人教版八年级上册语文教案《核舟记》
一、教学目标
1.课程目标：学生能够准确理解《核舟记》的故事内容，掌握文章中的重点和难点词汇、句子，理解作者的思想感情和表现手法。
2.知识、技能和态度目标：学生能够通过学习本篇课文，提高对文言文的理解能力、欣赏能力和写作能力，并且对中国传统文化有更深入的了解和认识。
二、教学重点和难点
1.教学重点：学生能够准确理解《核舟记》的故事内容，掌握文章中的重点和难点词汇、句子。
2.教学难点：学生能够理解作者的思想感情和表现手法，体会文章的精妙之处。
3.教学关键点：通过讲解、小组讨论、课堂互动等方式，帮助学生克服重点和难点，掌握所学知识。
三、教学过程
1.课程引言：通过展示一些与核舟相关的图片和文字资料，引导学生进入《核舟记》的学习情境。
2.课程主体
（1）讲解生字词和背景知识：讲解生字词的意义和用法，介绍作者及本文的写作背景。
（2）小组合作学习：学生分组进行合作学习，通过讨论疏通文意，教师巡回指导。
（3）课堂互动：针对文中的重点和难点句子进行深入讲解，并进行课堂互
动，鼓励学生提出自己的见解和问题。
（4）拓展阅读：引导学生阅读与《核舟记》类似的文言文作品，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
3.课程结尾：对本篇课文进行总结，强调重点和难点知识，并对学生的学习情况进行反馈和评价。
四、教学方法和手段
1.教学方法：讲解法、小组合作学习法、课堂互动法等。
2.教学手段：PPT演示、板书板演等。
3.教学组织形式：以班级为单位进行集体授课，以小组为单位进行合作学习。
五、课堂练习、作业与评价方式
1.课堂练习：要求学生能够准确翻译课文中的某些句子，并对某些词语进行解释和用法辨析。
2.作业：要求学生背诵《核舟记》中的部分段落，并在课后进行默写和翻译练习。
3.评价方式：结合学生的课堂表现、平时成绩、考试成绩等方面进行综合评价。平时成绩可包括课堂互动、小组合作、练习册完成情况等；考试成绩主要指期中或期末考试的成绩。
六、辅助教学资源与工具
1.多媒体教学资源：PPT演示文稿、图片资料、音频资料等。
2.工具的使用：白板、笔、纸张等教学用具。
七、结论
本次教学通过多种方式和手段的结合，帮助学生全面了解了《核舟记》这篇
文言文作品。通过学习，学生对中国传统文化有了更深的了解和认识，提高了阅读能力和文学鉴赏能力，为以后的学习和发展打下了坚实的基础。在教学中也存在着一些不足之处，例如对部分难懂词汇和句子的讲解不够深入，部分学生在合作学习中的参与度不够高等问题。针对这些问题，教师需要不断改进和完善自己的教学方法和手段，关注学生的学习特点和需求，制定个性化的教学方案，更好地帮助学生成长和发展。
八、教学反思
在本次《核舟记》的教学过程中，教师采用了多种教学方法和手段，例如讲解法、小组合作学习法、课堂互动法等，通过PPT演示、板书板演等手段辅助教学。在教学过程中，教师注重学生的主体地位，关注学生的兴趣爱好和需求特点，引导学生主动参与到学习中来。同时，教师也注意到了教学过程中的难点和重点问题，通过小组讨论、课堂互动等方式有针对性地帮助学生解决问题。
《核舟记》教学设计 教学目标 一、掌握本文的文言实词、虚词。 二、能正确翻译课文。 三、学习本文有条不紊的说明顺序。 四、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。 教学重点难点 重点：1、重点掌握本文的文言实词、虚词。 2、能正确翻译课文。 3、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。 难点：有条不紊的说明顺序。 教学方法 自学点拨 教学时数 两课时 教学过程 第一课时 教学目标 1、重点掌握本文的文言实词、虚词。 2、能正确翻译课文。 教学步骤 一、导入
在《活板》这一课中，我们已经了解了我国古代人民的聪明才智，其实，在我国古代，像毕昇这样有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔远也是其中一位。今天，我们就一起来学习介绍他雕刻技艺的课文。 二、板书课题 三、简介作者及作品 本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集《虞初新志》。 作者魏学洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。 四、教师范读课文。 要求学生注意生字的读音和文言语句的停顿。 五、自学课文 借助书下注释和工具书以及已有的文言知识，解释文言实词和虚词，翻译课文。将自学中不能解决的问题在小组中讨论解决，不能解决的以小组为单位提出，集体解决。 六、集体解疑 七、检查自学情况 1、给下列加点字注音。 魏学洢（）器皿（）罔不因势象形（）尝贻余核舟一（）长约八分有奇（）（）二黍许（）篛蓬（）石青糁之（）多髯（）手卷（）衣褶（）矫首（）不属（） 诎右臂（）舟楫（）椎髻（）叔远甫（）篆章（）2、解释加点词语 明有奇巧人罔不因势象形 尝贻余核舟一八分有奇 中轩敞者为舱峨冠而多髯者 其两膝相比者佛印绝类弥勒
新教材人教版2014秋最新八年级上册语文 《核舟记》教案 此篇《核舟记》教案为江南区名师工作室优秀教学设计，获市级教学竞赛一等奖，仅供参考使用! 教学目的 1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书 教学设想 可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。 教学时数：三课时。 教学过程 第一课时 1、导入新课： 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛
不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。 2、布置课内预习 请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成) 1.本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。 2.为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 示例：①罔、贻、轩敞、???篷等②罔不因势象形，各具情态等 3.试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。 4.思考下列问题： (1)核舟大小如何?(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物? (3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的? (4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么?
