第一节教学概述
一、教学的内涵
1.教学的定义：教学是在教育目的规范下、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。在我国，教学是以知识的传授为基础的，通过教学，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
2.教学的特点
1)教学以培养全面发展的人为根本目的
2)教学由教师的教与学生的学两方面活动组成
3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
3.教学的意义
1)教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式
2)教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成合格人才的基本途径
3)教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
4.教学的任务
（1）形式教育与实质教育：
1）形式教育主张教学的主要任务是发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。代表人物有英国洛克和瑞士的裴斯泰洛齐。2）实质教育认为教学的主要任务是传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养，实质教育以联想主义心理学为基础。代表人物有德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞。
（2）我国现阶段的教学任务：
1)传授系统的科学基础知识和基本技能，这是首要任务
2)发展学生智力，体力和创造才能
3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
4)关注学生的个性发展
5)教学的首要任务是使学生掌握系统的科学基础知识和基本技能，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的
5.教学与教育、智育、上课的关系
1)教学与教育：部分与整体的关系，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。除了教学，学校还可以通过课外活动社会实践等进行教育。
2)教学与智育：智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实现。但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现，教学不仅是智育的实施途径，也是德美体劳教育的实施途径。
3)教学与上课：整体与部分的关系，教学包括上课，还有备课、课外作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查与评价等一系列环节。上课是教学工作的中心环节。
第二节教学过程
一、教学的本质：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
(一)教学过程主要是一种认识过程
教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾，这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾
(二)教学过程是一种特殊的认识过程
其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得知识，也使学生个体获得发展。具体变现为：
1.认识的间接性：学生认识的客体是教材，教材是对客观世界的间接反映，即学生学习的内容是已知的间接经验，学生是通过认识教材来最终达到认识客观世界的目的的
2.认识的交往性：教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动
3.认识的教育性：教学中学生的认识即是目的，也是手段，认识是发展的，认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成
4.认识的引导性：学生的个体认识始终是在教师的指导下进行，教学认识是在主客体之间嵌入一个起主导作用的中介因素-教师，形成学生（主体）-课程与教材（客体）-教师（领导）相互作用的特殊的“三体结构”
5.认识的简捷性：通过间接知识认识世界，可以减少探索的实践，避免探索的弯路，能够尽快掌握人类的文化精华。
二、教学过程的基本规律
(一)教学规律：指教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约指导作用。
1.直接经验与间接经验相统一的规律（学生认识的特殊性规律）
1)含义：直接经验与间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。直接经验就是学生通过亲自活动，探索获得的经验；间接经验就是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中整理而成的书本知识
2)二者在教学过程中的关系
i.学生以学习间接经验为主，并且是间接地去体验
ii.学生学习间接经验要以直接经验为基础：要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，教学过程要充分利用学生已有的经验
2.掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）
1)含义：在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辨证统一于教学活动中
2)二者在教学过程中的关系
i.掌握知识是发展能力的基础。只有具备了某方面的知识才能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含认识方法的启示。
ii.能力发展是掌握知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量依赖于其原有的智力水平的高低。即认识能力的高低。
iii.掌握知识与发展能力相互转化的内在机制（条件）：
a.传授给学生的知识应该是科学的规律性知识。
b.必须科学的组织教学过程
c.重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识和能力，提供给学生参与实践
的时间和空间
d.培养学生良好的个性品质，重视学生的个性差异
3.教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）
1)含义：教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果
2)二者在教学过程中的关系
i.教师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
ii.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性
iii.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
4.传授知识和思想教育相统一的规律（教育性规律）
1)含义：在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想道德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得理想的发展与进步
2)二者在教学过程中的关系
I.知识是思想品德形成的基础。思想道德的提高依赖于对科学文化知识的掌握。首先，科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础。其次，知识学习的本身是一项艰苦的劳动活动，可以锻炼培养学生的优良道德品质。
II.学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。将学生的学习同社会的发展、祖国的前途联系起来，培养他们爱科学、学科学、用科学的热情，充分调动他们学习科学知识的积极性、主动性，这是学生获取知识的重要保证。
