读管建刚《我的作文训练系统》有感
书山有路，学海无涯
---读管建刚《我的作文训练系统》有感
我参加工作12年，从事小学语文教学10年，从事小学语文高段教学5年。在作文教学中，我越来越迫切的感受到想要系统的学习怎样教好作文，越来越迫切的渴望有本书能系统的讲述教作文。
恰巧学期初，县教研室统一为我们下发了管建刚作文教学系列《我的作文训练系统》，我如鱼得水，阅读着，实践着，继续探索着。
我以前的作文指导都是以作前指导为主，布置了写作任务后，要用一节课的时间来指导写作方法，搜集优美词句，研读范文例文，这样的结果是过早的给了学生一个写作的模式，压制了学生创新的思想，学生们写出的作文大都千篇一律，没有自己的风格。而管建刚作文的指导思想则是让学生主动地愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文，作文教学应以“写作文的那个人”为主体展开教学。作文教学同语文教学中的识字阅读教学一样都应贯穿“先学后教”、“以学定教”、“顺学而教”的原则。读懂了管建刚的作文教学主张，我也开始了我的作文教学的改革：作文课并不仅仅
局限于周四下午的两节课，任何一节语文课堂我都可以上成作文课。今年四月初的一天下午狂风大作，雷声阵阵，瓢泼大雨瞬间即至，孩子们都没了上课的兴致，纷纷望向窗外的雨。见状我便停下了正在上的语文课改成了写作课《春天的雷阵雨》，学生们从天气的突变，写到一道闪电而后一记响雷传入教室，同学们的反映，写到屋外雨被大风刮的轻斜，写到雨后太阳的露头。把春天的一场雷阵雨写的有声有色。贯穿了让学生主动地愉快地写作文的思想。孩子们果然有话可写，写作兴趣浓厚。同时应作文教学也应“顺学而教”的原则，我看到学生兴起，便让他们写了，而后经过认真的批阅，再将此次作文中的问题与学生们一起探讨，收到了很好的效果。
管建刚在《我的作文训练系统》第二章“描写力”训练中说话力中说到，小学生写作文，第一苦恼叫“字数”。轻松过了“字数关”，学生对作文的恐惧，能消减大半。而我的班里就存在着很多“字数关”过不了的学生。读了管建刚的《作文训练系统》后，我决定先从突破“字数关”下手，而要让学生有话可写，最重要的一点则是激发学生的写作兴趣。管建刚作文教学主张三个层次中的第一层次是“文心”重于“文字”，文心则聚焦在激发学生写作兴趣和写作意志上。管建刚老师的一句话“注意了内在的世界，一瞬间的事，也能写好几百字、几千字的作文”我深受感触：于是在突如其来的内心体验一节《管老师的“恐吓作业”》我稍作改动
后，便直接拿来所用。学生们的写作兴趣在我宣布所有这些作业都是假的，现在请静静的回味刚才内心的感受、想法，写下来时，孩子们的写作兴趣瞬间被激发，同时这次的写作也让孩子们关注了自己内心的想法和感受。字数关也轻松突破，要求400字左右的作文，大部分学生在规定时间内写到了500-600字。节选学生习作片段如下：
“第三项作业背诵第四单元日积月累，并抄写两遍。”
“不！不！是我耳朵出问题了，老师布置的一定是周末的作业，老师好像看出了我的心思，说：“这仅是今天的作业。”，老师今天一定是被恶魔附身了，我们那个处处为我们着想、温柔可亲的语文老师去哪了？”
当然学习管建刚老师的《我的作文训练系统》，并应用到自己的作文教学实践中不能一概简单的拿来所用，要依据本班学生写作水平的实际创造性的实践，应用。
书读完了一遍，但是还远远不够，还要读第二遍第三遍更多遍，深谙管老师的作文教学主张，紧随管老师其后，边阅读边实践，开启自己的作文教学革命，让每一个孩子受益。
接下来我准备结合本班学生的实际，办班级“作文周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生的作品装订成册等让学生体
验作文发表给人带来的自尊、自傲、精彩、和激荡。
管老师的《我的作文训练系统》文字是有限的，但是带给我们的在语文之路上的实践和体悟却是无限的。就如同管老师所倡导的懂得孩子，从孩子出发，学习着、实践着、走进作文教学的深处，走进孩子的心灵！
读管建刚《我作文训练系统》有感 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 读管建刚《我的作文训练系统》有感 小学生怕上作文课，怕写作文可能是一个通病，他们每逢遇到写作文时，则咬断笔杆无思路，即使写出来，也经常寥寥数语，没血没肉，三年级学生更是，先让他们说一说，结果说的挺多挺好的，让他们就按说的去写，结果写得比说的少，而且是不通顺。学生写作文缺乏热情，语言没有生气，看着他们“痛苦”地写作，我都觉得“痛苦”。 管建刚老师的《我的作文训练系统》一书，提出了一个鲜明的作文教学的主张：从“作前指导”后移到“作后讲评”。学生写了作文，老师认真研读学生的作文，提出学生作文里的“亮点”，大家一起学；指出学生作文里的“缺点”，大家一起改，
一起练。这就是管老师的“先写后教”、“以写定教”的教学理念。 管老师认为要重视对写好的作文进行“打磨”。“打磨”要从提升学生的三个方面入手，那就是“基本力”“洁净力”“提升力”。从这三反面入手，慢慢提升学生修改作文的能力，提高学生的写作水平。 而且我很欣赏管老师的做法，如在“心灵力”的训练中，管老师尝试使用各种手段：一个小故事，一次猜谜，一个游戏，一段录像，一次故弄玄虚的作业……让它们激起学生心理的体验。所有的方式方法，都能极大地激发学生兴趣，同时管老师能合理地引导学生将其诉诸于文字，使学生的心灵变得敏感。这就是一种作文能力的培养。一段内心的思考，内心的纠结，内心的矛盾……当学生都能善于捕捉时，谁能说这个学生不具备作文能力呢？ 所以，我们作为一线的语文教师要不断地学习，而且要做生活的有心人，带领学生去挖掘，去发现属于学生自己
