如何训练正确的钢琴手型
一、正确的手型要点：
钢琴弹奏的第—线工作是由手指来完成的。根据人手的生理形态和乐器制作的键盘结构形态，必然产生出适应弹奏需要的手指触键的态势。这就是我们通常所说的“手型”。
客观上讲，钢琴演奏中没有某种固定不变的手型。每—首新的乐曲都会产生新的任务，进而对手的弹奏姿势有所影响和要求。不同的钢琴家演奏同—首乐曲时手的姿势也会是各种各样的，由此可以说没有—种绝对的正确手型模式，也没有—种—成不变的固定手型模式，对适应音乐表现需要的任何演奏手型都可以认为是正确的。
然而，对于初学钢琴的孩子，正处在学习钢琴演奏的基础阶段，我们又非常强调培养—种正确的基本手型。这是因为，为适应钢琴键盘的排列结构和弹奏技巧，需要人的手和手指具有—种有利于弹奏动作和弹奏力的运用与传送的正确状态。这种状态要最符合人手的天然长势和手指动作的生理机能（也就是人类最放松时的手型，比如睡觉时手的形状）。于是，我们把这样一种手的弹奏状态叫做基本手型。我们在入门和基础阶段强调的所谓正确手型，从某种意义上来讲，不可视为绝对的、—成不变的东西。希望家长们了解这一点，不要把某种手型，或者说某种基本手型视为一种绝对的东西，认为只有某一种手型才是正确的。明确了这一点。我们再回过头来具体地讲解正确手型的基本要求，就不至于产生误解。
手型的基本要点是：
1、手指自然弯曲，同手掌一起构成一个半圆型，呈空握球状。
2、掌关节（通常叫第三关节）及所有手指关节都应凸起，应避免和纠正最易出现的手指第一关节和第三关节（指掌关节）塌陷呈凹状
3、手指应自然分开，原则上刚好一个指头对准一个琴键
4、整只手（从整个前臂到手）应以水平位置正摆在琴健上，并应使手指摆正，与琴键排列平行，大指应放在琴键上面
5、手指触键的基本位置应取在白键与黑键距离的约二分之一处。当触按黑键时，整只手应向黑键位置前挪，黑键应弹在键前端位置
二、错误手型的矫正方法：
何谓错误手型：
幼儿未经训练的柔弱小手在不具备弹奏需要的肌肉能力时、极易形成弹奏手型的不良姿
势和不良动作习惯。对种种不良手型，不在此—一例举。概括起来，不良的手型主要表现在两个主要方面：
1、是指甲关节(通常称第—关节)和掌关节（通常叫第三关节）塌陷呈凹状，这个问题的主要危害是不能获得正确的发音、以后会影响到手指快速跑动；
2、是出于弱指的软弱使它们在站立和弹奏时会产生某些手指的多余动作和多余紧张。它可能表现为某些手指相互依靠、或某些手指伸直、卷曲等。这会直接影响正常弹奏，造成弹奏的不均匀、僵直生硬和能量的浪费。纠正不良手型主要依靠加强手指的独立支撑能力来解决。用—个极普通的例子可以说明：凡站立有困难或缺陷的人、走路的姿势必定不正常，出怪相。手指也是一样，只有当肌肉能力发展到每个手指不依赖其他手指帮助而独立支撑，不牵动其他手指产生多余动作和多余紧张而独立动作时、基本手型就形成并真正得到了巩固。
如何矫正手型：
孩子弹琴时手型不标准并且很难纠正，或是纠正后又不能保持，几乎所有学琴的孩子都遇到过这个问题。关键是在初学钢琴的早期，就应注重正确手型的训练，如果让一些不良习惯养成便会根深蒂固，即使日后努力纠正获得成功，也难免今后还会在无意间再度恢复，给日后的继续学习和提高演奏技巧造成重大障碍，所以这也是最令家长头疼的问题。小孩子正处于成长发育期，指骨、肌肉、韧带还都十分柔嫩，缺乏力量，所以作为家长，切不可指望在短期内就能让孩子练好手型。必须要耐心地帮助孩子，不厌其繁地提醒孩子注意保持手型。
1、如果孩子掌关节凹陷，可把一只乒乓球放进丝袜中，绑在孩子手上〔球在手心部位〕
再弹琴，这样坚持一段时间，会有一定的成效。
2、让孩子双手十指相对作抱球状，每对手指不停地做分开、相碰动作。〔但手指必须是自然弯曲状〕
3、也可将以上2种方法结合起来，将双手分开平放在桌面上，十个手指不停的轮番敲打桌面，也能达到训练目的。
4、慢速弹奏，要求孩子弹每个音的手指动作都要达到标准要求。
5、孩子初学钢琴时一定要先练断奏！即吊臂，提手腕，落键不要发力，手自然落到琴键上即可。练习高抬手指是为了训练手指的灵活性，但必须建立在手腕放松的基础上，吊臂练习就可以放松手腕和训练手指的独立支撑能力，等孩子的手指具备一定的独立支撑能力后方可训练高抬手指，手腕是弹奏钢琴时的力度调节器，是训练非连奏，连奏以及断奏（跳音）的基础，对以后的演奏技巧训练和乐感处理都起到至关重要的作用，手腕放松，手指尖立住手型自然就好了。
另外，幼儿（初学者）手指大都很软，力量较弱，手型容易塌陷。弹琴时手型要有一个渐进的过程。过分强调手指的标准化，不但伤害到孩子学琴的兴趣，严重时还会损伤手指；与其这样，还不如加强视唱练耳的训练，在听力正当发育的阶段，训练听音不但可以开发听觉系统，还有助于固定耳的形成。待孩子通过生长发育及适当训练后，能够使手指独立达到一定强度的时候，自
桥牌精确叫牌法 以下容供参考，有请完善，！简介如下： 第一部分 1C开叫及以后的发展 开叫1C：16+的任何牌型（除了22~24的均型牌） 一、应叫1D(0~7点)，任意牌型。在以后叫牌中，0~3（4）点为低限，4~7点为高限，即使在不逼叫的情况下，高限亦须维持一轮叫牌。开叫人的再叫： （一） 1H/1S/2C/2D：16~21 5以上套，不逼叫（应叫人是4~7点，必须继续叫牌）。其中，16~18点为低限，19~21为高限，低限时的1H/S，允许是较好的4套，以便在低阶找到4-4的高花配合，同理，1H后，应叫人再叫1S，亦可以是4即1C----1D 高限可以逆叫，就先出5低花套，再逆叫4高花套 1H----1S （二） 1NT：16~18 平均牌型（允许5低花套）。应叫人再叫： 1、2C：Stayman约定叫，问高花套 2、2D/H：转移叫表示H/S套 3、2S：约定叫，表示5--5以上双低套 4、2NT：邀请叫 5、3C/D：6以上套，最多一大牌，止叫 （三） 2NT：19~21 平均牌型。