III.传授知识和思想品德教育有机结合。脱离知识的思想品德教育是无源之水、无本之木，不仅不利于学生品德的提高，还影响学生系统知识的学习。另外，教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，通过启发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的教育性才能得以实现。
三、教学过程的基本阶段
（一）教育史上的人物：
1)孔子：学、思、行的统一过程。
2)昆体良：模仿、理论、练习三段学习法。
3)赫尔巴特：明了、联想、系统、方法四个阶段。
4)席勒：预备、提示、联想、系统、方法
5)杜威：困难（发现疑难）、问题（提出问题）、假设（做出假设）、验证（推断假
设）、结论（检验假设、获得结论）五个阶段。
6)凯洛夫：引起学生的求知欲，使学生感知新教材，形成观念和概念，知识的巩固和
复习，知识的运用与形成技能技巧，知识，技能技巧的检查。
（二）目前教育界对教学过程的划分：
1)激发学习动机：学习兴趣和求职欲望是推动学生学习的直接动力。
激发学生的求知欲和兴趣主要依靠：
①所学知识本身具有吸引力
②要强调学生的活动
③要考教师的引导，把所学内容与学生的生活实际有机结合起来。
2)领会知识：是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。
①感知教材：教师要通过引导使学生通过感知形成清晰地表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识的基础，并发展相应的能力。感知的来源包括：学生已有的知识经验、直观的教具的演示、参观或实验、教师形象生动的语言描述和学生的再造想象以及社会生产、生活实践。
②理解教材，形成科学概念。引导学生在感性的基础上，通过分析、比较、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。两种思维途径：从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；从已知到未知，不必从感知具体事物开始。
3)巩固知识：是必要环节。必要性：
①学生在课堂上习得的是间接知识，容易遗忘。
②只有掌握与记住知识，才能为下一步学习奠定基础。
在教学的每一环节上，都应重视教材的识记和巩固。
4)运用知识：主要是通过教学实践来实现的。运用知识包括：“知识迁移”的能力和创造能力。
5)检查知识：
检查知识的目的在于，
①使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求
②帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习少年宫的问题，及时调整自己的学习方式和方法，提高学习效率
第三节教学工作的基本环节
一、备课
(一)含义：教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习
(二)备课的要求
1.做好三方面的工作
1)钻研教材:包括钻研教科书和阅读有关的参考书
2)了解学生：包括了解学生原有的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等
3)设计教法：如何组织材料？如何确定课的类型？如何安排每一节课的活动？如何运用各种方法开展教学活动？还要考虑学生的学法，包括预习、课堂学习活动与课外作业2.写好三个计划
1)学期教学进度计划：包括学生情况的简要分析、学期教学的总要求、列出本学期教学内容的章节或课题、每一课题的教学时数、需要用的教具参观实验等重要的联系实际活动的安排、提出教学改革的设想
2)课题计划：包括课题名称、课题教学目的、课时划分、每一课时的教学任务与内容、课的类型与主要方法
3)课时计划（教案）：研究教材-确定重难点-确定教学目标-考虑进行的步骤-确定课的结构-分配各步骤的时间-考虑教学方法的运用-教具的准备和使用方法及板书设计
二、上课
(一)含义：中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
(二)上课的具体要求
1.目标明确
2.内容正确：保证教学内容的科学性和思想性
3.方法得当
4.表达清晰
5.组织严密
6.气氛热烈
7.板书有序
8.态度从容
(三)课的类型
1.教学任务不同：新授课、巩固课、技能课、检查课
2.所完成任务的类型不同：单一课、综合课
3.教学方法不同：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
(四)课的结构
1.概念：课的基本组成部分及各部分进行的顺序、时限和相互关系
2.由五部分构成
1)组织教学：使学生做好上课前的各种准备，以集中学生注意力，保证教学能够顺利进行。
2)检查复习：包括口头问答、黑板演算、检查课外作业
3)教授新教材
4)巩固新教材：提问、重点复述、练习的方法
5)布置课外作业
三、课外作业的布置与反馈
(一)课外作业的意义：
1)加强学生对教材的理解和巩固
2)通过作业的检查批改，教师可以及时发现学生知识或技能缺陷
3)有利于培养学生独立思考、勤学苦练、克服困难的品质和自觉完成学习任务的习惯
(二)课外作业的形式
1)阅读教科书和参考书，如：复习、预习教科书等
2)口头作业口头答案，如：朗读、阅读、复述等
3)书面作业，如：作文，绘图，练习题等
4)实际作业，如：观察，实验社会调查等
(三)布置课外作业的要求
1.作业内容要符合课程标准和教科书的要求
2.量要适中，难易要适度
3.要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间
4.教师应当经常检查和批改学生的作业
四、课外辅导
(一)含义：在课堂教学规定的时间之外，教师对学生的辅导。其目的在于因材施教以及对学生进行学习目的、学习态度、学习方法等方面的个别教育和辅导
(二)内容：答疑，指导作业；补差生，补因病缺课生；个别辅导成绩优良的学生；辅导学习方法；辅导学习目的和态度；对有学科兴趣的学生提供课外研究帮助；开展课外辅导教学；指导社会实践和社会服务性活动。
(三)要求：
1)从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施
2)只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上
3)要目的明确，采用启发式，调动学生的主动性和积极性
4)要注意态度，师生平等相处，共同讨论
5)加强思想教育和学习方法辅导
五、学业成绩的检查与评定
(一)学业评价：以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的孩知识和能力水平进行价值评价判断的过程
(二)学生学业评价的方法
1.观察法：评价那些不易量化的行为表现，如兴趣、爱好、态度、习惯等等
2.测验法：主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。
1)种类：论文式测验、客观性测验、问题情境测验、标准化测验
2)测验的质量指标（重点）：信度、效度、难度、区分度
i.信度：指测验结果的稳定性或可靠性
ii.效度：测量的正确性
iii.难度：测验包含的试题难易程度
iv.区分度：具有区分不同水平考生的能力
3.调查法：通过问卷、交谈的方式
4.自我评价法：主要方法有运用标准答案、运用核对表、御用录音机、录像机等对自己作为评价
(三)学生学业评价的要求
教师应该做到：
1.客观公正，必须严格遵守评定标准
2.方向明确（主要目的），要向学生指出学习上的优缺点和努力的方向
鼓励学生创新，在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性
第四节教学原则
一、教学原则
(一)含义：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求
(二)我国中学教学原则
1.直观性原则
1)含义：在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识
2)直观的手段：实物直观、模象直观、语言直观
3)贯彻此原则的要求
i.要正确选择直观教具和教学手段。使用时要明确的目的性和必要性，典型性。直观教学时一种手段而不是目的，过多的使用不仅会浪费时间，分散学生注意力，而且也会影响学生抽象思维能力的发展
ii.直观教具的演示与语言讲解结合。在展示教具前，教师要引导学生开展积极的思维活动，在演示过程中，教师要进行必要的补充和说明，演示完以后要进行总结，帮助学生从观察分析具体事物和现象中，得出科学的结论
iii.要重视运用语言直观：教师用生动的语言进行讲解，能够给学生以感性认识
2.启发性原则
