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2011版《小学教育学》（共九章）早期学校形态的小学教育，经历了一个漫长的发展变化过程。其间，中西方的小学教育表现出一些共
同特点，如教育内容的系统性、教育方法的刻板性小学教育源流第一章和教育权利的等级性。小学教育的产生第一节
第二节小学教育的发展一、教育的起源一、西方小学教育的发展（一）生物起源说（一）小学教育地位基础化具体表现为两种看法：小学教育地位的基础化，一方面表现为：小学教育，代表人物法国哲学家和社会一是“生存竞争说”为儿童接受中等教育和高等教育奠基。学家雷徒诺（Letourneau, C.）。小学教育地位的基础化，另一方面表现为：承接传能，代表人物英国教育家沛西?二是“生物冲动说”统初等教育的职能，结合当时工业发展对劳动力的Nunn, P. T.。）（素质要求，为广大平民阶层儿童进入社会适应近代（二）心理模仿说工业化生产提供必要的知识与技能等准备。代表人物美国教育家孟禄（Monroe, P.）。（二）小学教育运行法制化（三）劳动决定说随着资产阶级世俗国家政府的确立，小学教育的举“劳动创造人类本身——只有从前苏联学者主张：办权也从教会的手中逐渐转移到世俗政府手中，小恩格斯的这个著名的原理出发，才能够了解教育的学教育成为一项公共事业。这种公立化，主要通过”起源。教育也是在劳动过程中产生的。小学教育运行的法制化来强力推进。世界各国先后（四）生活需要说颁布了关于国家办学和普及义务教育的法令。生活需要说认为，教育起源于人类实际生活需要，（三）小学教育对象普及化代表人物是我国马克思主义教育理论家杨贤江。随着资本主义的发展，小学教育对象迅速扩大到所二、学校教育的出现有适龄儿童，不分出生的等级和男女的性别。教育（一）经济基础：生产力进步对象普及化，成为近代西方各国小学教育发展的重生产力进步为社会提供了相当数量的剩余产品，使要特征，它极大地满足了各个国家经济、政治和社得一部分人可以脱离生产劳动，从事专门的教育活会发展的需要，同时也确立了受教育机会和权利平动。
这样，生产力进步，成为学校教育出现的经济等的基本原则。基础。（四）小学教育内容世俗化（二）文化基础：文字发展基本的读写算技能与基本的科学与世俗知识，开始文字为人类的知识经验以特殊的物化形式保存下超越宗教知识的地位，成为小学教育的重要内容。来和相互传递提供了载体，极大地扩展了文化财富（五）小学教育课程学科化积累的可能性。传统的小学教育课程是一种艺术化的课程，但是，（三）政治基础：阶级分化随着近代小学教育的发展，小学课程出现了学科化奴隶主阶级为了维护其利益和培养自己的继承人，的趋势。需要将本阶级子弟集中起来，设立专门的机构，派具体来说，那时取得的课程成就主要有：第一，编遣专门的人员来传授维护政权的重要知识、宝贵经写出教材。第二，形成了以“分科”为主要形式的验和制度规条等。课程体系。三、小学教育的萌芽二、我国小学教育的发展（一）生活形态的小学教育（一）近代小学的发端生活形态的小学教育，主要表现为教育时空的生活据考证，我国近代正式成立的小学，当以1878年化、教育内容的生活化和教育方式的生活化。（光绪四年）张焕纶创办的上海正蒙书院（后改称（二）学校形态的小学教育只供学习与交流．
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梅溪学校）为最早。三是将教学案例研究作为学校管理的核心任务；
四是在教学案例研究时，可组织日常公开教学；盛宣怀创办南洋公学，分为四院，其“外1897年，五是废除家长“参观学习”的活动方式，引入家长、院”就是小学。这可视为中国公立小学的始祖。教教师共同参与教育实践的“参与学习”的活动方式。师由南洋公学师范院学生轮流担任，所以也可视为第一章习题中国师范学校附属小学之始。后来，外院改称“南一、填空题洋公学附属小学”。1．关于教育起源问题，主要有生物起源说、______、（二）小学教育制度的初创劳动决定说和生活需要说等具有代表性的观点。，指一个国家各级各学校教育制度，简称“学制”2．生产力进步、文字发展和______等来自经济、文任务、它规定各级各类学校的性质、类学校的系统，化和政治等多方面的因素，导致了学校教育的出入学条件、修业年限以及它们之间的关系。现。“癸卯学制”是我国近代学制的基础，第一次系统3．我国制订的第一个学
制是______。构筑了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教4.1986年我国颁布______，标志了小学教育作为义育体系。自此，我国近代小学在学校教育制度中得务教育的重要组成部分正式纳入了法制轨道。以确立。5．______已经成为目前各国小学教育发展的一种主（三）新中国小学教育体系的完善要态势。我国现行中小学学制是“六年制”和“五年制”并二、选择题，即小学六“六三制”存，正朝着“六三制”靠拢。1．认为教育起源于生存竞争的学者是（），则为小学五年，初年，初中三年；而“五四制”A.孟禄 B.利托尔诺“六年制”是我国小学的基本学制。中四年。C.沛西·能 D.巴拉诺夫小学教育的走向第三节2．一、走向学习共同体原始社会的教育与社会生产生活的关系是（）（一）学校成为共同体A.融合“教“拥有共同的目标”学校成为共同体，主要包括、
B.分离
C.对立师成为领导者”以及“家长成为合作者”
D.矛盾
3（二）连贯的课程．为中国小学教育“艺术化”阶段奠定实践与思想基础的思想家是（连贯课程以语言为中心，形成具有共性的核心课）
A. 荀子程，并且关注学生学习结果的测量。
B.孟子
C. 老子（三）促进学习的环境
D.孔子
4．中国的学校化教育基本成型于（）促进学习的环境，主要包括“达成目的的教学方A.五帝时代 B.夏商周时期“丰富的学习资源”和“为孩子提供的各种服，式”C.秦代务”。D.汉代
5（四）品格的塑造．早期学校化小学教育中，西方形成比较完善的课程是（学校需要致力于学生品格的塑造，培育学生养成核）
A.三艺心美德，让学生有理想地生活。
B.四艺
C.六艺二、创建理想的小学
D.七艺
6小学建设“学习共同体”的成功经验．西方“学科化”小学教育课程，典型代表是赫,主要有：尔巴特的（一是课堂教育要实现“活动性、合作性、反思性学）
A.“经验”课程；习”
B.“生活”课程
C.“活动”课程二是以学习作为学校一切活动的中心，废除一切与
D.“教材”课程
．建立起了我国近代小学教育形态的标志是颁布7 学习无关的东西；只供学习与交流．
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实施（）一是生活化的小学教育；
二是学校化的小学教育；B.《钦定学堂章程》A.《普通教育暂行课程之标准》三是走向学习共同体的小学教育。奏定学堂章程》 D.《C.《普通教育暂行办法》
3. 近代西方小学教育发展呈现出以下特点：三、简答题
一是小学教育地位基础化；1．学校产生的条件有哪些？二是小学教育运行法制化；2. 小学教育作为特定的文化现象，至今展现出哪些
三是小学教育对象普及化；基本形态？
四是小学教育内容世俗化；3. 近代西方小学教育发展呈现出哪些特点？
五是小学课程学科化。四、论述题
四、论述题我国与西方近代小学教育的发展历程有哪些异1.
