河北省义务教育阶段教师教学评估
报告书
单位（盖章）
姓名
时间2014年7月
河北省教育厅制
使用说明
1、本报告书供教师自评和学校教学评估使用，一式二份。
2、校级教学评估完成后，此报告书学校、个人各存一份。
3、本表复制（用A4纸双面打印），填写内容可打印，但有关人员签名必须用碳素笔手写。
一、教师基本情况
小学教学质量评估标准及体系 教学质量评估标准及体系 教学质量检查与考核是教学管理的重要环节，全面提高教学质量，教学评估体系是提高教学质量的重要手段。为便于教学质量检查工作的开展，特制教学质量评估指标准及体系。 一、评估对象 全体任课（辅导）教师 二、教学质量评估指标体系结构 （一）课堂教学（二）教案（三）作业批改（作文、课堂练习、辅导记录、培优生、学困生跟踪记录）（四）学生成绩 三、教学质量评估标准 （一）课堂教学。通过课堂教学评估，可以研究检查教育的目标、学科或模块教学目标以及章节教学的具体目标在课堂教学中的落实情况，从而探索课堂教学的合理结构，提高教学质量。 为了使课堂教学质量评估结果更科学、合理，在制定课堂教学质量评估的指标体系中，最后综合评估标准按定性的描述分为四个等级：优秀（100---90分）良好（80-89分）及格（79－65分）不及格（60分以下） （一）课堂教学评估指标： 1、教师的教学行为表现：1）、教学法的基本理念2）、教学情境的创设3）、教学内容的处理4）、教师素质 2、学生的学习活动表现：1）、学习的自主性2）、学习的探究性3）、学习的合作性 3、教学效果 （二）教案评估指标：
1、教学目标 2、重难点把握是否准确 3、教学过程 4、教学进度 5、教案书写 6、教学反思 （三）作业批改。批改作业是教学反馈的重要环节，教师严格批改制度，批改作业做到及时、认真、细致、规范，适时地采取补救措施，以大面积地提高教学质量。作业批改采取“重点突出，有所侧重，师生互动，全批全改，每批必改，每改必批”形式。尤其对于潜能力的作业情况，教师要因人而意，因材施教。 作业批改评估指标： 1、作文 2、课堂练习 3、指令性作业 4、培优生辅导记录 5、学困生跟踪记录 （四）学生成绩 各学年教学质量标准：及格率：1-2学年达到100%，3-4学年达到98%，5-6学年达到96%。优秀率：1、2年级达到60%以上，3、4年级达到50%以上，5、6年级达到30%以上。平均分：1、2学年达到90分以上：3、4学年达到85分以上；5、6学年达到80分以上。 根据县教育局制定的《安图县中小学教学管理办法》，制定本校的教学成绩评估体系。 按照过去的方法计算出班级的各科平均分、及格率、优秀率，填入成绩横向对比表。 教学质量的评价方法： 1、以上一次的考试成绩作为评价的样本，以下一次的考试成绩作为评价的本体，对各班级的教学质量进行比较评价。 2、按照各年级、各学科的评价标准，先计算出各学科的得分，再计算出各年级的得分。 3、各学科分数的计算方法： （1）平均分的计算方法 A、本体的平均分差－样本的平均分差＝0，得分＝权重分 B、本体的平均分差－样本的平均分差＞0，得分＝权重分＋加分
**市义务教育阶段学校教学评估报告书 填表单位：**市**区**乡**学校 填表时间：2012年10月30日
难点问题，要做到前提预设。宽松、和谐、自主、质疑、合作、探究的课堂教学气氛给学生提供了更宽广的发展空间，师生互动，生生互动，教学活动紧紧围绕教学目标进行，有张有弛，并能随机调整教学方法，不是教教材，而是用教材；上课不是复述教案，而是随学生学习情况创新教学活动，真正做到教师对学生的评价及时、准确，教学相长、师生相长。（此项自评结果13人为A等，1人为B等）。 第二部分：学校评估情况 （一）、教学管理 1、管理能力 在管理能力方面：校长和班子成员对国内外教育改革的趋势和课改理论掌握比较熟悉，在理论学习过程中认真做好学习笔记。校长和班子成员能积极对教师进行理论辅导讲座，将一些先进的教育理念传达到教师，促进教师教育教学水平不断提高。 学校确立了研究课题并制定了实施方案、计划安排，有推进课改及实施素质教育的经验报告，能及时做好阶段性总结。学校领导班子经常深入课堂听课，积极组织并参与校本研修及校本教研活动。能以身作则，经常深入教师学生群体之中，了解老师、学生的实际情况。校长和班子成员每学年在教学刊物上都发表论文，论述自己在现实管理中遇到的问题，并阐明观点。（此项自评结果为4分）。 2、管理目标 学校能全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，以德育为首，开展多种形式的爱国主义教育、集体主义教育和理想教育。能开全开齐课程，充分发挥年级、学科教研组织的作用，选拔了学科教研组长，组织好本学科、本年级的教研活动、集体备课、听课、评课、命题、考试阅卷、试卷分析等一系列活动，使教师专业水平不断提高，教学质量也稳中有升。校本教研主题明确，活动记录齐全，多年来学校坚持校本教研制度，大大促进了教师授课水平、专业素质的提高，使我校的教育教学成绩一直稳步提高，今年中考成绩优秀，各学科成绩优秀率、合格率较往年有大幅提高，学校荣获教育局“教学先进单位”称号，五个学科教研组荣获“优秀教研组”称号。（此项自评结果为4分）。 3、管理机制 学校教学管理机构健全，大胆创新，班子成员做到纵向抓“线”要
教师课堂教学评价表