1)含义：在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力
2)贯彻此原则的要求
i.调动学生学习的主动性（首要问题）：教师要因势利导，使许多一时的兴趣发展成推动学习的持久动力
ii.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维：
iii.让学生动手，培养独立解决问题的能力
iv.发扬民主教学：建立民主平等的师生、生生关系，和谐教学氛围，鼓励学生发表不同意见等等
3.巩固性原则
1)含义：教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来
2)贯彻此原则的要求
i.在理解的基础上巩固
ii.重视组织各种复习
iii.在扩充改组和运用知识中积极巩固
4.循序渐进原则
1)含义：教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力
2)贯彻此原则的要求
i.按教材的系统性进行教学
ii.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学：要求区别主次，分清难易、有详有略地教学
iii.由浅入深，由易到难，由简到繁
5.因材施教原则
1)含义：教师在教学中，要从课程计划，学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展
2)贯彻此原则的要求
i.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
ii.了解学生，从实际出发进行教学
6.理论联系实际原则
1)含义：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用
2)贯彻此原则的要求
i.书本知识的教学要注重联系实际
ii.重视培养学生运用知识的能力
iii.正确处理知识教学与技能训练的关系
iv.补充必要的乡土材料
7.科学性与教育性相结合的原则
1)含义：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中的内在德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品德教育
2)贯彻此原则的要求
i.要确保教学的科学性
ii.要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉对学生进行思想道德教育
iii.要把这些教育因素贯穿于教学的各个环节
iv.要不断提高自己的业务素质和思想道德品质素质
8.量力性原则
1)含义：教学活动要适合学生的发展水平，是为了防止发生教学难度低于或高于学生的实际程度而提出的
2)贯彻此原则的要求
a.重视儿童的年龄特征
b.了解学生发展的具体特点
c.恰当地把握教学难度
第五节教学方法
一、教学方法的概念：为了完成教学任务而采用的办法，包括教师的教和学生的学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展的方法。教授法必须依据学习法，否则便会因为缺房针对性和可行性而不呢有效地达到预期的目的
二、我国中学常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法
(一)讲授法：教师通过口头语言连贯的向学生传授知识的方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演。优点：教师易控制教学过程，使学生在较短的时间内获得大量的知识。缺点：学生主动性积极性不易调动。
运用的基本要求
1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性
2)注意启发
3)讲究语言艺术：语言清晰、简明、易懂，音量速度适度等等
4)要组织学生听讲
(二)谈话法（问答法）：教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
1.分类
1)复习谈话：根据学生已学的教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学知识
2)启发谈话：通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深化思考和探索新知识
2.谈话法的基本要求
1)要准备好问题和谈话计划
2)提出问题要明确、具体
3)要善于启发诱导
4)要做好归纳、小结
(三)讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。
1.优点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解
缺点：需学生具备一定的基础一定的理解能力
2.讨论法的基本要求
1)讨论前要做好准备，探讨的问题要有吸引力、有钻研的价值
2)讨论中要对学生进行启诱导
3)在讨论结束时要做好小结，使学生获得正确和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识
(四)读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。教给学生读书的方法，组织学生交流心得体会，让他们学会用自己的方法来读懂课文，感受语言。
1.读书法分类：教师指导性阅读、学生半独立性阅读、独立性阅读
2.指导性阅读方式：预习、复习阅读指导、课堂阅读指导和课外阅读指导
3.运用的基本要求
1)提出明确的目的、要求和思考题
2)教给学生读书的方法
3)加强评价和辅导
4)适当组织学生交流读书心得
以直观感知为主的教学方法
(一)演示法：在课堂上通过展示各种实物、直观教具、实验，让学生通过实际观察获得感性的认识
1.演示的基本要求
1)要使学生明确演示的目的、让他们知道要看什么，怎么看，需要考虑什么问题
2)注意持续性和引导性。演示前明确目的后要进行讲解，演示和关键、演示时要结合讲授进行分析、对比、归纳、综合
3)通过演示使学生清楚的感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析
4)尽量减少次要因素的影响，以使目的明确，现象明显
(二)参观法：教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。
1.分类：准备性参观、并行性参观、总结性参观
2.运用的基本要求
1)做好参观准备
2)参观时要及时对学生进行具体指导
3)参观后及时总结
以实际训练为主的教学方法
(一)练习法：学生在教师的指导下运用所学的知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。有口头练习、书面练习、实际操作练习、模仿性练习、独立性练习、创造性练习。
1.运用的基本要求
1)使学生明确练习的目的要求，掌握练习的原理方法
2)精选练习材料，适当分配分量、次数、时间，方式要多样化，循序渐进，逐步提高。
3)严格要求学生。要求学生一丝不苟、刻苦训练、精益求精
(二)实验法：指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的严谨的学习态度。
1.运用基本要求
1)明确目的，精选内容，制定详细的实验计划、步骤和要求
2)做好实验的组织和指导。语言指导和示范作用相结合
3)做好实验小结。
(三)实习作业法：根据课标要求，指导学生运用所学知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。如数学课的测量练习，生物课的植物栽培
(四)实践活动法：让学生参与社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力
以情感陶冶为主的教学方法
(一)欣赏教学法：指导学生体验真善美的教学方法
(二)情景教学法：教师引入生动的具体情景，引起学生一定的情感体验，帮助学生理解材料。包括生活展现情景、图画在线的情景、实物演示的情景、音乐渲染等
以探究为主的教学方法——发现法（布鲁纳）：教师组织和指导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神。
1.特点：
1)学生具有较大的活动自由，由学生自主研究探索解决问题，主体性得到彰显
2)学生独立性得到高度发挥
2.发现教学法在四个方面进行了有益的探索
