关于小班幼儿语言表达能力发展的调查研究
黄虹霞上饶师范学院教育科学学院11教2
摘要
本研究应用自然观察法通过对新入园小班幼儿语言表达能力发展的状况进行为期六个月的观察，并应用观察记录法、科学实验法、访谈法、问卷调查法等一系列调查研究方法，探讨了新入园的幼儿离开父母的语言表达能力及入园后幼儿语言表达能力的发展，研究从幼儿家庭、幼儿园的教学环境以及幼儿自身的其他方面探讨对幼儿语言表达能力的影响因素，目的在于帮助我们更快的发掘影响幼儿语言发展的因素，更明白地认识幼儿语言发展的过程，更客观的利用从外部环境促进幼儿语言的发展，帮助小班幼儿更好更快的发展语言能力。
关键词
语言表达能力；小班幼儿；家长；教师
语言是一种社会现象，具有交际性和工具性。正如柏拉图所说的那样，语言是教育的工具，是幼儿认识世界的工具。语言对幼儿的德、智、体、美、劳全面发展教育有着重要的作用。语言能力的发展不仅是要求幼儿在0--6岁加强听说读写的能力，还重于儿童的语言表达能力的培养。21世纪是人才竞争的社会，语言的表达能力是人必备的素质之一。皮亚杰认为：社会化适应的主要工具，及惹急交往的工具是语言。这就是的幼儿语言表达能力的培养越来越受到重视。《幼儿园教育指导纲要》提出，重视幼儿语言运用的能力，强调了“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导幼儿“乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的表达自己想说的事，能听懂和会说普通话”[1]。在儿童心里的研究成果表明，幼儿期是学习语言的关键期，小班幼儿处于3---4岁，这个年龄阶段的儿童已经掌握了本地区语言的全部语音、生活中最常用的一些词语，所以小班的儿童具备语言表达能力的条件。但是，因为每个儿童存在着个体差异，幼儿的语言表达能力也不尽相同因此，对幼儿语言表达能力的培养越来越受到重视。相对来说，小班幼儿的语言表达能力在于幼儿愿意用语言进行交流，可以用语言表达自己的情绪和需求，表述一个事件，表达的内容可以让别人听得懂。希望通过我这次相关的研究，让大家更客观有效的对于小班幼儿语言表达能力发展做出更加准确的回应，促进幼儿更好的发展。
1.研究内容与方法
1.1 研究目标
著名心理学家加德纳认为：语言是最为广泛、最为公平，而为人类所共同拥有和分享的一种用来交流的能力工具。语言表达能力则是每个人都应具备的最基本的生活技能。然而，很多的大学生及身居高位的领导语言表达能力发展畸形，这类高智商低能力的发展现象，为我们目前对孩子的教育拉响了警铃。小班幼儿语言表达能力主要涉及：幼儿自身、家庭环境、幼儿园的教学环境及其他原因等因素。
小班幼儿语言表达能力主要受家庭及幼儿园的影响，家园的内外环境结合可有效甚至高效的促进与提高幼儿的语言表达能力。我决定先从这两方面入手研究小班幼儿的语言表达能力，并且在此研究过程中给出部分建议供家长及教师们参考。
1.2 研究方法及过程
1.2.1 研究方法：
1.2.1.1 调查对象
上海市闵行区贝贝幼儿园小一班幼儿30名、小二班幼儿32名，共62人。其中男孩32名，女孩30名。
1.2.1.2 调查方法
(1)基础情况调查问卷
开学两周后对家长进行调查问卷，对幼儿入园前幼儿语言表达能力情况有所了解并且做出相应的分析，求得研究的部分结果，调查问卷内容包括：幼儿入园前语言表达能力的发展水平、家长是否针对幼儿语言表达能力进行相对应的培养、幼儿对于语言表达的态度、家长对幼儿在园语言表达能力的发展有何期望。
(2)观察记录法
观察幼儿每天在幼儿园内的语言表达能力状况，将结果以列表格的形式呈现出来，对小一班及小二班幼儿研究初期和研究末期分别进行语言表达能力的调查。
(3)访谈法
对部分的幼儿进行家访，更直观的了解关于幼儿语言表达能力发展的相关方面。
（4）科学实验法
在幼儿小班选择语言表达能力发展几近相同的幼儿，分成两组。A组进行外在教育的干涉，探究幼儿园语言表达能力的发展，B组无干涉，让其自由发展。
1.2.2 研究过程
1.2.2.1 家庭对小班幼儿语言表达能力的影响。
在开学最初阶段（开学的起的后两周作为幼儿调查的开始阶段，其结果视为入园前儿童语言表达能力结果）我对小一班及小二班幼儿做了入园前语言表达能力情况调查，结果如下：
表1-1 小一班幼儿入园前语言表达能力水平百分比统计
人数（人）/百分比% 人数（人）/百分比% 人数（人）/百分比%
1、会说普通话么8 26.7% 7 23.3% 15 50%
2、说普通话的频率多么8 26.7% 12 40% 10 33.3%
8 26.7% 10 33.3% 12 40% 3、会使用“你好”“谢谢”
等礼貌用语么
8 26.7% 12 40% 10 33.3% 4、遇到伙伴时会主动问好
么
7 23.3 % 13 43.3% 10 33.3% 5、上课时老师讲的话你能
听懂么
6、平时上课会认真听讲么8 26.7% 9 30% 13 43.3%
9 30% 8 26.7% 13 43.3% 7、当小伙伴儿回答问题时，
会抢答么
6 20% 14 46.7% 10 33.3% 8、上课回答问题时会完整
的回答
4 13.3% 11 36.7% 1
5 50% 9、课堂上老师让幼儿互相
讨论时,你会参与讨论么
3 10% 1
4 46.7% 13 43.3% 10、会按照老师的要求把今
天的学习内容告诉家长么
11、会告状么7 23.3% 12 40% 11 36.7%
12、告状的频率会多么9 30% 10 33.3% 11 36.7%
13、喜欢和老师交流么7 23.3% 9 30% 14 46.7%
表1-2 小二班幼儿入园前语言表达能力水平百分比统计
由调查数据可以看到：幼儿在入园之前，小一班与小二班幼儿语言表达能力相差并不是很大，从表格中可观察了解到大多数的幼儿在入园前，说普通话的频率，礼貌用语的掌握，碰到伙伴会主动打招呼，喜欢告状等方面，语言表达次数较多，即非学校的环境更促进幼儿语言表达的意愿。在教学的理解，回答问题的完整性，讨论的积极性，上课认真听讲的积极性和与老师交流的意愿中，语言表达的次数较少即学校环境促使幼儿表达的意愿减少。只有少数的幼儿理解教师的教学内容，完成教室布置的任务。
这就很明显的得出结论，在幼儿入园之前，影响幼儿语言表达能力的发展因素中，幼儿园的影响作用更大。家庭对于幼儿入园以前语言表达能力的作用不明显。即学校的环境以及教师的教学影响着幼儿语言表达能力的发展。由此展开了对于父母的调查，统计对于幼儿语言表达能力现状的态度。
因此我对幼儿家长进行了对于幼儿现在语言表达能力的现状态度的调查，得到有78.4%的家长赞成幼儿培养语言表达能力，他们认为幼儿的语言表达能力应该受到重视，尤其是在现在，大多都为独生子女，应该多多的介入，提供语言表
人数（人）/百分比 % 人数（人）/百分比 % 人数（人）/百分比 %
1、会说普通话么 5 15.6% 11 34.4% 16 50%
2、说普通话的频率多么 8 25% 12 37.5% 12 37.5%
3、会使用“你好”“谢谢”等礼貌用语么
11
34.4%
10
31.3%
11
34.4%
4、遇到伙伴时会主动问好么
9
28.1%
7
21.9%
16
50%
5、上课时老师讲的话你能听懂么
8
25 %
8
25%
16
50%
6、平时上课会认真听讲么 8 25% 9 28.1% 15 46.9%
7、当小伙伴儿回答问题时，会抢答么
8
25%
13
40.6%
