智力技能
一、智力技能及其作用
（一）智力技能的定义
智力技能是借助内部言语在头脑中实现的认识活动方式。这种认知活动借助内部言语按合理的、完善的程序组织起来，并且一环扣一环，仿佛自动化地进行着。
（二）智力技能的作用；智力技能是经验获得与问题解决的必要条件；智力技能影响能力的形成与发展
二、智力技能的分类：分为一般智力技能和特殊智力技能两大类。
一般智力技能是指认识活动的技能，包括观察技能、思维技能、记忆技能、想象技能。特殊智力技能是在专门领域中形成并发展的智力技能。
三、智力技能的特点
智力技能是指借助于内部言语在人脑内部进行的认识方式。是以思维为核心的认识加工的具体方式，这种方式有以下三个基本特点：内潜性、观念性、简缩性。
四、智力技能的培养
1. 识别课题类型
学生在解答课题时，若能识别课题属于那一种类型，就能运用相应的认知技能进行解答。
2. 创设良好情境，使学生形成完备的定向能力
学生完备的定向基础应具备三个条件：
第一，正确完整地了解课题智力活动的全过程。
第二，对智力活动方式有概括的了解。
第三，定向基础应由学生独立地提出，而不是由教师把现成的活动方式告诉学生。
3. 摆脱旧经验的影响
凭借已有的经验去把握课题的本质或关系，一般说来对当前课题的了解会起一定的促进作用，会产生正迁移的效果。但是由于经验具有定势的作用，也常常会妨碍人们去揭示课题的本质或关系。
4. 提供分步练习的条件，促使学生智力技能的形成
智力技能的形成过程要经历从物质和物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语活动阶段这一过程。
5. 从部分到整体的指导练习，使学生智力技能熟练、灵活
学生智力技能要熟练和达到灵活掌握的水平，还要经常有进行解题练习的机会，让学生学会从部分到整体的解题方法。
此外，智力技能的培养还可用指导学生形成全面观察、分析课题的习惯，学会洞察课题本质和内在联系的方法；运用变式帮助学生克服旧的解题经验造成的思维定势，促使技能迁移等来促使学生智力技能的形成。
将智力技能运用到教学中，如以下教学设计的步骤：
教学目标：
1.培养学生的多维想象。
2.培养学生的感官刺激。
3.培养学生的素材积累。
4.培养学生的学会寻找解决问题在路径和方法。
5.培养学生的思维的概括和迁移。
教学重点：
学生进行信息收集、分析、处理信息。
教学策略：
1．学生运用多媒体计算机网络搜索、查找信息。
2．教师作为信息控制者、行为指导者、信息咨询者，进行远程教育。
3．学生进行信息收集、分析、处理信息，然后反馈、咨询、访问教师。
4．通过培养，学生能力进成，然后自我发展。
第七章技能的形成 一、单选题 1.就动作技能的学习而言,“见者易，学者难”这句话强调的是（）对动作技能学习的重要性。 A.言语指导 B.示范 C.练习 D.反馈 2.教师罚学生抄写课后生字五遍，这时学生的抄写行为属于（）。 A.集中练习 B.分散练习 C.实际练习 D.不属于动作技能的练习 3.练习扔铅球的动作时，宜采用的动作练习形式是（）。 A.心理练习 B.整体练习 C.集中练习 D.分配练习 4.桑代克曾做过一个实验：被试蒙上眼睛后练习画4寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。其最适当的解释是（）。 A.被试缺乏学习动机 B.练习过多导致疲劳 C.被试不知练习的结果 D.缺乏适当的指导 5.动作技能的教学方法一般宜于采用（）。 A.发现法 B.讲解法 C.示范法 D.示范与讲解相结合的方法 6.绘画属于（）。 A.心智技能 B.操作技能 C.陈述性知识 D.认识策略 7.以下哪个不是操作技能的特点（）。 A.对象具有客观性 B.动作的执行具有外显性 C.对象具有观念性 D.认知技能和动作技能 8.技能的种类有（）。 A.工作技能和生活技能 B.动作技能和操作技能 C.智力技能和认知技能 D.认知技能和动作技能 9.在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用（）。 A.图示 B.坐标 C.遗忘曲线 D.练习曲线 10.以下属于动作技能的是（）。 A.阅读 B.写字 C.解应用题 D.笔算 11.下列特点中不属于智慧技能的有（）。 A.对象具有客观性 B.动作的执行具有内潜性 C.对象具有观念性 D.结构上具有简缩性
12.区分字母B、F、H和汉字已、巳、己属于智慧技能的（）。 A.辨别 B.概念 C.规则 D.高级规则 13在操作技能形成的四个阶段中，主要靠视觉控制，动觉水平较低的阶段是（）。 A.操作定向 B.操作熟练 C.操作模仿 D.操作整合 14.操作技能形成的第一个阶段是（）。 A.操作模仿 B.操作熟练 C.操作定向 D.操作整合 15.操作技能形成的第三个阶段是（）。 A.操作模仿 B.操作熟练 C.操作定向 D.操作整合 16.实际再现出特定的动作方式或行为模式，是指（）。 A.操作定向 B.操作整合 C.操作熟练 D.操作模仿 17了解操作活动的结构或要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程叫（）。 A.操作模仿 B.操作熟练 C.操作定向 D.操作整合 18.把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作，这是（）。 A.操作定向 B.操作整合 C.操作熟练 D.操作模仿 19.下列活动中，属于动作技能的是（）。 A.阅读 B.驾驶 C.运算 D.写作 20.动作的稳定性、准确性、灵活性较差，这说明该动作处于（）。 A.操作模仿 B.操作熟练 C.操作定向 D.操作整合 21.主要靠视觉控制，不能主动发现错误与纠正错误是处于操作技能形成的（）阶段。 A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练 22.动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，说明该动作处于（）。 A.操作模仿 B.操作熟练 C.操作定向 D.操作整合 23.完成一个动作比标准速度要慢，个体常感到疲劳紧张，说明该动作处于（）。 A.操作熟练 B.操作模仿Ｃ.操作定向 D.操作整合 24.学生在几何课上学会用圆规画圆，这种学习属于（）。 A.概念学习 B.言语信息Ｃ.操作技能学习Ｄ.辨别学习 25.在大脑皮层建立了动力定型，这说明动作属于（）。 A.操作熟练 B.操作模仿 C.操作定向 D.操作整合 26.各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，多余动作消失，该动作处于（）。
