步深入探讨在小学体育与健康课堂教学过程性评价的主体、内容和方法，有效地融入到立定跳远的教学过程中去。 1.2.3问卷调查法 在教师教授完立定跳远的课后，分别向观摩教师和参与学生现场发放《小学体育与健康课堂教学过程性评价调查法》进行问卷调查。本次向教师共发放问卷20份，回收20份，有效问卷20份，有效率100%。向学生发放问卷40份，回收问卷40份，有效问卷38份，有效率为95%。 2.2.4数理统计法 对收集的数据采用SPSS11.5进行分析和处理。 2.结论与建议 2.1结论 2.1.1在立定跳远的教学过程中，评价主体以教师评价为主，辅以学生自评、同学互评和小组互评等多种评价相结合。这样多元化的评价方式能让学生从不同的主体视角中得到肯定和认可，促使学生在评价中成长和发展，激发学习的兴趣和动力，有利于学生更好地掌握立定跳远的技术动作。 2.1.2根据体育教学的特点和内容，体育教学过程的评价内容也是多样化的，本研究主要对学生学习态度、体能、
形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。它的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。在课堂中正确的运用形成性评价对学生的学习，老师的教学对有良好的效果，我在教学过程中总结出以下的良好方法。 一、根据学习特点可以从以下几方面进行评价 1、评学习态度 态度决定一切，好的学习态度是取得好的学习效果的关键。学习态度，不是学生天生就具有的，而是老师不断的在教学过程中给以肯定逐渐形成的。学习好的学生，不一定有好的学习态度，学习不好的学生，不一定就有不好的学习态度，老师在教学过程中不是的抓住学生的学习态度给以肯定，是提高学生学习效率的关键。例如：当发现学习好而态度不端正的学生突然间有了某种良好的学习态度和习惯，比如学习扎实了，听课认真了等，就要适时给以鼓励，让其在以后的学习中都保持这样的良好态度，那么该生在以后的学习中必将有很大的进步。反之，学习态度好而成绩不太理想的学生，更要从态度上给以肯定，多鼓励，使其树立学习和进取的信心。 2、评学习方法 教育家陶行知曾说过，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教育家卢梭也曾说过，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”可见掌握好的学习方法是学生必备的学习能力。老师在教学的过程中，一边传授方法，一边要善于利用学生已有的方法激励他们互相学习。例如，在一次教读“孩”时，有几个学生不能区分“孩”和“该”。其中有一个学生顺口就编了一个顺口溜，“有子是孩，有言是该”，我当即表扬这个学习方法真好，其他孩子效仿，不但
谈谈反思在教学中的重要性教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而且艺术家、创造者。 ——季米良捷夫“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句至理名言对我们的教育教学也有着深刻的指导意义。我们比较重视课堂教学前的准备，却往往忽略课后的反思和总结。教师能及时总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源。相反，不及时反思或反思不到位，往往会失去良好的教学反馈资源。那么，如何及时写好课后反思，及时记录教学中的“得”与“失”，从“得”中提升经验，从“失”中分析原因，从而促进自己的教学研究呢？ 1、不能把写课后反思看成应付工作的一项差事。教师的教育智慧和驾驭课堂教学的能力除了来自教育理论的指导外，更多的则来自于对自身长期教学实践的反思，在反思中慢慢积累个性化的经验，在反思中形成教育智慧。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”华师大叶澜教授说的这句话充分点明了记录课后反思的重要性。 2、每当上完一节课，要及时记录课堂中值得自己反思的方面；否则，随着时间的推移，课堂教学的记忆会逐渐模糊，这样写下来的课后反思不够恰当。在教学研究中要真实
记录自己的教学反思过程和教学效果，书写可长可短，绝不写空话、套话，更不能写假话，否则其反思就无意义可谈。 3、及时记录课堂教学中学生参与学习活动的精彩片段，简单写出自己的启发;及时记录课堂中学生出现的突出问题，分析问题并且找到解决问题的策略;及时记录自己在课堂教学中的教育机智，积淀教育智慧; 及时记录课堂上的突发事件和老师及时调整教学收到的良好效果。 以上三个方面外，是我在教学过程中的一点经验所得，但我始终认为，课后反思是剖析自己在课堂中的困惑，也是提高自己的教学水平的途径之一。
在学校教育教学管理中，如何做好过程性评价 陈明秋 学校教学过程管理是教学业务副校长的职责，他可以带领着所分管的学校教务处和各学科组的组长直接深入到课堂、到学科，对教师的备课、上课、作业批改、课业辅导、学科的测试以及学校的教研等方面进行量化，并得出合理的科学的过程性评价。年末，将过程性评价数据进行综合，得出一个年度的终结性评价结果。评价的结果可以作为教师评优、晋级等奖励的主要参考依据。坚持做好教师的过程性评价，可以较好地调动教师的工作积极性，使学校的教学工作有规则，有程序。同时也是教师日常工作考核公平的重要指标。那么，如何做好教师工作的过程性评价呢？ 一、先定规矩，增强工作的原则性和可操作性。 俗话说：“没有规矩不成方圆。”，要想使过程管理做到公正和公平，并在教育教学管理中能够促进教师工作的积极性和主动性，管理就要有据可依，有章可循。在每年的开学初，学校都要制定适合本校特色的各项规章制度，如：《教师教学常规》、《教师的备课制度》、《教师的上课制度》、《教师作业批改制度》、《教师教研制度》等等，用以约束教师的日常行为规范。同时，管理者要行成一整套的检查和评价标准，每一项要确定一定的分值，用来考核教师的日常工作，评价标准要告知每一个教师，让教师做到心中有数，工作有目标，