管建刚:《我的同桌》作文教学讲评实录 赏析：这样的句子叫美 师：平时看看课外书的，请举手。（生纷纷举手）看课外书，看到好句子，愿意画一画的同学举手。（举手者寥寥无几）如果是自己的书，一定要画。看课外书是什么感觉？两个字。 生：享受。 师：不，是“寻找”！（生齐说：寻找）阅读是一种寻找。一本书，不是所有的东西你都感兴趣，不是所有的句子都能打动你。你要找到那一页，那几行，它们像说到自己心底里了，你要把它画出来。 师：我看大家的作文，也在寻找。寻找到值得我画下的句子，我就很兴奋，很享受。这些同学的作文，让我在阅读中兴奋，享受。 1. “勇”感 （幻灯片出示学生作文的精彩语段，下同。） 她先分给她的“兄弟”，才分给我们。我们总觉得：身为一个女生，怎么还把好吃的分给男生。还有没有女生的尊严？--谭茵岚 （生齐读） 师：我现在才知道，为什么到了五六年级，很多男生和女生“老死不相往来”，这是尊严问题。真好，把自己心底的话掏出来了。 我快生日了，爸爸带了许多零食和一箱汉堡给我的同学，一起庆祝。这“魔鬼”再一次锁定了我的东西，整天对我十分得好！东西吃完了，他又像没吃过这些零食一样，整天对我不理不睬！——梁梓豪 师：梁梓豪，这话在你心里憋了很久了吧？下面还有，你念。 他总是记得自己什么时候给我们吃过东西，下次别人有，就要别人还。也没见他记住梆人给他东西吃，他要报答。
师：我喜欢这段话，他把内心的话、心底的话写出来了。如果知道今天老师要让所有的同学看到这话，梁梓豪，你还敢写吗？ 生：不敢。 师：我真希望你说：“即使今天所有的人都看到这句话，我还是要写下来。”因为，写作文，首先是勇敢。当年的鲁迅，人家要暗杀他，他照样写。梁梓豪，要勇敢地写作！在座的各位都要记住，写作首先是勇敢。不勇敢，你就写不出这样精彩的话。 2. 节奏感 幼稚到令人可笑的样子，灵活到令人惊叹的脑子，我永远都喜欢他--霍建华。——黄艺林 （三四组齐读。一二大组再读画横线部分。） 师：“样子”“脑子”，很有节奏，一起念。（生读）这句话读起来很有节奏感。汉语富有节奏感，比如说： 疯马一样，酷毙上篮；飞龙一般，夺命三分。——罗距俊 师：有节奏吧？再看—— 猫头鹰一样，勾手穿针。 师：有一个词要改，发现没有？ 生：猫头鹰。 生：一样。 师：哪个“一样”？ 生：“飞龙一般”后面的“一般”改成“一样”。 师：（指“猫头鹰一样，勾手穿针”）没有这句，只有“疯马一样，酷毙上篮，飞龙一般，夺命三分”，要不要改？ 生：不要。 师：对。“一样”“一般”，一个意思，避免重复。由于有第三句，两个“一样”，把“一般”换成“一样”，更有节奏感。改成： 疯马一样，酷毙上篮；飞龙一样，夺命三分；猫头鹰一样，勾手穿针。
我的作文训练系统 篇一：《我的作文训练系统》读后感 向“作文难”说再见 ——读《我的作文训练系统》有感 刘晓东 一直以来，虽然从事着语文教学，但很多时候对于作文教学，却无从下手，总是达不到理想的效果。暑期学习了管建刚老师的《我的作文训练系统》这本书以后，令我茅塞顿开，让我感到可以向“作文难”说再见了。 《我的作文训练系统》新颖、独到，不是老套地把习作分为“写人、写景、写状物、叙事、议论”等等类别，然后笼统地讲述这类作文的“写作要求、写作技巧、词句积累”等等。管老师将写作分为“心灵里训练”、“描写训练”、“架构力训练”、“打磨力训练”四个大的训练系统，然后又将每一种“大力”细分为“敏感力”、“思考力”、“说话力”、“动作力”等等一些“小力”，从不同的角度细致地介绍自己如何对学生进行写作能力地训练。 一、留心处处皆素材，写作内容，不是靠“指导”出来的传统作文教学把很大的精力放在了指导上，而从管老师的叙述中却看不到太多的“写前指导”，二是放在了“训练”和“讲评”上。正是因为坚持这一点，管老师的学生的作文才没有出现千篇一律的
现象。学生用自己的笔写自己的心，表达自己独特的感受。这种教学的好处在于，离开教师，学生也知道有什么东西可以“吃”，他知道身边到处是“食物”，伸出手来就是“食物”。 此外，管老师更多的将作文训练依赖于“发表”，创办了《作文评价周报》，师生在完成这一任务中乐比不疲，并且将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建了训练的平台，培养了学生的“发表意识”。 (二)关注生活关注读者 “学生的作文不是另一种生活。”管老师提出“生活”重于“生成”。作文是源于生活而又可高于生活的。教师要引导学生走进生活，关注现实，从生活中搜集素材，表达真情实感。作文只有与生活紧密结合，才能充满生机。因此，我们教师要把生活与作文紧密的联系起来，加强指导，让生活为写作服务，让写作来记录美好的生活。 “写作文，第一要有曲折的故事。第二要想清楚‘曲折点’在哪里。第三选两三个‘曲折点’想办法写详细。”管老师还要求学生站在读者的角度去看，通过轻松、风趣的语言来吸引读者，使他们感到亲切有趣，并乐意去读自己写的文章。在细节的处理上管老师指导学生通过对比震撼读者，改变叙述角度等方式让学生学习怎样充实内同，从而写出优美的作文。没有吸引力的作文会有读者吗？这一点管老师不仅是在指导学生，也给我们这些语文老师着实的上了一课。
“指向写作”的阅读课 ——对话著名特级教师管建刚 《小学语文教师》陈金铭 记者：2007年，本刊报道的《管建刚和他的作文教学革命》，引起一线老师广泛的关注。6年后，你的“指向写作”的阅读课、阅读教学，又在小语界引发关注和争议。请问，你为什么提“指向写作”，而不是“指向表达”？ 管建刚：表达，含“书面表达”和“口头表达”，提“指向表达”来得中庸，别人抓不住把柄。提“指向写作”，容易被人说三道四，好像你管建刚研究作文教学，把作文教学看得死重死重，完全是个人情感所致，而不是理智的科学研究所得。只好先用“课标”的话来辩解，“写作能力是语文素养的综合体现”。由此作点小小的引申，阅读能力不是语文素养的综合体现，口语交际能力不是语文素养的综合体现。牵牛要牵牛鼻绳。语文教学要提升学生的语文素养，当然要牵语文素养的牛鼻绳“作文能力”。我常把语文比作一座三层小楼，一楼是识字，二楼是阅读，三楼是写作。会阅读自会识字；会写作自会阅读、识字。一楼看二楼，仰起头，脖子酸；二楼看一楼，登高俯视，很容易。三楼看二楼，也是这理。 口语表达能力，几年前就炒得很热。“口语交际”的概念，提得好。然而，“口语交际”要由语文教学来承担，那至少是偏的。课程标准讲“口语交际”：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语