1. 同点？我国小学教育的近代发展历程表现出基础化、法制化和普及化等特点，这与近代西方小学教育发展2．我国现代小学教育的确立和发展经历了哪三个所表现出来的特点是基本一致的，只不过快速发展阶段？有哪些标志性事件？
第一章习题答案的时间推迟到了20世纪初。受国内外政治形势等一、填空题影响和制约，就普及化来讲，我国小学教育真正开1．心理模仿说始迈出强有力的步伐是在新中国成立之后，而以国2．阶级分化家强制力量保障推行则是在改革开放之后。3．壬寅学制2. 教育史研究
表明，中国近代小学形态是从19世．4《中华人民共和国义务教育法》纪末期开始构建的，至今已有100余年的历史。从．走向学习共同体5近代小学教育的构建到现代小学教育的确立和发二、单项选择题展，主要经历了以下三个阶段：B ．1（1）变革旧学制，创立近代小学。标志性事件主A ．2要有：1904年，清朝政府颁布实施了《奏定学堂D 3．章程》，建立起了近代小学教育形态；盛宣怀于光B ．4绪23年（1897年）创办南洋公学，建立起了具有5. D 小学性质的外院，成为中国近代公立小学的开端；D ．6等。D 7．（2）改造普通教育及其课程体系，初建小学教育三、简答题体系。标志性事件主要有：1912年南京临时政府学校产生的主要条件有：1. 颁发《普通教育暂行办法》，教育部颁布《普通教）生产力的发展使得一部分人可以从直接的生1（育暂行课程之标准》，建立民国学制系统的结构框产劳动中脱离出来，专门从事专门的教育活动，专架。1922年实施新学制等。
门教育者的出现，为专门化的学校教育提供了必要（3）建立新中国的小学教育体系。标志性事件主条件。要有：1949年《全国人民政治协商会议共同纲领》）文字的产生与发展为人类的知识经验以特殊2（颁发；1963年制定和颁发新的中小学课程；1980的物化形式保存下来和相互传递提供了载体，构成年《关于普及小学教育若干问题的决定》；1986年了学校教育出现的文化基础。《中华人民共和国义务教育法》，明确规定实施九）阶级的分化也加速了学校教育的出现，成为（3年义务教育；等等。
学校教育出现的政治基础。小学教育展现出三种基本形态，依次是：2.只供学习与交流．此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除
形态产生一定的影响。小学教育特性第二章第二，教育结构影响着社会结构。小学教育的价值特性第一节
一、小学教育的文化规定性（1）通过对社会结构的复制，维护社会的稳定；
（一）小学教育是一种特殊文化（2）通过对社会结构的优化，促进社会的发展。
小学教育是在人类学校教育历史中逐渐分化和成（二）小学教育是一个教育结构实体
由此，熟的教育形态，是学校教育的有机组成部分。教育结构的内容：实体性教育结构、规范性教育结小学教育成为人类历史地凝结成的稳定的一种特构。
殊生存与发展方式，成为一种特殊文化。国际上，一般将教育结构分为三个层次：小学教育首先，从历史发展来看，小学教育始终是一种文化为第一级教育、中等教育为第二级教育、高等教育活动。为第三级教育。
其次，从地域分布来看，小学教育也表现为一种文二、奠定基础的功能定位
化活动。（一）为教育发展奠定基础
（二）文化的价值是优化人的生命中等教育和高等教育的发展必须以小学教育的发“劳动说”“需要说”价值有多种定义，如“属性说”展为基础和前提，小学教育是基础教育中的基础。“某就是和“关系说”“效应说”等。文化的价值，（二）为社会发展奠定基础
对象的属性对人成为‘人'所具有的意义”。教育主要通过培养人来促进社会的发展，小学教育一切文化活动的价值，都需要回到这些活动对人的对个体发展的奠基功能主要表现在：
“生成”的意义这一层面上予以讨论。简言之，文第一，小学教育阶段是儿童道德品质发展的基础；
化的价值，乃是优化人的生命。由此，小学教育作第二，小学教育阶段是儿童智慧品质发展的基础；
为一种特殊文化，其价值就在于优化小学生的生第三，小学教育阶段是儿童人格品质形成的基础；命。第四，小学教育阶段是儿童身体发展的基础。
二、养育生命的价值取向第三节小学教育的活动特性
一、小学教育的心理规定性（一）小学教育的多重价值选择（一）开展教育活动的内在逻辑“扫除文盲”的价值取向；第一，开展教育活动的内在逻辑包括“无逻辑”“知识逻“知识传授”的价值取向；第二，辑”和“心理逻辑”三种。第三，“培养能力”的价值取向。（二）小学教育
活动中的心理逻辑优势（二）养育生命的价值凸显比较小学、中学与大学教育活动，大学教育活动的第一，教育家裴斯泰洛齐的真知灼见；内在逻辑处于学科知识逻辑的一极，小学教育活动第二，我国现实的迫切需要；的内在逻辑则处于学生心理逻辑的一极，中学教育第三，学校教育制度建立与发展的必然要求。的内在逻辑则处于两者之间的过渡地带。第二节小学教育的功能特性一、小学教育的社会规定性二、心理逻辑主导的活动准则
（一）社会结构与教育结构的关系（一）树立心理逻辑主导的活动意识
具体表现为：教师可从三方面入手：
第一，社会结构对教育结构的制约。第一，关注小学生的心理；
）生产资料和生活资料的占有与管理结构对教（1第二，顺应小学生的学习心理；
育结构的作用；第三，促进小学生的心理发展。
（2）社会的人口结构对教育结构的制约和影响；（二）创新心理逻辑主导的活动方法
）劳动分工以及由此形成的产业结构和就业结（3现在小学教育领域的现实是，许多教师已经具备心构、社会阶级和阶层结构等都对教育结构的特点和理逻辑主导的活动意识，但是往往不能开发出适宜只供学习与交流．
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的、新颖的、有效的活动方法来。开展教育活动需2．小学教师在开展小学教育活动时，怎样才能做到遵循心理逻辑主导的活动准则？同时，要灵感点染，需要想象驰骋，需要创新追求！第二章习题答案灵感、想象和创新也来自于不断的模仿和持续的思一、填空题考。1．养育小学生的生命第二章习题2 ．知识传授、培养能力一、填空题3．实体性、规范性。．小学教育的价值特性是1______4．人格品质形成2．目前我国小学教育存在多重价值取向，主要包5．心理逻辑主导括：“扫除文盲”的价值取向、______的价值取向、6．知识逻辑、心理逻辑的价值取向。______二、单项选择题3．教育结构的内容十分丰富，一般而言，可以划1．B 教育结构和______教育结构。______分为2．4．小学教育对个体发展的奠基功能主要表现在：C
3道德品质发展的基础，智慧品质发展的基础，______．A
三、名词解释的基础，身体发展的基础。
1．教育结构指的是教育活动的各种要素及其相互。5．小学教育的活动特性是______
关系根据一定的比例和秩序所形成的系统。6．一般来说，开展教育活动的内在逻辑包括三种2。、______ ．心理逻辑，指主要依据学生心理逻辑来开展教类型，分别是：无逻辑、______育活动。这类教育活动的开展，首先需要有意识地二、单项选择题
了解特定学生的心理特点，进而开发出符合学生心的教育家是1．被誉为“世界初等教育之父”（）
理特点的，有利于学生增长知识、提升能力以及升 B.裴斯泰洛齐 A.赫尔巴特
华情感等的教育活动。 C.夸美纽斯 D.福禄贝尔
四、简答题）2．我国义务教育阶段的基本学制是（
1 八年制B. ．小学教育是在人类学校教育历史中逐渐分化和 A.五四制
成熟的教育形态，是学校教育的有机组成部分。首 C.六三制六年制 D.先，从历史发展来看，小学教育始终是一种文化活．国际上，人们一般将教育结构分为三个层次，3动。其次，从地域分布来看，小学教育也表现为一即（）
种文化活动。由此，小学教育成为人类历史地凝结幼儿园、小学、B. 小学、中等、高等教育A.
成的稳定的一种特殊生存与发展方式，成为一种特中等教育殊文化。小学、初中、高D. 幼儿园、中学、大学教育C.