2019年信息网络布线与智慧家庭职业技能 竞赛赛事大纲 1.1版本 中国通信企业协会竞赛委员会编制 2019年7月
前言 为全面贯彻落实党的十九大提出的“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”的要求；同时适应5G物联网与智慧家庭产业的发展，加快培养和选拔优秀的通信行业智慧家庭装维人才、规范智慧家庭安装维护标准化作业，推动我国高技能人才队伍建设，同时代表信息通信行业选拔优秀人才参与第46届世界技能大赛国内赛；中国通信企业协会于2019年6月-11月在全国范围内组织开展“2019年信息系统布线与智慧家庭职业技能竞赛” 本次竞赛名称为“2019年信息系统布线与智慧家庭职业技能竞赛”。对应的工种是信息通信网络线务员。 本次竞赛分为理论测试和实际操作两部分。其中理论测试占比10%，包括网络基础知识、综合布线系统、智慧家庭产品与维护、安全作业规范等内容。实际操作占比90%，包括信息网络布线（占比30%）、智能组网与智能家居（占比30%）、速度竞赛三个项目（占比30%）。理论大纲和实操考试项目如下
第一部分理论部分 一、网络基础知识 1.计算机网络基础 （1）熟悉计算机等用户终端系统的组成（2）了解常见的计算机网络 （3）了解OSI七层分层模型 （4）熟悉 TCP/IP协议模型 （5）熟悉常用TCP/IP协议 （6）熟悉IP地址及分类 （7）了解VLAN的概念及划分方法 2.以太网技术 （1）了解以太网的概念 （2）了解以太网的种类 （3）了解 LAN现网典型应用 3.接入网基础理论 （1）了解接入网定义与定界 （2）熟悉接入网的种类 （3）了解接入网提供的业务类型 （4）了解IP城域网结构 （5）了解接入网提供的综合接入业务4.光纤通信基础理论
“聪明”与“智慧” “聪明”与“智慧” 聪明是一种生存的能力;而智慧则是生存的一种境界。 世界上聪明人不多，估计十中有一;而智者就更罕见，估计百里无一。你看，连公认的智者苏格拉底都自认为，按照智慧的要求，自己是无知的。 在现实生活中，不吃亏的是聪明人;而能吃亏的是智者。 聪明人和别人过事儿总能保全自己利益。比如做生意，他们做生意都能把利润 赚足;而智者绝不追求生意的最大收益，有些生意甚至赔钱也做。 聪明人知道自己能做什么;而智者明白自己不能做什么。 聪明人能把握机会，知道什么时候该出手;而智者知道什么时候该放手。因此，拿得起来的是聪明，放得下的才是智慧。
聪明人总把自己闪光的一面表现出来，也就是脱颖而出;而智者是让别人把闪光的一面表现出来。比如在一个聚会里，聪明人嘴忙，往往侃侃而谈，因此是茶壶;而智者耳忙，注意聆听别人，因此是茶杯。茶壶里的水最终要倒进茶杯里。 聪明人聪明人注重细节;而智者注重整体。 聪明人多烦恼，失眠较普遍，因为聪明人比常人更敏感;而智者能远离烦恼，达到“不以物喜，不以己悲”的超然物外之境界，因此智者吃得下、睡得着。 聪明人渴望改变别人，让别人顺从自己的意志;而智者多能顺其自然。因此，聪明人的人际关系容易紧张，而智者的人际关系多和谐。 聪明多数是天生，得益于遗传;而智慧更多靠修炼。 聪明能获得更多知识，而智慧让人更有文化。反过来，一个人知识越多越聪明，而文化越多越智慧。
聪明靠耳朵、靠眼睛，所谓耳聪目明;而智慧靠心灵，即所谓慧由心生。 科学让人聪明，哲学教人智慧。 聪明能带来财富和权力，智慧能带来快乐。因为聪明人往往有更多技能，而现实中这些技能只要机缘巧合，就能转化为财富和权力。但是财富和权力与快乐很多时候并不成正比，快乐来自人心。 因此，求才，聪明足矣;求脱离烦恼，非修智慧不可。 郑板桥说，“聪明难，糊涂更难”。其实，郑氏的“糊涂”是需要智慧的“糊涂”。所以，“难得糊涂”翻译过来就是“难得智慧”。
智力不是知识，而是能力 要开发儿童的智力，首先应当弄清楚什么是智力，智力的核心是什么，智力是如何形成的……只有把这些问题弄清楚了，在开发智力过程中，才能做到有的放矢、得心应手，提高开发效果。 那么什么是智力呢？有些人认为掌握的知识与技能、技巧就是智力，这种认识虽然有一定的道理，但不全面。确切地讲，智力不是指人们已经掌握了的知识，而是指获取知识并恰当运用知识的一种能力。这种能力是儿童长大成人后参加各种社会实践活动的基础。关于智力到底是什么，它都包括哪些内容，至今并没有统一的概念，因为智力体现的是一个人的综合能力，而不是一种单一的能力。一般来讲，大概包括如下几个方面：一是学习和掌握知识的能力，或者说是人们对客观外界事物观察、学习、理解和把握的能力；二是对外界环境及新环境适应的能力，这种能力听起来似乎十分简单，但是必须经过对外界环境的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等复杂的心理过程，并根据自己的认识做出相应的反应，才能真正地适应；三是认识、处理复杂事物的能力，这其中包括思维判断和决策等复杂的心理过程，这个过程的长短和处理的正确性，就体现着智力的水平；四是指人们想像力、记忆力、思维能力、创造能力以及实践活动能力等各种能力的总和。上述这几种能力不是单独存在的，而是相互联系、相互制约的。每一种能力的实现都需要其他能力的参与，受其他许多相关的要素所影响。因此，在育儿过程中，不要把智力培养仅仅看作是传授知识，而要把智力培养看做是一项系统工程。?