交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”这说明，口语交际不是一门语文学科能做到的，放在语文学科里，只是相对“妥当”些罢了。口语交际能力的培养，不应成为阅读教学的重要任务，至多渗透、植入罢了；并且，这个“渗透”“植入”，各门学科都可以做到——哪个学科的教学没有师生、生生的交流呢？ “书面表达”和“口头表达”，不是一回事。很多作品写得好的作家，并不怎么会说。叶圣陶先生就是其中之一。那不是我说的，是朱自清先生描述的。“口语交际”是一门相对独立的学问。语文教学吃了迷魂药似的，居然要把“口语交际”整合到“阅读教学”中去。学生从“书面语”中去习“口语”，这不说荒谬，至少牵强。村里能说会道、铜牙铁齿的大妈，哪个是从“书面语”学来的？倒是有很多书读得不少的人，时常沉默寡言，比如说管建刚。 口语的表达方式和书面语的表达方式，有相通的地方，更有不通的地方。口语最需的现场性、交互性、即时性，“书面语”无法给予。以我个人来讲，演讲能力不是看书“看”来的，而是听别人的演讲“听”来的。再者，说得很精彩的人，常有“说”的机会，往往懈怠于“写”。这不只是写作能力、技巧的问题，而是“言说欲”的问题。一个会“说”的人，他的意思已用嘴巴表达了，往往懒得“写”出来。除非，有文秘帮他整理。这也不只是我说的。陈忠实先生也说过。 “指向表达”的说法，大概是很多人不愿惹事的挡箭牌。事实上，“指向表达”的阅读教学，指向的几乎都是“写作”。我丢掉挡箭牌，不是不怕被人当靶子：总要有人当靶子，射箭人的本领才会高起来，对不对？
管建刚作文教学书籍 导语：生活是残酷而美好的。人生之所以短暂，是因为它从不给你彩排的时间，每一天都是现场直播。以下小编为大家介绍管建刚作文教学书籍文章，欢迎大家阅读参考! 管建刚作文教学书籍1 一，点评精彩词句 1，可以使用一些流行元素，带有时代气息的语言。如“欧耶”、“女汉子”、“淡定”、“神马都是浮云”等等。 2，四字词语连用，像“乱七八糟，一片狼藉”，还有“稳扎稳打，步步为营”。 3，注意语句的前后对称性和阅读时的节奏感。以“捂住头，闭上了眼睛”为例，这句话即不对称，也谈不上节奏感，但如果换成“捂住头，闭上眼”或者“捂住了脑袋，闭上了眼睛”就大不一样，不仅没有改变句子的原意，还大大增强了语句前后的对称性和其阅读的节奏感加强。 二，写作文，开个好头很重要。尽量使用简单明了，接近生活的句子，使读者一看就有亲近感，更好的激发阅读兴趣。以“记一件成功的事”来说，很多学生总喜欢这样开头：“成功是……，成功是……我一定要做个成功的人。”大道理讲了半天，却还没说到底记得是什么成功的事，口气大的不了，读者读了半天，也没了读下去的兴趣。 三，写记叙文中间的写作过程，要注意有抓住读者眼球，
要有吸引读者的转折点。主要可分两方面来抓事情的转折点。一是事情本身发展过程中的起伏点：二是以事件中人物心理上的情感变化为转折点。总之，有了转折点，读者才会想读了这段还想读下一段的兴趣，从而一直读下去。 四，一篇好文章有一个漂亮的结尾。此处最忌讳“长尾巴病”，就是拖拖拉拉说一大推没用的话，画蛇添足，多此一举的事，要少做，不要仅仅为了凑字数，徒增了文章的繁琐感，让人一读觉得啰嗦，最好就是让感人的地方暗含在故事中，让人有一种意犹未尽的感觉，也给人留下遐想的空间即可。 最后，借用管老师的一句话’与大家共勉：写作不在于有没有可写的东西，而在于让不让写自己的生活。 运动会精神 运动健将们，用你的实力，用你的精神，去开拓出，一片属于你的长跑天地！ 超越对手，超越自我，是我们的目标，是我们的信念。在转凉的初冬，在喧嚣的田径场上。你们点燃了如火的热情。运动员们，无论成败，我们都为你们感到自豪，你们永远是我们的骄傲！ 有多少次挥汗如雨，伤痛曾添满记忆，只因为始终相信，去拼搏才能胜利。总在鼓舞自己，要成功就得努力。热血在赛场沸腾，巨人在赛场升起。相信自己，你将赢得胜利，创
读管建刚《我的作文训练系统》有感 书山有路学海无涯 ---读管建刚《我的作训练系统》有感 我参加工作12年从事小学语教学10年从事小学语高段教学5年。在作教学中我越来越迫切的感受到想要系统的学习怎样教作越来越迫切的渴望有本书能系统的讲述教作。 恰巧学期初县教研室统一为我们下发了管建刚作教学系列《我的作训练系统》我如鱼得水阅读着实践着继续探索着。 我以前的作指导都是以作前指导为主布置了写作任务后要用一节课的时间来指导写作方法搜集优美词句研读例这样的结果是过早的给了学生一个写作的模式压制了学生创新的思想学生们写出的作大都千篇一律没有自己的风格。而管建刚作的指导思想则是让学生主动地愉快地学会写作创造性地写作享受作作教学应以“写作的那个人”为主体展开教学。作教学同语教学中的识字阅读教学一样都应贯穿“先学后教”、“以学定教”、“顺学而教”的原则。读懂了管建刚的作教学主张我也开始了我的作教学的改革：作课并不仅仅局限于周四下午的两节课任何一节语课堂我都可以上成作课。今年四月初的一天下午狂风大作雷声阵阵瓢泼大雨瞬间即至孩子们都没了上课的兴致纷纷望向窗外的雨。见状我便停下了正在上的语课改成了写作课《春天的雷阵雨》学生们从天气的突变写到一道闪电而后一记响雷传入教室同学们的反