2．小学教育在教育结构中所处的地位，以及教育中教育结构与社会结构的紧密关系，决定着小学教育的基三、名词解释
本功能是奠定基础，主要表现在“为教育发展奠定1．教育结构
基础”和“为社会发展奠定基础”。．心理逻辑2
五、论述题四、简答题
1 1．为什么说小学教育是一种特殊文化？．答案要点：社会结构与教育结构的关系较为复杂，（1．小学教育的功能特性是什么？表现在哪些方2）社会结构制约着教育结构。表现为：其一，生产资料和生活资料的占有与管理结构对教育结面？
构的作用；其二，社会的人口结构对教育结构的制五、论述题
约和影响；此外，劳动分工以及由此形成的产业结1．简述社会结构与教育结构的关系。
只供学习与交流．
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构和就业结构、社会阶级和阶层结构等都对教育结（三）大众意识形态的儿童观
大众意识形态的儿童观，是指广大社会成员对儿童（2）教育结构影构的特点和形态产生一定的影响。的根本看法，它渗透于日常生活之中，直接影响着响着社会结构。表现为：一是通过对社会结构的复人们对待儿童的态度与行为方式，通常以“隐喻”二是通过对社会结构的优化，制，维护社会的稳定；的形式表现出来。主要有儿童是“花朵”和“小天促进社会的发展。
使”等。2．答案要点：小学教师开展小学教育活动时，要第二节小学生的基本特征做到遵循心理逻辑主导的活动准则，可以从以下两一、小学生的入学特征）树立心理逻辑主导的活动意识。可1方面入手：（（一）学生入学特征的六大要素以从关注小学生的心理、顺应小学生的学习心理、环境、已有知识、认知风格、志向与期望、学习动）创新心理（2促进小学生的心理发展三方面入手。机以及学习情绪与情感逻辑主导的活动方法。（二）小学生入学特征的两大状态一是入学准备不足；小学学生第三章二是入学准备充分。小学生概述第一节二、小学生的发展特征一、小学生的概念（一）小学生身心发展的一般特征（一）定义一是体质发展特征。小学生专指用专门时间在小学校里从事专门学习二是认知发展特征。主要表现在观察力、注意力、活动的人。记忆力、思维力和想象力等方面，有着独特的发展（二）地位
水平和方式。小学生是小学教育的主体和中心，小学生的学习活三是人格发展特征。主要包括兴趣与动机、情感、动是小学教育存在与发展的基本依据。意志和自我意识等方面的发展。（三）构成（二）小学生学习心理发展的具体特征2～1小学生可分为低年段一是按学习阶段划分，（一是小学生的学习感受；～～（学生、年级）中年段34年级）学生和高年段（5二是小学生的学习策略；年级）学生。6三是小学生的学习逆反心理。二是按学习水平划分，小学生可分为学习困难生、（三）了解小学生特征的有效策略学习中等生和学习优秀生。确定学生特征指标二、多维视野中的儿童观三大类指标：第一类是学生的入学特征；第二类是（一）社会法规形态的儿童观学生的发展特征；第三类是灵活设置的特征指标。社会法规形态的儿童观，是指国际组织或国家政府入学前的资料搜集提出的对儿童应有的观念，通常以法律法规的形式有效方法主要有：查看档案、家访、前任教师访问、予以表达。学生作品搜集。（二）学术理论形态的儿童观入学后的日常调查学术理论形态的儿童观，是指哲学、心理学、教育有效方法主要有：现场观察、平时交谈、访问调查、学、人类学等领域的学者所持的儿童观，通常以学作品分析。术理论的形式予以表达。主要有如下四种：形成学生特征概念图1．遗传决定论的儿童观精心搜集、调查和分析学生三大类特征指标的基础2．环境决定论的儿童观上，教师需要明确归纳出每一个学生的具体特征，3．辐合论的儿童观形成相应的概念图，进而提高教育教学的针对性和4．后现代理论的儿童观只供学习与交流．
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有效性。同时，学生特征概念图，可随学生的发展，身的一项内容。一个善于学习的人，一定要注意将学习生活化、本能化，做到随时学习、随处学习。进行适当的增删改变。
小学生学习习惯的培养第三节（五）善于模仿的习惯一、学习习惯的概念人们必须善于模仿，当别人正在工作的时候，当同（一）习惯学正在认真做题的时候，就要注意仔细观察操作步）是人们在社会生活中逐步形成的一习惯（habit骤，一遍一遍地默记在心。贯的、稳定的行为方式。（六）从错误中学习的习惯（二）学习习惯俗话说“吃一堑，长一智”，人类很多知
识和良好学习习惯这个概念，可以有两种最基本的理解方习惯都是从错误中学习来的。因此，当别人犯错误式。的时候，你就要注意他犯的是什么错，为什么会错，一是学习习惯说，代表人物是行为主义者华生怎样才能避免犯这种错误？至于自己犯了错，那当。Watson, J. B.）（然更要注意总结经验教训。of habit 二是将学习习惯理解为学习的习惯（（七）阅读习惯即学生所形成的关于学习的自动化的行），learning阅读是当代教育的一种基本活动，阅读的成功，通为方式。常决定着其它学习活动能够取得高成就水平。爱读二、小学生学习习惯的特点书，是每个学习成功者都表现出来的好习惯。（一）学习习惯的一般特点（八）勤于动笔的习惯、、“固定化”总的来说，学习习惯通常有“后天养成”勤于动笔的习惯，包括做读书笔记、标记和写作。“自动化”和“情感依赖”等特点。（九）即学即用的习惯（二）小学生学习习惯的具体特点学习的另外一个基本含义，是“练习”。所以良好由于小学生处于身心发展的特殊阶段，其学习习惯的学习习惯，就表现为即学即用，也就是及时练习。“由简单到往往呈现出“由外部支配到内部控制”、（十）倾听和敢说敢问的习惯“由不稳定到稳定”和“好习惯和坏习惯不复杂”、无论是课堂还是课外，倾听和敢说敢问是求知的有断斗争”等具体特点。效途径，是孩子需要养成的良好学习习惯。三、小学生良好学习习惯的主要内容（十一）认真审题的习惯个方面的内容：可以将其归纳为以下总体上说，12审题是进行正确作业和成功考试不可缺少的环节。（一）走在老师前面的习惯通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引学习应该是一个主动探索的过程。因此，绝不能跟导学生理解题意、明确条件和把握要求，灵活地选在老师后面，老师讲到哪里，自己学到哪里，而应择正确合理的作业方法，提高做题的质量与速度。
该努力走在老师的前面。（十二）认真独立的完成作业和自觉检查的习惯
（二）适应老师的习惯良好的作业习惯包括：态度认真、及时检查验算、接着适应同学，学生也要适应老师，现在适应老师，书写工整、独立完成、富有创见等。从学生入校的长大了适应社会，不会稍不如意就埋怨环境。那天起，就要培养正确的书写姿势，要求书写工整、（三）
小事赶快做的习惯格式规范。
小学生丰富的学习生活，其实就是由“读一个字”四、小学生良好学习习惯的培养策略
“做一遍操”和“值一天日”等无数“算一道题”彰显良好学习习惯的重要性
小事构成。所以，小事赶快做，是小学生非常要紧采取有效方法，让儿童自己明白良好学习习惯的重的学习习惯。要性。
（四）随时随地学习的习惯逐步提出要求
学习并不是生活以外的一项特殊事情，而是生活本从儿童的实际出发，难易，教育者要善于区分主次、只供学习与交流．
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逐步提出具体的切实可行的要求，有计划地逐步扩2．环境决定论的儿童观并不否认了儿童的发展需要依赖一些遗传素质，后天的生活经历和环境影响展。其中，关键是激发孩子的学习兴趣。在儿童发展过程中起决定的作用。（指导具体的学习方法）
3．辐合论的倡导者是德国心理学家爱利克·埃里克为了使儿童养成良好的学习习惯，必须加以切实而森。（具体的指导，甚至需要手把手地一点一点地教。）
4．小学生借助于书面文字来掌握与理解人类知识制定规范适当制约
经验，不需要抽象逻辑思维。（事实证明，许多习惯的形成光靠人们内心自律的力）
量是不够的，还必须有严格的他律，需要制定处罚5．初中阶段是儿童学习习惯形成的关键期。（的标准并付之实施。）
三、简答题反复实践与外部强化相结合
1．后现代理论儿童观的主要内容。良好学习习惯的形成是一个渐进的过程，必须有一
2定的时间作保证。这就需要老师在课堂上加强指．针对小学生的入学准备不足，主要运用哪些措施进行干预？导，并进行及时检查和督促。对于年幼的孩子，因
3．小学生的认知发展特征。缺乏自我控制力，外部强化起着根本作用，所以适
4．小学生学习习惯的特点。当的外部强化对良好学习习惯的形成具有重要意
5义。．小学生良好学习习惯的主要内容。
四、论述题开发专门的学习习惯培养课程1为了系统培养学生的良好学习习惯，在有条件的情．作为一名小学教师，怎样有效地了解小学生的特征？况下，应当从小学一年级学生一入学就开始开发和
2实施专门的课程，进行系统教学。．作为一名小学教师，怎样培养小学生良好的学第三章习题习习惯？一、填空题五、案例分析题．在小学教育系统中，与教师、教育内容、教育1下面是一位教师的教学叙事：,______环境、教育活动、教育评价等诸多要素相比课已经进行了一半，有几个学习困难的学生好像仍是小学______是小学教育的主体和中心，小学生的没有掌握，别的同学都在做练习题，他们几个却在教育存在与发展的基本依据。左顾右盼，没有动笔。于是，我轻轻地走过去问他．按学习水平划分，小学生可分为学习困难生、2们：“为什么不做？”______和学习优秀生。“不会做”。几个孩子都低着头，不敢看我。．小学生的人格发展，主要包括需要与动机、情3“动脑筋想想，总要试一试吧。”我耐心地劝导。
等方面的发展。绪与情感、意志、______ 半晌无声。
．教师在小学生入学前的资料搜集的有效方法包4“试也没用，我一做就错。”一个胆大点的孩子答和学生作品搜集。______括查看档案、家访、了一句。
．学习习惯的特点有后天养成、固定化、自动化5我沉默了。也许，这几年的学习经历，已经让这些和。______学习困难的孩子尝尽了失败和挫折，连他们自己．学生学习习惯的具体特点有“由外部支配到内6也丧失了信心，懒得动笔了。
和“好习惯和坏、部控制”“由简单到复杂”______“那就算是做错，也请你们再错一次，好吗？”情习惯不断斗争”等。急之中，我竟对学生提出了这样的要求。
二、判断题看着我恳切的眼神，这几个孩子终于拿起笔。我趁．遗传决定论认为，只有遗传才
影响儿童的发展。1机请一个孩子到黑板上板书，并继续鼓励他们：“只（）要你们敢于尝试，就算做错了也没有关系。只有当只供学习与交流．
