当前位置:文档之家› 优秀人才评价标准

优秀人才评价标准

优秀人才评价标准

优秀人才评价标准

1.企业的根本是战略,而战略的根本是企业文化。没有企业文化,再好的战略也难于见效。因此,以价值观为核心的企业文化是衡量优才最重要的标准,是我们特别强调的德”。我们需要德才兼备”的人,更强调以德为先”。

2.作为一个团队的带头人,能否做到知人善任,通过有效的决策、沟通、反馈及处理冲突,搭建一个高绩效的班子;通过授权、沟通、激励等手段,不断提升下属的能力,营造一个和谐的、有执行力的团队

3.作为管理者,首先需要具备系统的业务规划及思考能力,能够有效地收集信息及运用各种工具把业务讲清楚;其次,在执行过程中,能否有效地组织资源,通过计划、协调、沟通、解决问题,最终达成目标,这是业务的执行能力。

4.“知识化”不是“文凭化”,需要赋予全新的内涵和认识。“知识化”是适应当代科技飞速发展需要而提出来的。以往“知识化”总片面理解为高学历、高文凭。因此在采取集中调整的过程中,选任管理者只好以“年轻化”中的年龄和“知识化”“专业化”中的文凭为标准,“知识化”衍成“文凭化”,这种“知识化”专注文凭的有无,客观上淡化以至忽视知识的“折旧”和“更新”问题,使人不讲专业差别,不分知识体系。

小学科学有效课堂教学评价标准(优选.)

最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰,手留余香。 林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 (征求意见稿) 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据,从全面培养学生的科学素质出发,建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发,创设有助于学生主动学习的问题情境,引导学生通过探究学习等,获得科学基础知识和基本技能,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中,教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系,注重启发学生积极思考;发扬教学民主,当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者;激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践;创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材;关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使每个学生都得到充分的发展;合理地运用现代信息技术,有条件的地区,要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件,提高教学效益。 (一)注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中,必须创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法,逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点,注意从学生身边熟悉的事物出发,联系生活实际,设计学生喜爱的活动,提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养,让学生“动手”和“动脑”相结合,引导他们主动思考问题,自己设计实验,注重思考事实证据和科

教师水平标准评价条件

宁夏回族自治区中小学(幼儿园) 教师水平评价标准条件 (试行) 为客观公正地评价我区中小学(幼儿园)教师的师德修养、学识水 平和专业能力,培养造就一支高素质专业化教师队伍,促进教育事业的优先发展、科学发展,现根据《教师法》、中小学(幼儿园)教师专业标准,中小学(幼儿园)教师职称(职务)制度改革有关精神,并结合全区中小学(幼儿园)教师队伍职称(职务)评审工作实际,特制定本 水平评价标准条件。 第一条水平评价范围等级 一、本水平评价标准条件适用于宁夏回族自治区普通中小学校、职业中学(中心)、特殊教育学校、幼儿园、教育科研和校外教育等机构中从事教育教学工作的人员。 二、全区统一的中小学(幼儿园)教师职称(职务)等级设员级、助理级、中级、副高级、高级职称(职务),名称依次为三级教师、二 级教师、一级教师、高级教师、正高级教师。 第二条水平评价基本条件 一、师德条件 1.拥护中国共产党的领导,拥护社会主义,热爱祖国,热爱人民,遵守宪法和法律,忠诚于人民的教育事业。 2.贯彻执行党和国家的教育方针政策,具有育人为本、德育为先的基本理念。 3.认真遵守《中小学教师职业道德规范》,严格执行《宁夏回族自治区中小学教师行为十不准》,具有良好的思想政治素质和高尚的职业道德,爱岗敬业,关爱学生,教书育人,为人师表。 4.具有崇高的职业理想与先进的教育理念,尊重学生人格,富有爱心、耐心和责任心,善于以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生全面发展、健康成长的指导者与引路人。

5.志存高远,恪尽职守,刻苦钻研,严谨笃学,奋发进取,品行端正,衣着得体,语言规范,举止文明,模范践行社会主义核心价值体系,恪守家庭和社会伦理道德规范,且在任现职期间师德考核(测评)中均达到合格以上。 6.出现下列有悖师德行为之一者,3年内不得申报评审: (1)不能为人师表、关爱学生,故意侮辱学生人格,恶意对待学生及家长,且造成不良社会影响的。 (2)作风不正派,有侵害学生等行为发生,并对其身心健康造成危害的。 (3)言行不文明,有借助互联网、手机等工具故意散布或发表违法、有害和低俗信息,且造成不良社会影响的。 (4)参与赌博、传销、封建迷信等活动,且造成不良社会影响的。 (5)不能廉洁从教,利用职务之便索取学生及家长礼品的,或以盈利为目的向学生推销或代购教辅资料和其他商品的。 (6)无故拒绝承担教学、教研、班主任(共青团、少先队)等工作,不能履行现岗位职责,工作严重失职的。 (7)有从事“有偿家教”和未经允许擅自到校外兼课取酬等行为,且造成不良社会影响的。 (8)受到党纪、政纪处分未撤销的; (9)对学历、资历、教育教学业绩及学术成果等弄虚作假的。 二、专业条件 1.具有相应的教师资格及专业知识和教育教学能力,从事教育教学工作,切实履行岗位职责和义务,完成规定的教育教学等工作任务,且符合教育部门(单位)的相关规定。兼任学校中层以上干部的教师,其授课时数原则上不少于本校同学科专业课教师标准课时的一半。 2.教育教学成绩良好,所带班级、任教学科的学生满意度与教学质量考核(测评)均达到合格等次以上;任现职以来年度考核均在合格等次以上。