教育督导常见的教学评价术语举例参考 1．（1）课堂引入较好，能创设问题情境； （2）不能过多的多媒体代替板书； （3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果； （4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，缺点：课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。 、 2．（1）语速有点快； （2）能以例贯穿课堂教学，引发学生深入思考，促进师生互动，活跃课堂气氛。（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能过多使用媒体字幕代替板书； （4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好； （5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中； （6）知识拓展恰当，难度和范围适中。 3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）； （2）教学思路较清晰； （3）能利用举例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好； （4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）； ￥ （5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨； （6）注意板书（不能利用字幕代替板书及语言的“深情”表述）。 4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；（2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；（3）知识归纳较完整，课堂容量较大。 ] 建议： （1）语言节奏、语调要适当控制； （2）要培养让学生记笔记的习惯；、
教师课堂教学质量评价报告 2018-2019学年度（下） 经过多个学期的探索和实践，我校的教学听评课活动已步入规范化轨道，形成了较为科学完整的运行体系。本学期听评课活动开展顺畅，课堂教学质量普遍提高，教学效果总体较好，现将工作情况总结如下： 一、基本工作情况 （一）校内听评课 本学期，我校共有79个教学班，任课教师174人（含外聘教师)。截至期末，教研处已完成了全体任课教师的听评课任务，覆盖至全部教学班级。 1.保持听课过程的人性化设计，听课前一天即将授课班级、授课时间、授课教师姓名做出预告，给授课教师充分的准备时间。听课后与课堂特色鲜明或存在商榷之处的授课老师及时沟通、交流，以突出听评课透明度和教学评价的指导意义，深化对教者的尊重和理解。 2.教研处听课人员工作中遵守劳动纪律，尊重任课教师和学生。听课时预铃到位，认真跟随教师授课过程，观察学生学习状态，按要求填写常规教学评教表，如实记录任课教师教学设计、教学过程、教学效果及特色创新的情况。 3.留取教师授课照片作为工作素材，并于听课当日在校
群中发布，以展现教师课堂风采，营造浓厚的教学氛围。 4.听课后综合同组听课领导、听课教师意见，总结该堂课存在的优点和问题，提出相应建议，将结果录入教师评价数据库软件。 5.听课人员在工作中注重积累，总结课堂教学中的经验和问题，对典型案例进行个案分析，提出相应的对策及建议，完成每月的教学诊断报告，最终汇总整理形成部门月诊断报告。 （二）同课异构教学诊改 继续加强、推进课堂教学诊改工作，在校长的领导下，本学期教研处将重点放在文化基础课的教学诊断与改进上，组织开展了“同课异构课堂展示活动”，旨在提升教学教研的能力，创设高质量的有效课堂。 同课异构是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研形式，即由同科目的不同教师执教同一课题，鼓励教师精心研究大纲教材，潜心钻研教法学法，在相同的展示平台上促进教师之间的交流和学习。根据同课异构课堂展示活动方案的规定，各系从执教2018级的语文、数学、英语、计算机应用基础的教师中各选派一名教师，组成四个学科的教研小组，紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过“研究选定同一课题——多种理解设计教学——同课异构付诸实践——课后评议互助提高”等环节，在教学实践中探求更行之有效的教学设计和策略，从而突出
首都经贸大学慎思楼教学设备资产评估报告书 一、评估概况与范围 本次评估的对象是慎思楼的用于教学用的固定设备，设备分布于慎思楼1--6层。本次评估的教学设备共包括桌椅、多媒体、音响、空调、电风扇、电灯、黑板和讲台共8大类资产。 特别说明：由于慎思楼部分教室封闭或不用于教学，故不在本次评估范围之内。本次评估的教学设备均是用于教学，并能够现场调查的设备。
二、评估目的与评估基准日 本次评估的目的是了解慎思楼当前教学设备的价值，为相关部分作参考。 评估基准日为2012年4月10日。 三、资产的清查核实过程 1、确定待评估资产的范围与类别，本次确定的评估范围为8大类教学设备。 2、现场核实资产的存放位置、存放状态、使用状况。 3、评估小组人员现场核查、对待评估资产的状况进行数量核实、成新率观测、设备品 牌等进行登记。