义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册第23课《核舟记》教案 版本：人教版2001·2015年6月第7次印刷 制作：江西省南昌市新建县第五中学《真情语文工作室》张同平 23 核舟记 [教学课时] 2 [教学设计] 素材：课文情景视频朗读：古今中外微型雕刻艺术作品系列图片 制作：PPT课件配套课件放在0826tp付费百度文库中 [教学步骤] 第一课时 课前出示课题PPT 一、以微雕艺术精品导入 课前请同学们欣赏一组古今中外微型雕刻艺术作品 析：我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝，据说如今已创下七项吉尼斯世界纪录。三千多年前的中国人就在甲骨上刻下了让我们今天要用五倍放大镜才能识读的文字。到了唐代，能在一根象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士“行军图”。如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《红楼梦》，甚至能在头发丝上雕刻字画。 今天我们要学的《核舟记》，就是一篇反映我们古代雕刻技艺的说明文。学这篇文章大家要完成三个学习任务 二、学习目标 1、本文要求背颂2-4自然段，所余部分不多，不如全背为好。所以读、背、译、默全文是要完成的基础知识。在这课中要特别注意学习古今汉语数量词在语序上的区别，比如古人常把量词放在名词后面，这个在翻译时要特别注意。（基础知识目标，重点，涉及练习三） 2、理解本文的说明的空间顺序和总分总的结构。（阅读目标，难点，涉及练习二） 3、感知我国古代的精湛雕刻艺术：能将丰富的生活内容集中地表现在某些富于特征的艺术细节之中。（阅读目标，涉及练习一） 第一课时学习目标： 1、读、背、译、默全文，注意学习古今汉语数量词在语序上的区别。（基础知识目标，重点，涉及练习三） 三、作家作品 本文题目末字“记”，系指文体而言。“记”这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论（见“有关资料”），课文删去它的绝大部分，只保留了最后一句，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现
人教版八年级上册语文《核舟记》教案 三篇. 本课件针对义务教育课程标准实验教科书“语文”八年级上册《核舟记》而设计，该课文是侧重于中华名族传统的工艺品，以及人文性的课文。课文注重文言文的词*释，句读分析，赏析佳句。 二、教学对象： 本次授课对象是八年级上的学生，这部分的学生已经接触较多的古诗词和文言文，对文言文的知识有一定的基础。 三、教学目标： 知识目标 1．积累一些文言词语、句式。 2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 能力目标 1．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 德育目标 文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情 四、教学步骤： 一、导语设计 设计（一）
稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题） 设计（二） 同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历一个的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。（板书文题、作者） 二、朗读课文，疏通文句，把握文意 1．教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。 教师提示并领读以下内容（投影显示）： （1）注意以下字的读音： 罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ） 戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī） 诎右臂支船（qū） （2）注意以下句子的正确读法： 明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 2．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
《核舟记》教案 教学目标： 1.积累文言词语、句式； 2.理解课文内容，把握文章主旨； 3.说明文写法点拨。 教学重难点： 1.通过一线串珠法，理解内容，把握主旨。（重点） 2.以课文为例，点拨说明文在顺序和语言方面上的特点。（难点） 学情分析： 本课是略读课文，课下注释详细，学生也已具备一定的文言文阅读能力，所以，课前要求学生结合微课自主阅读、翻译全文，疏通文意，课堂上老师检测基础知识，进行学法指导，并在内容理解的基础上指导说明文的写法。 教学过程： 一、导入： 同学们，在硬币大小的地方雕刻一幅国画，在米粒大小的地方雕刻42位美国总统的头像，在头发丝上雕刻字画，你能想象吗？今天我们学习明朝魏学洢的文言说明文《核舟记》，他为我们介绍的就是一件微雕艺术品。 二、检测基础知识 1.读准下列加点字的读音和句子的节奏 第一段：罔不因势象形尝贻余核舟一 第二段：长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱石青糁之 第三段：中峨而多髯者为东坡，诎右臂支船 第四段：居右者棰髻仰面 第五段：天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻 第五段：三十有四曾不盈寸 学生齐读课文一遍 2.解释下列字词的意思。 罔不因势象形中轩敞者为舱中峨而多者髯为东坡 珠可历历数也钩画了了矫首昂视