映写到屋外雨被大风刮的轻斜写到雨后太阳的露头。把春天的一场雷阵雨写的有声有色。贯穿了让学生主动地愉快地写作的思想。孩子们果然有话可写写作兴趣浓厚。同时应作教学也应“顺学而教”的原则我看到学生兴起便让他们写了而后经过认真的批阅再将此次作中的问题与学生们一起探讨收到了很的效果。 管建刚在《我的作训练系统》第二章“描写力”训练中说话力中说到小学生写作第一苦恼叫“字数”。轻松过了“字数关”学生对作的恐惧能消减大半。而我的班里就存在着很多“字数关”过不了的学生。读了管建刚的《作训练系统》后我决定先从突破“字数关”下手而要让学生有话可写最重要的一点则是激发学生的写作兴趣。管建刚作教学主张三个层次中的第一层次是“心”重于“字”心则聚焦在激发学生写作兴趣和写作意志上。管建刚老师的一句话“注意了内在的世界一瞬间的事也能写几百字、几千字的作”我深受感触：于是在突如其来的内心体验一节《管老师的“恐吓作业”》我稍作改动后便直接拿来所用。学生们的写作兴趣在我宣布所有这些作业都是假的现在请静静的回味刚才内心的感受、想法写下来时孩子们的写作兴趣瞬间被激发同时这次的写作也让孩子们关注了自己内心的想法和感受。字数关也轻松突破要求400字左右的作大部分学生在规定时间内写到了500-600字。节选学生习作片段如下： “第三项作业背诵第四单元日积月累并抄写两遍。”
向名师学方法管建刚老师习作讲评课观 后感 向名师学方法管建刚老师习作讲评课观后感 这学期我们观摩了管建刚老师的网络视频《记一件成功的事》的作后讲评，感到受益匪浅。管老师在习作讲评教学中，引导学生学会习作，课堂分三大板块：一是欣赏，二是纠错，三是指导。 一、欣赏，树立学生写作的信心。习作要树立学生习作的信心，激发学生习作的兴趣。怎样树立学生信心，激发学生兴趣呢？管老师运用的就是“欣赏法”。把学生创作的好词佳句美文展示出来，让全班同学欣赏。这一举动极富教学艺术，一箭数雕，一举多得。 1.给学生提供了一个导向，让大家认识到美的语言是这样的：是充满现代元素的，是恰当运用了语气词捕捉到了内心真实的心理活动，是充满趣味性的“童话”，是富有节奏的诗一般的语言。 2.管老师不仅使学生欣赏到了鲜活的语言，也使优美的语言得到了发酵和传递。管老师说过，作文讲评的教学是双文本教学，他让学生的语言“从学生中来，回学生中去。”在这个过程中语言得到了发酵，传递。榜样的力量是无穷的，学生会在以后的创作中模仿，在模仿中创新，这样就会涌现
大量鲜活的语言。 3.树立了学生的写作信心。让创作的学生自己美美地朗读，孩子的那份自豪感就甭提了，树立信心最好的办法就是让孩子感受成功！自己写出来的好词佳句美文在班级上得到了展示，自己的劳动得到了认可，使学生的创作信心空前膨胀，同时激发了更大的写作热情。没有得到展示的学生也会跃跃欲试，希望得到展示。老师提供一个平台，尽可能让每一个学生都能得到展示自我的机会，是树立学生写作信息，激发写作动力的一条好途径。 4.使全体学生在欣赏中获得了创作的方法。学生找到了身边学习的榜样，知道了美的语言是怎么来的，从生活中来的，从阅读中来的，从幽默中来的，更是捕捉了内心一刹那的心灵活动中来的。管老师在讲评中积极引导学生积累、运用、发展学生语言。 二、诊断，引导学生避开创作的误区。《语文课程标准》提出“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”那么什么才是假话、空话、套话呢？我的认识一直比较模糊，没有一个完整的清晰地认识，而管老师的课却给了我很大的启发。能应用于很多篇作文的开头的“万金油”式程式化语言，就是套话。一片大道理，实际上根本做不到的话，就是大话。其实以前我还曾经为这样的开头和结尾叫好，管老师的作文教学革命，让我感觉似乎认识了一个未知
教无定法，适者取之 ——有感于管建刚的“‘指向写作’的阅读课” 长滩中心小学王根献 反复读着揣摩着“‘指向写作’的阅读课——对话著名特级教师管建刚”这篇文章，心里时而明了，时而困惑。时而因与自己有同感而自喜，时而又为其独到的眼光而折服。 曾几何时，人们把对课文的字词、句段的精彩分析与学生声情并茂的朗读作为阅读教学的首选，更有着不断降低对学生的习作要求来说明什么是“课标要求”。其结果呢？学生见了阅读类的作业要么不做，要么乱写一通，最好的也就是问问老师怎么写。学生越来越怕写作文，作文构思谋篇基本谈不上，抄作文却成了学生的最爱。语文教学似乎有些雾里看花了，不少老师有同感——教了这么多年的书，突然不知如何教书了。 管建刚的“‘指向写作’的阅读课”中所论述的观点，我基本是持赞同意见的。必定这一主张，把握住了课标的核心：写作能力是语文素养的综合体现。牵牛要牵牛鼻绳，语文素养的牛鼻绳——作文能力。课标中还提出“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”可见我们的习作教学并不是只是一味地放手让学生自由写作，也要授予学生必要的写作技能、技巧。要让学生的习作以好的构思好的文采取胜，因而学生的作文必须有“段感”“篇感”。 “授之以鱼，不如授之以渔”，因而教师阅读教学中解读出一篇文章独有的写作上的奥秘是应该的。从学生的作文实际出发，选择适用于学生、学生作文迫切需要的“写法”更是我们应追求的。当然我们无须篇篇如此，必定不同的“大家们”有着自己的主攻方向，而作为一线的教师我们要的是博才众长，为我所用，适合学生的就是最好的。 旧时，皇上取才，往往以一篇文章论定。而且这一制度延续了一千三百余年。时到今日，这一制度并没有被摈弃，只是更完善了而已。管建刚的“‘指向写作’的阅读课”给予我们阅读教学应该带来的是福音。
]管建刚作文教学六大主张 管建刚作文教学主张之一 比“兴趣”更重要的 一 参加过作文教材的修订，了解作文教材编写上的“两难”：一线教师希望，作文教材有比较明确的训练目标、训练抓手；编写者也明白，现行作文教材，不少老师找不着“北”，却不能不担心，以训练为目标、体系的教材一旦出台，用得不当，为“练”而练，闯下的祸害将无法收拾。 一线教师以为，有了作文训练体系，提高学生的作文能力，就有了靠得住的抓手。这个错误观点，要怎样才能消除？作文教材，不是没有过以“作文知识”“技能训练”为主线的编排，很多作文辅导丛书、报刊，都有相关的作文知识讲解，有相关的作文技能训练例子。然而，学生的作文能力得到发展了吗？多年来的事实已经证明，作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。 二 一线教师有这样的想法和要求，可以理解。绝大多数一线教师不知道，作文兴趣本身，就是一种重要的作文能力。