浅谈表扬激励在教育教学中的重要性
古人云：“数子十过，不如赞子一功。”可见表扬、鼓励对一个人的成长是多么重要。表扬是教师经常运用的一种教育手段，而新课程改革也提倡教师多鼓励学生，又特别是学困生。在适当场合对学生进行恰如其分的表扬，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，从而让学生在真诚的肯定中享受快乐，获得足够的自信，在良好的表现基础上获得发展。
作为一个小学教师，我认为在小学教学中，适当到位的鼓励比起正面单纯的说教，有事半功倍的作用。孩子的攀比心理比较强烈，如果看到别的小朋友受到表扬，他会表现出羡慕，希望自己也能受到老师的表扬，从而会主动做得好一些，以取得老师的鼓励。每个学生都期待自己能成为被表扬的对象。
所以作为一个教育者，应该要细心去体察，捕捉学生的需要，当学生失意时，在适当的时候给他一个微笑，一句鼓励的话，帮助他重新树立自信心，就足以让他铭记于心。
欣赏表扬好学生并不难，难的是鼓励激发后进生。学生是成长中的人，身上或多或少有这样那样的毛病，特别是后进生或某一方面问题突出的学生，要找到他们身上的优点不太容易。，但作为一个老师，须转变观念，不以一个标准衡量每一位学生，相信每位学生都有其独到之处，多角度立体地看待每一位学生，并细心观察，多发现学生的点滴进步。
说句心里话，面对班上几十个学生，大多数老师留意的只是那少数几个聪明的、学习好的，而实际上，那些沉默少言的、学习较差的更需要老师的关注和鼓励，只有那样，他们才会觉得自己受关爱，才会找到自己的存在价值，从而逐渐地恢复信心，努力把自己提升到老师眼中的好学生来。
著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的不大容易，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”
表扬是一个人对他人所做事情的认可，是对人的一种鼓励，受到表扬可以让人有信心和动力，不会萎靡不振，特别是孩子，是需要认可的，常说的一句话：好孩子是夸出来的，就是多给孩子鼓励，孩子就有动力，行为也会积极向上。适当的“表扬”确实能让孩子，特别是特别的孩子，进步更快！
我想：有时从表扬的角度教育学生，也许他们会更乐于接受！在日常的工作中，对班上不遵守纪律的孩子，我尽量不批评他们，而是细心观察，捕捉孩子们身上的每一个闪光点，及时把表扬送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。多表扬少批评，我班的孩子越来越自信，班风越来越好。
这一次尝试让我想到，也许批评能让孩子直接知道错误，但却未必能让孩子马上接受，甚至会使他们产生抵触的情绪，但是，教师一句表扬的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往更能触动孩子的心弦，让错了的孩子感受到老师的宽容和接纳，产生勇气与建立自信去改正缺点，重新出发。“一句赞美的话能当我十天的粮。”马克?吐温的这句话形象地说明了赞美的作用和力量。生活中，人人需要表扬，需要一种来自别人的肯定。作为教师，语言的意义则更深一层，因为教师要用语言去撞击学生的心灵，用欣赏的角度来看待每一位学生，使他绽出美丽的火花，从而架起师生心灵之桥。表扬是一种使不完的力量，表扬是流淌不尽的源泉，表扬是阳光雨露，表扬是春风是甘泉……
那么，我们怎样去表扬赞美学生呢？
一、好雨知时节——抓住表扬的时机
每一名学生，哪怕看上去一无是处，总有他过人之处。学生不是没有闪光点，而是我们没有擦亮眼睛，去发现他那很微弱的亮光。深山之中不是没有金矿，而是我们没有发现金矿深藏的地方。然而，是宝石总会被发掘，是金子总会闪光。我们不妨改变教育思想，尽力去发现学生身上的闪光点，以鼓励为主，学会经常表扬学生，去关心他们，爱护他们。当我们给学生温暖时，学生的那块冰总有一天会融化，我们就会发现在学生的身上有开发不尽的宝藏。一个好教师，应当用真诚的爱去温暖学生的心灵，使学生成为乐于接受教育的人。班上有个比较特殊的男孩——小翔，家庭环境比较优越，但是学习上却缺乏积极主动性，性格活泼好动，上课总是坐不稳，来回晃，小动作、小话不断，自己不学习还影响别人，多次说服教育总是我行我素。他的家长看到他这样时，非打即骂，可是他非但不服，反而产生了逆反心理，坏毛病也没有改，反而变本加厉。就在一年级刚开学时他就给了点我颜色看，真可谓是把他的缺点毫无保留的展示给我看，从教十年来我第一次遇到了这样一个学生，真是懊恼、心急如焚，有时还会有点素手无策。只因我守着“不让一个孩子掉队”的思想，我决心要尽自己最大的努力，使其尽快改掉这些小缺点。于是我为自己树立了一个目标，一定要在最短的时间内改掉他的坏习惯。在多次和他的父母结合后，给我的第一个感觉就是这个孩子从小在蜜罐里长大，加上父母工作忙，没有时间和孩子沟通、交流孩子的想法，对于孩子的要求一向都是有求必应的，但是我发现他的自尊心又是极强的，于是我想到了爱心，这也是我的第一步措施。