1)乐观儿童观。儿童智力与科学家的差异无质的区别，只是儿童经验少，理论层次低。他认为任何学科都可以按照某种正确的方式，有效的教给任何年龄阶段的任何儿童
2)强调内部动机哦的重要性。内部动机包括学生的兴趣、爱好等等，比较稳定持久，应通过培养学生的内部动机来降低外部动机对学习的干扰程度
3)教材内容的安排遵循“程序”原则。以适合于学生理解的形式呈现出来，目的在于使学生能理解知识结构
4)重视强化作用。必须经常检查教学效果，及时发现问题，迅速进行纠正，从而加深学生理解，不断强化巩固。强化的核心是为学生提供矫正性知识
三、国外常用的教学方法
1.探究研讨法：美国兰本达
2.纲要图示教学法：沙塔洛夫。纲要图示指一种由字母单词数字或其他信号组成的直观性很强的图表。
3.暗示（启发）教学法：洛扎诺夫，被称为是一种开发人类智能，加速学习进程的教学方法。
四、教学方法的选择与运用
(一)教学方法选用的依据
1.考虑教学方法本身的特点和功能
2.依据学科特点和学习内容选择
3.依据教学目标选择
4.依据学生特点选择。如低年级学生注意力不集中，形象思维和机械记忆占主导地位，应采用直观演示方法。
5.依据现有的教学媒体特点选择
(二)教学方法运用的要求：
1.教学方法的选用要做到综合性：即根据教学任务和内容不同，综合运用多种教学方法
2.教学方法的选用要有灵活性：在实际应用中，从现实出发，随时对其调整
教学方法的选用要有创造性：从教学实践出发，在把握现有的教学方法的基础上有所创造
第六节教学组织形式
一、教学组织形式的概念：为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
二、常见的教学组织形式
1.个别教学制：一对一轮流教，古代中国、埃及、希腊采用
优点：能因材施教
缺点：一个教师所教的学生数量有限
2.班级授课制（捷克夸美纽斯大教学论）：一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课表安排教师有计划地向全体学生集体授课的一种教学组织形式。我国最早采用是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
1)基本特征
i.学生的特点：学生是按照年龄和知识水平分别编制固定的班级，人数固定
ii.教学内容特点：有统一和固定的教学内容
iii.教学活动是按照学科和学年分成许多小的部分，叫做一课
iv.教学时间特点：教学时在统一而又固定的时间内进行的
2)班级授课的优越性
i.有利于经济有效地大面积培养人才
ii.有利于发挥教师的主导作用。教师有计划有目的有组织的对学生进行教学，保证了每个学生的学习都自始至终在教师的指导下进行
iii.有利于发挥学生的机体作用。在一个班中，学生的学习内容相近，程度相同，在集体成员遇到困难时，有利于开展讨论，相互促进，共同提高
iv.有利于学生多方面发展。课堂教学开设了德智体美等课程，具有专业知识的教师进行教授
3)班级授课的局限性
i.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位受到限制
ii.学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养创新精神、创造力和实践能力
iii.教师难易照顾到每个学生
iv.教学内容和教学方法的灵活性有限
4)班级授课的辅助形式
i.个别辅导：教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。主要通过个别答疑、对个别学生的课外作业和课外阅读进行指导等方式来进行ii.现场教学：在自然和社会现实活动当中进行教学组织形式。让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩展知识，激发学习热情，培养独立工作的能力，陶冶品德
现场教学的优点
i.有利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识
ii.弥补了课堂的不足
iii.现场教学可以增加趣味性，使教学生活更为丰富
iv.现场教学可以让学生在轻松愉快的环境中掌握知识，技能，感受自然、社会，丰富学生情感空间
v.可以提高学生解决实际问题的能力
5）教学的特殊组织形式——复式教学（落后偏远地区）：把两个或者两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式
3.分组教学：按学生能力和学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。目前美英法德等国：内部分组和外部分组。
（1）外部分组：打乱传统的按年龄编班的做法，而按照学生的能力或学习成绩编班。形式：学科能力分组和跨学科能力分组
（2）内部分组：在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩分组
（3）分组教学优点：比班级上课更切合学生的个人水平和特点，便于因材施教和人才培养。
（4）缺点：
1)很难科学地鉴别学生的能力和水平
2)在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常与学校的要求相矛盾
3)分组后造成的副作用大，高水平学生易骄傲，低水平学生积极性低
（5）注意点：
1)充分了解学生
2)制定个体教学计划
3)保证教学井然有序
4)深入钻研教材教法
4.设计教学法（克伯屈）：在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。
5.道尔顿制（柏克赫斯）：教师不再上课向学生系统教授知识，而是为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教老师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查
设计教学法和道尔顿制二者优点：有利于调动学生主动性，培养其学习能力和创造能力。缺点：不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求高
6.特朗普制：大班上课（大班一起上课）、小班研究（20人左右的小组，研究大班上课的材料）、个别教学（由学生独立完成作业）三种教学形式结合起来。
第七节教学评价
一、教学评价的概念：以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
二、教学评价的种类
(一)按实施功能不同分
1.诊断性评价：在学期开始或一个单元开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价
2.形成性评价：在教学的过程当中为了改进和完善教学活动而进行的对学生学生学习过程及结果的评价
3.总结性评价：在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价
(二)按运用标准不同分
1.相对性评价（常模参照性评价）：主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列中所处的位置类评价和决定他成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标要求。具有甄选性强的特点，可作为选拨人才分类排队的依据，缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人努力状况和进步的程度也不够重视
2.绝对性评价（目标参照性评价）：主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不评定学生之间的差异为目的，适于毕业考试和合格考试
3.个体内差异评价：对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较
(三)按评价主体不同分
1.外部评价
2.内部评价：课程设计者或使用者自己实施的评价。
三、教学评价的原则
(一)客观性原则：评价标准要客观，不带随意性；评价方法要客观，不带有偶然性；评价态度要客观，不带主观性
(二)发展性原则：评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，调调动是师生积极性，提高教学质量
(三)整体性原则：评价标准要全面；把握主次，区分轻重；分数评价、等级评价、语言评价结合起来，以求全面、准确地接近客观实际
指导性原则：明确教学评价的指导思想在于指导师生改进学习和教学重视形成性评价的作用以便及时矫正；对学生或教师的分析指导要切合实际，扬长避短。
