高中生物新旧教材的对比
瑞昌二中高三生物备课组李军
人教版新教材从2004年开始在很多省市试用，我们江西省2010年开始进行新课改，使用了新教材。高中生物人教版新旧教材显然有很多不同之处：第一、学科能力的考查要求
旧教材强调对考生“知识”和“能力”的考查，新课程标准更强调三维教学目标——知识和技能、过程和方法、态度情感价值观的落实，既重视知识本身，也重视知识的形成过程和科学思想、科学方法的教育，更强调理论联系实际，重视关于科学、技术、社会的关系等。这种能力要求既符合学生的认知规律，也有利于高校对人才的选拔。
第二、教材内容的呈现方式
人教版旧教材必修部分以生物的6个基本特征为主体构架形成整体编写思路，按照这种方式依次呈现9个章节，表现出以知识发展过程为核心的呈现方式。而人教版新教材总体上打破了以知识为主线的呈现方式，新教材既有一定的继承性又注重创新性，内容全面而丰富，体现了时代性与选择性。
第三、章、节编排结构的比较
人教版新旧教材体例比较
教材章编排结构节编排结构
旧教材章题名→引言→题图→第一节→第二节…引言→正文→练习→课
外读（或无）
新教材章题名→引言→题图→第一节→第二节…问题探讨→本节聚焦→
正文→练习
→本章小结→自我检测题→课外阅读资料可以看出，新教材更强调“以学生为中心”，不再是旧教材的简单的知识传授，而是更注重“以人为本”，关注学生终身发展、长远发展，因此，结论型的东西少了，探究型的东西多了，死记硬背的少了，独立思考的多了。
第四、新教材更注重了学科间的联系
如用数学模型画种群增长曲线利用了数学中指数函数的特征，以及用物理、化学知识来解释一些生物现象等。
总之，新教材的编写更加科学合理，更加符合学生的认知规律，更能激发学生学习生物学知识的兴趣和积极性，更能帮助学生较好的落实三维学习目标，更能提高学生的探究能力和科学的逻辑思维能力，更能使教学内容简洁流畅，从而更适合高中阶段的课堂教学。
高中生物必修一新旧版教材内容变化 编撰：马琪翔 时间：2019年12月4日
目录 一．教材知识框架分析 (3) 二．情景式话术 (4) 三．具体内容更替 (4) 四．内容更替说明 (7) 1.蓝细菌的表述更加准确 (7) 2.肽键的准确表示方法 (7) 3.组成人体蛋白质的氨基酸有21种 (8) 4.内质网参与了分泌蛋白的合成 (9) 5.水有两种运输方式 (9) 6.载体蛋白和通道蛋白统称转运蛋白 (9) 7.ATP的表述及作用方式 (10) 8.NADPH也能提供能量 (10) 9.细胞全能性的定义 (11) 10.ATP水解释放的能量 (11) 11.着丝点改为着丝粒 (11) 12.胞吞胞吐的范畴相关变化 (12) 13.格式相关变化 (12) 14.增加的知识点 (12) 15.实验探究的改变 (13) 16.章节和顺序的改变 (13) 附表一：高中生物+必修一新教材对旧试题的影响统计表 (13) 附表二：高中生物+必修一新教材对知识树的影响统计表 (14)
高中生物必修一新旧版内容变化 新教材是由《普通高中课程标准实验教科书生物》修订而来，修订的主要依据是《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》。在修订过程中，吸收了高中生物实验教材的优点，在继承的基础提升了教材价值。 一．教材知识框架分析 总体上看必修一新旧教材思路没有变化，以前的内容基本都可以使用，只有部分内容略微调整（下图为新旧教材知识框架），总体上来说是“三删一改一增加” 删除3 个实验：观察DNA和RNA在细胞中的分布（实验操作难度大，效果不理想），体验制备细胞膜的方法（实验材料不容易得到，效果不理想），、细胞大小与物质运输的关系（需要耗费大量的实验材料，实验的价值也不高）。其中“细胞大小与物质运输的关系”实验改为“思维训练运用模型作解释”，保留了该实验的思维训练价值。 更改了一个实验：按照课程标准的要求将“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”，调整为“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”，可行性更强了。 增加了一个实验：按照课程标准的要求增加的实验为：淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用，该实验可以说明酶的专一性。 新教材必修一知识框架 旧教材必修一知识框架
新课标高中生物必修二教材剖析 《遗传与进化》是高中生物课程的三个必修模块的之一，本模块安排的课程依据《普通高中生物课程标准（实验）》（以下称“课程标准”），课程标准指出：“必修模块的选择是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从宏观和微观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组成成分的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。” 我的校外实习所教正是本模块的内容，结合着我的教学体会，我将从“本模块的教学设计思路”、“学生学习本模块的价值”及“教学中会遇到的问题”三个方面来阐述。 一、本模块的设计思路 新教材必修二的目录按章节来划分为七章，分别是遗传因子的发现、基因和染色体的关系、基因的本质、基因的表达、基因的突变及其它变异、从杂交育种到基因工程、生物进化理论。