应叫人再叫： 1、3C：逆Flint 约定叫，令开叫人叫3D，弱牌（0~3）点，表示有一门6（5）D/ H/S套或7C套 2、3D：Stayman约定叫，问高花套回答：3H/S=H/S套，3NT=无高花套 3、3H/S：5（4）~7点，5以上套，逼叫 4、3NT：6（5）~7点，止叫 5、4C：约定叫，0~4点，5--5以上双低套 6、4D/H：转移叫，表示6以上H/S套 7、4S：约定叫，5~7点，5--5以上双低套 （四） 3NT：25~27 平均牌型。应叫人再叫： 1、4C：巴伦（Baron)约定叫，问4套。回答从最低一门报起（答4NT表示3334型，C套），应叫人再叫任何新花，亦只保证4 2、4D/H：转换叫，6（5）以上 H/S套 3、4NT：邀请上小满贯 （五） 2H/2S/3C/3D：22+，5（6）以上套，逼叫。应叫人再叫： 1、加一级（2NT除外）：0~3点，二度示弱叫。之后，开叫人再叫新花依然是逼叫 2、加叫，2NT,叫新花：4~7点，均为自然叫 （六） 3H/3S/4C/4D：约定叫，22+，4-4-4-1牌型，所叫为单花色。应叫人再叫，基本一步到位 二、应叫1H/1S/2C/2D(8点以上),5以上套。应叫人如果有11点以上且有4个控制（A=2,K=1)以上，第二轮叫牌要尽可能以跳叫的方式表示出来。开叫人的再叫： （一）开叫人简单叫出一门花色，5以上套。以后双方的叫牌属于自然叫
加强语言文字训练，培养儿童思维能力新大纲提出语文教学的任务是： 必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。 这就要求我们在语文教学中，从低年级起，就要扎扎实实地加强语言文字训练，注重发展儿童的思维能力。 怎样利用新教材进行语言文字训练，培养儿童思维能力呢？我们的做法是： 一、创设愉快的教学情境，诱发儿童思维的积极性。 美国心理学家布鲁纳说： “学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”新教材设计精美，图文并茂。为了让儿童读懂故事，理解课文，达到语言文字训练的目的，并通过训练鼓励儿童积极思维，教学中教师可充分运用现代教学媒体或运用儿歌、谜语、游戏、课本剧等活动，创设愉快的教学情境，诱发儿童在阅读中思维的积极性。 如教师在教第一册中《秋天到了》这篇看图学文时，用录像放映美丽的秋景图。用幻灯打映课文中的插图，从图入手，教给儿童进行有序观察的方法： 先看天空，后看地上；先看近处，再看远处。接着要求儿童边观察边思考，寻找表现秋天景物特点的画面，并让其说出来。然后结合课文内容学习本课６个生字及新词，理解“秋天到了”的特征，用录音示范教读课文。课中做“秋天到了”的游戏，巩固练习时让儿童想象还有哪些现象说明秋天到了，并让孩子们通过想象自画秋景图。最后编出儿歌： “我们爱秋天，秋景实在美。秋季多迷人，祖国最雄伟！”儿童边唱边拍手，这堂课在愉快欢乐的气氛中顺利结束。教学中图文密切结合，看、听、读、说、画多种感官参与，学生情绪始终处于亢奋状态，儿童思维的积极性得到了充分的诱发。
二、引导学生质疑问难，激发儿童思维的自觉性。 儿童好奇心强，对任何事物都喜欢问个为什么。他们的思维往往是从问题开始，在解答问题的过程中逐步深入，又在验证答案和应用知识中不断发展。因此，在低年级语言文字训练中，要设计有启发性的问题，引导学生带着问题读书，同时还要鼓励学生在读的同时质疑问难，大胆提出问题，让学生自己学会解答问题，激发他们思维的自觉性。 如教第一册中《小小的船》，为了强化文中句子的训练，让儿童结合插图，自觉、主动地化解难点，教师设计了如下的问题进行分析引导： １．“弯弯的月儿小小的船”这一句讲的是“弯弯的月儿”像“小小的船”，为什么说月儿像小船呢？（诗的第一句是理解的难点，要结合插图帮助学生弄清月亮和小船的关系，让学生看月亮图想小船的样子，弄清月牙儿和小船都是弯弯的，两头尖尖的，它们的形状很相像。） ２．小女孩怎么能坐到月亮上去呢？（结合插图帮助学生弄清小女孩和月亮的关系： 因为夜空太美了，小女孩已经把辽阔的蓝天当作大海，将弯月比作船了，所以才很自然地想象自己坐到船似的月牙儿上去了。） ３．小女孩在月儿上为什么只看到闪闪的星星蓝蓝的天呢？（要帮助学生弄清这是一个晴朗的夜空才能出现的景色。同时借助插图帮助学生理解叠词“闪闪”、“蓝蓝”。这两个词，是描绘美丽夜空的情景的： “蓝蓝”一词，不仅描绘了夜空的颜色，而且给人以广阔而寂静的美感；“闪闪”，又给人以动态的美。从中使学生领略到夜空不仅美，而且充满情趣。 以上提问，让儿童怀着对星空好奇的心理，自觉地进行思维，主动作答，加上教师的恰当点拨、分析，最终使学生理解全诗意义。同时教师还鼓励学生大胆提问。有个学生提出一个这样的问题： “这个小女孩是怎样飞上天坐到月亮上去的呢？”教师对学生的大胆提问给予了肯定和鼓励，同时告诉学生：
精确叫牌法 第一章1亞开叫及应叫 1 /*= 16点以上，22-24均型开叫2NT。 —1 <= 0—7点或4441牌型8点以上 1 、不跳叫地叫新花色（1?、1噸、2色、 2 *）=实叫，16—21点 —不叫=任何0—1点的牌；2—4点但将牌支持不超过2张。 —加1副=2—4点，至少3张将牌支持。 —跳加叫=5—7点，至少4张将牌支持。 —不跳叫地叫新花色=5—7点，所叫花色至少5张。（例外情况：在1走开叫、1 *应叫和1 ■再叫之后，应叫人若再叫1金，则金可以是好的4张套。） —同阶无将=5—7点，无5张以上的长套花色。如果对同伴的花色有3张支持，则下轮时叫这个花色。 2 、1NT=16-18点，平均牌型（4-3-3-3,4-4-3-2 或5-3-3-2 其中5张为低花弱长套）。 —2办=斯台曼。 —2 ?、2 ￥、2兰=示弱止叫，5张或更长套花色。 —跳叫新花色=假示弱，所叫花色为单张。 3、2NT=19-21点，平均牌型。 —3色=斯台曼。在持假示弱牌时也用斯台曼，切勿跳叫！ —3 ■或3仝=实叫且为逼叫。（可以用3 ?和3 ■作为杰科贝转移叫；也可以用 3 ?作为弗令特约定叫。） 4、3NT=24-26,平均牌型。 —如持假示弱牌切勿跳叫，应使用4他作为变通斯台曼问叫。 5、跳叫新花色（2 ■、2巒、3实或3 ?）=至少22点，所叫花色为5张以上的好长套；或至少有9个嬴墩和一个长套花色（强2副开叫牌）。 —同阶（即同一副数水平）无将=0—3点，将牌支持不超过2张。 —加1副=0—3点，将牌支持至少3张。 —跳加叫=4—7点，至少3张好的将牌支持。 —不跳叫地叫新花色=4—7点，所叫花色至少4张。但应尽量避免叫岀弱的花色。 —跳叫无将=假示弱，在开叫人的花色中为单张。 —跳叫新花色=假示弱，所叫花色为单张 —1?、1全、2击、2 ?= 8点以上，所叫花色至少5张。如持两个5张或两个6张的花色时，则应叫人选择级别较高的一个花色应叫。 首先确定自己的示强花色应叫属于何者：不跳叫地叫新花色=所叫花色至少5张；牌力相对非限制，逼叫。 超高限：11点及4个以上控制（A= 2控制，K= 1控制）。 低限：任何8 —10点的牌或任何0—3个控制的牌。 —低限示强应叫时的叫牌（均为逼叫）： a）对开叫人的花色加1畐y：有3张以上的支持。 b ）叫4张以上的新花色；对开叫人的花色无支持；如新花色很弱时，以在同一副水平上叫无将为宜。 c）在同一副数水平上叫无将：对开叫人的花色无支持，并且没有好的新花色。 d ）再叫自己原来的6张以上的新花色：再叫6张以上的高级花色，比叫新的低级花色或加叫同伴的低级花色更好一 止匕 —\ o —超高限示强应叫时的叫牌（均系进局逼叫）： 此时的叫牌与上面低限时的叫牌相似，只不过在各个情况下均跳1畐叽（但在牌型比较平均时不要跳叫超过3NT。） 1、不跳叫地叫无将=没有5张以上的花色（有时可能有弱的5张套低级花色）；牌力相对非限制；逼叫 —低限示强应叫时的叫牌：
桥牌协会 桥牌协会,总称湖北省孝感学院新技术学院桥牌协会。成立于2008年3月，桥牌协会是在共青团孝感学院新技术学院委员会的领导下，信息工程系团支部的协助下成立的集娱乐性、益智性、交流性于一体的综合性学生联合协会。 第一章桥牌协会总章程 一协会名称 桥牌协会 二协会宗旨 本协会以桥牌竞技规则,技能方法的学习,学员间相互进行桥牌水品切磋,开展以桥牌为核心的活动竞赛为宗旨。旨在锻炼学生的思维能力,丰富校园文化生活,增长学生知识面,提高学生的文化修养及品味。使“三棋一牌” 中的桥牌在大学生中得到普及，并成为新技术学院的特色文化发展壮大。 三协会活动方式 以桥牌练习为主,定期邀请专业辅导老师授课,组织学员学习了解桥牌的相关知识,桥牌技巧的解析。同时请校内外的桥牌专家及业内人士指导协会会员,并结合学生实际开展丰富多彩的桥牌竞赛活动。协会的所有文化活动以桥牌协会为基本组织形式,以新技术学院桥牌协会活动室及各多媒体教室为活动基地。时间,地点,形式机动灵活。 四协会组织制度 (一) 指导老师:孝感学院新技术学院院长张忠海教授。 孝感学院数统学院副书记林先安副教授。 孝感市桥牌协会秘书长罗祖文老师。 (二) 协会设会长一名,副会长一名,由协会全体理事会选举产生,任期为一年, 连任最多不超过两年.协会设立四个职能部门:组织部,宣传信息部,秘 书部和设备管理部。各部设立部长,副部长各一名,由会长,副会长指导 或全体会员民主选举产生,任期为一年,连任最多不超过两年。各部长全 面负责所在部的各项工作,副部长协助部长开展工作。 五协会的活动 (一) 协会的各类活动须严格遵守学校团体联合会的有关规定。 (二) 本协会组织各种会议和活动,须事先向新技术学院团体联合会提出书面 申请,申请书上须说明会议或活动内容,参加人数,时间及地点等,由新 技术学院团委及团体联合会进行审批盖章，申请通过后活动方可开展。 (三) 协会组织活动及会议前须事先写好详细的活动(会议)计划，由组织部负 责做好全面协调工作,并由宣传信息部负责通知，秘书部须做好点名记 录工作。
舞蹈基本功训练中的规范性 规范的基本功训练是从事舞蹈的基础。本研究通过对舞蹈基本功训练规范性的论述，认为舞蹈基本功训练必须有规范的教材和规定的动作，舞蹈基本功训练要有秩序、有标准。 关键词舞蹈基本功训练规范性 舞蹈，是一门综合性的艺术，它同音乐、雕塑、绘画等艺术有着密切的联系，它以优美多姿的形体动作为语言，塑造形象、反映社会生活。舞蹈动作是经过高度美化和规范化的动作，具有严格的程式，讲究节奏和韵律，非训练有素不能掌握。尽管舞蹈的表现形式多种多样，但在基本功的训练上，却具有很多的一致性、统一性，这种同出一辙的共性便产生了基本功训练的规范性。 1 基本功训练规范性的概念 舞蹈基本功训练的规范性是指舞蹈基本功训练中科学训练的标准。什么是规范？巴切认为“规范是正确性观念的社会现实”；以色列学者吉蒂昂·图瑞把“规范”的定义为“社会里所共享的价值和观念，如什么是正确的，什么是错误的，什么是适当的，什么是不适当的。”规范应该是正确的，可传播的，或者说经得起考证的，并最终能得以实施的。舞蹈基本功训练，是指舞者在肢体训练时进行“开、绷、直”，“圆、曲、收”等一系列的基本形态的舞蹈基本功训练。它是学生在学习舞蹈基本功的过程中强化舞蹈气质与舞姿形成的首要关键，也是动作技能与心智技能形成的最基本、最可靠的途径。基本功训练的规范性在我国艺术院校的舞蹈院系的教学中都可见一斑：如中国古典舞、民族民间舞、芭蕾舞、现代舞等基本功的训练。如今在全国不同艺术院校的舞蹈教学中，都是延用统一教材的；国外舞蹈教学模式，与我国的舞蹈教学基本上也是大同小异。全国范围内举办的历届桃李杯、荷花杯、全国舞蹈比赛、电视舞蹈大赛中，评委技术评判的标准，也是依据基本功训练的那些从上到下都已被认可的规范标准。 2 基本功训练存在的问题 目前许多地方院校纷纷开办舞蹈专业，可是有些院校基础设施不够完善，也有许多教师并没有经过系统的专业学习和培训，在舞蹈教学和训练中，只是根据自己对舞蹈的有限知识或者经验来施教，教材不规范，教学手段不规范。这样教学难免会存在各种各样的问题，对学生的学习和舞蹈事业的发展极其不利。要建立健全完整的、规范的舞蹈训练理论体系，进一步完善教学训练手段，规范化教学，规范化训练，不断缩小与世界先进水平的差距。 