高等教育教学改革项目
（高职高专部分）
为贯彻落实《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）等文件精神，深入实施广东省高职高专教育改革与实践工程，推动我省高职教育深化改革、提高质量，拟组织申报2012年度广东省高职院校教育教学改革项目。现将有关事宜通知如下：
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，主动适应广东加快经济发展方式转变和产业优化升级的要求，以提高质量为核心，以人才培养模式改革为突破口，创新体制机制，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，全面提升我省高职教育整体办学水平，不断提高服务经济社会发展的能力。通过实施高职院校教育教学改革项目，引导和推进我省高职教育教学改革，研究解决提高人才培养质量的教学实践问题，培育教学成果，努力推进我省高职教育的持续健康发展。
二、立项范围
2012年度广东省高职院校教育教学改革项目按A、B、C类项目，重点支持各高职院校围绕深化教育教学改革、提
高人才培养质量等方面进行建设与立项。
（一）A类项目。根据我厅“十二五”工作部署和重点工作，拟在高职院校专业结构调整、国际化、专业教学标准和课程标准制定、省高职院校人才培养保障平台建设等方面面向全省高职院校招标。
（二）B类项目。以人才培养模式改革与创新实践为主要内容，突出校企合作、工学结合。
（三）C类项目。以高职教学管理和质量保障为主要内容。
具体范围见附件：2012年度广东省高职院校教育教学改革项目立项指南。
三、项目条件
（一）基本条件：1.项目理念先进。项目能把握理论与改革实践前沿，符合改革与发展趋势，体现当前国家对高职要求。2.基础条件扎实。有校级以上重点项目立项与研究实践的基础，团队结构合理，项目获得充裕的经费支持。3.方案科学合理。项目实施方案具有创新性，可操作性和实践性强。4.预期效益明显。项目具有重要的实践指导作用，预期效果显著，在省内高职院校中具有示范作用和推广价值。5.保障体系健全。学校每年开展校级教改项目立项建设工作，制定教改项目实施奖励管理办法，采取措施鼓励支持本校教师开展教改实践项目。
（二）对同一单位同一名称及内容相似的项目（包括国家级和省部级项目）不重复立项。一般意义的个人项目或其它与教改无关的教育教学理论研究项目，或已获同一级别教改立项的、已往入选、已入选省级教育科学研究和超额申报的项目等，均不予受理。每个项目负责人只能申报一个项目，且不能作为课题组成员参加其他项目的申报。对于B类项目，同等条件下，优先支持教学一线教师和专业带头人。
（三）结合项目具体内容和实际情况等，重点支持高职院校联合申报的具有较大辐射示范作用的教改研究与实践项目。
四、工作程序
（一）学校申报。各高职院校根据本校实际情况，按照申报条件、限额和要求，申报项目。
（二）形式审查。我厅对照有关条件组织形式审查。
（三）专家评审。我厅组织专家组对形式审查通过的项目，开展网上评审或会议评审。
（四）答辩评审。我厅将视情况需要，组织专家组对申报A类的项目开展答辩评审。
（五）公示、公布。根据专家评审结果等，确定广东省高职院校教育教学改革项目公示名单，发文公示、公布。
五、工作要求
（一）申报限额。2012年省高职院校教育教学改革项目实行限额申报，经评审后择优立项。国家示范（骨干）校
每校可申报A类教改项目3项、B类项目5项、C类项目2项。已评估的高职院校每校限报A类教改项目2项、B类项目4项、C类项目1项。未评估的高职院校只能限报B类项目2项、C类项目1项，不能申报A类项目。
（二）申报网站。申报学校须建立工作网站，将申报材料及其相应的支撑、印证材料（扫描件）等上网供专家网上评审用，并提供网络版高职院校数据平台上网路径、用户名和密码。若因网站无法访问、材料不齐全、无相关佐证材料等影响网上评审，后果由学校自负。
（三）申报材料。（1）《广东省高职院校教育教学改革项目申请书》（一式1份）；（2）《申报汇总表》（一式1份）；（3）学校开展校级教改项目的文件、教改项目管理办法等文件复印件和近三年校级立项教改项目情况一览表。（一式1份）
（四）截止时间。请各高职院校在申报截止时间前按通知要求将有关材料纸质文档和电子版报送至我厅高教处。
本文附件不印发，请在省教育厅网站（https://www.doczj.com/doc/1915525902.html,）查阅下载。
附件:1. 2012年度广东省高职院校教育教学改革项目立项指南
2.广东省高职院校教育教学改革项目申请书
3.申报汇总表
附件1：
2012年度广东省高职院校教育教学改革项
目立项指南
一、A类项目
1.高职院校专业结构调整战略研究。
要求：申请学校须开展全省产业结构和高职院校专业结构调查，提出适应我省产业结构优化升级需要优化调整高职院校专业结构、提升专业服务产业发展能力的政策建议。
2.高职院校教师专业发展研究与实践。
要求：申请学校须开展全省高职院校教师专业发展情况调查，在专任教师准入制、岗位任职标准、推动教师专业发展、加强师德建设等方面提出政策建议。
3.高职院校国际化战略研究。
要求：申请学校须在国际化方面具备较好的工作基础。
4.终身教育背景下的中高职衔接专业教学标准与课程标准研究与实践
要求：申请专业应为先进制造业、现代服务业和战略性新兴产业等相关专业，已开展三二分段试点或在中高职衔接上具备较好的工作基础。
5.高职院校现代学徒制试点研究与实践
要求：申请学校须已在部分专业与企业签订合作合同，按照企业岗位用人标准设计专业人才培养方案，实行校企联合培养学生的现代学徒制试点。
6.现代职教集团运作机制创新与实践
要求：申请学校须已牵头成立职业教育集团，并积极探索产教结合、校企一体，产权融合、领导班子融合、师资队伍融合、实训基地融合的职教集团运行机制。
7.高职院校人才培养质量跟踪系统建设
要求：项目申请人须为学校质量监控部门负责人，申请学校应具备较好的人才培养质量监控基础和良好的计算机网络条件。
8.省高职院校质量保障平台建设
要求：申请学校应具备较好的计算机网络基础，能依据网络版数据平台建立省级高职院校质量保障平台。
9.高职院校毕业生质量与产业需求对接调查研究
要求：申请学校须与第三方评价机构充分合作，开展广东产业对高端技能型人才的需求研究和毕业生质量调查研究。
10.高职院校教学管理规范研究与实践
要求：申请学校须开展全省高职院校教学管理工作现状调查，提出加强全省高职院校教育教学规范管理的政策建
议。
11.依托行业开展高职院校第三方评价研究与实践
要求：申请学校须为行业院校，积极探索由行业组织开展第三方评价试点。
12.基于智能分析的高职院校自动化数据采集平台系统的研究与实现
13.高职院校技能竞赛管理平台的建设与实践
二、B类项目
1.高职教育特色发展战略实践研究。
2.突出行业和地方特色的校企合作办学模式实践研究。
