浅析幼儿教师教学语言艺术
幼儿教师是幼儿园的重要组成部分，他们的语言艺术在教学中起着举足轻重的作用。
幼儿教师的语言艺术不仅包括语言表达能力，还包括语音、语调、语速、语气等方面。下
面从几个方面来浅析幼儿教师教学语言艺术。
一、语言表达能力
语言表达能力是幼儿教师最重要的一项能力。语言表达能力包括语法、词汇、句式、
语言逻辑等方面。一个好的语言表达能力可以让教师在教学过程中清晰明了地表达自己的
意思，同时能够引导幼儿的思维，让幼儿不仅能听懂教师说的话，还能理解教师所传达的
信息。因此，幼儿教师应该注重自己的语言表达能力的培养和提高，以更好地进行教学。
二、语音、语调、语速、语气
幼儿教师的语音、语调、语速、语气等方面直接影响着幼儿的听力理解和表达能力。
因此，幼儿教师要注意自己的语音准确性和语调高低、轻重，避免语调单一、缺乏变化，
使幼儿听起来枯燥乏味。同时，幼儿教师要注重语速的控制，让幼儿有充足的时间来理解
和思考，避免语速过快，使幼儿的听力和表达能力受到影响。此外，幼儿教师的语气也很
重要，应该学会换位思考，用温和、鼓励的语气引导幼儿完成任务，建立良好的师生关系。
三、幼儿心理和语言水平
幼儿教师的教学语言艺术不仅要考虑自己的语言表达能力和口语表现，还要考虑到幼
儿的心理和语言水平。幼儿的语言理解和表达能力还不够成熟，因此幼儿教师应该用简单
易懂的词语和句式表达自己的意思，并且结合幼儿的实际情况设计教学内容，使幼儿更容
易理解和吸收。同时，幼儿教师也要注重培养幼儿的语言能力，开展语言游戏、认识字母
和单词等活动，帮助幼儿更好地掌握语言技能。
总体来说，幼儿教师的教学语言艺术是非常重要的，只有注重培养和提高自己的语言
表达能力，控制好语音、语调、语速和语气等方面，同时还要考虑到幼儿的心理和语言水平，才能在教学中真正起到引导、激励幼儿的作用，培养出更多的优秀人才。
浅析幼儿教师教学语言艺术 幼儿教师是幼儿园的重要组成部分，他们的语言艺术在教学中起着举足轻重的作用。 幼儿教师的语言艺术不仅包括语言表达能力，还包括语音、语调、语速、语气等方面。下 面从几个方面来浅析幼儿教师教学语言艺术。 一、语言表达能力 语言表达能力是幼儿教师最重要的一项能力。语言表达能力包括语法、词汇、句式、 语言逻辑等方面。一个好的语言表达能力可以让教师在教学过程中清晰明了地表达自己的 意思，同时能够引导幼儿的思维，让幼儿不仅能听懂教师说的话，还能理解教师所传达的 信息。因此，幼儿教师应该注重自己的语言表达能力的培养和提高，以更好地进行教学。 二、语音、语调、语速、语气 幼儿教师的语音、语调、语速、语气等方面直接影响着幼儿的听力理解和表达能力。 因此，幼儿教师要注意自己的语音准确性和语调高低、轻重，避免语调单一、缺乏变化， 使幼儿听起来枯燥乏味。同时，幼儿教师要注重语速的控制，让幼儿有充足的时间来理解 和思考，避免语速过快，使幼儿的听力和表达能力受到影响。此外，幼儿教师的语气也很 重要，应该学会换位思考，用温和、鼓励的语气引导幼儿完成任务，建立良好的师生关系。 三、幼儿心理和语言水平 幼儿教师的教学语言艺术不仅要考虑自己的语言表达能力和口语表现，还要考虑到幼 儿的心理和语言水平。幼儿的语言理解和表达能力还不够成熟，因此幼儿教师应该用简单 易懂的词语和句式表达自己的意思，并且结合幼儿的实际情况设计教学内容，使幼儿更容 易理解和吸收。同时，幼儿教师也要注重培养幼儿的语言能力，开展语言游戏、认识字母 和单词等活动，帮助幼儿更好地掌握语言技能。 总体来说，幼儿教师的教学语言艺术是非常重要的，只有注重培养和提高自己的语言 表达能力，控制好语音、语调、语速和语气等方面，同时还要考虑到幼儿的心理和语言水平，才能在教学中真正起到引导、激励幼儿的作用，培养出更多的优秀人才。
浅析幼儿教师教学语言艺术 幼儿园是儿童情感、行为和认知发展的重要场所，幼儿教师的教学语言艺术的水平直接影响着幼儿园教育的质量。幼儿教师教学语言艺术包括了言语和语言两个方面，言语是人们交际和表达思想感情的工具，而语言则是言语的体系和标准。下面，本文将就幼儿教师教学语言艺术进行浅析。 一、掌握正确的口语表达技巧 在幼儿教学过程中，教师需要与幼儿进行有效的沟通，通过良好的口语表达技巧，才能更好地与幼儿进行交流，对幼儿的认知和情感发展起到积极的促进作用。因此，幼儿教师要注意语音、语调、节奏、语速等方面的表达技巧，应该带有亲和力，讲话要委婉、礼貌、耐心，生动活泼，不枯燥和单调。此外，教师还需要注意语言的清晰度和表达的准确度，要用幼儿易于理解的语言，避免用难懂的词汇和语句。 二、注重教学语言风格 教学语言风格是幼儿教师在教育过程中所呈现的语言特色和风格，教师的教学风格直接影响着学生的受教育效果和教学形象的塑造。因此，幼儿教师应该关注自身的教学语言风格，在教学语言的表达中体现亲和力、友善、真诚等突出特点，这样才能让幼儿感到教师的爱和尊重，更加愿意和教师进行交流和互动。 