一般而言，智力较高的人，在未来的社会实践中，比较容易取得成功，容易成才。但是智力和成才又不能等同，智力高的人虽然获取知识较快，运用知识也可能会更恰当，但还有是否能主动去获取知识以及运用知识等问题。如果一个人智商很高，但成人后或上学后懒惰起来，不去主动地获取知识和运用知识，当然也难以成才。所以智力高低仅为一个人是否能够取得成功的重要条件，不能认为一个人智力高就一定能成才，良好的智力基础仍需要不断地培养。智力活动的中心在大脑，因此开发智力主要是开发大脑的功能。就每个人而言，除了特殊的有某种疾的、发育不正常者之外，大脑先天具备的脑细胞数量大致相同，功能结构也基本一样，但由于培养和开发的力度不同，其日后的功能则会出现差别。近年来脑科学研究发现大脑功能的开发，主要靠早期，如果失去了早期开发的机会，就可能影响终生。某些特殊方面的才能，也许永远被埋藏，而终生无法发挥出来。因为脑细胞的发育是有时间性的，智力是通过脑细胞的功能来实现的，而脑细胞是通过接受外界事物并及时做出反应来进行智力发育活动的。因此，呼吁社会，特别是正在或准备育儿的父母、家庭，一定要抓住智力培养的宝贵时机，为社会培养出更多的人才。 (文字来源：https://www.doczj.com/doc/1a6061142.html,)
第四章技能的形成与培养 一、不定项选择题 1、操作技能的特点是（）。 A、观念性 B、客观性 C、外显性 D、简缩性 E、展开性 2、下列属于操作技能的培训要求的有（）。 A、记忆 B、准确地示范与讲解 C、必要而适当的练习 D、充分而有效的反馈 E、建立稳定清晰的动觉 3、加里培林将心智动作的形成分成的阶段是（）。 A、活动的定向阶段 B、物质活动或物质化活动阶段 C、出声的外部言语活动阶段 D、无声的外部言语活动活动 E、内部言语活动阶段 4、我国教育心理学家在加里培林研究的基础上，把心智技能的形成分为三阶段（）。 A、原型定向 B、原型操作 C、原型内化 D、物质活动 E、内部言语阶段 5、吹拉弹唱属于（）。 A、识记技能 B、心智技能 C、操作技能 D、认知技能 6、下面对操作熟练的动作特点的表述，正确的是（）。 A、动作表现出高度的稳定性、精确性、灵活性 B、动作间高度协调、连贯 C、各个动作间的干扰消失 D、动觉控制增强，不需要是视觉的专门控制 E、疲劳感、紧张感减少，动作具有轻快感
7、根据动作对环境依赖的不同可以分为闭合型操作技能与开放性操作技能。闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低，在大多数情况下靠内部反馈信息控制。以下属于闭合型操作技能的有（）。 A、打排球 B、自由体操 C、汽车驾驶 D、游泳 E、跳水 8、根据操作对象的不同可将操作技能分为（）。 A、细微型与粗放型操作技能 B、连续型与断续型操作技能 C、闭合型与开放性操作技能 D、徒手型与器械型操作技能 9、根据练习内容的完整性的不同可将练习分为（）。 A、集中与分散练习 B、整体与部分练习 C、模拟与实际练习 D、过分与适度练习 10、下面属于闭合型操作技能的是（）。 A、跳水 B、弹琴 C、驾驶汽车 D、游泳 E、自由体操 11、下面属于连续型操作技能的是（）。 A、打字 B、骑自行车 C、跑步 D、滑冰 E、开汽车 12、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。 A、抑制现象 B、挫折现象 C、高原现象 D、低分现象 13、下面属于粗放型操作技能的是（）。 A、吹笛子 B、打字 C、扔铁饼 D、绘画 E、举重 14、心理消耗和体力消耗将至最低的操作阶段是（）。 A、操作定向阶段 B、操作模仿阶段 C、操作整合阶段 D、操作熟练阶段 E、操作外化阶段
智力技能教学设计的教学流程图 (一)活动的定向阶段 学生了解认知活动的任务和意义，熟悉活 动的程序和方法，形成活动的表象，为具 体智力活动做好准备。因此，这一阶段又 被称之为智力活动的准备阶段。 在活动的定向阶段，要使学生拟定所 从事智力活动的实践模式，建立活动的 “原样”，并把它划分为各个组成部分， 以建立起学生能独立完成的操作程序；在 对学生进行活动的示范或讲解时，要把智 力活动的操作程序，以物质或物质化的形 式完全地展开，并注意变换智力活动的对 象，使智力活动得以概括。因为学生只有从智力活动的展开及其概括的结果(表象)中，才能清楚智力活动的真正内容。 学生在头脑中形成认知活动定向的表象越符合实际，就越有助于智力技能的形成。教师的正确指导语和提供的范例，对于学生掌握正确认知的关键有着重要的意义。 (二)物质或物质化活动阶段 物质活动是指对具体的实物的运用，而物质化活动则是指运用实 物的模象、图片、言语、模型、示意图等形式进行活动。通过具体实
物或物质化活动以促进学生加深理解学习的内容，掌握智力活动的方式。让学生用石子、火柴棍、手指头等作加法运算，就是通过物质活动进行的一种智力活动。以图表形式列出题目的条件和问题，引导学生解题则是通过物质化活动进行的一种智力活动。无论是物质活动或物质化活动，都是为了形成学生鲜明的记忆表象，发展学生的分析、综合、比较、抽象、概括的能力。 物质或物质化活动阶段，又称之为“活动以物质或物质化形式形成的阶段”。不论是物质的还是物质化的活动，都是外现的活动，然而它们的动作的客体不同。物质活动中，动作的客体是实际事物，即活动的对象本身；而物质化活动中，动作的客体是实物的代替物。前者是实物直观，后者是模拟直观。在很多情况下，物质化的形式较为方便。在该阶段，应对学生的每个动作进行客观的检验，通过变式使学生的智力活动方式提高概括水平和简化动作的能力。 (三)有声的外部言语阶段 由物质化活动阶段过渡到有声的外部言语的阶段是智力技能形成中转入认知活动形式的开端。学生能摆脱实物的演示而借助于出声的外部言词进行智力活动，对动作的程序作正确的陈述，在表象的基础上实现分析和综合，进行比较，是智力活动形式的一次质的飞跃。 出声的外部言语活动，是没有实物作直接依据的智力活动形式，需要经过专门的教学训练才能形成。在教学中应要求学生学会用正确的口语形式，确切地反映出活动的实在内容。言语中所采用的词与词的联系，要与物质活动的程序相一致，用语要有顺序的逐步简化。(四)无声的外部言语阶段