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你们做错了的时候，我才知道你们的问题出在哪界的结果。第二，儿童的思维能力远远超过其表面上表现出来的能力，他们用一种原始的方式掌握着儿，究竟有什么地方不懂。这样，老师就可以有针几乎所有的科学概念。第三，儿童不是以自我为中对性地帮助你们了。知道吗？”
心，他们全身心关注当前的现实。第四，儿童努力上讲台的那个孩子做完了。果然做错了，全班同学探寻世界的意义。第五，儿童通过填空的方式创造议论纷纷。而我却用平和的语调对他说：“谢谢你理论。第六，儿童对情境具有依赖性。”做错了这道题，谢谢你。2．主要有三种措施：第一种措施是及早发现入学继续说：班上的同学都哄笑起来，我没有理会，“这准备状态不足的儿童并在学前阶段开展提前干预。是一个典型的错例，它可以提醒我们不要犯这种错第二种措施是通过入学筛选测验发现准备状态不误。下面我们仔细分析一下这道题，看看错误出在足的儿童并在入学后予以补救训练。第三种措施是哪里？”……
在儿童入学后，小学教师通过日常观察发现准备状临到下课的时候，这几名学习困难的孩子全都学会态不足的儿童，并在日常的课堂教学和课外辅导了。
中，予以有针对性地引导和补救。我知道，今天我的一句话，给几个失落的孩子带来
3了阳光和希望。下次，我要给更多的孩子“错”一．答案要点：小学生认知发展特征，主要表现在观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等方面。次的机会，成功就蕴含在无数次“错”的背后。4 ．学习习惯的一般特点：总的来说，学习习惯通常有“后天养成”“固定化”“自动化”和“情感依(1)请结合材料阐述该教师的课堂教学体现了怎样赖”等特点。小学生学习习惯的具体特点：由于小的学生观？学生处于身心发展的特殊阶段，其学习习惯往往呈如果你遇到这样的情形，除了以上老师的做法(2)现出“由外部支配到内部控制”外，还可以怎么做？你选择的做法，是以什么学生、“由简单到复杂”、“由不稳定到稳定”和“好习惯和坏习惯不断斗争”
观为指导的？
第三章习题答案等具体特点。一、填空题5．小学生良好学习习惯的主要内容有：走在老师．小学生；学习活动1前面的习惯；适应老师的习惯；小事赶快做的习惯；．学习中等生2随时随地学习的习惯；善于模仿的习惯；从错误中．自我意识3学习的习惯；阅读习惯；勤于动笔的习惯；即学即．前任教师访问4用的习惯；倾听和敢说敢问的习惯；认真审题的习．情感依赖5惯认真独立的完成作业和自觉检查的习惯。6．由不稳定到稳定四、论述题
二、判断题1．确定学生特征指标三大类指标：第一类是学生．×1的入学特征；第二类是学生的发展特征；第三类是．√2灵活设置的特征指标；入学前的资料搜集有效方法3．×主要有：查看档案、家访、前任教师访问、学生作4．×品搜集；入学后的日常调查有效方法主要有：现场5．×观察、平时交谈、访问调查、作品分析；形成学生三、简答题特征概念图。
．后现代理论儿童观的主要内容：第一，儿童向12．第一，彰显良好学习习惯的重要性，采取有效成人提出的一些看似奇怪的问题并不是他们一时方法，让儿童自己明白良好学习习惯的重要性；第的想法，而是他们试图与自己的经验保持一致的结二，逐步提出要求，教育者要善于区分主次、难易，果，是他们试图用已知的和可理解的要素来描绘世从儿童的实际出发，逐步提出具体的切实可行的要只供学习与交流．
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求，有计划地逐步扩展。其中，关键是激发孩子的为教育的研究者。
（八）终身的学习者学习兴趣；第三，指导具体的学习方法；第四，制
小学教师要成为一个终身的学习者以促进其专业定规范适当制约，事实证明，许多习惯的形成光靠的终身发展。人们内心自律的力量是不够的，还必须有严格的他
（九）文化的创造者律，需要制定处罚的标准并付之实施。
主要表现以下两方面：五、案例分析题
第一，培养具有创新精神和能力的学生。该教师的课堂教学体现了视“学生是答案要点：(1)
第二，创造新的教育文化。发展的人”这样的学生观。结合案例阐述。(2)根据二、小学教师的历史沿革实际，加以阐述。
（一）中师层次的小学教师
在相当长的历史时期里，由中等师范学校培养小学小学教师第四章师资，而且培养的大批优秀小学师资已成为我国小第一节小学教师概述学教育界的中坚力量。一、小学教师的概念（二）专科层次的小学教师（一）学生的关怀者1984年开始试验培养专科学历小学教师的工作，具体表现为：1992年国家教委决定扩大试验区，说明了我国小一是教师需要适时用目光、笑容、肤触、各种体态学教师的需求由数量扩张型向质量提高型转变，原语言、谈心、赠言、活动等多种方式向儿童传递关有的三级师范培养体制逐步向二级师范培养体制怀的信息；转变。二是教师不仅要关怀小学生的知识学习，还要关怀（三）本科层次的小学教师他们的情绪感受、情感体验。1997年，我国小学教师培养试验进入一个专科与（二）知识的传授者本科并存、并逐步以本科培养试验为主的新阶段。小学教育以“知识的传授和传播”为核心和基础，（四）研究生层次的小学教师因此当代小学教师的基本角色是“知识的传授者”1996年，国务院学位委员会通过决议，设置教育并要有新的知识观。硕士专业学位，不少小学教师通过考取攻读教育硕（三）学习的引导者士专业学位，成长为研究生层次的小学教师。学生是学习的主体，教师需要更多地考虑如何使学三、小学教师的权利与义务生参与到学习中来，如何调动学生的兴趣和思维，（一）小学教师的权利引导学生完成学习并实现发展。1993年10月31日公布、1994年1月1日起施（四）课程的开发者行的《中华人民共和国教师法》，分别从“教育工主要体现在两个层面：第一，对国家课程和地方课作”“学术活动”“教管学生”“待遇”“参与民主管程进行校本化的再开发；第二，校本课程的开发。理”和“进修提高”等方面，规定教师享有六大权（五）教学的组织者利。教师要对教学进行专业化的计划、设计、组织和实（二）小学教师的义务施，从而使课程内容顺利内化为学生的学习经验。《中华人民共和国教师法》分
别从“遵法守德”“守（六）团队的领导者规履职”“育人”“爱生”“维护学生”和“发展提主要体现在：班级的领导者，科组等学校组织的领高”等方面，规定教师必须履行六大义务。导者，合作项目的领导者。第二节小学教师的主要专业素养（七）教育的研究者一、专业愿景教师要通过发现问题、分析问题和解决问题，在自（一）坚定的专业信念己的教育教学实践之中建构和创造教育的智慧，成只供学习与交流．
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小学教师的专业信念，包含对小学教育工作价值与随着基础教育课程改革的深入发展，教研体系的改革和发展，以教育管理分权制为背景，与教师专业要求的深刻认识，立志投身小学教育事业的决心发展相结合，小学孕育起了校本教育研究的新方向等，是小学教师积极性与创造性的重要源泉和动并逐渐制度化。具体来说，校本教育研究强调“真力。
实问题”“实践研究”和“全员参与”（二）明确的专业目标。
（二）教师行动研究从小学教师的生涯规划来看，其专业目标大致可依
教师行动研究是一种新兴的校本教育研究取向，具次定位为“成熟教师”“有效教师”和“专家教师”。
体表现为教师将自己在实际教育教学活动中遭遇（三）执著的专业追求的问题作为研究对象，不断探索和践行有效的解决通常表现为热情投入、锲而不舍、执著的专业追求，策略，并采用适当的方法加以观察和反思等，最终精益求精的态度和意志等，拥有执著的专业追求的解决问题，改进教育教学行动，同时创新出科目教小学教师，往往能取得较大的专业成就。
育学知识。二、专业知识
（三）新兴方式（一）多种类型
国内外对教师开展研究以促进专业发展进行了广主要包括以下观点：泛探索，创新出了“授业研究”“课例研究”“课堂1．舒尔曼的七类型论；
学习研究”与“校本学习研究”等多种有效方式。．格拉斯曼的四类型论；2三、坚持写作．我
国的三类型论。3
（一）促进思考的写作（二）必备知识教师的写作是一种自我存在的彰显、一种思维的训1．学科知识；练、一种个人知识的管理、一种反思习惯的养成，2．课目教育学知识。
如何在实践中坚持写作，以写作促思考，以思考促（三）专业能力实践，是值得重视、探索和践行的方向。主要有以下四种：
（二）寻求分享的写作1．课程与教学设计和实施的能力；
写作是小学教师表达与分享的一个主要途径，其中2．班级与课堂管理的能力；有效分享的一个重要渠道，是将自己的研究成果在3．教育技术开发与应用的能力；相关报刊上以论文的形式发表或在出版社以专著．校本教育研究的能力。4
小学教师的专业发展路径第三节的形式出版。一、不断学习第四章习题
一、名词解释（一）广泛阅读与观摩1．教师小学教师既要阅读一线教师的经验性著作，也要阅2．专业愿景读相关学者的理论性著作；既要阅读经典的书籍，
3．教师发展也要阅读专门的报刊；既要熟悉我国本土的成果，二、填空题也要获悉国外有关的进展。同时小学教师需要大量
1 ．当代小学教师“课程开发者”的角色主要体现观摩教育教学现场。在______、（二）深入思考与践行______两个层面。
2．小学教师在广泛阅读与观摩的基础上，需要结合自对于教学活动设计，教师需要“分析教学背景”、“确定教学目标”、己的教育教学实际进行深入思考，突破自己的发展______、______和“组织教学过程”等。困境，找到自己的发展方向，并予以切实的践行。
3．二、深入研究我国小学师资培养大致经历了中师层次、______、（一）校本教育研究、研究生层次这四个发展过程。______只供学习与交流．
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4．小学教师必需的专业素养主要包括______、专业设想，是小学教师愿意为之努力奋斗而希望
实现的图景。知识和专业能力。
3“成．教师发展：教师发展有两层含义：一是教师作5．小学教师生涯规划的专业目标可依次定位为为一个“人”的发展；二是教师作为一个“专业人熟教师”、______和“专家教师”。员”的发展。人们一般是在第二层含义上论及教师这两种小学教师主要必备“学科知识”和
______6．发展，即指作为社会职业人的教师从接受师范教育专业知识。
的学生，到新手教师，再到专家教师的持续发展过7．国内外对教师开展研究以促进专业发展进行了程。教师发展，又称为“教师专业发展”或“教师______广泛探索，创新出了“授业研究”、______、专业成长”与“校本学习研究”等多种有效方式。。