四、评估方法 本次评估选择成本法与市场法进行评估，基于以下几点原因：一是市场法需要找到市场上能够进行类比的同类资产，本次评估的部分资产可以找到市场上出售的同类资产进而进行比较；二是可以通过采用成本法对部分资产的重置成本进行估算，然后减去经济性贬值、功能性贬值等因素得出被评资产的价值；三是收益法不适合本次评估，因为被评估的资产未来的预期收益无法确定，所以不能够采用该方法。 1、成本法的表达式为： 资产的评估值=资产的重置成本—资产经济性陈旧贬值—资产功能性陈旧贬值—资产实体性贬值 其中资产实体性贬值的估算方法有观测法、使用年限法等 2、市场法的表达式为： 资产评估值=参照物价格x调整系数 其中调整系数包括：时间因素、区域因素、功能因素、交易情况等 五、评估具体过程 一）多媒体设备的评估 采用成本法评估其价值 我们从教务处的固定资产清查清单中了解到，多媒体的采购时间为2008年6月份，设备共包括以下五个部分： 多媒体中控讲台、网络中控、中控音频处理模块、云台及护罩、电动幕 按照当时的采购价格，中控讲台的价格为每套6090元、网络中控的价格为5600元每套、中央音频处理模块的价格为3263元每套、云台及护罩的价格为1300元每套、电动幕的价格为1500元每套，因此每套多媒体的价格=6090+5600+3263+1300+1500=17753（元） 1、重置成本的估算 重置成本=账面原值x(1+价格变动指数）+安装调试费用 查阅相关资料，得到2008年通货膨胀率约为5.9%、2009年为7%、2010年为6%、2011年为5.4%，估算每套设备的安装调试费用为2000元。 故重置成本=17753x（1+5.9%)(1+7%)(1+6%)(1+5.4%)+2000=24475（元） 2、观测法得到多媒体的成新率约为0.8即陈旧性贬值率约为0.2 由于多媒体设备经济型陈旧贬值、功能性陈旧性贬值及实体性贬值很小，故忽略不计。 3、评估值的确定 每套多媒体设备的评估值=24475x0.8=19580元 待评估的多媒体设备共63套，故多媒体的评估总值为19580x63=1233450(元） 二）音响设备的评估 采用市场法评估其价值，我们从教务处提供的固定资产清查清单中了解到，待评估的音响设备为巴顿牌音响。 通过网络询价发现，类似巴顿音箱的一套音箱（两个）市场价格约为1700—2000元，我们确定此次的评估中音箱每套价格为1800元，安装调试费约为500元。 此次评估的音箱价值=（1800+500）x132/2=151800(元） 三）黑板价值的评估 网络询价得黑板单价为130元/平方米，估算每块黑板的大小为5平方米，63间教室中6间阶梯教室的黑板均为4块，共有黑板81块，共405平方米。 观察法得出黑板的成新率为80%则黑板的评估价值如下：
两间房中心校教学评估自评报告 省义务教育阶段教学评估工作，是推进基础教育课程向纵深发展，提高教师专业发展水平，增强学校实施和建设新课程的能力，全面深化素质教育的一项重要举措，它对全面提高教学质 量具有十分重要的意义。根据《省义务教育阶段教学评估实施方案》和县教育局对学校教学评估的要求，我们对照《省义务教育阶段学校教学评估标准》，认真学习，条条落实，积极开展学校教学评估工作。现将自评情况做如下汇报。 一、学校基本情况 几年来，我校在上级部门的正确领导下，始终坚持以教学工作为中心，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻党的教育方针，以培养德、智、体、美、劳全面发展的一代新人为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，以新课改 为契机，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，大力推进素质教育，全面提高教育教学质量，取得了令人瞩目的成绩，得到了学生家长、社会的普遍关注和赞誉。先后被授予“市家长学校示学校”，“市级语言文字规化示校”，“市级安全文明校园” “优秀教育科研型单位”，“省级依法治校示校”，连续八年获全乡教育教学第一名。 二、评估方法及自评结果： 首先，我们认真学习了县教育局下发的《省关于实施义务育阶段教学评估的通知》及《省义务教育阶段教学评估实施方案》，
明确《通知》要求，把这次学校教学评估和教师教学评估看作是进一步加强教学管理，提高教师专业发展水平，增强学校实施和建设新课程能力，全面深化素质教育改革的重要工作。 其次，成立了教学评估领导小组，由校长任组长，教导主任为副组长，成员由教研组长组成。学校在做好教师教学评估的基础上，积极地做好学校的自我评估，评估工作做到每年一次。同时使学校的自我评估成为学校民主、科学管理、共谋学校发展的过程。学校教学评估方法： （1）学校教学评估领导小组依据“义务教育阶段学 校教学评估标准”的容，逐条进行自我评估，总结已有的经验，找出存在的问题。 （2）通过教师大会进行学校自评结果报告； （3）让学校每一位教师了解学校教学评估的具体容，并通过教研组、年级组或教师意见箱等方式，广泛征求教师的意见。 （4）通过座谈、访问等形式征求社会各界和家长的意见； （5）根据各方面征求的意见和建议，再次进行自我 评估，重点制定进一步提高的目标、方案和计划。 学校评估结果情况如下： （一）学校职工现状
河北省义务教育阶段学校评估标准(新)
附件2 河北省义务教育阶段学校教学评估标准 一级指标二级 指标 评估等级标准 评估 方式 评 估 结 果 A B 教学管理管理 能力 校长和班子成员有较高的教育理 论水平，了解国内外教育改革的趋 势，有较强的开拓进取精神和丰富 的实际工作经验和研究能力；有积 累、提升教学经验，统筹规划教学 研究，推进教育创新的能力；经常 深入课堂听课，与教师交流、研究、 解决教学中的现实问题。 学校业务领导有一定的 理论修养和教学实践经 验；学校管理理念不适 应教学改革需要，以经 验治校，改革创新的意 识和行为不够。 教师 访谈 管理 目标 全面贯彻党的教育方针，坚持德育 为首，扎实推进素质教育，按照国 家和地方规定，开全开齐三级课 程；充分发挥学校、年级、学科教 研组织的作用，建立“教、学、研” 一体的校本研修制度，不断提高教 师专业水平，不断提高教学质量。 贯彻党的教育方针，实 施素质教育，开设国家 和地方课程；通过传统 的教学管理方式保持学 校的教学秩序。 查阅 资料 2