才能有效地发挥教师工作的积极性和主动性。然而，在我们日常的工作中，有些学校各种制度齐全，却缺乏制度的实用性，制度的制定是用来应付各种检查，有的学校使用的“制度大全”拿出来可以形成一册书，却全无用处，放在抽屉里一锁就是一年，直到检查组来时才拿出来。还有的学校在考核教师时，凡是涉及的考试成绩的就有量化，反之没有量化，导向性不对，导致教师有大搞应试教育的趋势。过程管理最怕的就是没有头绪，教学工作事务性多，计划外的工作也很繁琐，稍不留神一个学期就过去了，回过头来一看，觉得什么都没有干，没有形成管理的规范化和制度化，等到年终责任制验收时又要疲于应付各种工作的过程材料，得不偿失。 二、过程管理要做到客观，评价要准确，点评要到位。 给教师定了规矩，形成了规范性的文件后，接下来就要严格按照文件制度的规定进行公平、公正地操作。一般情况下是二个月完成一个轮次的检查，并记录在案。再严格一点就是周检查、月总结反馈。所谓的周检查，并不是指在一周之内将教师常规工作的备课、上课、批改、辅导、考试和教研一同都检查量化完成，而是要有所测重地进行着不同方面的检查。例如，这一周重点是查备课，下一周重点是查批改，上课的检查是要随时随地的进行，听课检查要做到听每一位教师的课，不管是语文、数学、外语还是音乐、体育课，考核者的听课一定要全面，没有主科、次科的概念，要让教师
专题讲座 小学语文教学中的形成性评价 李磊北京市小学语文学科带头人中学高级教师，1998年毕业于首都师范大学教育管理专业。 教学评价的根本目的-----促进学生的成长 成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。 一、课程标准对评价的建议 《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功 能。 ——为什么评价突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。 ——评价什么应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。 ——谁来评价实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 二、什么是小学语文教学中的形成性评价 （一）什么是形成性评价 形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴 定。” ---斯克瑞文《评价方法论》形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识 上。 ---布鲁姆华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。 西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。 （二）什么是小学语文教学中的形成性评价 因为学生是在成长发展中的，尤其是小学生的语文能力发展变化更快。总结性评价过多，对学生的压力大，学生成长和发展受到的限制也大。形成性评价重在学习过程中的评价和记录，一段时间后总结评价结果，描述出学生能力发展的轨迹。
读《学生发展性评价》有感 ---- 课堂评价语言的重要性 《学生发展性评价》这本书对我的启示很大，本文就课堂评价语言的相关方面谈谈自己的感想。 一、课堂评价语言的概念 评价语言是课堂教学中，师对生在课堂对话中生成的即兴、即时、即地的一种语言，也可称之为课堂即时评价语言。它具有即时性、生成性、不可把握性的特点。备课过程中易被忽视，也难以充分准备。课堂评价语言是教学评价的一种方式，广义范畴的课堂评价语言也包括课堂上教师丰富的肢体语言。 二、课堂评价语言的重要性 现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生主动参与课堂教学活动，才能让学生分享应有的教学权利，承担应有的教学任务。而使学生成为课堂教学的主体，就应该充分调动学生学而不厌的主观能动性，让学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价是调动学生主观能动性的有效机制，通过教师的评价语言，让学生感受到课堂成功的喜悦，心情的舒畅，体验到自身的价值，有个正确的自我评价。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。 三、课堂评价语言的现状 一堂成功的科学课，我们不仅会感受到设计者独具匠心的设计思路，也会聆听到教师精彩的课堂即时评价语言。课堂评价语言对课堂效果的重要性不容忽视，然而在实际教学中，教师课堂教学中的即时性评价存在以下几个问题 （1）缺乏评价，语言枯燥 通过对全员研教的十几个老师的评价次数统计，发现一堂课评价次数平均只有四五次，可见评价次数特别少，并且大多数教师的评价存在“虎头蛇尾”的现象，开始非常重视评价，随着教学进度的进行，评价逐渐被忽视，最后消失，没有贯彻始终。评价的方式单一，只有口头语言的评价，少有肢体语言的评价。即