而实际上，按照课程标准的要求，本模块应当包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、生物的进化等六部分内容，可以看出来，本模块作者设计时所考虑的并不是一味的追求严格按照课程标准的要求，而是在确定教材内容的深度和广度时还考虑了学生的认知规律，设计了具体的内容标准等。在教学中写教案的过程中，我注意到了以下几点。 1. 知识目标的要求大多属于理解水平按所用知识性目标动词，具 体内容标准中属于了解水平的有3项（举例说出、简述、列 出），属于理解水平的有14项（阐明、说明、概述、搜集、举例 说明），属于应用水平的有2项（总结、分析），这些理解水平 的要求高频率出现，可以看出本模块的知识性目标的基本要求是 理解。理解水平，意在要求学生把我内在逻辑关系，与已有知识 建立联系，进行解释、推理、区分、扩展等。这既是教材内容深 度和广度的体现，也体现了内在逻辑关系。 2. 重视科学的过程和方法本模块中提出应用的两项要求体现如 下，一项是“总结人类对遗传病的探索过程”，另一项是“分析孟 德尔遗传实验的科学方法”，两项都是关于科学的过程和方法， 另外课本总是不吝篇幅叙述某一位科学家的故事，比如“道尔顿 对红绿色盲的发现”“沃森和克里克发现的DNA双螺旋结构模 型”，这些无一不体现了本模块的的教材安排上，目标之一是引
高中生物新旧教材的区别 与大纲版相比，新课程标准教程删减的部分： 第一册： 第三章：植物对水分的吸收和利用、植物的矿质营养、人和高等动物三大营养物质代谢、新陈代谢的类型 第五章：生物的生殖类型、生物的个体发育 第二册： 第八章：生态因素、生态系统的类型 第九章：生物圈的稳态、氮循环、硫循环 选修： 第二章：光能在叶绿体中的转换、C3和C4植物、提高光能利用率、生物固氮 第三章：细胞质的遗传、基因的结构 第四章：细胞工程 第五章：微生物的类群、微生物的代谢、微生物的生长、发酵工程酶工程简介 从新课程标准教程删减的部分来看，少了许多比较难记忆的知识点，比如C3和C4植物叶片的结构、微生物的代谢、微生物的生长等等。 新教材中新增的具体内容： 必修1《分子与细胞》： 新增的具体内容 第一章：走近细胞从生物圈到细胞 第二章：组成细胞的分子核酸在细胞中的分布 第三章：细胞的基本结构细胞膜的功能 第四章：细胞的物质输入和输出生物膜的流动镶嵌模型 第五章：细胞的能量供应和利用酶催化效率高的原因是酶降低了活化能 第六章：细胞的生物历程细胞凋亡 本册新增内容比较简单，在高考中基本以选择题 ．．．的形式出现。 必修2《遗传与进化》： 第七章：现代生物进化理论的由来，共同进化与生物多样性的形成 本册内容基本上没新增内容，大致与老教材第二册第六、第七章大致相同 ．．．．，只是章节出现的顺序有点差别，新教材中按理论出现的先后顺序所编排。 必修3《稳态与环境》： 新增的具体内容 第四章：种群和群落群落的演替 第五章：生物系统及其稳定性生态系统的信息传递 第六章：生物环境的保护 选修1：生物技术实践考纲中只要求该书中的七个 ．．实验 1．果酒和果醋的制作 2．微生物的实验室培养 3．土壤中分解尿素的细菌的分离与计数 4．菊花的组织培养 5．果胶酶在果汁生产中的作用 6．血红蛋白的提取和分离 7．胡萝卜素的提取和分离
普通高中课程标准实验教科书 课 程 标 准 人民教育出版社
第一部分前言 今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。 生物课程是高中阶段重要的科学课程。在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。例如，DNA分子结构和功能的揭示、体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施、干细胞研究的进展、脑科学的深入发展、生物工程产业的兴起等，正在改变人类的生活。尤其是生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的经济力量，己成为科学发展和技术革命的世纪标志。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。高中生物课程应当与时俱进，以适应时代的需要。 自1978年起，我国高中生物课程历经多次改革，取得了显著的成绩。为适应时代发展的需要，《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。 一、课程性质 生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。 高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观 二、课程的基本理念 提高生物科学素养生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。 它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。 面向全体学生《标准》的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。 倡导探究性学习生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。 注重与现实生活的联系生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。 《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步人社会做准备。 三、课程设计思路