在平日里，我总是耐心的教育他，给他讲名人故事启发他，当他犯了错误时，我没有过多的责备他，而是动之以情晓之以理的给他讲道理，告诉他知错能改还是好孩子，老师会期待着他的点滴进步。我还告诉他有什么事情要及时跟爸爸妈妈交流，如果有什么特殊情况也可以和我说，只要我能做到的一定尽力帮忙。在几次谈话之后，我发现他变了，课堂上能举起小手争着回答问题，作业也能认真记着，按时完成，有时还会主动和我聊天，交流自己的心事，渐渐的我发现他开始努力要求进步了。转眼间一年的时间已经快过去了，小翔在学习上也很努力，不仅能够按时完成作业，不会的地方还主动问我，现在我再也不用更多的为他学习的问题发愁了。看到他的转变，我高兴极了，我相信这就是表扬的力量。
二、润物细无声——把握表扬的分寸
这学期开学两个月了，有学生向我反映小鑫的语文作业没有批过。由于我忙于学校的工作，也疏于对学生作业的检查，会出现这样的问题是我始料未及的。于是我就叫小鑫把作业本拿出来一看，所有作业几乎没有做。字也写得缭缭草草几乎没法辨认。看到这样的作业我真是气不打一处来。这样一位处处都有缺点的学生从哪里去找到闪光点，激起他对学习语文的兴趣呢？后来我发现就是这样的一名学生他也想得到老师的肯定，得到老师的表扬。一天，小鑫对我说：“范老师，一年级的时候，你教我写字，你还表扬过我呢？”“是吗？那你可要好好写字噢！”他点点头。当我发现他作业本上的字有进步时，就在他的作业后面写上：你的作业进步很快，字也变漂亮了，老师希望你能按时完成作业。我在表扬他的同时恰当地指出他的缺点，逐渐地对学习产生了兴趣。作业质量也提高了。在一次次地得到老师的肯定后，他就有了学习的动力，缺点也就一个个在他的身上消失。尽管有时好景不长，老毛病又犯，必须要经常提醒他。尽管直到学期快要结束时，那种坏习惯才渐渐改掉了。语文成绩从期中考试的60多分到期末考试时取得了80多分。学生身上的每一个细微的进步，就是从众多的缺点中发现的一
个微弱的亮光。“冰冻三尺非一日之寒，冰化三尺非一日之暖。”发现学生身上的亮点，是化解学生受冻的心灵的一缕阳光。我们所面对的学生，尤其是那些学习和思想都比较差的学生。要知道学生的缺点不是一朝一夕形成的，有些坏习惯是从小就养成的，我们要改变它没有足够的耐心和恒心是不行的，我们要学会去发现学生身上的闪光点，更要有足够的耐心去教育学生。
三、更上一层楼——提升表扬的魅力
世上没有两片完全相同的树叶，同样世上没有完全相同的两个人，所以我们面对的学生也是千差万别的，他们有不同的个性，不同的时期也会有不同，同时也会存在很多问题，这就要求教育必须适应认得发展规律，作为教师应有发现问题的敏锐观察力，还要有解决问题的能力，这样才能更好的了解学生的需要，因材施教，帮助学生解决问题。作为一名教师都有这样一种困惑，班里总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。他们往往是被我们老师所忽视“遗忘”的学生。我班的小熙同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。在我教他的这一年多的时间里，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，我通过一件小事改变了对他的看法。那是一次的课间操，由于下课稍微晚了点，孩子们都忙着往外挤，我站在讲台上，一边维持着秩序一边说：“慢一点，别着急！别拥挤！”正好第一组的欣雨不小心摔倒在地，孩子们光顾着拥挤，没有人去主动扶起欣雨。这时，小熙挤了过来，先把欣雨扶起来，并大声告诉大家看着点，停下来！我被这一幕深深地感动了，做完操后，我立刻表扬了小熙，他那种互相帮助，为他人着想的优秀品质值得大家学习。“是金子总会发光的”，此后，我对他有了额外的关注，我发现他总是爱默默地帮助别人，同桌没带水彩笔，他主动借给同桌，每天到校第一件事就是打扫卫生，从不说脏，也不说累，看到这些，我总是及时表扬他，渐渐地我发现他变了，上课认真听讲，作业认真按时完成，学习成绩也有了很大的提高。
这件事给了我很大的启示，在工作中，我开始关注每一个学生，面向全体，细心捕捉他们身上的每一个闪光点，及时赞扬每一个学生，实践使我懂得，我们教师应用微笑和激情感染学生，一句话，一个眼神，一个手势……却能给我们带来意想不到的收获。每一个学生，都非常渴望老师的赞美。当你为学生的不懂事而烦恼时，你就多问问自己：你今天表扬学生了吗？无论事大事小，多表扬表扬学生吧，你会发现，他们会做得更好！我们要多用“大拇指”赞许，不用“食指”指责；多用肯定、赞赏的目光，不用无所谓的眼神。让教师的声声赞美，成为学生成长的阳光雨露，成为照亮学生心灵的永恒之“灯”！请相信，“表扬的力量是无穷无尽的，赞美一个人可以让他改变自己，甚至整个世界！”
总之,多用赏识的目光看待学生,多作赞美的话语感悟学生,为每个学生提供展示自己才华的平台,让每位同学都能尽情挥洒自己的才能."投之以桃,报之以李 ",献出几分爱心,学生就会回报给你几分真情.