3 基本功训练规范性的要求 （1）教学条件的规范性 首先，是教师的教学能力和学生的学习条件。在培养舞蹈专业学生的过程中，教师始终处于主导的地位。教师作为舞蹈教学活动的引导者，基本功训练的规范性意识的确立，显得尤为重要。教学过程中，必须要选用规范化的舞蹈教材来教学，让学生从一开始就接受正规的舞蹈教育。教师在课堂里的示范首先要规范，不能有丝毫的懈怠和走样，要切实做到舞蹈动作规范性地传授。学生的学习条件是教学的主体部分。学生的学习条件，它主要是指学生的学习悟性、和对音乐节奏的感悟能力，以及身体的软度、力度、开度、弹跳条件等。学生动作的规范不规范，除学生自身的原因外，主要还体现在教师的教学之中，教师指导学生的动作一定要准确到位。 其次，是科学系统地规范教学计划。在教学计划的制定中，要根据学生的特点，选择通行的规范化教材，遵循舞蹈基本功训练中的生理学原理，由浅入深，先易后难，从简到繁，循序渐进，逐渐增加训练负荷。根据舞蹈的运动规律以及教学的条件、学生的特点，科学系统地
如何训练正确的钢琴手型 一、正确的手型要点： 钢琴弹奏的第—线工作是由手指来完成的。根据人手的生理形态和乐器制作的键盘结构形态，必然产生出适应弹奏需要的手指触键的态势。这就是我们通常所说的“手型”。 客观上讲，钢琴演奏中没有某种固定不变的手型。每—首新的乐曲都会产生新的任务，进而对手的弹奏姿势有所影响和要求。不同的钢琴家演奏同—首乐曲时手的姿势也会是各种各样的，由此可以说没有—种绝对的正确手型模式，也没有—种—成不变的固定手型模式，对适应音乐表现需要的任何演奏手型都可以认为是正确的。 然而，对于初学钢琴的孩子，正处在学习钢琴演奏的基础阶段，我们又非常强调培养—种正确的基本手型。这是因为，为适应钢琴键盘的排列结构和弹奏技巧，需要人的手和手指具有—种有利于弹奏动作和弹奏力的运用与传送的正确状态。这种状态要最符合人手的天然长势和手指动作的生理机能（也就是人类最放松时的手型，比如睡觉时手的形状）。于是，我们把这样一种手的弹奏状态叫做基本手型。我们在入门和基础阶段强调的所谓正确手型，从某种意义上来讲，不可视为绝对的、—成不变的东西。希望家长们了解这一点，不要把某种手型，或者说某种基本手型视为一种绝对的东西，认为只有某一种手型才是正确的。明确了这一点。我们再回过头来具体地讲解正确手型的基本要求，就不至于产生误解。 手型的基本要点是： 1、手指自然弯曲，同手掌一起构成一个半圆型，呈空握球状。 2、掌关节（通常叫第三关节）及所有手指关节都应凸起，应避免和纠正最易出现的手指第一关节和第三关节（指掌关节）塌陷呈凹状 3、手指应自然分开，原则上刚好一个指头对准一个琴键 4、整只手（从整个前臂到手）应以水平位置正摆在琴健上，并应使手指摆正，与琴键排列平行，大指应放在琴键上面 5、手指触键的基本位置应取在白键与黑键距离的约二分之一处。当触按黑键时，整只手应向黑键位置前挪，黑键应弹在键前端位置 二、错误手型的矫正方法： 何谓错误手型： 幼儿未经训练的柔弱小手在不具备弹奏需要的肌肉能力时、极易形成弹奏手型的不良姿
儿童语言长得常用训练方法 1引言 语言训练的目的是帮助儿童正常发展语言，使儿童在与人的沟通互动中，使用合适的沟 通互动技巧，在真实的环境中接受语言的内容、形式和方法，并能够泛化到其他语境中。恰 当使用语言训练的方法和技巧，在语言康复中尤为重要。目前，对语言障碍儿童语言训练的 方法主要有三类，分别是以语言康复师为主导的训练方法( the clinician-directed approach )、 以儿童为中心的训练方法( child-centered approaches)和综合教学方法(hybridapproaches)。 2以语言康复师为主导的训练方法 以语言康复师为主导的训练方法，也称为练习( drill )，是结构化程度最高的干预方法。使用该方法时，语言康复师严格把控训练环境，减少或消除无关的刺激，突出相关的语言刺激，同时提供明确的强化以增加目标语言行为出现的频率，使得干预在改变语言行为方面发 挥最大的作用。Roth和Worthington对该方法的训练思路进行了很好的阐述，如表1所示。 由以语言康复师为主导的训练方法延伸出另外两种技巧，分别是游戏化练习(drill play) 和建模(modeling)。 2.1游戏化练习(drillplay) 游戏化练习与传统的练习技巧唯一的不同是增加了激发动机的成分。在干预中，语言康 复师不仅在目标回应出现之后对儿童的语言行为加以强化，而且在其被引发之前就给予动机 刺激。因此，在训练技巧中存在两个激励事件，一个与最初训练刺激一起呈现(先行激励事件)，另一个是目标回应出现之后的强化(结果激励事件) 。 2.2建模（modeling） 建模技巧是以社会学习理论为依据，引入第三人一一示范者进行示范。建模是在高度结 构化的形式下，结合恰当的语境，使用强化的手段对儿童进行干预。在使用该方法时需要注 意的是，不要求儿童在示范者示范之后立即进行模仿，而要求儿童先聆听，在聆听的过程中 找到示范者所呈现的所有刺激之间蕴含的相同语言方法，再要求儿童能够使用这种语言方法。建模一般可应用于固定句式的学习，如被动句、把字句等。 以语言康复师为主导的训练方法的优点在于语言康复师可以最大化的增加儿童学习新语言行为的机会，增加儿童在单位时间内产生更多回应的可能性，为儿童练习新的语言形式 或功能提供极好的机会。但该方法的缺点为不够情境化，不能有效地使儿童将这些语言行为 纳入结构化干预环境之外的日常交流中。 3以儿童为中心的训练方法