高中生物新旧教材的对比 瑞昌二中高三生物备课组李军 人教版新教材从2004年开始在很多省市试用，我们江西省2010年开始进行新课改，使用了新教材。高中生物人教版新旧教材显然有很多不同之处：第一、学科能力的考查要求 旧教材强调对考生“知识”和“能力”的考查，新课程标准更强调三维教学目标——知识和技能、过程和方法、态度情感价值观的落实，既重视知识本身，也重视知识的形成过程和科学思想、科学方法的教育，更强调理论联系实际，重视关于科学、技术、社会的关系等。这种能力要求既符合学生的认知规律，也有利于高校对人才的选拔。 第二、教材内容的呈现方式 人教版旧教材必修部分以生物的6个基本特征为主体构架形成整体编写思路，按照这种方式依次呈现9个章节，表现出以知识发展过程为核心的呈现方式。而人教版新教材总体上打破了以知识为主线的呈现方式，新教材既有一定的继承性又注重创新性，内容全面而丰富，体现了时代性与选择性。 第三、章、节编排结构的比较 人教版新旧教材体例比较 教材章编排结构节编排结构 旧教材章题名→引言→题图→第一节→第二节…引言→正文→练习→课 外读（或无） 新教材章题名→引言→题图→第一节→第二节…问题探讨→本节聚焦→ 正文→练习 →本章小结→自我检测题→课外阅读资料可以看出，新教材更强调“以学生为中心”，不再是旧教材的简单的知识传授，而是更注重“以人为本”，关注学生终身发展、长远发展，因此，结论型的东西少了，探究型的东西多了，死记硬背的少了，独立思考的多了。 第四、新教材更注重了学科间的联系 如用数学模型画种群增长曲线利用了数学中指数函数的特征，以及用物理、化学知识来解释一些生物现象等。 总之，新教材的编写更加科学合理，更加符合学生的认知规律，更能激发学生学习生物学知识的兴趣和积极性，更能帮助学生较好的落实三维学习目标，更能提高学生的探究能力和科学的逻辑思维能力，更能使教学内容简洁流畅，从而更适合高中阶段的课堂教学。
高中生物必修一新旧版教材内容变化 原创马琪翔徐说生物3天前 新教材是由《普通高中课程标准实验教科书生物》修订而来，修订的主要依据是《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》。在修订过程中，吸收了高中生物实验教材的优点，在继承的基础提升了教材价值。 一．教材知识框架分析 总体上看必修一新旧教材思路没有变化，以前的内容基本都可以使用，只有部分内容略微调整（下图为新旧教材知识框架），总体上来说是“三删一改一增加” 删除3 个实验：观察DNA和RNA在细胞中的分布（实验操作难度大，效果不理想），体验制备细胞膜的方法（实验材料不容易得到，效果不理想），、细胞大小与物质运输的关系（需要耗费大量的实验材料，实验的价值也不高）。其中“细胞大小与物质运输的关系”实验改为“思维训练运用模型作解释”，保留了该实验的思维训练价值。 更改了一个实验：按照课程标准的要求将“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”，调整为“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”，可行性更强了。 增加了一个实验：按照课程标准的要求增加的实验为：淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用，该实验可以说明酶的专一性。
新教材必修一知识框架 旧教材必修一知识框架
二．情景式话术 新教材在具体落实学生生物学学科核心素养发展方面，没有采用贴标签的方式，而是结合具体的知识内容，设置问题情境，让学生通过真实情境下的探究与实践活动发展核心素养。 第一，注意创设真实的问题情境。无论是章首页，还是各节，在问题情境的创设上，都强调了“真实的问题情境”（原实验教材中，有些问题情境为虚拟情境，教材修订时都改为真实的问题情境）。例如，第3 章章首页问题情境为胰岛分泌胰岛素这一真实的问题情境。 第二，强调情境的贯穿性，注意前后呼应。有些章节，“问题探讨”创设的情境，到教材正文介绍和习题中，还在不断呼应。例如，第1 章第1 节的“问题探讨”的情境是：大熊猫与它吃的冷箭竹虽然形态迥异，但都是由细胞组成。从这一情境切入，引发学生思考，同时正文内容也呼应这一情境。在这一节“细胞是基本的生命系统”的学习内容里，再次出现这一情境，但引导学生思考的问题深入到了为什么说细胞是基本的生命系统这一深度。 第三，部分概念的也直接带入具体场景，比如，旧版课本中对种群的概念为：在一定的区域同种生物的所有个体，新版课本中为：在一定区域内，所有大熊猫形成了一个种群。 三．具体内容更替 必修一新旧版各章节内容变化对比表
新课改背景下高中生物新旧教材的对比分析 何成芝 摘要为了适应时代的发展，赶上科技进步的步伐，人民教育出版社在继承老课标生物教学优势的基础上出版了相应的新课标教材（简称新教材）。人教版新教材从2004年开始在很多省市试用，贵州省2010年开始进行新课改使用了新教材。高中生物人教版新老教材显然有很多不同之处。本文着重从新老教材编写依据、内容呈现方式、章节编排结构、实践学习活动板块、课后习题设置等几方面将二者从宏观上进行对比分析，以便更好地了解新教材的特点，进而更好地领会新课改背景下新教材的精神实质，有效地促进高中生物教学工作的展开。 关键词高中生物；新课改；新旧教材；对比分析；特点 为了更好地体现时代性，更有效地促进高中生物教学工作，更好地贯彻新课改下的教育理念，人民教育出版社在人教版那旧教材的基础上出版了相应的新课标高中生物教材，简称人教版新教材。