3.工学结合人才培养模式改革。重点探索基于工作过程系统化的课程体系改革和融“教、学、做”为一体的教学方法、学习评价改革。
4.校内生产性实训基地建设和加强校外顶岗实习过程管理实践研究。
5.高职院校技术研发服务能力建设研究与实践。
6.高职院校服务学习型社会，大力开展职业培训、继续教育与社区教育研究与实践。
7.高职院校开展院士顾问制研究与实践。高职院校建立院士与师生对话交流平台和院士工作室，探索高端技能型人才院士导师制度，设立院士指导高职院校教师研究项目等。
8.高职院校素质教育研究与实践。把社会主义核心价值
体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，推进素质教育，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。
9.高职院校以现代信息技术改造传统教育教学模式，大力开发数字化专业教学资源实践研究。
三、C类项目
含教学管理改革、学分制改革、学籍管理、实训室管理、人才培养质量保障体系建设等教学管理领域。
要求：C类项目只面向各高职院校一线教学管理人员，含教务处、实训中心、督导室工作人员、系（部）教学秘书等。不受理教务处长、实训中心主任等部门正职和系（部）正、副主任的申报。项目组成员必须一半以上为一线教学管理人员。申请人须由学校教改项目负责部门出具一线管理人员身份证明。
附表2：
广东省高职院校教育教学改革项目
申请书
项目名称：
申请人：
申请学校：(盖章)
联系电话：
传真：
电子邮箱：
访问路径：
广东省教育厅制
二O一二年五月
申请者的承诺与成果使用授权
本人自愿申报广东省高职院校教育教学改革项目，认可所填写的《广东省高职院校教育教学改革项目》（以下简称为《申请书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《申请书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受广东省教育厅或其授权（委托）单位、以及本人所在单位的管理，并对以下约定信守承诺：
1.遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2.遵循学术研究的基本规范，恪守学术道德，维护学术尊严。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为；成果真实，不重复发表研究成果；维护社会公共利益，维护广东省高等教育教学改革项目的声誉和公信力，不以项目名义牟取不当利益。
3.遵守广东省高职院校教育教学改革项目有关管理规定以及广东省财务规章制度。
4.凡因项目内容、成果或研究过程引起的法律、学术、产权或经费使用问题引起的纠纷，责任由相应的项目研究人员承担。
5.项目立项未获得资助项目或获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担项目并按申报预期完成研究任务。
6.同意广东省教育厅或其授权（委托）单位有权基于公益需要公布、使用、宣传《项目申请·评审书》内容及相关成果。
项目主持人（签章）：_________________
年月日
一、简表
二、立项依据：（项目的意义、现状分析）1
三、项目实施方案及实施计划
1表格不够，可自行拓展加页；但不得附其他无关材料。下同。
四、教学改革基础
五、经费预算
六、申请者所在学校意见评审、推荐意见
附表3：
申报汇总表
申报学校（盖章）：填报时间：年月日
注：各项目申报材料在评审结果公布前可加密处理，但表中登录名和密码务必填写准确。如因密码不符、校园网络不通等原因影响评
审的，结果自负。项目类别：“A类”、“B类”、“C类”。
本科大学英语课程教学改革方案 一、改革目标 加强大学英语基础知识与基本技能训练，培养学生英语综合应用能力，兼顾大学英语等级考试成效。 （一）教学要求定位在教育部《大学英语课程教学要求》的一般要求，各项技能指标达到《大学英语课程教学要求》基本指标，较大幅度提高参加国家大学英语四级考试（以下简称四级考试）成绩。 （二）调整教学安排，采取整体教学加分类强化的模式，促进英语成绩优秀者冲击《大学英语课程教学要求》较高要求，培养更多英语应用能力强的学生。 二、改革方案 （一）非艺术类本科生 总体教学安排为二学年四学期，周课时为4，总课时256，共16学分。上机自主学习作为辅助教学，不计入总课时。第一学期安排四周集中上机时间，由英语教师指导自主学习内容、任务和要求，学生必须认真学会自主学习模式，完成教师布臵的任务。四周后，自主上机，学生可自主选择时间和学习内容。 1.第一学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外对高考英语成绩排列前30%的新生，从校历第七周至第十五周，安排每周2学时的四级考前强化。这部分学生可参加12月份举行的四级考试。 2．第二学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外依据第一学期课程成绩确定第二批前30%学生（第一批已参加四级考试成绩达425分以上的学生除外），从校历第五周至第十六周，安排每周2学时的考前四级强化，这部分学生可参加6月份举行的四级考试。第一学期中参加四级考试成绩达425分的学生也继续跟班学习，并自行抓紧课后学习，参加6月份举行的六级考试 3．第三、四学期教学安排 第三、四学期教学主要针对尚未参加四级考试和前两个30%中少部分已参加四级考试但未达到425分的学生进行教学，除课内每周四课时外，还要增加课外强化，这部分学生可参加12月份举行的四级考试。12月份四级考试达不到425分的学生在第四学期同样以课内外相结合的安排进行教学，参加当年6月份举行的四级考试。 第一学年内已在四级考试中达到425分的学生，在第二学年里以选修英语类选修课的方式完成另外8个大学英语必修学分的学习任务。在第三学期参加四级考试达425分的学生，第四学期也以英语类选修课的方式完成另外4个大学英语必修学分的学习任务。
大学英语教学改革方案
大学英语教学改革方案(供讨论) 作者：大英部加入时间：2005-10-27 10:52:18