11
34.4%
8、上课回答问题时会完整的回答
9
28.1%
11
34.4%
12
37.5%
9、课堂上老师让幼儿互相讨论时,你会参与讨论么 10
33.3%
11
34.4%
11
34.4%
10、会按照老师的要求把今天的学习内容告诉家长么 5
15.6%
14
43.8%
13
40.6%
11、会告状么
9 28.1% 13 40.6% 10 31.3% 12、告状的频率会多么 11 34.4% 7 21.9% 14 43.8% 13、喜欢和老师交流么
9
28.1%
13
40.6%
10
31.3%
达的机会；12.2%的家长对于培养幼儿语言表达能力表示无所谓的态度，觉得幼儿到了一定的年龄就会有相应的语言表达能力；而有9.5%的家长则不赞成对幼儿语言表达的培养，他们则认为小班幼儿年龄太小，各方面的成长应当顺其发展的自然状态，不应该过多的干涉，以免影响了他的自由成长。
案例一:语言表达能力较差幼儿大部分是因为父母对宝贝的语言教育不重视,宝
贝出现了不良语言习惯时未被及时纠正,因而导致语言发育迟缓和发音不准、口吃等问题出现，在这种状况下，当孩子有了想要表达的意愿时，却因为幼儿的语言表达能力受到阻碍，因此意愿会渐渐的减弱。另外一种情况是,如果宝贝所在的家庭充斥各种方言,没有一个通用的“语音标准”,在这个环境下，幼儿很难辨认哪种发音是正确的,因而导致开口说话相对较晚,发音也很难清楚。随着这种说话而导致的消极心理产生，语言表达的能力也就停滞不前。倘若幼儿看到自己与别人的语言差距逐渐显露时，自信心也会渐渐地下降，不利于幼儿的身心健康。父母对于幼儿过多的包办，也会造成语言表达能力的不足。家人包办让幼儿没有表达的动力。孩子为什么要有语言表达能力，最基本的动力是要满足自己的需要，比如喝水、吃饭、出去玩、等等。有些家长对孩子照顾得特别周到，孩子一个表情一个动作，他们就知道孩子需要什么，就帮孩子做到了。如果这些需要和愿望不用语言表达就立即能得到满足，孩子就失去了语言表达的动力。
案例二：对于语言能力的幼儿也进行了一些调查了解。小女孩心心（化名）由父母照顾，父母所受的教育程度较高，很注重对小公主的各方面的培养。家长不断的学习幼儿教育方面的书籍，掌握了一些科学的教育方法。对于幼儿语言表达能力的培养，父母从小就给她塑造一个良好的语言环境，经常给孩子念书听、讲故事。在这期间，不仅培养了孩子对书的兴趣，而且孩子在听的过程中也会不知不觉地积累许多的知识，并扩大了词汇量，同时也激发孩子想要表达的愿望。在此期间，心心的父母还通过让孩子看图讲述，或复述，概括刚刚讲过的故事等方式，直接训练孩子的口语表达能力。还经常鼓励孩子大胆地表达，提供一些话题，让孩子自己组织语言，及时进行鼓励和纠正。
1.2.2.2 教师对小班幼儿语言表达能力的影响。
幼儿入园两个月后，通过对小一班和小二班幼儿在幼儿园内语言表达情况的调查，得到结果统计如下：
表2-1 小一班幼儿入园两个月后语言表达能力水平百分比统计
人数（人）/百分比% 人数（人）/百分比% 人数（人）/百分比%
1、会说普通话么15 50% 7 23.3% 8 26.7%
2、说普通话的频率多么12 40% 10 33.3% 8 26.7%
12 40% 8 26.7% 10 33.3% 3、会使用“你好”“谢谢”
等礼貌用语么
11 36.7% 9 30% 10 33.3% 4、遇到伙伴时会主动问好
么
13 43.3 % 7 23.3% 10 33.3% 5、上课时老师讲的话你能
听懂么
6、平时上课会认真听讲么12 40% 6 20% 12 40%
6 20% 11 36.
7 % 13 43.3%
7、当小伙伴儿回答问题时，
会抢答么
13 43.3% 9 30% 8 26.7% 8、上课回答问题时会完整
的回答
15 50 % 7 23.3% 8 26.7% 9、课堂上老师让幼儿互相
讨论时,你会参与讨论么
9 30% 7 23.3% 14 46.7%
10、会按照老师的要求把今
天的学习内容告诉家长么
11、会告状么11 36.7% 7 23.3% 12 40%
12、告状的频率会多么7 23.3% 13 43.3 % 10 33.3%
13、喜欢和老师交流么14 46.7% 9 30% 7 23.3%
表2-2 小二班幼儿入园两个月后语言表达能力水平百分比统计
由以上调查数据显示：小班幼儿从入园到入园两个月后，小一班幼儿的各项的语
言表达能力明显好于小二班的幼儿，小一班的幼儿语言表达能力各项基本都超过班级人数的92%，而相比之下，小二班幼儿的语言表达能力统计甚至低于小一班级的8%，两个班级的幼儿几乎一整天都是在幼儿园里共同生活的，语言表达能力产生如此巨大的差距，只与两个班级幼儿生活的的教学环境息息相关。那么，又是怎样不同的教学环境造成了两个班之间幼儿语言表达能力发展截然不同的呢？我们真的需要好好透过两个班级教学环境来找出原因。
案例三：在小一班两个月的观察。小一班的老师首先展开的工作是在幼儿入园后不久进行鼓励来的除幼儿对于幼儿园焦虑情绪。上小班的幼儿因为刚进入幼儿园，离开了父母，面对一个看不到熟悉的家人和朋友的陌生环境，幼儿缺乏安全感而表现出异常的焦虑，用哭来表达自己的无助和反抗，或者不爱说话，因此语言表达的意愿基本丧失。在这种情况下小一班的老师都会以鼓励和赏识的方法来帮助这些孩子，把消除他们焦虑的教育契机融入到每个教学活动的环节中，孩子们在愉悦的环境中熟悉着，慢慢融入到班级这个大家庭中，产生了想要表达的愿
人数（人）/百分比 % 人数（人）/百分比 % 人数（人）/百分比 % 1、会说普通话么 11 34.4% 5 15.6% 16 50% 2、说普通话的频率多么 12 37.5% 8 25% 12 37.5% 3、会使用“你好”“谢谢”等礼貌用语么
11
34.4%
9
28.1%
12
37.5%
4、遇到伙伴时会主动问好么
10
31.3% 14 43.8% 8 25%
5、上课时老师讲的话你能听懂么
11 34.4% 13 40.6 % 8 25%
6、平时上课会认真听讲么 10 31.3% 13 40.6% 9 28.1%
7、当小伙伴儿回答问题时，会抢答么
6 18.8%
9
28.1 %
17
53.1%
8、上课回答问题时会完整的回答
11 34.4% 10 31.3% 11 34.4%
9、课堂上老师让幼儿互相讨论时,你会参与讨论么 12 37.5 % 7 21.9% 13 40.6%
10、会按照老师的要求把今天的学习内容告诉家长么 12 37.5% 9 28.1% 11 34.4%
11、会告状么
10 31.3% 9 28.1% 13 40.6% 12、告状的频率会多么 7 21.9% 11 34.4 % 14 43.8% 13、喜欢和老师交流么
13 40.6%
6
18.8%
13
40.6%
望。然后在教学模式中，进行着小互动、课间游戏的模式，由此展开了口语交际的学习，形成了一个发展语言能力的大环境。但是小班幼儿的年龄小，语言简单，在他们的生活中，动作往往多于语言，所以小一班的老师常常采取给孩子提供教互相交际的平台，具体的做法是经常性的主持区域活动，并且活动多样化，让他们在参与游戏的过程中学会用语言来沟通，比如"过家家"、"我是小医生"、"建筑课"。在各种活动中，幼儿语言表达的意愿得以刺激变得强烈，语言表达的兴趣就浓厚。除此之外，老师还经常性的鼓励幼儿回家后和自己的爸爸妈妈交流，说说自己在幼儿园的一天，大胆表达，说出自己的想法，然后让父母及时纠正幼儿表达中的错误，从而提高表达能力。