二、填空题三、单项选择题11．对小学教育工作价值与要求的深刻认识，立志．对国家课程和地方课程进行校本化的再开发、校本课程的开发；）投身小学教育事业的决心是小学教师的（
2 ．开发课程资源、选用教学方法； B.专业目标 A.专业追求
3．专科层次、本科层次； D.专业信念 C.专业道德
4．专业愿景；）．2第一次提出“课目教育学知识”的人是（
5 A.第斯多惠 B.格拉斯曼．有效教师；
6 ．课目教育学知识；D.巴拉诺夫舒尔曼C.
7 3．对于教育来说，教师发展是（）．课例研究、课堂学习研究。
三、单项选择题 B. A.目的保障1C. D.核心．D 宗旨
2 四、简答题．C
3．小学教师的权利与义务分别有哪些？1 ．B
四、简单题2 ．小学教师需要具备的专业能力主要有哪些？
1．答：1993年10月31日公布、3．小学教师的专业发展路径有哪些？1994年1月1日起施行的《中华人民共和国教师法》规定教师享五、论述题
有六大权利：进行教育教学活动，开展教育教学改．论述小学教师的角色定位。1
革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的．结合自身谈谈作为一名小学教师需要具备哪些2学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学生主要专业素养。第四章习题答案的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；按时一、名词解释获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑．教师：教师是向学生传递人类积累的文化科学1假期的带薪休假；对学校教育教学、管理工作和教知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代需要的人才的专业人员。广义上，教师是指所有直表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；参加接或间接、专门或业余进行或从事教育工作的人，进修或者其他方式的培训。
包括家长、教育行政人员、学校里的工作人员以及《中华人民共和国教师法》规定教师必须履行六大社会教育机构里的工作人员等。狭义上，则指在学义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯校里承担教学任务的专任教师，主要包括大学教彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教师、中学教师、小学教师和幼儿园教师等。学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；。通俗2．专业愿景：“愿景”是“所向往的前景”对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国地说，专业愿景是小学教师的一种职业期许和发展主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、只供学习与交流．
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文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的二是寻求分享的写作，指教师将自己的研究成果，在相关报刊上以论文的形式发表或在出版社以专社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，著的形式出版，从而利于获得他人的反馈、利于他体质等方面全面发展；制促进学生在品德、智力、人借鉴学习、带来公共教育知识的增长。止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合
《小学教育学》讲义 绪论 教学目标： 1、了解教育和教育学产生的背景，初步认识到教育发展与社会各因素关系密切； 2、对小学教育的基本状况有初步的了解，并初步形成重视教育理论学习的态度； 3、初步掌握教育理论学习的基本方法。 教学重点： 教育学发展的基本阶段的代表人物、代表作及其意义。 教学时数：2课时 导言： *善于从复杂的现象中发现教育的问题,学会用教育的眼光看教育的问题。 第一节教育学学习的意义、目标与方法 一、本学科的意义 （一）增强教育工作的自觉性，提高教学质量。 理论是行动的先导。没有实践的理论是无根基的理论，没有理论的实践，是盲目的实践。我们过去的教育工作中的摇摆不定的现象，其中一个重要的原因就是教育理论上的偏差导致的教育实践的盲目。 如，对教育本质的理解，常常取其一而忽视其他，重视教育的政治功能的时候和文化功能的时候，忽视教育的经济功能；重视教育的经济功能又忽视了教育的政治功能和文化功能。常常以教育的社会功能代替教育的个体功能，在对人的教育过程中，重视共性而忽视了个性，等等。所有这些教育问题的出现，与教育理论上的偏颇有着很大的关系。 无数的教育实践证明，有了教育理论的正确的指导，教育实践就可以少走弯路，教育工作就能取得更好的成效。反之亦然。教育理论的学习，可以帮助教师形成自觉遵循教育规律办事的观念和行为，科学有效地进行教育实践。 （二）有助于学好其他教育学科 小学教育学是教育学科中的基础学科，它反映了小学教育现象中最基本、最本质的东西，对小学教育的基本规律作出了概括和总结。只有以这些基本规律为指导，才能有助于师范生掌握之后的其他的教育理论学科知识。 （三）有助于教育科学理论体系的丰富和完善 教育理论来自教育实践。广大的一线的教师的实践经验的总结，是教育理论不断丰富和完善的源泉。广大的一线教师的教育理论修养的提高，可以在实践中更好地总结出教育教学的规律，使教育理论的内容不断丰富和完善，使教育理论与实践的结合更加地密切。 二、本学科的内容结构 本学科主要包括三部分的内容：第一部分是教育概论，介绍教育概念、教育学的发展、教育与社会及个体之间的关系、教育的目的、学校教育制度、学校教育的基本因素等，该部分为教育学理论的最基本的部分。第二部分为教学论，主要介绍 三、本学科教学目标（明确是什么、怎么样、为什么、怎么想） 1、掌握基本的教育常识和教育原理 2、初步形成正确的教育观念 3、掌握一些处理教育问题的简单方法 4、初步学会用教育的观点去考察教育的问题 三、具体学习方法指导 1、认真听课，掌握基本理论 2、深入思考，理解教育原理 3、加强课外阅读，广开视野 4、充分利用自己的成长经验，帮助形成正确的教育观念 5、认真观察，尝试应用教育原理 *教育是事业，需要奉献； 教育是科学，需要钻研； 教育是艺术，需要创新。 ——吕型伟 第二节教育学的产生与发展 （一）教育学 1、研究对象：教育现象及其规律 2、教育学的发展历程：从几个代表人物及其作品看
一、中国的教育家、思想及著作 （一）孔子 孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。1.教育作用 孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用；提出“庶、富、教”的观点，认为人口、财富和教育是立国的三个要素； 2.教育对象 提出了“有教无类”的观点。 3.教育目的 孔子致力于培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。 4.教育内容 《论语.述而》记载：“子以四教：文、行、忠、信”。 5.教学原则与方法 第一，因材施教的教学原则，这条原则不是孔子提出来的，而是宋代朱熹在概括孔子的教学经验时说：“夫子教人各因其材”。于是有了因材施教的名称。 第二，启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。” 孔子是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人。 第三，学思结合的方法（“学而不思则罔，思而不学则殆”）； 第四，谦虚笃实的方法（“知之为知之，不知为不知，是知也”）。 6.道德修养 第一，立志有恒 《论语.子罕》：“三军可以多帅也，匹夫不可以夺志也。”第二，自省自克。 “己所不欲，勿施于人”、“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 第三，身体力行。 “敏于事而慎于言”，“讷于言而敏于行”，“言必行，行必果”。第四，改过迁善。 7.教师观 教师要“学而不厌，诲人不倦”。要为人师表。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” （二）《学记》 我国的《学记》（收入《礼记》）是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。1.教育的作用 《学记》把教育的作用概括为十六个字：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”。揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。而“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。
教育学实体之知识点总结 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒 图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需 要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会
1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方 面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己 的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练， 也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是 班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教 会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、 教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。