新教材于2004年在部分省市开始试用，其全新的理念，翔实的内容，灵活而又独特的知识呈现模式在给师生带来全新的感受的同时也给习惯于使用旧教材的教师带来了新的困惑。新教材从教育目标到课程结构都出呈现看全新的面貌，构建了一个全面的学科体系。本文希望通过人教版高中生物新旧教材在编写依据、内容呈现方式、体例结构、实践学习活动板块、课后习题设置等几方面的对比分析，为使用新教材的教师能更好地贯彻新课改理念提供一点帮助。 一. 新旧教材编写依据的比较 1.《全日制普通高级中学教科书（必修）生物》是根据教育部2002年颁布的《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通高级中学生物教学大纲》的规定，在《全日制普通高级中学教科书（试验修订本.必修）生物》基础上修订而成的。高中教材的编写，旨在进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展，为高一级学校和社会输送素质良好的合格的毕业生。本文讨论的旧教材是由人民教育出版社2006年11月出版第二版，经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过。分必修本两册，选修本一
高中生物教材中常用的研究方法 ★一、假说—演绎法 1、方法解释 在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。是现代科学研究中常用的一种科学方法。 2、典例分析 孟德尔用豌豆做了大量的杂交实验，在对实验结果进行观察、记载和进行数学统计分析的过程中，发现杂种后代中出现一定比例的性状分离，两对及两对以上相对性状杂交实验中子二代出现不同性状自由组合现象。他通过严谨的推理和大胆的想象而提出假说，并对性状分离现象和不同性状自由组合现象作出尝试性解释。然后他巧妙地设计了测交实验用以检验假说，测交实验不可能直接验证假说本身，而是验证由假说演绎出的推论，即：如果遗传因子决定生物性状的假说是成立的，那么，根据假说可以对测交实验结果进行理论推导和预测；然后，将实验获得的数据与理论推导值进行比较，如果二者一致证明假说是正确的，如果不一致则证明假说是错误的。 孟德尔科学研究的一般思路： 观察现象→分析问题→提出假设→设计实验→验证假说→归纳综合→总结规律3、其他实例 （1）DNA复制方式的提出与证实； （2）中心法则的提出与证实； （3）遗传密码的破译； （4）孟德尔的豌豆杂交实验，总结了遗传因子的分离定律和遗传因子的自由组合定律。（5）摩尔根利用果蝇证明基因在染色体上的实验。 ★二、类比推理法 1、方法解释 类比推理法是根据两个或两类对象在某些属性上相同，推断出它们在另外的属性上（这一属性已为类比的一个对象所具有，而在另一个类比的对象那里尚未发现）也相同的一种推理。与归纳和演绎不同的是，类比是从特殊到特殊、从一般到一般的推理。 2、典例分析 美国科学家萨顿观察蝗虫精子和卵细胞的形成过程时发现，孟德尔所说的遗传因子（基因）的分离过程和细胞中同源染色体的分离过程非常相似。萨顿根据基因和染色体行为之间明显的平行关系，提出假说：基因是由染色体携带着从亲代传递给子代的，也就是说，基因位于染色体上。美国遗传学家摩尔根曾经明确表示过不相信孟德尔的遗传理论，也怀疑萨顿的假说，后来他做了大量的果蝇杂交实验，用实验把一个特定的基因和一条特定的染色体—X染色体联系起来，从而证实了萨顿的假说。 3、其他实例 类比是指根据两个研究对象的相同或相似方面来推断它们在其他方面一致性的一种思维方法和推理形式。将未知事物同已知事物的性质类比，依据其相似性，提出关于未知事物某些性质的假说——类比推理得出的结论，并不具备逻辑的必然性，其正确与否，有待观察及实验检验。 三、同位素标记法 1、方法解释 也叫同位素示踪法，同位素可用于追踪物质的运行和变化规律。用示踪元素标记的化合物，其化学性质不会改变。借助同位素原子以研究有机反应历程的方法。科学家通过追踪示踪元素标记的化合物，可以弄清化学反应的详细过程。 2、典例分析 光合作用的暗反应中碳的转移途径： CO2的固定：CO2+C5→2C3 C3的还原：2C3→（CH2O）+H2O+ C5 3、其他实例 （1）探究DNA分子半保留复制 （2）分泌性蛋白的合成、分泌过程 （3）噬菌体侵染大肠杆菌复制繁殖实验 （4）探究光合作用的产物氧气中的氧全部来自于水中的氧 （5）研究细胞有丝分裂的细胞周期 （6）有氧呼吸的产物水中的氧全部来自于氧气中的氧 （7）分子杂交法――探针 四、对照实验法 1、方法解释 也叫平行组实验。是指两个或两个以上的相似组群进行比较，一个是“对照”组，作为比较的标准；另一个是实验组，是进行某种试验而采取的一些措施，通过一些实验步骤，然后观察其结果，与“对照”组进行比较，得出这种措施对研究对象所产生的影响。 不同于对比实验法①一般要设计对照组；②对照组的实验结果是事先知道的；③实验结论是通过实验组与对照组的对照而得出的。