三、培养幼儿语言能力 幼儿语言能力的培养是幼儿教师教学语言艺术的核心之一。教师需要根据幼儿不同年龄段的特点和认知能力，给予及时有效的语言指导，激发幼儿语言表达兴趣，培养幼儿的语言听说读写能力。同时，在语言指导中，教师还应注意因材施教，根据幼儿不同的表达程度和表达能力，开展相应的语言活动，使幼儿在轻松自在地交流中，逐步提高语言能力。 四、提高教学语言的音乐感 音乐感是指语言表达中所呈现的节奏和音乐感觉。幼儿教师在教学语言的过程中，需要注重语言的音乐感。比如，可以运用韵律感强的语言、加入拍子和节奏，使语言表达更加自然流畅、引人入胜。此外，在教学中，教师还可以利用节奏来引导幼儿注意力，增强幼儿的记忆力和思维能力。 总之，幼儿教师的教学语言艺术是幼儿教育中十分重要的一项工作，需要教师不断的学习和提高，使自己能够更加有效地与幼儿进行交流，提高幼儿的学习兴趣和主动性，推动幼儿素质全面发展。
浅析幼儿教师教学语言艺术 幼儿教师教学语言艺术是指教师在幼儿教学中所运用的语言艺术技巧，旨在提高教学 效果，促进幼儿的全面发展。在幼儿教学中，教师的语言表达能力和教学引导能力对于幼 儿的学习成长有非常重要的影响，因此，幼儿教师需要具备多方面的语言技巧。 首先，亲切、自然、简洁、生动的语言表达方式可以引起幼儿的注意力，提高他们的 学习兴趣。在课堂中，教师应该运用鲜活的语言，与幼儿进行亲切的交流，创设良好的情 境氛围。同时，用简洁明了的语言解释问题，使幼儿易于理解，并引导幼儿通过自己的意 识展开思考，让他们参与到学习中来。 其次，情境化、形象化、比喻化的语言表达方式可以帮助幼儿理解抽象的概念。幼儿 的认识能力有限，抽象概念对幼儿来说是难以理解的，因此教师应该通过情境化、形象化、比喻化的语言表达方式，来帮助幼儿理解抽象概念。例如，用生动的故事情节或比喻，来 解释抽象的概念，让幼儿感受到这些概念的具体存在，让幼儿理解抽象的概念。 此外，倾听幼儿的表述、引导幼儿表述的能力，是幼儿教师的重要技能之一。幼儿的 语言表达能力正在发育中，他们的表述不够准确清晰，此时，教师应该倾听幼儿的表述， 并通过询问、引导、激发他们的表述能力，让他们表达出自己的想法和感受。教师应该根 据幼儿的个性、性格特点来选择适合的引导方式，让幼儿在表述中感受到教师的尊重和肯定，从而激发他们的表达积极性。 最后，幼儿教师需要掌握适当的表扬技巧、批评技巧，帮助幼儿树立正确的价值观。 在幼儿教学中，适当的表扬能够激励孩子，提高他们对学习的兴趣和自信心。对于错误行为，教师应该及时加以批评，但是在批评的同时，也要尊重幼儿的情感，避免伤害孩子的 自尊心和自信心。 综上所述，幼儿教师教学语言艺术需要教师充分发挥语言的艺术魅力，运用亲切、自然、简洁、生动的语言表达方式，情境化、形象化、比喻化的语言表达方式，倾听幼儿的 表述、引导幼儿表述的能力，以及掌握适当的表扬技巧、批评技巧。这些技巧能够帮助教 师更好地引导幼儿学习，促进幼儿身心健康和全面发展。
浅析幼儿教师教学语言艺术 幼儿教师是幼儿教育的重要角色，他们在教学过程中的语言运用和艺术表达具有重要的影响力。良好的教学语言艺术可以提高幼儿学习效果，激发幼儿的学习兴趣和创造力。 幼儿教师的教学语言应具备清晰准确的特点。幼儿的认知能力有限，对语言的理解也相对简单，教师要运用简单明了的语言，确保幼儿能够理解。教师的语言表达要准确，避免模糊不清的授课，以免影响幼儿对知识的正确理解。 幼儿教师的教学语言要具备生动形象的特点。幼儿在学习过程中更容易受到形象、声音和情感的影响，教师要运用生动形象的语言来描述知识，让幼儿在脑海中形成对知识内容的形象化理解。在解释数字概念时，教师可以用手指来表示数量，用声音来演示数字的大小，使幼儿能够更好地理解数字的意义和概念。 幼儿教师的教学语言还应具备启发思维的特点。幼儿正处于思维发展的关键期，敏感而好奇，教师要通过启发性的语言表达来激发幼儿的思维，引发他们的思考和探索欲望。在讲解一幅画时，教师可以提出一些开放性的问题，引导幼儿思考画中的内容、色彩和情感，培养他们的综合分析和创造力。 幼儿教师的教学语言要富有情感的特点。语言是情感交流的重要工具，教师要通过富有情感的语言来表达对幼儿的关心和鼓励。在表扬幼儿时，教师可以使用亲切温暖的语气和肯定的措辞，激发幼儿的自信心和积极性。教师还要注意语音的抑扬顿挫，使语言更富有节奏感和韵律感，增强幼儿对语言的情感共鸣。 幼儿教师的教学语言艺术对于幼儿教育具有重要影响。幼儿教师在教学过程中要注意语言的准确性、生动性、启发性和情感性，使幼儿能够更好地理解知识、激发思维和培养情感。这样才能够促进幼儿全面发展，提升他们的学习能力和创造力。