一、大学英语教学改革的总体目标、基本原则及实施步骤 1、贯彻教育部颁发的《大学英语教学课程要求》，坚持以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标。在教学理念上，从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。 2、坚持因材施教的原则，实施分级教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。 3、坚持课内与课外结合、课堂学习和课外自学并重的原则。为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习的能力。 4、继承传统课堂教学的合理成分，同时充分利用多媒体和网络等现代信息技术，实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，促进教学方法和教学手段的有效改革。 5、优化各种教学资源，提高大学英语教学的效益。探索这一新的教学模式下软硬件的合理配置方法、课程设置方案及其它相关问题，为进一步推广提供依据和经验。 6、遵循循序渐进的原则和语言教学规律，既要解放思想又要实事求是，既要有前瞻性又要兼顾现实。结合我校实际和兄弟院校经验，我校的大学英语教学改革拟分三个阶段进行： 第一阶段：2005年2月开始，在2004级进行小规模试点，参加学生240人，使用外教社出版的《新理念大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第二阶段： 2005年9月开始，在2005级中增加学生500人左右，扩大试点规模，使用外研社出版的《新视野大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第三阶段：综合分析前两个阶段的试点教学，形成实验报告供学校决策。若前期实施效果良好，学校条件成熟，争取在2007年9月以后全校推广。 二、大学英语教学体系的设计与分级教学的实施方案 1、我校的大学英语教学体系分为两个模块。第一模块为综合英语课程，其目的是保证所有学生打好扎实的语言能力，形成良好的学习方法。第二模块为英语应用技能课程，其目的是为了满足不同学生的发展需要，扩展他们的英语语言知识和文化素质并培养他们的语言应用能力。 2、综合英语课程分为四个级别，即综合英语（1）、综合英语（2）、综合英
温州大学14级大学英语课程教学改革方案 一、大学英语教学目标 1.教育部《大学英语课程教学要求》（2007年，以下称《课程要求》）提出的教学目标： 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们 在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 2.我校的大学英语教学目标定位： ——结合2012年温州大学《卓越工程师教育培养计划试点方案》中的学生能力培养目标 培养学生的通用英语综合应用能力，特别是听说能力；培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作以及参与国际竞争的能力，以适应国家和地方的社会和经济发展需要。 培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能主要是指培养学生用英语听专业课程及讲座，用英语做学术口头陈述及学术交流，用英语阅读专业文献，用英语撰写文献综述、摘要、函电、公文、报告或小论文等。 二、大学英语的课程性质与课程设置要求 《课程要求》指出，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程；它不仅是一 门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。各高等学校根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。 《课程要求》还指出，课程设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要 照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。 三、大学英语与专业英语及双语教学的关系 周恩、丁年青在2012年第四期《外语界》（CSSCI期刊）上刊文对大学英语与专业英
高等教育教学改革项目 （高职高专部分） 为贯彻落实《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）等文件精神，深入实施广东省高职高专教育改革与实践工程，推动我省高职教育深化改革、提高质量，拟组织申报2012年度广东省高职院校教育教学改革项目。现将有关事宜通知如下： 一、指导思想 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，主动适应广东加快经济发展方式转变和产业优化升级的要求，以提高质量为核心，以人才培养模式改革为突破口，创新体制机制，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，全面提升我省高职教育整体办学水平，不断提高服务经济社会发展的能力。通过实施高职院校教育教学改革项目，引导和推进我省高职教育教学改革，研究解决提高人才培养质量的教学实践问题，培育教学成果，努力推进我省高职教育的持续健康发展。 二、立项范围 2012年度广东省高职院校教育教学改革项目按A、B、C类项目，重点支持各高职院校围绕深化教育教学改革、提
高人才培养质量等方面进行建设与立项。 （一）A类项目。根据我厅“十二五”工作部署和重点工作，拟在高职院校专业结构调整、国际化、专业教学标准和课程标准制定、省高职院校人才培养保障平台建设等方面面向全省高职院校招标。 （二）B类项目。以人才培养模式改革与创新实践为主要内容，突出校企合作、工学结合。 （三）C类项目。以高职教学管理和质量保障为主要内容。 具体范围见附件：2012年度广东省高职院校教育教学改革项目立项指南。 三、项目条件 （一）基本条件：1.项目理念先进。项目能把握理论与改革实践前沿，符合改革与发展趋势，体现当前国家对高职要求。2.基础条件扎实。有校级以上重点项目立项与研究实践的基础，团队结构合理，项目获得充裕的经费支持。3.方案科学合理。项目实施方案具有创新性，可操作性和实践性强。4.预期效益明显。项目具有重要的实践指导作用，预期效果显著，在省内高职院校中具有示范作用和推广价值。5.保障体系健全。学校每年开展校级教改项目立项建设工作，制定教改项目实施奖励管理办法，采取措施鼓励支持本校教师开展教改实践项目。