最新中小学教师专业技术水平评价标准条件

中小学教师专业技术水平评价标准条件 (试行) 第一章总则 第一条为深化中小学教师职称制度改革,进一步加强和完善中小学教师专业技术水平评价工作,根据人力资源和社会保障部、教育部《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》(人社部发〔2015〕79号)及四川省人力资源和社会保障厅、教育厅关于印发《四川省中小学教师职称制度改革实施方案》及配套办法的通知(川人社发〔2016〕22号),结合实际,制定我市中小学教师专业技术水平评价标准条件。 第二条本标准条件适用于普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校以及市、县(市、区)教研机构和校外教育机构。 民办中小学校教师可参照本标准条件参加职称(职务)评审。 第二章基本条件 第三条拥护党的领导,热爱祖国,热爱人民,遵守宪法和法律,贯彻落实党和国家的教育方针政策,忠诚人民的教育事业,自觉遵守《中小学教师职业道德规范》、《四川省教师职业道德行为准则》、《四川省教师职业行为“八不准”》等教师职业道德规章制度,具有良好的思想政治素质和师德修养,牢固树立爱与责任的意识,爱岗敬业,关爱学生,为

人师表,教书育人。 第四条具备岗位所需的身心条件、教师资格、专业知识和教育教学能力,在教育教学一线任教,切实履行教师岗位职责和义务,教育教学工作达到学校要求,任现职或近5年以来年度考核均为“合格”以上,在本单位民主推荐测评满意率达到80%以上。 第五条具有一定的学生思想政治教育工作经历。评聘一级教师以上职务,要有任现职以来2年以上从事学生思想政治教育(含班主任、团委、少先队、课外活动辅导员及学校领导干部等,下同)工作经历且考核“合格”以上。没有设置学生思想政治教育岗位单位的人员,可不作要求。 第六条继续教育达到相应要求。每年应完成继续教育90学时以上。 第七条具备相应的普通话水平。从2019年1月1日起,中学语文教师和小学、幼儿园教师应取得普通话水平二级甲等以上等级证书,其他教师应取得二级乙等以上等级证书;使用汉语和当地民族语言教学的少数民族自治地方的教师可相应降低一个等次要求。距法定退休年龄不足5年的,可不作要求。 第八条具备相应教师信息技术应用能力。职称计算机应用能力考试不作要求。从2019年1月1日起,应取得中小学教师信息技术应用能力提升培训结业证。 第三章正高级教师

小学各科高效课堂教学评价标准(完整资料).doc

【最新整理,下载后即可编辑】 小学语文高效课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课的标准,往往以教师教作为评价对象,这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想,忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下,原有的课堂教学评价的弊端日益显露:评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有教育性和发展性;评价标准和方式过于片面;评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此,确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 新的形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,

建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”。(《纲要》内容)简言之,新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 (一)确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础,也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定,应遵循以下原则: 1.导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性,通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面:一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势,应体现全面和谐发展的培养目标,即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观:以学生个性发展为本的发展观;在教学过程中重视活动和交往的观念;尊重学生个性独特性的差异观等。 2.有效性原则 课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。

《有效教学课堂评价标准》解读

《有效教学课堂评价标准》解读 兴凯湖中学毛永春 优质课、观摩课、公开课、汇报课、推门课乃至常规课,都需要一个科学的评价标准,以判断教师的教学行为、教学水平是否达到了相关的专业水准。标准是对教学活动的总体要求和宏观概括,体现的是评价者对课堂教学的价值判断,体现教师的教学理念和行为准则。鸡西市教育学院根据课程改革的进程,依据有效教学的理论,针对教学存在的普遍性问题,设计出台了“有效教学课堂评价标准”(以下简称《评价标准》),其目的就是为了落实课改理念,引领课堂教学。 一、制定《评价标准》的意义 制定《评价标准》意义有四:一、提高课堂教学评价的科学性。传统优质课的评价标准,重在评教,忽视评学。大多是在规范教学技能上考虑如何提高教学水平,很少考虑学生“学”的感受和学的体会。评价主体存在着突出领导、忽略教师的不足;评价对象存在着突出教师、忽略学生的缺陷;评价过程存在领导点评多、平等对话少的弊端。对于学生的“失常”表现,不是抱着反省的态度,而总是说“今天的学生不配合、没配合好”。讲这番话的时候,恰恰忘记了“教学以学生为主体”的理念。二是引导课堂教学改革的方向性。评价课改的成功与否的标准,首先是学生的学习方式发生革命性变化;其次是学生的学习态度发生根本性转折;再次是学生的学习内容具有基础性、生成性的特点;那么,以此来衡量我们的课堂教学就有了明确的努力方向。三明确课堂教学方法的操作性。近年来我们面临“老教师不适应课改,新教师不适应教学”的状况,尽快提高教师专业化发展的水平是很多学校迫切需要解决的问题。颁布《评价标准》就等于给我们的教师一把尺子,既可以衡量自己,又可以衡量他人;既可以与他人比较,又可以作自我反思。《评价标准》从目标设置到教学环节,从教学问题探究到教学特色形成,八项要素三十五个要点,层次清楚,要求具体,具有很强的可操作性。课程改革成功与否取决于课堂教学的质量。有效的课堂教学为课改添彩,负效的课堂教学为课改“添堵。” 二、使用《评价标准》的作用 既然是标准,就具有规范、导向、调节、反馈的作用,当然也可能有限制、束缚的负作用,也可能有误解、误导的反作用。关键在于正确理解,全面把握。市教研室制订《评价标准》,希望它在实际运用中起到以下十种作用: 1、推进有效教学 作为全市性基础教育改革的龙头项目,有效教学的课题研究所面临的当务之急是如何把一部分教师的工作热情转化为全市广大教师的自觉行动。市教研室推