浅析幼儿教师教学语言艺术 幼儿教师在教学中扮演着非常重要的角色，他们不仅需要具备良好的教育素养和教学 技能，还需要掌握一定的语言艺术技巧。因为幼儿教学过程中，语言是最主要的教学工具，教师的语言艺术能力直接影响到教学效果和幼儿的学习情绪。所以，提升幼儿教师的教学 语言艺术水平，对于提高教学质量、培养优秀的幼儿教师具有非常重要的意义。 一、教学语言的准确性和规范性 作为幼儿教师，教学语言的准确性和规范性是非常重要的。教师应该遵循语言规范， 不使用方言、俚语，避免口头语言和不规范的用语。教师在教学中应尽量准确地使用语言，避免用词不当或者错误的语法，以免给幼儿带来错误的语言印象。教师的语言应该流畅清晰，音质悦耳，语速适中，语调自然，能够引起幼儿的共鸣，增强幼儿的学习兴趣和表达 欲望。 二、生动形象的语言描述 在幼儿教学中，生动形象的语言描述是非常重要的。幼儿教师应当注重用生动、形象 的语言来描述教学内容，让幼儿通过语言感受事物的美好和神奇。在讲解艺术作品时，教 师可以通过形象生动的语言描述，让幼儿能够生动地感受到作品所表达的情感和内涵。教 师还可以通过语言描述将抽象的概念具体化，让幼儿更容易理解和接受。 三、抒情的语言表达 幼儿教师的语言艺术还需要具备抒情的语言表达能力。在教学中，教师可以通过语言 的节奏、韵律和音调来增强语言的抒情性，使教学更加生动有趣，激发幼儿的情感共鸣。 抒情的语言表达可以让幼儿在学习过程中产生共鸣，增强对学习内容的感受和理解，激发 他们的学习兴趣。 四、寓教于乐的语言引导 幼儿教学需要寓教于乐，语言引导也需要做到这一点。教师在引导幼儿学习时，可以 适时地使用幽默风趣的语言，用生动有趣的语言引导幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。在教学过程中，教师还可以通过语言引导来调动幼儿的情感，使学习过程充满乐趣，让幼 儿在愉快的氛围中快乐地学习。 五、倾听式的语言交流 幼儿教师的语言艺术还需要体现在倾听式的语言交流中。在与幼儿的交流中，教师应 当注重倾听，尊重幼儿的表达，鼓励幼儿进行自由、畅快的语言交流。教师应当以平等的 姿态对待幼儿，用耐心的倾听和理解来引导幼儿，以期产生积极的学习效果。
浅谈幼儿教师的语言艺术——幼儿园语 言教育论文 语言在广义上指人们通过无声的或有声的方式，借助于体态，文字和口语表情达意。在教学中语言构成了一个以口头语言为主，以书面语和体态语为辅的综合语言系统，教育教学主要是以这一综合系统向学生传递人类文化之精华的。 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效应。”①教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐秘的角落。 ②教师要充分发挥教学语言的艺术性，是自己的教学语言适应课堂和学生的年龄、心理特点，赋予语言以情感色彩。尤其是学前儿童，他们的认知、思维能力还比较差，思维发展以具体形象思维为主，对于熟悉和了解的符合感性经验范围内的事物容易理解，而对于距离自己生活经验比较远的事物则很难理解和把握。因此，教师就要运用生动、形象、富有动感、富有色彩的教学语言开启儿童的智慧之门。在教学中运用具有美感的、艺术性的教学语言往往能再现教材当中描写的情境，激发幼儿学习和探究的动机，能够激发儿童的想象和联想，把他们带入向往的境界；能够引导儿童对美的实质的理解，对语言美的鉴赏。所以说，教师以美的语言把深奥的道理和熟悉的经验结合起来，将色彩和节奏渗透到教学中，将情感和期待寄于语言中，就会收到事半功倍的效果。 一、生动、形象、富有动感、富有色彩的教学语言有利于儿童认知和思维的发展，有利于幼儿创造性能力的培养。
幼儿对于鲜明的、闪烁着色彩和发出声响的形象感受十分深刻，并能牢牢地铭记在记忆中。因此，教师的教学语言要有鲜明的形象，要渗透着色彩和声音，这也是教学语言艺术的第一要义。 教师能绘声绘色的描述过程现象，使幼儿听后能产生有关事物的鲜明形象，能随着教师的语言在头脑中如“过电影”似的出现一幅幅栩栩如生的画面。同时，幼儿透过教师高超的语言艺术，可以探知教师的思维进程，从而可以激发幼儿思维的兴趣，发展幼儿的思维能力。一般来说，生动形象的教学语言会影响到儿童的形象思维；理性概括的语言会影响到儿童的抽象思维；教师的机智语言会影响到儿童思维的灵活性和独立性；教师的语言材料会影响到儿童思维的广阔性和深刻性。教师运用生动有趣的语言引领儿童领略丰富多彩的外部世界，从而拓展幼儿认知和思维的空间，培养幼儿的想象力和创造力。 正如苏霍姆林斯基所说：“儿童记忆之所以牢固和敏捷，正是由于他们的记忆注入了鲜明的形象、图画、概念和印象的清澈的溪流。儿童的思维之所以能精细入微，出人意料而又富有哲理，也正是因为他们的思维受到了这小溪流的生机勃勃的源头的滋润。”③ 二、富有情感和期望的教学语言能使老师和幼儿共享美好的情感，培养幼儿良好的心灵世界，使幼儿的生命敞亮起来。 儿童时期是人一生中发展非常重要的一个时期，在这一时期，他的性格、情感、道德品质等都将随着他生理上的逐步成熟而逐渐形成和发展起来。 情感，形象的讲，这是高尚行为的肥沃土壤。哪里不注意细心关切地感知周围世界，哪里就会产生默然无情的人。心灵的易感性和同情心都在童年形成。在幼儿园里，孩子们将老师的话当成真理，教师就要利用儿童的这一特点，如和风细雨般地用美好的情感，甜美的语
