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如何实施小学数学“个性化建构”教与学
作者：赵凤玉
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第48期
摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在小学数学课堂中促进学生的“个性化建构”，是使该理念得以落实的重要前提。
关键词：个性化建构；小学；数学
一、小学生数学“个性化建构”的内涵
个性化建构，是指教师依据学生个体学情和教学需要，设计出适合学生个体认知结构的学习方案，让学生依据学习方案自主选择和完善并开展学习活动，以顺利地实现教材知识结构向学生认知结构的转化。引导学生在个性释放中自主建构数学知识、在深刻体验中建构属于自己的知识体系是实现学生数学个性化建构的实践路径。
当下的数学课堂，在注重学生基础知识和基本技能培养的同时，忽略学生数学个性化建构、数学思想培养的现象比比皆是，概括起来主要有以下几种表现形式：强调一路引领，忽视学生的主动建构；强调整齐划一，忽视学生的个性建构；素材呈现凌乱，忽视学生的建构规律；强调技能培养，忽视学生的建构质量。
二、小学生数学“个性化建构”的实践路径
（一）演绎：引导学生在个性释放中自主建构数学知识
演绎，是为学生提供可以自由选择的学习方式，使学生多角度感悟、多层次体验，从而产生多元化思维。这个过程，是对知识体验、领悟、延伸、拓展的过程，注重的是学习主体对知识的多角度体验、个性化理解。
1.多角度感悟。在教学中应加大开放力度，让学生在自然呼吸中彰显个性。教学《用“转化”的策略解决问题》，为了让学生深刻体验转化的价值，课始，可以出示几道精心选择的必须用“转化”策略解决的问题放手让学生自己解决，学生在教师设置的一道道认知障碍前，充分调动储存在头脑中的知识，一计不成又生一计，在小组集体智慧的碰撞中，在经历了困惑、顿悟的深刻体验中，对转化价值的体验之深不言而喻。
2.多层次体验。设计富有情趣性、思考性的活动，让学生在轻松愉悦的学习氛围中分层体验，尝试实践，享受交流，建构知识。复习“分数的意义”时，设计“猜一猜”的数学活动：猜一猜涂色部分表示图形的几分之几。这次学生的答案五花八门。如何判断哪个分数表示得正确