马正平教授谈到作文能力的消解与重构，说，作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上，才成其为能力。主要依附在哪些因素上呢？马正平教授指出，第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四才是“写作技能”。也就是说，“作文兴趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”则是第二重要的能力。 写作这事儿，只要你想写，有强烈的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成天才作家，却一定能成为不错的写手。一个人对写作有兴趣，想写作文，就会想去了解与作文有关的事情，作文也就会发生翻天覆地的变化。你的生活中将充满写作的因子，你的阅读，你的思考，你的看，你的听，你的触摸和感受，你的吃喝拉撒，都带着写作的气息。你所做的任何事情，都会与作文发生联系。 “兴趣是最好的老师”。语文老师对“作文兴趣”视而不见，不一定是把老话忘得一千二净，而是“兴趣”这玩意，关乎人心，看不见、摸不着，拿它没办法。写作意志啊，写作人格啊，哪个都不好弄，只好把作文教学的重心，移到排在第四位的“写作技能”上。没有动力、兴趣，你越“负责”，学生写得越多，越感到压力、压迫，也就越害怕作文。只要来自老师、来自学习、来自考试的压力一消除，从此与作文“拜拜”。作文教学，老师教得辛苦，学生学得痛苦，最终结果比苦胆还苦。 三 总有一部分人对语文、对作文没兴趣。没有写作兴趣，是不是就不能写好作文呢？ 苏珊出身于中国台北的音乐世家，从小期望自己能在音乐天地中做出一番事业。阴差阳错，她考进了大学的工商管理系。尽管不喜欢这一专业，一向认真的她，每学期各科成绩依然优异。毕业后，保送美国麻省理工学院，攻读当时许多学生可望而不可即的MBA，成绩突出的她，又拿到了经济管理专业的博士学位。如今已是美国证券业界风云人物的她，心存遗憾地说，如果能让我重新选择，我会毫不犹豫地选择音乐。有人问她：“你不喜欢你的专业，为何学得那么棒？不喜欢眼下的工作，为何又做得那么优秀？”
让作文成为心灵的镜子，用镜子照见生活 ——读《我的作文教学革命》有感 王丽管建刚老师的《我的作文教学革命》，细细读来，感受颇多。此书不同于其它教育类书籍，书中没有太多的深奥的教育教学理论，阐述的都是实实在在的可操作性的教学手段。 面对作文，学生常常感到无内容可写。虽然现在生活水平高了，电视电脑，书刊报纸，有很多接触信息的机会和方式，但实际上孩子们的生活体验负于表面，生活经历也比较单调。家校两点一线，即便休息日，家长带着孩子外出游览，但由于孩子们还不太会观察，不太会思考，所以并不能把所看的东西，转化为深刻、细腻的精神体验，从而为写作提供生活的源泉。而且孩子们总是习惯漠视身边的人和事情，他们的注意力多半被繁重的作业所压抑着，被新鲜的玩意儿吸引着，很少去观察、思考、体验。面对作文无话可说，无事可写。 管建刚老师的作文教学革命和以往的一些僵化的作文教学理论指导丛书不同，是有生命力的，是可以繁衍的。不但较好的解决了作文教学的“动力学”问题，而且使作文教学有了与其相匹配的操作方式，使一线教师有章可循，有法可依，有计可施，同时还能够激发老师们的创造意识，求新、求变。 为了解决“作文无米”的问题，管老师教给学生两个“绝招”： 一曰“推想法”：闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻向前推移到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想：今天我哭过了吗？今天我笑了吗？今天我后悔了吗？今天做错作业了吗？今天我争论过吗？今天我学到新东西了吗？今天我见到陌生人了吗？今天我遇到老朋友了吗？今天我的同桌有什么故事？今天我看见谁被表扬了吗？今天我看见谁被欺负了吗？今天班上有谁过生日吗？今天又人生病吗？今天我想到什么离奇的事吗?今天我做梦了吗？今天爸爸、妈妈、老师笑了吗？今天妈妈身上有什么让我记住的事？今天街上有引起我注意的事吗？今天我看了什么书吗？今天我的心怦然一动了吗？——凡是能捕捉到的任何一个问号，就是值得记录下来的事情。 二曰“静默法”：闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其他。人，一安静，思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越是蜂拥而至。这
管建刚老师的作文教学法 作文教学首要做的，不是作文训练，不是作文指导，甚至不是作后讲评，而是要有足够的敏感，帮儿童找到属于他的“自己的话”。下面分享管建刚老师的作文教法，欢迎阅读。 摩活动在一片热烈的掌声中宣告结束，活动虽然已经结束，但是在我的心中，它就像西子湖畔的美景，让我美美地陶醉在其中，久久挥之不去。曾经听过这样一句赞美“百家讲坛”的话——百家讲坛，坛坛都是好酒；而我则要借助它的气势来赞美一下此次观摩活动，那就是——千课万人，堂堂都是好课！在“堂堂都是好课”的前提中，我最想与大家分享的是管建刚老师教作文，因为管建刚老师教作文，就是把学生带入真实的生活场景中，学生写作有积分、有稿费、有消费，让学生永远乐学其中。如果把学生比作是孙悟空的话，那么在我看来，管老师就是如来佛，孙悟空是永远都逃不出如来佛的掌心的。现在，我就简单地讲讲管建刚老师的作文教法，希望能给大家带来一点帮助。 1.发表。 管老师认为：发表，是言语学习“成功”教育，它给人以“高峰体验”，它会影响人的一生。学生通过