学法指导：学贯古今，积累词语一些文言字词，我们现代汉语仍在使用，如果我们结合着现代汉语，理解性记忆，也许会事半功倍。例如 罔：无 置若罔闻：放在一边，好象没有听见似的. 因：按照 因地制宜：根据各地的具体情况，制定适宜的办法。 轩：高 轩然大波：波涛高高涌起的样子。比喻大纠纷或乱子。 峨：高 巍峨：高大壮观的样子. 了了：清楚明白 了如指掌：形容对事物了解得非常清楚，象把东西放在手掌里给人家看一样。 还有一些词，如矫首昂视中的“矫”，文中的意思是抬。而现代汉语中该意思已经消失了，常组词矫健，指强壮有力，或矫正，把弯曲的弄直。对于这种词语，我们则需要反复强化记忆。 以后同学们在学习文言字词的时候，要有意识自觉整理归纳。 3.将下列各句翻译成现代汉语，力求简洁。 苏、黄共阅一手卷 ‚舟尾横卧一楫 ƒ通计一舟，为人五；为窗八 ④盖简桃核修狭者为之。 参考答案： 苏轼和黄鲁直一同观赏一副书画卷子。 ‚.船尾横放着一支桨。 ƒ总计这条小船上雕刻了五个人、八扇窗。（省略了一个“为”;古代汉语数词可直接修饰名词，而现代汉语则采用数词加量词加名词的形式。翻译时，需补充量词。） ④原来是挑选了一个长而狭的桃核雕刻成的。（我们现在不用这个句式，一定要表明数量词一个，还要把修狭提到“桃核”前面） 三、一线串珠，理解内容 一个桃核，曾不盈寸，艺人王叔远却将之雕刻成一只船，表现历史上一个著名的文学故事：
23 核舟记 教学目标 1．熟读并背诵课文，积累一些文言词语、句式。 2.通过合作探究，准确翻译课文，学习本文语言描写生动的特点和按空间来说明的顺序。 3．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 教学重难点 1.帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 3．探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 学情分析 学生经过七年级的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，阅读文言文已有了一定基础。在教学时宜采用灵活形式，激发学生学习热情，引导学生掌握重点词句，培养文言语感，领悟文章内容，了解巧妙写法。 课时安排 1课时 教学设计(设计者：) 教学过程设计 一、新课导入 稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们一同走进魏学洢(yī)的《核舟记》，只要同学们能够顺利地闯过接下来的三关，就一定会寻找到这个宝物，看清它的庐山真面目。 二、寻宝 第一关：朗读关 环节一：认真听读。(教师播放示范朗读音频，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。) 环节二：读准字读音。
尝贻．( yí)余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 舟首尾长约八分有．( yòu)奇．(jī)，高可二黍．( shǔ)许。 清风徐来，水波不兴．( xīnɡ)。 中峨冠．( ɡuàn)而多髯．( rán)者为东坡。 其两膝．( xī)相比者，各隐卷底衣褶．( zhě)中。 环节三：读准节奏。(出示几个节奏比较难把握的句子节奏停顿，让学生正确朗读。) 明有奇巧人曰王叔远 中峨冠而多髯者为东坡 虞山王毅叔远甫刻 环节四：自由朗读。 学生自由练习朗读课文，根据朗读提示，努力读出最佳效果。 (要求：读准字音，读出节奏，注意语气。) 朗读关已过，宝物的轮廓也已清晰可见！(多媒体出示用放大镜放大的核舟) 第二关：翻译关 环节一：小组合作，疏通文意。 要求：用自己喜欢的方式读课文，结合书下注释，试着去翻译课文，然后用笔圈点出难解的字词句。小组合作，解决部分问题并提交问题，集体解决。 环节二：检查效果，积累词汇。 1．解释下列加点词的意思。 (1)有奇巧 ．．人(2)佛印绝类 ．．弥勒(3)神情与苏、黄不属．(4)清风徐．来，水波不兴． 2．说说下列句子的意思，力求简洁。 (1)罔不因势象形，各具情态。 (2)苏、黄共阅一手卷。 (3)通计一舟，为人五；为窗八。 (4)盖简桃核修狭者为之。 (5)又用篆章一。 多媒体先后展示：重点词的解释和句子翻译。 第三关：排序关 1．这是篇文言说明文，是按照一定的顺序来介绍的。可是这里几幅图的顺序却被打乱
《核舟记》 教学目的 １、了解我国古代工艺美术的卓越成绩。 ２、学习采纳总说分说的结构形式和依照空间顺序说明事物的写法。 ３、明白得本文说明语言的简练、周密、生动。 教学重点 把握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。 教学难点 如何完整地明白得雕刻家的艺术构思。 教学课时 二课时。 教学进程 第一课时 一、解题 １、核舟记，即用文字记叙用核桃雕刻成的一只小船。该文属介绍具体事物的说明文。 ２、结合注释①弄清本文的作者、出处及写作时期。 魏学洢（约公元１５９６～１６２５年），字子敬，明末嘉善（现浙江省嘉兴县）人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有《茅檐集》。本文通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明，热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远精湛的雕刻技术和才能。 王叔远，名毅，明代虞山（此刻是江苏省省熟县）人。 二、正音、正字 １、检查预习。 ２、易读错、写错的字词。 ３、通假字。 ４、朗诵课文。 三、理清文章结构