高中生物新课标解读感想 一个假期匆匆就过去了，一开学就面临着新的难题----解读新课标。在组长的带领下，我们组齐心协力，对生物必修三的课标做了解读。在解读的过程中，感觉受益颇深。如何适应新课程标准的要求，领会新课程标准所体现的教育价值观，课程理念、课程目标以及在教学实践中必须遵循的原则。实现教学观念，学习方式和教学策略的转变，提高自身的生物科学素养，为全面实施新课程做好适应性的准备，这是摆在我们每位高中生物教师面前的新课题，需要我们认真学习、思考、研究和实践。 一、树立新的课程观念 首次出台的高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。较传统的高中生物的课程观念以传授知识为核心，强调应试教育，发生了巨大的变化，学习新课标，首先应深刻领会新的课程理念，转变教学观念。 1。提高生物科学素养 高中生物新课标明确提出：提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任务和价值所在。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应现代社会和科技发展应具备的基本素养。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。因此，生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边地生物学现象；帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。 2 。面向全体学生 面向全体学生，为了每一位学生的发展，是推行素质教育的基本要求，也是新课程标准所遵循的教育价值观。新的《普通高中课程方案》指出：普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。高中生物课程标准将提高全体高中学生的生物科学素养作为生物课程的核心任务，为各类学生选择今后的学习方向和职业方向提供帮助。作为一名高中生物教师应深刻领会新课程标准中面向全体学生，为了每一位学生发展的理念，在教学实践中，真正变学生苦学为乐学，厌学为好学，除了教材内容的因素外，教师应提倡学生多样化的学习方式：让学生在读中学、观察中学、听中学、玩中学、思考中学、做中学、合作中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣和全面和谐的发展。因材施教，分层要求对学生发展是至关重要的。同样是学生，他们的智力水平，学习能力、行为习惯、学习目标等都存在着较大的差异，用同一个标准要求每一个学生是不科学的，针对不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位学生在原有的基础上有不同层次的提高。用发展的眼光看待学
第一章：走近细胞 第1节从生物圈到细胞 （一）问题探讨 1.提示：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。 2.提示：SARS病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺部细胞受损，导致患者呼眩颊咭蚝粑δ芩ソ叨劳觥４送猓琒ARS病毒还侵害人体其他部位的细胞。 （二）资料分析 1.提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动。如果没有完整的细胞结构，草履虫不可能完成这些生命活动。 2.提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。 3.提示：完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与，如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动需要种类和数量繁多的细胞参与。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协作，才能完成学习活动。学习活动涉及到人体的多种细胞，但主要是神经细胞的参与。 4.提示：例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。 5.提示：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。 （三）思考与讨论 1.提示：如果把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但具体内容会发生变化。例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区域的所有人，等等。应当指出的是，生物圈只有1个。如果换成一棵松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的具体内容也会改变。如果换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、器官、系统等层次。 2.提示：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。 3.提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因为生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不可能完成生命活动的。 （四）练习 基础题 1.（1）活细胞：A、D、G、I；（2）死细胞：B、E；（3）细胞的产物：C、F、H。 2.（1）细胞层次（也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物）； （2）种群层次；（3）群落层次。 拓展题 1.提示：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意味着人工制造了生命。 2.提示：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对肯定或绝对否定的态度都是不全面的。从肯定的角度看，人工合成病毒可以使人类更好地认识病毒，例如，研制抵抗病毒的药物和疫苗，从而更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能会合成某些对人类有害的病毒，如果这些病毒传播开来，或者被某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。 第2节细胞的多样性和统一性 四、答案和提示 （一）问题探讨