管理机制建立民主、科学的教学管理机制， 明确学校、年级组管理人员的职 责、相互关系和考核标准；研究、 制定保证新课程全面实施的校本 教学计划，并组织、指导具体落实。 有学校教学管理机构， 但管理人员职责要求不 明确；有与学校开设课 程配套的教学计划，计 划的合理性及实施措施 不得力。 教师 访谈 查阅 资料 教务管理图书、仪器、设备有专人管理，并 充分利用；有教师职业素养、课堂 教学（实验操作）、作业指导、成 绩考查、专业发展的要求和考核办 法；有教学研究、文件制度、教师 评估、学校评估等反映教学工作全 貌的档案资料。 图书、仪器、设备有人 管理，但充分利用不够； 教师教学管理、考核、 激励机制不健全；档案 资料基本能反映学校教 学工作。 现场 考察 查阅 资料 学生管理班容量符合我省一般规定；学校经 常开展德育实践、体育与文艺活 动，鼓励每个学生自愿参加；保证 学生每天不少于1小时的校内体 育活动时间；有检查学生课外书面 作业的措施。 坚持开展体育与文艺活 动，但学生参与的面较 小；学生校内体育活动 时间较少；不关注学生 课业负担问题。 学生 访谈 课 程管实施 方案 根据教育部课程设置方案和我 省课程计划及本校的实际情况， 制定学校学年课程（包括国家、 地方、校本）实施方案，并报县 一级教育行政部门备案。 学校课程实施方案不报县 教育行政部门备案或没有 课程实施方案，只有教学 计划。 查阅 资料 3
赞许，他将与众不同 ——谈教师教学和学生学习效果的考核与评价 针对课改，局里组织了四次专题研讨，前三次是针对课堂教学的各个环节进行的探讨，它的侧重点在于过程；这次研讨着眼于教师教学和学生学习效果的考核与评价上，教育评价做为课改的重要组成部分，它所强调的是果。俗语常讲“编筐编篓，全在收口”，那么我校是如何收好这个“口”的，现在谈谈我们的做法。 一、改变传统教师评价模式，多举措促进教师专业发展 传统教师评价具有单一性。评价指标着重强调对教师教学效果的考核与鉴定，而教师的教学效果又仅仅以所教学生的考试成绩和升学率为依据。因而，难以调动教师的积极性，引起教师自觉或不自觉的反感；其次传统教师评价表现为终结性，重视教师教学的最终结果，忽略教师教学过程管理。再次，传统的教师评价缺乏前瞻性，教师考虑如何提高学生的考试成绩，对学生适应现代社会的素质很少关心，对教育教学改革的热情不高。这往往使他们难以更新学科知识，难以及时掌握学科前沿，更难学习和接触到先进的教育教学理念，因而自己的知识结构、教育教学观念等也难适应教育教学改革的要求。 基于以上种种弊端，我校在教师评价方面大胆创新，对传统教师评价模式进行了改革，采取一系列能够促进教师专业发展与素质提高的评价方式，由管理性教师评价转变为发展性教师评价。 （一）开展教学反思研讨活动，促进教师专业发展。
教师工作是一种专门职业，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进。我们学校每节课都要求教师写教学反思或教学日志，期末我们印发统一格式的纸张给教师，让他们写一写本学期有代表性的教学反思或日志，而且要求必须是手写，不允许打印，杜绝他们从网上下载敷衍了事，然后我们对每一份教学反思进行督导检查，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷，保持优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。我们对教师进行评价，不给教师排队，不把他们分成优、良、合格若干个等级并以此为基础进行奖惩，而是从他们的教学实践、反思中对他们进行评价，做得好的，给他点赞，把他的照片张贴出来，让人信服。然后给全校教师上一节公开课，让大家真正地感悟其教学的魅力所在，从而让教师产生提升自己专业发展的力量。 （二）开展教学竞赛活动，强调教师在评价中的主体地位。 每学期我们都要进行“兴趣、活跃、自主、高效”的课堂竞赛活动。除同事进行评价之外，我们还充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位，不仅把被评教师看作评价的对象，也看作评价活动的积极参与者。鼓励教师民主参与、自我评价。我们在评价开始时，召开学科教研会，与被评教师沟通协商，注重引导教师在分析原因的过程中提高、总结的能力。此外，还与被评教师一起探讨改进教育教学实践的方案和措施。这不仅有利于收集到准确的评价信息，作出客观正确的判断，也有利于被评教师本人发现问题并主
实验(训)报告 实验日期、时间 同组学生姓名 课程名称 学校教育评价 指导老师 侯忠太 实验地点 实验名称 对某学校教学评价标准的评论 实验类型 实验成绩 某学校对教师教学能力的评价标准： 一、教师能力、绩效的考核 (一)业务理论： 1.自觉学习激励发展性评价相关理论，并留有各类笔记。 2.积极参加激励发展性评价学习及教研、教改活动，认真留有笔记。 3.认真参加校内外听评课活动，并留有书面记录。 4.能熟练运用多媒体技术、计算机应用。 (二)业务能力： 以下各方面，全程体现激励发展性评价实践运用。 1.认真备课，在备课中体现新课改思想。 2.授课环节齐全，传授知识准确，因材施教，分类指导。 3.作业数量合理，认真批改，有评语，有等级。 4.在校级以上考试、竞赛中获奖，发表校级以上论文， 5.能圆满完成学校布置的各项突出性任务。 