浅析幼儿教师的“语言”艺术 幼儿教师的“语言”艺术是指教师在幼儿教育活动中运用语言的艺术表现。语言是教 师与幼儿沟通、交流的主要工具，也是塑造幼儿个性和促进幼儿全面发展的重要手段。幼 儿教师通过善用语言，能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效果。幼儿教师的语言 艺术对于幼儿教育具有重要的意义。 幼儿教师的语言艺术应体现教师的“言传身教”原则。教师的语言表达应清晰准确、 简明扼要，用词要简单易懂。教师要注重语音语调的把握，语速适中，音质悦耳，使幼儿 能够清晰地听到和理解教师的讲解。教师要注意肢体语言的运用，借助面部表情、手势、 身体动作等，使幼儿更好地理解学习内容，并产生共鸣。 幼儿教师的语言艺术还需要具备启发性。教师的语言应该能够唤起幼儿的学习兴趣， 激发幼儿的思维和想象力。在讲解的过程中，教师可以采用提问、比喻、故事等方式，引 导幼儿思考和表达自己的观点，培养幼儿的创造力和解决问题的能力。教师还应注意用词 的选择，避免使用过于抽象的概念，而是通过具体的实物、图画等来丰富幼儿的想象空 间。 幼儿教师的语言艺术还需要具备情感性。教师的语言应该温暖，富有亲和力，能够传 递爱和关怀给每一个幼儿。教师在与幼儿交流时，要注重情感表达，通过赞美、鼓励、关 怀等方式，增强幼儿的自信心和归属感。教师还应学会倾听，对幼儿的言语回应要及时、 耐心，并能够理解幼儿的情绪和需求，创造良好的情感氛围。 幼儿教师的语言艺术应具备教育性。教师的语言不仅要有趣味性，还应当富有教育性。教师可以通过讲解课程内容、传授知识技能、引导行为规范等方式，培养幼儿的学习兴趣 和学习能力。在与幼儿交流中，教师要注重言行一致，言传身教，以身作则，成为幼儿的 榜样。教师还应注意调整语言表达的方式和内容，根据幼儿的年龄特点和成长需求，提供 适宜的教育引导。
幼儿园老师的语言表达艺术 幼儿园教育是一项对幼儿身心发展和社会适应能力的全面培养，教师在其中担任着重要的角色。幼儿园老师的语言表达艺术对幼儿的教育影响非常关键，她们不仅需要掌握正确的语言表达技巧，也需要懂得如何运用语言艺术手段来与幼儿交流。下面将从语言表达技巧、语言艺术手段两个方面介绍幼儿园老师的语言表达艺术。 一、语言表达技巧 1.言简意赅 教师在和幼儿交流时应该言简意赅，言语要直截了当，简短明了，让幼儿更好地理解。教师应该尽量避免用不必要的复杂语言或长句子，这样反而让幼儿难以理解。 2.适度重复 重复是巩固记忆和加深印象的有效方法。教师在教学中可以适当地进行重复，但不能过度，否则会让幼儿产生疲劳感。 3.以开放性问题引导思考 在和幼儿交流时，教师应该使用开放型问题，让幼儿在交流中自由思考和表达自己的想法。这样可以鼓励幼儿表达自己的意见，提高幼儿
的思维能力和自我表达能力。 4.预测式告知 预测式告知就是对幼儿做好思想准备，使其心理逐渐接受和熟悉新生事物。教师在告知幼儿一些新鲜事物或新的教育课程时，应先让孩子做出一定的预测，让幼儿心理有个准备，不至于出现心理压力。 5.点拨引导 在与幼儿交流时，教师应该细心观察，注意发现和点拨幼儿的错误或说法不当，引导幼儿思考和改正错误。 6.采用多种语言渠道 用不同的语言渠道与幼儿交流，并且根据不同的教学内容需求，采用不同的语言方式来进行，能够便于幼儿的理解与接受。例如，能够通过动手实践来深入的帮助幼儿学习语言词汇，或通过幼儿自己创造的小故事来培养幼儿的语言表达能力。 二、语言艺术手段 1.语言优美 教师在带领幼儿学习时，可以运用语言优美的手法，用比较严密的语言式或古文韵味来增强幼儿的阅读意识以及语言素养。例如，可以讲解儿歌，并且在儿歌教学中慢慢引导幼儿逐渐增强语言修养和爱好。