本文档如对你有帮助，请帮忙下载支持！ 将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准1．诊断性评价 教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。了解学生的手段之一，就是对学生进行测试。不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。 学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。 2．形成性评价 形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。这类评价注重对学习过程的测试，注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查。其目的主要是利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标。这类评价就是“形成性评价”。 形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。形成性评价的测试次数比较频繁，主要在一个单元、课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。正是这一点，才使之能及时为师生提供必要的反馈。就形成性评价的设计与实施来看，最重要的是“反馈一定要伴随有各项改正程序”，以便使学生“为今后的学习任务做好充分准备”。这些改正程序包括：给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书；由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容；教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等等。 3．总结性评价 总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证明。总结性评价的目的，是对学生在某门课程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据。总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重于测量学生达到该课程教学目标的程度。因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。
教学过程性评价的理念及实施路径 随着教育教学改革的深入发展，许多学校都普遍重视建立教学质量监控体系，对教师进行教学质量评价，以提高教师的教学质量。但在目前的教学评价中，还存在认识的误区，往往只重视终结性评价，而忽视过程性评价，这影响了教学评价的信度和效果。下文就教学评价中存在的问题进行分析，并对过程性评价的内涵特征和实施途径进行探讨。 一、目前教学评价中存在的问题 1.评价内容的缺陷。传统的教学评价往往是重知识、轻能力，重灌输、轻实训，在对教师的教学评价中，过多注重对其书本知识传授方面的考察，而忽视了教师在教学过程中辅导和培训学生的能力以及教师在教学中的情感、态度、创新精神和心理素质等方面的考察。 2.评价标准的缺陷。传统的教学评价只为教师设定教学态度、教学内容和教学方法等方面的统一指标，而忽视了对不同专业的教师在这些方面的不同要求，考评过程中也没有做到尊重教师的教学风格和个性的差异。 3.评价方式的缺陷。传统的教学评价过多地注重教师期末总评时的量化结果，而没有关注其在整个教学过程中质的变化，对教师的教学过程缺乏发展性的评价。 4.评价过程的缺陷。传统的教学评价注重期末的终结性评价，往往忽略教师在教学过程中所表现出来的努力程度和发展进步情况等方面的评价，评价过程的缺失使得教学评价的激励性和发展性功能没能得到有效的发挥。 因此，学校需要对传统的这种教学评价方式进行改革。笔者在工作实践中发现，引进“过程性评价”的教学评价理念和方法可以有效解决传统评价体系中所存在的问题。 二、过程性评价的内涵 教学评价一般分为预测性评价、过程性评价和终结性评价。
过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种新的评价理念和范式，是教学评价领域的重要环节。它的理论基础是唯物辩证法和唯物史观、建构主义哲学、过程哲学和学习（教学）心理学。 这些理论认为，事物是一个发展的过程，其终极结果都是由一个个的过程链发展而成的。教学过程论也认为，教学是一种过程，教师教学是一个传授科学文化知识、解疑答难和辅导实训的过程，因此对教师的考核评价，应考察其教学活动的全过程，而不是只考察其结果。 过程性评价具有以下的特征：（1）促进性。过程性评价强调评价的发展性功能，注重评价对教师教学的改进与激励功能，是一种注重过程、强调发展、改进与激励的评价理念和方法。（2）辩证性。过程性评价是一种全面渗透在教师教学过程中的全方位的评价方式，它不是只注重过程而不注重结果的评价，而是涉及到预测、过程和效果三位一体的评价，是与终结性评价互为因果的评价。（3）发展性。过程性评价立足于发展，评价不是为了鉴定，而是为了发展，所以过程性评价也可称为发展性评价。（4）开放性。采取开放、实时的评价方式，为教师的教学发展提供支持，为教师提供一个自我展示的平台。总之，过程性评价是贯彻“以人为本”评价理念的重要环节，是实现“以导为主”评价原则的重要途径，是实现“约束、激励”评价目标的有效措施。 三、过程性评价的实施途径 在学校的教师教学质量评价工作中，进行教学过程性评价是十分必要的，下面结合笔者在广东文艺职业学院评估督导办公室的工作实践，就如何进行教学过程性评价，提供一些工作思路。 1.研发和建立适合学院特点的“教学质量过程性评价”系统。如我院建立的“教学质量过程性评价” 系统包括了三级权限等级划分、9类用户类型、62项系统栏目和各用户使用路径等内容。教师通过登陆系统，可查看教学督导对自己教学情况的评价意见，学生对自己的评价和教学反馈意见以及系（部）对自己的评分以及期末总评和排名情况等信息；各系（部）负责人可查看本系所有任课教师的评价情况；学院领导则可查看全院任课教师的评价情况。