考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活 动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性 考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题 考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想 代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作） 《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著 作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想
小学教师资格证《教育学》核心考点：小学教育核心考点 1.我国小学教育的历史发展 小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6岁～l2岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施基本普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。 (1) 我国古代的小学教育 我国的小学产生于殷周时代。 (2) 我国近现代的小学教育 1878年，张焕纶所翻办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。发展变化的基本特征是： ①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。②学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4-2”学制。③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。 (3)新中国成立以后的小学教育 新中国成立之后，从1986年开始推行九年义务教育。 2.义务教育 (1)义务教育的概念 义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接
受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。 (2)义务教育的法律保证 《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)是实施义务教育的法律保证。 3.《义务教育法》的基本内容与实施 《义务教育法》对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。 (1)义务教育的指导思想 “义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，是儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。” (2)义务教育的实施对象及年限 凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生;条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁;我国义务教育的年限为9年。 (3)义务教育的学制 “义务教育可以分为初等教育和初级中等教育2个阶段。”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”“五四学制”“九年一贯制” (4)义务教育的管理体制 我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。
2011版《小学教育学》（共九章） 第一章小学教育源流 第一节小学教育的产生 一、教育的起源 （一）生物起源说 具体表现为两种看法： 一是“生存竞争说”，代表人物法国哲学家和社会学家雷徒诺（Letourneau, C.）。 二是“生物冲动说”，代表人物英国教育家沛西?能（Nunn, P. T.）。 （二）心理模仿说 代表人物美国教育家孟禄（Monroe, P.）。 （三）劳动决定说 前苏联学者主张：“劳动创造人类本身——只有从恩格斯的这个著名的原理出发，才能够了解教育的起源。教育也是在劳动过程中产生的。” （四）生活需要说 生活需要说认为，教育起源于人类实际生活需要，代表人物是我国马克思主义教育理论家杨贤江。二、学校教育的出现 （一）经济基础：生产力进步 生产力进步为社会提供了相当数量的剩余产品，使得一部分人可以脱离生产劳动，从事专门的教育活动。这样，生产力进步，成为学校教育出现的经济基础。 （二）文化基础：文字发展 文字为人类的知识经验以特殊的物化形式保存下来和相互传递提供了载体，极大地扩展了文化财富积累的可能性。 （三）政治基础：阶级分化 奴隶主阶级为了维护其利益和培养自己的继承人，需要将本阶级子弟集中起来，设立专门的机构，派遣专门的人员来传授维护政权的重要知识、宝贵经验和制度规条等。 三、小学教育的萌芽 （一）生活形态的小学教育 生活形态的小学教育，主要表现为教育时空的生活化、教育内容的生活化和教育方式的生活化。（二）学校形态的小学教育 早期学校形态的小学教育，经历了一个漫长的发展变化过程。其间，中西方的小学教育表现出一些共同特点，如教育内容的系统性、教育方法的刻板性和教育权利的等级性。 第二节小学教育的发展 一、西方小学教育的发展 （一）小学教育地位基础化 小学教育地位的基础化，一方面表现为：小学教育为儿童接受中等教育和高等教育奠基。 小学教育地位的基础化，另一方面表现为：承接传统初等教育的职能，结合当时工业发展对劳动力的素质要求，为广大平民阶层儿童进入社会适应近代工业化生产提供必要的知识与技能等准备。 （二）小学教育运行法制化 随着资产阶级世俗国家政府的确立，小学教育的举办权也从教会的手中逐渐转移到世俗政府手中，小学教育成为一项公共事业。这种公立化，主要通过小学教育运行的法制化来强力推进。世界各国先后颁布了关于国家办学和普及义务教育的法令。（三）小学教育对象普及化 随着资本主义的发展，小学教育对象迅速扩大到所有适龄儿童，不分出生的等级和男女的性别。教育对象普及化，成为近代西方各国小学教育发展的重要特征，它极大地满足了各个国家经济、政治和社会发展的需要，同时也确立了受教育机会和权利平等的基本原则。 （四）小学教育内容世俗化 基本的读写算技能与基本的科学与世俗知识，开始超越宗教知识的地位，成为小学教育的重要内容。（五）小学教育课程学科化 传统的小学教育课程是一种艺术化的课程，但是，随着近代小学教育的发展，小学课程出现了学科化的趋势。 具体来说，那时取得的课程成就主要有：第一，编写出教材。第二，形成了以“分科”为主要形式的课程体系。 二、我国小学教育的发展 （一）近代小学的发端 据考证，我国近代正式成立的小学，当以1878年（光绪四年）张焕纶创办的上海正蒙书院（后改称梅溪学校）为最早。 1897年，盛宣怀创办南洋公学，分为四院，其“外院”就是小学。这可视为中国公立小学的始祖。教师由南洋公学师范院学生轮流担任，所以也可视为中国师范学校附属小学之始。后来，外院改称“南洋公学附属小学”。 （二）小学教育制度的初创 学校教育制度，简称“学制”，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 “癸卯学制”是我国近代学制的基础，第一次系统构筑了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。自此，我国近代小学在学校教育制度中得以确立。 （三）新中国小学教育体系的完善 我国现行中小学学制是“六年制”和“五年制”并存，正朝着“六三制”靠拢。“六三制”，即小学六年，初中三年；而“五四制”，则为小学五年，初中四年。“六年制”是我国小学的基本学制。 第三节小学教育的走向
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第三节学生和教师的关系 师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。 一、教学上的授受关系 师生在教育内容的教学上结成授受关系，这是有关师生在教学中关系的最简单的表述。在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位，从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。作为处于主导地位的教师，能否建立正确的学生观，能否正确地处理这种授受关系，在相当大的程度上决定了教育的水准和质量。 (一)从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者 从教师与学生的社会角色规定意义上看，在知识上，教师是知之较多者，学生是知之较少者；在智力上，教师是较发达者，学生是较不发达者；在社会生活经验上，教师是较丰富者，学生是欠丰富者。教师之于学生有明显的优势。教师的任务是发挥这种优势，帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验。但这一过程并不是单向传输过程，它需要有学生积极的、富有创造性的参与，需要发挥学生的主体性。 (二)学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件