防守与竞争叫牌引牌与信号 桥牌比赛约定卡 争叫（方式；应叫；1、2阶；平衡位置）首引方式 无局8HCP以上，有局11HCP以上，一般5张套以上；引牌对同伴的套 应叫点力比开叫时的应叫高3HCP左右；应叫扣叫保证支持，F1；有将长四长四 新花=F1；跳加叫=阻击；无将长四长四 重开叫位置：8-12HCP，5张以上套；应叫自然。接续同上；表态同上；表态体系种类: 精确叫牌法 11法则：用11减去所攻“长四”牌张的号码，之差为除首攻者之外另队名:适用比赛: 三个人手里比首攻牌张大的张数。牌手姓名: 1NT 争叫（第2、4家；应叫；平衡位置）引牌( H:表示大牌; S:表示首引 )体系摘要 第2家：16-18，斯台曼，转换叫，跳叫邀局；引牌对有将定约对无将定约 第4家：12-15，应叫自然。 A AK；AKX(+); AXX(+) AK； AKQXX 类型概要与方法 K KQ； AKJ10(+); KQ109(+) KQ；AKX(+);AKJ10(+);KQ109(+) 精确； Q QJ； QJX(+) QJ； QJX(+)；1?开叫=16HCP以上； J J10；J10X(+)； J10；J10X(+)；AQJX(+) 1?开叫，11－15HCP,第1、2家保证4张； 跳争叫（方式；应叫；平衡位置）10 109；109X(+)；10x 109；109X(+)； HJ10X(+) 5张高花开叫；1NT应叫F（8HCP以上）；限制性跳加叫/M。单套：弱阻；应叫新花=F！；9 9X； 98X(+) 98X(+) 1NT开叫=13-15，均型牌。 双套：2NT=未叫过的较低两套，11+，无上限；大-x SX； XSX SX； SXX； XSXX 自然弱二高花开叫；阻击叫：标准。 对方开叫低花=?+另一低花；对方开叫高花=?+?；小-x HXS； HXXS(+)； XXXS(+) HXS； HXXS(+)； XXXS(+) 2?开叫：11－15HCP,4414或4405，?单缺。 应叫：自然。信号的优先顺序二盖一应叫：11HCP以上，F1。 直接扣叫及跳扣叫（方式；应叫；平衡位置）同伴引将庄家引牌垫牌需准备应对的特殊叫牌 迈克尔扣叫： 有将1大/小=偶数张小/大=奇数张奇偶信号：垫某门花色的拼搏性3NT开叫（坚固低花，旁门止张不全）； 对方开叫低花=?+?（5+ / 4+），11+；2大=欢迎奇数张表示要这门花色；垫 1NT开叫后（对方2阶争叫）：莱本索尔； 对方开叫高花=另一高花+低花（5+ / 5+），14+。3花色选择花色选择某门花色的偶数张表示不要开叫低花后（对方迈克尔扣叫）：未叫出花色=NF，M=止张； 对1?/?的跳扣叫（3?/?），要求同伴在对方开叫M有硬挡张时叫3NT。 无将1大/小=偶数张小/大=奇数张这门花色，垫较大的偶数张开叫高花后（对方迈克尔扣叫）：扣叫=至少限制性加叫实力； 对抗 NT（对强/弱；平衡位置；不叫过后的叫牌）2小=欢迎表示要另一个较高级别的花大量使用斯普令特尔约定叫。 兰迪约定叫：3花色选择花色选择色，反之，要较低级别花色。 2?=?+?，5+ / 4+；信号(包括将牌信号):表态信号、张数信号、花色选择信号。 应叫:2M=NF，3?=F1，2?=F(争叫人再叫长套,等长叫?)。将牌：如跟大/小表示有将吃兴趣。 2?/?=?/?+1m,，5+ / 4+；加倍 2NT=2m 对抗阻击叫（加倍；扣叫；跳叫；无将叫牌）技术性加倍（方式；应叫；平衡位置） 技术性加倍至4?：加倍表示有较好的开叫以上实力，让同伴出套；直接位置=较好的13HCP以上；应叫：自然； 直接争叫有较好开叫实力以上，5张以上套。平衡位置=较好的10HCP以上；应叫：自然； 扣叫=逼叫至再叫原花色；再叫新花=F1； 对抗人为强开叫重开叫位置=10-12。需准备应对的特殊争叫 对精确制1?加倍=?好套，点力10HCP以下；特殊的、人为的和竞争性加倍及再加倍在1M后争叫2NT表示双低花； 对精确制1?，争叫2?，?套，点力11HCP以上；负加倍至4?；（负加倍=技术性）在4M后争叫4NT表示双低花； 对精确制1?，争叫1M，同伴1NT是10HCP以上有支持；应叫性加倍：技术性加倍后至4?，争叫后至4?； 对精确制1?，争叫1M，同伴平加叫或跳加叫是10HCP以下有支持；高限加倍：至4?。 对精确制1?，1NT=双低；弱跳争叫。“卫星加倍(示弱加倍)”：同伴开叫，处于直接位置的对手争叫，这时应不适合本卡其他地方的重要注释 对方技术性加倍后叫人的加倍是卫星加倍，表示有8-11HCP，对同伴开叫花色无足够支持从未不叫过的一家：第四花色逼叫。一阶新花逼叫；跳叫新花阻击；双跳=斯普令特尔；且对对方花色无止张，通常持另两个花色套4-4以上。 同伴1M,加倍后1NT和2NT=限制性加叫，表示原来花色支持的2M/3M；特殊的逼叫性不叫 再加倍=好的9HCP以上，可视情况选择惩罚对方。心理叫：很少使用。 1 / 2
中国古典舞基本功的地面训练舞蹈的地面训练，是舞蹈训练的一种空间占有形式。中国古典舞基本功训练在形式上包含了地面训练，亦是如此。 中国古典舞基本功地面训练的内容，主要可以概括为柔韧训练(俗称为软开度训练)，力量训练(又称为能力训练)，技术、技巧动作训练三个方面。柔韧、力量、技术技巧是构成舞者职业生涯的三个主要技术性成分，亦是一名职业舞者所必须具备和达到的身体基本条件和技术条件。 地面训练，就是从上述三个方面入手，为舞者身体柔韧性、力量、技术技巧动作的具备与掌握，给予基础的、全面而系统的训练。地面训练之所以成为中国古典舞基本功训练的一个有机组成部分，是由地面训练所具有的特殊性决定的。 方法/步骤 1.基础训练 (一)坐姿(如图) 基础训练中的坐姿是：双腿伸直绷腿端坐于地面，躯干直立，气息松弛地存放于腹部横膈膜处，沉肩，双手以手指尖为点置放于身体两侧地面的一种姿态。它的具体要求是： (1)后背直立，并在动作过程中保持此形态。 (2)坐姿平伸的双腿绷脚，用力意误集中在双脚的脚趾尖上，大腿肌肉松 弛。