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/195194047.html, 探究学前教育中游戏活动的重要性 作者：李月红 来源：《读与写·教师版》2019年第04期 摘要：正如《3-6岁儿童学习与发展指南》中说，在每个幼儿的心里都有着一颗美的种子。而我们教师的任务就是帮助学生细心呵护这颗美的种子，让它在孩子的心里生根发芽绽放出绚丽的花朵。如何使得幼儿在快乐中学习呢？为提高幼儿园教学有效性，并激发孩子的学习兴趣，教师在教学的过程中可以将游戏与教学相结合，有效地提高教学效率，丰富课堂探究性学习过程。在幼儿园教学的实践中加入游戏这一类儿童感兴趣的活动，无疑可以帮助教师更好地培养幼儿学习能力，为幼儿构建起核心素养。 关键词：教学;游戏;寓教于乐;兴趣 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0008-01 游戲是开启儿童思维，增强学生能力，塑造学生性格的重要途径。学前教育中的游戏活动能够有效地帮助学生寻找学习的乐趣，使儿童在游戏的过程中获得知识、开拓思路，并学会如何将自己的情感表达出来。因此，我们要在学前教育实践中适当加入对游戏活动的应用，提高教学有效性，进行情景创设，提高学生学习能力。只有这样教师才能更好地提升课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。学前教育中的游戏活动有以下重要性： 1.培养幼儿与教师的关系 教师作为引导孩子成长的一个重要角色，其与幼儿的关系直接影响着教育的展开，因此，在幼儿园的游戏教学过程中，教师与幼儿的关系是一个必须要考虑的重要因素。只有使得教师与幼儿之间形成良好且融洽的关系，才能保证幼儿教学的有效开展。幼儿在学习与游戏的过程中与教师的沟通是必不可少的，只有建立良好的教学关系，才能让教师更好地分析和理解儿童的心理和想要表达的意思。游戏与教学的有效结合是在教师和幼儿合作的过程中进行的，这就促使幼儿在游戏过程中主动向教师表达，同时教师也有了更加充分的与幼儿交流的机会。如在“你画我猜”游戏活动之中，教师可将今天要为幼儿所讲述的新的词语进行绘画描绘，通过图像的形式展现在儿童面前，并积极调动课堂氛围，让孩子尽量都参与到游戏之中，并一步一步引导他们更加接近正确答案。最终通过这种游戏方式，促使儿童印象更加深刻。 2.培养并增强幼儿的合作意识 游戏的进行少不了主体之间的合作与沟通，因此在游戏活动中，幼儿与幼儿之间的交流与合作也会得到促进。教师在带领学生进行游戏的过程中，应对于这种沟通交流积极促进，促使学生之间产生思想的碰触与语言的交流，从而更好培养并增强幼儿的合作意识。小型的合作活动可以通过两两分组的形式进行，如两两分组进行讨论与畅想，对于苹果、香蕉等简单事物的
师德在教育教学工作中的重要性 “有德有才，破格重用；有德无才，培养使用；有才无德，限制录用；无德无才，坚决不用。”这是企业家牛根生先生的著名观点，这一观点迅速在各行各业得到了广泛推广。如此可见“德”的重要性。师德是为师之本。所谓师德，是教师应有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青少年学生道德修养的楷模之一。教师被人们称为人类灵魂的工程师。教师要塑造学生的灵魂，首先要塑造自己的灵魂。教师教育学生既要言教，又要身教，而身教重于言教，所以教师必须加强职业道德修养，具有优良的品德和高尚的情操。 最美教师张丽莉危急时刻，用瘦弱的身躯挡在失控客车的前面，奋力抢救学生，最终自己却被卷入车轮下，造成双腿截肢，骨盆粉碎性骨折。她临危不惧、舍己救人的高尚情操和爱岗敬业、教书育人的崇高职业精神深深地感染了我们，她的义举正是忠于职守的崇高品质和爱生如子的高尚师德的最好诠释。学高为师，德高为范。教师不仅是知识的传授者，也是人类灵魂的工程师，是学生成长的引路人。师德是教师最重要的素质，是教师之灵魂。高尚的师德是一部活的教科书，是一股强大的精神力量，使学生耳濡目染、潜移默化、受益终身，在社会主义先进文化的建设中具有标识作用，所以从实践的角度看，具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生产生一辈子的影响。教师有了人
格魅力，他才会有威信，才会受到学生的尊重，他的教育才会获得较大的成功。所以作为教师，我们要注意培养和拥有高尚的人格魅力，以此铸就高尚的师德。 教师的师德来源于对教育事业的忠诚和健全的个人人格素养。忠诚于教育事业的教师不把教书看成是一种谋生的手段，而是毫无私心杂念的投身其中，以教书育人为崇高的职责，并从中享受到人生的乐趣。他们以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己的高尚品质去培养学生的高尚品质，他们是最能以身作则的人，也只有这样人，才会爱岗敬业，大公无私，才会以崇高的师表风范出现在工作中、生活中、学习中，才会自觉地用自己的健全的人格魅力去影响和教育学生，才能得到学生的信任和尊敬，学生在这样的教师的熏陶下才会容易形成健全的人格，才会有益于未来社会的发展。 教师的师德来源于个人渊博的学识和优雅的气质。拥有优雅气质的教师一定是学识渊博、充满激情、充满理想、充满活力的人。这样的教师会给学生留下十分美好的印象，他们很会讲究教育的方法和艺术，倍受学生的喜爱，他的品质会对学生产生潜移默化的影响，学生会乐意接受他的教育和培养。从这样的老师身上，学生的各方面性格能得到良好的影响，受益终生。拥有优雅气质的教师一定十分注重自己的言行举止和衣着仪表，他们在洁身自好的同时，也会影响和教育学生讲究仪表，注意文明，让那
工作激励重要性名人名言 1)不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。 2)这社会你改变不了就得适应，适应不了就得被淘汰!这叫适者生存! 3)智者一切求自己，愚者一切求他人。 4)别想一下造出大海，必须先由小河川开始。 5)积极思考造成积极人生，消极思考造成消极人生。 6)当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是个有价值的人。 7)盛年不重来，一日难再晨。 8)人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。 9)人的活动如果没有理想的鼓舞，就会变得空虚而渺小。 10)不经巨大的困难，不会有伟大的事业。 11)生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。 12)成功不是凭梦想和希望，而是凭努力和实践。 13)即使爬到最高的山上，一次也只能脚踏实地地迈一步。 14)积极思考造成积极人生，消极思考造成消极人生。 15)积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。 1)成功毫无技巧可言，我一向只对工作尽力而为而已。——卡耐基