组织行为学：Individual’s overall abilities An individual’s overall abilities are essentially made up of two sets of factors: intellectual and physical abilities. 1. Intellectual abilities Intellectual abilities are those required to do mental activities. 1.1IQ tests IQ tests are designed to ascertain one’s general intellectual abilities. So, too, are popular college admission tests like the SAT and ACT and graduate admission tests in business (GMAT), law (LSAT), and medicine (MCAT) 1.2Dimensions of intellectual abilities The seven most frequently cited dimensions making up intellectual abilities are number aptitude, verbal comprehension, perceptual speed, inductive reasoning, deductive reasoning, spatial visualization, and memory. (1)Number aptitude Ability to do speedy and accurate arithmetic__ Job example: accountant __ computing the sales tax on a set of items (2)Verbal comprehension Ability to understand what is read or heard and the relationship of words to each other __ Job example: plant manager __following corporate policies (3)Perceptual speed Ability to identify visual similarities and differences quickly and accurately __ Job example: fire investigator __identifying clues to support a charge of arson (4)Inductive reasoning Ability to identify a logical sequence in a problem and then solve the problem __
智力技能的培养 学生的智力技能主要是在教学活动中形成的。教师在教学中对学生智力技能形成的培养，应考虑智力技能形成的阶段，采取多种教学措施有意识地进行。 识别课题类型 学生在解答课题时，若能识别课题属于那一种类型，就能运用相应的认知技能进行解答。如解题时首 智力技能 先识别是算术题还是代数题，识别是平面几何问题还是立体几何问题；写作文时，知道是写记叙文还是论说文。课题的性质不同，解题的认知技能也就不同。 创设良好情境，使学生形成完备的定向能力 在学生智力技能形成过程中，活动的定向是重要的，它是对智力技能形成有决定性影响的。在活动的定向阶段，学生主要是了解和熟悉智力活动，知道做什么和怎样做，让学生在头脑里形成关于认识活动和活动结果的表象，以对活动定向。因而要重视创设条件，给学生提供和建立起完备的定向基础。学生完备的定向基础应具备三个条件： 第一，正确完整地了解课题智力活动的全过程。如做作文，要了解写文章的全过程即：审题（命题）、围绕中心选材、组织文章结构、选词组句等等。 第二，对智力活动方式有概括的了解，如学生解决“作三角形的高”这一类问题时，应了解这一智力活动方式的概括程序，即从任何一种三角形的任何一个顶点到对边作高的程序，而不是某种特殊的三角形的某一顶点向对边作高的方法。 第三，定向基础应由学生独立地提出，而不是由教师把现成的活动方式告诉学生。
学生良好的智力活动定向能力，是接受教师在教学中提供的良好的现成模式，经过迁移而建立起来的。因此，教师在教学中不仅要给学生提供良好的实践模式，而且还要做到在指导学生理解知识和解决问题时，同时进行思维方式的训练和指导。如在解题时，让学生讲出自己解题的思路：如何概括题意，如何分析条件和要求的关系，如何找到解题的关键，经什么步骤推导或计算出结果来。还可以让具有不同思路的学生发表自己不同的见解，然后找到最佳思路。经常这样做，学生不仅会对学习的课题进行思考，同时也对思维过程和思维方法本身进行思考，这就有利于培养学生独立定向的能力。 摆脱旧经验的影响 凭借已有的经验去把握课题的本质或关系，一般说来对当前课题的了解会起一定的促进作用，会产生正迁移的效果。但是由于经验具有定势的作用，也常常会妨碍人们去揭示课题的本质或关系。例如，一个课题要求“通过四个点作三条直线，不让铅笔离开纸，而能使铅笔回到原出发点。”被试由于定势的作用，认为所划的三条直线不能超过四点的范围，这个条件是被试根据自己的经验加进去的。如果打破这个定势经验，问题也就迎刃而解了。 