淮阴工学院 大学英语教学改革教学实施方案 （试行） 一、教改势在必行 1．形势： 大学英语是高等教育最重要课程之一，对该课程的教学改革项目是教育部正在启动的四大工程之一。进入新世纪，特别是随着我国加入世贸组织以及北京申奥、上海申博成功，标志着中国更加开放，与外部世界的联系更加密切。在这样的历史背景下和社会环境中，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是提升国际竞争力的手段。高等教育要培养能满足社会经济、科技文化等各个领域需要的具有国际竞争力的高质量人才，必须加强和改进大学英语教学。为此，教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，要求全国各高校对大学英语教学进行改革。 2．教学目的、目标发生了根本性的变化： 原《大学英语》教学大纲教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。 新的《大学英语课程教学要求》规定本课程的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 具体的说，经过大学英语课程的学习，学生应能用英语进行一般交际和沟通；能够基本听懂英语新闻（如中央电视台英语频道CCTV9）广播电视节目、一般性题材的英语讲座和本专业的课程；能够阅读一般性题材的英文书籍和报刊文章，借助工具书读懂专业资料；能够用英语写短文，对熟悉题材的简短文章进行翻译。 目的的变化带来教学内容的变化，教学手段、方法、模式也发生了相应的变化。 我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。 新模式应允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上
大学英语课程建设计划 外语系 为了推动大学英语课程改革和建设方案，加快大学英语课程建设工作的步伐，进一步提高课程水平和质量，特制订大学英语课程建设计划。 一、建设目标 1. 建设大学英语网络课程。 2. 建设学生高参与度的课堂教学。 3.以赛促学，以赛促教。 二、建设内容 1.大学英语网络课程建设。依托衡水职业技术学院网络教学平台，用3左右年时间，建设既可供学生课外学习，又可供教师在课堂教学中辅助教学的大学英语网络课程，包括以本课程各知识点为单元的开放式网络课件；建设能为开展课程教学提供必需的教学资源，同时也为网络课程建设提供丰富的优秀教学素材。大学英语网络课程建设项目的重点是建设网络课程的教学内容，使用的主要载体是网络辅助教学平台，文字教材可以作为辅助的载体。网络课程包括网上学习、讨论、作业、辅导和答疑、测试等各个教学环节，
对于不能在网上实现的教学环节，可采用传统的教学方式完成。 项目建设总体安排： 第一步，2017年5-8底，完成教材整合。 第二步，2017年9月-2018年8月，完成整合教材的教学大纲、教案和课件的编写与制作。 第三步，2018年9月-2018年12月建立和完善试题库。 第四步，2019年1月-2019年8月，完成教学视频录制。 第五步，2019年9月-12月上网课程资源全部完成，以后逐步完善 课程资源上网时间表： 第一步，2017年12月底，完成教学大纲、电子教案、多媒体课件1上网。 第二步，2018年6月底，完成电子教案、多媒体课件2上网 第三部，2018年12月底完成试题库上网。 第四步，2019年6月，完成教学视频上网。 第五步，2019年12月底上网课程资源全部完成，以后逐步完善。 2. 建设学生高参与度的课堂教学。渗透到日常的教学工作中去。 首先将学生分组，采用分组学习的方式，以团队形式进行活动，在团队中互帮互助，一个不能少，不掉队。其次，采用任务驱动、
大学英语后续课程（语言文化类）团队建设方案 一、团队简介 教育部财政部联合颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》文件明确指出:“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”由此可见，教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。为了更有效地开展大学英语教学改革工作，提高大学英语的教学质量，我们拟组建一支富有活力、善于创新、勇于改革的河南理工大学大学英语后续课程（语言文化类）教学团队。本教学团队将在学校和各职能部门的指导和关怀下，秉承以“更新观念为先导，教学改革为核心”的理念，在吸纳近年教学改革经验的基础上，继续探索创新式大学英语课堂教学模式；充分利用现代化教学手段进行联动式课堂教学，建立大学英语网络教学平台，实现师生课堂内外互动；进一步完善集“大学英语课程 + 拓展类后续英语课程”为一体的课程教学体系，使大学英语课程设置更加系统化、科学化、合理化，继而为学生提供全方位的，个性化的大学英语学习模式，满足不同专业、不同层次学生的英语学习需求，大力提高学生的语用能力。我们拟建立立体化、菜单式的大学英语课程设置，新增加近十门拓展类后续课程。这一课程设置把文化素质教育和语言技能训练渗透到了大学英语教学的各类课程中，取得了知识、能力、素质三结合的教学效果。 二、指导思想 教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。通过建立团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，优化资源配置，促进教学研究和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青结合，提高教师教学水平，全面落实《大学英语课程教学要求》，确保我院大学英语教学质量的稳步提高。 三、组织原则 1.团队带头人负责制原则。团队带头人为团队建设第一责任人，负责团队建设的组织、协调和评估工作，负责制定团队建设规划，并向学院提供团队建设年度报告； 2.资源整合原则。调动一切可利用的英语教学资源，促进大学英语教学团队的不断发展 壮大，以及大学英语教学效果的不断提高； 四、人员构成 团队成员学历结构为：硕士6人。年龄25---35岁。职称均为讲师。其中2名成员具有海外学习经历。在多年的教学改革与实践中，团队成员具有团结、协作的精神。团队的年龄结构、学历结构、知识结构、学缘结构、职称结构比较合理，是一支富有奉献精神、创新精神、朝气蓬勃、团结奋进、学术各有专长、教学效果好、有较强教研能力的教学团队。 五、课程设置 课程设置需求表现在三个方面：第一，学生需求；第二，社会需要，指学生通过学习所达到的目的；第三，规定的需求，指教育部门规定学生必须达到的目标。学生需求分为学习需求和目标需
附件3： 2016年高等教育教学改革研究课题选题指南 一、本科教育综合改革 1－1 大众化高等教育背景下的应用技能型本科教育综合改革 1－2 本科院校与高职院校发展定位与结构优化研究 1－3 构建高等学校全方位育人体系的研究与实践 1－4 校企、校院（所）协同育人机制研究 1－5 基于自主学习的本科教育综合改革的研究 1－6 跨校、跨学科（专业）培养人才的试验研究 1－7 本科专业招生-培养-就业联动机制的构建与实践研究二、高校分类管理和分类指导 2－1 高校管理中的分类指导实践体系建构 2－2 本科高校分类管理与分类指导的比较研究 2－3 高校分类体系和分类标准设置研究 2－4 应用技术型高校教师分类管理与评价研究 2－5 地方高校教务管理流程化、标准化和规范化建设研究2－6 对高年级明确毕业去向的学生按类管理分类指导 2－7 高校分类管理和分类指导实施路径研究 三、创新创业教育 3-1创新创业教育人才培养机制研究 3-2创新创业教育政策保障体系建设研究 3-3创新创业教育与专业教育整合研究 3-4创新创业教育师资队伍建设研究 3-5创新创业教育实践教学体系建设研究与实践