6.教研能力强，教学工作和班主任工作具有创新精神和创新能力。 7.有良好的教风、学风，效果显着，教学成绩优异。 二、师德考核 (一)热爱教育事业，严以律己，为人师表 1.注重仪表，讲究文明，没有损坏教师形象的言行。 2.办公期间不干私活，不搞娱乐性活动。 3.认真完成学校布置的各项任务，认真履行教师职责。 4.注重自身素质的提高，自觉学习新的教育理念。 (二)关心学生，无体罚现象 1．关心学生学习生活，帮助解决实际困难。 2．对所任教的班级学生基本情况了如指掌，分层次激励加分，科学运用激励发展性评价。 3．善于捕捉和发现学生的点滴进步与闪光点，有学生成长记录。 4．经常找学生谈心，尊重学生人格，公平、公正的对待每一位学生。 5．无体罚学生或变相体罚学生现象。不擅自赶学生外出教室，不长时间罚站学生，不讽刺挖苦、辱骂学生。 评论： ………… ……… ……… …装 ………… …… … …… … …… … …… … …订 … …… … …… … …… … …… … …… … 线… … …… … … … … … … …
英语课程标准中对课堂教学的课程评价 英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。包括五个方面的内容，即：语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。所以，这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。所以，我们要注意形成性评价与终结性评价相结合。《英语新课程标准》的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
所以应从以下几个方面进行评价： 一、确立全新课堂教学评价理念 传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。 二、建立切合实际的评价目标 以前的评价课堂教学质量的指标主要是从教学效果方面为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。 因此，对英语课堂教学过程应从师生之间相互关系进行评价： 第一、学生在课堂教学中的情意过程 1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。 2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。 3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。 4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。 第二、教师在课堂中的教学过程 1、教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。 所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面： （1）精心设计课堂提问 在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于： ①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from……？）
北冶中学2011年教师教学评估报告 一、学校现状 学校现有12个教学班，在校学生460人，任课教师40人。近年来，我校在教育局、乡中心总校的正确指导下，在改革中促创新，坚持“以人为本，创建和谐教育，提高教学质量”的办学理念，以“勤奋进取，求实创新”的思想作风，促进学校发展，明确以“全面发展，张扬个性”为培养目标，努力把我校办成“群众满意，社会放心”的农村中学。目前，学校领导班子团结协作，教师人心向上，学生刻苦学习，全校“风正、气盛、劲足”，教学秩序稳定。 几年来，由于我校狠抓了教育教学管理，积极改善办学条件，努力抓好教研教改，教学工作取得了一定的成绩，县春季运动会今年年获全县第二。 一．教师教学评估工作安排 1．成立北冶中学教师教学评估领导小组： 组长：韩志华 成员：付志伟付振林王玱王双书 工作职责： 认真学习《河北省义务教育阶段老师教学评估标准》及教学评估实施方案，对教师教学工作逐项进行了自查和评估，进一步提高教师专业发展水平，增强课堂教学的能力，有力地推动了素质教育的发展。评估小组负责全校的教师教学工作的评估，制订了评估细则，负责评估结果的审核、分析，提出改进意见。 2．评估工作安排： （1）传达省、市、县教学评估通知精神。 （2）成立评估小组，确定评估原则及评估程序。 （3）教师自评、学生及家长对老师进行评估，老师之间互评，学校
对教师进行评估。 （4）写评估报告及报告分析。 3．评估原则： （1）不以“分数”和“升学率”作为评价教学水平的唯一标准。 （2）评估小组对教师教学工作，班级发展策略，教学研究进行检查，通过课堂观察与老师、学生座谈等形式进行评估。 （3）自评与他评相结合，学校评估小组依照职业道德、专业水平发展、课堂教学等进行评估。 （4）等级与定量相结合，通过不同等级标准，实现统一指标下评估结果的真实性和差异性。 二．评估结果 三．评估分析 （一）职业道德 由于我们经常组织老师学习师德教育方面的文件或先进事迹，观看师德教育光盘，听专家讲座，多次派教师外出学习，再加上教师们自身读书学习、交流学习，使教师职业道德有了大幅提升，通过学习，教师们提高了认识，热爱教育事业，热爱教师工作，关爱学生，具有爱岗敬业，无私奉献精神。 我们通过师德报告会，评选师德标兵，提升了敬业精神，教师能做到遵纪