提供分步练习的条件促使学生智力技能的形成 智力技能的形成要经过练习。这一练习的过程要经历从物质和物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语活动阶段这一过程。在教学中，教师应给学生提供这种展开形式的分步练习的条件，使学生在练习中能按模式将智力活动的程序展现出来，并从展开的形式逐渐概括化，从外部向内部，成为熟练的、自动化的活动，从而促使学生智力技能的形成。 例如，“求从1到100各数的总和”的课题有三种解题的思维方法如下。 第一种：采用1+2=3，3+3=6，6+4=10，10+5=15…逐个相加的方法。这种办法，经师生分析，速度慢，时间长，是较笨的一种办法。这是出声的外部言语阶段。 第二种：有的学生在审题时发现，这100个数字里，1+99；2+98；3+97…有49对然后采用(1+99)×49+100+50的办法解决，这时学生采用了不出声的外部言语阶段。 第三种：采用内部言语活动阶段。学生发现各数从左到右都增加1，从右到左都减1，如果把这个数列两端的两个对应的数加在一起都相等（如1+100=101，2+99=101，3+98=101等等）现在只要知道有几对这样的数，和
浅谈智慧、聪明和能力三者之间的区别及相关论述 作者；余景良 （为了使读者阅读时对内容能快速简易明了、有头绪，特把内容分为不同的若干个方面，各设标题，在标题下论述。） 一、写此篇文章的起因 好久未写博文了。因为现实残酷无奈的处境逼得我已心灰意冷，写博文的热情从数年前的一百度现已降到了零度。然而时常想，自己发表的那些博文对世人是振聋发聩的言语、理论观点和建议，世人为何很少知晓很少传播呢？这个问题虽然简单，却引起了我的思维向某些方面延伸，最后落在了以下这个问题上。 作为有别于其它高级动物的人类，因具备了高级的大脑，赢得了统治世界地位。而人类本身，在人与人之间，还是存在着差异，人群中还存在着傻子、愚蠢人。然而他们毕竟是少数，而大多数都显得很刁精，特别是现代，世人是地地道道的刁精人，这是不容否认的事实，甚至有些愚蠢老实人在百味大染缸社会里也会学得乖巧。所以说世人智力还是可以的。可是，为什么万恶灾难深重的几千年人类社会始终不改变？很多智力可以的刁精人为什么不能把事情做到最好？为什么出现那么多不应该出现的悲剧？……这些都是事实。这说明什么呢？可想而知，归根结底是世人智力还是没有达到高级，如果达到高级，一切都会出现与原先大不相同甚至性质相反的结果。因此这就引出了，人在好智力上又存在着两个不同等级的说法。因为它们对事物状态好
坏产生的作用大不相同，分析它们很有价值。 不管怎样，首先对这两个不同等级总要给个名词吧，于是出现了智慧和聪明这两个词。平常人们把智力高的定为智慧或聪明，可总是把这两个词混为一谈。可这毕竟是两个概念。人们有时对智力很高的人，会称赞他有智慧；而对平常精明人会随口说出，这个人聪明。根据这种趋向可以认为，智慧属于高智力，聪明要稍微差一点。但趋向归趋向，人们总是习惯的把它们混为一谈。因为它们之间不明确会涉及到很多方面，所以今天我突发兴趣，想对它们下个准确的定义。然而，这个问题一提起，又引起我的思路延伸发展，又添加了能力一项。对世人负责的心促使我的思路不断膨胀，相关的东西相继出现。于是，我放开了手脚，便把它们联系在一起作全面综合论述，进行延伸解释和理解，并借题发挥，达到全面、深入、正确地理解它们。还能从中反映社会这方面的真面目。 我这是在停滞的博文发表中拾起三言两句添上一笔，作为玩耍吧，而对我那些博文发表的宗旨没有多大作用。各位读者，您看完之后，也许对您认清世人真面目（指本文主题这方面的）有一点帮助。 二、智慧、聪明和能力的定义以及延伸解释 （一）智慧和聪明的定义以及延伸解释 智慧和聪明都属于智力方面的概念，都表示智力好。 我对聪明的定义是；对事物表层方面的东西能作活跃、快速、准确地认知，并作相应的抉择，这样的思维能力就为聪明。 我对智慧的定义是；在聪明的基础上（有时也不必看聪明基础），
能力、智力、知识、技能及其分类 智力是属于一般能力，能力包含了人的整体功能，而智力则更多的偏重于脑的功能。究竟什么是智力？智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力和现象能力的组合，其核心是抽象思维能力。 就智力的个体发展来说，一般智力从出生到青春期伴随年龄是等速增长，以后逐渐减缓。到25岁左右达到高峰期，中年以后保持在一个相对平稳的水平，到了老年开始逐渐下降。当然，如果进一步区分，智力不同方面的发展变化在不同时期也是不同的。就群体而言，智力在人群中表现为常态分布，即智力非常优秀和较差的都处于两个极端，绝大多数人处于中间水平，也就是智力中等水平。 人的智力是可以通过测量的，智力商数（intelligence quotient），简称IQ，便是通过智力测验得出来的结果，是对智力水平的间接推测和评估。有关智力测验的内容在“心理测验”一章中还将作介绍。 能力和智力是个性心理特征的重要方面，在一定程度上决定了一个人的成就。承认能力（智力）的个体差异并对其进行鉴别，才能使人各有所用、人尽其材；对不同的人也能因材施教。从医学角度出发，还能有助于了解脑的功能及其器质性方面的问题。但需要指出的是，智力并不是决定一切的，人作为一个整体，心理的诸方面也在互相影响，同时心理因素还与生物及社会因素相互制约。谈到成就问题，一些非智力因素（如意志、性格、动机等）也起很大的作用，因此，我们不能片面理解智力的作用。 能力是一种个性心理特征；知识是人脑对客观事物的主观表征，是人类改造自然改造社会的历史经验的总结；技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。三者之间关系密切，但又各有区别。首先，能力是掌握知识、技能的前提，是决定一个人在知识和技能掌握上可能达到的成就水平。即能力可以制约和影响掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。其次，能力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中发展完成的。离开学习和训练，什么事情都不做的人，他的能力是得不到发展的。总之，能力和知识、技能并不等同，但又互相联系、互相转化、互相促进的。 能力（ability）是指直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。能力有两种涵义：①指已经表现出来的实际能力；②指潜在能力，即尚未表现出来的心理能量。潜在能力是实际能力形成的基础，实际能力是潜在能力通过学习或训练后可能发展起来的能力，是心理潜能的展现，二者是密不可分的统一体。 人的能力一般可以分为以下几种：