2)决心即力量，信心即成功。——托尔斯泰 3)不是因成功才满足，而是因满足才获得成功。——阿兰 4)为了不损及莫大的成功，神不能不渗近一滴苦涩的味儿。——希尔提 5)自信是成功的第一秘诀。——爱迪生 6)知识辨别力正直学问和良好的品行，是成功的主要条件，仅次于兴趣和机遇。 7)活在当下，别在怀念过去或者憧憬未来中浪费掉你现在的生活。 8)成功源于不懈的努力。 9)旁观者的姓名永远爬不到比赛的计分板上。 10)谋事在人;成事在天;事在人为：不去做你怎么知道行还是不行。 11)求人不如求己;贫穷志不移;吃得苦中苦;方为人上人;失意不 灰心;得意莫忘形。——李嘉城 12)诚心诚意，“诚”字的另一半就是成功;幸福幸福;要“辛苦 劳动”之后才有福。 13)不该问的事不问;不该说的话不说;不该做的事不做;明确自己的位置，做好份内之事。 14)智商决定录用;情商决定提升。 15)在一个崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢，也一定会 获得成功。——爱因斯坦 1)命好不如习惯好。养成好习惯，一辈子受用不尽。 2)哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫，都用在工作上的。——鲁迅
表扬在教学中的作用 发表时间：2012-06-11T15:18:57.187Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第7期供稿作者：古宏珍[导读] 表扬是一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用，能增加学生的上进心和自我认同感 摘要：表扬是一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用，能增加学生的上进心和自我认同感，能让学生感受到关爱与认同，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来，能促进师生之间的情感和谐，让教学事半功倍。关键词：表扬；表扬艺术；作用 表扬是一门艺术，我们经常听到这样一句话：人是靠表扬出来的。刚开始时对这句话还不以为然，光表扬怎么行，玉不琢，不成器，人不磨，难成才。也常常听到教师们表扬学生用：“你真棒！”、“你真了不起”、“你真聪明”等词，可长期的教育教学工作使我们认识了表扬的魅力，认识到了表扬真是一门艺术。表扬的作用不仅在于赞美，更重要的作用在于引导。而具有艺术性的表扬就在于它能让学生在幸福与快乐的感受中朝着积极健康的方向不断成长。 心理学明确地告诉我们，人的动机是决定某件事成败的关键，在动机的驱使下，人会产生某种行动，并且维持一定的行为强度，动机使人进入活动状态之后，还能指引人的行为指向一定的方向。动向的不同，会导致人的行为也不相同，所以说，有什么的动机就有什么样的行动结果，故在教学过程中，教师只要善于运用表现的动机和目的，在教学过程有机运用表扬和肯定的方法，就能收到事半功倍的教学效果，学生的学习量度和效果会有明显的变化，这也是人的共性之一。所以中国知名“知心姐姐”卢勤一生致力研究青少年教育，得出了让孩子成功的最佳方法就是多表扬孩子，她的《告诉孩子，你真棒》、《告诉世界我能行》等著作中，运用一件件有典型教育意义的事例说明：表扬是教育工作重要的必要的方法之一。 你如果想要一个学生消沉的话，只要经常批评他就可以了；如果你想要一个学生获得动力的话，那么就去表扬他吧。当时实在是不以为然，觉得学生出了问题或者犯了错误就必须得到承受批评，这是再正常不过的了！事实并非这样，表扬的魅力实在是胜于批评的。每个人都有自己的优点、长处，都是世界上独一无二的。马克?吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。每一个人都希望得到别人的表扬，表扬是一种鼓励，是一种肯定，表扬可以让平凡的生活变得美丽，可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐，可以激发人的自豪感和上进心。 新课标提出，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的进程，通过评价使学生真正体会到自己的进步。对学生的评价应以表扬为主，其原因不难理解。因此，教师应发挥表扬的作用，使学生体会评价带来的快乐，从而愿意评价，喜欢评价，积极评价。把学生的注意力引到学习过程中来，最有效的做法有如下几点： 一、表扬应针对具体的行为和事物 本班有一名学生很顽皮，却又很聪明伶俐，讨人喜欢，随着相处的时间越来越长，笔者发现他有一个优点，就是喜欢别人的表扬，于是以后关于他的事情，笔者总是单独背后处理。年后新学期开始了，笔者找到他，问：“你假期是如何度过的呢？”他看了看笔者，说：“我玩得太多了，几乎每天都是玩。”笔者知道他的脾气，就跟他说：“我注意观察了你刚才说话的表情，你有点不好意思，说明你也觉得整天玩不好，有着不错的上进心，同时你非常的诚实，这一点更值得表扬！但是现在已经开学了，你应该把自己从那个轨道切入到这个‘开学’的轨道上来，老师相信以你的能力，应该没问题的。”结果，他听了后非常高兴，在以后的学习中都很认真、勤奋，也取得了较好的成绩。 二、赞美学生付出的努力 大教育家苏霍姆林斯基说过：“你让学生体验到成功的喜悦，他就会产生追求一百次成功的欲望。”这就是表扬的魅力。 新学期，本班有一个学习成绩特别差的学生，据说在小学阶段，他每次考试都是全班倒数第一的，开学后，笔者就发现他学习确实有大的困难，可是笔者没有批评他。这学生成绩不好是有很多方面原因的，他5岁的时候，父母就离婚了，由爷爷奶奶照顾，而爷爷奶奶又不识字，没有文化，所以小学时放学回家没有人帮他辅导功课，也没有人监督他写作业，慢慢地他的成绩就下降了。孩子是不幸的，作为教师应该给他更多的关爱，所以，当他来到本班后，每当有一点点进步，笔者都会当着全班同学的面表扬他，慢慢的，他喜欢学习了，有不懂的方面就去问教师或同学，对学习有了信心，成绩也慢慢有所好转，人也变得活泼开朗多了。这样，学生会觉得是自己的努力的赞扬，以后，当他们遇到困难时，他们就会想方设法去解决困难，这将使他们保持热情，增强自信。 又如本班的黄红亮同学给笔者的印象就是老实、聪明，书写很认真，成绩也很好，但经过一个暑假，这个学生的学习成绩和做人的品质都直线下降了，期间还惹了好多事端，为此，笔者经常给他家长打电话，前几天思品测试中，他居然都考到全班第一，笔者知道学生的每一次进步都要付出很多的艰辛和努力，这时他最需要的是别人的表扬和鼓励，于是笔者在班上表扬了他，他的脸上露出了“久违”的满足和发自内心的喜悦。下课后，笔者一直在想怎样才能使他的进步更持久一些呢？于是想到了他的父母，学生犯错时给他父母打电话，那么学生进步了就不能给家长打个电话报个喜吗？说做就做，笔者拨通了他爸爸的电话，一接到笔者的电话，他爸爸以为他的孩子又犯错误了，笔者连忙解释这次打电话的目的是给他们报喜的，告诉他爸说他的孩子这次考试考得很好，希望周末回家的时候他们多表扬孩子，使他不断进步，他的父母当时非常高兴。事实证明，当学生得到表扬后，进步会更大。 有关研究发现，赞美学生付出的努力较赞美学生的智能或表现更能有效地提高他们面对挫折的能力。 三、表扬要针对不同的个体需要，缺什么补什么 人与人之间存在差异，人和人的需要也存在个体差异，对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质表扬都要针对学生的需要进行，这样才有收到更好的表扬效果。确实，在教学中，教师总是抱怨：某某学生做事粗心大意，作业磨磨蹭蹭，提醒了无数次，说了无数次都不见效。心理学上有一种说法：一种观点，一旦经过多次强化，就会在学生心目中当根。因此，当教师一再指明学生粗心大意、动作慢等缺点时，学生就会形成一种惯性真的认为自己粗心或者动作慢，相反，若教师把目光放在学生细心的时候，动作快的时候，多次强化之后，学生的心里就会有一种“快”的心理暗示，就会变得越来越快了。 无论事大事小，多表扬学生吧，你会发现，他们会做得更好。请相信，表扬魅力是无穷无尽的。马克?吐温曾说：“一句好听的赞辞能使我们不吃不喝，就能活上三个月。”尽管这句话有点夸张，但是却体现了“表扬”的魅力所在。所以，教师要掌握表扬学生的艺术，抓住表扬最佳时机，让表扬发挥其最大的魅力。