幼儿园语言教学的艺术 教师在教学中应根据幼儿的一些特点设置一些能通过实践操作和多种感官参与活动来激发幼儿的语言能力，让他们集中注意力，去获得新知识，新方法，让幼儿学会主动的学习，成为学习中的主人。 幼儿园语言教学的艺术 一、幼教语言艺术性在幼儿教学中的作用 在幼儿教学中，教学语言艺术运用，能提高教学的有效性，促进儿童的健康发展，培养儿童的创新能力。 1、促进教学有效性 幼儿教学的目的首先在于通过教学使儿童掌握与人交往的基本技能，为以后中小学的学习做好准备。在幼儿教学中，幼儿教师的教学语言艺术运用，能增进课堂气氛，激发儿童兴趣和积极思考，因而提高了教学的有效性。 2、促进儿童身心健康发展 实践证明，经常运用亲切的语言和孩子们进行交流，有助于儿童智力的开发。在幼儿教学中，教师用亲切恰当的语言能让幼儿感受到关爱的气息，产生亲切感，使他们在温馨平和的环境中，愉快自主、无拘无束地学习和生活，从而促进儿童身心健康发展，培养他们良好的生活和行为习惯。 3、培养儿童创新能力 在幼儿教学中，教师艺术地运用语言，能调动儿童探求知识的积极性和主动性，激发儿童积极思考，从而有利于培养他们的思维能力和创新能力，为其今后的发展做奠定坚实的基础。 二、幼教语言艺术性在幼儿教学中的实践应用
在幼儿教学中，教师要根据学生的智力水平、心理特点以及教材的内容，充分挖掘教材的内容艺术因素，艺术地运用语言，下面结合我的教学经验谈谈我的做法： 1、把握教学语言的准确性 在幼儿教学中，幼教语言中的艺术性首先体现在幼教语言的准确性。事实证明，儿童对生动、形象的拟声词接受度较高，但如果在儿童期间以拟声词代替准确的词汇表达会使儿童在言语发展上产生问题。因此，幼儿教师在教学过程中要把握教学语言的准确性，在教学过程中用准确的语言表达事物并影响儿童去正确的使用语言。如我在教儿童掌握“要紧”这个名词时，针对本地很多儿童受方言习惯性的影响说成“紧要”的情况，进行解析和纠正，使他们准确掌握的这个名词的用法。 2、增加教学语言的趣味性 在幼儿教学中，教学语言的形象、生动、有趣，能吸引儿童的兴趣，使儿童的注意力和精神到最佳状态。因此，教师要在教学过程中根据教材的内容和特点，借助多媒体设置情境，采用带有游戏成分以及启发性的语言，力求形象、生动、有趣。如我教学儿童认识四季时，首先播放充满四季树木叶子变更的片段，进而创设问题情境：“一年四季的树叶有什么不同呢? 为什么不同?”。这激发了儿童的兴趣，我用启发性的语言引 导幼儿思考，等他们回答后，我再用形象、生动的语言描绘了四季树叶情况和原因。这样，儿童探究事物的兴趣非常浓厚，并能体验到成功的快乐。 3、力求教学语言的多样性 在幼儿教学中，教师需要使用更多的语言形式向学生传达所讲述的内容并与学生进行沟通和交流，不仅需要用到口头语言、书面语言，还需要用到表情和肢体语言。儿童对于夸张的
关于幼儿教师说话的艺术 幼儿教师说话艺术一、教师的语言要有生动性 善于运用比喻、拟人的生动语言，将活动内容和孩子的生活经验相联系，让孩子有一 种身临其境的感觉。这样孩子会自然而然地参与并投入到活动中去，和活动融为一体，此 时的活动效果才是最佳的。因为这时孩子是“我要做”而不是“要我做”，主动性、积极 性自然而然地被调动起来了。 每天的游戏时间是小朋友最开心的时候，可是每天收玩具的时间又是老师最头痛的时候。刚开始在收玩具时，有的小朋友是自觉将自己拼的玩具收好，有的是在里面混水摸鱼 地玩，有的是东一把西一把地乱收，有的小朋友干脆不收，闹哄哄的好不热闹。命令了几次，总觉得效果不太好。如何让孩子觉得整理玩具也是一件快乐的事呢?我尝试着每天收 玩具时变换指导语，今天说：“看哪组宝宝的家里最干净?哪家商店是卫生单位?”明天说：“小蚂蚁来搬东西了，看哪个小蚂蚁搬得最多。”小朋友一听，都跟着来收玩具，还说：“老师，我搬的最多。”我顺势说：“小蚂蚁真能干!快喝些水，休息休息吧，一会我们 要学新本领了。”这句话既表扬了孩子，又将下一环节的要求提了出来。 幼儿教师说话艺术二、老师的语言要有重点性 教师的语言要重点突出，适时适当地运用，就会有事半功倍的效果。孩子的注意力集 中只有一段时间，过了这段时间，再要集中孩子的注意力就很困难了。过多的话只会让孩 子觉得没劲，从而失去兴趣，而太过简单的语言会让孩子觉得云里雾里，一时摸不到头脑，不知道教师在说些什么，同样达不到预期的效果。因此教师的语言要有详略，生动有趣， 才会对孩子产生较强的吸引力，真正达到事半功倍的效果。 幼儿教师说话艺术三、教师的语言要有鼓励性 教师要引导、支持、鼓励幼儿在发展的进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走向成熟。 教师通过敏锐的观察，一旦发现幼儿在某一方面的一点点进步马上要给予鼓励、表扬。我 认为教师这种外在的鼓励可以转化为幼儿内在的需要，使幼儿在体验到成功喜悦后萌发不 断攀登的愿望。因此能灵活地运用鼓励的语言，调节好孩子的情绪，是教师的魅力所在。 如：我班总有几个午餐较慢的小朋友，平时一味催促他们快些吃，效果并不好。于是 我改变方法，对小朋友说：“就剩这一口了呀，男子汉，相信你一定能吃完!”这句话中 有鼓励有要求，小朋友一般都能接受。鼓励的语言不光用嘴巴说，也可以用身体语言来表示，如：笑咪咪的表情、点头、竖大姆指、抱抱小朋友等等。我班的轩轩小朋友有段时间 午睡时候闹情绪，总是在床上敲打东西，发出响声影响别人睡觉。我就走过去轻轻地替他 盖上被子。摸摸他的头说：“哟，轩轩快睡着了，睡着的样子很可爱!”听了我这么说轩 轩不动了，一会儿就睡着了。第二天，轩轩妈妈说：轩轩回家说老师好喜欢我的，她今天 给我盖被子，还摸我的头，说我可爱!从此，午睡的坏现象消失了。