教师水平评价标准条件

宁人社发(2012)282号文件 宁夏回族自治区中小学(幼儿园) 教师水平评价标准条件 (试行) 为客观公正地评价我区中小学(幼儿园)教师的师德修养、学识水平和专业能力,培养造就一支高素质专业化教师队伍,促进教育事业的优先发展、科学发展,根据《教师法》和人力资源和社会保障部、教育部《关于印发深化中小学教师职称制度改革扩大试点指导意见的通知》(人社部发〔2011〕98号)、教育部《关于印发 <幼儿园教师专业标准(试行)><小学教师专业标准(试行)>和 <中学教师专业标准(试行)>的通知(教师〔2012〕1号)、《自治区人民政府关于深化中小学教师职称制度改革试点工作的实施意见》(宁政发〔2012〕104号)精神,结合我区中小学教师队伍实际,特制定本水平评价标准条件。

第一条水平评价范围等级 一、本水平评价标准条件适用于宁夏回族自治区普通中小学校、职业中学(中心)、特殊教育学校、幼儿园、教育科研和校外教育等机构中从事教育教学工作的人员。 二、全区统一的中小学(幼儿园)教师职称(职务)等级设员级、助理级、中级、副高级、正高级职称(职务),名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师、正高级教师。 第二条水平评价基本条件 一、师德条件 1.拥护中国共产党的领导,拥护社会主义,热爱祖国,热爱人民,遵守宪法和法律,忠诚于人民的教育事业。 2.贯彻执行党和国家的教育方针政策,具有育人为本、德育为先的基本理念。 3.认真遵守《中小学教师职业道德规范》,严格执行《宁夏回族自治区中小学教师行为十不准》,具有良好的思想政治素质和高尚的职业道德,爱岗敬业,关爱学生,教书育人,为人师表。 4.具有崇高的职业理想与先进的教育理念,尊重学生人格,富有爱心、耐心和责任心,善于以人格魅力和学识

高效课堂的评价标准是什么

高效课堂的评价标准是什么? 高效课堂的本质特征是教学三维目标是否达成,教学目标表达成的途径是否学生自己通过合作、探究达到的。评判一节思想品德课是否高效的标准,是看这一节课中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标落实情况,看学生在这三个方面的受益程度,受益大则课堂教学的效率愈高。 我个人认为评判一节思想品德课是否高效的标准,是看这一节课中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标落实情况,看学生在这三个方面的受益程度,受益大则课堂教学的效率愈高。高效课堂的本质特征是教学三维目标是否达成,教学目标表达成的途径是否学生自己通过合作、探究达到的。即我们追求的“有效”,除了“有效果”之外,还包括“有效用”和“有效率”。 (1)“有效果”。即从教学内容上来说,教学任务完成,教学目标实现。要追求教学基本目标的达成度,要努力让学生掌握相应的知识、能力,要促成学生在基本方法与态度上的有效转变;教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点,也是评判课堂是否高效的准则之一。 (2)“有效用”。从教学方法上来说,学生要通过自主、合作、探究等方式完成学习任务,促成学生学会学习,掌握“以学习求发展”的基本态度与能力,使得学生对当今所学知识与能力的追求,不能影响学生持续学习的愿望、兴趣与能力的发展。要体现以学生为主体,教师为主导的教学特色。 不要违背儿童的天性。教给儿童利用自由支配的时间,这就意味着:尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西,同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的必不可少的东西。 ——苏霍姆林斯基《给教师的建议》 (3)“有效率”。从教学结果上来说,无论是对学习效果的追求,还是对学习兴趣的培养,都应建立在确保师生身心健康的条件下,都应追求低时间投入,高效果高效用产出,要为学习留下足够的自主发展机会和发展精力。从经济学角度说,即教学投入与产出的关系。教学产出,主要指知识的获得和运用能力的提升;教学投入,主要指教学时间、精力和物力的投入。一般地说,教学效益与师生有益收获成正比,与师生教学所耗时间、精力、物力成反比。 因此,我们在追求教学效果的同时,更加注重追求教学的效用和效率,把效果、效用、效率有机统一起来,努力在“减负增效”上做文章,争取实现中小学生的全面主动多样发展,实现课堂教学的良性循环。

岗位能力评价标准

员工岗位能力评价标准 一、目的 为了规范各级人员的综合能力考评标准,正确评价员工岗位能力,体现“以人为本,综合评价”的指导原则,确保各级人员的综合能力及素质得到有效识别,为有效任用各级人员提供明确的判定依据,特制订本考评标准。 二、适用范围 本标准适用于产业公司全员岗位能力评价。 三、职责 (一)各部门直接负责人:负责按照此标准的要求对所辖员工的综合素质和能力进行评价。 (二)各事业部/中心负责人:负责按照此标准的要求对所辖员工或部门直接负责人的综合素质和能力进行评价。 (三)公司领导:负责按此标准的要求对各事业部/中心负责人的综合素质和能力进行评价。 (四)人力资源部:负责发放、回收评价表,与各评价人进行面谈,对评价结果进行复核,对得分进行统计与汇总,根据月度绩效考核结果及日常工作情况,有权提出质疑及评分的修订,避免做多错多,错多罚多的现象发生。 四、评价方法 (一)一般员工:采用自上而下的评价方法,由各负责人对所辖部门人员进行评价,权重占100%。