高中生物课程标准 第一部分前言 今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。 生物课程是高中阶段重要的科学课程。在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。例如DNA分子结构和功能的揭示、体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施、干细胞研究的进展、脑科学的深入发展、生物工程产业的兴起等，正在改变人类的生活。尤其是生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的经济力量，已成为科学发展和技术革命的世纪标志。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。高中生物课程应当与时俱进，以适应时代的需要。 自1978年起，我国高中生物课程历经多次改革，取得了显著的成绩。为适应时代发展的需要，《普通高中生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。 一、课程性质 生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。 高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。 二、课程的基本理念 提高生物科学素养生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。 面向全体学生《标准》的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。 倡导探究性学习生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、
胡庆、赵爱霞、刘桂婷: 1 针对生物必修一模块“分子与细胞”教材进行分析与比较。请分别分析人教版、苏教版、浙科版、河北少儿版和中图版五个版本教材的《生物必修1：分子与细胞》，并对五个版本教材的必修一模块来比较。 《生物必修1：分子与细胞》五个版本教材研究报告一、国内高中生物必修一五个版本教科书简介 高中生物课程改革已于 2004 年 9 月起在全国四个省级实验区（广东、海南、山东、宁夏)实施，与之配套的实验教科书也相继进入各实验区供学校使用，目前已经通过全国中小学教材审定委员会 2004 年初审通过的新教材有五个版本：朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版；张时新主编，中国地图出版社出版；汪忠主编，江苏教育出版社出版；刘植义主编，河北少儿出版社出版；刘相钰、刘恩山主编，浙江科学技术出版社出版。 1、人教版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介 课程教材研究所生物课程教材研究开发中心主任赵占良老师指出人教版教材的特色主要表现如下： （1）人教版教材的素材选取重视科学家的研究过程与研究方法，不仅仅局限于罗列知识点，而是注重介绍知识的发生或发现过程，以及在该过程中所体现出来的科学家们的智慧思想与科学方法。包括研究问题的确立，实验材料的选取，实验方案的设计、实施，以及根据结果获取结论等。 （2）教材内容组织突出并再现了科学发展的逻辑，淡化了知识的系统性，而对知识的来龙去脉及逻辑联系明显给予了强化，在很大程度上还原了科学知识发现和科学研究发展的真实历程及逻辑顺序。 （3）教材在知识引入上注重从现实生活中发现并提出问题，从而引出新知识，通过分析及解决这些问题，进而获取或掌握这些新知识。人教版教材很重视问题情境的创设，重视学生的思考、想象、讨论与尝试解决，进而引到新知识的学习上来，并且更加重视学生已有知识经验在学习中的作用。 （4）教材的活动设计突出探究及探究性学习，不仅体现在诸如“探究”、“实验”、
大纲版《考试说明》对学生生物学科能力的考查要求包括：理解能力、实验与探究的能力、获取信息的能力、综合运用的能力四个方面。新课程标准的《考试大纲》（因为北京市《考试说明》还未制定出，现参考全国卷《考试大纲》）对生物学科能力的考查依然是这四个能力，但是四个能力中的都有一些微妙的变化。现列表比较如下（黑体表示改变的部分）： 大纲版高考强调对考生“知识”和“能力”的考查，新课程标准更强调三维教学目标——知识和技能、过程和
更强调理论联系实际，重视关于科学、技术、社会的关系等。这种能力要求既符合学生的认知规律，也有利于高校对人才的选拔。 二、从内容的变化看新课程标准 高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修部分包括“必修1：分子与细胞”、“必修2：遗传与进化”、“ 必修3：稳态与环境”3个模块；选修部分包括“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3现代生物科技专题”3个模块。 选修本除选修1中的DNA分子的粗提取与鉴定，选修3的第一单元、第二单元外，其余的基本是新增内容。 通过对比新课程标准和旧大纲教材的内容，找到新课标中新增加的知识点、新增加的实验、更加突出的重点等，以及新课标有而老教材没有的章节和知识点，便于指导教和学。 必修本中新增的具体内容如下表 必修1 分子与细胞