我们的教育所要培养的生动活泼、主动发展的个体，是具有主人翁精神的全面发展的人，而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的下一代；要培养主动发展的人，就必须充分调动个体的主动性。不能想象，消极被动的教育能够培养出主动积极发展的人来。但同时，个体身心的发展并不是简单地由外在因素施加影响的结果，而是教师、家庭、社会等外在因素通过学生的内在因素起作用的结果。没有个体主动积极的参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动过程中的积极内化，学生的主动发展是难以实现的。 (三)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展 教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择，而不是永远牵着他们的手。社会是在不断发展变化的，学习的标准、道德的准则、价值的取向也是不断变化的，整个世界发展的基本特点之一就是多元化。我们不可能期望在学校里教授的东西能使学生受用终生。我们不仅要认可而且要鼓励学生善于根据变化着的实际情况有所判断、有所选择、有所发挥。 所以，有关“授受关系”的提法是局限性的，只是最初级的表述。二人格上的平等关系民主平等的师生关系，既是现代师生关系的主要标志，又是社会主义民主平等的人际关系的反映，是教育活动取得良好效果的重要条件。虽然教师和学生在教育过程中的角色、地位和知识水平等方面存在着差异，但师生之间无论在政治上，还是在人格上都是平等
第二节课外活动的内容与形式 一、课外活动的内容 由于不受教学计划、教学大纲和教育形式的限制，课外活动的范围十分广泛，内容也十分丰富。学校现行的课外活动内容，基本上可以分为以下几类。 (一)科技活动 在“科学技术是第一生产力”思想影响下，科学探索和科技发明活动在我国受到空前的重视，发展学生对科技的兴趣和科学探索精神，成为学校课外活动的重要内容之一。与课堂上学习系统的学科知识相比较，在课外活动中，学生从事科技活动时，更强调动手过程，让学生在自己动手实践中综合利用已有知识、全面地认识事物和解决问题。在实际操作过程中，增长学生对某一领域的知识经验和动手能力，是科技活动的主要特点。例如，航模舰模小组、园艺小组、无线电小组、计算机小组等，都具有很强的操作性。 (二)学科活动 由于课堂教学是以大纲为依据的，教学目标、内容、进度对全班所有的学生都是一样的，这种情况不能满足一些学生对某一学科的特殊兴趣和更高的学习要求。而课外活动中的各种专门学习小组，则为学生们提供了一种机会去进一步钻研自己感兴趣、也更适合自己能力的学科知识，如数学小组、外语小组、绘画小组、声乐小组等等。这些小组的活动，不是对课堂教学中相关学科知识的简单重复，而是对课堂教学内容的加深和扩大，并强调实际应用，具有自己的侧重点，如物理小组以实验能力提高为重点。 (三)文体活动 学校的课外文体活动，包括文学、艺术、娱乐、体育训练与体育竞赛等内容。 文学艺术类的活动内容主要围绕书法、歌咏、舞蹈、音乐、摄影和雕刻等展开。许多学校都有自己的乐队和舞蹈队，以此来丰富学生们的精神生活。组织文学艺术方面的课外活动，主要目的是培养学生对文学艺术的爱好与兴趣，提高他们的欣赏能力，并为创造能力的发展打好基础。 体育活动注重技能的训练、体能的提高和意志力的培养。体育活动多以专项小组的形式进行，如各种棋类小组、体操、武术和田径小组等等。喜欢运动是儿童的天性，除了专项活动小组外，学校还应该针对全体学生提供特定的体育活动时间和活动器材，使每个学生都能按自己的喜好选择一些活动项目进行经常性的锻炼。这样做不仅有利于学生身体素质的整体提高，也有利于学生培养社会交往能力。 (四)课外阅读活动 阅读是学生增长知识经验的一个重要途径。学校组织的课外阅读活动，不限于与所学科目相关的范围，因而有助于扩大学生的知识面和对新知识、新见解的敏感性。在活动中，教师会对学生进行一定的辅导，包括介绍和推荐新书，进行阅读方法的指导，组织讨论或辩论，对阅读中遇到的各种观念冲突进行适当的解释等等。搞好课外阅读活动，不能只搞书评小组、读书会等形式，还要开办面向全体学生的阅览室，为学生提供一定数量的、有助于学生成长的书刊。
学前教育学 第一章导论 1、学前教育：是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。 2、学前教育学：是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。 3、学前教育学的学习与研究方法 （1）调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。 （2）观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。 （3）实验法：是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。 （4）个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。 4、了解学前教育思想的的产生和发展脉络
（1）、柏拉图（古希腊哲学家）：《理想国》、《法律篇》（2）、亚里斯多德（古希腊哲学家）：《政治学》、《伦理学》 （3）、夸美纽斯（捷克教育家）：《大教学论》、《世界图解》 （4）、卢梭（法国教育家）：《爱弥儿》 （5）、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）：《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育他的子女的》 《母亲读物》 5、熟知学前教育理论与实践的发展历程 (1)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。 (2)《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物 (3)蒙台梭利教育法 (4)陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性。
教育学 第一章教育与教育学 第一节教育得发展 一、教育得概念 考点：教育就是培养人得一种社会活动，就是传承社会文化、传递生产经验得与社会生活经验得基本途径。 考点广义：凡就是增进人们得知识与技能，影响人们思想观念得活动，都具有教育作用。 狭义：主要指学校教育。 学校教育就是教育者根据一定得教育要求，有目得、有计划、有组织得通过学校得教育工作，对受教育者得身心施加影响，促使她们朝着期望方向变化得活动。 二、学校教育制度 考点：1、学校教育制度在形式上得发展： 教育制度得发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育得过程。 a。前制度化教育前制度化教育没有形成一定得制度。 b。制度化教育 选择：近代学校系统得出现开启了制度化教育得新阶段。 从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。 名词解释： 制度化教育：主要所指得就是正规教育，也就就是指具有层次结构得按年龄分级得教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通得学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练得许多专业课程与机构，制度化教育指向形成系统得各级各类学校。 考点：中国近代制度化教育兴起得标志就是：清朝末年得“废科举，兴学校”。中国近代系统得学制产生于 1902年得《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年得《奏定学堂章程》，又称癸卯制。 非制度化教育相对于制度化教育而言，所推崇得理想就是："教育不应再限于学校得围墙之内。" 2、现代教育制度发展得趋势 ×二战以后现代教育发展得趋势 1、加强学前教育并重视与小学教育得衔接 2、强化普及义务教育并延长义务教育年限 3、普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展 4、高等教育得类型日益多样化 5、学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化 6、教育制度有利于国际交流 三、教育发展得过程 1、古代社会 a。古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育得形态。 到西周建立了典型得政教合一得官学体系。形成了以礼乐为中心，文武兼备得六艺教育，由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。 b。中国封建社会得教育内容就是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。 考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》四书被作为教学得基本教材与科举考试得依据，明代以后，八股文被规定为考科举得固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。 考点：古希腊得两大教育体系：古代雅典教育得目得就是培养有文化修养与多种才能得政治家与商人，注重身心得与谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。 古代斯巴达式教育得目得就是培养忠于统治阶级强悍得军人，强调军式体育训练与政治道德灌输，教育方法也比较严厉。 2、文艺复兴 3、近代教育 考点：机械化工业革命得基本完成与电气化工业革命得兴起，提出了普及初等教育得要求，并为初等教育得普及提供了物质基础。
教育学、小学教育5年《教育概论》复习资料1 一、名词解释 1、教师 2、隐性课程 3、班级授课制 4、德育 二、简述题 1、简述学校教育在人的发展中的作用。 2、简述新型师生关系的建立。 3、一堂好课的标准是什么？ 4、德育的途径有哪些？ 5、简述教学的任务。 答案及评分标准 一、名词解释 1、教师是传递人类文化科学知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。 2、隐性课程又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指学生在物质的、文化的和社会关系结构的教育环境中，自觉或不自觉地受到影响的总和，是一种非计划的活动，是学生在学校情境中有意无意地获得的经验。 3、班级授课制是将学生按年龄和程度编成不同的班级，每班有固定的学生，有教师按照预先制定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。 4、德育是教育者根据现代社会的要求和受教育者思想品德形成发展的规律，采用有效的途径和方法，发展受教育者思想品德的活动。 二、简述题 1、简述学校教育在人的发展中的作用。 学校教育能规范人的发展，实现个体社会化。 学校教育能促进个体潜能发挥，提升个体价值。 学校教育为学生全面发展提供了可能性。 2、简述新型师生关系的构建策略。 了解和研究学生；树立正确的学生观； 热爱尊重学生，公平对待学生；