师生互动在教学过程中的重要性 现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养 学生创新精神和实践能力。教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教 学程序，关注的是教师如何教，而学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向 交流模式，这种单向交流模式不能体现教学活动的复杂性。而现在的课堂教学角色变了， 教与学的方式变了。现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教 师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大 地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动 关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有 创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学预定的目标有着重要的作用。 在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位， 激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神 为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合过程，是教师引 导学生主动、积极参与学习的过程。所以，现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与 到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造 性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果。 教学的成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么、对学生的发展产生了什 么影响来衡量。师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，师生互动是 否成功就要看学生是否在进行积极思维。学生高度的注意力、学生高涨而稳定的情绪和学 生坚定的解题意志都是积极思维的表现。 教师的导是关键，首先，教师要导出学生的主动自学和思考，要导出师生的共同探究， 相互交流，实现认知层次上的互动。其次，教师要极力营造宽松的氛围，创设和谐的情境，情境交融，情感互动，以实现通情达理，促使内化。 1、灵活组织学习材料，创设学习情境 在教学中组织学习资料时，就要紧密联系学生实际，创造性地使用好教材，开发和利 用各种教学资源，选择贴近学生实际生活、生动有趣的素材，并以丰富多彩、活泼形象的
教学工作的意义和任务 在我国，早在殷商时期的甲骨文就出现了“教”与“学”二字，《书·商书·兑命》：“教学半”，这能够说是我国古代萌芽状态的教学思想。 教学，是学校实行全面发展教育的基本途径，是教师教与学生学的统一活动。是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展个性的活动。 1．教学是以培养全面发展的人为根本目的。 教学的结果主要表现为概念和原理的习得，行为方式的养成，道德和审美价值观点的获得，心理和生理技能的提升等。 2．教学由教与学两方面活动组成。 教学是以师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存有。
3．教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 （二）教学的意义 教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育体系中居于中心地位。教学的主要意义是： 1．教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。 2．教学作为个人全面发展提供科学的基础和实践。 3．教学是教育工作构成的主体部分。 （三）教学的一般任务 教学以促动学生德、智、体、美全面发展为根本目的，使学生在获得知识的同时学会学习，并形成准确的价值观。教学的一般任务如下： 1．传授系统的科学文化知识和基本技能 2．发展学生的智力、体力和创造才能 所谓智力，一般指人们的理解水平，即理解客观事物的基本水平，是理解活动中表现出来的那些稳定的心理特征。主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是核心。
体力，主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动水平。学生的创造才能主要指他们能够使用自己已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的水平。它是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的综合体现。（要通过发展性教学启发诱导学生来实现） 3．培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。 4．注重学生个性的发展。 二、教学过程 （一）教学过程的基本概念 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 早在公元前6世纪，孔子把学习过程概括为学——思——行的统一过程。后来儒家思孟学派进一步提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（《礼记·中庸》）），其重点在说明学习过程。德国教育家赫尔巴特提出学生掌握系统的书本知识的理解发展形式的
激励和奖励的重要性 激励机制和奖励措施是最为有效的管理手段之一。为了支持公司采用新的商业模式，美孚石油公司改变了以往的评估系统，将员工奖金的30%与评估指标挂钩。借助这一做法，该公司实施新商业模式的能力在不断提高。它在公司层级采用了非石油业务销售额增长的指标，借此了解渐进式创新为新商业模式带来的价值；在部门层级则采用了新产品投资回报率和新产品接受率等指标。这些做法最终让美孚石油公司占据了行业第一的位置。 但是，一定要慎重考虑究竟应该奖励哪些行为。一家刚刚被一个大型医药企业收购的发展迅速的新公司（姑且称它为ATH技术公司），面临着如何才能在将利润上缴给收购企业的情况下，激励员工并实现销售和利润目标的问题。一些非实物奖励、来自高层管理者的鼓励以及注重个人表现的企业文化已无法帮助该企业实现目标。于是，高层管理者决定改变现有的激励机制，规定如果员工可以完成销售额和利润指标，他将得到（相当于其工资总额）30%的奖金和一次夏威夷双人游。将激励机制与财务指标挂钩非常有效，企业实现了增长目标。然而，夏威夷之旅过后，该企业却发现其产品存在着严重的质量问题，以至于企业面临关闭的威胁。因此，虽然评估系统和激励机制都是非常有效的管理手段，但是必须对其进行精心设计，并且要与风险管理等其他管理手段配合使用。 激励 人们从事某项活动是因为： - 可以因此得到奖励； - 对活动的激情； - 认为他们会因此得到相应的认可； - 这是他们的理想。 在制定有助于创新的激励机制时，应考虑以上四个因素。 有些重要的奖励方式不会出现在企业的正规管理系统中。但它们会体现在人与人的交往中，如首席工程师在与一位普通工程师喝咖啡时，赞赏后者的工作；团队负责人在团队成员全力以赴、对工作感兴趣、取得了好的成绩、自身也得到了提高时所表现出的满意；老板对实施一个风险项目所付出的努力表示肯定，尽管该项目失败了；或者个人对自己努力的肯定。我们所采访的一位管理人员说了这样一句朴实的话：“对于技术人员来说，金钱的确很重要，但是精神食粮更重