幼儿园老师的语言艺术教学 幼儿园老师作为孩子们学习语言艺术的第一任教师，其教学方法和效果对孩子们的语言发展和情感、认知、社交等多个方面具有重要的影响。因此，幼儿园老师的语言艺术教学至关重要。 一、理解语言艺术教学的本质 语言艺术教学，是指通过培养幼儿的语言能力和审美情趣，使幼儿在语言运用中能够准确地表达想法与感受，形成美感和审美意识、理解教育、人文关怀、文化传承等综合能力。因此，幼儿园老师在进行语言艺术教学时，不仅仅是对语言进行表述和解释，更要引导幼儿感悟语言中的情感、经验和意象，激发他们的想象力，开展互动活动，体验情感渗透和颜色丰富的语言艺术。 二、如何开展语言艺术教学 幼儿园老师在开展语言艺术教学时，需要让幼儿主动参与其中，因为幼儿是自然的语言学习者。另外，还需要注意一些有效的教学方法，如下： 1. 情境创设法
幼儿园老师需要在教学中创设一些情境，让孩子们在其中感受，学习 和体验语言艺术。例如，幼儿园老师可以在教学中使用故事、诗歌、 表演、游戏等多种方式，让幼儿在有趣的情境中学习，通过情感投入，激发他们的学习兴趣和学习热情。 2. 补充信息法 幼儿园老师需要在教学中注意增加幼儿的语言输入量，补充丰富的信息，帮助幼儿更好地理解和掌握语言。通过对单词、短语、句型、语 法等的解释和呈现，使幼儿对语言的理解和应用能力得到进一步提高。 3. 回馈、修正、模仿法 针对幼儿在语言学习中可能存在的错误和问题，幼儿园老师需要采取 回馈、修正、模仿等方式进行语言纠正，并在教学中通过模仿等方式 提高幼儿的表达能力。在纠正错误时，要注意温馨亲切、用语贴切、 声音柔和，尽量减少幼儿受到的伤害和压力。 三、语言艺术有哪些类型 语言艺术包括叙事艺术、描写艺术、抒情艺术、议论艺术和表演艺术 五种类型。在幼儿园教学中，老师需要根据幼儿的能力和需求，逐步
浅说幼儿教师的语言艺术 幼儿园教学是比较特殊的，因为幼儿园的孩子们心智没有发育完全，而且不认识字，他们所获得的一切知识都是来自于老师的语言教学，因此，幼儿园教师的语言是一门艺术，对于幼儿园孩子的学习起到了至关重要的作用。对于幼儿园的学生来说，教师的语言不仅要简洁，还应该保证学生能够听得懂，这样学生才能够在教师的语言中学习到更多的知识。本文主要阐述了幼儿教师的语言艺术，仅供读者参考。 标签：幼儿教师；语言艺术；重要性 引言 在对幼儿园学生的教学中，老师语言的运用不仅要注重清晰明了，还要富有艺术性，因为艺术性的语言教学对于幼儿园学生的学习和成长都有很大的好处，首先，教师要对幼儿园学生的心理有一定的了解，这样才能够选择最适合幼儿园孩子的语言教学，其次，要能够激发起幼儿园学生的学习兴趣，这样才能够让幼儿园的学生更加热爱学生，老师的语言也会对学生更加有吸引力。 1 语言简单，便于幼儿园的学生理解 教师在与幼儿园学生进行交流的时候，尽可能的用他们能够接受的语言来交流，这样才能够让幼儿园的学生听懂老师说的话，更好的理解幼儿园教师想要表达的意思。教师在课上的时候应该尽量将音量放大，并且一定要使用普通话，幼儿园的学生模仿能力是很强的，教师应该为学生树立一个好的榜样。幼儿教师的语言应该吐字清晰，这样学生听起来才不会那么费力气，在说话的时候还应该适当的停顿一下，给学生一定的反应时间，幼儿园学生的反应能力不如成年人的反应能力强，所有教师不能够依照自己的反应能力来判断幼儿园学生的反应能力，应该在课堂上对幼儿园的学生进行研究，研究幼儿的反应时间，从而选择合适的语速来为学生讲课。在设置幼儿园课程的时候也应该对教师的语言艺术重视起来，让学生能够接受教师的语言是最重要的，如果幼儿园学生不能够适应教师的语言，不能够融入到课堂当中，那么他们未来的学习和生活都不会顺利。因此，课程的设置成为了幼儿园的一个重要课题，在设置幼儿园课程的时候，首先应该考虑孩子的心理因素，幼儿园的学生心理是不够成熟的，不能够根据成年人的语言教育方式来设置课程，应该用孩子能够理解的语言让他们学习。将我国的教育方针以及素质教育贯彻到幼儿园的课程中也是十分重要的，这样能够从小培养孩子们正确的人生观和价值观，对学生的未来发展有很大的好处。总之，在设置课程的过程中，应该充分考虑各方面因素，为学生创造一个好的语言环境，便于幼儿园学生理解。 2 创造一个适宜的语言环境 当孩子进入幼儿园之后，为他们创造一个适宜的语言环境是最重要的，孩子