案例四：对小二班的幼儿进行同期观察。观察发现，小二班的老师在对于幼儿语言发展能力方面，并没有像小一班老师那样花很多的时间对于幼儿入园前焦虑的去除采取措施，只是简单的进行入园后的安抚。在教学活动中，尽管一样采取多样化的区域活动教学，但是由于小二班老师个性上有些孤僻，对于幼儿在课堂提出的问题，要么不带感情色彩的回答，要么不耐烦的应付。在教学模式中。与幼儿互动的次数相对于小一班的次数少了很多，因此幼儿语言表达的机会就比小一班少。
通过两个班的对比观察发现，两个班的幼儿开始的语言表达能力处于几近相同的水平，但是由于后期的教育，让两个班的幼儿处于不同的教学环境。因为环境的影响，幼儿语言表达的渴望度、所能获取的表达机会不同，就从根本上拉开了两个班语言表达能力发展的差距。
1.2.2.3 幼儿自身因素对语言表达能力的影响。
案例五：小一班一位小男孩名叫可可（化名），从刚进入幼儿园，就表现出强烈的表达渴望，喜欢和伙伴交流，语言表达的能力在同龄儿童中处于较好水平。当语言表达得到同伴或者教师的肯定时，更加促进了幼儿表达的兴趣。同在另一个班的一个小男孩果果（化名）则是那种性格安静，不喜欢言语的幼儿。在教室，总是喜欢一个人独处，尽管有时候要求和小伙伴一起进行活动，尽管在幼儿园的活动很吸引他，但是他语言表达的欲望仍然很冷淡。比较我们可以发现幼儿自身性格的原因也会造成幼儿语言表达能力发展的不同。对于那种个性安静，胆小的幼儿，应当多给与鼓励，让孩子早日融入环境，促进幼儿语言表达能力的发展。
2. 研究结论与行动建议
2.1 研究结果
2.1.1 家长对幼儿语言表达能力发展的影响
2.1.1.1家长对于孩子的溺爱，从行动上对于幼儿需求的满足，减少了幼儿自己用语言老表达自己的需要。
2.1.1.2在早期的教育中，家长不重视幼儿语言表达的发展。幼儿出现了不
良语言习惯时未被及时纠正,因而导致语言发育迟缓和发音不准、口吃等问题出现。在这种状况下，当孩子有了想要表达的意愿时，却因为幼儿的语言表达能力受到阻碍，因此意愿会渐渐的减弱。
2.1.1.3所在的家庭充斥各种方言,没有一个通用的“语音标准”,影响了幼儿正确的辨音。
2.1.1.4没有把握好幼儿语言发展的关键期，没有让幼儿在最佳的时间得到语言发展的最佳培养。
2.1.2教师对幼儿语言表达能力发展的影响
2.1.2.1教师在教学时使用普通话，可以让幼儿从根本上理解语言，塑造一个固定的语言环境。
2.1.2.2教师对于幼儿语言的态度对于幼儿语言表达能力有着很深远的影响。教师多次鼓励幼儿，可以缩短幼儿与老师之间的距离，减少幼儿对于教师的抵触。
2.1.2.3对于幼儿提出的问题，教师多一点耐心，爱心，让幼儿有一种受到关注的情感依托，回答幼儿的问题，应当具备情感，让幼儿有种亲近感，从而增加幼儿语言表达的兴趣性。
2.1.2.4在教育教学活动中，采取多样化的教学活动，提供语言表达的素材，增加语言表达的机会。也可以采用科技的教学素材，比如运用多媒体进行教学，。也采取师生互动的教学模式，引导幼儿自发的组织语言，表达语言。
2.1.2.5幼儿园也可以为幼儿提供语言表达的平台，比如提供场地，让幼儿自由活动，自主进行活动的安排，从而锻炼了语言表达能力。
2.1.3 幼儿自身因素对其语言表达能力发展的影响
2.1.
3.1 从幼儿生理角度来说，小班幼儿语言表达能力正处在关键期。家长和教师必须对于幼儿语言表达能力的发展采取重视的态度,，观察了解儿童是否具备语言表达能力的先天条件，及时采取相对应的措施。
2.1.
3.2 从幼儿的心理角度来说，幼儿期的幼儿对于一切外在的环境都充满着好奇，喜欢模仿外在环境的事物，关注于外界事物给与自己带来的满足感，得不到想要的回应时，会自发的减少语言表达行为。
2.2 行动建议
新《纲要》指出:要为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境,使幼儿由想说到敢说,再到善说,消除幼儿成长过程中的教师语言霸权、环境障碍和评价滞后的瓶颈,让幼儿语言发展走向自由和谐的阳光地带。幼儿期是语言发展的一个非常
重要和关键的时期。只有真正学会了说话,把自己的愿望自主表达出来，才能发展幼儿语言表达能力[2]。
。
2.2.1 给家长的建议：
2.2.1.1创设有利于孩子表达的语言环境，鼓励幼儿表达
良好的语言环境是幼儿语言表达能力发展的前提，是孩子语言表达的内部动机和必要条件。在日常生活中的语言培养应当以孩子感兴趣的事物为切入点，引发孩子表达的愿望，支持表达的想法，提供机会。同时，应尊重孩子的心理特点和需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容和谈话方式，让幼儿体验到语言表达的乐趣[3]。
2.2.1.2丰富孩子的生活经验，提供语言表达的话题
在日常生活当中，增加幼儿的生活经验，带领幼儿多接触生活，了解生活，提供孩子语言表达的基础，这样幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说。还可以利用讲故事。唱儿歌等形式为孩子提供表达的机会，创设话题环境[3]。
2.2.1.3 加强与班级教师的沟通
家庭与教师相互协调、相互配合，共同探究影响幼儿语言表达能力的因素，针对个体的差异性不断的调整与改善，才能让幼儿的语言表达能力得到最全面的发展[3]。
2.2.2 给教师的建议
2.2.2.1 利用教室环境，培养幼儿语言表达能力
《纲要》明确提出“创造一个自由，宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师，同伴或其他人之间的交流，体验语言表达的乐趣”。环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，促进幼儿语言表达的发展[4]。
2.2.2.2 善于利用日常生活加强幼儿的语言表达能力
幼儿的语言表达能力，是要靠平时在生活中的积累发展而来的。在日常活动中，教师应该加强孩子的语言表达能力，培养孩子。让孩子尽情的说说他想说的，他愿意说的话。让他在与老师交流的时候声音响亮，口齿清晰，并时刻提醒孩子说话完整。让孩子主动学习语言，爱上说话。让幼儿想说什么，就说什么，万万不能打断孩子的话。这是加强语言表达能力最好的方法[5]。
2.2.2.3 利用各种教学活动，在活动中培养幼儿的语言表达能力。
要让小班的孩子把话说得清楚、说得完整，就必须让孩子积累一定的词汇，孩子词汇的积累不是靠一个活动或几个活动就可以完成了，而是需要在各类语言活动中不断丰富积累的。小班的孩子生活经验很少，所以他们的词汇也很贫乏。因此，教师可以利用在讲故事等各类语言中丰富孩子的生活经验，培养他们的语言表达能力[6]。也可以在唱歌教学教会孩子在唱歌活动中学习说话，对于一些性格内向不爱说话的孩子，我们不能强拉着孩子跟你说话，而可以用唱歌的方式来让孩子学习说话。唱歌是一门音乐艺术，是旋律美的一种表现，也是带有情感性
质的活动，很适合幼儿的兴趣特点[7]。
2.2.2.4 树立正确的榜样和范例
在教学的活动中，教师充当一个榜样的力量。教师的一言一行都是幼儿模仿的教材，所以教师在教学过程中，引导幼儿完整性的进行语言表达，让他们在模仿中发展语言表达能力，鼓励孩子主动地与成人进行交往，大胆地表述自己的愿望，尽管幼儿有的时候讲的话并不完整，也不会轻易地否定他们。只是会用规范的语言去和他们进行交谈，让他们在模仿中及时地修正、补充，从而使语言日趋完善[8].