(二)中高层管理人员:采用自上而下的评价方法,由各负责人对所辖部门人员进行评价,权重占70%;每月由人力资源部不固定进行分配,由其他部门进行评价,权重占30%。 五、评价要求 各评价人要对被评价人的各项评价指标进行认真阅读,公平、公正评价,杜绝人浮于事的现象。如发现营私舞弊或态度不端正现象,给予相应的评价处罚。 六、评价效用 本评价作为岗位胜任力评价凭据。 七、生效及解释 本标准自2016年6月1日起执行,解释权归人资行政中心。 附件 1、员工评价表 2、管理人员评价表 3、高级管理人员评价表

员工评价表 姓名: 部门:岗位:评价日期:评价项目对评价期间工作成绩的评价要点 工作态度30分责任心 (10) 主动工作 和承担责 任的态度 1、工作非常主动,尽职尽责,公而忘私,勇于承担责任10分□ 2、工作比较主动,责任心较强,能够承担责任8分□ 3、工作主动性一般,有一定责任感,基本上能承担责任6分□ 4、工作不够主动,有一定本位主义,偶有推卸责任4分□ 5、工作很不主动,经常斤斤计较,经常推卸责任2分□ 勤勉性 (10) 遵守规章 制度情况 和时间观 念 1、严格遵守规章制度,时间观念非常强10分□ 2、能较好遵守规章制度,时间观念比较强8分□ 3、基本上能遵守规章制度,有时间观念6分□ 4、偶尔有违反规章制度现象,时间观念一般4分□ 5、严重违反规章制度或时间观念很差0分□ 爱岗敬 业(10) 主要突出 在服务意 识方面 1、爱岗敬业,诚实守信,服务水平高,有奉献精神10分□ 2、有良好的岗位操守,服务水平较好8分□ 3、能遵守岗位操守,没有违反职业道德的行为6分□ 4、基本能遵守岗位操守4分□ 5、服务水平差,严重影响企业形象0分□ 工作能力40 分专业知 识(10) 工作知 识、实践 经验和技 术能力在 工作中的 运用 1、对本职工作,包括工作细节,以及其他相关工作非常熟悉, 任何情况下进行工作,亦能应付自如,常有创新10分□ 2、在正常或非正常情况下独立工作,很少要人指导,并能 提出工作改进、创新方法8分□ 3、正常情况下,独立完成工作,遇非例行情况时,才需要 上司或他人指导 6分□ 4、知识技能、经验仍有限,常要他人密切指导 4分□ 5、知识及技能不足以执行工作基本要求 2分□ 判断能 力(10) 判断工作 问题轻重 缓急或决 策能力 1、在任何情况下,皆表现出准确的判断及组织安排能力, 并能及时总结,提出创新建议10分□ 2、在非正常情况下仍能准确判断,采用行动 8分□ 3、一般情况下,能独立判断,并选择恰当的方法予以处理 6分□ 4、常需要上级指导,才能辨别问题所在、轻重缓急 4分□ 5、完全不能判别轻重,对工作造成较大影响 2分□ 学习能 力(10) 对专业知 识学习的 主动性和 效果 1、主动学习岗位所需的专业知识,积极参加培训,并取得 优异成绩及国家相关相应的任职资格10分□ 2、努力学习岗位所需的专业知识,参加学习培训,未取得相 应的任职资格,但在公司培训中取得较好成绩 6分□ 3、学习程度一般,参加公司培训,成绩合格 4分□ 4、不主动学习,参加公司培训,成绩不合格 0分□

正高级教师水平评价标准

正高级教师水平评价标准 第一章适用范围 第一条本评价标准适用于普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、教育教学研究机构、电化教育机构和其他校外教育机构中从事基础教育教学及教研工作的在职在岗并获得相应中小学教师资格的人员。 第二章基本条件 第二条思想品德条件 一、拥护党的领导,胸怀祖国,热爱人民,遵守宪法和法律,贯彻党和国家的教育方针,忠诚人民教育事业。遵守《中华人民共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》,具有良好的思想政治素质和职业道德,牢固树立爱与责任的意识,爱岗敬业,关爱学生,教书育人,为人师表,具有团结合作、改革创新精神。 二、任现职以来,符合下列条件: (一)年度考核称职(合格)次数不少于学历、资历条件规定的任教年数,其中近2年年度考核为称职(合格)以上。 (二)2年内没有出现因工作失职而引发事故造成损失,体罚学生、变相体罚学生,伪造学历、资历、业绩材料和剽窃、抄袭他人成果等弄虚作假或违反学术规范等情况。 第三条学历、资历条件