3-6创新创业指导服务体系建设研究 3—7 大学生创业实训平台建设与实践 3－8 大学生创新创业教育质量内涵及评价指标体系研究 3－9 大学生创新创业孵化园建设与评价机制研究 3－10大学生创新创业教育校企合作模式研究 3－11 政府、社会、企业、高校共同促进大学生创业教育的协同机制研究 3－12 基于大学生成长规律的创业教育模式探索研究 3－13 创新创业案例教学改革与建设 3－14 高校创新创业类精品课程建设理论研究与实践 3－15 系统化创新创业课程体系构建 3—16 创新创业在线共享课程建设与应用 四、人才培养模式改革 4－1 以“三农”建设为导向的人才培养模式改革 4－2 为新型城镇化服务的人才培养模式改革 4－3 应用型人才培养模式创新研究 4－4 基于大学生个性化发展的本科教学模式改革研究 4－5 地方高校“教师.辅导员.家长”协同育人机制建设研究 4－6 校企协同育人机制研究 4－7 校企合作培养学生创新能力体制机制研究 4－8 校企合作应用技术型人才培养机制研究 4－9 校企合作人才培养模式可持续发展及效果评价研究 4－10 卓越人才培养计划实施与运行机制研究 4－11 基于能力培养的教学模式改革研究与实践 4－12 人才培养创新实验区建设研究与实践 4－13 基于产学研用协同创新的本科高校人才培养模式研究
附件1 2015年高等教育教学改革研究课题选题指南 一、本科教育综合改革 1－1 大众化高等教育背景下的应用技能型本科教育综合改革1－2 本科院校与高职院校发展定位与结构优化研究 1－3 构建高等学校全方位育人体系的研究与实践 1－4 校企、校院（所）协同育人机制研究 1－5 基于自主学习的本科教育综合改革的研究 1－6 跨校、跨学科（专业）培养人才的试验研究 1－7 本科专业招生-培养-就业联动机制的构建与实践研究二、高校分类管理和分类指导 2－1 高校管理中的分类指导实践体系建构 2－2 本科高校分类管理与分类指导的比较研究 2－3 高校分类体系和分类标准设置研究 2－4 应用技术型高校教师分类管理与评价研究 2－5 地方高校教务管理流程化、标准化和规范化建设研究 2－6 对高年级明确毕业去向的学生按类管理分类指导 2－7 高校分类管理和分类指导实施路径研究 2－8 应用转型背景下高校分类管理实践运行模式的构建 三、高校转型发展 3－1 高校转型发展的理论研究与实践 3－2 中外高校转型发展的比较研究
3－3 高校转型发展的政策保障与激励机制研究 3－4 多元化办学模式下高校转型机制研究与实践 3－5 高校转型发展评价体系与推进路径研究 3－6 地方本科高校转型发展策略研究与实践 3－7 高校转型办学定位和特色研究 3－8 高校转型后教师教学发展策略的研究与实践 3－9 地方区域经济发展与地方高校转型发展的融合研究 3－10 地方高师院校转型发展背景下教师角色的转换和重构3－11 校企合作办学对高校转型发展促进作用的研究 3－12 普通高校转型发展思路及人才培养模式研究 四、人才培养模式改革 4－1 以“三农”建设为导向的人才培养模式改革 4－2 为新型城镇化服务的人才培养模式改革 4－3 应用型人才培养模式创新研究 4－4 基于大学生个性化发展的本科教学模式改革研究 4－5 地方高校“教师.辅导员.家长”协同育人机制建设研究4－6 校企协同育人机制研究 4－7 校企合作培养学生创新能力体制机制研究 4－8 校企合作应用技术型人才培养机制研究 4－9 校企合作人才培养模式可持续发展及效果评价研究 4－10 卓越人才培养计划实施与运行机制研究 4－11 基于能力培养的教学模式改革研究与实践 4－12 人才培养创新实验区建设研究与实践 4－13 基于产学研用协同创新的本科高校人才培养模式研究4－14 创业教育与创业人才培养模式的探索与实践 4－15 特殊人才培养模式研究与实践 4－16 中外合作办学创新人才培养模式研究
陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教
附件2 2018年高等教育教学改革研究课题立项指南 一、高等教育发展战略研究、本科教育综合改革研究 1－1结合高等教育发展趋势和我省实际的高等教育发展战略和竞争力研究 1－2 优化人才培养模式，服务“中国制造2025”“互联网+”“一带一路”“健康中国”等国家重大发展战略的理论与实践研究 1－3 不同类型高校办学定位和办学特色研究 1－4 “双一流”建设的理论与实践研究 1－5大众化高等教育背景下的应用技能型本科教育综合改革 1－6本科院校与高职院校发展定位与结构优化研究 1－7构建高等学校全方位育人体系的研究与实践 1－8校企、校院（所）协同育人机制研究 1－9基于自主学习的本科教育综合改革的研究 1－10跨校、跨学科（专业）培养人才的试验研究 1－11本科专业招生-培养-就业联动机制的构建与实践研究 二、高校分类管理和分类指导 2－1 高校管理中的分类指导实践体系建构
2－2 本科高校分类管理与分类指导的比较研究 2－3 高校分类体系和分类标准设置研究 2－4 应用技术型高校教师分类管理与评价研究 2－5 地方高校教务管理流程化、标准化和规范化建设研究 2－6 对高年级明确毕业去向的学生按类管理分类指导2－7 高校分类管理和分类指导实施路径研究 三、高校创新创业教育 3-1创新创业教育融入人才培养培养方案的研究 3-2创新创业教育政策保障体系建设研究 3-3创新创业教育与专业教育整合研究 3-4创新创业教育师资队伍建设研究 3-5创新创业教育课程、实践体系研究 3-6创新创业指导服务体系建设研究 3—7 大学生创业实训平台建设与实践 3－8 大学生创新创业教育质量内涵及评价指标体系研究 3－9 大学生创新创业孵化园建设与评价机制研究 3－10 大学生创新创业教育校企合作模式研究 3－11 政府、社会、企业、高校共同促进大学生创业教育的协同机制研究 3－12 基于大学生成长规律的创业教育模式探索研究 3－13 创新创业案例教学改革与建设 3－14 提升教师创新创业教育教学能力建设研究 3－15实验教学示范中心、虚拟仿真实验中心、实习实训基地的建设、管理与运行机制研究
