00471 认知心理考点汇总
考试题型：单选1×20、多选2×5、名词解释3×5、简答题6×6、论述题2×10。
第一章总论
认知心理的研究对象：感觉、知觉、注意、记忆、表象、想象、思维、言语等（没有性格）。
*2. 认知心理的意义（可出简答或论述题）：保证人和客观现实的联系，对教育领域的意义：
1)有助于建立科学的世界观。
2)按照认知心理的规律组织教育学和教学，提高工作质量。
3)学习认知心理有助于掌握教育学科的知识。
3. 认知心理的实质：人的认知来源于客观现实，是客观现实在人脑中的能动反映，具有能动性。
5.个体认知发展具有阶段性和连续性。
*6.个体心理发展划分为以下几个主要时期：乳儿期（出生～1岁）；婴儿期（1～3岁）；幼儿期（3～6岁）；
童年期（6～12 岁）；少年期（12～15岁）；青年期（15～25 岁）；成年期（25～60 岁）；老年期（60岁以后）
*8.皮亚杰的发展阶段：
1）感知运动阶段（0—2岁）：感知和运动—认识环境；获得客体永久性。
2）前运算阶段（2—7岁）（直觉思维阶段）：表象和符号—认识环境；自我中心性；未获得守恒概念。
3）具体运算阶段（7—11岁）：借助表象进行逻辑思维（比较、分类等），不能进行抽象思维。克服自
我中心性，获得守恒概念。
4）形式运算阶段（11岁以后）：思维具有抽象性（能够离开具体事物），小学4/5年级时。
*9.认知年龄特点对教育工作的重要性：确定学制、安排内容、选择方法；对学生理想和性格的培养。
11.构成神经系统的基本单位是神经元。神经元由细胞体、轴突和树突三部分构成。神经元分为感觉
（传入）神经元、联络（中间）神经元和运动（传出）神经元。神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的机能。神经元之间的接触部位称为突触，信息通过突触从一个神经元传至另一个神经元。
13.颞叶—听觉中枢；枕叶—视觉中枢；顶叶—感觉运动中枢；额叶—言语中枢
15.人的心理是高级神经系统活动的产物。高级神经系统活动的基本过程是兴奋和抑制。神经系统
的基本活动方式是反射。
*16.经典性条件反射由俄国生理学家巴甫洛夫发现。以具体事物作为条件刺激所形成的条件反射系统称为第一信号系统。以语言、词汇作为条件刺激所形成的条件反射系统称为第二信号系统
17. 操作性条件反射由美国心理学家斯金纳发现的一种由学习所形成的反应形式。
第二章注意（重点）
1.注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。基本特性是指向性和集中性。
3.注意的功能是：选择功能；维持功能；调节和监督功能。人对客观世界的认识过程是从感觉开始的*
4. 注意的选择性功能及其理论包括：过滤器理论、衰减器理论、主动加工模型理论。
*5.注意的过滤器理论由布罗德本特1958年提出，其主要观点：人的信息加工容量是有限的；选择信息
按照“全”或“无”的原则；选择的依据是刺激的物理性质；选择发生在早期。*5.注意的衰减器理论由特瑞斯曼(Treisman,1964)提出，其主要观点：人的信息加工容量是有限的；选择
信息按照衰减的方式；注意的选择不仅依赖刺激的物理特点，也依赖高级分
析水平的状态（上下文、语义联系、期望等）；选择发生在早期。
*7.主动加工理论代表人物：Deutsch(多伊奇)Norman(诺尔曼)。该理论认为注意是对反应的选择，因而也
被称为反应选择模型。其主要观点是所有信息都可以被知觉加工，选择发生
在后期反应阶段；选择的依据是刺激的重要性。
9.定向反射：由于周围环境变化，引起有机体有关器官朝向刺激物，以便有效应对变化环境的反应过程。
10.产生注意的最高生理部位是大脑皮层，与注意最为相关的大脑皮层是：额叶。
11.注意的种类有：无意注意(无预定目的，不需付出意志努力)；有意注意/随意注意（有预定目的，需要付出意
志努力）；有意后注意（又叫随意后注意，兼具前两者的特征，它与一定的目的、任务相联系，
类似于有意注意，同时不需要意志的努力，又类似于无意注意）
*13.教学中要善于运用无意注意的规律：消除足以分散学生注意的因素；创造条件使学生集中注意听课；
激励学生的需要、动机、兴趣；教学时考虑学生的知识经验；教学内容符合他们的实际情况。*14.引起和保持有意注意的条件：①明确活动的目的和任务；②培养间接兴趣；③合理组织活动；④与
干扰作斗争。
15.注意的特征:注意的广度（一般是7±2）；注意的稳定性；注意的转移；注意的分配。
*16.影响注意广度的因素:知觉对象的特点；采用的方法；个人的活动任务和知识经验
17.注意的稳定性并不等于注意长时间地固定在一个物体上，会有动摇，这就是注意的起伏。注意动摇的
原因：①动摇是由于感觉器官的局部适应，使对物体的感受性交替
而短暂下降；②注意的动摇是由机体的节律性活动所引起的。
*18.注意稳定性的条件：明确活动任务；活动多样化；主体的身心状态。
21影响注意转移的因素：对原来活动的注意紧张程度；新对象的吸引程度；个体的自我控制能力。
*22注意规律在教育教学中的应用：正确运用无意注意的规律（减少能分散学生无意注意的因素；丰富能吸引学生无意注意的因素）；充分重视有意注意规律的应用（加深对学习内容的
理解；明确教学过程中的具体任务，并且适时给予提醒；正确组织课堂教学；发展
学生的自我控制能力）；运用无意注意和有意注意相互转换的规律组织教学。
第三章感觉
1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。是人体处理信息的最初阶段，是认识
世界的起点。感觉本身也是维持人的心理活动所必须的过程。
2.感觉的意义：（1）感觉提供了内外环境的信息。（2）感觉保证了机体与环境的信息平衡。（3）感觉是
一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。
3.感觉是单一分析器工作的结果。分析器包括外周部分（感受器）、传入神经、皮层下和皮层的中枢。
4.19世纪德国生理学家缪勒提出了神经特殊能学说。他认为感觉的性质不决定于外界物体的性质，而决
定于感觉神经的特殊能量，能量不同，引起的感觉也就不同。
5.根据刺激物来源和产生感觉的分析器的不同把感觉分为两大类：外部感觉和内部感觉。
6.感受性是指对于刺激物的感觉能力。感觉阈限是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量。绝对感受性
是觉察出最小刺激量的能力。绝对阈限并不是绝对不变。
7.刚刚能引起差别感觉的刺激物之间的最小差别量——差别感觉阈限，也叫最小觉差。辨别出最小差别
量的能力，叫做差别感受性。
8.布格尔—韦伯定律：K＝△I/I，K:常数，△I：引起差别感觉的刺激增量，I：原刺激强度，K值是一个
常数，不同感觉通道的K值不同。只适合中等强度。音高和重压的差别阈限最小。
费希纳定律：德国物理学家费希纳发现刺激强度按几何级数增加，感觉按算术等
级增加。在物理量不断增加时, 心理量的变化逐渐减慢。也只适合中等强度。10.产生视觉的生理机制包括折光系统、感受系统、传导系统和中枢系统。视觉的直接投射区为大脑枕
叶的纹状区。
*10.视觉是经由感受机制、传导机制和中枢机制而产生的。
*11.克里斯提出了视觉的两重机能学说，认为视觉有两重机能（昼视觉和夜视觉，也叫明视觉和暗视觉）。*12.视觉适应：当照明条件改变时，视觉可以通过一定的生理过程适应光强度的改变，以便产生清晰的视觉。适应可以表现为光感受性提高（暗适应），也可以引起感受性降低（对光适应或明适应）。
16.颜色视觉的理论：三色说（杨格和黑尔姆霍兹）、四色论/对立过程理论（黑林）：
18. 视觉后像。当刺激停止作用，在一定时间内还有感觉印象存在，这种现象就是后象。后象的发生是
神经兴奋留下的痕迹作用。
20.视觉敏锐度是指辨别微小的或比较远距离物的能力。
23.听觉的三要素：音高、响度、音色。
24. 听觉适应：持续的声音刺激引起听觉感受性下降的现象。听觉适应具有选择性。
26. 皮肤感觉（机体觉）是由物体机械的和温度的特性作用于皮肤表面而引起的。皮肤最适温度：30度
左右。分为：触压觉、冷觉、温觉、痛觉、振动觉。皮肤是人类最大的感觉系统。舌尖
和指尖是触压觉最敏感的部位。温度觉包括冷觉、温觉和热觉。
27. 味觉是由于溶解于水中或唾液中有味道的物质的某些化学特性作用于味觉器官而引起的。四种基本
味觉:酸、甜、苦、咸。味觉的感受性随舌面的位置不同而略有差异。舌尖对甜的感受性最高，两边对酸的感受性最高，根部对苦的感受性最高。
28.嗅觉是挥发性物质作用于嗅觉器官的感受细胞而引起的。
第四章知觉（重点）
1.知觉是客观事物直接作用于感官,而在头脑中产生的关于这个事物的各部分或属性的综合反映。
2.知觉过程：觉察、辨认、识别。
3.感觉和知觉的关系。联系：知觉来源于感觉，两者都反映外部现象，都属于对事物的感性认识。
区别：1）反映的对象特性不同；2）借助的器官不同；3）对经验和知识的依赖不同。
4.影响知觉产生的主观因素：知觉对过去经验的依赖性；知觉者的态度、兴趣和能力
5.知觉的类别。按知觉时起主导作用的分析器的活动，可分为：视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触
知觉等；按事物的物理特性，可分为空间知觉、时间知觉和运动知觉；空间知觉包括：
形状知觉、大小知觉、距离知觉、立体知觉。
5.知觉的加工方式:自上而下的加工方式和自下而上的加工方式。
*6.知觉的特性：选择性、整体性、恒常性、理解性。
7.知觉的选择性：知觉的对象能迅速地从背景中挑选出来，成为被我们清晰知觉到的事物。
选出的条件：客观因素：对象背景差异、刺激物各部分的组合、刺激物的活动性；
主观因素：活动任务、态度、需要、兴趣、情绪状态、知识经验、目的。
8.知觉的整体性：知觉的对象是由具有不同特征的部分组成的，但是，我们并不是把对象知觉成为许多
个别的孤立部分，而是知觉为一个整体。
9．知觉的恒常性：当知觉对象的条件在一定范围内改变时，被知觉的对象仍然保持相对稳定。
10.知觉的理解性：人在知觉对象时，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，总是根据过去的知识、
经验来解释对象，使它具有一定的意义。
12.空间知觉是指人对客观事物的空间关系的反映。包括：形状/大小/方位/距离等知觉。
13.立体与距离知觉，也称为深度知觉，也是多种分析器协同活动的结果。
16.时间知觉是人脑对客观现象的时间关系的知觉，它是对客观现象的延续性和先后顺序的反映。
18.在判断时间间隔的精确方面，各分析器是有差别的，听觉和触觉能力最强。
*19.影响时间知觉误差的因素：活动的内容；兴趣和情绪体验；人的年龄差。
*24.产生错觉原因：知觉对象结构变化或背景变化；生理、解剖方面；主观因素。
25.观察是指有目的、有计划、有组织的、比较持久的知觉过程。
*26.观察力的培养：明确观察目的；培养学生观察的技能方法；培养学生做观察记录和写报告的能力。
第五章记忆（重点）
1.记忆：人在头脑中对个体经验的积累和保存的心理过程。记忆的三个过程：识记；保持；再现（回忆
或再认）。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的加工和组织、储存及再加工以及提取。
*2. 瞬时记忆：当刺激物停止作用之后，人的感觉并不立即消失，在极短时间内仍保留其印象。是瞬间储存的信息。瞬时记忆又叫感觉记忆。
*3. 短时记忆：亦称操作记忆。指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。是唯一对信息进行有意识加工的阶段。
*5. 长时记忆：永久性的信息存贮，它的信息主要来自短时记忆阶段加以复述的内容，也有由于印象深刻一次形成的。长时记忆的容量似乎是无限的，它的信息是以有组织的状态被贮
存起来的。往往以语义编码，经加工组织的信息按一定的系统储存在头脑中。
*6.