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学反思的意义和方法 教学反思的意义和方法所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。 教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。 现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 类型方法反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 纵向反思和行动研究法即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。 同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。 我思故我在，我思故我新。 横向反思和比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。 所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。 当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进 1 / 9
的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到会当凌绝顶，一览众山小的境界。 个体反思和总结法课后思： 一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；周后思或单元思： 也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；月后思： 对于自己一个月的教学活动进行梳理；期中思： 即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。 通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。 集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。 俗话说： 旁观者清，当局者迷，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。 教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。 还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。 每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 评价在教学中的激励作用 评价在教学中的激励作用 吉林省通钢三小潘文英 “享受教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”.很喜欢这句话，我想“双案导学”的探究过程，以及“双案导学”教学模式从无到有的过程，就是一个令人欣喜和期待的过程。 一节好课的标准是什么？叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有基本的要求。大致表现在五个方面。一有意义；二有效率；三生成性；四常态性；五有待完善。 我认为“英语的双案导学课堂”首先是“真实的课堂”“趣味热情的课堂”“有效率的课堂”“快乐互动的课堂”“合作探究的课堂”,而且又是“常态性有待完善的课堂”.
自实施双案导学教学模式以来，我一直在教学的前沿摸爬滚打，淌着小河前行。在校内举办的各种活动中，我幡然领悟双案导学的实质：就是教师的导和学生的学相结合，突出学生的主体。下面我就自己在这些年的教学生活中总结的经验和教训和大家交流探讨一下。 一、我来谈谈我的评价机制，都说兴趣是最好的老师，调动好学生的学习兴趣是我评价机制的目的。我推选出几个学生给我制作一份精美的考核单，然后复印了几百份。每周一总结，排出名次。内容大体分为小组成员名单，然后是纪律、作业、学案、展示、总分、名次等栏目。考核由一号组长负责。学生在每栏表现好的加分，不好的减分。加减分由老师说了算，组长不能随便加减分。（考虑到公平、公正的原则）分数多的小组每周末要有奖励或不写作业，而分数低的小组则要有一到两遍的罚写作业。学生很有危机感和荣誉心，所以效果很好。另外我还把每月总分排名在前的小组，设立了拍照环节，学生们兴趣非常高。积极性得到了很大的提高。 二、我在预习和展示两个环节都充分用到考核机制。例如在预习课上，我会把单词的发音和句型提前写在黑板上，重点部分和易混地方，我会用彩色笔突出。然后在学生听音学习单词后，及时点拨学生彩色笔突出部分，并加以强调。然后是学生小组合作完成词汇的学习，对这个环节做得好的小组和个人给予加分或表扬，不好的就会相应的
教学方法在数学教学中的重要性 教学方法是教师和学生在教学活动中为达到一定的教学 目标所采用的手段和方式。生活中有数学，数学中有生活，要关 注学生的情感、态度、价值观，提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，就要掌握这些新理念，依据新的数学课程标准有目的地引导学生进 行数学教学活动，从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。 一、让数学回归生活，让生活走进课堂 我在教四年级下册《数学广角植树问题》时，我创设了这样 一个情境：同学们，今天老师带你们参加校园的植树活动，植树 的路线老师已经画好了，现在我把同学们分成三组，小组长负责栽树，每个组要按老师的要求去做，第一组同学举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的6名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的5名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。 然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得 “优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该 怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然地找到两种解法。 也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总