2018 年教育基础知识必考知识点 1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 2.世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教 育技术现代化。 3.英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立做出了重要贡献，于 1623 年首 次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632 年出版的《大 教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。 4.苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所 有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。 5.学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其 成员所认同和遵循的价值挂念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的 结晶。 6.瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前 世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 7.人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960 年 12 月，他在美国经济 学第 78 届年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的 “宪章”。人力资本理论的核心是“人力资本”。 8.《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎 《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 9.骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学 校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 10.卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国 启蒙主义思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他 人为人的本性是善良的，人最可贵的是自由 11.苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫 雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。 12.物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物 质文化有两种表达方式：A.学校环境文化；B.设施文化。 13.遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。 14.教育目的两种对立的观点：一是个体本位论，其代表人物有中国的孟子，西 方有卢梭和裴思泰洛齐；二是社会本位论，其代表人物有中国的荀子，西方有柏 拉图和康德。 15.广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 16.明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。 17.西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 18.教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、 教学内容多元化、评价标准多元化等。 19.英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育 之故”。主张：①取消封建等级教育，人人都可以接受教育。②认为绅士教育使 最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育， 主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫话》当中。 20.美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标 为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。 21.规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规 范成员行为的文化，主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；
第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点： 第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想： 第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法； 第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论
教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。 教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐） 孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1
科二教育知识与能力 教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。 10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、
爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 19. 当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。
教师上岗考试试题《常识性知识》 1、教育学的研究对象是（学校教育现象） 2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育） 3、教育学是一种综合性的学科；既是（理论学科）也是（应用学科） 4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经） 6、孔子流传于事的著作是（论语） 7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发）；是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子） 9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子） 10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者） 11、曾子所著；专讲古代大学教育的是（大学） 12、曾子的学生子思的著作是（中庸） 13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品；是世界上最早的教育经典巨著。 14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。 15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。 16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。 17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记）；被认为…… 18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。 