8. 无意识记：没有记的意图，不由自主的识记。
9. 有意识记：明确了识记的任务，并且运用了有助于识记的方法而进行的识记。
*10.按照实际材料有无意义或学习者对这些材料是否了解其意义，识记可分为机械识记和意义识记。机械识记是指学习者对识记材料不加理解，只是根据其表现形式，机械重复地进行识记。
意义识记是在对学习材料理解的基础上，依据材料的内在联系进行的识记。
*11.两者功能。（1）意义识记的优越性。意义识记不但容易记，也更能保持。（2）机械识记的必要性：
日常生活中常常碰到许多无意义性的或意义性较少的材料；机
械识记可以保证记忆的准确性；儿童期常常依靠机械识记。
*12.影响识记效果的因素：目的任务对识记的影响；材料的性质、形式和数量对识记的影响；从不同的
感觉通道得到材料对识记的影响；识记方法的影响。
13.目的任务对识记的影响：一般任务的影响；特殊的识记任务的影响；操作任务的影响。活动任务越
明确，识记效果越好。因为有实际的积极态度，可以根据任务对识记材料、结构有选择的注意。
14.材料的性质、形式和数量对识记的影响：简单材料优于复杂材料；意义材料优于无意义材料；直观材料优于抽象材料。材料的组织形式不同，识记效果也有差异；材料的数量对识记效果也有很大影响。
15.从不同的感觉通道得到材料对识记的影响：视觉识记材料优于听觉。自己阅读优于听别人朗读。
16.识记方法的影响：整体识记法；部分识记法。
17.保持是记忆的中间环节，保持就是记忆的储存。在这个过程中，主体要对输入的信息进行加工、编码，旧的知识要对新知识加以整合，以一定的形式被保存在头脑中。记忆的内容在量上和质上都有所变化。
18.遗忘的表现：对识记过的事物不能再认或回忆；错误的再认或回忆；既不能再认也不能回忆。
依据是否能恢复回忆，可分为暂时性遗忘和永久性遗忘。
19.遗忘原因：（1）衰退说：遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。（2）干扰说：遗忘是因
为我们在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰，一旦排除了这些干扰，记忆就能恢复。（3）压抑说：遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，即遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。（4）提取失败说：遗忘是一时难以提取出欲求的信息，一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。比如舌尖现象，话到嘴边现象就是由于提取失败造成的。
20.遗忘的规律：受材料的意义、性质制约；遗忘先快后慢；前摄抑制与倒摄抑制对遗忘的影响。前摄抑制是指先学习与记忆的材料对后继学习与记忆材料的干扰。先、后学习的两种材料越相近，干扰或抑制作用越大。倒摄抑制是指后学习与记忆的材料对先前学习与记忆材料的保持与回忆的干扰。系列位置效应：就是记忆材料在系列中所处位置对记忆效果发生的影响。首因效应与近因效应。
21.复习：及时复习；反复阅读与尝试回忆相结合，是复习的有效方法；复习时间的正确分配，对于识记
效果有重要影响。
*22.回忆是过去曾经经历过的事物不在眼前时，在脑中重新出现的过程。可分为：直接回忆和间接回忆；
无意回忆和有意回忆；
23.联想是人脑对事物间相互联系和关系的反应，是已建立起的暂时神经联系的复活。回忆常常以联想为
基础，表现形式有：接近联想；相似联想；对比联想；因果关系联想。
24.再认是对曾经感知过的事物再接触它的时候，有种熟悉之感，知道它是以前感知过的事物。再认是从
既定对象出发，而回忆则需要找到对象。再认是靠某种事物的“特点”作为线索
25.再认中的错误：认错对象；不能再认。
26.记忆的类型：按记忆类型分类，直观形象记忆、逻辑思维记忆、情绪记忆和运动记忆。
*27.记忆品质的个别差异：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的正确性、记忆的准备性。
第六章表象、想象
*1. 曾经作用于人的具体事物被保留在头脑中，当该事物不在面前时所浮现的心理形象就是表象。表象包括两类：其一，没有具体事务在面前，由于某种原因而使经历过的事物像在意识
中浮现出来。这是记忆的表象。其二，在我们的经验中并不存在的事物，可以依据
符号、标志的影响，构造事物的形象。这是想象的表象。
*2.特征：（一）直观性；（二）概括性；（三）由感知到思维的过渡性。
3. 表象的种类：（1）根据表象产生的通道可分为：视觉表象，听觉表象，嗅觉表象，味觉表象，触觉表象，动觉表象等。（2）根据表象创造性程度不同可分为：记忆表象、想象表象。（3）根据表象的概括程度，可分为：个别表象，或单一表象；一般表象。（4）遗觉像。在刺激停止作用后，人脑中继续保持异常清晰、鲜明的形象称为遗觉像。
4. 表象的生理机制：是种反射活动；也会引起一定的效应器活动。
5. 想象是在客观事物的影响下，大脑中已有表象结合成新表象的一种反映过程。想象所形成的形象不是
一般形象，而是新形象，是大脑所没有感知过的。想象的材料来源是表象，而表象则来源于实际生活和过去经验。
6. 想象方式:粘合；夸张；拟人化；典型化；联想。
7. 想象的种类:根据有无目的，想象分为无意想象和有意想象。
8. 无意想象：事先没有预定目的的想象，在一定刺激影响下，不由自主地产生的。包括儿童动作引起的
想象、上课走神、阅读或欣赏艺术时的浮想联翩，梦。有意想象是指有预定目的，需要经
过一定意志努力的想象。包括再造想象、创造想象、幻想。
11. 幻想与个人愿望相联系，并只想未来事物的想象。幻想可分为：理想、空想。理想是对未来有现实
根据的、合理的向往。是在正确世界观指导下，以现实生活发展规律为依据，对自己
未来各种生活愿望的向往。理想往往与人最远大而崇高的生活目标联系在一起。空想
是完全脱离现实生活发展规律，并且毫无实现可能的想象。
*12. 创造想象的条件：社会实践的需求和个人的创造需要；原型启发是创造的起点；创造者的思维积极活动；自信心；灵感。
*13.灵感是在创造发明过程中，主体以全部精力解决所思所想的问题时，突然引发出顿悟，从而解决或导向解决问题的思维状态。灵感有三种时态：灵感前状态；灵感状态；灵感后状态。
第七章思维
*1.思维是一种复杂的高级认识活动，是人脑对客观现实进行间接的概括的反映过程，它可以揭露事物的本质属性和内部规律性。思维主要借助语言来实现。思维的特征：概括性；间接性
3. 人的思维和语言是紧密联系的。语言是思维的物质外壳，是思维的工具。但二者并非不可分。
4. 思维的种类：直观动作思维；具体形象思维；抽象逻辑思维。
*5.思维过程（也叫思维的形式）：*分析和综合（是思维的基本过程，也是其他一切思维过程的基础）；
抽象和概括；*比较；*分类；系统化与具体化。
*6.创造性思维是指提供新的、首创性的具有社会价值产物的思维活动。创造性思维的心理特征：思维的高度积极主动性；思维的敏锐性；思维的灵活性；思维的独创性；思维的深刻性。
7.创造性思维方式：发散思维（辐射型思维）；聚合思维（辐辏型思维）；直觉思维。
*8.创造性思维活动的阶段性：准备阶段；潜伏阶段；顿悟阶段；验证阶段。
第八章概念
1.概念是反映客观事物本质属性的思维形式。概念是以表象为基础形成起来的。表象仍有直观性特点，
而概念则是概括地反映同一类事物的一般的本质的特征。
2.每一概念都有其各自的特性，也同其他概念相互联系，处在不同层次中。
3.概念的内涵和外延。内涵：概念所反映事物的一般的本质属性。外延：概念所反映的某一种或一类事
物的全部对象。两者互相制约成反比。
4. 概念用词来标志，并用词固定下来，称为远离实物的抽象的东西。只有当一类事物的本质属性和一定
的词联系起来，并舍弃了非本质属性，才形成概念。
5. 根据组成概念的属性数量：单一概念和普遍概念。根据性质：具体概念和抽象概念。根据概念所反
映的属性之间的关系：连言概念、选言概念和关系概念。根据途径：日常生活概念和科学概念。
6. 概念与判断、推理的关系：三者都是思维的基本形式；判断是概念之间的联系和关系，是人脑对客观
事物之间联系和关系的反映；推理是从一个或几个已知的判断中推导出一
个新的判断。也是人脑对客观事物之间联系和关系的反映。
7. 推论中所依据的判断叫前提，有大前提和小前提。依据前提的数目，所有的推理可分为直接推理和间
接推理。依据前提和结论联系的性质，推理可分为归纳推理和演绎推
理。演绎推理是一般到个别的推理；归纳推理是从个别到一般的推理。*8. 影响推理的因素：（1）材料的性质影响推理的进程。具体材料比抽象材料容易推理。（2）推理前提的气氛对推理正确性也有影响。（3）个人的态度和偏见对推理的影响。
9.概念形成。每一个概念都是人类若干世代对客观事物认识的结果。
10. 所谓人工概念就是人为地在实验程序上模拟的概念。美国心理学家赫尔首创人工概念。
*11. 在概念形成中所使用的策略是否恰当，直接影响概念的形成。实验研究发现形成概念有不同的策略。
布鲁纳等的研究表明，在面对连言概念的情境时，所用策略，可以归为4类：①同时性扫描
策略（也叫同时性分析策略，是指考虑所有概念，然后一个个尝试排除）；②相继性扫描策
略（也叫依次分析策略，每次采取一种假设，接着验证，保留正确的选择，依次检验）；③
保守性聚焦策略（也叫保守集中策略，得到一个正例后，在这个正例上集中试探）；④冒险
性聚焦策略（也叫集中冒险策略，得到一个正例后，同时选定两个或以上属性尝试。）。12. 概念掌握是在个体发展过程中，对人类已有概念的经验传递过程和学习过程。
*13. 在教学过程中学生对概念的掌握：（1）提供充分的感性材料：日常概念的影响；变式的运用。（2）语词和感性材料相结合。（3）下定义。（4）形成概念体系（5）概念运用，是理解