2.2.2.5 与幼儿家长相结合
教育者追求的是教育效果的最大化，保证家园教育的一致性，教师可以利用家长会、家访等，向家长做好幼儿语言表达的宣传教育活动，引起家长的理解和重视[9]，从而达到教育要求一致，避免出现家园教育不协调的现象。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”研究证明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构，因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成幼儿园、家庭和社区共育的大环境,建立一种合作、和谐、一致、互补的关系，对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用。加强家园沟通。通过家长会、家访、晨间接待、校讯通等途径让家长了解学会交流对孩子是十分重要的。尤其是对于不愿或不善于交谈的孩子，教师应指导家长多与孩子交流自己的想法，多倾听孩子的心声，多带孩子接触大然后，接触同龄孩子，以正面的教育鼓励孩子学会与他人交流[10]。
3.结论
发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视。对于幼儿语言表达能力的培养，要善于利用各界的关系，克服各种因素的阻碍，抓住幼儿语言发展关键期，促进幼儿语言表达发展最优化[11]。
致谢
在本次论文的设计中，首先感谢学校给与我的学习机会。在学习中，老师所选择的论题根据当代的教育需要，从实际出发，符合儿童发展的心理及幼儿教育教学。在论文的修改中，导师给与的帮助，给与不限其烦的指导，提供了许多的宝贵建议是的论文的质量越来越好。老师凭借她渊博的知识和广阔的视野，独特的见解，让我们折服。为我们树立了学习的榜样。
同时感谢所有的授课老师，给与我们知识经验的积累，为我们论文的创作提供了知识储备。感谢室友级同学答热心帮助。感谢参与论文答辩的老师们，让我们见识了学术的严谨态度和认真负责的工作态度。
[1][2][4]《幼儿园教育指导纲要（试行)》．[S]．2001
[3]《家长如何培养孩子语言表达能力》.2014.《好家长》.2011
[5]任婷婷.《浅谈如何培养小班幼儿语言表达能力》.鄞州教育网.2010
[6]《浅议小班幼儿语言表达能力的培养》.小班幼儿教育专题
[7]《提高幼儿语言表达能力》.幼教网.早期教育.2009
[8]《幼儿园小班语言表达能力的培养》.妈咪爱婴网.2012
[9] 赵葵．《培养小班幼儿生活自理能力的探讨》．海峡科学.科学探讨. 2010，4期
[10]《提高小班幼儿语言表达能力生活化谈话的研究》.教科研杂谈.2012
[11]
小袋鼠班幼儿语言发展情况及措施 ～ 我班幼儿情况较为特殊，全班30名孩子中，一半是上过幼儿园的孩子，一半是新入园孩子。大部分幼儿语言发展较好，能听懂并愿意说普通话，乐于使用普通话与人交往，吐字清晰，发音较为准确。喜爱阅读，能用较少的语言表达出图片内容，如崔子皓，李沐霖，王梓萌，卢天孜等幼儿。个别幼儿虽能用普通话与人交流，但发音不准确，吐字不清晰，有时夹杂方言，如史楷森，梅嘉欣小朋友。 促进幼儿语言的发展，我们注重孩子的日常生活，关注从孩子中生成的，又有利于他们的语言发展的内容。让他们在轻松、愉悦的氛围中，学习语言，从而获得最佳的发展效果。我们采取的措施如下；早上来园时，我们利用晨间活动时间，与幼儿沟通，交流，询问其在家情况，纠正幼儿发音；利用餐前教育、散步的时间，与幼儿说儿歌，绕口令等，鼓励他们勇于表现自己，大胆发言，提高语言表达能力。还利用各种教学活动、区域活动，如语言角，图书区等，通过图书，图片，字卡等，让幼儿阅读，讲述，并通过讲故事等话动，让幼儿学说里面的句子，词语，加强幼儿语言表达能力的培养。 李丽军
小袋鼠班幼儿语言发展学期评价 ～ 大部分幼儿语言发展在原有的基础上有了很大的提高，如能自如的用普通话与人交往，教学活动时能大胆举手发言，能较准确的用语言回答出教师提出的问题，能在自由游戏或做事情时表达感受，用词较恰当。 通过一学期的学习，培养，纠正，两位幼儿进步非常明显，如日常中愿意和其他小朋友们用语言交流，在早上来园时，两位小朋友都能主动向教师问好，教学活动时，在小朋友，老师面前能勇敢发言，发音，吐字较为准确，能用较标准的语言回答教师的提问，在教师的引导下，能用较完整的话表达自己的意愿，能用普通话较流利的朗诵儿歌，讲述图片内容等，能较准确的使用一些简单的词汇和量词，两位小朋友的进步，也得到了家长的肯定。 孩子的语言发展是建立在他们对语言的理解上，所以，我们的信任、理解、接受的态度，可以使孩子交流的愿望自然地增长。只有敏感于幼儿在日常生活中的需要、兴趣。才能发挥巧思、捕捉孩子们喜欢的话题，加以引导与丰富。把握孩子的语言兴趣，促使其语言的发展与丰富。我们会努力创造宽松的语言环境，提高幼儿讲述语言的积极性，促进每个幼儿语言的发展。 李丽军
小班下学期幼儿年龄特点 3-４岁幼儿主要年龄特征(小班) 一、学习按指令行动,生活自理能力增强。 这阶段的幼儿的一个显著进步,就就是逐步摆脱自我中心,学习按指令行动。在成人的帮助下,她们形成了许多日常生活、游戏与学习活动时所必须的生活能力,比如会自己用勺进餐,会自己穿衣裤,会自己洗手。这表明3岁儿童已开始适应集体生活了。 二、行为明显受情绪支配。 这阶段的幼儿的行为受情绪支配作用大,她们的情绪仍然很不稳定,容易冲动,常会为了一件小事大哭大闹。但比较2岁儿童,她们已开始产生调节情绪的意识,但在实际行动上尚不能真正控制。 三、对她人的情绪反应敏感性增强。 这阶段的幼儿移情能力有了很大的发展,她们开始能站在她人的立场感受情境,理解她人的感情。瞧见生病的同伴、摔跤的弟弟,会表示同情,在老师启发下,会作出安慰、关心、帮助等关切她人的行为。她们对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强,当做错事时受到成人的批评时,会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验与表现上,女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现,为幼儿遵守集体规则提供了动力基础。
四、开始认同、接纳同伴与教师。 这阶段的儿童社会交往范围有了很大的拓展,从家庭成员扩大到老师。孩子与同伴共同玩的意识加强,逐步学会与同伴共同分享玩具。此期的幼儿也爱管同伴的事,经常把同伴的事告诉成人。 五、动作的协调性增强。 这阶段的幼儿喜欢跑、跳与滑梯等大动作,动作开始协调,逐步学会自然地有节奏地行走,但尚无法控制在一定时间内持续某一动作。这阶段地儿童小手肌肉发展相对较迟缓,但双手协调技能有了较大发展,她们会折纸,会用蜡笔画画,也会使用剪刀有控制地沿线剪直线,动作逐步精细化。六、具有强烈的好奇心。 这阶段的幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣,对新鲜事物具有强烈的好奇心,喜欢向成人提出各种各样的问题,虽然这些问题十分肤浅、幼稚,但对她们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。 七、已形成与生活经验有关的概念。 这阶段的幼儿行动自如,认知范围扩大,逐步形成了一些与生活经验相联系的实物概念,但此时幼儿的概念很具体,只就是特指某项事物。在操作摆弄物品时,儿童逐渐认识了一些事物的属性,如大小、长短、多少、简单形状等。会1０以内口头数数,但不能做到手口一致。
《在表演游戏中对幼儿语言表达能力的培养》结题总结 一、课题的提出 语言是人类交流思想、交际社会的严重工具。人类用语言交流相互之间的思想，参与社会各种活动，促进经济和社会的进步。 因此，语言表达能力是人类必备的条件和手段。在幼儿园的实际工作中，由于很多的家长对孩子过多的包办，使很多的孩子不仅出现了懒得动手的习惯，同时也出现了懒得动嘴的习惯，家长不仅把不该替他做的做了，同时也把让孩子自己说的帮孩子说了。 有些孩子出现了与别人交流难，说事难的问题，不能大胆清晰的表达自己的想法和感受。鼓励幼儿大胆清晰表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项严重任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。 因此，我园提出了《在表演游戏中对幼儿语言表达能力的培养》这一研究课题。本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。 二、课题研究的指导思想 以科学发展观为指导，从幼儿实际出发，遵循学习语言规律，大力加强语言表达能力训练，达到确凿发出语音，比较正确地表达自己的思想，并能与别人进行语言交谈之目的。 三、课题研究的目标 （一）总目标：通过实验与研究，探索出提高幼儿正确而流通的语言表达能力的途径与办法。 （二）详尽目标： 1.进一步提高幼儿使用简单的汉语言的能力。