文章的发表，会源源不断地获得写作的动力和能源。因此，他建议老师们，在作文指导上，不要把力量都放在“指导”学生如何写作文上，而至少应分出一半力量来发表学生的作文。至于发表的平台，有黑板报、学习园地、作文墙、手抄报等，当然，如果能在报刊杂志上发表就更好了。 2.写真话。 朱光潜老先生说“很多人不会写作，是因为一开始就走上了说谎的路。”因此，在作文教学中，教师们一定要引导学生写真话。而在写真话的过程中，教师不必计较学生作文的长短，只要学生能写出真话，能表达出自己的意思就好，因为“写作是为了自我表达和与人交流”。 3.多修改。 好作文是改出来的，“多改”强于“多写”。所以在平时的教学中，我们要多提供给学生“修改作文”的机会，可以是互改，也可以是自改，借此来提高全体学生的审美能力、修改能力和作文能力。 4.兴趣。 兴趣是最好的老师。如何培养学生的作文兴趣呢？管建刚老师真有一套！他从引领学生进行作文积分入手（比如学生写了200字的作文就有200积分）
作文范文之学习管建刚作文教学心得
学习管建刚作文教学心得 【篇一：管建刚讲座心得】 7月，有幸参加管建刚“我的作文革命”主题论讲座，感谢领导让我拥有这次宝贵的学习机会。管建刚等四位老师优美的谈吐，流畅的教学思路、清晰的教学结构都让我折服。29日，潘新和教授和管建刚老师睿智和幽默的名家讲坛更是让我受益匪浅。通过这次学习，我深深的明白儿童习作,不仅映射了儿童的生活世界,更外化了儿童的精神世界。佛家说:一花一世界,一树一菩提。一篇儿童的习作其实就是儿童一朵心灵之，,就是儿童的一棵精神之树。花朵的鲜艳、树木的茁壮，全在于儿童的心灵世界的洁净程度。这也是佛家倡导的相由心生、见心见性的道理。作为面向儿童的习作教学,要站在守护童年的高度，首先给儿童营造一个纯洁美好,充满童真、童趣的的情感世界。 其中让我印象最深刻的要数管建刚老师的“我的作文教学革命”的座谈。他幽默风趣的语言着实让人着迷。我们被管建刚老师的睿智与坚持而感动着，更被管建刚老师对作文教学的深刻见地与执着而感叹着。管建刚是一个不善言辞的人，与他在一起，他大部分时间总是微笑着，认真地听你讲话。可是，读他的文字，你会感受到另一个管建刚：锐利、深刻、独到的思想纵横捭阖，令人叹服。作为苏州市学术带头人、江苏省吴江爱德双语实验小学副校长、语文老师，他始终坚持把自己的思考化为实践，创下带班两年，学生发表作文200篇的记录；先后出版《作文魔法营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》等书，均引发广泛反响。 其实刚开始每个人都很想知道，他在作文教学上有怎样“革命性”的行动?其实他就是办一份班级作文周报，名叫《评价周报》，配一本“评价周记”；“评价周记”又分两个部分，一是“每日简评”，二是“每周一稿”。每个双休日，写稿件向《评价周报》投稿是学生的唯一语文作业；周一，从学生稿件中选用部分作文，由学生输入电脑，制成《评
管建刚作文教学革命 简介管建刚 在作文讲评课上，管老师把学生作文中的好句子与段落摘录出来呈现给学生看，在欣赏中明确什么样的句子是好句子，精彩的句子。在欣赏之后，再让学生找“苍蝇”，即写作中的一些毛病，老师把这些语病归类，最后让学生当堂修改，知道好在哪里，不足在什么地方，由此引出一个个训练点。重视讲评，这是管老师的作文风格，他强调讲评重于指导。由管老师的作文教学，想到我们平时重指导，对讲评重视不够，我们今后在作文讲评上要体现老师真切了解学生作文水平，把握住学生作文最近发展区域，让学生有心理认同感，可以尝试先写后教，以写定教,作文教学中要有多改强于多写意识。管老师关于作文教学革命的一个讲座，觉得值得学习的东西很多。虽然他提到的许多策略、方法，我们不可能完全模仿着去做，但其中的一部分，值得我们去思考、选择、内化为适合自己的东西，在我们的作文教学中参考、运用。我将管建刚老师的作文教学革命的讲座贴出来，与大家一起分享。 从他对作文本质的理解中，可以感受到他渐离了传统的“作文观”，重朔起一种全新的“作文观”：作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是是学生“生命的独白”，和老师同学的“心灵对话”。在这种生命化的“作文观”的引领下，更可敬的是管老师构建起“一个富有创造性的、有效的作文教学实验”，构筑了一套较为完备而又行之有效的作文教学实验操作系统。践行了他的作文教学理念，在学生的心灵深处引发了一场作文教学革命。 一、“管老师作文教学革命”的“骨构系统” 管老师在讲他的作文教学革命时，首先提到了他自己怎样从一个怕写作文的老师慢慢转变的。 1991年暑假，当他的同窗们从吴江师范毕业走上讲台的时候，他却因为一场大病躺在医院的病床上。直到第二年的5月，他才拖着病体到一所农村小学去上班，在“一班语文”还是“两班数学”的选择中，他选择了并不喜欢的、但可以只教一个班的语文。在边上班边养病的日子里，“写作”成为了他的救命稻草，一次无意的作品的发表唤起了他的言语表达欲，让他喜欢上了写作。于是他在自己班级里让学生做起了“手抄小报”。之所以要办一份“小报”，他的想法很朴实，就是要把自己因“发表”而获得的“尊严与荣耀”也给那些孩子。 他一直认为，发表对于写作是极其重要的。发表就是对话，发表就是倾诉，发表就是才华的认可，发表是可以带给人写作的尊严和荣耀的，发表是写作最重要的驱动力!我们也能体会到，当你的文章获奖了，发表了，那种被认可的喜悦是难以表达的。因此，“发表”是管老师的作文教学手段与艺术的精华之一，是他“作文