概念的重要环节，是指把已经概括了的一般的东西，应用到个别的特殊的事件。
第九章问题解决
*1.所谓问题解决是指，对由一定情景所引起的问题，按照一定目标，通过记忆、思维、想象、技能、情感、意志等一系列心理活动阶段，使问题得以解决的过程。按其复杂程度，可分为简
单的一次性问题和较为复杂的问题，以及创造性解决问题。
2.桑代克是最早研究解决问题的心理学家。通过迷箱实验发现，猫能通过尝试错误而获得偶然的成功。*
3. 问题解决程序的研究。问题解决过程，就是寻找操作系列以达到目标的过程，这个过程可以有三种
状态：初始状态、中间状态、目标状态。问题解决就是经由中间状态实现从
初始状态到目标状态的方法与过程。
*4. 问题解决的基本阶段：（1）发现问题。只有发现问题的存在，才能引起人的积极思维活动，去解决问题。发现问题依靠条件：人对活动的积极态度；认识兴趣；已有的知识经验；掌握发现问题的有效途径。（2）明确问题。发现问题之后，还要明确问题，通过分析，找到问题的关键所在，才能使思维活动有一定方向。明确问题，可采用“过滤式分析”和“综合性分析”。（3）提出假设。在解决问题的过程中，不在于提出的假设多少，而是根据自己的知识经验，经过周密的逻辑分析提出的假设的合理性。（4）检验假设。检验假设是将解决问题方案付诸实施的过程。可以通过实践检验，也可以通过智力活动间接地检验假设。（5）问题解决四个阶段的重叠性。
*5. 影响问题解决的因素：动机、问题情境、定势作用、功能固着、认知技能的迁移（利用正迁移规律，避免感染）、拓宽思路、个性因素的影响（勤奋、自信心、责任心、独立性、竞争心、能力）。
第十章言语（重点）
1.语言是由音、形、义统一的词汇，按照一定语法规则组成的复杂的符号系统，它代表一定的事物，是
一种有声有形的刺激物，也是思维的工具。言语人们运用语言表达自己思想情感和影
响别人的过程。言语过程一般包括言语表达过程和言语感知、理解两个过程。
2.语言和言语是紧密联系在一起的。语言离不开言语，任何语言都必须通过人们的言语活动才能发挥作
用，也才能发展。言语也离不开语言，个体只有借助语言材料才能表达自己的思想或意见，
也才能进行言语活动。如果说语言是交际的工具，那么言语就是交际过程本身。
*3. 语言与思维。（1）联系。①语言是进行思维活动最合适的刺激物，语言的基本要素是词汇，而词汇的概括性使我们可以摆脱事物的具体形象，有助于人们进行抽象逻辑思维，揭示
事物本质及发展规律。②思维是靠词、语言来表现的，用语言表达思想是其他方
式无法替代的。③语言、词的意义通过思维不断充实和发展。（2）语言不是思维
的唯一工具。从语言产生来看，语言是有了人类之后才产生的，在语言产生前，
可以借用简单的声音、手势、图解来进行思维。有些思维是用表象来进行的。儿
童在掌握思维前已能进行简单的分类与概括了。（3）语言和思维的区别。语言与
客观现实是代表与被逮捕的关系，无必然联系；而思维是对现实间接概括的反映，
有必然联系；语言中的词与思维中的概念不完全等同；语言有声有形属物质范畴，
而思维无形无质，属精神范畴；语法结构和思维规律也不等同。
4.言语的种类。（1）通常分为外部言语和内部言语。外部言语又分为口头言语和书面言语。
（2）根据分析器类别：听的言语、说的言语、看的言语。前面是口头言语，后面是书面言语。
5. 口头言语，指一个人凭借自己的发音器官发出的某种语言声音来表达自己思想和感情的言语。可分为
（1）对话言语：两个或几个人直接进行交际时的言语活动。（2）独白言语：个人独自进行的、较长时间的言语互动。要求具有系统性、连贯性、计划性和开展性。如报告、讲演、授课等。
*6.书面言语，是指一个人凭借某种语言、文字影响别人或借助阅读来接受别人言语影响的活动。与独白言语既有共性又不同。首先，是随意性；其次，是更开展；第三，因读者不在眼前，因此
书面语必须尽可能表达完善完整。而独白言语则可以根据情境加以调整。
*7. 内部言语，是一种思考问题时自问自答的不出声的言语活动，它不直接起交际作用。特点：语言发音掩蔽；片断和简略；内部言语是在外部言语基础上形成的，也在向外部言语转化。
8. 言语运动分析器：呼吸器官；喉头和声带；口腔、鼻腔和咽腔。
9. 言语中枢及其障碍：（1）言语运动中枢(布洛卡中枢)，表达性失语症，说话迟钝费力，不能说出连
贯、流畅的语言，但其发音器官没有毛病，而且病人还能听懂别人说的话，还能写字、认字。（2）言语听觉中枢（威尔尼克中枢），接受性失语症，能听到声音，听觉器官正常，不能分辨语音，对字词也失去了理解能力。（3）视觉性言语中枢（枕叶视区），失读症能看到字词，却不能理解字词含义。（4）书写性言语中枢（布洛卡去+角回），失写症，其他运动机能正常，却不能写字绘画。10.人的大脑两半球具有不同的言语功能，左半球是言语功能的优势半球，这就是脑语言功能的一侧化。
这方面的研究主要采用双耳分听技术。
11. 以经典性条件反射学说为基础的理论认为个体言语的获得过程是条件刺激的结果：（1）词从第一信
号中被区分出来；（2）词的概括系统形成。言语活动的发展可以分为四个阶段：
第一阶段：直接刺激物—直接反应（七八个月以前）。第二阶段：词的刺激物—直接反应（十、十一个月）。第三阶段：直接刺激物—词的反应（1岁）。第四阶段：词的刺激物—词的反应（1岁以后）。
12.斯金纳的强化理论认为儿童言语行为是通过强化形成的。
13.班杜拉的社会学习理论认为儿童语言是在与成人交往过程中通过模仿习得的。
*14.乔姆斯基转换生成理论：人类语言行为是受语法规则约束的，人们利用语法规则去构建和理解各种新句子，把有限的语言基本要素构成无限的复杂的语言系统。言语形成的核心是句法规
则，包括短语结构规则和转换规则。句子的结构可以分为表层结构和深层结构，由深层
结构向表层结构转换过程就是语言的生成过程。受笛卡尔天赋观念说影响，乔姆斯基认
为儿童具有先天的语言生成能力，天生就存在一个语言获得装置，即普遍语法。
*15. 儿童言语的发展：（1）前言语行为。1岁前；（2）短语阶段。1岁左右。
（3）电报句阶段。2岁左右；（4）结构语言阶段4-6岁。
16. 阅读的概念：从书面材料中提取信息的过程。阅读的形式：朗读及默读。
*17. 阅读过程的模式：（1）自下而上模式，代表人物：高夫。（2）自上而下模式，古德曼。（3）相互
作用模式，鲁墨哈特为代表，他认为阅读是两种信息互相作用的结果。
18. 阅读过程中言语的感知与理解是通过字、词、句的感知与理解来实现的。
*19.影响阅读的因素：阅读动机；阅读环境；阅读材料；阅读速度。
*20.写作是运用书面语言表达自己思想感情和影响别人的过程，它是语言能力综合性的体现。写作过程一般包括构思、转换、写作三个阶段。写作与阅读的关系很大，人们的写作能力是逐步发展
起来的。提高写作能力具体有四个方面：一是材料的积累；二是语言的积累；三是情感的积
累；四是精妙写法的积累。
第十一章能力、智力（重点）
1. 能力是顺利地完成某种活动任务在心理方面的基本条件。能力表现在活动中，并在活动中得到发展。
能力构成个性心理特征。能力的产生和发展与社会生活分不开。
*2. 能力、才能和天才。多种能力的结合能保证活动顺利进行，这种完备结合在一起的能力就是才能。
能力高度发展并得到最完备的结合，使人能创造性地完成多种复杂的活动，这就是天才。
*3. 智力和能力。智力是认识能力的综合表现，即以抽象思维能力为核心的注意力、观察力、记忆力、想象力的综合。从信息加工角度看即信息获取能力、编码和存储能力、检索输出能力。
*4. 能力与知识、技能的关系。知识是有关自然界的发展和人类社会历史经验的总结和科学的概括。技能是在理论活动或实践活动中所应用的基本动作方式。是通过练习而获得的动作方式和动作
系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。与能力的关系。能力影响知识、
技能掌握的难易和速度，也影响着对知识、技能的运用。已掌握的知识技能能促进能力的发
展。知识、技能等同于能力。同时能力与知识技能的发展不同步。
5. 能力的种类：根据活动中的表现，分为一般能力和特殊能力；根据能力的来源，非为模仿能力和创造
能力；根据能力在发展过程中依赖社会文化背景和先天素质的程度，可分为流体能力和晶体
能力；根据脑内活动的性质和动作的外显性质，可分为认知能力、操作能力和社交能力。6. 特殊因素理论。代表人物：桑代克。观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同能力和
不同因素是彼此没有关系的。批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显
的相关→不独立。
*7. 斯皮尔曼的二因素说：①能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（G因素），另一种是特殊能力或特殊因素（S因素）。②G因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相关。③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。
*8. 塞斯顿的群因素论：智力是由一群不同的原始能力所组成，有7种基本因素：计算能力、语词理解、词的流畅性、空间知觉、知觉速度、记忆力、推理能力。加德纳再此基础上提出了多元智能理论。*9. 艾森克的能力层次模式。赞成斯皮尔曼理论，主张有G因素存在，多因素实际是二因素的扩充，可
以把G分解为各种特殊能力S。
10. 维尔浓（阜南）的智力结构模型。提出智力按层次排列的结构理论。能力的结构是按层次排列的。
智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与
操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、