2.进一步提高幼儿语言表达能力。 3.进一步提高幼儿的语言表达兴趣。 四、课题研究的内容 1.如何培养幼儿的语言表达兴趣。 2.如何提高幼儿的语言表达能力。 五、课题研究的方法 表演法：要通过幼儿演讲、分角色表达、童话剧表演等形式，让广漠幼儿在实际语言演练得到学习和提高。 六、课题研究的时间与步骤 本课题从2018年9月到2019年16底月，历时一年。 1.课题小组成员深入学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿语言教学法》等相关书籍，更好的掌握大班幼儿年龄特点、学习特点，把握大班语言教育的目标，使得课题研究有的放矢。 2.根据班级幼儿的发展现状创设相合适的语言环境。 3.围绕课题开展相关的主题活动、家长活动，收集课题研究的第一手宝贵资料。 4.按计划实施各项活动，进行实践。根据幼儿的发展现状灵敏机智的调整研究的方法和策略。 5.隔周进行教研学习，及时反思教育手段，相互交流分享，不断总结经验，形成成果资料。 七、课题实施 1.研究探索，教师成为教科研的实践者。 幼儿园组织了教师讲故事比赛，力求达到最佳的效果。在此基础上，园所以形式多样的活动为载体，为教师搭建学习和交流的平台。
培养孩子语言表达能力的重要性 语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力很重要，是一个人思想的外在表现。儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。。 培养孩子语言表达能力的重要性。 现在的家长们对孩子一般只注重识字教育，而语言能力的培养却没有引起应有的注意。其实对孩子的发展来说，口头语言要比识字更为重要。因为口语能力是丰富知识、发展智能最重要的工具。。 孩子对知识的获得主要借助于口头语言，因为他们的知识很贫乏，需要通过多看、多听、多接触许多具体事物来增加知识，扩大眼界。在这个过程中，是离不开语言的。孩子在认识这样或那样东西的时候，都需要用语言来标志它的名称、形状和特征等。。 孩子除接触事物获得直接知识以外，还要靠听讲故事等办法获得间接知识，在这个过程中，语言就起着主要的作用。。 孩子在日常生活中，思考问题、提出问题，也都要借助语言。他们经常用语言来迫问：“这是什么?”“那是什么?”“为什么是这样的?”“为什么是那样的?”等等。一般说，
语言发展比较好的孩子，往往求知欲旺盛，知识面也广，智能发展得比较好。。 口头语言能力也是学习文字的基础，口头语言发展得好的孩子，进入小学以后，在识字、造句、写文章等各方面都进步得比较快。。 此外，语言对孩子的个性也有很大的影响。语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，语言发展比较差的孩子，则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。。 良好的语言表达能力作用表现在：。 语言能促进孩子交往的发展。重视对孩子的语言理解能力和语言表达能力的培养，就能促进他主动与成人、同龄人交往，能用语言进行沟通和交流，使孩子的交往范围不断扩大，交流的能力也不断提高。。 语言能促进孩子智能的发展。孩子掌握了语言，就掌握了认识事物的工具，能促进孩子的观察力、想象力、思维力、记忆里的发展。。 语言能促进孩子社会性的发展。孩子作为一个社会人，必须从小培养他的社会交往能力、独立生活的能力、学会某些社会规则。孩子的语言的理解和语言的表达为今后其走出家门，步入社会，具有较强的社会适应力打下基础。。
小班幼儿的年龄特点 1.、有独立倾向，生活自理行为开始出现 小班幼儿在日常生活红开始表现出独立的倾向。他们尝试着自己洗手，用小匙进食，自己穿脱衣服、鞋袜等。在如厕方面懂得表示需要，并能在成人协助下自行如厕。但因为受动作水平发展的制约，动作仍然迟缓、笨拙，生活自理行为还需要成人协助。 2、情绪不稳定，有强烈的情感依恋 幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。儿童对亲近的人有强烈情感依恋，当与亲人分离时，绝大部分都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这种因情感依恋而产生分离焦虑期。 儿童对依恋对象存有和消失十分敏感。 3、自我中心倾向明显，出现反抗现象 动作、语言和认知水平发展，扩大了社会交往范围，逐渐习惯与同龄伙伴及其成人交往，如在游乐场愿意到小朋友在很多地方玩。但在交往中带有明显自我中心倾向，常常以自己需要作为唯一标准，如在与小朋友玩时常常会抢别人东西，不能满足时甚至会抓咬别人。这个年龄段出现了人生第一个反抗期。 4、动作发展速度较快 幼儿已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。 手眼协调水平也有了较快发展，能够同时一手捧碗一手拿匙，还会实行穿珠等活动。此年龄的幼儿动作发展进入了一个快速发展关键期，但做事动作迟缓，身体控制力较差，缺乏自我保护意识和水平，需要成人协助。 5、思维存有与动作之中 儿童各种心理活动带有明显直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物接触或在活动中实行。离开了具体事物和具体活动便不能实行，他们往往先做后想、边做边想。如在捏泥之前往往说不出自己要捏什么，而常常在捏出某种形象之后才会说“苹果”、“大饼”等。 6、尝试模仿、喜欢重复 这个阶段的幼儿爱模仿别人，他们看见别人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人活动，在托儿所模仿小朋友、教师行为。模仿大多是一些具体、简单外部动作。儿童注意及记忆是不随意、短暂。喜欢重复是这个年龄段幼儿显著的特点。他们喜欢重复地摆弄物品，喜欢听教师重复讲一个故事，重复做某个动作，如反复地喂娃娃吃饭。在往返重复中逐渐理解物体属性、发展语言与动作，并由此逐渐理解事物简单关联、产生简单想象。 7、词语发展迅速、听说水平基本形成
摘要：从联系生活实际，培养幼儿语言表达能力;借助故事阅读，培养幼儿语言表达能力;借助区域游戏，培养幼儿语言表达能力三方面进行研究，以促进幼儿语言表达能力的提高。 关键词：幼儿;语言表达;策略;研究 中图分类号：g613.2 文献标志码：b 文章编号：1008-3561（2015）36-0062-01 语言表达能力是人的一种重要能力，如果一个人缺乏语言表达能力，就会给他的工作和学习带来很大的不便。幼儿时期是学习语言的最佳时期，如果错过了这个时期是十分可惜的。因此，在幼儿教育中教师要把培养幼儿的语言表达能力作为一项重要的教学目标与内容，并且在具体的教学中进行落实。作为一名幼儿教师，要充分认识到培养幼儿语言表达能力的重要性，要善于通过联系生活实际、借助故事阅读、依托活动的策略来促进幼儿语言表达能力的提高。 一、联系生活实际，培养幼儿语言表达能力 语言源于生活，是人们为了日常生活中的互相交流而产生的。脱离生活的语言教育是空洞的，也是没有生命力的。因此，在幼儿教育中教师要善于挖掘生活元素来培养幼儿的语言表达能力，要在幼儿的一日生活中进行贯穿，这样能够有效地促进幼儿语言能力的发展。（1）在幼儿的学习活动中渗透语言表达能力的培养。在幼儿的一日活动中，学习活动占有重要的部分，在幼儿的学习活动中，教师要善于结合具体的环节进行语言表达能力的渗透。例如，在每一节课组织教学之前，教师可以引导幼儿进行学习常规的训练：“上课了，坐坐好，读好书、写好字、勤努力、本领高。”这样，幼儿通过这样的训练自然就能够有效地提高语言表达能力。（2）在幼儿的日常生活中渗透语言能力的培养。幼儿在园时间内日常生活是十分丰富的，因此，教师要善于在幼儿的日常生活中渗透对他们语言能力的培养。例如，组织幼儿吃饭时，可以引导幼儿进行这样的语言训练：“白米饭，营养高，慢慢吃，吸收好。”通过这样的语言训练，对于促进幼儿语言能力的提高是十分有好处的。（3）在幼儿的休息生活中渗透语言能力的培养。例如，在幼儿午睡之前，可以给他们播放一些儿歌、歌谣之类的内容，这样不仅可以帮助幼儿入睡，并且能够有效地在这个过程中促进他们语言能力的渐渐提高。 二、借助故事阅读，培养幼儿语言表达能力 对于故事，幼儿是十分感兴趣的。阅读是培养幼儿语言表达能力的重要途径之一，因为阅读是语言输入的过程，如果没有语言的输入，语言表达能力的培养便成了空中楼阁。因此，在教学中，教师要善于引导幼儿进行故事阅读，在故事阅读的过程中有效地培养幼儿的语言表达能力。（1）设置悬念，引发阅读兴趣。强烈的好奇心是幼儿特有的，是学习兴趣的源头。提出疑问、引导猜想是开启幼儿好奇心大门的钥匙。在引导幼儿进行故事阅读时，教师可创设疑问探究氛围，激发幼儿参与故事阅读的兴趣。例如，小班“大口袋”阅读活动我是这样导入的。我先给幼儿播放相关视频，并提问：瞧，这是什么动物呀？它有什么特点呢？（高大、前腿短小，后腿长，只会跳跃，袋鼠妈妈有育儿袋等）。接着，课件上给幼儿出示书名《大口袋》。师：袋鼠妈妈的大口袋会有什么作用呢？我们来看看这个故事。这样，就能够有效地激发起幼儿的故事阅读兴趣，从而为培养他们的语言表达能力打下坚实的基础。（2）有效指导，引导故事阅读。现在的幼儿绘本故事具有书面语言规范、优美的特性，而幼儿的口语语法经验比较零碎，缺乏条理。因此，需要发展幼儿口语与书面语言的对应能力，使口语向书面语言转化。在阅读教学活动中，教师采取诵读指导策略，不仅能让幼儿感受到文学作品中的语言美感，而且能培养幼儿的艺术感受力和表现力。诵读方式要形式多样，可采取听教师大声读、幼儿反复朗读、分角色读等方式，让幼儿体验到绘本是有声有色的美丽世界，同时也能激发幼儿对文字、符号的阅读兴趣。例如，绘本故事《小熊的帽子》，根据小熊寻找帽子的线索，文中多次重复出现小熊与其他小动物的对话句式，可展开互动式的情感诵读。这种表演性的角色朗读印象深刻，深受幼儿喜爱，便于幼儿记忆和理解。