课文可分三部份。 首尾两段为总说，中间四段为分说，即“总－分－总”的结构形式。 四、研读细部 在串讲、翻译每一段时，注意以下几点： １、重点把握的实词、虚词； ２、注意古代汉语和现代汉语的不同的地方； ３、归纳段的要紧内容； ４、提出写法上的特点如说明顺序、详略安排及语言特色等。 第１段： １、重点实词（包括短语）： 奇巧、因势象形、贻、泛。（注意：“曰”，那个地址可解作“名叫”。） ２、重点虚词： 以：介词，用。为：动词，做，那个地址是“雕刻”。罔：否定副词，没有。尝：时刻副词，曾经。盖：句首发语词。云：句末语气助词，不译。 核舟一：古汉语数词可放在名词后，省略量词，即一只核舟。 ３、内容要点： 总说，简要说明核舟雕刻人的生活时期、姓名及其精湛技艺，引出核舟的来历，点明核舟的主题。 语言简练、周密：“径寸”、“因势象形，各具情态”、“罔不”等词语印证“奇巧人”。 第２段： １、重点实词（包括短语）： 有奇、许、轩敞者、相望、惨 ２、重点虚词： 为：动词，是。覆之、闭之、糁之：“之”都是代词，但指代的内容不同。 ３、内容要点： 说明核舟的大小和船舱的格局。
人教版八年级语文上册《核舟记》的教案【资料先知】 魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。 当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。 【教学目标】 1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。 【自主学习】 一、基础字词句A级 1．初读课文扫清拦路虎： （1）注意以下字的读音： 罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）八分有（）奇（）诎右臂支船（） （2）注意以下句子的正确读法（用“/”划分朗读的节奏）： 明有奇巧人曰王叔远中峨冠而多髯者为东坡 虞山王毅叔远甫刻
2．再读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。（疑问写在下面） 3．翻译下列句子 (1)罔不因势象形，各具情态。(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 (3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。(4)启窗而观，雕栏相望焉。 (5)苏、黄共阅一手卷。(6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 (7)其人视端容寂，若听茶声然。(8)细若蚊足，钩画了了，其色墨。 (9)而计其长曾不盈寸。(10)盖简桃核修狭者为之。 二、问题探究：B级 1.本文是按什么顺序写的？ 2.本文重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？ 3.本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？ 4.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？ 5.同学们朗读文章第一段和第六段，概括段意。 6.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？ 7.怎样表现奇巧、灵怪？ 8.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。 9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些
人教版八年级上册语文《核舟记》教案二 导读：教学目的 1.学习本文“总—分—总”的结构方式。2.掌握文章中的文言词语、句式。3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。教学设想1.这篇文章语言十分简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见；层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最后归纳小结。3.用两个课时。第一课时教学重点 1.字音、句读念准确，读通文章。2.讲解文章1、2段。教学过程一、学生各自阅读课文。要求：一、借助注释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。二、学生朗读课文。叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。三、讲解课文1、2段。第1段讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，根据；
“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。提问一：这段的主要内容是什么？讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。第2段讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整数与零数之间；“奇”，ｊī，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开