信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。
*11. 吉尔福特的三维结构模型。观点：①智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。②智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是智力活动的对象或材料。③智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发散思维（D）、聚合思维（C）和评价。④智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T）、系统（S）和应用（I）⑤由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为5×5×6＝150种。不同的智力可以用不同的测验来检验。评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。12. 能力发展的一般趋势：（1）从幼儿到少年是儿童智力发展的重要时期，智力发展与年龄发展几乎是
等速的。（2）智力的不同成分的发展趋势是一致的。（3）流体智力和晶体智力的发展趋势不同。*13. 智力发展的个别差异：（1）超常儿童和低常儿童的差异；（2）能力发展的早晚差异；
*14. 能力形成和发展的条件：（1）遗传。第一，遗传及其对能力的影响：①家族史的调查②对双生子进行追踪研究。第二，身体素质是能力发展的自然前提。*（2）环境。产前环境的影响；早期经验；学校教育；实践活动。遗传素质只为能力的发展提供了可能性，而环境和教育则有可能把这种可能性变为能力发展的现实性。（3）能力与非智力因素：信念和能力；情感和能力；意志和能力；自我评价和能力。
15. 一般能力测量：（1）智力测验的先驱者，高尔顿、比奈（比内、比纳）、西蒙。（2）斯坦福—比内智力测验，比纳一西蒙智力量表，斯坦福一比纳量表，我国的比纳－西蒙量表：
（陆志韦1924，陆志韦、吴天敏1936，吴天敏1982）。都是采用比率智商，即智龄和实际年龄的比率，在成年后智力稳定，导致智商会随年龄下降。（3）韦克斯勒智力量表，包括三种韦氏量表：（1）成人智力量表（W AIS ），适合16 岁以上；（2）韦氏儿童智力量表（WISC ），适合6 －16 岁；（3）韦氏学前儿童智力量表（WPPSI ），适合4 －6 岁。韦氏量表分别测量个体的言语能力和操作能力，且改比率智商为离差智商（deviation IQ ）。离差智商的优点：不受个人年龄增长的影响。离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解。
16. 心理测验标准化的具体解释：①题目的选择对所有被试都应该是等值的。②施测过程要有统一的指
导语和所用的时限。③记分和评分更应有统一的标准，要客观、公正，尽量减少误差。
④要建立解释测验分数的依据，即把测量结果与常模比较才能确定一个人的智力。
17.智力测验的技术指标：①信度：测验的可靠程度。②效度：测验的有效性。③常模：在编制测验时必
须建立解释原始分数的参照标准。这个参照标准分数就是常模。
18. 特殊能力测验：西霜音乐能力测验、一般职业适合性测验、音乐能力测验、机械能力测验、梅尔美
术判断测验、创造力测验等。
Sternberg的记忆扫描（memory scanning）实验（连榕P87）短时记忆中信息的提取（检索）是指把记忆项目从短时记忆中回忆出来。关于短时记忆的信息提取问题，Sternberg用记忆扫描实验进行了研究。他做了一系列的实验，每次实验中，首先给被试呈现一系列的记忆项目，如1――6个数字、字母等。（低于短时记忆的记忆广度）每个项目的呈现时间为秒，呈现完毕后2秒，进行测验。测验项目一半是原记忆项目中的项目，一半不是原项目，前者让被试做“是”反应，后者让被试做“否”反应。 在这个实验中，反应时（从呈现测试刺激到被试作出“是”或“否”的反应时间）为提取的心理历程提供了一个客观指标。Sternberg认为被试的反应时由三个阶段构成，第一个阶段是编码阶段，被试把测验项目表征在工作记忆中；第二个阶段是比较阶段，把记忆项目从工作记忆中提取出来与测试项目进行比较；第三阶段是反应阶段，在比较的基础上作出“是”或“否”的反应。这三个阶段所获得时间的总和就是反应时。另外，Sternberg把识记项目的数量作为唯一的实验变量，并认为记忆项目的多少对比较阶段影响很大，而对编码阶段和反应阶段影响较小。 1平行扫描与系列扫描的假设 Sternberg推断，考察被试者反应时的变化情况，可以了解被试在被试在短时记忆中比较信息的方式。即平行扫描还是系列扫描。 平行扫描是指被试能在同一时间内把测验项目与记忆项目同时进行比较。在这种情况下，由于所有的记忆项目被一次检查完毕，因此记忆项目的多少对反应时没有影响。 系列扫描是指被试把测验项目同记忆项目一个一个的进行比较，在这种情况下，随记忆项目的增加，反应时也会增加。 按Sternberg的看法，系列扫描又分两种方式，一是完全的系列扫描，一是自我停止的系列扫描。 在完全的系列扫描情况下，无论是“是”反应，还是“否”反应，测验项目要与记忆项目中的每一个项目进行比较，而提取和比较每一个记忆项目都需要时间。因此，随记忆项目的增加，反应时将以一个恒定的速度增长。 在自我停止的系列扫描情况下，一种可能是，被试在发现某个记
第一章绪论 一、信息加工的一般原理 感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器 二、对认知心理学的实质的理解: 实质:研究认知活动本身的结构和过程,并且把这些心理过程看作信息加工的过程。 认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。 认知心理学的核心是: 以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制,即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。 三、认知心理学的研究方法 实验法:快速的信息加工 观察法:“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工 计算机模拟:两者皆宜(适用于快速/慢速的信息加工过程) (一)反应时实验: 1、减法反应时实验:荷兰的生理学家唐德斯(Donders,1868) 实验逻辑:安排两种反应时作业,如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程,且除此过程之外二者在其他方面均相同,那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。应用:确定某个心理过程所需的时间;可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程 减法反应时小结: 1. 前提:认知过程是系列加工的。 2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。 3. 对于一些复杂的认知过程,要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。 2、相加因素法实验 该方法是减法反应时实验的延伸,最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。 斯腾伯格认为:完成一项作业所需要的时间,是每个加工阶段所需要的时间总和, 如果发现可以影响完成作业所需时间的因素,那么单独或成对地应用这些因素进行实验,就可以观察到完成作业时间的变化。 实验逻辑: 如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的(可以相加),那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。 相反,如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的(存在交互作用),那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。 应用: 通过对影响因素的相互关系的分析,分离出不同的加工阶段。 相加因素法实验小结: 1. 如减法反应时的前提,认知过程必须是系列加工的。 2. 能否应用可相加的和相互作用的效应来确认加工阶段的不同,有研究者对此持怀疑态度。 3、开窗实验 直接地测量每个加工阶段的时间 字母转换实验: 一种比较典型的“开窗”实验方法。它可以较清晰地反应在进行字母转换的信息加工过程中,信息加工所经历的各个阶段,而且计算出该过程所需要的时间。开窗实验的特点: 1)当前的认知活动包含了不同的认知阶段,这些阶段是系列进行的。 2)每一阶段的开始和结束都可以通过外显的指标显示出来。