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．根据练习时间分配不同，练习方式分为（）。 A．集中练习与分散练习 B．整体练习与部分练习 C．模拟练习与实际练习 D．实际练习与心理练习 2．按照肌肉运动强度的不同分类，弹钢琴属于（）。A．闭合型操作技能 B．开放型操作技能 C．细微型操作技能 D．粗放型操作技能 3．下列属于连续操作技能的活动是（）。 A．打开收音机 B．练字 C．实弹射击 D．开车 4．在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法用（）。 A．图示 B．坐标 C．遗忘曲线
D．练习曲线 5．在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为（）。 A．操作的定向 B．操作的模仿 C．操作的整合 D．操作的熟练 6．在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为（）。 A．原型启发 B．原型定向 C．原型操作 D．原型内化 7．操作技能的特点是（）。 A．物质性、外显性、展开性 B．观念性、内潜性、简缩性 C．物质性、外显性、简缩性 D．观念性、内潜性、展开性 8．（）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。 A．内部反馈 B．外部反馈 C．动觉反馈
D．过程反馈 9．心智技能的结构具有（）。 A．简缩性 B．外显性 C．内潜性 D．观念性 10．加里培林及其心理学派的著作中，被称为“物质或物质化阶段”的是（）。A．原型设计阶段 B．原型内化阶段 C．原型操作阶段 D．原型定向阶段 11．在技能形成过程中，练习中出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为)。A．抑制现象 B．挫折现象 C．高原现象 D．低谷现象 12．心智技能与操作技能相比，在结构上的特点是（）。 A．具有观念性 B．具有内潜行 C．具有简缩性 D．具有整体性
智慧用人的能力(一) 人事心理学这一名称是德国心理学家斯特思1903年提出的。第一次世界大战中，美国首先对新兵进行心理测验，以鉴定、选拔和培训士兵、下级军官和飞行员。标志着人事心理学应用的开端。后第二次世界大战期间，为了鉴别合格的兵员，选拔特种兵和下级军官，美国再次使用这项技术，建立各种能力与特殊技能的士兵和军官资料库，对美国军队人事管理的科学化具有重要作用，促进了人事心理学的发展，为战后人事心理学广泛运用于企业、行政等各种组织打下了坚实的基础。 人事心理学主要内容包括工作分析、人员选拔与任用，人员沟通，组织及协调，职业训练、考核与评价、报酬与奖励、福利与安全、等方面。其中，人员的选拔与任用，以及沟通，组织，协调，是人尽其用，激发活力，消除隔阂，增强凝聚力，提高工作效率，实现不断发展的原动力。 作为人事管理者，要提高自身的管理素质，这样才能做好管理工作。而管理者都应具备哪些基本素质呢？ 第一，就是宽容。它首先表现在对人的性格的接纳上，不能对与自己性格相近的人分外亲热，与自己性格不同的人冷漠，要有欣赏别人特点的雅量。在一个组织中，每个人的个性不可能是一样的。性格上可能有内向和外向之分；气质上会有胆汁质、多血质等区别；而能力上也会有各自的特长和高低。由此导致有的人办事可能果断、利索，脾气直率火爆，虽办事效率高，但无韧性、爱发脾气，使人不愿接近。有的人做事可能周到细致，而效率不高，却会把事情做的体面，性格柔易于在团体或组织中发挥凝聚作用，成为一部分人的核心。人事管理者应该通过掌握组织中各个成员的特点，做出与其特点相应的决策，充分发挥每一个成员的潜能，管理者还要学会换位思考，消除心理偏见，放宽眼界，上下齐心，凝聚众力，提高工作效率。 第二，管理者应该努力提高领导能力。柯维指出：“领导者的领导才能是至关重要的。”何为领导才能呢？沃伦*G*本尼斯说：“领导才能就是把理想转化为现实的能力。”而这离不开与其他人的合作。那如何提高领导能力呢？就需要领导素质的不断培养来提高。首先，一个管理者要有心甘情愿的追随者。追随者起着众志成城和绿叶扶持的作用。因此，管理者应有的素质要求就是不要唯我独尊，不要摆管理者的架子，平易近人，才能获得别人的支持与追随，才能成为名副其实的领导者。否则，上下离心离德，即使其他方面的品质再优秀，也很难获得众人的支持与追随。管理者要善于挖掘合作者的心理变动，调整自己的管理策略，要有远见，适时改变不适应发展的管理方法，把注意力集中于那些将会支持你领导的人，还要考虑到任何能给予你积极支持的人们。问问自己：“我必须使哪些人追随我去达到进取的目的？”要与那些关键的追随者们保持一致。对别人的缺点、过失的谅解，对他人的意见的倾听和采纳，理解同一件事情，了解他人的态度、想法、看法和做法，容纳他人，逐渐达成共识。第三，慧眼识人才的能力。就是在进行人员选拔时，根据某种工作的必要条件，以及人员选拔的不同目的，（即一种是为了使组织的效率得到最大发挥，而选拔名种职位的最佳人选，称为性向配置；另一种是使个人的能力倾向获得最大的发挥，称为职业指导。）从应征者中选出一定数量的合适人选，加以录用的能力。管理者应学会并养成勤于捕捉组织中其他成员的心理动态，以及个体在工作情境中主动起作用的主要动机和需要。这也是管理者所必备的，最重要的，最有效的管理方法。正如麦克里兰所说个体在工作中的主要动机有： （1）成就需要。达到标准、追求卓越、争取成功的需要。一些人有强烈的内驱力将事情做得更为完善，使工作更有效率，以获得更大的成功，他们追求的是个人的成就感而不是成功之后所带来的奖励。而这类人同样也对失败有着强烈的恐惧感。管理者只要及时抓住他们的心理变化，把握他们喜欢挑战的特点，在他们遇到风险的时候，管理者对问题进行分析和权衡，在一定限度之内提供帮助，使他们甘心情愿地为组织尽力，负责地完成任务。