主动与学生沟通，善于与学生交往； 努力提高自身修养，健全人格。 3、一堂好课的标准是什么？ 教学目的明确规定；教学内容正确；教学方法适当； 教学过程紧凑；学生主体性充分发挥。 4、德育的途径有哪些？ 道德课程；渗透在学科教育中的道德影响； 校内外组织及其活动。 5、简述教学的任务。 引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 发展学生智力、培养能力，教会学生学习。 发展学生体力，提高学生的健康水平。 培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理。
教育理论基础知识手抄全知识点 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
小学教育学考点 第一章教育与教育学 1、教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。 2、学校教育制度 (1）学校教育制度在形式上的发展 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”（2）现代教育制度发展的趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流 3、古代中国教育 中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。 隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。 4、20世纪以后世界教育的特征 （1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化 （4）教育的多元化（5）教育技术的现代化 5、历史上的教育学思想 (1）中国古代的教育学思想 以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。 先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重科学技术的传习。 道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。 战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后
小学教育学考试重点 一、教育的起源 (一)生物起源论(二)心理起源论(三)劳动起源论 二、资本主义社会教育的特点：(1)普及义务教育(2)采用班级授课的教学组织形式，(3)教育没有实现真正平等，教育存 在双轨制 三、现代教育发展的趋势(1)教育战略化(2)教育现代化(3)教育人性化(4)教育一体化 四、教育学发展的历史阶段(1)教育经验积累阶段(2)教育学独立形态阶段(3)教育理论的多样化和深化阶段 五、社会经济发展水平贵小学生教育的制约作用表现在：(1)生产力发展水平制约着教育的目的(2)生产力发展水平制约着 教育发展的规模和速度(3)....教育结构和教育内容(4)....教学形式、教学手段和教学方法的发展和革新 六、教育对经济活动中再生劳动者的作用主要表现在：(1)教育能把可能的劳动者转化为现实的劳动者(2)把一般性的劳动 者转变为专门性的劳动者(3)把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者(4)把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳 动者 七、社会的政治经济制度对教育的制约作用：(1)政治经济制度制约教育的领导权(2)政治经济制度决定教育的权利(3).. 决定即爱哦与目的的性质和思想品德教育与的内容 八、教育对社会文化的促进作用：(1)教育对文化的传递、保存作用(2)...活化、选择作用(3)...更新、创造作用 (4)...交流、交融作用 九、科学技术对教育的制约作用(1)科学技术的发展改变教育者的观念(2)...提高教育质量和扩大教育者的数量(3)...影 响教育的内容、方法和手段
十、教育对科学技术发展的促进作用(1)教育能够传递传播科学知识(2)教育能够发展科学 十一、教育对人口的影响(1)教育可以调节人口数量，是控制人口增长的手段之一(2)教育可以提高人口质量，是改变人口 质量的手段之一(3)教育可以使人口结构趋向合理化 十二、影响儿童身心发展的主要因素极其作用(1)遗传素质是人的身心发展的生物前提(2)社会坏境是热的发展的现实制约 因素(3)主观能动性是人的发展的内部动力(4)教育 十三、我国现行学制系统(1)学前教育(2)初等教育(3)中等教育(4)高等教育 十四、马克思主义关于人的全面发展学说的内涵(1)人的片面发展的历史根源在于社会分工和私有制(2)人的全面发展是工 业大工业生产的客观要求，同时大工业生产为人的全面提供了可能性(3)社会生产关系是人的全面发展的决定性条件(4)教 育与生产的相关结合是造就全面发展的人的途径和方法 十五、教育的目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求 十六、我国教育目的的基本精神(1)鲜明地提出了教育目的的社会主义性质(2)培养全面发展的人才(3)教育与生产劳动相 结合，是培养全面发展是转载自百分网https://www.doczj.com/doc/1810179584.html,，请保留此标记人的唯一方法 十七、小学智育的实施要求(1)直接经验时间接经验相结合(2)培养独立学习能力(3)培养良好的学习习惯(3)培养良好 的学习习惯 十八、素质教育的基本特征(1)全体性(2)全面性(3)发展性(4)科学性 十九、家庭教育在儿童发展中的作用(1)家庭教育对儿童的智力发展有促进作用(2)家庭教育对儿童适应未来社会的能力具 有奠基作用(3)...的品德形成具有导向作用(4)...的性格形成具有塑造作用 二十、家庭教育的特点(1)早期性(2)示范性(3)感染性(4)丰富性(5)灵活性
此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 2011版《小学教育学》（共九章）早期学校形态的小学教育，经历了一个漫长的发展变化过程。其间，中西方的小学教育表现出一些共 同特点，如教育内容的系统性、教育方法的刻板性小学教育源流第一章和教育权利的等级性。小学教育的产生第一节 第二节小学教育的发展一、教育的起源一、西方小学教育的发展（一）生物起源说（一）小学教育地位基础化具体表现为两种看法：小学教育地位的基础化，一方面表现为：小学教育，代表人物法国哲学家和社会一是“生存竞争说”为儿童接受中等教育和高等教育奠基。学家雷徒诺（Letourneau, C.）。小学教育地位的基础化，另一方面表现为：承接传能，代表人物英国教育家沛西?二是“生物冲动说”统初等教育的职能，结合当时工业发展对劳动力的Nunn, P. T.。）（素质要求，为广大平民阶层儿童进入社会适应近代（二）心理模仿说工业化生产提供必要的知识与技能等准备。代表人物美国教育家孟禄（Monroe, P.）。（二）小学教育运行法制化（三）劳动决定说随着资产阶级世俗国家政府的确立，小学教育的举“劳动创造人类本身——只有从前苏联学者主张：办权也从教会的手中逐渐转移到世俗政府手中，小恩格斯的这个著名的原理出发，才能够了解教育的学教育成为一项公共事业。这种公立化，主要通过”起源。教育也是在劳动过程中产生的。小学教育运行的法制化来强力推进。世界各国先后（四）生活需要说颁布了关于国家办学和普及义务教育的法令。生活需要说认为，教育起源于人类实际生活需要，（三）小学教育对象普及化代表人物是我国马克思主义教育理论家杨贤江。随着资本主义的发展，小学教育对象迅速扩大到所二、学校教育的出现有适龄儿童，不分出生的等级和男女的性别。教育（一）经济基础：生产力进步对象普及化，成为近代西方各国小学教育发展的重生产力进步为社会提供了相当数量的剩余产品，使要特征，它极大地满足了各个国家经济、政治和社得一部分人可以脱离生产劳动，从事专门的教育活会发展的需要，同时也确立了受教育机会和权利平动。
教育学 第一章教育与教育学 1、教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。 2、学校教育制度 (1）学校教育制度在形式上的发展 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。” （2）现代教育制度发展的趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ②强化普及义务教育并延长义务教育年限
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ④高等教育的类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ⑥教育制度有利于国际交流 3、古代中国教育 中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。 隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。 4、20世纪以后世界教育的特征 （1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化 （4）教育的多元化（5）教育技术的现代化 5、历史上的教育学思想 (1）中国古代的教育学思想 以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。 先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重科学技术的传习。