成都圣婴母婴服务职业技能培训学校 教师教学质量评估表年月日 项目名称：课程名称： 授课教师： 评估细目很同意同意一般不同意很不同意1.1 教学工作有热情，讲课认真、投入□□□□□ 1.2 目的明确并实现了该课程的目标□□□□□ 1.3 课前准备充有充分□□□□□ 1.4 讲课思路清晰、教学表达清楚□□□□□ 1.5 采用互动式教学法□□□□□ 1.6 课上能调动学员积极思考问题□□□□□ 1.7 对课堂讲授的内容时间分配合理□□□□□ 1.8 讲的例子和问题很容易领会□□□□□ 1.9 具有与学员良好沟通的能力□□□□□ 1.10 非常注意学员的要求的问题□□□□□ 1.11 案例教学中，使学员讨论充分、分析深入□□□□□ 1.12 能有效使用教学辅助手段□□□□□ 1.13 能理论联系实际、或对前沿课题给予适当介绍□□□□□ 2.1 本课程教学内容的深度A合适B较深C较浅 D太深 E太浅 2.2 本课程对您的重要性A很重要B重要 C一般 D不重要 E很不重要 2.3 您对本课程的兴趣A很强B较强C一般D较差E没兴趣 2.4 本课程内容的实用性A很实用B实用C一般 D不实用 E很不实用 2.5 对本课程面授资料/辅导资料/自学教材 的评价 A很满意 B满意C一般D不满意 E很不满意 2.6 对本次授课教材管理、组织与服务的评 价 A很满意 B满意C一般D不满意 E很不满意 总体评价：总体而言，您对本课程的教学评估为：A.≥90分 B.80－89分 C.70－79分 D.60－69分 E. ＜60分 一、恳请您对授课教师的教学（意见、建议、优缺点等）。 备注: 1、在每次上课前发放到学员手中,并在课程结束后回收。 2、对所有任课教师进行评估。
小学教师教学效果评估表 年月日——年月日 姓名性别年龄教龄职称 单位班级学科 项目要求评定结果总得分 认真备课15分掌握大纲熟悉教材招待计划课堂备课教案规范内容充实 认真上课30分目标明确结构合理内容正确双基落实学生主体教师主导语言简练板书工整完成任务效果良好 认真批改15分精选习题作业适量作业规范正确率高批改细致订正及时 认真辅导10分及时辅导因材施教辅导到班分类指导 认真考试10分系统复习命题贴切控制考试严格监考公正评分及时分析 认真总结10分教有后记注重积累选定专题写好总结 工作量10分按照上级精神超加1—2分， 缺扣3—5分 合计得分 考核人签名：
小学班主任工作评价表学年度班级：班主任： 评价项目评价内容 评价等级 优良中差 思想品德注重师德修养，工作责任心强；没有体罚或变相体罚学生行为；不参与各种违禁活动；能言传身教，为人师表。 工作态度作风严谨，诚实待人，有团结协作精神，履行教书育人的根本职责，自觉遵章守纪，不旷课，不迟到。关心集体，爱护学生。 服务组织安排，主动承担各项任务，有较强的责任心和较高的工作热情，工作不分轻重和份内份外，不马虎，敬业精神好。 与任课教师配合主动协调班科任开展教学工作，班科任配合默契，各学科形成相互促进的良好局面，配合团支部开展活动。 与家长沟通师生、家长间关系融洽，善于人际关系沟通。坚持家访制度，熟识每生家境状况，有家访记录。每学期召开一次家长会，准备充分，解决实际问题。 班级常规管理每天早晨7：20、中午13：20到校。检查学生到校情况，维持班级纪律。安排值日生搞好班级和担当区卫生，并及时检查。班主任跟操（包括眼操和课间操）。放学及时组织学生离校。 无大小安全事故发生，学生无严重违纪现象。 班风建设每周召开一次班会、培养良好习惯，班会有活动方案，有标题，认真组织，形式活泼多样，不敷衍了事。关心学生，经常找学生谈心，掌握学生思想动态，能及时处理好偶发事件并把事故消灭在萌芽状态。课间无打闹现象。 学风建设班级学习气氛浓厚，有良好的学习习惯，学生能按照按量交作业，后进生进步较大。 班组物品管理每月能够按照学校常规的要求，管理好教室里面的硬件设施，如插座、开关、桌椅无损坏、人走灯关、关窗、锁门等，并做好卫生工作。 综合等级
河北省义务教育阶段教师教学评估标准表一： 一 级指标二级 指标 评估等级标准 评估方式 A B C 职业道德爱岗 敬业 热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生 热爱教育教育事业，比较喜欢教师工作；关心 学生。 不喜欢教师工作，有体罚 学生行为。 学生访谈教师访谈为人 师表 遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献；教书育人。遵纪守法；具有健康的心态；教书育人。 有心理问题倾向；有违规 行为。 学生访谈教师访谈 专业水平学历 资格 中学教师学历达到所任学科本科以上学历，小学教师学历达达所任学科大 专以上学历。 中学教师学历达到所任学科大专学历，小学教 师学历达到所任学科中师学历，正在进修高一 级学历。 中学教师达到大专、小学 教师达到中师学历。 教师对话相关证书 教学 技能 普通话达到国家标准，能用普通话进行教学；板书整齐、汉字规范；能制 作简单教具和课件；会用电脑，能利用网络等现代信息技术获取教学资源 进行学习和研究；有完成本学科知识教学、信息技术教育、实验教学等所 需要的专业技能。 基本能用普通话进行教学；能用规范的汉字板 书；会用电脑，基本具备本学科知识教学、信 息技术教学、实验教学等所需专业技能。 不能用普通话进行教学， 只具备部分学科教学必 需的技能。 教师对话课堂观察 教学 能力 语言表达准确、流畅、行体，有一定感染力；了解学生的心理特点和知识、 能力情况，具有对学习困难预测、诊断、指导的能力；有对学生实验活动、 实践活动、创新活动指导的能力。 