2.绷脚与勾脚(如图) 绷脚与勾脚是地面基础训练中的一个重要环节，它不仅涉及动作的基本形态，更重要的是动作的用力方法和意识。绷脚与勾脚在训练的过程中包含着勾绷脚趾，它是一组存在内在逻辑关系的动作，一般来讲绷脚与勾脚放在一起练习。 (1)绷脚：自脚腕处用力，推动脚弓绷直再依次用力推动脚趾绷向斜下远 处。 准备：坐姿 动作：自踝关节处发力推动脚弓向斜下方伸展，再由脚弓延伸至脚趾，形成绷脚。绷脚在动作形式上可有正的，外开的，单腿的，双脚的。 教学要求： ①动作的形态要准确，防止趹脚。要培养和树立正确的用力方法，脚趾用 力的方向一定是要向远处伸展。 ②注意腿部肌肉的用力是松弛的，向外延伸的。 (2)勾脚： 准备：坐姿 动作：自踝关节处发力，经过勾脚趾、脚掌，将力量集中在踝关节处。勾脚在训练形态上可以有正的、外开的、双脚的、单脚的。勾脚的分解练习方式可处理为先做勾脚趾再做完整的勾脚。 教学要求： ①动作的形态要准确，勾起的脚掌要正对前方，并要求踝关节屈折到最大 限度。
孩子弹琴手型不对的纠 正方法 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
孩子弹琴手型不对,应如何纠正？ 孩子太小手太软。折指、手掌下塌、手背不平、手腕对键不正、高抬指不够、手腕上下晃动等很多问题都需要解决。 下面丁丁租琴网介绍几种方法矫正钢琴手型： 1、如果孩子掌关节凹陷，可把一只乒乓球放进丝袜中，绑在孩子手上〔球在手心部位〕再弹琴，这样坚持一段时间，会有一定的成效。 2、让孩子双手十指相对作抱球状，每对手指不停地做分开、相碰动作。〔但手指必须是自然弯曲状〕 3、也可将以上2种方法结合起来，将双手分开平放在桌面上，十个手指不停的轮番敲打桌面，也能达到训练目的。 4、慢速弹奏，要求孩子弹每个音的手指动作都要达到标准要求。 5、孩子初学钢琴时一定要先练断奏！即吊臂，提手腕，落键不要发力，手自然落到琴键上即可。练习高抬手指是为了训练手指的灵活性，但必须建立在手腕放松的基础上，吊臂练习就可以放松手腕和训练手指的独立支撑能力，等孩子的手指具备一定的独立支撑能力后方可训练高抬手指，手腕是弹奏钢琴时的力度调节器，是训练非连奏，连奏以及断奏（跳音）的基础，对以后的演奏技巧训练和乐感处理都起到至关重要的作用，手腕放松，手指尖立住手型自然就好了。 另外，幼儿（初学者）手指大都很软，力量较弱，手型容易塌陷。弹琴时手型要有一个渐进的过程。过分强调手指的标准化，不但伤害到孩子学琴的兴趣，严重时还会损伤手指；与其这样，还不如加强视唱练耳的训练，在听力正当发育的阶段，训练听音不但可以开发听觉系统，
还有助于固定耳的形成。待孩子通过生长发育及适当训练后，能够使手指独立达到一定强度的时候，自然就会形成一个较好的手型。
儿童的语言训练方法 1、搔痒法：用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯”的笑声，并同时说“好痒”。 2、训练言语机转：做上下唇内敛动作、抿嘴的动作、亲吻的动作。另外，借助吸管训练儿童的嘴唇动作能力。可以锻炼孩子用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。同时，还可以利用吸管、纸、乒乓球等物体联系儿童的呼吸功能。用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹纸，用吸管吹乒乓球等。 儿童语言训练的原则： （一）父母要不断地对儿童说话。对晚说话儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。所以父母不要懈怠，平日只要一有时间就不要停止，多和孩子说话，不断地给他们语言刺激，营造一个良好的语言环境。 （二）对着儿童的视线说话。跟宝宝一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。首先叫他的名字“×××”，等他注意的时候再对他说话。如果儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意的时候对他说话是没有效果的。但也不用着对较大的孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。（三）选择切合情境的话题。和孩子进行语言交流，眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。 （四）不必重复练习太多次。父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。最好是一段时间之后碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，他们便可以自然会说出话来。 （五）不必矫正发音。即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃语。 （六）只发语头或语尾音，也要鼓励。这种时候也不必特地加以矫正，下次碰到这种场合时，大人实时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要赶快给予鼓励。 （七）模仿电视广告，可以适当引导。这时家长或周围的人会以为自闭症儿童语言能力不坏，若禁止他看电视，唱广告歌，就可以学习说有用的话。事实上禁止他说广告的话也没有用，不如让他继续说伺机配合情境说些别的话题，提高其理解能力，以其慢慢说出有意义的话语。 （八）鹦鹉式语言，不用太心急。这时，像广告一样，你想矫正他也矫正不了，就不如不刻意矫正，在日常生活中配合当时的情境，多制造对他说话的机会，让孩子慢慢地去改变。（九）耐心听孩子说话。晚说话儿童虽然表达能力差，但想说话时大人要有耐心地听他说话。反复地问同样的问题时，大人也要认真的回答。如此，对晚说话儿童说话时，他也比较愿意以语言或非语言的姿势、表情、手势等方式来回答大人。