1.认知心理学经典研究方法 （1）减法反应时实验：荷兰生理学家Donders（1868）提出的目的是测量包含在复杂反应中的辨别、选择等心理过程所需要的时间。在这种实验里，通常需要安排两种不同的反应时作业，其中一种作业另一种作业所没有的某个心理过程，即所在测量的过程，这两种反应时的差即该过程所需的时间。 （2）开窗实验：通过特定的技术将被试各信息加工阶段所用时间直接进行测量。“开窗”实验的目的是采开“开窗”技术，将大脑进行信息加工过程及其所使用时间直接地测量出来。使用研究者可以清楚感知该过程。字母转换实验就是一种比较典型的“开窗”实验方法。它可以较清晰地反应在进行字母转换的信息加工过程中，信息加工所经历的各个阶段，而且计算出该过程所需要的时间。 （3）相加因素法实验（S. Sternberg, 1969)如果可以确定一个信息加工过程有某一独立过程，那么，当加工过程包含该过程时，可以看到信息加工总时间的显著变化，如果该过程不是一个独立的加工过程，那么当加工过程包含该过程时，加工总时间不会发生显著化变化。使用相应因素法实验可以证实信息加工过程是否包含一个假定的环节。 2.知觉的两种加工方式 （1）自下而上加工（又称数据驱动加工）：指由外部刺激开始的加工，通常是说先对较小的知觉单元进行分析，然后再转向较大的知觉单元，经过一系列连续阶段的加工而达到对感觉刺激的解释。 （2）自上而下加工（又称概念驱动加工）由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可以形成期望或对知觉对象形成假设，这种期望或假设制约着加工的所有阶段或水平，从调整感受器直到引导对细节的注意。 3.启动效应的定义 启动效应（priming effect）是指先前加工的刺激对后来加工同样的刺激或有关联的刺激产生的促进作用。它是个体不自觉地产生的，因而具有无意识的特征，可以归入前意识信息加工的范畴。启动效应分为直接启动和间接启动。 4.注意的模式识别（特征整合理论） Treisman和Gelade（1980）提出特征整合理论，认为事物由客体和特征构成的。一个客体通常可以由多个维量构成，特征便是这些维量的特定的值，而客体则是多维量特征的结合。在认知过程中，人对特征的加工是自动进行的，以平行加工的方式进行；而对客体的辩认则需要集中性注意的参与，以系列加工的方式进行加工；集中性注意的作用类似黏胶，使一些特征得以结合为一个单一的客体。 注：（1）集中性注意是指同时向被试呈现两个或更多刺激,而只要求对其中一个作出反应的情况。对它的研究可弄清楚人类怎样有效地选择某些输入刺激，而不是另外一些刺激，以及研究选择过程的性质和未被注意刺激的情况。 （2）分配性注意是指同时呈现至少两个刺激，且要求注意所有输入刺激，并做出反应的情况。对它的研究可提供关于个体加工局限性的有价值信息，并有助于理解注意机制以及注意容量。 5.鬼域模型 信息加工认知心理学家——塞尔弗里奇在1959年提出的。他认为人的识别模式有四个阶段和层次。这四个阶段分别由一群有不同功能的“映像鬼”、“特征鬼”、“认知鬼”、“决策鬼”
认知心理学经典实验总结 1、Posner实验－－信息也可以有视觉编码 给被试安排呈现两个字母，这两个字母可以同时给被试看，或者插进短暂的实践间隔，让被试指出这两个字母是否相同并按键来反应，记下反应时。所用字母对有两种，一种是两个字母的读音和书写都一样，即为同一个字母（AA）；另一种是两个字母的读音相同而书写不同（Aa）。在这两种情况下，正确的反应都为“相同”。 2、Clark和Chase 句子－图画匹配实验－－减法反应时实验的范例 给被试看一个句子和紧接着的一幅图画，如“星形在十字之上”，要求被试尽快地判定，该句子是否真实地说明了图画，作出是或否的反应，记录反应时。实验应用的介词有“之上”和“之下”，主语有“星形”和“十字”，句子的陈述有肯定的（在）和否定的（不在），共有8个不同的句子。Clark和Chase设想，当句子出现在图画之间时，这种句子和图画匹配作业的完成要经过几个加工阶段，并提出了度量一些加工持续时间的参数。 3、Sternberg用于研究短时记忆信息提取的相加因素法实验 先给被试看1～6个数字（识记项目），然后再看一个数字（测试项目），并同时开始计时，要求被试回答该测试数字是否是刚才识记过的，按键作出是或否的反应，计时也随即停止。这样就可以确定被试能否正确提取以及所需要的时间即反应时。通过一系列的实验，Sternberg从反应时的变化上确定了4个对提取过程有独立作用的因素，即测试项目的质
量（优质的或低劣的）、识记项目的数量、反应类型（肯定的或否定的）和每个反应类型的相对频率。因此，他认为短时记忆信息提取过程包含相应的4个独立的加工阶段，即刺激编码阶段、顺序比较阶段、二择一的决策阶段和反应组织阶段。 4、字母转换实验（“开窗”实验） 给被试呈现1～4个英文字母并在字母后面标上一个数字，如“F＋3”、“KENC＋4”等。当呈现“F＋3”时，要求被试说出英文字母表中F 后面第三个位置的字母“I”,换句话说，“F＋3”即将F转换为I，而“KENC＋4”的正确回答则是“OIRG”，但这4个转换结果要一起说出来，凡刺激字母在一个以上时都应如此，即只作出一次反应。以“KENC+4”为例，4个刺激字母相继呈现，被试自己按一下键就可以看见第一个字母K并同时开始计时，接着被试作出声的转换，即说出LMNO，然后再按键来看第二个字母（E），再作转换，如此循环直至4个字母全部呈现完毕并作出回答，计时也随之停止。出声转换的开始和结束均在时间记录中标出来。根据该实验的反应时数据，可以明显地看出完成字母转换作业的3个加工阶段：（1）从被试按键看一个字母到开始出声转换的时间为编码阶段，被试对所看到的字母进行编码并在记忆找到该字母在字母表中的位置；（2）被试进行规定的转换所用的时间即为转换阶段；（3）从出声转换结束到被试按键看下一个字母的时间为贮存阶段，被试将转换的结果贮存于记忆中。 5、Peterson和Peterson有关遗忘进程的实验
重庆邮电大学移通学院学生实验报告 实验名称：熟悉认知心理学和人机工程学 专业班级：数字媒体技术 02141401 姓名：罗钧 学号： 2014210xxx 实验日期：
实验二：熟悉认知心理学和人机工程学 一、实验目的 （1）了解人机交互技术的研究内容； （2）熟悉认知心理学的基本概念和主要内容； （3）熟悉人机工程学的基本概念和主要内容。 二、工具/准备工作 需要准备一台带有浏览器，能够访问因特网的计算机。 三、实验内容与步骤 1.认知学的概念 （1）分析“人机界面学”的主要研究内容。 人机界面（Human Machine Interaction，简称HMI），又称用户界面或使用者界面，是人与计算机之间传递、交换信息的媒介和对话接口，是计算机系统的重要组成部分。是系统和用户之间进行交互和信息交换的媒介，它实现信息的内部形式与人类可以接受形式之间的转换。凡参与人机信息交流的领域都存在着人机界面。 （2）给出“认知心理学”的定义。 认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。它与西方传统哲学也有一定联系，其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。 认知心理学是最新的心理学分支之一，从1950至1960年代间才发展出来的，到70年代成为西方心理学的主要流派。1956年被认为是认知心理学史上的重要年份。这一年几项心理学研究都体现了心理学的信息加工观点。如Chomsky的语言理论和纽厄尔（Alan Newell）和西蒙（Herbert Alexander simon）的“通用问题解决者”模型。“认知心理学”第一次在出版物出现是在1967年Ulrich Neisser的新书。而唐纳德·布罗德本特于1958年出版的《知觉与传播》一书则为认知心理学取向立下了重要基础。此后，认知心理取向的重点便在唐纳德·布罗德本特所指出的认知的讯息处理模式--一种以心智处理来思考与推理的模式。因此，思考与推理在人类大脑中的运作便像电脑软件在电脑里运作相似。认知心理学理论时常谈到输入、表征、计算或处理，以及输出等概念。 （3）给出“软件心理学”的定义。 软件心理学（software psychology）用实验心理学的技术和认知心理学的概念来进行软件生产的方法，即将心理学和计算机系统相结合而产生的新学科。 (4)为什么说“了解并遵循认知心理学的原理是进行人机交互界面设计的基础”？请简单阐述之。 人机界面设计，主要用理论来指导设计，了解认知心理学，一方面防止出错，另一方面用以提高工作效率。了解认知心理学，可以使设计者对用户，即使用计算机的人，有一个较为清晰的认识，也就是说对人的心理基础要有所了解，以提高人机界面设计的水平，
学习指导： 第一章：绪论 １、认知心理学的定义 认知心理学有广义和狭义两种涵义广义的认知心理学主要探讨人类内部心理活动过程、个体认知的发生与发展，以及对人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活动的研究。 狭义的认知心理学，是以信息加工理论观点为核心的心理学，又被称为信息加工心理学。本书中的内容以狭义为 主。 认知心理学产生的背景及重要事件 : 1956 年是认知心理学发展史中最为重要的一年。１９６７年，美国心理学家奈塞尔出版了《认知心理学》的专著标志着认知心理学的建立。 1、在麻省理工学院的一次会议上，乔姆斯基提交了他关于语言学理论的论文。 2、米勒报告了短时记忆容量为 7 这一重要结果。 3、纽维尔和西蒙讨论了后来极富影响的”通用问题解决者”模型。 4、布鲁纳等从认知加工的观点考察了概念形成的规律。 5、人工智能也在 Dartmouth 会议上创立 ３、认知心理学的两种研究取向 : 认知心理学的两大范式 1、符号操作系统范式（信息加工学说）：1968 年 S.Paert 的专著《感知器》出版成为符号操作系统范式诞生的标志。 完整符号操作系统的六个功能： 符号（模式）具有双重属性：一是具有表征外部事物的功能；二是其自身具有物理或形式上的特征，可以标志信息加工的操作。 一个完整的符号操作系统应该具有以下六种功能： 第一种功能，输入符号（输入）。 第二种功能，存储符号（存储）。 第三种功能，建立符号结构。 第四种功能，条件性迁移（条件传递）。 第五种功能，复制符号（复制）。 第六种功能，输出符号（输出）。 由符号操作系统范式得出三点推论 第一个推论，既然人具有智能，它就一定是一个完整的符号操作系统。第二个推论，既然计算机是一个完整的符号操作系统，它就能够表现出某种智能。第三个推论，既然人是一个完整的符号操作系统，计算机也是一个符号操作系统，那么，就能够用计算机来模拟人的认知活动过程。 2、联结主义范式（联结主义学说）：２０世纪８０年代，联结主义范式逐渐形成，并对信息加工的认知心理学理论及其相关的元理论提出了许多不同看法。 联结主义认为，人类的认知活动的本质在于神经元之间的联结强度，以及它们之间不断发生的动态变化，即对信息进行的是并行分布的加工处理，这种联结与处理是连续变化的模拟计算，它不同于对物理符号的模拟计算。 联结主义理论模型有以下部分组成： 一组单元。亦称节点、认知单元、处理单元。激活状态。联结模式。节点激活规则。节点输出功能。学习规则。根 据以上联结主义理论的假设，可以概括出它所具有的四个明显的特点：内在并行性、分布式处理、容错性和自适应 性。 第二章：认知心理学的研究方法 １、反应时法在认知心理学研究中的地位： 一、涵义 反应时是指刺激作用于有机体后到其作出明显反应所需要的时间，即刺激与反应之间的时间间隔；又称为有机体反应潜伏期，