19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德） 20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。 21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 22、昆体良的代表著作是（雄判术原理） 23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家；所著作是（大教学论） 24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画） 25、卢俊是（自然主义）的代表；著作是（爱弥儿） 26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。 27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学）；是1860年出版的。 28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父） 29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。 30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别）；鉴别包括（外部考证）和（内部考证） 31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论） 32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。 33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。 34、教育一词最早可以在《孟子；尽心上》说（'得天下英才而教育之） 35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）
2015下半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）真题答案 2015年下半年中小学教师资格证考试（国考）笔试真题及解析 教育知识与能力（中学）科目代码：302 注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共21小题。每小题2分，共42分) 1、在教育史上，提出著名的”白板说”和完整的绅士教育理论的学者是（） A. 夸美纽斯 B. 洛克 C. 裴斯泰洛齐 D.赫尔巴特 [答案]：B 2、在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是（） A. 知识，技能和技巧 B. 知识，理解和应用技能 C. 认知、情感和动作技能 D.认知、应用和评价功能 [答案]：C 3、马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能（） A. 经济功能 B. 政治功能 C. 文化功能 D.人口功能 [答案]：A 4、在”中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制，在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（） A. 壬寅学制 B. 癸卯学制 C. 壬子癸丑学制 D.壬戌学制 [答案]：B 5、教育的本质特点是（） A. 影响人的身心发展 B. 促进社会发展 C. 有目的地培养人 D.完善人的自身生产 [答案]：C 6、在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行（） A. 六三分段设置 B. 五四分段设置 C. 九年整体设置 D.多种形式设置共存 [答案]：C 7、主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生”做中学”，通过手脑并用以获得直接经验，这反映的课程类型是（） A 学科课程 B活动课程C 分科课程 D综合课程 [答案]：B 8、教师进行教学的直接依据是（） A.课程计划 B.课程目标 C. 课程标准 D.教科书 [答案]：D 9、罗老师讲解”观潮”这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。他在教学中贯彻了（） A.直观性原则 B. 科学性和思想性相结合原则 C. 循序渐进原则 D.巩固性原则 [答案]：A
一. 教育目的和教学目标的关系 教育目的是预期的教育结果，是国家，家长，教育机构，教师对培育什么样的人的总的要求。广义的教育目的还包括培养目标，课程目标，教学目标等。教育目的是教学的总方向，是一切教育活动的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。教学目标是在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。教师在教学工作中必须有明确的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是今年仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。二. 皮亚杰和维果茨基建构主义的区别 两者都认为知识是个体对经验的建构，但是在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在明显的理论上的差异。皮亚杰的将建构观称为认知或个体的建构主义。认知建构者认为，知识以心理结构的形势存在在学生的头脑之中，这种知识是通过同化，顺华等过程为个体所建构起来的。维果茨基的知识建构则成为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。 三. 什么是道德体谅模式 体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材《生命线》，引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。 四. 简要比较相关课程，融合课程，广域课程的异同点 共同点：三者都是以学科为中心的综合课程 不同点：三者对学科之间的知识的综合程度不同。相关课程吧两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限，融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程，广域课程将各科教材依性质归到各个领域，再将同一领域的各科教材加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程，融合课程相比，其综合范围更加广泛。 五. 美国进步教育运动衰落的原因 1.美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好的适应美国社会发展对教育提出的新要求。 2.进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。 3. 改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。 六. 参与式观察的优缺点 优：便于了解到真实的信息。便于获得较为完整的资料。便于进行多次观察 缺：易受观察者的主观影响。观察的样本数小，观察结果的代表性不强。 七. 问题解决的基本过程和影响因素 基本过程： 理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间寻求解答阶段：在问题的表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题，若无这种经验，个体便不得不制定计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。 执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题作出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。 评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果作出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。