湖北省襄阳市第四十七中学八年级语文上册《核舟记》人教新课标版【教学目标】 1．积累一些文言词语、句式，了解课文的大致内容。 2．学习文章采用总──分──总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。(难点) 3.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 4.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 【教学重点】 1、重点文言词语的积累 2、学习文章采用总──分──总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。 【知识链接】 1、掌握“记”的知识：“记”是古代散文的一种文体。这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。本文是一篇说明性的文章。 2、认识微雕：“核舟”是一件微雕工艺品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。 3、课文简介 课文介绍了王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。 【课前引导自学】（完成时间：20分钟） 1、学习目标：通读全文，借助工具书尝试翻译全文，概括主要内容。 2、方法步骤： ★（1）结合注释和工具书，朗读课文，力求读准字音，读顺句子。 ★（2）文学常识： 本文作者（约1596——1625），字子敬，（朝代）嘉善人。 选自《》，本书是由代编辑。 ★（3）注意以下字的读音： 罔（）膝（）髻（）倚（） 戌（）篆（）八分有（）奇（） 诎（）右臂石青糁( )之舟楫( ) ★（4）、朗读示范： 明 \有\ 奇巧人\ 曰王叔远中 \峨冠而多髯者\ 为东坡 珠\可历历数也。虞山\王毅\叔远甫\刻。 ★（5）对照注释并结合工具书解词译句，准备上课时交流，把不理解的词、句写在下面。
本文是由语文教案工作室上传的：人教版八年级语文上册第23课《核舟记》 课文教学研讨。 内容预览： 23 核舟记 课文研讨 一、整体把握 文章采用“总-分-总”的结构模式。 中间是分说：详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。可分两层： 第一层（第2至第4段）介绍舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技 艺的主要部分。又可分为三小层： 第一小层（第2段）先介绍“核舟”的体积，接着写舟的中间部分即船舱。其中，重点是介绍舱旁的小窗，它不仅可以开关，而且上面刻了对联，共十六个字，可见雕工的精细；“启窗而观”，还有“雕栏相望”，更显出雕刻家构思的巧妙。 第三小层（第4段）介绍船尾部分，写舟子的表情和动作。两个舟子的神情 也“不属”：一个“若啸呼状”，很悠闲自在；一个“视端容寂”，是很专注的样子。这 样来塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻松、愉悦的 气氛，跟船头的情景互相呼应。 第二层（第5段）介绍舟的顶部。这一层是略写，只介绍了题名和篆章，以“细若蚊足，钩画了了”再次显示了雕刻家的高超技艺。题名用黑色，篆章用红色， 对照鲜明，于此可见雕刻家的细心。 最后总括全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，用以强调材料体积之小和雕刻的容量之大，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 二、问题研究 1．雕刻家的艺术构思 “大苏泛赤壁”，是千百年来脍炙人口的文人雅事。 宋神宗元丰二年（1079），苏轼在湖州任上被人诬陷，说他所作诗文有毁谤 朝廷的意图，被捕入狱半年。次年贬为黄州（现在湖北黄冈市）团练副使。这是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等千古名作，以此来寄托他 谪居时的思想感情。从课文可以看出，雕刻家虽然取材于这件事，却不受这件事自身过程的拘束，他讲求的是既具体生动又高度集中的概括方式；他力图再现人物的
第23课核舟记 教学目的 1．积累文言词语。 2．理清文章的整体思路，理解课文内容。 3．激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 教学重难点 1．积累文言词语。 2．理清文章的整体思路，理解课文内容。 课时：2课时 第1课时 教学目的 教学内容与步骤 情景激趣 据1995年10月27日《文汇报》报导，稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在某某被发现，据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。这究竟是一件怎样的稀世珍宝呢？让我们一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》，来揭开它的庐山真面目。 探究生趣 第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用（一，二，……标出段落层次），用（1，2，……标出段内层次），批注自己的阅读感受，列出不懂之处。 在阅读过程中校正读音，积累词语： 罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）诎（qū）右臂支船 径：直径。 因：顺着，就着[1]。 势：样子
贻（YÍ）：赠送。 启：打开。 兴：起 徐：缓缓地。 峨冠（guān）：高高的帽子，这里指戴着高高的帽子。 居：位于。 阅：阅读，看。 比：靠近。 绝：极，非常。 矫：举。 属(zhǔ)：相类似。 诎：同“屈”，弯曲。 状：……的样子。 衡：通“横”，与纵相对。 然：……的样子。 题：题写。 甫：通“父”，男子美称，多附于字之后。 了了：清楚明白。 一、整体感知 第一部分（1）：王叔远在雕刻技术上的卓越成就与“核舟”的主题。第二部分（2~5）：详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。第三部分（6段）：舟上所刻内容与作者的感叹。 二、梳通文意 1．了解学生翻译情况 2．强调要重点掌握的语句 翻译