心理学复习提纲(第三章-认知过程)
《心理学》公共课复习提纲 第二章认知过程 关键术语 认知：人脑反映客观事物的特性和联系，并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动。现代心理学中的认知主要是指高级的认识过程，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等。 感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 感受性：是指人对刺激物的感觉能力。 感觉阈限：是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。 绝对感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限。人对这种最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。 差别感觉阈限：那种刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量称为差别感觉阈限。觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。 韦伯定律：19世纪德国生理学家韦伯发现，在一个刺激能量上发现一个最小可觉察的感觉差异所需要的刺激变化量与原有刺激能量的大小有固定的比例关系。这个固定比例对不同感觉是不同的，用K表示，通常称为韦伯常数或韦伯比率。 知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。 注意：是心理活动（意识）对一定对象的选择和集中。具有两种基本特征：选择性和集中性。 不随意注意（无意注意）：是指没有预定目的、也不需要意志努力的注意。 随意注意（有意注意）：是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。 随意后注意（有意后注意）：有预定目的、不需要意志努力的注意。 注意的广度：也称注意的范围，是指一个人在同一时间内清楚地观察到对象的数量。 注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。 注意的起伏：注意短时间内周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏。 注意分散：是指注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引。 注意分配：是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。 注意的转移：是指人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。 记忆：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
第一章 1、Neisser于年发表了心理学史上第一部以《认知心理学》命名的专著。 A:1956 B:1967 C:1966 D:1879 正确答案：1967 2、Newell和Simon（1972）认为：信息加工就是操纵的过程。 A:符号 B:表象 C:语言 D:命题 正确答案：符号 3、任何一种心理现象同时也是认知现象或认知活动。 A:对 B:错 正确答案：对 4、很多认知活动都是快速的、简单的。 A:对 B:错 正确答案：错 5、信息加工取向的认知心理学注重人脑与计算机的类比，能够很好地解释人类对复杂认知任务的完成。
A:对 B:错 正确答案：错 第二章 1、组块设计的缺点之一是由于刺激不能随机化，可能会引起被试的期待反应。 A:对 B:错 正确答案：对 2、而大脑皮层的神经元为___，这些神经元的特点是顶树突较粗且排列整齐，神经元活动产生的电位形成开放电场。 A:锥体神经元 B:单极神经元 C:双极神经元 D:星状神经元 正确答案：锥体神经元 3、两个半球结构对称，功能各自独立，不进行沟通联系。 A:对 B:错 正确答案：错 4、过记录脑电波并叠加形成的ERP发现，注意的效应在70-150ms就可以产生影响，这是晚期注意存在的证据。 A:对 B:错
正确答案：错 5、事件相关电位技术的突出优点是高空间分辨率，功能性磁共振的突出优点是高空间分辨率。 A:对 B:错 正确答案：错 第三章 1、直接知觉理论的代表人物是（） A:Bruner B:Biederman C:Gibson D:Gregory 正确答案：Gibson 2、ERP研究发现，与物体相比，对面孔加工比较敏感的成份是N170。 A:对 B:错 正确答案：对 3、间接知觉理论的代表人物有（） A:Bruner B:Gregory C:Biederman D:Gibson
概念形成 简介： 概念是人脑反映事物本质属性的思维形式。个体掌握一类事物本质属性的过程，就是概念形成的过程。实验室中为了研究概念形成的过程，常使用人工概念。 制造人工概念时先确定一个或几个属性作为分类标准，但并不告诉被试，只是将材料交给被试，请其分类。在此过程中，反馈给被试是对还是错。通过这种方法，被试可以发现主试的分类标准，从而学会正确分类，即掌握了这个人工概念。通过人工概念的研究，可以了解概念形成的过程。一般来讲，被试都是经过概括-假设-验证的循环来达到概念形成的。 叶克斯复杂选择器可用来制造人工概念。本实验模拟叶克斯复杂选择器来研究简单空间位置关系概念的形成。 方法与程序： 本实验共有4个人工概念，难度顺次增加，被试可以任选其中1个。 实验时，屏幕上会出现十二个圆键，有空心和实心两种。其中只有一个实心圆与声音相联系，此键出现的相对位置是有规律的，被试要去发现其中的规律（概念），找到这个键。被试用鼠标点击相应的实心圆，如果没有发生任何变化，表明选择错误；如果有声音呈现，同时该圆变为红色，则表明选择正确。只有选择正确，才能继续下一试次。当连续三次第一遍点击就找对了位置时，就认为被试已形成了该人工概念，实验即结束。如果被试在60个试次内不能形成正确概念，实验自动终止。 结果与讨论： 结果文件第一行是被试达到标准所用的遍数（不包括连续第一次就对的三遍）。其后的结果分三列印出：第一列是遍数；第二列为每遍中反应错的次数，如为0则表示这一遍第一次就做对了；第三列表示这一遍所用的时间，以毫秒为单位。 根据结果试说明被试概念形成的过程。 交叉参考：思维策略 参考文献： 杨博民主编心理实验纲要北京大学出版社 319-321页
第二节认知学习的过程 认知心理学的学习理论 认知理论将学习的过程概念化，探讨信息是如何接收、组织、贮存和提取的，并探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如何变化的。 以过程为中心的教学方法 学习过程（learning process）可看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。 学习过程涉及：刺激－> 感觉记忆－> 注意－> 知觉－> 短时记忆－> 长时记忆 认知学习的信息加工模型 认知学习过程 一、早期加工二、短时记忆三、长时记忆四、元认知 早期加工 一）感觉记忆 ?进入视线的=知觉的？ ?进入视线的>知觉的？ 感觉记忆的性质 ★感觉记忆也称瞬时记忆、感觉登记，是感觉刺激停止后所保持的瞬间映像，是记忆系统的开始阶段。 ★信息保存时间非常短暂，大约0.25-2s，大部分迅速消退。如果延迟回忆，成绩迅速下降。★是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。 ★容量较大，但只有一部分信息进入短时记忆。 二）注意注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。 特点：指向性集中性 注意的品质注意的稳定性；注意的选择性；注意的广度；注意的分配；注意的转移 注意的稳定性（持续性注意）指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上。 注意的选择性个体在同时呈现的两个或两个以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激 注意的广度