写作，是一种勇敢 ——读《我的作文训练系统》有感写作，是一种勇敢，是一种你敢做，别人不敢做的行为。 写作，你要勇敢地推理。 人是世界上最复杂的动物。他有最宽广的心胸，也有最狭小的气量；他有最美丽的心灵，也有最丑陋的嘴脸；他有最高尚的人格，也有最庸俗的三观。而这些都是上帝所赐予人类的最珍贵的礼物。人是难以捉摸的。但是根据“证据”，你可以去推理，他到底是一个怎样的人。 “人的脑子，经常会不由自主地从一个现象推理到下一个现象，”快到连自己都不知道已经进行了推理。因为快，我们经常会不注意这种推理，经常会遗漏自己心中各种各样的推理。例如书上举的一个例子：看到天上的乌云，不由加快了步伐。这里就存在着一个推理——“乌云黑，大雨来”。当推理变成一种“本该如此”的心理习惯之后，便会把习惯后面的推理忘记掉了。我们现在要做的就是勇敢地去用一用你的推理能力。 假设你看到一个人摔倒了，你可以根据他摔倒时候的时间、地点、场景，尝试着推理他会摔倒的原因。你可以观察摔倒的人的年龄、体格、服饰、表情等种种细节，利用这些，你的推理会变得更有依据，更可以让人信服。同时，也可以换位思考一下。你若处于一种和摔倒的人条件一致的情况下，你会摔倒吗？如果你摔倒了，你又是因为怎么样的原因而摔倒的，会是因为脑子里在想事情吗。就这样，在已知的条件中极可能地利用你观察得来的条件，从而慢慢地进行你自己的推理，并且用笔把你的推理记录下来，而不是在作文中只是简单地写“一个人摔倒了。” “一个人看到的事情、现象可以结束，思考、推理永远不会结束——只要你愿意。”学着像福尔摩斯一样，尝试每天都推理一下。当推理成为生活中一部分，你就不会害怕推理的；而当你开始推理，你就会享受到推理的乐趣。 写作，你要勇敢地表达。 管老师在上作文指导课《我的同桌》之前，收集了全班同学的作文。然而整整一个班，写出“我的同桌”名字的同学只有10个左右。三十几个同学整篇作文只以他、她代替。他问同学们，为什么不把同学名字写出来。有的回答怕被哪位同学揍一顿，有的认为这是隐私，大庭广众之下把别人名字写出来影响不好。不写名字是一种不勇敢。 在学校里，上完作文课，有时候老师会要求，你要和同桌、同学分享一下自己的作文，让同学点评一下。而这时候，我相信很多同学都是扭扭捏捏，不怎么情愿让别人看到自己的
管建刚的阅读故事 江苏省吴江市爱德双语实验小学副校长，江苏省特级教师。代表作品：《不做教书匠》、《我的作文教学革命》、《魔法作文营》。 每月一次“班级阅读之星”评比、每月一次“读书推荐会”、每学期举行一次“百万阅读之星·班级吉尼斯阅读纪录”大赛、以作文改革为背景的“读书积分活动”和“读书稿费活动”……这一系列充满创意的读书活动不仅让管建刚收获了职业成就感，也为他带来了生命的充实与幸福。 在管建刚的教学实践中，作文教学是整个语文教学的突破口。作文和阅读有着密切的关联，他在实践中逐渐形成了以“写”推“读”的读书理念： 以“写”促读。在管老师的班上，谁能在班级作文周报上不断发表文章，谁就是高手，谁就是英雄。学生想写好作文，想发表自己的作文，成为普遍的愿望。在此背景下，管建刚向学生宣传读书对写作的重要性，学生的阅读就有了内在的需要。 以“写”导读。管建刚认为，阅读有层次之分。大多数学生的阅读止步于关注故事情节，阅读到与故事情节无关的片断，常跳过。这种阅读是低层次的。作文教学中，管建刚引入“作文知识读写20讲”，如“高妙的景物”、“对仗的魅力”、“幽默与夸张”、“比喻与写景”、“拟人与动物”、“神奇的通感”等，这之后，学生的阅读质量发生了明显变化，他们不仅关注故事的情节，也关注起文字的表达，关注起一些不经意的细节。
以“写”融读。学生写好作文后，向“班级作文周报”投稿，投稿有一个常规要求，要写自荐语。管建刚说，如果你写的时候笑了、哭了、怒了，一定要把这条理由写上。这是最好的推荐理由。文字的最终功用是“软化”读者的心灵，使读者保持一颗“温润敏感”的心灵。而写作者最重要的也是拥有一颗敏感的心灵，两者在此是一致的、融合的。 以“写”化读。管建刚赞同潘新和教授在其巨著《语文：表现与存在》中的观点，“听”和“读”最终要体现在“说”和“写”的“表现”上。在这个信息繁杂得足以将人淹没的时代，“读”以致用，是管建刚一个重要的阅读观。以“我的作文革命”为背景的阅读推动，以“班级作文周报”为平台的阅读推动，正是建立在“写”的基础上的阅读，这样的阅读，是学生不断将阅读化为写作的“阅读”，是“读”“写”紧密结合的“阅读”。 “读书滋养生命，写作确证人生。”这是管建刚的信条。 ■读书故事 我是个半路出家的读书人。 我的父母是农民，我的爷爷奶奶外公外婆也是农民，往上追溯，大概我的祖宗18代都是农民。小的时候，我的家里，没有一本课外书，似乎有几本连环画，也全没了印象。读师范，只想着回去当数学老师，我的数学好。 师范的语文老师问我读过什么书，我说金庸和琼瑶。老师说你要读名著啊。买了巴金，读不下去！毕业，当数学老师去。一心想当数
语文老师读书心得《何捷老师的命题作文 教学》 之前听何捷老师讲课，特别佩服何捷老师的风趣幽默，特别是他的作文课，总能打开学生的话匣子，让学生畅所欲言。正如管建刚老师所说，何捷老师是一道风景。而《何捷老师的命题作文教学》一书更是一道独特而耐人寻味的风景。最近看了《何捷老师的命题作文教学》，让我沉醉在其中。 一、“趣”引孩子令人叹 何捷老师对孩子充满爱心，对教学十分用心，对作文教学更是独具匠心。《班级捉“鬼”记》《让心里话晒太阳》《给语文书美容》……光看作文题目，就够吸引眼球了，再读何老师的作文教学过程，有趣而不失意义。读着读着，我不禁羡慕起何老师的学生，做何老师的学生真好，我是何老师的学生就好了。从学生写检讨的事中捕捉作文素材，在收到孩子送的礼物——牙膏一事后设计给牙齿王国回信的习作，既复习了书信格式，又进行了作文训练，还教育了孩子爱护牙齿，可谓“一石三鸟”“一举三得”。何老师怎么可以这样有才呢？清扫卫生区边界的学生争吵我们常见，让学生写检讨这样的事我们做过，学生给语文课本“化妆”的现象屡见不鲜，这一切在我眼中平常不过的小事在何捷老师那儿就是鲜活的作文资源，何捷老师的作文教学灵感与对作文的独特见解令我叹服不已。 二、“法”引孩子值得学 何捷老师不是把技巧硬灌输给孩子，而是让孩子在一次次的作文参与中学有所得。如，在语言描写训练中教学生遴选素材凸显人物特征时，设计了《“语录”的故事》作文训练。学生明白“语录”之意，收集了老师、同伴的语录之后，何老师针对孩子们只会转化人物语言，不能为表达服务的现象，制定语录介绍表达格式：谁说的，在什么情况下说的，说后其他人有什么反应。这样规范的言语，规范的表达，规范的写作态度的指导，让学生在这种“授之以渔”中快速成长。反思自己平时的教学，对语言描写训练时，无非就是创设一个情境，让学生被动而机械地写写某人会怎么说，说些什么？这样的训练呆板无效，仅仅停留在表面，没有写作技巧的渗透，浪费了时间，却无益于学生写作水平的提升。 何捷老师心中时时装有孩子，孩子们的言行及生活、学习中的点点滴滴都可以成为他设计作文命题的源泉，他把习作训练和趣味相结合，真正为孩子量身定做每一次作文内容。综观书中四十多篇作文教学，不难发现，每一个命题，每一次习作的设计，都十分贴近学生生活实际，学生见过、听过、想过甚至于做过，这就有了一个情感的共鸣和生活的基础，孩子们都有不写不快的冲动。我们深知，教师觉得有意义的话题，不一定能引起学生的感情共鸣。因此，教师在确定作文命题及内容时，应从孩子的心理出发，使所定的主题尽量接近学生所能耳闻目睹到的现实范围内，学生有了写作兴趣产生的心理情感基础，就能够变被动的“要我写”为主动的“我要写”，这样写作的训练过程无疑也顺利而有意义得多。如《为迟到找理由》，