外语学院大学英语教学改革实施方案与措施 一．背景 自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。这些进步反映在：《大学英语课程大纲》的数次修订；《大学英语四六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高…但这些进步仍不能满足我国社会经济发展和国际交流对外语的需要。随着我国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得2008年奥运申办权，大大提高了我国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。这一切都对我国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了目前大学英语教学面临的问题。 二．问题 1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。 2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。 3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方 法的问题。 4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问 题。 根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。 三.改革内容 1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。改革后的 英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。 2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。 3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。 4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。 5．优化配置教学内容和资源。 四：实施方案 1．教学分级 大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和 自选课程模块课程群。 1）基础级（起点为1级）课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共256学时，8学 分，必修学分共16学分。 2）中级（起点为2级）课程群教学时间为两年（四个学期），进入中级的学生免修基础级1级的综合英语课程；中级课程设置为听说2-4级，共120 学时，6学分；综合英语2-4级，共192学时，6学分；自选模块课程4 学分，必修学分共16学分。
江南大学大学英语教学改革方案 （外国语学院 2008年3月） 为了顺应大学英语新一轮教学改革的趋势，在总结江南大学大学英语教学改革试点经验的基础上，我校特制定大学英语课程结构与教学模式改革方案，并从2008年9月起全面实施。 1改革的总体目标、基本原则 贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。在教学理念上，要实现三个转变，即从以教师为中心转变到以学生为中心，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心，从课本课堂为中心转变到以网络环境自主学习为中心。 坚持因材施教、差别化考核的原则。针对我校专业门类众多、学生来源地分布广的特点，实施分级分流教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。 坚持课堂教学和课外自主学习并重的原则。切实为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习的能力。 实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，在继承传统课堂教学的合理成分的基础上，充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段，促进教学方法和教学手段的有效改革；充分利用外国语学院所有的教学资源，提高大学英语教学的成效。 促进教师的专业化发展，建立教学团队，培养教学名师，开创我校大学英语教学的新局面。 2课程设置 按照《课程要求》和本校生源的实际情况，设置了主体课程（完成英语语言知识技能的教学任务）和拓展课程（为学生提供可选性目的语文化素质课程群）。两类课程均分为三个层次的要求，这样既兼顾了个性需求的差异，也兼顾了水平层次的差异。本课程体系将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类
附件2 2018年全国高等教育教学改革研究课题 立项指南 一、高等教育发展战略研究、本科教育综合改革研究 1. 优化人才培养模式，服务“中国制造2025”“互联网+”“一带一路”“健康中国”等国家重大发展战略的理论与实践研究 2.不同类型高校办学定位和办学特色研究 3.“双一流”建设的理论与实践研究 4.大众化高等教育背景下的应用技能型本科教育综合改革 5.本科院校与高职院校发展定位与结构优化研究 6.构建高等学校全方位育人体系的研究与实践 7.校企、校院（所）协同育人机制研究 8.基于自主学习的本科教育综合改革的研究 9.跨校、跨学科（专业）培养人才的试验研究 二、高校分类管理和分类指导 10.高校管理中的分类指导实践体系建构 11.本科高校分类管理与分类指导的比较研究 12.高校分类体系和分类标准设置研究 13.应用技术型高校教师分类管理与评价研究 14. 地方高校教务管理流程化、标准化和规范化建设研究 三、高校创新创业教育 15.创新创业教育融入人才培养培养方案的研究 16.创新创业教育政策保障体系建设研究 17.创新创业教育与专业教育整合研究 18.创新创业教育师资队伍建设研究 19.创新创业教育课程、实践体系研究 20.创新创业指导服务体系建设研究 21.大学生创业实训平台建设与实践 22.大学生创新创业教育质量内涵及评价指标体系研究 23.大学生创新创业孵化园建设与评价机制研究 24.大学生创新创业教育校企合作模式研究 25.政府、社会、企业、高校共同促进大学生创业教育的协同机制研究