人数里一起去掉。学生自己列式，自己讨论、计算，这样不但让 学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习并养成良好的作业习惯。 二、把学习数学变成具体的感受和体验 例如：在一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导 入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇地说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它 拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力 也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮； 老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身 边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言进行表达。教师总结：看来在生活中，处处有数学问题，同时，我们经常需要知道谁比 较矮，谁比较高，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课 我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。 在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。
教学常规工作的重要性 广丰区二渡关学校郑礼飞教学常规工作与教学质量是高度相关的，教学是否有正常的、稳定的秩序；教师是否有备课、上课、考试、教学研究等制度；学生是否有预习、听课、复习、作业、考试等严格的管理措施，是直接影响和制约教学质量的。 要提高教学质量和水平，必须靠日常的、一节一节的课堂教学来实现。从现实看，课堂教学从层次上分，大约有四种状态： 最高层次是精品状态的高效课堂； 次之层次是优秀状态的中效课堂； 再者层次是合格状态的有效课堂； 最低层次是失序状态的低效课堂。 我们必须努力追求高效课堂，尽力实现中效课堂，确保达成有效课堂，杜绝产生低效课堂。 从目前我们教师实际和教学实际看，我们不敢奢望每节课都是高效课堂，尽管我们努力追求它；我们不敢夸口每节课都是中效课堂，尽管我们尽力实现它；我们所能做的，也是必须做的，是力争每堂课都成为有效课堂，必须确保常态下的课堂成为有效课堂。如果我们放松管理，放任常规教学低迷在失序状态，那么，教学质量的提高将是空话和笑谈；如果我们加强管理，使常规教学稳稳地在合格状态的平台上向着优秀状态的境界迈进，那么，教学质量的提高将会变成一个一个坚实的脚印！所以说常规教学、常规管理很重要。 一、关于备课，基本的环节和要求是： ⒈透析教学内容。反复研读教材、课标、考纲；收集相关资料。 ⒉确定教学目标。与内容贴近，与学生贴近，与课标贴近。 ⒊找准教学重点。有价值的突破点，有意义的生发点，最重要的知识点。 ⒋估测教学难点。思维障碍，能力障碍，知识障碍，操作障碍。 ⒌匡算教学时间。容量适中，不疾不徐。 ⒍做好教学准备。学生知识准备，教学道具准备，教学情景准备。 ⒎预设教学环节。好切入，好思路，好章法，好活动，好平台，好问题。 ⒏设计教学语言。导入语，激情语，过渡语，讲析语，评价语，总结语。
员工激励的四大作用 对一个企业来说，科学的激励制度至少具有以下几个方面的作用： 一、吸引优秀的人才到企业来 在发达国家的许多企业中，特别是那些竞争力强、实力雄厚的企业，通过各种优惠政策、丰厚的福利待遇、快捷的晋升途径来吸引企业需要的人才。 二、开发员工的潜在能力，促进在职员工充分的发挥其才能和智慧 美国哈佛大学的詹姆士教授在对员工激励的研究中发现，按时计酬的分配制度仅能让员工发挥20%-30%的能力，如果收到充分激励的话，员工的能力可以发挥出80%-90%，两种情况之间60%的差距就是有效激励的结果。管理学家的研究表明，员工的工作绩效时员工能力和受激励程度的函数，即绩效=F(能力*激励)。如果把激励制度对员工创造性、革新精神和主动提高自身素质的意愿的影响考虑进去的话，激励对工作绩效的影响就更大了。 三、留住优秀人才 德鲁克认为，每一个组织都需要三个方面的绩效：直接的成果、价值的实现和未来的人力发展。缺少任何一方面的绩效，组织注定非垮不可。因此，每一位管理者都必须在这三个方面均有贡献。在三方面的贡献中，对“未来的人力发展”的贡献就是来自激励工作。 四、造就良性的竞争环境 科学的激励制度包含有一种竞争精神，它的运行能够创造出一种良性的竞争环境，进而形成良性的竞争机制。在具有竞争性的环境中，组织成员就会收到环境的压力，这种压力将转变为员工努力工作的动力。正如麦格雷戈所说：“个人与个人之间的竞争，才是激励的主要来源之一。”在这里，员工工作的动力和积极性成了激励工作的间接结果。 员工是企业最重要的“资产”，企业长远的成败关键在于如何管理好你的员工激励，是一种很好的方法，但是有些细节须谨慎。
教师教学反思的作用 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。 教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。 一、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视教后反思，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以
积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。 二、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。 总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，是一个成长的必要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。
教师在教育活动中的重要性 摘要：随着社会的发展，教育也越来越完善，这便使得教师在教育活动中的重 要性和作用越来越突出。俗话说“教师是人类灵魂的工程师”,也就是说教师影响整个民族的灵魂，可见教师是多么的伟大。据调查，大约有80%的人认为老师对自己的影响最大。 关键词：教师学生影响重要性 一、教师是教育实践活动即教的活动的主体 教的活动作为一种社会实践活动，它的任务也是变革和改造客观世界，它的具体变革的对象是学生，是学生的身心。 在教的活动中，教育实践的主体是教师，它是实践者，变革者，即教育者。教育实践的客体是学生和教育影响（教育内容）。学生既是实践的客体，也是实践的对象，是被变革者，是受教育者。教育内容是实践的客体，但不是对象，它是把主体和对象联系起来的中介，是教师变革学生身心的工具和手段。 教师是教的实践活动的主体这个地位决定了教师的职能和作用；教师是教育目的的实施者，教育活动的设计者、领导者和组织者。这就是说，教师是教育活动的原动力，是教师领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现。 对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分离理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。可以说，创设基于师生互动、互惠和对话教学关系，也是未教师的一项重要任务。成功从鼓励开始，注意让学生自己发现、提出问题。学生装发现并提出问题，是求知的开始，是教学的最好开端，抓住这个机会，尝试应用实验探究、查询资料、调查讨论等方法极为重要。教学中，教师要尽量创设问题情境，让学生自己动脑主动地发现、提出问题，特别是当学生提出有价值的问题时，便因势利导，并大加赞赏和鼓励，以培养他们发现问题的兴趣和习惯。 二、教师是学生学习活动的指导者 在学生的学习活动中，学生是认识和发展的主体，教育影响和教师是客体。教育影响这个客体，同时又是学生的认识对象。在认识活动中，是教师把认识主