第一部分：判断（共12题） 1、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想（教育的性质）；教育的培养目标（广义的培养目标，即教育目的）；实施的途径（实现教育目的的途径）。 2、发展教育的三个途径：教学工作（主要途径）；科研训练（重要途径）；社会实践（新的教育方针予以强调）。 3、我国学位制度分为三级：学士、硕士、博士。 4、我国现行高校领导体制：党委领导下的校长负责制（=学校基层委员会领导下的校长负责制） 5、高校教职工代表大会：是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。 6、宏观高等教育结构：包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构（即布局）、管理体制结构等。 7、微观高等教育结构：包括学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。 8、高校教学系统组成：教师、学生、教学内容和教学媒介。 9、高校课程分类：从层次构成上，可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；从形式上看，可分为必修课程、选修课程。 10、大学生参与科研活动：有多种途径，可以结合日常教学进行，也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。 11、大学生社会实践活动的特征：人才培养的目的；现实参与的方式；定向选择的内容；互补并进的效果。 12、大学生社会实践活动在培养人方面起的作用：可促进知识的转化和拓展；有利于增强大学生的社会意识和社会技能；有利于发展大学生的创造才能和组织才能；有利于大学生提高修养、完善个性品质。 第二部分：名词解释（共21题） 1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 2、广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。 3狭义文化P17：常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称，在此“文化”一词从狭义的角度使用。 4、教育方针P29：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 5、教育目的P34：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。 6、社会本位高等教育目的观P55：主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。 7、个人本位高等教育目的观P55：主要是指那些从个人需要，个人发展出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。 8学制P85：是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。 9、高等教育管理体制P115：就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括
第一节教学概述 一、教学的内涵 1.教学的定义：教学是在教育目的规范下、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。在我国，教学是以知识的传授为基础的，通过教学，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。 2.教学的特点 1)教学以培养全面发展的人为根本目的 2)教学由教师的教与学生的学两方面活动组成 3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 3.教学的意义 1)教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式 2)教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成合格人才的基本途径 3)教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主 4.教学的任务 （1）形式教育与实质教育： 1）形式教育主张教学的主要任务是发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。代表人物有英国洛克和瑞士的裴斯泰洛齐。2）实质教育认为教学的主要任务是传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养，实质教育以联想主义心理学为基础。代表人物有德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞。 （2）我国现阶段的教学任务： 1)传授系统的科学基础知识和基本技能，这是首要任务 2)发展学生智力，体力和创造才能 3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4)关注学生的个性发展 5)教学的首要任务是使学生掌握系统的科学基础知识和基本技能，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的 5.教学与教育、智育、上课的关系 1)教学与教育：部分与整体的关系，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。除了教学，学校还可以通过课外活动社会实践等进行教育。 2)教学与智育：智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实现。但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现，教学不仅是智育的实施途径，也是德美体劳教育的实施途径。 3)教学与上课：整体与部分的关系，教学包括上课，还有备课、课外作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查与评价等一系列环节。上课是教学工作的中心环节。 第二节教学过程 一、教学的本质：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
教师资格考试新大纲 中学教育知识与能力 重点知识梳理 （一）教育基础知识和基本原理 1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想： 国内： （1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。 （2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。 （3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。创立墨家学说，并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。 （4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 （5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。 （6）朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质”，他制定了《童蒙须知》、《程蒙学须》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。 （7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录》。黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。
幼儿教育学基础知识 点