26.基于大学生成长规律的创业教育模式探索研究 27.创新创业案例教学改革与建设 28.提升教师创新创业教育教学能力建设研究 29.大学生科技竞赛活动组织管理模式研究与实践 四、人才培养模式改革与创新研究 30.以“三农”建设为导向的人才培养模式改革 31.为新型城镇化服务的人才培养模式改革 32.服务“一带一路”的创新型、复合型人才培养研究 33.基于大学生个性化发展的本科教学模式改革研究 34.地方高校“教师.辅导员.家长”协同育人机制建设研究 35.高校关于复合型、创新型、应用型、技能型人才培养体系研究 36.校企合作培养学生创新能力体制机制研究 37.校企合作应用技术型人才培养机制研究 38.校企合作人才培养模式可持续发展及效果评价研究 39.人才培养创新实验区建设研究与实践 40.基于产学研用协同创新的本科高校人才培养模式研究 41.创业教育与创业人才培养模式的探索与实践 42.特殊人才培养模式研究与实践 43.中外合作办学创新人才培养模式研究 五、学科、专业、课程、教材建设研究 44.有利于多学科融合发展的学科基地建设模式改革与实践 45.特殊人才专业教育标准建设与实践 46.高等学校品牌、特色专业建设 47.适应经济与社会发展需要的专业设置与调整 48.高校本科专业综合改革与实践 49.高等学校专业建设评估体系研究 50.本科专业质量标准建设与综合改革实践 51.专业核心课程建设与实践 52.高等学校精品课程建设理论研究与实践 六、教学信息化改革研究与实践 53.通识课资源共享网络平台的开发与应用 54.面向数字化学习方式的电子教材设计 55.基于数据挖掘的网络学习行为分析及其教学策略研究 56.教育信息化背景下的课程资源的建设与研究
行政〔2009〕215号 关于印发《**大学本科大学英语教学改革方案》 的通知 各部门，各学院： 现将《**大学本科大学英语教学改革方案》印发给你们，请遵照执行。 二○○九年九月六日 主题词：大学英语教学改革通知
**大学校长办公室 2009年9月6日印发 **大学本科大学英语教学改革方案 随着我校近年来大学英语教学及其改革取得的进展、教学条件的改善，以及学生英语基础水平的提高，为使我校大学英语教学跨上新的台阶，切实提高学生听说读写译与跨文化交流的能力，以适应国际交流日益增长的更高要求，特制定大学英语教学改革方案如下： 一、大学英语教学改革指导思想 大学英语改革以学生为中心，充分运用网络等现代教育技术，实行强基础、拓纵深、重应用的分类分层个性化教学，整体提高我校本科大学英语的教学水平。 二、大学英语课程组织和教学 （一）普通非英语专业本科大学英语教学 除音体美专业外的其它普通非英语专业本科的大学英语根据教育部《大学英语课程教学要求》规定，结合本校教学实际情况，采用“大学英语网络教学+大学英语拓展教学”模式实施教学。 1.大学英语网络教学 （1）分层教学 普通非英语专业本科从第一至第四学期开设《大学英语》（一）、（二）、（三）、（四）课程，由综合英语、口语和听力等内容组成。新生入学时根据英语考试成绩从高到低分成A、B两个层次的教学班，根据
具体情况使其尽快达到《大学英语课程教学要求》规定的一般要求为目标进行强化教学。第一学期期末考试后，A班成绩排名后5%的学生转入B班学习，B班成绩排名前5%学生转入A班学习。 （2）网络教学 教学班每周共授课4学时，其中大班面授2学时的综合英语课，小班口语授课1学时、计算机听力辅导1学时。学生每周课外通过网络自主学习1学时。教师通过网络对学生的学习进行指导、检查和评价。 2.大学英语拓展教学 学生根据英语学习情况参加全国大学英语四级考试。成绩通过者，根据《大学英语课程教学要求》的较高要求组织教学，在第三学期起进入拓展英语学习阶段，每学期分别自主选课修读一门英语拓展课程。英语拓展课程一览表在每学期初公布，根据学生自主选课情况组班教学。 （二）音体美专业本科英语的教学 音体美专业本科按浙江省《大学英语三级教学要求及考试大纲》规定组织教学，从第一至第四学期开设《大学英语B》（一）、（二）、（三）、（四）课程。有条件的班级可根据学生的英语水平实行A、B级分层教学。 三、大学英语课程考核 1.大学英语课程分别根据《大学英语课程教学要求》、浙江省《大
大学英语课程改革实施方案 一、指导思想 坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念，遵循“以学生为中心”的教学原则，根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系，不断提高学生的英语综合应用能力，提升学生的人文素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 二、改革目标 大学英语教学改革的目的旨在： （一）满足学生个性化学习需求，实现因材施教。 （二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。 （三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。 三、改革内容 （一）课程设置 大学英语课程分为A、B两个级别。 1.入学标准：新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试，前15%左右的学生编入A级，其他学生编入B级。 2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级，即视为完成大学英语课程的学习。
课程设置表 （二）课程管理 1.人数：A级每班按约60人左右设置，B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。 2.班级：尽量满足各学院个性化教学要求，分校区设班，A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生，B级班学生为本学院学生合班上课。 3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班，大学英语课只能安排统一时间上课，故无法兼顾各个学院的实践教学安排。 （三）课程评价 学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。 1、终结性评估（50%—60%）：AB两个级别分别命题，体现不同的难易程度，统一流水阅卷。（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。） 2. 形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试
《河南省高等教育教学改革研究项目 立项申请书》填报事宜说明 《河南省高等教育教学改革研究项目立项申请书》是省级教改立项申请、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。 1．项目名称：应准确、简明地反映出项目的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个汉字。 2．申报类别：指项目推荐为省级重点研究项目和省级研究项目。 3．成果科类：指哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学。 4、代码：组成形式为：abcdef，其中： ab：项目所属科类代码：哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学—08，农学—09，医学—10，军事学－11，管理学—11，艺术学—13。 c：项目人员为一个人填1，两个人填2，三个人填3，四个人填4，五个人填5，六个人填6，七个人填7，八个人填8，九个人填9，10人以上填0。