有一定的语言表达能力；能预测教学活动中可 能出现的问题；能根据学生的差异进行有针对 性的指导。 教学语言平淡，缺乏对学 生已有的知识水平和学 习困难的研究和预测。 教师对话课堂观察 作业 指导 作业命制或选取要针对性强、难易得当、数量合理，把作业指导作为了解 教学效果和学生学习水平的重要工作，做到课内外作业及时批改，讲解要 有所针对，重点突出；根据知识与技能训练的需要，开发、丰富练习内容， 一、二年级不留书面课外作业。 把作业指导作为了解课堂教学效果的手段，做 到课内作业及时批改；学生课外书面作业适 当。 作业批改不及时或经常 不批改；布置课外书面作 业的随意性很大，有时作 为惩罚学生的手段。 学生访谈查阅作业 教学 质量 任教学科期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平（初中毕业班的教师， 任教学科学生毕业成绩高于县（区）同类学校平均水平）；没有不及格的 任教学科期末、学年（包括初中毕业）学生成 绩考查不低于校内平均水平。 学生成绩低于校内平均 水平。 学生访谈查阅资料
精心整理 教师课堂教学评价表 姓名课题授课时间年月日（单位盖章） 评价项目评价内容权重得分 教材处理教学 目标 知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合新课程要求和学 生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。 5 教学 内容 是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性，是否做到理论 联系实际，教材的理解与处理是否具有科学性。 10 教学 结构 教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如何。 5 教学基本功教学 语言 教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨，是否运用普 通话教学。 5 板书 设计 板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。 5 教学 手段 能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、 讲解，演示和讲解能否有机结合， 10 教学方法方法 选择 方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相适应，是否与学 生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。 15 教学 原则 是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何，教学原则的选择 是否科学合理，符合学生的实际。 10 时间 分配 教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理， 能否做到精讲多练，加强能力培养。 5 激发 兴趣 是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的 学习兴趣，提高教学效率。 5 教学效果课堂 反馈 课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行 教学。 5 课堂 气氛 课堂秩序是否活而不乱，秩序井然。 5 学生 状态 学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动 起来。 5 学习 效果 基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。学生对本节 课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展程度如何。 10 等级与总分得分：等级：评审组长签字： 评委签字 备注此表申报中级人员使用；得分90—100为优秀；75—89为良好；60-74为合 格，低于60分不合格。 教育督导常见的教学评价术语举例参考 1．（1）课堂引入较好，能创设问题情境； （2）不能过多的多媒体代替板书； ?（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；
教师教学评估报告书 教师教学评估报告书（一）： 参加工作以来，我一向以优秀教师和先进党员的标准严格要求自我，严谨细致地对待工作中每一项任务，使自我能在工作和生活中起到模范带头作用。现将我的工作汇报如下： 一、坚定政治信念，律己育人。 在教育教学中，我能坚持做到坚持党的四项基本原则，认真学习邓小平理论、三个代表、科学发展观等重要思想，进取参加党员先进性教育活动，并能以自我的实际行动来体现自我党员的先锋模范带头作用，并以“勤勤恳恳做事，踏踏实实做人”为自我的座右铭，忠诚于党的教育事业，爱岗敬业，默默奉献，甘为人梯，把自我的青春和热血奉献给党和人民的教育事业。 我注重师德，学风严谨，一丝不苟;把教书育人贯穿于整个教学工作。在学习中改造自我的思想，提高政治觉悟，树立正确的人生观，世界观，扎扎实实地做好本职工作，教书育人。进取学习教育教学理论知识并付诸于实践，时时以实际行动影响、带动其他要赤诚的心，在玉树发生地震时，心系灾区，先后利用教师捐款、交纳特殊党费等形式向灾区人民捐献爱心。 二、潜心教学，精益求精。 教师要给学生一杯水，就不能仅有一桶水。教师本身就得是川流不息的河、容纳百川的海。教师也不能仅仅给学生一杯水，