23.核舟记 学习目标 ——基础知识目标：练习诵读，培养语感。品味、积累语言，提高文言文阅读能力。 ——阅读能力目标：领会介绍核舟的顺序和详略，理解各具鲜明特征的人物神态、情趣。 ——写作能力目标：掌握“抓住事物特点进行说明，详略得当”的写法。 ——思想情感目标：了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。 名师讲析 【文学常识与背景知识】 1．作看简介 魏学咿(约1596一约1625)，字子敬，嘉善(今浙江省嘉兴县)人。明末散文家，著有《茅檐集》(8卷)，但《核舟记》未收录，却选自清代张潮编辑的《虞初新志》。 2．早期的微雕艺术代表 魏学咿所得之核舟为王叔远1622年(天启壬戌年)所刻，为王氏晚年刻。 当中国明代科学家徐光启(1562~1633)在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。 王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。 3．关于体裁 “记”这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。 【课文分析】 1．文章主题 作者用生动、简洁的语言描绘了“核舟”上栩栩如生的人物形象和景物特点，赞美了刻舟者的精巧技艺。 2．文章结构
3．对话文本 (1)课文采用什么结构方式来介绍“核舟”的? 文章采用“总——分——总”的结构模式。 开头是总说：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。 中间是分说：详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。 最后总括全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，用以强调材料体积之小和雕刻的容量之大，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 (2)作者是怎样体现雕刻家的艺术构思的? 本文之所以写得如此精妙，使人能够通过它的文字想象出这件艺术品所表现的内容，主要原因是作者对雕刻家的艺术构思理解得相当深。这要从这件作品的主题说起。 “大苏泛赤壁”，是千百年来脍炙人口的文人雅事。 宋神宗元丰二年(1079)，苏轼在湖州被人诬陷，说他所作诗文有毁谤朝廷的意图，被捕入狱半年。次年贬为黄州(现在湖北黄冈市)团练副使。这是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，-~-FT《赤壁赋》《后赤壁赋》和《念奴娇。赤壁怀古》等千古名作，以此来寄托他谪居时的思想感情。从课文可以看出，雕刻家虽然取材于这件事，却不受这件事自身过程的拘束，他讲求的是既具体生动又高度集中的概括方式；他力图再现人物的神情动作，又不把人物的塑造跟四周的环境分离开来。在他的艺术构思中，精心地设计每一个细节跟突出事物的整体形象是密切结合在一起的。 具体地说，有以下几个要点： ①苏轼游赤鼻矶，也曾“摄衣而上，履峻岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫”，但据前后两篇《赤壁赋》所记，大部分时间是“泛舟游于赤壁之下”。而雕刻品的原材料桃核，又具有“修狭”的特点，宜于刻成舟形。由于这两个原因，雕刻家自然会产生把游览的全过程集中到“舟”上来加以表现的想法，形成“泛舟”的主题。 ③苏轼是主角，但也有同游者。前后两篇《赤壁赋》中都提到有“客”相从，只是没有指名。雕刻家便由此想到苏轼在黄州生活时期的好友佛印和黄鲁直。苏轼的“峨冠多髯”，史书上有记载，容易表现出来；佛印是僧人，也不难刻画出他的外形特征。这就进一步形成了以苏轼居中，鲁直、佛印分居左右的设想，再以“苏、黄共阅一手卷”表现二人的闲适心情，以佛印的洒脱神态作衬托，又将三人置于船头的显著地位，画面的主体部分就突出了。
核舟记 一、教学目标 （-）知识与能力目标： 1、了解我国占代艺人高超的雕刻技艺。 2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 （-）情感目标： 体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。 （三）教学重点： 品味本文简洁、周密、生动的语言。 （四）教学难点： 学习“总一分一总”的结构形式和按空间顺序介绍事物的写法。 二、教学过程 （一）导入新课同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，你一定觉得很惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天, 我们要学习的《核丹记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。 （-）出示教学目标：（见前） （三）关于微雕：微雕又称米雕、细刻，有牙刻、竹刻、发刻之分。这种雕刻，是在米粒大小的象牙片、竹片、米粒或在数毫米的头发丝上，镂刻书画诗词等内容, 是中国传统工艺美术品中最精细的一门艺术。 微雕历史悠久。在西周时代的甲骨文上，就发现了仅有0・6丝米的微型刻字。