智力技能 一、智力技能及其作用 （一）智力技能的定义 智力技能是借助内部言语在头脑中实现的认识活动方式。这种认知活动借助内部言语按合理的、完善的程序组织起来，并且一环扣一环，仿佛自动化地进行着。 （二）智力技能的作用；智力技能是经验获得与问题解决的必要条件；智力技能影响能力的形成与发展 二、智力技能的分类：分为一般智力技能和特殊智力技能两大类。 一般智力技能是指认识活动的技能，包括观察技能、思维技能、记忆技能、想象技能。特殊智力技能是在专门领域中形成并发展的智力技能。 三、智力技能的特点 智力技能是指借助于内部言语在人脑内部进行的认识方式。是以思维为核心的认识加工的具体方式，这种方式有以下三个基本特点：内潜性、观念性、简缩性。 四、智力技能的培养 1. 识别课题类型 学生在解答课题时，若能识别课题属于那一种类型，就能运用相应的认知技能进行解答。 2. 创设良好情境，使学生形成完备的定向能力 学生完备的定向基础应具备三个条件： 第一，正确完整地了解课题智力活动的全过程。 第二，对智力活动方式有概括的了解。 第三，定向基础应由学生独立地提出，而不是由教师把现成的活动方式告诉学生。 3. 摆脱旧经验的影响 凭借已有的经验去把握课题的本质或关系，一般说来对当前课题的了解会起一定的促进作用，会产生正迁移的效果。但是由于经验具有定势的作用，也常常会妨碍人们去揭示课题的本质或关系。 4. 提供分步练习的条件，促使学生智力技能的形成 智力技能的形成过程要经历从物质和物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语活动阶段这一过程。 5. 从部分到整体的指导练习，使学生智力技能熟练、灵活 学生智力技能要熟练和达到灵活掌握的水平，还要经常有进行解题练习的机会，让学生学会从部分到整体的解题方法。 此外，智力技能的培养还可用指导学生形成全面观察、分析课题的习惯，学会洞察课题本质和内在联系的方法；运用变式帮助学生克服旧的解题经验造成的思维定势，促使技能迁移等来促使学生智力技能的形成。 将智力技能运用到教学中，如以下教学设计的步骤： 教学目标： 1.培养学生的多维想象。 2.培养学生的感官刺激。 3.培养学生的素材积累。 4.培养学生的学会寻找解决问题在路径和方法。 5.培养学生的思维的概括和迁移。 教学重点： 学生进行信息收集、分析、处理信息。
学生的智力技能主要是在教学活动中形成的。教师在教学中对学生智力技能形成的培养，应 考虑智力技能形成的阶段，采取多种教学措施有意识地进行。 识别课题类型 学生在解答课题时，若能识别课题属于那一种类型，就能运用相应的认知技能进行解答。如 解题时首先识别是算术题还是代数题，识别是平面几何问题还是立体几何问题;写作文时，知 道是写记叙文还是论说文。课题的性质不同，解题的认知技能也就不同。 创设良好情境，使学生形成完备的定向能力 在学生智力技能形成过程中，活动的定向是重要的，它是对智力技能形成有决定性影响的。 在活动的定向阶段，学生主要是了解和熟悉智力活动，知道做什么和怎样做，让学生在头脑 里形成关于认识活动和活动结果的表象，以对活动定向。因而要重视创设条件，给学生提供 和建立起完备的定向基础。学生完备的定向基础应具备三个条件: 第一，正确完整地了解课题智力活动的全过程。如做作文，要了解写文章的全过程即:审题(命题)、围绕中心选材、组织文章结构、选词组句等等。 第二，对智力活动方式有概括的了解，如学生解决"作三角形的高"这一类问题时，应了解这 一智力活动方式的概括程序，即从任何一种三角形的任何一个顶点到对边作高的程序，而不 是某种特殊的三角形的某一顶点向对边作高的方法。 第三，定向基础应由学生独立地提出，而不是由教师把现成的活动方式告诉学生。 学生良好的智力活动定向能力，是接受教师在教学中提供的良好的现成模式，经过迁移而建 立起来的。因此，教师在教学中不仅要给学生提供良好的实践模式，而且还要做到在指导学 生理解知识和解决问题时，同时进行思维方式的训练和指导。如在解题时，让学生讲出自己 解题的思路:如何概括题意，如何分析条件和要求的关系，如何找到解题的关键，经什么步骤 推导或计算出结果来。还可以让具有不同思路的学生发表自己不同的见解，然后找到最佳思路。经常这样做，学生不仅会对学习的课题进行思考，同时也对思维过程和思维方法本身进 行思考，这就有利于培养学生独立定向的能力。 摆脱旧经验的影响 凭借已有的经验去把握课题的本质或关系，一般说来对当前课题的了解会起一定的促进作用，会产生正迁移的效果。但是由于经验具有定势的作用，也常常会妨碍人们去揭示课题的本质 或关系。例如，一个课题要求"通过四个点作三条直线，不让铅笔离开纸，而能使铅笔回到原出发点。"被试由于定势的作用，认为所划的三条直线不能超过四点的范围，这个条件是被试根据自己的经验加进去的。如果打破这个定势经验，问题也就迎刃而解了。 提供分步练习的条件促使学生智力技能的形成 智力技能的形成要经过练习。这一练习的过程要经历从物质和物质化活动阶段、出声的外部 言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语活动阶段这一过程。在教学中，教师应给学生 提供这种展开形式的分步练习的条件，使学生在练习中能按模式将智力活动的程序展现出来，并从展开的形式逐渐概括化，从外部向内部，成为熟练的、自动化的活动，从而促使学生智 力技能的形成。 例如，"求从1到100各数的总和"的课题有三种解题的思维方法如下。 第一种:采用1+2=3，3+3=6，6+4=10，10+5=15…逐个相加的方法。这种办法，经师生分析，速度慢，时间长，是较笨的一种办法。这是出声的外部言语阶段。