d：项目属普通教育填1，成人教育填2。 e：项目属高职教育填1，本科教育填2，研究生教育填3。 f：项目内容属综合研究填1，人才培养模式改革填2，课程教学改革填3，实践教学改革填4，教学手段与教学方法改革填5，教育教学管理填6。 7.《申请书》等书写、打印格式： （1）《申请书》可用原件按1:1比例复印（去掉“附件”字样）。纸张一律用A4纸，竖装，两面印刷。文字及图表应限定在高245毫米、宽170毫米的规格内排印，左边为装订边，宽度不小于25毫米，正文内容所用字型应不小于5号字。 （2）《申请书》要求用中文和使用钢笔（或毛笔）填写，也可填好后复印或用计算机录入后一并打印，但不得以剪贴代填。需签字、盖章处打印或复印无效。表中各项目均不要另附纸。 （3）《申请书》指定附件备齐后应合装成册（用软皮平装），以便于评审时阅读。其规格大小应与推荐书一致，但不要和《申请书》正文表格装订在一起；首页应为附件目录，不要加其他封面。 上报材料要用厚牛皮纸袋装好。每袋限装一项成果的材料，并将《申请书》封面（复印件）和袋内材料明细表分别贴于袋的两面。 8.所有推荐材料一律不退，请自行留底。
大学英语教改项目 大学英语教改项目 目 录 国家级教改项目 3－1国家级教改项目 ★2004.02 “大学英语教学改革试点学校” ★2004.04 “网络教育推广应用试点” ★2004.10 “以网络为平台大学生英语学习策略的研究” ★2004.10 “大学英语教与学的研究” ★2005.03 “大学英语教学基地网络硬件环境建设” ★2005.09 “大学英语媒体资源库建设与研究” ★2006.04 “大学英语教学教改示范点项目学校” ★2006.06 “多媒体实验室网络平台建设” 市级教改项目 3－2市级教改项目 ★2006.04 “现代教育技术下大学英语教学与管理模式探讨” ★2008.05 “北京市教学名师-英美文化精品课程建设” ★2008.10 “大学英语视听说教学资源库建设与共享的研究” ★2008.12 “探索大学英语网络教学与课堂教学相结合有效途径” 级教改项目 3－3校级教改项目 ★ 2004.03 “外语教学基地建设项目” ★ 2005.09 “网络环境下大学英语口语机考实践与研究” ★ 2007.04 “大学英语自主学习系统开发与应用”
关于批准北京大学等31所高校所高校 为大学英语教学改为大学英语教学改革示范点项目学校的通知革示范点项目学校的通知革示范点项目学校的通知 发表日期：2006年5月12日 【编辑录入：cxy 】 教高司函教高司函 [2006]78 [2006]78号 各省各省、、自治区自治区、、直辖市教育厅直辖市教育厅（（教委教委），），），新疆生产建设兵团教育局新疆生产建设兵团教育局新疆生产建设兵团教育局，，有关部门关部门（（单位单位））教育司教育司（（局），），有关高等学校有关高等学校有关高等学校：： 2005年9月，我司下发了我司下发了《《关于申报大学英语教学改革示范点项目的通知项目的通知》（》（》（教高司函教高司函教高司函[2005]184[2005]184号），），有关高校高度重视此项工有关高校高度重视此项工作并积极进行了申报作并积极进行了申报。。2006年2月，我司组织专家对各校开展大学英语教学改革工作的实际情况进行了严格评审英语教学改革工作的实际情况进行了严格评审。。根据专家评审意见根据专家评审意见，，经研究经研究，，决定批准北京大学等31所高校为大学英语教学改革示范点项目学校项目学校。。望各高等学校以示范点建设工作为契机望各高等学校以示范点建设工作为契机，，积极完善并大力推进基于网络和多媒体的大学英语新教学模式推进基于网络和多媒体的大学英语新教学模式，， 不断提高我国大学英语教学质量语教学质量，，努力开创大学英语教学改革工作新局面努力开创大学英语教学改革工作新局面。。有关大学英语教学改革示范点建设内容教学改革示范点建设内容、、周期周期、、经费拨付办法等事宜经费拨付办法等事宜，，我部将另行下发通知下发通知。。 附件附件：：大学英语教学改革示范点项目学校名单大学英语教学改革示范点项目学校名单 教育部高等教育司教育部高等教育司 二二〇〇六年四月十九日六年四月十九日 抄送抄送：：教育部高等学校大学外语教学指导委员会教育部高等学校大学外语教学指导委员会
教育部大学英语教学改革示范点项目学校 中期检查汇报 一、基本情况 1、大学英语教学改革历程 我校大学英语改革试点始于2003年，是湖北省首家进行试点的高校。我校大学英语教学改革至今经历了四个阶段。 第一阶段（2003.3－2004.3）：小规模试点，对象：2002级5个班193名学生。 第二阶段（2004.3－2005.7）：扩大试点规模，对象：2004级38个班1356名学生。第三阶段（2005.9－2006.7）：大面积实施教改，对象：2005级135个班约5200名 学生。 第四阶段（2006.9－至今）：大英教改全面铺开，对象：2006级8751名学生、2007 级约8900名学生。 2、组织机构 2004年3月，成立了以分管教学的副校长为组长、学校相关职能部门领导为成员的大学英语教学改革领导小组，宏观管理，综合协调。 同时成立了以学院院长任组长、由学院各相关教学单位和教学服务单位组成的大学英语教学改革工作小组，具体负责大学英语教学改革方案的实施。 2007年4月，成立了外国语学院下属机构大英教改办公室，由专职人员从事大英教改管理和协调工作。 3、大学英语教学改革的指导思想与教改思路 指导思想：以增强学生自主学习能力为先导，以现代教育技术为支撑，以提高听说能力为突破口，结合专业特色，全面培养学生的英语综合应用能力。 教改思路：改革过去单一的大学英语课程体系及学分分配体系；全方位实施分级教学及英语较高级阶段的学生选修课制；进一步加强学生听说能力的培养和质量监控；融学生网上自主学习、课堂面授、网上集中答疑为一体的三维互动教学方式；开辟网络学堂、空中英语课堂、英语电台和英语角等多维立体的学习园地，不断营造学习环境，给学生提供更多的自主学习资源。 4. 规范管理 1）管理文件 为确保大学英语教学改革顺利有效实施，制定了一系列管理措施：《武汉理工大学大学英语教学改革试点工作实施方案》、《武汉理工大学大学英语教学改革质量管理与监控实施细则》、《武汉理工大学大学英语教学大纲（一般要求）》、《武汉理工大学大学英语教学大纲（较高要求）、《武汉理工大学大学英语教学质量标准》等。2）师资培训 我校每学年专项的大学英语教师培训预算不低于20万元，主要用于教师出国学习、教师定期参加国内培训班和不定期的校际观摩、调研、学习等。截至2007年底，公派大学英语教师出国进修学习14人次，举办大英教改专题培训9次，大英教师参加大英教改教材培训159人次、大英教改教学法培训185人次、现代教育技术专题培训3次。