微雕工艺品的制作，需要艺人有相当高的书法功底和运用雕刻工具的熟练技巧。 雕刻时，需要屏息静气，注意力高度集中，历来被称为“绝技”。 微雕工艺以苏州微雕为代表。苏州张毓基所刻的《枫桥夜泊》诗和《兰亭序》象 牙米刻，字迹清晰，笔法苍劲，令人叹为观止。（微雕工艺品展示） （四）一读课文，思考并讨论： 1、核舟大小如何？ 2、在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？ 3、雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？ 4、本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？ 学生讨论后明确： 本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源 记》《小石潭记》是不是同一种文体？ 本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借 助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。 学生的讨论可以从下列角度开展： （1）所“记”的对象和内容 （2）表达方式及语言对这个题目的正确解说应是，（1）从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石谭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。 （2）从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类
八年级语文上册第23课《核舟记》教案我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。以下是我为您整理的八年级语文上册第23课《核舟记》教案，供您参考，教案栏目查看。 篇一：核舟记 教学目标： 1、了解作者及相关知识。 2、学习生字，熟读全文。 3、在掌握重点词语的基础上初步理解文章内容。 教学重难点： 1、掌握字音，熟读全文。 2、借助书下注释独立疏通文义。 教学过程： 一、布置预习•导学 1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内 1)罔不 ( ) (2)贻( ) (3)箬篷( ) (4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( ) (7)天启壬戌 ( ) (8)篆章( ) 2、你能准确解释下列词语吗? (1)罔不： (2)尝贻余核舟一： (3)绝类弥勒： (4)诎右臂支船： (5)篆章： (6)视端容寂： (7)曾不盈寸： (8)桃核修狭者：
3、填空。 《核舟记》选自________朝人________我的________，《核舟记》的作者是________朝人________。 二、指导学习•研讨 (一)情境导入 稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(yī)的《核舟记》开开眼界。(板书文题) (二)认识作者，检查预习情况 1、指名简介作者，教师适当补充 2、检查字词预习，夯实基础 3、整体感知 老师范读课文。要求学生注意生字的读音、断句。 (三)研读探究 1、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。 以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。 多媒体展示重点词语： 奇巧：以：木：木材; 为： 罔：因：具：轩：敞：为：兴：徐：糁比：类：矫：诎：倚：楫： 椎髻：夷：了了：盈：题： 简：为：灵：怪：
人教版八年级上册语文《核舟记》教案 导读：教学目的 1.学习“总—分—总”的结构方式。 2.掌握文章中的文言词语、句式。 3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 教学设想 1.这篇文章语言十分简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见；层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。 2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最后归纳小结。 3.用两个课时。 第一课时 教学重点 1.字音、句读念准确，读通文章。 2.讲解文章1、2段。 教学过程
一、学生各自阅读课文。 要求：一、借助注释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。 二、学生朗读课文。 叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。 三、讲解课文1、2段。 第1段 讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，根据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？ 讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种