矫牌精确叫牌法 以下内容供参考，有请完善，谢谢！简介如下： 第一部分1C开叫及以后的发展 开叫1C: 16+的任何牌型（除了22~24的均型牌） 一、应叫1D（0~7点），任意牌型。在以后叫牌中，0~3 （4）点为低限，4~7点为高限，即使在不逼叫的情况下， 高限亦须维持一轮叫牌。开叫人的再叫： （一）1H/1S/2C/2D : 16~21 5张以上套，不逼叫（应叫人是4~7点，必须继续叫牌）。其中，16~18点为低限，19~21为高限，低限时的1H/S，允许是较好的4张套，以便在低阶找到4-4的高花配合，同理，1H后，应叫人再叫1S,亦可以是4张即1C----1D 高限可以逆叫，就先出5张低花套，再逆叫4张高花套1H----1S （二）1NT : 16~18 平均牌型（允许5张低花套）。应叫人再叫： 1、2C: Stayman约定叫，问高花套 2、2D/H :转移叫表示H/S套 3、2S:约定叫，表示5--5以上双低套 4、2NT:邀请叫 5、3C/D : 6张以上套，最多一张大牌，止叫 （三）2NT: 19~21平均牌型。应叫人再叫： 1、3C:逆Flint约定叫，令开叫人叫3D,弱牌（0~3）点，表示有一门6 （5）张D/ H/S套或7张C套 2、3D : Stayman约定叫，问高花套回答：3H/S=H/S套，3NT=无高花套 3、3H/S : 5 （4）~7点，5张以上套，逼叫 4、3NT : 6（5） ~7 点，止叫 5、4C:约定叫，0~4点，5--5以上双低套 6、4D/H :转移叫，表示6张以上H/S套 7、4S:约定叫，5~7点，5--5以上双低套 （四）3NT : 25~27平均牌型。应叫人再叫： 1、4C:巴伦（Baron）约定叫，问4张套。回答从最低一门报起（答4NT表示3334型，C套），应 叫人再叫任何新花，亦只保证4张 2、4D/H :转换叫，6 （5）张以上H/S套 3、4NT:邀请上小满贯 （五）2H/2S/3C/3D : 22+ , 5 （6）张以上套，逼叫。应叫人再叫： 1、加一级（2NT除外）：0~3点，二度示弱叫。之后，开叫人再叫新花依然是逼叫 2、加叫，2NT,叫新花：4~7点，均为自然叫 （六）3H/3S/4C/4D : 约定叫，22+ , 4-4-4-1牌型，所叫为单张花色。应叫人再叫，基本一步到位 二、应叫1H/1S/2C/2D（8点以上）,5张以上套。应叫人如果有11点以上且有4个控制（A=2,K=1）以上，第二轮叫牌要尽可能以跳叫的方式表示出来。开叫人的再叫： （一）开叫人简单叫出一门花色，5张以上套。以后双方的叫牌属于自然叫 （二）花将高牌加叫，约定叫----将牌问叫（按6级回答，大牌是指A,K,Q ）6级回答如下： 1=5张以上，无大牌；2=5张1大；3=5张2大；4=6张1大；5=6张2大；6=5 （或6）张3大。之后，开叫人再叫出一门新花（非跳叫），约定叫----边花问叫（按5级回答）5级回答如下：
桥牌精确叫牌法 以下内容供参考，有请完善，谢谢！简介如下： 第一部分 1C开叫及以后的发展 开叫1C：16+的任何牌型（除了22~24的均型牌） 一、应叫1D(0~7点)，任意牌型。在以后叫牌中，0~3（4）点为低限，4~7点为高限，即使在不逼叫的情况下，高限亦须维持一轮叫牌。开叫人的再叫： （一） 1H/1S/2C/2D：16~21 5张以上套，不逼叫（应叫人是4~7点，必须继续叫牌）。其中，16~18点为低限，19~21为高限，低限时的1H/S，允许是较好的4张套，以便在低阶找到4-4的高花配合，同理，1H后，应叫人再叫1S，亦可以是4张即1C----1D 高限可以逆叫，就先出5张低花套，再逆叫4张高花套 1H----1S （二） 1NT：16~18 平均牌型（允许5张低花套）。应叫人再叫： 1、2C：Stayman约定叫，问高花套 2、2D/H：转移叫表示H/S套 3、2S：约定叫，表示5--5以上双低套 4、2NT：邀请叫 5、3C/D：6张以上套，最多一张大牌，止叫 （三） 2NT：19~21 平均牌型。应叫人再叫： 1、3C：逆Flint 约定叫，令开叫人叫3D，弱牌（0~3）点，表示有一门6（5）张D/ H/S套或7张C套 2、3D：Stayman约定叫，问高花套回答：3H/S=H/S套，3NT=无高花套 3、3H/S：5（4）~7点，5张以上套，逼叫 4、3NT：6（5）~7点，止叫 5、4C：约定叫，0~4点，5--5以上双低套 6、4D/H：转移叫，表示6张以上H/S套 7、4S：约定叫，5~7点，5--5以上双低套 （四） 3NT：25~27 平均牌型。应叫人再叫： 1、4C：巴伦（Baron)约定叫，问4张套。回答从最低一门报起（答4NT表示3334型，C套），应叫人再叫任何新花，亦只保证4张 2、4D/H：转换叫，6（5）张以上 H/S套 3、4NT：邀请上小满贯 （五） 2H/2S/3C/3D：22+，5（6）张以上套，逼叫。应叫人再叫： 1、加一级（2NT除外）：0~3点，二度示弱叫。之后，开叫人再叫新花依然是逼叫 2、加叫，2NT,叫新花：4~7点，均为自然叫 （六） 3H/3S/4C/4D：约定叫，22+，4-4-4-1牌型，所叫为单张花色。应叫人再叫，基本一步到位 二、应叫1H/1S/2C/2D(8点以上),5张以上套。应叫人如果有11点以上且有4个控制（A=2,K=1)以上，第二轮叫牌要尽可能以跳叫的方式表示出来。开叫人的再叫： （一）开叫人简单叫出一门花色，5张以上套。以后双方的叫牌属于自然叫 （二）花将高牌加叫，约定叫----将牌问叫（按6级回答，大牌是指A,K,Q） 6级回答如下：
古典舞基本功的地面训练方法 古典舞基本功的地面训练方法 中国古典舞基本功地面训练的内容，主要可以概括为柔韧训练(俗称为软开度训练)，力量训练(又称为能力训练)，技术、技巧动 作训练三个方面。柔韧、力量、技术技巧是构成舞者职业生涯的三 个主要技术性成分，亦是一名职业舞者所必须具备和达到的身体基 本条件和技术条件。 地面训练，就是从上述三个方面入手，为舞者身体柔韧性、力量、技术技巧动作的具备与掌握，给予基础的、全面而系统的训练。地 面训练之所以成为中国古典舞基本功训练的一个有机组成部分，是 由地面训练所具有的特殊性决定的。 一、基础训练 图2-1坐姿 (一)坐姿(如图2-1) 基础训练中的坐姿是：双腿伸直绷腿端坐于地面，躯干直立，气息松弛地存放于腹部横膈膜处，沉肩，双手以手指尖为点置放于身 体两侧地面的一种姿态。它的具体要求是： (1)后背直立，并在动作过程中保持此形态。 (2)坐姿平伸的双腿绷脚，用力意误集中在双脚的脚趾尖上，大 腿肌肉松弛。 1.绷脚与勾脚 绷脚与勾脚是地面基础训练中的一个重要环节，它不仅涉及动作的基本形态，更重要的是动作的`用力方法和意识。绷脚与勾脚在训 练的过程中包含着勾绷脚趾，它是一组存在内在逻辑关系的动作， 一般来讲绷脚与勾脚放在一起练习。