一、大学本科及以上学历,并在高级教师岗位上从事本专业教育教学工作5年以上。 二、幼儿园、小学和初中教师,未具有大学本科以上学历,在高级教师岗位任教10年以上,并获得国家级教育教学类奖励或荣誉称号者,可以申报。 第四条计算机应用能力条件 一、申报人(符合免试条件者除外)必须参加全国专业技术人员计算机应用能力考试,并取得5个模块合格证书。 二、具备下列条件之一可免试: (一)获得研究生学历或硕士学位以上,或取得计算机专业(不含相关专业)大专以上学历。 (二)参加全国计算机软件资格(水平)考试获得程序员以上证书,或取得全国计算机等级考试二级以上合格证书,或在计算机室(中心)专职从事计算机工作3年以上者。 (三)在县(不含市辖区)属及以下学校工作的。 (四)申报当年8月31日年满50岁的。 三、转换系列评审的人员(符合免试条件除外),凡未取得全国专业技术人员计算机应用能力考试合格证书的,应参加全国专业技术人员计算机应用能力考试,并按规定提交合格证书。 第五条继续教育条件 任现职以来,参加继续教育,达到《广东省专业技术人员继续教育条例》和《广东省中小学教师继续教育规定》的要求,并提交完成继续教育的有效证明。

高效课堂的评价标准

高效课堂的评价标准 如何界定课堂教学的高效性,目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准,这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上,以有效、高效课堂教学为指向,可从以下方面对高效课堂进行评价。 1、目标的恰当性 学校教育的基本途径是课堂教学,有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键,只有明确了教学目标,才能科学地组织和调整教学内容,合理地安排和开展教学活动,准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时:一要具体化,应细化到认知、技能、情感等领域各项目标,避免过分强调知识性目标,以达到素质教育的要求;二要实际化,应在了解学生实际能力水平和特点的基础上,合理确定教学重点,使教师在课堂教学中集中力量讲清重点,从而提高教学效率;三要分层化,每个学生都是特殊的个体,教师必须以个体差异作为一种资源来开发,从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性,促使每个学生学有所得,学有所长。 2、提问的启发性 课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段,学生通过教师提出的问题展开学习思考,教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问启发性的研究,切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题,如教师通过提问来启发学生发现问题;通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处,从而掌握正确知识;通过启发学生提出问题,在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。 3、板书的系统性 一堂课的板书,是对课堂教学内容的高度概括,内容应完整系统,对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此,高效课堂的板书应具备网络

山东省中小学教师水平评价基本标准条件(教师职称条件)

山东省中小学教师水平评价基本标准条件(教师职称条件) 发布时间:2013年03月21日 山东省中小学教师水平评价基本标准条件 一、基本条件 (一)拥护中国共产党领导,热爱社会主义祖国,遵守宪法和法律,自觉执行党和国家的教育方针,忠诚于人民教育事业。 (二)具有崇高的职业理想和坚定的职业信念,自觉遵守教育法律法规、学校规章制度和教学行为规范,具有高尚的职业道德,热爱教育事业,爱岗敬业,无私奉献,教书育人,注重身教,为人师表,以身作则。 (三)身体健康,心理素质良好,具备从事教育教学的身心条件。 (四)掌握和运用普通文化知识、教育学、心理学基本原理,自觉运用教育新观念和新理念,指导教育教学工作。 (五)具备《教师法》规定的相应的教师资格。 (六)符合国家和省规定的继续教育等要求。 二、业绩能力水平 (一)正高级教师 1.教书育人业绩卓著 (1)积极履行育人职责,能够结合所教学科特点,将德育教育融入课堂教学,促进学生身心健康成长,引导学生养成良好行为习惯,形成健全人格。 (2)承担班主任、辅导员等工作5年以上,工作中能够准确把握学生成长规律,及时了解学生思想状态,帮助学生正确分析、认识成长过程中的问题,尊重学生差异,既注重学生群体成长,又关注每个学生的全面发展。 (3)积极参与社会教育活动,与社区和学生家长建立良好的沟通渠道,能够针对学生的教育成长、学校教育工作和社区教育发展等提出指导性意见或方案。2.教学业务精湛 (1)能够准确把握和使用教材,深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识。 (2)备课认真、严谨,课堂教学目标明确,课程内容设计周密、完整,重点突出。 (3)课堂教学能够驾驭自如,有创新点或新颖性,形成独到的教学风格,受到学生普遍欢迎,得到同行认可。 (4)课堂教学效果突出,高质量完成课程标准规定的教学目标和任务,所教学科学生的学业水平普遍高于教育质量要求。 (5)根据学生成长规律、学科特点和教学要求,创造性地组织、指导开展课外实践活动。 (6)在县(市、区)或更大范围内有较大影响,公认为教育教学领军人物。 3.教研能力突出 (1)具有主持、指导和引领一定区域或本学科领域内教育教学研究的能力和水平。能够正确把握教育教学研究方向,及时发现并准确分析和解决教育教学中存在的问题;积极开展教育思想、教育理论和课程改革、教学方法等方面的纵深研究与总结创新,取得创造性成果,并广泛运用于教学实践;在实施素质教育中,发挥示范和引领作用。 (2)任现职以来出版过或在全国中文核心期刊上发表过独创性的教育教学研究著作或论文。 4.示范引领作用显著 (1)在本学科领域享有较高知名度,为同行公认的教育教学专家。 (2)具有很强的团队精神,在教学团队的成长和发展中发挥关键性作用,在指导、培养中青年骨干教师方面做出突出贡献。 (3)积极参与学校教学改革,在推动学校发展、促进学科建设和先进教育理念的推广与普及工作中取得显著成绩。 (二)高级教师 1.教书育人业绩显著 (1)积极履行育人职责,能结合所教学科特点,将德育教育融入课堂教学,引导学生养成良好行为习惯,促进学生身心健康成长。 (2)承担班主任、辅导员等工作5年以上,引导形成良好班风学风,及时了解学生思想状态,尊重并关注学生差异,帮助学生正确分析、认识成长过程中的问题,关注每个学生的全面发展。 (3)与学生家长沟通良好,能够对学生的教育成长提出指导性建议。 2.教学业务精通 (1)能够准确把握和使用教材,系统掌握所教学科课程体系和专业知识。 (2)备课细致、认真,课程教学目标明确,课程设计完整,内容细致,重点突出。 (3)能够自如驾驭课堂教学并形成一定的教学特色,得到学生普遍认可。