与大纲版相比，新课程标准教程删减的部分： 三、从知识体系角度方面看新课程标准 必修1除新增内容外，其余基本是原大纲版教材必修1内容；必修2除新增内容外，其余基本是原大纲版教材必修2内容；必修3除新增内容外，其余基本是原大纲版教材必修1中生命活动的调节、必修2中生物与环境的内容。 新课程的知识体系与大纲版教材的知识体系有着很大的不同，两者各有利弊。生物教师可以通过概念图、树形图等各种形式，尽快帮助学生建立生物学知识结构，使学生站在较高层次上认识生物学科的学习和探究过程。 四、我对新课程标准教学的几点认识和建议 1.新课程强调面向生活与社会，强调知识与实际相联系。面向生活与社会不等于完全按照生活与社会的直接需要选择学习内容。知识内容的“有用”与“无用”，不能仅看它是否能够在现实中直接应用，还应当看它在提高学生素质上的作用；知识与实际相联系是手段，培养学生应用知识分析、解决问题的能力才是目的。 2.高中学生，尤其是生活在城市里的孩子没有生产实践经验，模拟实验和视频再现在培养学生理解能力、实验与探究能力方面起到重要的作用。 3.新课程标准教程更加强调学生探究能力的培养。但是接受式学习和探究式学习都是学生的重要学习方式，不应将两种学习方式完全地割裂和孤立，应针对具体的学习内容采取相应的学习方式。 新课标教材内容虽然有调整，知识点有顺序上的变化，但新课改高考在整体知识和能力的考查上，没有根本性变化。广大考生通过努力完全可以很好地把握新课程标准的知识内容和能力要求，进而赢得2010年的新课改高考。
[中美高中生物教材比较] 高中生物教材 论文 09级游莉莉 中美高中生物学教材“分子与细胞”部分的比较分析 摘要：通过对美国高中主流理科教材《生物：生命的动力》与我国人教版高中 《生物》相同内容“分子与细胞”在编排上的比较，为我国教材改革提供一些参考。本文主要采用文献分析法、比较研究法进行研究，在明确了本课题研究现状的基础上，对我国人教版的高中《生物》美国高中主流理科教材《生物：生命的动力》从内容编排、栏目设置、教学效果几个方面进行比较。 通过对两种教材的分析，得出可以得出结论：两种教材都以提高学生科学素养为基本理念，在内容编排行上大体相同，美国教材更强调学科综合。美国教材栏目形式多种多样，学习知识的同时培养学生的各种能力。我国的比较单一，以知识点的灌输为主。由于两种教材的侧重点有所不同这对于教学效果而言也存在差异，美国教材以学生为主体，让学生主动参与其中，愉教于学。我国的教材过于刻板，除了知识点的学习外并不能充分培养学生的其他能力。 关键词：中美高中生物分子与细胞比较分析 目录
摘要·······························································1第1章······························································ 第一章绪论 论文选题的缘由 本论题是在查阅了大量有关中美教材资料的基础上初步形成的。关于中美 教材比较的文献资料很多，有很多是单个方面的比较，如实验部分的比较，课后习题的比较，图片的比较等，也有整体的比较，比较有代表的的是于远远的《中美高中生物教材比较研究》，他是对中美教材整体的一个比较，篇幅较长。于是决定比较中美教材中相同的一个部分，比较有代表性的的就是“分子与细胞”内容。在指导老师悉心引导下查阅了大量相关文献，其中，吴举宏的《美国高中主流教材中“分子与细胞”部分的教材分析》，余远远的硕士论文《中美高中生物教材比较研究》等文献资料对本论题的形成有着重要的启示作用，后经与指导教师讨论并确认了该论题的价值，最终形成了本文的论题。
高中生物新课程标准与教材解析 罗南弟 2010年北京将迎来新课程标准下的第一次高考，新课改高考到底会是一个什么样的情况？将会有什么样的变化？这是所有学生、家长和教师共同关注的问题。本文旨在解读高中生物新课标教材，以帮助学生尽早规划高三全年的复习战略，减轻新课改高考带给学生和家长的困扰。特别说明：本文所分析新课程标准教材以人教版为主。 一、从能力要求方面看新课程标准 大纲版《考试说明》对学生生物学科能力的考查要求包括：理解能力、实验与探究的能力、获取信息的能力、综合运用的能力四个方面。新课程标准的《考试大纲》（因为北京市《考试说明》还未制定出，现参考全国卷《考试大纲》）对生物学科能力的考查依然是这四个能力，但是四个能力中的都有
一些微妙的变化。现列表比较如下（黑体表示改变的部分）： 大纲版高考强调对考生“知识”和“能力”的考查，新课程标准更强调三维教学目标——知识和技能、过程和方法、态度情感价值观的落实，既重视知识本身，也重视知识的形成过程和科学思想、科学方法的
教育，更强调理论联系实际，重视关于科学、技术、社会的关系等。这种能力要求既符合学生的认知规律，也有利于高校对人才的选拔。 二、从内容的变化看新课程标准 高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修部分包括“必修1：分子与细胞”、“必修2：遗传与进化”、“ 必修3：稳态与环境”3个模块；选修部分包括“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3现代生物科技专题”3个模块。 选修本除选修1中的DNA分子的粗提取与鉴定，选修3的第一单元、第二单元外，其余的基本是新增内容。 通过对比新课程标准和旧大纲教材的内容，找到新课标中新增加的知识点、新增加的实验、更加突出的重点等，以及新课标有而老教材没有的章节和知识点，便于指导教和学。 必修本中新增的具体内容如下表 必修1 分子与细胞