注意的分配个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。 注意的转移 ?注意离开了当前应当指向和集中的对象，而把注意指向于其他的对象上。 ?注意的分散（分心） 由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引起的，使人发生兴趣的或强烈地影响情绪的刺激也会引起注意分散。 注意的类型： ?无意注意（不随意注意）：事先没有预定的目的、也不需要作意志努力的注意。 ?有意注意（随意注意）:有预定目的、需要做一定的意志努力的注意。 ?有意后注意：有目的，但不需要做意志努力的注意【无意注意转化为有意注意】。注意规律在教学中的应用： ?正确运用无意注意规律组织教学【避免分散注意、内容丰富、生动活泼】 ?运用有意注意规律进行教学【加深理解、了解任务、自我提醒、和命令、智力与外部活动结合】 ?根据不同年龄学生的注意发展特点组织教学 ·吸引注意的策略 （三）知觉学习者对从感觉记忆中获得刺激信息附加意义的加工，是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体的认识。 知觉的特征：对象性/选择性、整体性、理解性、恒常性、适应性 一、选择性/对象性 二、整体性（组织性） 知觉的对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体。 三、理解性 人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释，使它具有一定的意义 四、恒常性 当知觉对象的刺激输入在一定范围内发生了变化的时候，知觉形象并不因此发生相应的变化，而是维持恒定。 五、适应性 当视觉输入发生变化时，我们的视觉系统能够适应这种变化，使之恢复到变化前的状态。 ?斯特拉顿的研究 错觉指人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉 感觉记忆向短时记忆的转换 ?感觉记忆中只有能够引起个体注意并被及时识别的信息，才有机会进入短时记忆。 ?与长时记忆无关的或者没有受到注意的信息，在感觉记忆中很快就消失了。 短时记忆 又称工作记忆，是我们当前能意识到的记忆，包含正在思考和操作的信息（20s-1min），短时记忆里的信息来自于感觉记忆和长时记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。 短时记忆的容量 短时记忆的容量是7±2个组块 组块（chunk）是指人们在过去经验中已变得相当熟悉的一个刺激独立体。
心理学实验报告经典范例 1、Posner实验－－信息也可以有视觉编码 给被试安排呈现两个字母，这两个字母可以同时给被试看，或者插进短暂的实践间隔，让被试指出这两个字母是否相同并按键来反应，记下反应时。所用字母对有两种，一种是两个字母的读音和书写都一样，即为同一个字母（AA）；另一种是两个字母的读音相同而书写不同（Aa）。在这两种情况下，正确的反应都为“相同”。（详细内容见《认知心理学》王甦汪安圣北京大学出版社） 2、Clark和Chase 句子－图画匹配实验－－减法反应时实验的范例 给被试看一个句子和紧接着的一幅图画，如“星形在十字之上，”，要求被试尽快地判定，该句子是否真实地说明了图画，作出是或否的反应，记录反应时。实验应用的介词有“之上”和“之下”，主语有“星形”和“十字”，句子的陈述有肯定的（在）和否定的（不在），共有8个不同的句子。Clark和Chase设想，当句子出现在图画之间时，这种句子和图画匹配作业的完成要经过几个加工阶段，并提出了度量一些加工持续时间的参数。（详细内容见《认知心理学》王甦汪安圣北京大学出版社） 3、Sternberg用于研究短时记忆信息提取的相加因素法实验 先给被试看1～6个数字（识记项目），然后再看一个数字（测试项目），并同时开始计时，要求被试回答该测试数字是否是刚才识记过的，按键作出是或否的反应，计时也随即停止。这样就可以确定被试能否正确提取以及所需要的时间即反应时。通过一系列的实验，Sternberg从反应时的变化上确定了4个对提取过程有独立作用的因素，即测试项目的质量（优质的或低劣的）、识记项目的数量、反应类型（肯定的或否定的）和每个反应类型的相对频率。因此，他认为短时记忆信息提取过程包含相应的4个独立的加工阶段，即刺激编码阶段、顺序比较阶段、二择一的决策阶段和反应组织阶段。（详细内容见《认知心理学》王甦汪安圣北京大学出版社） 4、字母转换实验（“开窗”实验） 给被试呈现1～4个英文字母并在字母后面标上一个数字，如“F＋3”、“KENC＋4”等。当呈现“F＋3”时，要求被试说出英文字母表中F后面第三个位置的字母“I”,换句话说，
对Renitz的实验改进后实验设计（中国版） 一、实验目的：探究集中注意与分散注意条件下学习效果的差异 二、实验方法 1、被试：被试随机选取，种族均为汉族，视力与智力正常，样本容量应较大 2、实验设备： 2.1实验材料：在中国情绪库里选取40张中性正面面孔（其中男性面孔20张，女性面孔20张），美丑程度中等，面部无明显标志，背景为白色，经专业软件处理后达到分辨率、亮度、对比度等基本一致，照片的高度、尺寸、在背景框中所占比率一致。结合面孔随机组合（含2—3人的特征）。 2.2E-prime软件编程，图片单张呈现，每张图片呈现适当的时间，在分散注意学习阶段要求被试数圆点数，并要求将正确的圆点数目输入所给方框内。图片呈现阶段面孔上有圆点，测验阶段无圆点。 3试验程序： 3.1 将实验材料照片均分为A、B两组，每组10张男性面孔，10张女性面孔；将被试随机分甲、乙为两组；在呈现面孔时，在面部随机出现4—7个圆点，圆点数4、5、6、7在A、B两组材料的出现次数相同。测试阶段呈现本组面孔的结合面孔10张，旧面孔10张，结合面孔所用图片不与测试阶段旧面孔重复。 3.2 利用E-prime软件编程，甲组被试先在集中注意情况下学习A组图片，指导语为：“欢迎您参加本次测验，接下来您会看到一组面孔图片，请尽量记住这些面孔，读懂此段话的意思后请点击‘继续’开始”。呈现完毕后，休息2分钟，指导语为“学习完毕，请您休息2分钟”，休息完后进行测验，指导语为“接下来您将看到一组面孔图片，有一些是刚刚见过的，另一些是没有见过的。请判断下面呈现的图片是否见过，见过的请按左键，没见过的请按右键”。 再让甲组同学在分散注意的情况下学习B组图片，指导语为“欢迎您参加本次测验，接下来您会看到一组面孔图片，面孔上有一些圆点，请在注意面孔的同时数出这些圆点的数目，并将正确的数字填到下面的方框中。读懂此段话的意思后请点击‘继续’开始”。其他程序如上。 3.3 乙组被试先在集中注意的情况下学习A组图片，进行再认测试。再在分散注意的情况下学习B组图片，进行再认测验。程序如上。 3.4统计两组被试在不同的学习条件下的再认结果正确率，有需要时可分析其反应时。
认知心理学经典实验范式的深入探讨 ——以STROOP效应为例 王飞 （安庆师范学院安徽·安庆246003） 摘要在许多领域尤其是心理学中，为了验证某种假设，以及发现某些有意思的现象。实验者会设计具有验证性目的的实验。有些实验比较经典，被有相同或类似目的的后来人多次沿用，就形成了一种实验范式。实验范式包括实验的目的、具体流程、手段以及是被试内还是被试间或者是混合实验设计等。用一句话讲就是：实验范式即相对固定的实验程序。实验范式在具体的实验中可以做为模板，并根据自己的新要求进行修改。Stroop效应是认知心理学经典实验范式之一。关键词stroop效应认知心理学实验范式实验程序 1 引言 认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪70年代开始其成为西方心理学认识心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。与行为主义心理学家相反，认知心理学家研究那些不能观察的内部机制和过程，如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变。以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信
息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。而随着认知心理学的发展，这种序列加工观越来越受到平行加工理论和认知神经心理学的相关理论的挑战。 Stroop效应是一种广泛使用的视觉任务。该效应是指，当词的印刷颜色与词的意义相冲突，而任务是命名印刷颜色时，被试的反应要慢。在Stroop效应实验中，为完成任务，被试不得不面临一种选择，即不得不从印刷颜色和意义两个维度中选出印刷颜色这一维度。Stroop（1935）最早证明了这种效应。他发现，人们命名100个冲突词的墨水颜色，平均要花110称的时间。相比之下，命名100个实心彩色正方形的墨水颜色，平均只需63秒。二者之间47秒的差异代表Stroop干扰量或Stroop效应量。 Stroop效应自发现以来,一直为认知研究所青睐。其研究的范式日趋成熟, 研究领域广为拓展。由最初的注意、认知、语言等基础学科发展到情绪、记忆、脑、神经科学等领域,近年来更将Stroop效应的研究扩展到应用层面。最近两年有研究者通过ERP 来研究情绪言语中性别-特定的Stroop效应;禁忌语的Stroop 效应;数字的Stroop效应;对立颜色Stroop干扰的减少;执行功能中抑制能力与儿童数量加工能力的关系;在应用领域,有报告指出酒精依赖的患者可能是由于对酒精伤害人体的关联性的认知不足造成的。可通过Stroop效应(酒精—相关词语)激发指示语来提高酒精依赖患者的认知成绩,一定程度上减少患者对酒精的依赖;也有人将Stroop效应作为精神病理学的一种方法,研究饮食无序的患者;用情绪Stroop范式研究烧伤患者的认知障碍等等。 本文研究者曾经做过一项研究，研究过程是在安庆师范学院选取被试，通过测定和比较被试对四种不同材料水平刺激的反应时和唱色（颜色命名）这两个认