中小学教师水平评价基本标准条件(新规定)

中小学教师水平评价基本标准条件(新规定) 一、拥护党的领导,胸怀祖国,热爱人民,遵守宪法和法律,贯彻党和国家的教育方针,忠诚于人民教育事业,具有良好的思想政治素质和职业道德,牢固树立爱与责任的意识,爱岗敬业,关爱学生,为人师表,教书育人。 二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力,在教育教学一线任教,切实履行教师岗位职责和义务。 三、身心健康。 四、中小学教师评聘各级别职称(职务),除必须达到上述标准条件,还应分别具备以下标准条件: 正高级教师 1.具有崇高的职业理想和坚定的职业信念;长期工作在教育教学第一线,为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用,出色地完成班主任、辅导员等工作任务,教书育人成果突出; 2.深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识,教育教学业绩卓著,教学艺术精湛,形成独到的教学风格; 3.具有主持和指导教育教学研究的能力,在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果,并广泛运用于教学实践,在实施素质教育中,发挥了示范和引领作用; 4.在指导、培养高级、一级、二级、三级教师方面做出突出贡献,在本教学领域享有较高的知名度,是同行公认的教育教学专家; 5.一般应具有大学本科及以上学历,并在高级教师岗位任教5年以上。 高级教师 1.根据所教学段学生的年龄特征和思想实际,能有效进行思想道德教育,积极引导学生健康成长,比较出色地完成班主任、辅导员等工作,教书育人成果比较突出; 2.具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能,教学经验丰富,教学业绩显著,形成一定的教学特色; 3.具有指导与开展教育教学研究的能力,在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果,在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩; 4.胜任教育教学带头人工作,在指导、培养一级、二级、三级教师方面发挥了重要作用,取得了明显成效; 5.具备博士学位,并在一级教师岗位任教2年以上;或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历,并在一级教师岗位任教5年以上;或者具备大学

高效课堂评价标准及实施方案

高效课堂达标实施方案及评价标准 为稳步推进课改,有效提高课堂教学效率,切实构建高效课堂,结合我校具体情况,特制定本方案。 高效课堂达标任务 一、编写导学案(10分) 导学案的编写落实到个人,在研讨时,主备人未能拿出导学案初稿,每次扣2分,并按《泰和四中教师绩效考核细则》“教学常规”第二款,每次扣考评分分。 严格按导学案模板提供的环节进行导学案的编写,在集体研讨会上,主备人提供的导学案初稿,如果被其他成员集体否决,主备人要重新编写导学案,并认定为工作失职,每次扣5分。并按《泰和四中教师绩效考核细则》“敬业精神”第五款,每次扣考评分分。 能一直坚持电子备课,该项加2分。 检查人:学科组长 二、课堂使用导学案(40分) 按《高效课堂评价标准》(试行)打分,然后折算成40分标准分。 检查人:学科组长或挂科领导收集评分表汇总后,评分表交课改办公室存档备查。 三、认真撰写教学反思(10分) 每堂课后,教师要在导学案“反思和感悟”栏中填写教学反思,针对课堂教学情况和学生临时生成情况进行小结。周日晚年级组会后将个人的导学案交学科组长检查,每少一次扣1分。内容详细丰富的,每次可加分。 检查人:学科组长。检查结果交年级组,年级组汇总后周一公示检查结果。 四、检查学生导学案(10分) 学生导学案的整理、完善和补充情况教师要进行检查,可以先由小组长或学科代表进行检查,或者组间进行流水式检查,同时填写“组内评价”栏,然后教师进行跟踪检查或抽查(抽查面不少于50%,且C生必须检查),填写“教师评价”栏。这是对学生学习完成情况的督促和评价,是促进学生自觉处理学习遗留问题,学会归纳和复习的必不可少的一个环节。 检查人:教务处、年级组,对班上C生导学案教师的检查情况进行抽查,教师检查每缺一次扣分。对所有学生的导学案会进行全批的教师,该项可以加2分。 五、上交一周课改小结(10分) 每周五上交一份课改小结到年级组,并将电子稿以附件的形式发送至学校课改(邮件标题格式:XXX(姓名)第X周课改小结),每少一次扣分。年级组每周一将上周课改小结张榜展出。 检查人:林明华、肖景槐 六、学生作业、测试卷批改(20分) 新授课后,要给学生布置适量作业,且全批全改。语文、数学、英语每科每周不少于三次,政治、历史、地理、生物每周不少于一次。每少一次扣1分,布置了作业但是没有批改,每次扣分。作业足量,且能全批全改的教师,检查时可以加2分。测试卷要求全批全改,每少一次扣1分。 检查人:教务处、年级组。 七、期末考评(70分) 以期末考评“教学业绩”为得分。 以上所有检查,要求检查人保存所有的原始记录,每月汇总一次,学期结束时进行所有数据汇总,得出各人的期末总分,作为评模评优的重要依据。 教务处