八年级语文上册第23课《核舟记》课文教学 人教版八年级语文上册第23课《核舟记》课文教学 本文是由语文教案工作室上传的：人教版八年级语文上册第23课《核舟记》课文教学研讨。 内容预览： 23 核舟记 课文研讨 一、整体把握 本文所写的这件雕刻品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故──“大苏泛赤壁”。它构思精巧，形象逼真，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。本文作者经过细致的观察，准确地把握了这件雕刻品的各个细节，然后按一定的空间顺序写来，从而鲜明地表现了它的整体形象。 本文题目末字“记”，系指文体而言。“记”这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论（见“有关资料”），课文删去它的绝大部分，只保留了最后一句，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现在看来，它跟我们常见的说明文可算是很相似了。 文章采用“总-分-总”的结构模式。 开头是总说：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，说明所用的原材料体积很小，而表现的范围极广，可见他有多方面的成就；“罔不因势象形，各具情态”，说明他构思精巧，技术高超。在这样的概括介绍之后，接着就指出雕刻品“核舟”的主题：“大苏泛赤壁”。这就明显地表示了本文的意图，即以具体作品来证明作者对王叔远技艺的评价是合乎实际的。 中间是分说：详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。可
分两层： 第一层（第2至第4段）介绍舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。又可分为三小层： 第一小层（第2段）先介绍“核舟”的体积，接着写舟的中间部分即船舱。其中，重点是介绍舱旁的小窗，它不仅可以开关，而且上面刻了对联，共十六个字，可见雕工的精细；“启窗而观”，还有“雕栏相望”，更显出雕刻家构思的巧妙。 第二小层（第3段）介绍船头部分，写舟上游览者──苏轼、黄鲁直和佛印的外貌和神情。这一层对表现雕品的主题具有重要的作用，作者的介绍也最为详细。除了细致地写出人物的衣着、姿势而外，还着意描述了苏、黄二人泛舟时的心情。从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”这些描述中可以看出，他们在这山光水色的掩映之中，完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在画卷的美好意境里，这是何等豁达、放旷的胸襟!至于佛印的“矫首昂视”，则又给人一种洒脱不群的感觉。这就自然成为苏、黄二人神情的陪衬，使画面显得不单调。 第三小层（第4段）介绍船尾部分，写舟子的表情和动作。两个舟子的神情也“不属”：一个“若啸呼状”，很悠闲自在；一个“视端容寂”，是很专注的样子。这样来塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻松、愉悦的气氛，跟船头的情景互相呼应。 第二层（第5段）介绍舟的顶部。这一层是略写，只介绍了题名和篆章，以“细若蚊足，钩画了了”再次显示了雕刻家的高超技艺。题名用黑色，篆章用红色，对照鲜明，于此可见雕刻家的细心。 最后总括全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，用以强调材料体积之小和雕刻的容量之大，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 本文语言平实、洗练，特别是摹写舟中人物情状，句句都出自作者审视所得，毫无夸饰，逼真而又生动，读罢令人有如同亲见“大苏泛赤壁”之感。
《核舟记》教学设计11篇 《核舟记》教学设计1 一、教学设想 1、教材根据 《核舟记》是人民教育出版社出版，教育部组织编写，义务教育教科书语文八年级下册，阅读第三单元的第3篇课文，也是本单元的自读课文。 2、指导思想 《义务教育语文课程标准》第四学段〔7——9年级〕目的和内容中“阅读”第9条要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容。注重积累、感悟和运用，进步自己的欣赏品位。”《核舟记》是一篇文言文，这个要求是我们教学的理论根据。 部编本初中语文教材是课程标准修订后〔20xx年〕的人教统编教材，已经使用至第5学年。这套教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元构造，阅读教学构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，多层次构建自主学习的助学系统，强调学生自主活动、体验，突出学生的主体性，引导学生在语文综合理论中获得语文才能，全面进步学生的语文素养。
3、单元目的和课文目的 语文八年级下册第三单元所选文章，或描写理想中的美妙生活(《桃花记》)，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感(《小石潭记》)，或赞叹古代艺人的精湛技艺(《核舟记》)，或吟咏个人的情感追求(《诗经)二首》)。诵读这些诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。 《核舟记》是一篇自读课文，记的是一件工艺品——核舟，其上物、人、文、景皆备，令人叹为观止，从中可以看到我国古代优秀工匠的聪明才智；按照今天的观念是一篇说明性文字，应重点关注说明对象的主要特征、说明的顺序等。其内容并不艰深，可以引导学生借助注释理解文章的根本内容，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。 4、班级学情 从语文才能训练的角度来说，学习这个单元，首先要继续培养学生借助注释和工具书大致读懂课文的才能，学生也应该通过这样的途径养成自主阅读文言文的习惯。其次，要继续训练诵读。诵读是培养文言语感最主要的途径。第三，要注意积累文言词语。积累也是文言文学习的重要方法。要选择文言词