浅谈中小学教师从事教育科研的重要性 李月粉 摘要：教育科研是促进学校改革和发展的第一生产力；教师从事教育科研必须与教育教学工作实际紧密联系，才能有效地提高教育教学质量；教师参与教育科研是提高自身素质、由“经验型”向“科研型”转变的捷径；同时科研能力也是21世纪教师必备的素质。 关键词：中小学教师；教育科学研究 近年来，教育改革实践已使许多学校的领导和教师认识到教育科研的重要性。许多学校为此确立了“科研兴校”、“科研先导”的观念、策略和指导思想，教育科研在基层学校一时呈现了一派生机勃勃的现象，已形成的基本认识包括：教育科研成为学校改革与发展的新的增长点和第一生产力；教育科研是提高教育质量的有效手段；参与教育科研成为教师专业发展的有效途径等。 一、教育科研是促进学校改革和发展的第一生产力 现代教育不仅仅是凭多年积累的经验，也不仅仅是凭熬时间、拼体力，而是更多地依赖科学的决策。教育科研所以在现代教育中占有如此重要的地位，决定于两个重要因素：一是教育与社会的关系越来越密切，教育要为社会发展服务，就要对教育的规模、教育的目标、制度、内容有一个科学的认识和决策。二是科学技术迅猛发展，人类知识成倍增长，使得传统教育模式难以适应新的要求。因此，要适应素质教育的需要，培养具有创新意识和创新能力的高质量的人才，就必须确立教育科研的先导地位，对学校的教育教学内容、教育教学模式、教育教学方法和教育教学管理等方面进行全方位的改革。基于上述认识，教育科研在学校教育教学中的作用就进一步明晰和具体了：1联结宏观调控思想系统和学科教学前沿地带的“纽带”作用；2参与管理学科教学业务的“指挥棒”作用；3研究学科发展趋势并引导教学思想的“导向”作用；可见，教育科研是促进学校改革和发展的必经之路。 二、教育科研必须与教育教学工作实际紧密联系，才能有效地提高教育教学质量 教育科研是以拓展教育科学知识、解决教育教学中的问题和提高教育教学质量为目的的。对于中小学教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。有的地区或学校为了促进教师研究能力的提高，每学期都进行论文评选，这虽然能起到一定的激励作用，但没有研究的实践过程，论文从何而来？东拼西凑的组合文章，失去了论文的灵魂独到与创新。所以为促进教师能力的提高，必须先组织教师参加研究的实践，认真研究和解决教育中的问题。因此，学校在选择研究课题时，首先要考虑的是这个课题是否对提高教育质量有利，教师在确定自己的研究内容时也必需这样考虑。也就是说，学校教育科研和学校教育教学工作和程序目标必须一致。总体来说，学校的科研可以分为两个层次：第一个层次为教研活动，带有较强的行政色彩，跟日常教学的进度相协调，教务处按教学计划以教研或备课组为单位组织讨论和研究。第二个层次为专题研究，由教师个人或若干教师组成的集体紧密结合自己的教育教学工作实际进行侧重探求某一教育或教学规律的研究。一般意义上的学校教育科研指的是第二个层次。
天下数据：员工激励机制的重要性 近期，IDC企业天下数据的员工们，经过广州旅行，厦门旅行，以及将要到来的韩国旅行，加上营销人员完成业绩目标奖励苹果笔记本电脑等等。一方面可以说管理层在员工福利上从不吝啬，另一方面也可以看出为激励员工的投入之大。说到这里，小天就想跟大家谈谈企业的激励机制了。 管理深处是激励，激励对于企业经营至关重要。员工的能力和天赋并不能直接决定其对企业的价值。其能力和天赋的发挥在很大程度上取决于动机水平的高低。无论一个企业拥有多少技术、设备，除非由被激励起工作动机的员工所掌握，否则这些资源不可能被充分利用，也不会发挥最大的作用。有调查发现，在缺乏激励机制的环境中一个人的能力仅能发挥20%~30%，如果给予充分激励，他的能力则可发挥到80%~90%，所以说“管理深处是激励”。 企业在经过多年的市场实践，内部分配制度不断完善，用人机制进一步完善。逐步建立起一套适合本企业的激励机制，并且取得了不错的成效，但是我们也该清楚的认识到，世界上并没有完美的事情。企业在快速发展的过程中同样留下了一些后遗症。用人制度缺乏灵活性，使一些企业出现结构性缺员的现象；分配政策相对滞后，“不患贫，患不均”的思想任然影响着一些员工。这些都不利用员工工作热情的提高和个人潜能的发挥。也与激烈的市场竞争不相适应。因此，企业管理者要积极采取措施，进一步调整和完善企业的激励制度，充分调动员工的积极性、主动性和创造性，为企业的生存和发展服务。 激励机制应具有针对性，能够满足不同员工的需求。如果想要激励政策能够满足不同员工的需求，应做到以下两点：首先，管理者要了解每一层次员工的需求。在需求理论中，相信大家都知道“需求层次理论“。该理论运用到管理上，就是要求管理者要考虑不同层次员工的需求并根据每一层次员工的需求设计相应的激励措施；其次，管理者还要考虑每个员工
教学反思作为在校本教研中推动提高教师教育教学理念和自身的教育教学水平的一项重点内容在全校开展，部分教师的教学反思不但详尽而且深刻，但大部分教师对教学反思的理解以及看法还存在一定差距。那么，如何做好“教学反思”工作，通过学习我谈谈自己的一点看法。 一、教学反思的内涵 作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《论语·学而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”人们一直强调通过反省来促进自身的发展。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。” 由此，教学反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践，它的目的是指导控制教学实践。经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型，是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。 显然，教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。这种反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 二、教学反思的意义 教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。 新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性