最新小学科学有效课堂教学评价标准

林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 (征求意见稿) 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据,从全面培养学生的科学素质出发,建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发,创设有助于学生主动学习的问题情境,引导学生通过探究学习等,获得科学基础知识和基本技能,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中,教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系,注重启发学生积极思考;发扬教学民主,当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者;激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践;创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材;关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使每个学生都得到充分的发展;合理地运用现代信息技术,有条件的地区,要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件,提高教学效益。 (一)注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中,必须创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法,逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点,注意从学生身边熟悉的事物出发,联系生活实际,设计学生喜爱的活动,提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养,让学生“动手”和“动脑”相结合,引导他们主动思考问题,自己设计实验,注重思考事实证据和科学结论之间的关系。由此培养学生的思维能力,逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。 在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。无论何种形式,关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。通过活动,学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征,为了有效地提高学生的探究能力,学生在高年级阶段需要参与完整的探究活动。探究活动的指导与开放程度可以不同。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程,不要要求一步到位。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。随着学生年龄的增长,目标和层次应该由低向

(完整word版)山东省中小学教师水平评价基本标准条件(新)

附件2 山东省中小学教师水平评价基本标准条件 一、基本条件 (一)拥护中国共产党领导,热爱社会主义祖国,遵守宪法和法律,自觉执行党和国家的教育方针,忠诚于人民教育事业。 (二)具有崇高的职业理想和坚定的职业信念,自觉遵守教育法律法规、学校规章制度和教学行为规范,具有高尚的职业道德,热爱教育事业,爱岗敬业,无私奉献,教书育人,注重身教,为人师表,以身作则。 (三)身体健康,心理素质良好,具备从事教育教学的身心条件。 (四)掌握和运用普通文化知识、教育学、心理学基本原理,自觉运用教育新观念和新理念,指导教育教学工作。 (五)具备《教师法》规定的相应的教师资格,在教育教学一线任教,切实履行教师岗位职责和义务。 (六)符合国家和省规定的继续教育等要求。 二、业绩能力水平 (一)正高级教师 1.教书育人业绩卓著 (1)长期工作在教育教学第一线,积极履行育人职责,能够结合所教学科特点,将德育教育融入课堂教学,促进学生身心健康成长,引导学生养成良好行为习惯,形成健全人格。

(2)承担班主任、辅导员等工作5年以上,工作中能够准确把握学生成长规律,及时了解学生思想状态,帮助学生正确分析、认识成长过程中的问题,尊重学生差异,既注重学生群体成长,又关注每个学生的全面发展。 (3)积极参与社会教育活动,与社区和学生家长建立良好的沟通渠道,能够针对学生的教育成长、学校教育工作和社区教育发展等提出指导性意见或方案。 2.教学业务精湛 (1)能够准确把握和使用教材,深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识。 (2)备课认真、严谨,课堂教学目标明确,课程内容设计周密、完整,重点突出。 (3)课堂教学能够驾驭自如,有创新点或新颖性,形成独到的教学风格,受到学生普遍欢迎,得到同行认可。 (4)课堂教学效果突出,高质量完成课程标准规定的教学目标和任务,所教学科学生的学业水平普遍高于教育质量要求。 (5)根据学生成长规律、学科特点和教学要求,创造性地组织、指导开展课外实践活动。 (6)在县(市、区)或更大范围内有较大影响,公认为教育教学领军人物。 3.教研能力突出 (1)具有主持、指导和引领一定区域或本学科领域内教育教学研究的能力和水平。能够正确把握教育教学研究方向,及时发现并准确分析和解决教育教学中存在的问题;积极开展教育思想、教育理论

高效课堂评价标准及评分表

鸦儿沟小学高效课堂评价标准 一、教学目标:(5分) 1、目标设置(2分):学习目标表述具体准确,落实性强,围绕学习目标组织教学;学生对学习目标清楚,并能围绕学习目标展开学习;教师最后能够紧扣目标总结归纳。 2、层次划分(3分):研究导入技巧,导入要设计好问题情景,激发学生学习欲望。解释学习目标,让学生真正明确本节课具体要求和学什么、怎么学、达到什么目标。紧扣学习目标,回扣学习目标,条理清楚。学生能从较高目标达成率上获取成功喜悦。 二、教学内容:(10分) 1、内容选择(6分):教学容量适度,重难点把握准确,容量和强度都要达到学生能够承受最大限度;推进过程紧凑但不慌张(2分)。每堂课设计不能有多余环节、语言和文字(2分)。杜绝就题论题,搞好分类总结与提升,要提出有思考价值的问题进行进一步的拓展;课堂要注重知识发生过程,如概念公式、定理等(2分)。 2、呈现方式(4分):能有效地整合三维目标,突出能力培养,在突出落实、确保效益的前提下突出“容量、思维量、训练量”(2分)。教师点拨、强调要从效果出发,点透、点到位(2分)。 三、教学结构:(20分) 1、环节设计(10分):预习学习任务明确,要求具体,自学积极,预习充分(5分)。学习兴趣浓厚,目标达成率高(5分)。 2、时间分配(10分):保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间(5分)。预习检测5分钟左右,巩固检测时间达到10-15分钟。(5分)。 四、教学方法:(5分) 1、教法优化(2分):教法设计合理,教学方式多样化,能体现教者自己独特的教学理念。 2、学法指导(3分):指导学法得当,体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。 五、教学状态:(30分) 1、师生互动(10分):师生要有激情,课堂气氛和谐,问题解决到位(5分)。点拨疑难,解决难点,指导学法,总结恰当到位(5分)。 2、学生参与(20分):学生思维活跃,多种感官参与学习过程,能愉快的获得新知(5分)。小组长真正发挥分带头作用,小组的组织协调能力强,小组集体战斗力强,全部投入紧张学习,讨论效果好,学习质量高(5分)。展示省时高效,分层讨论解决问题,展示重点清晰突出(5分)。评价自然流畅,激励到位(5分)。 六、教学效果:(20分) 1、思维训练(10分):课堂容量丰富,学生思维积极主动、慎密有效,课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果(5分)。展示人人有事干,非展示的学生每人都有具体目标和任务(5分)。