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。 做为幼儿园教师，我们应创造一个宽松的语言交往环境。语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以让孩子感到没压力、没恐惧，从而产生了想说话的愿望，逐渐养成良好的语言交往习惯。刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，情绪变得很不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句，常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现，主动地去亲近、抚爱他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。有了宽松的心理环境，幼儿会产生说话的愿望。同时，老师要抓住时机，鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往，激发他们说话的兴趣，使他们有话愿意说，有事乐意讲。如：我班的周馨怡小朋友，在幼儿园是个不爱说话、文静的女孩。家长反映她在家是个活泼可爱的孩子，每天回到家都喜欢把幼儿园里的事情讲给爸爸妈妈听。为了改变这个“双面人”，我们经常主动接近她，与她交谈她家人、谈谈幼儿园里的趣事，与她一起玩玩具，鼓励、吸引她与同伴交往等等。经过一段时间，周馨怡能主动地接近老师了，愿意与老师、同伴交流了，变成了一个活泼可爱的孩子。可见，创设一个良好的、宽松的谈话环境是发展幼儿语言表达能力的有效途径之一。 另外，生活是语言的源泉，丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等，这些都既能增加生活情趣，又能锻炼孩子的口语表达能力。尤其是讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的想象力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。经过不断的训练，幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的情节，并能表演故事，幼儿的语言表达能力得到了很大提高。 然而，礼貌是一个人的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感，礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，使幼儿从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。我们坚持正面教育与具体行为相结合的原则，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并学会正确使用。如：礼貌招待客人方面，有客人来了，要热情有礼貌的招待客人，请客人坐，给客人倒上一杯茶，并说：“叔叔，请喝茶。”客人走时，送到门口，说：“叔叔，再见。”小朋友早上来到幼儿园见到老师，会说“老师早上好”。下午离园时会说“老师，再见。”班上来了参观、看课的人时，知道问："客人好。"等等。 总之，幼儿教师在幼儿语言教育活动中，要不断的提高个人教学艺术水平和语言文学教育活动的组织指导水平，为幼儿的全面发展作出我们的努力。
关于小班幼儿语言表达能力发展的调查研究 黄虹霞上饶师范学院教育科学学院11教2 摘要 本研究应用自然观察法通过对新入园小班幼儿语言表达能力发展的状况进行为期六个月的观察，并应用观察记录法、科学实验法、访谈法、问卷调查法等一系列调查研究方法，探讨了新入园的幼儿离开父母的语言表达能力及入园后幼儿语言表达能力的发展，研究从幼儿家庭、幼儿园的教学环境以及幼儿自身的其他方面探讨对幼儿语言表达能力的影响因素，目的在于帮助我们更快的发掘影响幼儿语言发展的因素，更明白地认识幼儿语言发展的过程，更客观的利用从外部环境促进幼儿语言的发展，帮助小班幼儿更好更快的发展语言能力。 关键词 语言表达能力；小班幼儿；家长；教师 语言是一种社会现象，具有交际性和工具性。正如柏拉图所说的那样，语言是教育的工具，是幼儿认识世界的工具。语言对幼儿的德、智、体、美、劳全面发展教育有着重要的作用。语言能力的发展不仅是要求幼儿在0--6岁加强听说读写的能力，还重于儿童的语言表达能力的培养。21世纪是人才竞争的社会，语言的表达能力是人必备的素质之一。皮亚杰认为：社会化适应的主要工具，及惹急交往的工具是语言。这就是的幼儿语言表达能力的培养越来越受到重视。《幼儿园教育指导纲要》提出，重视幼儿语言运用的能力，强调了“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导幼儿“乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的表达自己想说的事，能听懂和会说普通话”[1]。在儿童心里的研究成果表明，幼儿期是学习语言的关键期，小班幼儿处于3---4岁，这个年龄阶段的儿童已经掌握了本地区语言的全部语音、生活中最常用的一些词语，所以小班的儿童具备语言表达能力的条件。但是，因为每个儿童存在着个体差异，幼儿的语言表达能力也不尽相同因此，对幼儿语言表达能力的培养越来越受到重视。相对来说，小班幼儿的语言表达能力在于幼儿愿意用语言进行交流，可以用语言表达自己的情绪和需求，表述一个事件，表达的内容可以让别人听得懂。希望通过我这次相关的研究，让大家更客观有效的对于小班幼儿语言表达能力发展做出更加准确的回应，促进幼儿更好的发展。 1.研究内容与方法 1.1 研究目标 著名心理学家加德纳认为：语言是最为广泛、最为公平，而为人类所共同拥有和分享的一种用来交流的能力工具。语言表达能力则是每个人都应具备的最基本的生活技能。然而，很多的大学生及身居高位的领导语言表达能力发展畸形，这类高智商低能力的发展现象，为我们目前对孩子的教育拉响了警铃。小班幼儿语言表达能力主要涉及：幼儿自身、家庭环境、幼儿园的教学环境及其他原因等因素。
幼儿园小班幼儿的年龄特点 小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。 （一）动作发展快 小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。 3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。对教育的启示：为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件，小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿，如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。对幼儿动作发展的个体差异，我们要予以充分的理解和接纳，并为每位幼儿提供有效的帮助。 （二）认识靠行动 幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。同时，
3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。 对教育的启示：那种要求小班幼儿“坐好了”唱歌、听故事的做法本身就没有尊重和把握它们的年龄特征。教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先左后说”的行为，给他们用口头和肢体语言一同来表达思想的机会，使他们生活的更愉快。 （三）情绪作用大 情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。 对教育的启示：教师应该像妈妈一样去体贴、关爱幼儿，同时利用同伴群体这一宝贵的教育资源，使幼儿逐渐减少分离焦虑，尽快适应集体生活。一日生活用有趣的游戏贯穿，益于引发幼儿的积极情绪。教师还应该理解和接纳小班幼儿活动“情绪化”的特点，不要把自己的意志强加给孩子。 （四）爱模仿 爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正三在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表