试卷名称:0042_作业_1 单选题 （10.0 分）1. 特征整合理论的实验支持来自于（）实验。 A) A：视觉搜索 B) B：双耳分听 C) C：Stroop效应 D) D：错觉性结合 纠错 多选题 （10.0 分）2. 把拼图的过程比作知觉的假设检验过程，通过查看原图从而知道某一片拼图是什么，这是： A) A：自上而下加工 B) B：自下而上加工 C) C：概念驱动加工 D) D：数据驱动加工 E) E：局部加工 纠错 主观填空题
（10.0 分）3. Sperling证明感觉登记的实验运用了一种崭新的方法， 即 部分报告法 纠错 论述题 （10.0 分）4. 请辨析智力（intelligence）、思维（thinking）、认知（cognition）三个概念 它们是有区别又有联系的：“智力”是指人认识、理解事物和现象并运用知识、经验解决问题能力的总和， 它包括所有的与认识活动有关的能力；（1分）“思维”是人运用表象和概念进行分析、综合、判断、推理等 认识活动的过程，是智力的最高级和核心的部分（1分）。智力包含思维，思维是智力中的灵魂（1分）。 从广义的角度使用“认知”这个概念时，其含义与“智力”的含义等同，是描述个体在认识方面的能力。；当从 狭义的角度使用时，其含义与“思维”更接近。（2分） 试卷名称:0042_作业_2 单选题 （10.0 分）1. 长时记忆中的信息编码方式以（）为主。 A) A：视觉码 B) B：听觉码 C) C：语义码 D) D：表象码 纠错 多选题
（10.0 分）2. 把拼图的过程比作知觉的假设检验过程，通过比较几片形状不一样的拼图从而知道某一片拼图是什么，这是： A) A：自上而下加工 B) B：自下而上加工 C) C：概念驱动加工 D) D：数据驱动加工 纠错 主观填空题 （10.0 分）3. 认知心理学的研究原则有经验性原则、分解性原则和。过程性原则 纠错 论述题 （10.0 分）4. 请比较知觉加工中模式识别的3个理论。 所谓模式，是只由若干元素或成分按一定关系形成的某种刺激结构，也可以说模式是刺激的组合。 一、模板匹配理论 基本思想：模板是长时记忆中储存的外部模式（图式）的袖珍复本，当一个外部刺激的编码和某一个模板有最佳匹配时，这个刺激就被确认为和这个模板属于同一类型，于是得到了识别。如，字母A的识别过程要求刺激与大脑中的模板完全匹配才能被识别。（3分） 优点：（1）知识知识经验的作用，因为模板的实质是长时记忆中储存的、日常生活中积累的经验。（2）有较大的应用价值。模板说最早是针对机器的模式识别提出来的，在此基础上产生了条形码识别机、阅卷机。（3）得到了一些实验的支持，如，Phillips的实验。（2分，说出两点即得分） 缺点：（1）严格的匹配思想，1：1，不能适应环境的千变万化，即使有数百万个模板也不能胜任。而且，模板数量越多，模式识别时工作记忆负担越重，匹配效率越低。（2）不能说明模板时如何表征的。外部的刺激模式在大脑中是形象的，模板也是形象的表征吗？这与假设（袖珍复本）相悖。（3）未说明匹配的过
认知心理学 1．建立世界上第一个心理实验室的学者是【】A．斯金纳B．皮亚杰C．冯特D．比内 2．根据皮亚杰的观点，2-7岁儿童的认知发展属于【】A．前运算阶段B．形式运算阶段 C．感觉运算阶段 D．具体运算阶段 3．注意的基本特点是【】 A．间接性和概括性B．指向性和集中性C．起伏性和转移性D．直观性和概括性 4．高级神经活动的基本过程是【】 A．无条件反射和条件反射 B．反射和抑制C．兴奋和抑制D．操作性条件反射和经典性条件反射5．“入芝兰之室，久而不闻其香”这是感觉的【】 A．对比 B.后像C．分配 D.适应 6．一个物体的运动，使其相邻的一个静止物体产生运动，这种现象是【】 A．似动 B．真动C．诱发运动D．想象运动 7．根据视觉三色学说，在视网膜上存在三种感色装置分别接受【】 A．黄、蓝、紫B．红、绿、蓝C．黑、白、灰D．黄、绿、蓝 8．一种记忆的特点是：信息保持的时间在一分钟以内，编码方式以听觉编码为主，容量为7±2组块，该种记忆是【】 A．瞬时记忆B．长时记忆C．短时记忆D．感觉登记 9．后学习材料对于先学习材料的干扰作用，这种现象被称之为【】 A．前摄抑制 B．倒摄抑制C．正向抑制D．负向抑制 10．把一些不曾关联的事物的属性、部分、特性结合在一起形成新形象的过程，该种想象方式是【】A．典型化B．夸张C．拟人化D．粘合 11．瞬时记忆中的信息进入短时记忆的基本条件是【】 A．注意 B．编码C．复述 D．提取 12．在接触感性材料时，不以论证的形式迅速地对问题答案做出合理的选择，这是【】 A．直觉思维 B．聚合思维C．发散思维D．具体思维 13．提出问题解决的尝试错误理论的心理学家是( ) A．桑代克B．苛勒C．西蒙D．赫尔 14．听觉的适宜刺激的频率范围是【】 A．16-20000HZ B．20-5000HZ C．200-20000HZ D．16-20000HZ 15．决定声音音色的是声波的【】 A．频率B．振幅C．波形D．响度 16．智力超常儿童智力发展的速度很快，显著地超过同龄儿童的水平，其智商在【】 A．80以上B．100以上C．120以上D．140以上 17．关于能力结构的二因素论的提出者是【】 A．卡特尔B．艾森克C．斯皮尔曼D．加德纳 18．概念所包含的事物的本质属性称为概念的【】 A．外延 B．范围C．内涵 D．广度
Sternberg的记忆扫描(memory scanning)实验(连榕P87) 短时记忆中信息的提取(检索)就是指把记忆项目从短时记忆中回忆出来。关于短时记忆的信息提取问题,Sternberg用记忆扫描实验进行了研究。她做了一系列的实验,每次实验中,首先给被试呈现一系列的记忆项目,如1――6个数字、字母等。(低于短时记忆的记忆广度)每个项目的呈现时间为1、2秒,呈现完毕后2秒,进行测验。测验项目一半就是原记忆项目中的项目,一半不就是原项目,前者让被试做“就是”反应,后者让被试做“否”反应。 在这个实验中,反应时(从呈现测试刺激到被试作出“就是”或“否”的反应时间)为提取的心理历程提供了一个客观指标。Sternberg认为被试的反应时由三个阶段构成,第一个阶段就是编码阶段,被试把测验项目表征在工作记忆中;第二个阶段就是比较阶段,把记忆项目从工作记忆中提取出来与测试项目进行比较;第三阶段就是反应阶段,在比较的基础上作出“就是”或“否”的反应。这三个阶段所获得时间的总与就就是反应时。另外,Sternberg把识记项目的数量作为唯一的实验变量,并认为记忆项目的多少对比较阶段影响很大,而对编码阶段与反应阶段影响较小。 1平行扫描与系列扫描的假设 Sternberg推断,考察被试者反应时的变化情况,可以了解被试在被试在短时记忆中比较信息的方式。即平行扫描还就是系列扫描。 平行扫描就是指被试能在同一时间内把测验项目与记忆项目同时进行比较。在这种情况下,由于所有的记忆项目被一次检查完毕,因此记忆项目的多少对反应时没有影响。 系列扫描就是指被试把测验项目同记忆项目一个一个的进行比较,在这种情况下,随记忆项目的增加,反应时也会增加。 按Sternberg的瞧法,系列扫描又分两种方式,一就是完全的系列扫描,一就是自我停止的系列扫描。 在完全的系列扫描情况下,无论就是“就是”反应,还就是“否”反应,测验项目要与记忆项目中的每一个项目进行比较,而提取与比较每一个记忆项目都需要时间。因此,随记忆项目的增加,反应时将以一个恒定的速度增长。 在自我停止的系列扫描情况下,一种可能就是,被试在发现某个记忆项目与测验项目相匹配以后,加工过程就停止下来,这种搜索比较方式称之为“自行停止”。其意义就是指每当被试发现记忆项目中
第一章认知心理学概述 心智：心智是产生和控制知觉、注意、记忆、情绪、语言、决策、思维、推理等心理机能的成分。（认知的类型） 心智是形成客观世界表征的系统，促使人们采取行动以实现目标。（运作及其功能） 认知心理学的定义：心理学研究的一种特定的理论取向，角度，强调心理加工、过程。 发展 1.起源 19世纪 唐德斯：反应时测验 第一个认知心理学实验，揭示了：心理反应虽然不能直接测量，但是却可以通过行为反应进行推测。 冯特：提出用实验的方法研究感觉。提出内省。 他请对方向内反省自己，然后描写他们自己对自己的心理工作方法的看法。 他创造了特殊的方法来训练对方，让他们更仔细和完善地来看待自己，但不过分地解释自己的心理。这个工作方式与当时的心理学非常不同。当时的心理学更多的是哲学的一个分支。 艾宾浩斯：用人工实验的方法研究高级心理功能 重学节省法 节省：重学所花的时间短于最初学习所花的时间 威廉·詹姆斯：对心智的阐述并不建立在实验结果的基础上，而是依据他对自己心智运作过程的内省。 2.20世纪 摒弃对心智的研究 华生：行为主义学派 （1）拒绝内省 （2）心理学的研究重点应该是可观察的行为而不是意识 斯金纳：操作性条件反射
格式塔心理学 托曼：认知地图 心智发展的复兴 计算机模拟：分不同阶段地对信息进行加工。 过滤器理论。 pet fMRI 人脑对面孔做出反应的区域：梭状面孔区（FFA）、海马旁回空间位置、纹状身体区（EBA）、 模块化-定位-一个模块就是指一个具有特殊功能的脑区 语言的定位 布洛卡区 威尔尼克区 大脑的分布式加工 不同的脑区对特征进行加工，并最终汇集在一起。不仅是感知加工，记忆、语言、决策和解决问题等认知过程也都遵循分布式加工原则。 大脑如何对事物进行表征 1.在物体的影响会聚在视网膜上的几毫秒内，视网膜中感受器会将树的影像转化为电信号，电信号经过视网膜沿视神经传递，最终到达初级视觉感受区。 2.我们对物体的感受并不是基于对物体的直接感受，而是基于大脑中动作电位对数的表征。 3.表征的形成可能涉及一种叫做特征觉察器的神经元，这种神经元能对客体的特征做出反应。 4神经编码：神经元可以对特定类型的刺激做出反应，环境中的客体可以引发独特的神经元活动模式，因此我们可以根据这些独特的神经元活动模式来描述我们看到的是树还是环境中的其他刺激（如鸟鸣声等），这种以神经反应模式来表征刺激的方式被称为神经编码 对初级视觉区中特征觉察器的发现是确定神经编码的第一步。