幼儿教育学基础知识点{请认真读完} 第一章幼儿教育的产生和发展 第一节幼儿教育的概念和意义 一、广义的教育（概念 15 页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。 二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。 三、幼儿教育（概念）：对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3－6 岁幼儿的教育，探索其特点和规律。 四、幼儿教育的意义：（简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。 第二节幼儿教育的发展 一、幼儿教育思想的发展 （一）德国福禄培尔（游戏） 1、幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的命令式的、幼儿自我发展的原理命令式的强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自强制的、干涉的我活动。 2、游戏理论：福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。 3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。 4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》 （二）蒙台梭利 被誉为 20 世纪初的“幼儿园改革家”于 1907 年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”、 1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。 2、重视教育环境的作用有准备的幼儿教育环境的特点?（简答）（1）一个自由发展的环境；（2）一个有秩序的环境；（3）一个生气勃勃的环境；（4）一个愉快的环境。 3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者创设者、创设者观察者、指导者。
《英语学科知识与教学能力》（初中) 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。 2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。 （四）教学实施与评价 1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参
大学《教育学基础》考点总结 第一部分：名词解释、选择、填空、简答考点 教育：一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 非制度化的教育:那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。与生产或生活高度一体化，没有从日常的生产或生活中分离出来形成一种相对独立的社会机构及其制度化行为。 教育的生物起源说，代表人物法国社会学家、哲学家利托尔诺《各人种教育的演化》；沛西能《人民的教育》 农业和工业社会教育特征：古代学校的出现和发展，教育阶级性的出现和强化，学校教育与生产劳动相脱离；现代学校的出现和发展，教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出，教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大 教育学的创立：1捷克夸美纽斯《大教育学论》泛智教育，近代第一本教育学著作；2康德四次讲授教育学《康德论教育》时间和“真知灼见”结合起来，教育必须成为一种学业，教育方法必须成为一种科学3赫尔巴特“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”创立教育学。《普通教育》第一本现代教育学著作；在格尼斯堡大学创办教育科学研究所和实验学校。 实用主义教育学：19C末20C初，杜威《民主主义与教学》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学基础上提出，1教育即生活，教育的过程是与生活的过程合一的，不是为将来的某种生活作准备2教育即学生个体经验增长3学校是一个雏形的社会，学生要学习现实中要求的基本态度技能和知识4课程阻止以学生经验为中心5师生关系以儿童为中心，教师是学生成长的帮助者6教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性 批判教育学：美鲍尔斯、金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育与权力》、吉鲁《批判教育学、国家与文化斗争》，法国布迪厄《教育、社会和文化的再生产》 教育学的价值:反思日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践（1启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不短地领悟教育的真谛；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培植坚定得教育信念；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；为成为研究型的教师打下基础） 教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。1从作用的对象看，分个体功能和社会功能2作用的方向看，正向和负向 3作用形式，显性和隐性4多维度的复合分类（1性质和形式结合起来：显性正向2对象与性质结合起来：教育对个人发展的正向功能） 教育实现个体的个性化：教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造性，促进个体价值的实现 教育对政治的正向功能和负向功能：培养合格的公民和政治人才为政治服务（最基本的途径)；通过思想传播和制造舆论为统治阶级服务；促进社会民主化的重要力量。当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能；当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，似的教育与社会的外部关系失调，出现局部的负向功能，教育与社会政治经济文化发展的不协调，是教育产生负向功能的根源。教育目的：教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。狭义：一定社会为整个教育事业的
1人身心发展的规律 1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性 5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用 3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性 3我国教育目的的基本精神 1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 4考试焦虑的形成原因
1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质 5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养 6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 7如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观） 2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力
5.让学生充分参与直观过程 8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括 9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课 3.作业检查与批改 4.课外辅导 5.学业成绩的检查与评定 10教学过程的基本规律（特点） 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一 4.教师主导作用与学生主动性相结合11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。