体育教学形成性评价的基本功能和实施 课程评价是新课程改革的关键。新课程的教学评价倡导评价方式多样化、评价主体多元化、评价重心从终结性评价转向形成性评价。但现实距离这一理念还有很大差距,究其原因,关键在于传统的评价方法和技术没有得到改变。 本文旨在探讨如何在体育教学中有效实施形成性评价。 一、形成性评价的基本概念 形成性评价 (formative assessment) 最早由美国专家斯克里文(M. Scriven) 于 1967 年在其所写的《评价方法论》一书中提出。尽管不同学者对形成性评价的定义略有差异,但较为统一的认识是: “形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。” 根据我国新课程标准对形成性评价概念的定义,”形成性评价是通过多种评价手段和方法,对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的体质健康发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学。”从以上定义来看,形成性评价这一概念的基本内涵大致包括三个方面: 一是注重教学方法手段的灵活应用,以有效地引导教学过程; 二是注重学生学习体验和主体感受,强调对学生学习尝试和创造性的肯定与激励; 三是注重对教学活动进行阶段性评价,以发现问题,从而帮助教师持续改进教学,提高体育教学效率。 从形成性评价的定义中还可以发现,教学实践应用形成性评价的主要目的是促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学,也就是说,形成性评价更加注重学习习惯的培养,并通过对教师教学和学生学习的信息反馈,及时发现存在的问题,实现教学方法的不断改进和教学水平的持续提升,充分体现以学生为本和终身体育的理念。 二、体育教学形成性评价的基本功能 形成性评价的主要原理是明确学生的学习潜力,发现教师在教学过程中存在的问题,努力改进教学,提高学生的学习水平。形成性评价不是仅仅从评价者的需求出发,而更多的是从被评价者的需求出发,重视教师的教学过程和学生的学习体验。其主要功能有以下几个方面。
( 自我评价) 姓名：____________________ 单位：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-025545 对学生评价的意义The significance of student evaluation
对学生评价的意义 评价是近几年来，广大一线的教育工作者以新课改为背景，不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式，它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估，它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，是“过程性评价”的一个重要组成部分。在课堂上评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。 通过学习不难了解评价的方式有自我评价，学生互评，小组互评，教师评价。评价有着极其深远的意义和广泛的使用价值，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段，最大的受益者是学生，同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。 人的八种智能之间并没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同，却各有所长。对于每个学生而言，他们都有各自的特点，都有长处的地
方。正是应了咱们古人的那句话，“寸有所长，尺有所短”。因此，数学课堂教学的“即时评价”，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，而是要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂“即时评价”，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。 在传统的教学评价体系中，评价的目的仅仅是为了考查学生达到教学目标的程度，一张试卷解决一切问题。随着新课改的不断深入，以往的教学观念发生了重大变化，评价的观念也随之发生了变化，评价除了上述目的，还是为了对教学情况进行反馈和分析，及时改进教学方法，有效地促进学生全面发展的一种手段，尤其是评价，重视了对学生在一节课中各个环节的评价。首先，重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动，是否能与其他同学合作探讨相关的数学问题，是否独立思考并提出与他人不同的见解，等等;其次，选择恰当的语言，适时的时机，评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及对待数学学习的态度;再有，这种评价是把双刃剑，通过评价学生的学习过程，教师可以及时调整自我的教学行为，这本身也是教师的“学习过程”，在评价中，“教学相长”，在评价中，增加师生感情，在评价中，提升学生学习和掌握数学知识的兴趣和能力，进而在评价中，促进学生的全面发展。 评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的一般作用可以归纳为以下几个方面。 1.教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据