幼儿园老师的语言艺术 幼儿园老师的语言艺术 1. 引言 作为幼儿园老师，语言艺术在我们的教学工作中起着举足轻重的作用。通过巧妙运用语言，我们能够创造一个富有温暖、鼓励和启发性的学 习环境，帮助幼儿们建立良好的语言基础和沟通能力。本文将探讨幼 儿园老师在语言艺术方面的角色和技巧，并分享一些实用的建议。 2. 细致入微的表达 作为幼儿园老师，我们需要善于倾听和观察。通过仔细观察幼儿的言 谈举止和表情，我们能够理解他们的需求、情感和兴趣。在与幼儿交 流时，我们要用心倾听，不仅关注他们说的话，更关注他们的感受和 意图。在回应时，我们要用简洁、准确且尊重的语言。当一个幼儿用 手指指着一只小鸟，我们可以说：“哦，你看到了小鸟！”这样的回 应不仅展示了对幼儿兴趣的关注，还帮助他们扩展词汇和语言表达能力。 3. 鼓励探索和思考 语言艺术不仅仅是单向的表达，还应该鼓励幼儿思考和对话。幼儿园 老师可以提供开放性问题，激发幼儿的思考和探索欲望。在看一本绘
本时，我们可以问：“为什么小猫喜欢玩线？”，这样的问题激发了 幼儿们思考小猫行为的原因与影响，培养了他们的批判性思维和创造力。 4. 创造鼓励性的学习环境 语言艺术不仅仅在课堂上有关，它贯穿于整个幼儿园的学习环境中。 幼儿园老师应该创造一个充满爱和鼓励的氛围，让每个幼儿都感到自 己的语言和表达都被尊重和重视。我们应该积极表扬幼儿的努力和个 人成就，并给予鼓励和支持。当一个幼儿努力尝试用新的词汇表达自 己的意思时，我们可以说：“你用了一个很棒的词来描述这个！”这 样的鼓励能够提升幼儿的自信心和积极性，促进他们更进一步地发展 语言能力。 5. 培养阅读兴趣 阅读是培养幼儿语言艺术的重要手段。幼儿园老师应该给孩子提供丰 富多样的图书，培养他们对阅读的兴趣。我们可以利用绘本和故事书，与幼儿一起分享美妙的故事和奇妙的世界，激发他们的想象力和创造力。在阅读过程中，我们可以呈现不同的语调、音量和节奏，丰富语 言的表达方式，引发幼儿的兴趣和参与度。 6. 语言和动作的结合 在幼儿园老师的语言艺术中，动作和语言的结合也起着重要的作用。 幼儿通过观察老师的动作，更好地理解和吸收语言的意义。我们可以
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 浅谈幼儿教师的语言艺术 浅谈幼儿教师的语言艺术浅谈幼儿教师的语言艺术语言是一门艺术，它是人们交流思想的工具，也是教师在教育工作中的重要工具之一，能给幼儿带来最美的教育享受。 语言艺术在其中起着不可忽视的作用。 幼儿教师的语言对幼儿的成长和心智发展起着非常重要的作用。 幼儿具有生活经验贫乏、语言水平低、注意力集中时间短等特点，对此，教师要充分发挥自己特有的语言艺术，使语言准确、规范、简洁，且富有美感，充满有启发性和激励性。 1．教师的语言要准确、规范、简洁教师为人师表，在幼儿的眼里教师就是知识和智慧的化身，在幼儿园，教师无疑是幼儿模仿的对象、学习的榜样。 教师的一言一行甚至某个口头禅都是幼儿乐于模仿的，所以教师在幼儿园必须注意自己的语言表达。 由于我们当地的日常用语是白话方言，很多幼儿入园时根本不会说普通话，为了让幼儿得到准确、规范的普通话训练，教师从幼儿入园的那天起就坚持与幼儿说普通话，并要求家长在家也用普通话与孩子交流，提高幼儿的普通话水平，但很多家长却不能坚持做到这一点，因为部分家长本身就不会说普通话或普通话不标准。 因此，有些幼儿在回答问题或与他人交流时出现半粤语半普通话，或把方言直接说成普通话的现象。 1 / 6
在这个时候，教师就应该扮演引导者的角色，认真、耐心地引导幼儿说准确、说规范的普通话。 另外，教师的语言还必须简洁，让幼儿容易理解。 2．教师的语言要富有美感苏霍姆林斯基指出：教师讲的话带有美的色彩，这是一把最精致的钥匙。 它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。 如果教师的语言具有美感，会让幼儿得到美的享受，从而丰富幼儿的情趣，进而激发幼儿的无限遐想，使幼儿的心智得到最大限度的发展。 语言的音乐美。 如果将一堂课的教学比作一首乐曲的话，那么富有音乐美的语言是教师理想化的语言。 不可能每位教师的嗓音都像歌唱家的那样美妙动听，但也要学会正确的发音方法，至少让自己的语音、语调做到自然、和谐。 教师要善于运用自己的声音美，传达出内容的思路，把幼儿带入学习的意境中去。 例如，《春天在哪里》是一首深受大班孩子们喜爱的歌曲，它以天真活泼的语气歌唱美丽的春天，抒发心中无限欢乐的感情，把幼儿的思绪带进春天的意境中，让幼儿感受到春天的盎然春意。 语言的节奏美。 语言的节奏控制在语言表达中显得尤为重要。 语言的节奏应有轻重缓急、高低快慢、抑扬顿挫的变化。