对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论（3） 1.2 分析 从表 1 可以看出，两本教材的区别至少有以下几点：（1）同一概念不同名称。例 如，“免疫活性物质”和“免疫物质”，“淋巴因子”和“细胞因子”，“易地保护”和 “迁地保护”，等等。（ 2）讲解重点不同。例如，苏教版用了较大篇幅讲解了人教版没有 做系统讲解的“昆虫的激素调节”，人教版用了较大篇幅讲解了苏教版未做明确 介绍的抵抗力稳定性和恢复力稳定性等内容。（3）两本教材中的个别地方相互矛盾。 例如，赤霉素的作用，“出生率”和“死亡率”的概念。（ 4）对同一内容的设问角度不 同。例如，同样是极性运输方面的实验，人教版是强调“评价和修正”，而苏教版则 是“如何得出结论”。（ 5）篇幅相差大。人教版比苏教版多出近 50% 的篇幅。（ 6）对课标理解有差异。例如，对“活动建议部分”的尿糖检测实验，苏教版有，而人教版没有；对“探 究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”，人教版有，苏教版却没有。 此外，两本教材在栏目设置、插图选用、习题安排、方法传授等方面都存在差异，显 示各自特色。这里需要说明的是，上表中所列的某一教材所特有的内容，并非都是另一教 材所没有的。例如，关于昆虫的激素调节，人教版在讲生态系统的信息传递时也有 涉及，只是对昆虫的内激素方面的知识未提及。再如，苏教版P. 82 有“农药和《寂静的春天》”专题，人教版在 P.129 对其中的部分内容卫有提及。 2 两本教材在遵循课标的同时体现粉创造性 从总体上看，两本教材都较好地体现了课程标准的基本思想和内容要求，积极引导 学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展；努力反映社会、经济、科技 的发展需求，体现了“科学、技术、社会”的思想；呈现形式体现了多样性和生动性的 特点；能积极引导学生自主学习，实现了学习方式的多样化；都具有一定的弹性和灵活 性。下面举例说明： （1）在内容的编排顺序上，与课程标准不完全一致。例如，两本教材都将植物的 生命活动调节安排在动物的生命活动调节之后讲解。（ 2）两本教材每章开头都采用彩色图 片以吸引学生注意力，并采取不同的形式对本章内容进行提示。例如，人教版在第
现行高中生物教材与新课标生物教材(必修)比较分析作者：肖邦国张迎春 中学生物教学 2019年07期 人教版新课标高中生物必修教材于2019年在部分省市开始试用，其全新的理念、翔实的内容、灵活而又独特的知识呈现模式，在给师生带来全新的感受的同时也给习惯于 使用旧教材的教师带来了新的困惑。本文希望通过人教版高中生物教材与新课标在知识点 和内容呈现方式两方面的比较，为使用新课标生物教材的教师提供一点帮助。 1 知识点的比较 知识点是构成教材的基本部件，大多数教师已对现行人教版教材熟记于心，而新 课标下的人教版教材是一种全新理念下的课程体系。为了便于教者及学者面对新教材时能 够在新的理念下快速完成对新知识体系的建构，下面以新课标生物必修教材中的3个模块 为对象与现行人教版教材进行比较。 表1 分子与细胞模块 新课标必修教材现行人教版生物必修教材(2019年6月版) 第第1节从生命活动离不开细胞(以系统 第一册P.20：生命的基本单位；第一册P.21：各种不同形状的细 一生物圈到细胞层次呈现) 胞、组织模式图(以资料的形式呈现) 章零星分布于第一册“细胞”和第二册“群落”“生态系统”“生物 生命系统的结构层次圈”中 走使用高倍显微镜观察几种细第一册P.30：高倍显微镜的使用方法和观察叶绿体及细胞质流动 近第2节细胞的课堂实验； (以独立实验的方式呈现)； 细胞的多样性和原核细胞和真核细胞第一册P.33：原核细胞的基本结构 胞系统性细胞学说的建立无 续表1 新课标必修教材现行人教版生物必修教材(2019年6月版)
第第1节组成细胞中的元素及化合物；图2—2 二组成人体细胞的主要元素(饼状图) 第一册P.10：生命的物质基础；玉米植株和人体内含量比较表 章第2节生命活动的主要承担者——蛋白质 第一册P.14：蛋白质 成第3节遗传信息的携带者——核酸第一册P.16：核酸 胞第4节细胞中的糖类和脂质；第一册P.13～P.14：糖类、脂质； 的生物大分子以碳链为骨架(明确提出)P.10：以表中资料暗示生物大分子以碳链为骨架 分第5节细胞中的无机物 第一册P.12～P.13：水、无机盐 第第1节细胞膜——系统的边界(细胞膜的第一册P.23：细胞膜的结构和功能 三成分、细胞膜的功能) 章第2节细胞器——系统的分工合作(补充 分离各种细胞器的方法)；第一册P.26：细胞质的结构功能； 细细胞骨架；高三选修P.67：细胞的生物膜系统； 胞细胞器之间的协调配合；第一册P.70：细胞的骨架系统 基细胞的生物膜系统 本第3节细胞核——系统的控制中心第一册P.32：细胞核的结构和功能 结细胞核—— 构系统的控制 中心资料分析和模型构建无 第四章第1节物质跨膜运输的实例(以细胞吸水第一册P.23：细胞膜的结构和功能；P.60：第四节植物对水分 细胞和失水为例说明细胞膜的跨膜运输的方式) 的吸收和利用