(1)绷脚：自脚腕处用力，推动脚弓绷直再依次用力推动脚趾绷 向斜下远处。 准备：坐姿 动作：自踝关节处发力推动脚弓向斜下方伸展，再由脚弓延伸至脚趾，形成绷脚。绷脚在动作形式上可有正的，外开的，单腿的， 双脚的。 教学要求： ①动作的形态要准确，防止趹脚。要培养和树立正确的用力方法，脚趾用力的方向一定是要向远处伸展。 ②注意腿部肌肉的用力是松弛的，向外延伸的。 (2)勾脚： 准备：坐姿 动作：自踝关节处发力，经过勾脚趾、脚掌，将力量集中在踝关节处。勾脚在训练形态上可以有正的、外开的、双脚的、单脚的。 勾脚的分解练习方式可处理为先做勾脚趾再做完整的勾脚。 教学要求： ①动作的形态要准确，勾起的脚掌要正对前方，并要求踝关节屈折到最大限度。 ②强调腿部前、后对抗肌群的收缩与放松。 2.压前腿(如图2-4) 压前腿是以坐姿为基本姿态，双腿并直平伸，双腿在勾和绷的形态上，结合平伸手、双托掌手位，以拉伸柔韧度为训练目的的一个 基本动作。在地面以髋关节为支点，躯干直立、气息松弛地存于横 膈膜处，同时向前延伸和向下压。 准备：坐姿
钢琴弹奏时的正确手型 【简介】 音阶的弹奏被视为训练手指技巧的基本练习。很多专家认为音阶 的练习，对手指的灵巧度是有助益的，应该要持续不间断地练习。 钢琴弹奏者在弹奏时的手形是否准确，对于往后其手指在弹奏钢 琴时是否能够灵活使用，有绝对性的影响。好的手形能协助弹奏者对 所弹乐曲之音色有较准的掌握，而且适当 的手形也可避免钢琴弹奏者产生不必要的弹琴伤害。 钢琴弹奏的准确手形，能够如下方法自我调整。而且在持续的弹 奏练习中，仍须持续地自我检视，同时用心去感觉自己的手形是否已 调整至最适当形状。洛阳钢琴培训老师就 和大家分析一下钢琴弹奏练习的准确手型： 1.三点高度调整法 所谓的“三点”，指的是从指尖算起的第二、第三关节和手腕。 这三点的高低位置配置，依次为第三关节、第二关节其次、手腕保持 与琴键水平之高度。其造型是手心中 空隆起，而手背则是呈小丘状.常见的错误手形，则是手指的第三 关节呈凹下状。以这样的手形弹琴，容易造成粗暴与压抑的强音音色。 2.握蛋练习法 弹琴有无手形，只要想象在手心处握有一个生鸡蛋而不会坠下， 也不会捏破即可，同时常常练习之。检验手形有无在最适状，也是这 样的作法.以想象的方式，想象自己手 心握有一个鸡蛋，即能使手心常常维持着隆起的空心状，以利于 钢琴弹奏品质的维护。
3.水瓢覆盖法 钢琴弹奏者要练就标准的弹奏手形，还有一法，即是将手掌翻过来让手心向上，把此时的手掌想象成一个水瓢，将拇指以外的四个手指轻轻靠拢，即成水瓢之状，而后翻手掌 让手心朝下。此时那双弹钢琴的手就像一个覆盖的水瓢，这就是标准弹奏手形了。 手指的灵活使用钢琴所奏出乐曲，能否表达与诊释其应有的精神与意涵，视演奏者对于手指的控制够不够灵巧而定。由此可知手指的灵巧使用，对于钢琴演奏的成功与失败， 具有何等的重要性 看了以上的介绍，相信每一位钢琴弹奏者对此皆了然于心，仅仅绝绝大部分都曾面对过手指实在不够灵巧的问题。这些问题包括手指跑得不够快;或是虽快但却快得不够平均;要
一例智力障碍儿童语言训练的个案研究 苏州市吴中区殊教育学校李晓英 摘要：针对一例有中度智力障碍并有严重语言发育迟缓的九岁儿童，通过对该儿童的语言发育迟缓问题进行了科学的生理评估，分析产生其语言发育迟缓问题的心理因素，笔者运用科学的言语治疗技术，通过在学校实行个别化语训方案，并与家长合作的方式在家庭中延伸其家庭康复训练，对语言发育迟缓实施康复训练，经过八个月的持续康复，最终取得明显改善的效果。本个案可为智力障碍儿童的语言康复训练提供参考，同时也为未来伴有语言发育迟缓问题的智力障碍儿童的语言康复技术发展带来启示。 关键词：智力障碍语言发育迟缓语言训练言语矫治 智力障碍定义： 智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞。 语言发育迟缓定义： 语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。其主要
表现为：1．过了说话的年龄仍不会说话 2、说话晚或很晚 3．开始说话后，比别的正常孩子发展慢或出现停滞 4．虽然会说话，语言技能较低 5．语言应用、词汇和语法应用均低于同龄儿童 6．只会用单词交流不会用句子表达 7．交流技能低 8、回答问题反应差 9．语言理解困难和遵循指令困难。 言语治疗定义： 言语治疗—speech therapy 原指一套为矫正发声和构音缺陷而设计的与行为有关的技术和方法，如矫正口吃。现在也指用于失语症的康复和处理发育性言语障碍的技术和方法。言语治疗是由言语治疗专业人员对各类言语障碍者进行治疗或矫治的一门专业学科。其内容包括对各种言语障碍进行评定、诊断、治疗和研究，对象是存在各类言语障碍的成人和儿童。言语障碍包括失语症、构音障碍、儿童语言发育迟缓、发声障碍和口吃等。直接从事言语治疗工作的人称为言语治疗师或语言治疗师。 本文拟通过对一名特殊学校的伴有语言发育迟缓问题的智力障碍儿童的语言康复个案研究，探寻可供参考的语言训练方法。 1、研究对象和康复模式 1.1研究对象 阳阳（化名），男，2002年11月出生，9周岁，医学诊断评估结果为中度智力障碍，且伴语言发育迟缓问题。其父母均为工人，文化程度为高中，内向，不苟言笑。家庭经济条件一般。家中还有一个健康的妹妹，现已上幼儿园。入学前其父母对阳阳具有一定的排斥心理，其母亲甚至有一段时间不敢出来见街坊四邻，及其自卑。有了小喆妹妹后，阳阳与父母的亲子关系得到改善。但由于阳阳