而是教会他们如何去取水，成为河、成为海。我深知，教师的成长是长跑，仅有经历“艰难困苦”，才能玉汝于成，“别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师。”所以，我不断的学习。在知识结构上，不断补充，进取参加校、县等各级教研备课活动，虚心向其他教师学习，并于2001年被评为鞍山市地区骨干教师。在理论学习上，不断更新观念，树立现代教育观、教师观、学生观、课程观、人才观，并以此指导自我的教学。2003年12月凭借《怎样清除考生的心理障碍》荣获中国教育报全国第二届中小学心理健康教育成果二等奖;2009年8月凭借论文《全球气候变化影响及其对策》荣获东北三省中学地理教学研究会一等奖。在行动上，我进取实践我校的“高效课堂”课堂教学模式，并取得了可喜的成果，真正使自我的课堂呈现出“知识的超市、生命的狂欢”的景象;2010年代表学校参加市优质课大赛，获得一等奖;2010年9月，荣获鞍山市“园丁创业能手”称号;多次被评为校先进教师、先进党员。 三、严字当头，爱心相随，做好学生的贴心人 在班级管理中，首先体现一个“严”字：即严格的班规制度，严谨的工作态度，严厉的要求。新生入学之后，我组建了本事较强的班委会团队，建立完整严格的班规，并在班级管理中推行“值日班长制”将班级建设职责落实到人头，细化到末梢，并要求学生认真撰写周小结、月汇报，开展季度评比活动，做到“事事有人管，人人有专责，评价有标准，优劣有奖惩”。充分调动了全
课堂教学评价标准 传统的课堂教学评价以教师为中心，评定一堂课的效要也是从教师的角度出发，教学效果评价标准含糊不清。新的课堂教学评价标准则应关注学生的学；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系；倡导主动、合作、探穷的学习方式；重视使学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神和实践能力。一般考察三方面的指标： 1、教师教学设计的合理与否 教师的教学概念和教学设计决定学生学习的效果和参与程度，影响到学生的主体意识和活动能力。教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等都是教师教学设计的重要内容，不是单纯地提供某节课的教学内容和简单教学内容。 2、学生的参与是否积极 学生的参与状态指学生是否主动、积极地参与学习过程而不是被动地从教师那里接受知识，任由教师摆布。 衡量学生参与的程度主要考察以下几个方面： ⑴学生参与的时间是否足够，参与内容广度大小； ⑵学生独立思考能力是否受到激发； ⑶学生个别学习的时间是否获得保证； ⑷学生是否参与了高水平的认知活动； ⑸学生表现了对解决问题的深厚兴趣； ⑹学生参与过程中情感因素是否调动；
⑺学习内容和学习过程对学生吸引力如何？ 3、教学过程对学生创造性的激发程度 教师在教学过程中有没有贯彻创造性思维教学的基本原则，学生在学习过程中回答问题以及提高有没有独创性。可以从以下几个角度加以考虑： ⑴教师提出的开放性问题多寡。 ⑵学生为开放性问题提供的答案数量，教师准备的答案数量。 ⑶学生回答问题的创意性。 ⑷学生主动提问的次数。 ⑸课堂教学中的集体自由讨论时间。 ⑹课堂教学中学生独立思考和学习的时间。 ⑺教师批评学生和否定学生的次数。
教师教学评估制度 指导思想： 根据《教师法》和省教育厅、武强县教育局的相关文件中对教师考核工作的要求，同时也为不断推进和深化素质教育，适应人事制度改革，符合社会与家长对教师的更高要求，制定我校教师的评估条例。 评估意义： 1.教学行为符合学校的总体目标和价值取向。通过评估达到：追求工作质量，对工作要求不仅仅是做完，而是要做好，是要精益求精；形成精品意识，教师对每一项周期性的教学常规工作要精致化，向深度发展，不能停留在简单的重复上；力争一流业绩，在教学工作中要树立争先意识和业绩意识，业绩是教师工作态度的具体反映，是工作能力的明确指标。 2.符合学生的要求和利益。通过评估，使教师明确自己的工作使命，自觉履行教师职责，为学生的发展和成才努力创设有益的环境，尊重学生，理解学生，为学生尽心尽责。 3.为教师的发展提供帮助和建议。通过评估满足教师自身发展的需要，总结和诊断教师的教学工作便于调整和改善教学方法，促进教师在工作中不断努力不断追求，获得成功。 4.体现教师的工作价值。通过评估比较公正客观地反映教师的教学态度，教学能力和教学业绩，尊重教师的劳动，体现优质优酬的价值原则。 5.认真履行教学常规。通过评估，明确教学常规要求，提高每位教师的教学水平，提升学校整体教学实力，使学校的教学质量处于本市乃至本省的前列。 评估原则： 1.过程性原则。评估不是终结性的，而是教师教学工作全程评估，评估注重教学过程中教师的行为。 2.目标性原则。评估要体现学校的治校目标，教学要求。反映学校的工作导向，评估具有明确的指向性。 3.激励性原则。评估要激发教师的工作积极性和成就感，发现教师工作中的成绩，肯定教师的工作价值。 4.公平性原则。评估要做到公平公正，关注每一位教师的工作，在评估的方法手段上尽可能科学合理。 5.民主性原则。评估要结合教师本人对自身的评价，学生家长对教师的评价。充分听取教师的意见，完善评估方案。 6.可操作原则。评估的指标要明白清晰，设计合理，便于操作统计，同时把定量与定性结合起来。 评估途径：随机与定期相结合：通过学生座谈会，学生评教，听课，查阅教案及察看教师日常教学行为等等途径进行随机评估。在学期结束时进行综合评估。