四川省中小学教师专业技术水平评价标准条件

四川省中小学教师专业技术水平评价 标准条件

四川省中小学教师专业技术水平评价标准条件 第一章总则 第一条为深化中小学教师职称制度改革,进一步加强和完善中小学教师专业技术水平评价工作,根据人力资源和社会保障部、教育部《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》(人社部发〔〕79号),结合实际,制定我省中小学教师专业技术水平评价标准条件。 第二条本标准条件适用于普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校以及省、市(州)、县(市、区)教研机构和校外教育机构。 民办中小学校教师可参照本标准条件参加职称(职务)评审。 第二章基本条件 第三条拥护党的领导,热爱祖国,热爱人民,遵守宪法和法律,贯彻落实党和国家的教育方针政策,忠诚人民的教育事业,自觉遵守《中小学教师职业道德规范》、《四川省教师职业道德行为准则》、《四川省教师职业行为“八不准”》等教师职业道

德规章制度,具有良好的思想政治素质和师德修养,牢固树立爱与责任的意识,爱岗敬业,关爱学生,为人师表,教书育人。 第四条具备岗位所需的身心条件、教师资格、专业知识和教育教学能力,在教育教学一线任教,切实履行教师岗位职责和义务,教育教学工作达到学校要求,任现职或近5年以来年度考核均为“合格”以上,在本单位民主推荐测评满意率达到75%以上。 第五条具有一定的学生思想政治教育工作经历。评聘一级教师以上职务,要有任现职以来2年以上从事学生思想政治教育(含班主任、团委、少先队、课外活动辅导员及学校领导干部等,下同)工作经历且考核“合格”以上。没有设置学生思想政治教育岗位单位的人员,可不作要求。 第六条继续教育达到相应要求。每年应完成继续教育90学时以上。 第七条具备相应的普通话水平。从 1月1日起,中学语文教师和小学、幼儿园教师应取得普通话水平二级甲等以上等级证书,其它教师应取得二级乙等以上等级证书;使用汉语和当地民族语言教学的少数民族自治地方的教师可相应降低一个等次要求。距法定退休年龄不足5年的,可不作要求。 第八条具备相应教师信息技术应用能力。职称计算机应用能力考试不作要求。从 1月1日起,应取得中小学教师信息技术应用能力提升培训结业证。

中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案

中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案 库伦旗水泉学校 王俊波 没有规矩不成方圆。为进一步加强课堂管理,规范教学行为,促进课程标准解读和课堂教学模式构建工作的持续深入开展,提升广大教师设计、实施、评价、研究现代教学的能力,全力打造高效课堂,实现课堂教学效益最大化,本人特制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度”如下,个人认为它是一个比较科学、具体、量化的高效课堂衡量标准,作为素质教育方案,仅供大家参考。 1、中小学高效课堂教学评价标准 教者:科目:课题:班级:时间:

被评课人姓名:评课人姓名: 2、此表逐条解读

第一条学习目标,符合教材特点、学生实际和新课程标准要求:看学习目标制定是否正确合理,是否符合新课程理念,即知识目标是否体现学科特点,能力目标是否切合学生实际,情感目标是否符合课标要求。 第二条学习目标,明确具体,易于理解,便于实施,落实性强:看学案是否通过具体的学习情境,围绕学习目标组织学生展开学习,内容是否通俗易懂,明白如话,深入浅出,化难为易,化繁为简。 第三条分层教学,好中差生,每一课时,都要得到,最优发展:看学习内容是否适应不同学生学习的基础,学案是否体现“面向全体、培优、补差”三条线内容,课堂上是否实现“优等生吃饱,中等生吃好,学困生吃了”的学习目标。第四条预习充分,先学后教,掌控学情,以学而教,顺学而导①:预习就是学生的学习要打有准备之仗,课上好主动参与,所以,一堂课的开始学生要有足够的时间自学课文;看学生是否按要求认真预习,做好了预习作业。学习就像过墙头,学生先自己往上爬,然后同学、老师再顺势相助,坎就过去了;看课堂上教师是否解释学习目标,让学生真正明确本节课具体要求,学什么、怎么学以及达到什么目标。而后,围绕学习目标,组织学生灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式,有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解”等教学活动。期间,教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程,做到顺学相机因势利导。 第五条主次清楚,抓住关键,突重破难,及时反馈,训练到位:看上课教师是否组织学生学重点,议重点,讲重点,练重点,结重点,是否注意及时反馈,检查训练是否到位。

相关主题
文本预览
相关文档 最新文档