大班幼儿语言表达能力的培养 一、课题的提出 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对教师提出了更新、更高的要求。重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。因此，以本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研 究价值。 二、课题的界定 “幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。 三、课题研究的理论依据 幼儿身心发展的规律。幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。 全语言教育理论。全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和发展语言的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提高。 四、课题研究的目标 1.本课题的研究以日常一日生活活动、集体活动、游戏活动为切入口，养成幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声、连贯且围绕主题地说，
浅谈小班幼儿语言能力的培养 ［内容提要］三岁是幼儿语言发展的关键时期，如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题，本文浅议了在家庭与幼儿园两种不同的环境中如何培养幼儿语言的表达能力，实践证明：家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。 ［关键词］想说、敢说、喜欢说、有机会说、心灵沟通 语言是人类交往的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。 提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。 一、家庭中的幼儿语言教育 家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面： 1、家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣 3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。 2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望 双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程
小班幼儿的年龄特点 小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。 （一）动作发展快 小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动 作的颈部非常快。 3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。 对教育的启示：为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件，小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿，如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。对幼儿动作发展的个体差异，我们要予以充分的理解和接纳，并为每 位幼儿提供有效的帮助。
（二）认识靠行动 幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。 同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需 求。 对教育的启示：那种要求小班幼儿“坐好了”唱歌、听故事的做法本身就没有尊重和把握它们的年龄特征。教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先左后说”的行为，给他们用口头和肢体语言一同来表达思想的机会，使他们生活的更愉快。 （三）情绪作用大 情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。对教育的启示：教师应该像妈妈一样去体贴、关爱幼儿，同时利用同伴群体这一宝贵的教育资源，使幼儿
浅谈小班幼儿语言的发展 小五班丁买琴幼儿期作为一个特定的年龄阶段，其心理发展有着不同于其他阶段的年龄特征。这些特征可分为：言语发展、认知发展、情绪发展和个性与社会化发展这四方面。其中幼儿的言语发展是一个非常关键的问题，因为儿童一般都是在５岁左右才基本掌握人类复杂的语言系统，人的语言机能是在５岁左右完成的，此后便处于一个稳定期，不会再有大的发展了。也就是说小班幼儿处在语言能力发展的关键时期，为此，我就以小班幼儿的语言能力发展问题谈一下我的感受与想法。 当今社会关于语言发展的理论，目前一般认为乔姆斯基的语言发展理论是核心。乔姆斯基认为，儿童拥有一套天赋的"语言习得装置"，儿童通过这一天赋的语言习得装置，对最初接触的语言资料进行加工，从中生成出一套能够编造新语句的句法、语义和语音规则来。乔姆斯基认为"语言习得装置"实际上是一种天赋的语言器官，这种"心理器官"同人体的其它器官一样是有一个发育过程的。他承认环境和经验在认知发展、包括语言习得过程中的作用，环境和经验像"扳机"那样起诱因、促进作用，发展的根本原因是天赋的认知结构的活动和成熟。也就是说，认知及语言能力的发展要从先天的内在结构来寻求答案，环境起了辅助作用。 那么，幼儿如果具备天生的语言能力，在与成人的不断交往过程中，在实践活动日益复杂化的基础上，言语能力就会迅速发展起来。那么对于小班幼儿来说主要接触的成人莫过于老师和家长，其中老师在教育过程中起主导作用。那么作为一个小班教师怎样才能让幼儿的语言能力有所提高呢？我觉得首先要了解幼儿，让幼儿接受你的教育教学方法。一般来说，小班幼儿只有具体的感性思维，把事物当做具体的人来看待，会说话，有人的习惯，甚至完全像人一样顽皮，幼儿
3~4岁幼儿年龄特点 3~4岁幼儿的身体组织结构和器官功能有所加强，骨骼更坚硬了些，但骨化过程还未完成，容易变形，神经细胞脆弱，易疲劳，大脑皮层在形态上继续分化。在功能上逐渐成熟，到了3岁大致定性，但兴奋过程占优势，抑制过程较弱。 3~4岁幼儿身体和手的基本动作已经比较自由。喜欢用笔画画，进入涂鸦期。幼儿能根据物体特点和功能，比较灵活、准确熟练地操作，摆弄和建构简单造型。在创造性活动中表现出自豪感。他们对鲜明的色彩、线条、音乐、节奏、律动有浓厚的兴趣。能用动作表达其感受。伴有情感地愉悦性体验。这阶段幼儿是音乐感受力和听觉能力发展的关键期。 3~4岁幼儿能掌握各种粗动作和一些惊喜动作。喜欢接触外界环境。练习大肌肉运动技能。能自然地走、跑、跳、学骑三轮车、玩球。 3~4岁幼儿能掌握初步的生活自理能力。能学会自己穿脱衣服、系扣子、洗手……并有初步的自我保护和规则意识。幼儿随生活范围不断扩大，引起心理发展的各种变化，使其认识能力、生活能力、人际交往能力迅速发展。 3~4岁幼儿感知觉逐渐完善，对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识。但他们观察的随意性水平较低，容易受外界刺激的影响，而转移观察的目标。思维依靠行动，带有直觉行动性，先做后想，不会想好再做。不能从表面去理解事物。初步掌握分类，喜欢自然界。喜欢操作活动。爱模仿别人，有一些独立性。需成人的指导和帮助。幼儿认识活动对行动的直接依赖性说明其认识活动非常具体。他们能理解具体的事物，不会做复杂的分析，不会进行逻辑推理。各种心理活动仍以无意为主。 3~4岁幼儿已掌握一定口语，逐渐学会正确发音，对同意的理解肤浅具体。语言的形成发展使幼儿能用较恰当词句向别人表达自己思想和需求，喜欢听故事，学习儿歌，能安静听别人讲述并听懂语意。 3~4岁幼儿行为具有强烈的情绪性，受外界事物和自己情绪所支配。自制力差，易冲动，自我中心化强。但对成人及熟悉的人仍有依恋情感。但他们具有初步的规则意识和行为规范。喜欢用语言的动作与人交往。会出现一些交往障碍或行为问题。逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表示同情和关心，开始有初步的自我评价。 针对3~岁幼儿年龄特点，成人应注意保护幼儿身体。走，坐姿势端正的时间不宜过长。成人时刻注意自己的言行举止，进行正面教育，为幼儿树立好榜样。为孩子提供更多和同伴相处交往的机会，进行探究活动和表现的机会，使其主动性，目的性和友好交往行为在实践活动中得以提高。