智慧是什么意思 智慧(狭义的)，它是生物所具有的基于神经器官(物质基础)一种高级的综合能力下面是为大家整理的智慧是什么意思，希望对大家有帮助! 智慧基本解释词语：智慧 拼音：zhì huì 注音：ㄓˋㄏㄨㄟˋ 词性：名词 近义词：伶俐、机灵、灵巧、灵敏、聪慧、聪敏、聪明、聪颖 ◎智慧zhìhuì [intelligence] 辩析判断、发明创造的能力 不只是情感和愿望,智慧在决定这些重要问题时必然有其作用 智慧引证解释亦作“智惠”。1.聪明才智。《墨子;尚贤中》：“若此之使治国家，则此使不智慧者治国家也，国家之乱，既可得而知已。”三国魏嵇康《大师箴》：“下逮德衰，大道沉沦，智惠日用，渐私其亲。”宋梅尧臣《桃花源》诗：“英雄灭尽有石闕，智惠屏去无年华。”袁鹰《篝火之歌;为家乡画图样》：“用双手把图样变成现实，靠你，靠我，靠人民的智慧和力量。” 2. 梵语“般若”的意译。佛教谓超越世俗虚幻的认识，达到把握真理的能力。《大智度论》卷四三：“般若者，一切诸智慧中最为第一，无上无比无等，更无胜者，穷尽到边。”北齐颜之推《颜氏
家训;归心》：“万行归空，千门入善，辩才智惠，岂徒七经、百氏之博哉?”《敦煌变文集;维摩诘经讲经文》：“神通能动於十方，智惠广弘於沙界。” 智慧造句(1) 幸福的生活是用勤劳和智慧创造出来的。 (2) 老校长把毕生的智慧和精力无私地献给了教育事业。 (3) 这些精美的艺术品，件件都凝聚着艺术家的汗水和智慧。 (4) 一个指挥员，不但要有勇气，更要有智慧。 (5) 我们的祖先，用勤劳和智慧创造了光辉灿烂的华夏文明。 (6) 我们要用勤劳和智慧创造更加美好的未来。 (7) 我们要用自己的智慧把国家建设得更加富强。 (8) 我们要为祖国的建设事业贡献出全部的智慧和力量。 (9) 人民群众的身上蕴藏着无限的智慧和力量。 (10) “四大发明”凝聚着我国古代劳动人民的智慧。 (11) 我们要把自己的青春和智慧奉献给祖国。 (12) 我们要用自己的勤劳和智慧为社会创造更多的财富。 (13) 我们用勤劳和智慧创造美好的未来。 (14) 他的眼睛里闪动着智慧的光芒。 (15) 宇宙飞船发射成功，充分显示了中国人民的智慧和能力。 (16) 我们的老师多么美丽，多么智慧，深受学生的爱戴。 (17) 他才华横溢，不时地给我以智慧的启迪。 (18) 随机应变是一种处事方式，也是一种智慧。 (19) 所以莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”你必须仔细思考，
一、选择题 1．根据练习时间分配不同，练习方式分为（）。 A．集中练习与分散练习B．整体练习与部分练习 C．模拟练习与实际练习D．实际练习与心理练习 2．按照肌肉运动强度的不同分类，弹钢琴属于（）。 A．闭合型操作技能B．开放型操作技能 C．细微型操作技能D．粗放型操作技能 3．下列属于连续操作技能的活动是（）。 A．打开收音机B．练字C．实弹射击D．开车 4．在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法用（）。 A．图示B．坐标C．遗忘曲线D．练习曲线 5．在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为（）。 A．操作的定向B．操作的模仿 C．操作的整合D．操作的熟练 6．在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为（）。 A．原型启发B．原型定向C．原型操作D．原型内化 7．操作技能的特点是（）。 A．物质性、外显性、展开性B．观念性、内潜性、简缩性 C．物质性、外显性、简缩性D．观念性、内潜性、展开性
8．（）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。 A．内部反馈B．外部反馈C．动觉反馈D．过程反馈 9．心智技能的结构具有（）。 A．简缩性B．外显性C．内潜性D．观念性 10．加里培林及其心理学派的著作中，被称为“物质或物质化阶段”的是（）。 A．原型设计阶段B．原型内化阶段C．原型操作阶段D．原型定向阶段 11．在技能形成过程中，练习中出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为)。 A．抑制现象B．挫折现象C．高原现象D．低谷现象 12．心智技能与操作技能相比，在结构上的特点是（）。 A．具有观念性B．具有内潜行C．具有简缩性D．具有整体性 13．在操作技能形成过程中，把模仿阶段练习的动作固定下来，并使各种动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为（）。 A．操作的定向B．操作的模仿C．操作的整合D．操作的熟练 14．（）是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。A．认识技能B．动作技能C．知识迁移D．思维 15．依据技能本身的性质和特点，技能的种类有（）。 A．工作技能和生活技能B．动作技能和操作技能 C．操作技能和心智技能D．智力技能和认知技能 16．在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（）。 A．原型定向B．操作定向C．原型操作D．原型内化