好作文是这样练成的 ——管建刚执教作文讲评课《我的同桌》 赏析：这样的句子叫美 师：平时看看课外书的，请举手。（生纷纷举手）看课外书，看到好句子，愿意画一画的同学举手。（举手者寥寥无几）如果是自己的书，一定要画。看课外书是什么感觉？两个字。生：享受。 师：不，是“寻找”！（生齐说：寻找）阅读是一种寻找。一本书，不是所有的东西你都感兴趣，不是所有的句子都能打动你。你要找到那一页，那几行，它们像说到自己心底里了，你要把它画出来。 师：我看大家的作文，也在寻找。寻找到值得我画下的句子，我就很兴奋，很享受。这些同学的作文，让我在阅读中兴奋，享受。 1. “勇”感 （幻灯片出示学生作文的精彩语段，下同。） 她先分给她的“兄弟”，才分给我们。我们总觉得：身为一个女生，怎么还把好吃的分给男生。还有没有女生的尊严？--谭茵岚 （生齐读） 师：我现在才知道，为什么到了五六年级，很多男生和女生“老死不相往来”，这是尊严问题。真好，把自己心底的话掏出来了。 我快生日了，爸爸带了许多零食和一箱汉堡给我的同学，一起庆祝。这“魔鬼”再一次锁定了我的东西，整天对我十分得好！东西吃完了，他又像没吃过这些零食一样，整天对我不理不睬！——梁梓豪 师：梁梓豪，这话在你心里憋了很久了吧？下面还有，你念。 他总是记得自己什么时候给我们吃过东西，下次别人有，就要别人还。也没见他记住梆人给他东西吃，他要报答。 师：我喜欢这段话，他把内心的话、心底的话写出来了。如果知道今天老师要让所有的同学看到这话，梁梓豪，你还敢写吗？ 生：不敢。
师：我真希望你说：“即使今天所有的人都看到这句话，我还是要写下来。”因为，写作文，首先是勇敢。当年的鲁迅，人家要暗杀他，他照样写。梁梓豪，要勇敢地写作！在座的各位都要记住，写作首先是勇敢。不勇敢，你就写不出这样精彩的话。 2.节奏感 幼稚到令人可笑的样子，灵活到令人惊叹的脑子，我永远都喜欢他--霍建华。——黄艺林（三四组齐读。一二大组再读画横线部分。） 师：“样子”“脑子”，很有节奏，一起念。（生读）这句话读起来很有节奏感。汉语富有节奏感，比如说： 疯马一样，酷毙上篮；飞龙一般，夺命三分。——罗距俊 师：有节奏吧？再看—— 猫头鹰一样，勾手穿针。 师：有一个词要改，发现没有？ 生：猫头鹰。 生：一样。 师：哪个“一样”？ 生：“飞龙一般”后面的“一般”改成“一样”。 师：（指“猫头鹰一样，勾手穿针”）没有这句，只有“疯马一样，酷毙上篮，飞龙一般，夺命三分”，要不要改？ 生：不要。 师：对。“一样”“一般”，一个意思，避免重复。由于有第三句，两个“一样”，把“一般”换成“一样”，更有节奏感。改成： 疯马一样，酷毙上篮；飞龙一样，夺命三分；猫头鹰一样，勾手穿针。 师：前面都是四个字、四个字的，后面还有一句，大家一起念：猎豹一样，有万影的速度。师：最后一句，你能否改成四个字？ 生：猎豹一样，万影速度。 师：那，这里要不要改成四个字的？ （有学生认为要改，有学生认为不要改。） 师：都是四个字，很整齐。为什么不要改？ 生：我觉得前面都是四个字，后面有一些不同，可以表达出一种效果，更加具体。
管建刚指向写作的解读如是解读变色龙 集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]
管建刚：指向写作的解读——如是解读《变色龙》小编说文本解读，最考验老师的功力。解读浅了，学生不买账；解读深了，学生听不懂；解读偏了，整堂课就南辕北辙了。我们看名师的公开课，那么精彩，那么震撼，前提是，名师总有独到的解读视角。近期，我们将陆续刊发特级教师管建刚的一组课文解读，相信会给大家带来新的思考。我们并不是希望老师们完全照着管老师的路子走，而是想让大家看到解读还有这样一种姿态。文后要求，根据“发现变色龙”“端详变色龙”“放回变色龙”，分段。同理，用“外形”“捕食”“变色”，给“端详变色龙”分层。至此，内容、脉络，一清二楚了。指向写作的教学点，至少有：1. 关于题目 写“变色龙”，题目“变色龙”，有误导。以后，学生写“小狗”，题目“小狗”；写“小鸡”，题目“小鸡”；写“管老师”，题目“管老师”，糟了。写什么题目叫什么，两种情况允许，写新鲜物，写大人物。《变色龙》属前者，《海伦·凯勒》属后者。 2. 关于外形 这条变色龙全身翠绿。椭圆形的头上长着三角形的嘴，两眼凸起，凶相毕露。身躯呈长筒状，隆起的背部酷似龟背，腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。“头—嘴—眼—身躯—背部—腹部—四只短脚—尾巴”，从上到下；写外形，要有顺序。写小动物，大多要外形。小鸡、小狗，读者熟悉，外形不用写“两侧各有一只耳朵”“长着四条腿”，只要写与众不同的。3. 关于过渡 从“外形”到“捕食”，用说话句“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢”过渡。从“捕食”到“变色”，用说话句“变色龙真的会变色吗”过渡。用问话过渡，巧妙。4. 关于特写 这时，一只色彩缤纷的蝴蝶飞过来，离变色龙还有相当的距离，似睡非睡的变色龙，以迅雷不及掩耳之势，“刷”地伸出它那长得惊人的舌头——舌头的长度超过它身长的一倍，