《发展幼儿语言表达能力的教学活动的实践研究》课题申请评审表 选题缘由语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。幼儿期是人掌握语言的关键期，发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。因此，抓住这一关键期加强幼儿语言表达能力的培养就成为幼儿园当务之急的事。 研究设想本课题的研究以早期阅读、听说游戏、日常生活活动为切入口，探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，全面提高幼儿园教育质量。同时通过本课题的研究提高幼儿语言的敏感性，丰富幼儿的语言内涵，养成幼儿运用语言进行交往的积极态度和基本能力，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力，为幼儿的后继学习打下一定的基础。本课题从以下几方面入手进行研究： 1、听说游戏活动中发展幼儿语言表达能力的研究 2、早期阅读活动中发展幼儿语言表达能力的研究 3、日常生活活动中发展幼儿语言表达能力的研究 《发展幼儿语言表达能力的教学活动的实践研究》课题设计论证 语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。幼儿期是人掌握语言的关键期，发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。因此，抓住这一关键期加强幼儿语言表达能力的培养就成为幼儿园当务之急的事。 一、选题意义 幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。 全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。所
幼儿园小班语言教学工作计划2020 为了小班幼儿能够学好语言，幼儿园和教师要创造自由宽松地的语言环境，吸引幼儿与幼儿之间自由轻松的交流自己的想法。下面是带来关于幼儿园小班语言教学工作计划20xx的内容，希望能让大家有所收获! 幼儿园小班语言教学工作计划20xx(一) 本学期我们将围绕《纲要》制定教学计划，在具体实施活动时也注重体会纲要精神。在课程领域划分方面，也以纲要为依据，分为语言、科学、健康、社会、艺术以及社会五个领域，整合《纲要》与幼教学理念作为课程研发的根据。制定本学期的教学目标如下： 一、语言领域： 1、鼓励幼儿主动用语言与他人交往，体验语言交流的乐趣;引导幼儿正确使用礼貌用语"你好""谢谢""对不起""没关系"等，引导幼儿使用语言表达自己的需要、请求和愿望。 2、引导幼儿安静地倾听别人讲话，按简单的语言指令行动;引导幼儿注意倾听他人讲故事、念儿歌，和他人一起翻阅熟悉的、感兴趣的图画书。 3、喜欢故事、儿歌等文学作品，初步理解其主要内容，愿意表演和讲述自己感兴趣的简短故事、儿歌等。 4、爱看书，学习看书的方法知识从前向后一页一页地看，培养幼儿正确使用和爱护图书的意识和方法，帮助他们养成不撕书、不折书、洗干净手再看书等阅读习惯。
5、注意倾听老师和同伴讲话，理解简单的行为要求。 6、愿意学说普通话，喜欢与老师、小朋友交谈，大胆地表达自己的请求和愿望，愿意回答别人提出的问题。 7、在生活游戏中，学习分辨普通话中容易混淆的语音，能听懂简单的语言指令，并能按简单的语言指令行动。 二、健康领域： 1、适应集体生活，在活动中保持愉快的情绪。 2、引导幼儿按时进餐、喝水、睡眠。教育幼儿有如厕需求时告诉成人，逐渐适应幼儿园的如厕环境。 3、培养幼儿掌握穿脱简单衣服、鞋袜的方法。引导幼儿学习又叠衣服。 4、培养幼儿掌握洗手以及刷牙、洗脸的正确方法。教育幼儿饭前、便后或手脏时要洗手，进餐后漱口。 5、学会独立进餐，逐渐喜欢吃各种食物，会使用小勺正确地进餐，不挑食。 6、引导幼儿学习保护牙齿、鼻子等五官的常识，身体有异常时告诉老师，知道有病时应配合治疗。 7、培养幼儿初步的安全意识，知道常见的危险场所与物品，小心使用玩具或工具。 8、培养幼儿参加体育活动的兴趣，喜欢参加体育活动，体验运动的快乐。 9、指导幼儿学习自然地走和跑;学习双脚原地向上跳;练习在有一
浅谈小班幼儿的语言发展 很多人都以为，孩子的语言不用早教，到了一定年龄他自然而然就会说话了。可事实证明现在孩子明显比过去的孩子要聪明，原因是过去的孩子的家长只顾工作，大多数幼儿是随着孩子的逐渐成长，语言能力也在逐步提升;如今的幼儿是，随着时代的进步，家长在改观，认为孩子的早期语言教育训练是有必要的，所以现在的幼儿的语言表达能力、表现方法明显高于过去。由此幼儿语言的发展将是启蒙教育中的必要课程。 小班年龄小，怎样去培养呢幼儿的语言发展?一、丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境。要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富幼儿的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。因此，在教育工作中，我们要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。比如我们可以在幼儿周围找出紧密相连事与物以及大自然来丰富幼儿的生活，通过幼儿的感知来获得的一些知识，继而发展幼儿的语言。同时，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合，根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，教师可在班上的自然科学角里，种植一些蔬菜与大蒜，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如果有下雪，可以让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题："这白茫茫的白雪像什么呀?"有的幼儿说："像雪白的棉花。"有的说："像白糖。"有的说："像厚厚的棉被。"幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。秋天是水果丰收的季节，我就给孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等操作活动学习了“香甜”“黄澄澄”“紫莹莹”“红彤彤”“绿油油”等词语。春天，万物苏醒，在春暖花开的季节最适应幼儿种植或植物，并让幼儿观察，比较它们的异同。通过种植与照料花草，幼儿不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。 二、合理安排组织语言活动。教师有目的、有计划地组织指导幼儿进行的语言学习活动，把语言作为幼儿学习的对象，这是专门的幼儿语言教育活动，是幼儿语言教育的主要途径。这种语言教育是幼儿语言教育的主体。学习的内容可以是儿歌、诗歌、故事、词句等。在教育过程中，教师要精心创设语言学习情境，引发幼儿与环境材料、伙伴及教师积极地相互作用，用专门的语言教育活动的组织形式来影响幼儿对语言活动的兴趣。小班幼儿年龄小，需要以游戏为基本组织形式进行开展，在游戏的情境中让幼儿感受。比如：我在给孩子讲故事《小兔乖乖》以后，孩子们便在表演区里选择起小兔头饰表演起故事的内容来，邀请同伴扮演小兔子，尝试着用自己的肢体动作和情绪体验表现对大灰狼的厌恶之情，在游戏过程中，小朋友们扮演的小兔子，我扮演大灰狼;然后互换角色，在表演故事过程中孩子们学到了许多本领：分配角色、变化声音等，同时提升了自己的语
小班幼儿年龄特点及心理发展特点 小班幼儿心理发展特点 一、认识的发展 1、感知觉的发展I）视觉：主要表现为视力发展和变色力发展两个方而.3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加.能够学会分淸各种基木颜色.如：红、绿、黄、蓝、朋等.时于色调相近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄等则易混淆? 2）听觉：发展较早，到3 岁基本完成。3）空间知觉：能辨认上下.但不能很好地辨别前后、左右"4）时间知觉：能领会“昨夭、今天、明天”的时间感念，但不能掌握“过去、现在、将来”的概念“ 5）观察力：刚刚萌发，只是停留在表面脐浅的观察上，他们还不会按目的去观察.且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成人要求的观察I I的。小班幼儿持续观察时间很短，只有6-7 分钟,甚至更短。观察的事物，常常是零星的,不会概括和联系起来观察某一事物.观察时常常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。 2、注敢的发展：仍处以无意注总为主，有意注意止在逐步增加”（有意注意一般只能维持3-5分钟）°小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表 现在观察图片时，仅能注意其主耍的、鲜明的部分而忽视其它部分：在做律 动时.只能听琴声两手上下挥动或収脚小跑步.而不能将身体各个部分的运动有机地结合起來。 3、记忆的发展：主要以无意识记、机械识记为卞.凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质" 4、思维的发展：由直觉行动思维向具体形象思维发展。3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维,他们的思维和动作、行为紧密联系,一旦动作停止或转移.直患维活动也就随之停上或转移.小班幼儿的患堆扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行,即由直觉行动思维向具体形彖思维发展。I）这个阶段的幼儿只能学握II殆生活中具体概念，如：实物概念、简单的数概念等，很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。2）在推理判断时,常常以事物的外部联系为依据，而不是