幼儿教师教学语言艺术特征探究 一、幼儿教师教学语言的可理解性教师语言的可理解性是指幼儿教师的语言能够被幼儿理解，只有教师的语言被幼儿所理解，幼儿才能够接受和掌握知识，达到理想的教学效果。 受身心发展水平的制约，幼儿的理解能力具有一定的局限性，如果教师以成人的水平向幼儿发难，必然会使教学效果适得其反。 在幼儿园教学中，教师必须注意幼儿的身心发展水平。 教师应根据维果茨基的最近发展期的原理，在幼儿可接受的范围内，巧妙地运用语言帮助幼儿习得知识。 幼儿教师语言的可理解性表现在精简有序鲜活适中四个方面。 一精简精简是指教师的教学语言要精短。 对于３～６岁的幼儿来说，他们有意注意的时间只有９～１５分钟。 这要求教师要遵循幼儿身心发展规律，合理地安排教学时间。 教师讲话要提纲挈领、简明扼要，做到少说空话，突出重点、难点，少重复啰唆。 比如，一名教师在向幼儿介绍西红柿的另一名称时说小朋友看看这是什么？对，是西红柿。 西红柿还有一个名字叫番茄，就像我们班的李佳又叫佳佳一样，西红柿也有两个名字。 如此，没有长篇大论，也没有重复啰唆，仅仅用了一个巧妙的比喻，该教师就让幼儿认识了西红柿的另一个名字，在短时间内，运用精简的语言有效解决问题。 二有序有序即是讲话要条理清晰，由浅入深，层次分明。 这要求幼儿教师的语言要符合幼儿的认知发展水平，教师语言要以幼儿已有经验为依据，要有利于幼儿新旧经验的迁移与重组经验的获得与拓展。 因此，教师教学要以最近发展区理论为依据，从幼儿现有的逻辑思维发展水平出发，不断促进幼儿的语言发展达到新的水平。 课堂所讲内容主要靠口语来传达，而口语声过即逝，具有一次过的特点，幼儿只有听清楚了才有可能理解。 为此，教师应从儿童的身心发展规律和认知水平出发，依据思维发展水平，
谈谈幼儿园教师的语言艺术 谈谈幼儿园教师的语言艺术 语言是教师传道、授业、解惑以及学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿园教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。教师的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的，并具有启发性的。苏联教育学家加里宁说：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他，世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能给年轻的心灵以如此深远的影响。”一个教师无时无刻不在影响着自己的教育对象。因此，一言一行都比其他职业的人要求更高。 一、幼儿教师的语言应该“儿童化”，能够“以声传情” 对幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才能吸引幼儿。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师应该精心设计自己的教学用语。 （一）甜美 幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同
样会以冷淡的态度回报你，教师的教学自然收不到好的效果。所以，在教学中教师要有慈母般温柔的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。例如，大班讲《认识萤火虫》一课的开始部分： “小朋友们，老师给你们讲一个故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回来的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起来。几只萤火虫飞来了，对小白兔说：‘别着急，我们来帮助你。’说着，他们把身后的小灯点得更亮了，很快地帮助小白兔找到了家。小朋友们想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西，真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今天啊，我们一起来认识萤火虫。” 我认为这样讲，语言就达到了一种“甜美”的要求。使语言“甜美”的基本要求有：1、教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。 2、语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和，巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，以求达到娓娓动听的效果。如，在说“小白兔找不到家了，急得哭了起来”时就要用儿化的哭的声音来描述；说“几只萤火虫飞来了，对小白兔说：‘别着急，我们来帮助你。’”时可借用一些动作并用变调来描述；说“他们把身后的小灯点得更亮了，很快 地帮助小白兔找到了家。”时就要加重语调；说“小朋友们想一想”后就适当地停顿一下运用这样的语言来上一节生动的课，