浅谈现代教育制度
摘要：有人说对教育问题的认识，既是对已存教育进行的基本评判，也引导着进一步的教育研究活动与实践。我想这句话说得很好。现代教育制度是人类进入现代社会的产物，由原来的学校教育制度发展为以学校制度为主体的包括其他教育机构在内的更为完整的形态。当然中国现代教育制度在发展的过程中存在着一些弊端，我们如果能更好的了解这些制度中的缺陷，通过中外现代教育制度的对比，能尽量克服制度中的漏洞，并尽一份自己的力，相信我们的现代化教育制度能早日为人们谋福利。
关键词：教育教育制度现代化教育制度中国教育制度现状中外教育制度对比弊端建议
正文：
我们是身处现代化教育制度中的人，我们享受着现代化的设备，电子阅览室，图书馆随你进，几乎每人备有一个笔记本，随时可以查阅相关资料。可是现代化教育制度到底是什么，我国的现代化教育制度的现状是什么，中外的现代化教育制度的区别在哪些方面，我国可以在哪些方面做些改进，我们又能做些什么呢？我们小组将对以上几点进行浅薄的讲述。
什么是教育？
20 世纪印度著名哲学家吉杜?克里希那穆提在《一生的学习》中讨论了教育问题。克里希那穆提站在哲学审问的高度对现代教育进行了很多发人深省的拷问，其对教育问题的严密论述字字句句皆直击现代教育问题的核心要害，给我们展现了现代教育的诸多深刻的内在危机，为我们进一步探索与深究现代教育的改革之路建设性地指明了方向。
克里希那穆提认为，“传统的教育，使独立思考变得极端困难。附和随从导致了平庸”；并且“教育不但没有唤醒个人的智慧，反而鼓励个人去沿袭某种模式，因而阻碍了个人”的发展；与此同时，“现在的教育将我们塑造成一个个毫无思虑的人，对于我们天赋的发掘，现代教育甚少助益”；更为“不幸的是，现行的教育制度正促使我们变得卑屈，变得机械化，变得毫不思考，虽然教育唤醒了我们的智力，然而，它使我们的内心残缺不全、矛盾、没有创造力”，因此，这种教育并不能帮助我们冲破这些限制而成为一个完整的人”；由于“现在的教育所关心的是外在的效率，它完全忽视——或有意歪曲——人的内心；它只发展人的某一部分，而让其他部分自生自灭”；故而“今日的教育已全盘的失败，因为它过分强调了技术，由于这种技术的过分强调，我们便毁灭了人”，从而造就出了畸形的人，危害人自身的整全性并威胁着社会的和谐性——“孩子的身心一开始便被分裂了，其结果是在个人和社会中造成祸害”。
正是基于其对现代教育诸多弊端的强烈不满之上的这些犀利的批判，克里希那穆提高屋建瓴地指出，“我们之所以缺乏创造力，是因为我们整个社会与道德的文化以及我们的教育方法，均是以智力的发展为基础”；“教育，并非只是用来训练心智。训练提升了效率，然而却无法造就一个圆满的个人。一个只接受训练的心智，只是过去的延续，这样的心智永远无法发现新的事物”；所以，“教育并非只是获取知识，聚集事实，将之编集汇合”，因为“教育的功用在于培养完整的人”；从某种层面上来讲，教育是唤醒人的智慧的一项自觉的哲学实践活动；“教育的目的，并非制造学者、专家、寻找工作的人，而是培养完整的男男女女”，即我们的“教育的最大任务在于产生一个完整的人”——“我们需要的不是理想家或有着机械化心智的人，而是有智慧且自由完整的人”；“正确的教育，意指自由与智慧的培育”；不仅如此，而且正确的教育也极为关心个人的自由；并且在终极意义上，“真正的教育，乃是帮助个人，使其成熟、自由，绽放于爱和善良之中”。
克里希那穆提认为，如果“我们将孩子视为私人财产”，“将他们视为我们卑微自我的延续，或实现我们欲望的工具”，这对孩子的健全发展来说将会十分有害，因而我们必须要修正这种遗毒巨广且贻害颇深的儿童观。克里希那穆提主张，如果我们果真要让儿童成为有创造力的人，而非只是一个个徒具知识的机器人，那么我们便不可鼓励他们盲从于公式、结论或是权威，大胆的怀疑精神需要在学校教育中广泛地推展开来，并让儿童学会辨别真伪和独立判断。他的这一思想，正是我国当前所进行的新课程改革所竭力追求的价值。克里希那穆提还旗帜鲜明地反对将教育看做一种谋生的手段或职业。他提醒我们：“将教育视为一种谋生的工具，是为了自己的利益而剥削孩子。”克里希那穆提认为：“对于真正的教师来说，教育不是一项技术，而是他的生活方式；就像一个伟大的艺术家一样，他宁愿挨饿也不放弃他的创造性工作。除非一个人具有这种从事教育的热望，否则他不该做一个教师。”这些精彩至极并掷地有声的话语，对于我国当前的教育问题都具有如雷贯耳的针砭意义。
什么是教育制度？
现在的社会经济发达，技术进步，原来的教育制度和教育体系已经跟不上发展的速度。为了更好地在世界立足，每个国家都对本国的教育制度进行了一系列的改革，这样才能在国际上立有不败之地，才能适应随时可能发生的技术革命。所谓教育制度就是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。一是指各级各类教育机构与组织的体系。二是指教育机构与组织体系赖以生存的一整套规则，如各种各样的教育法律、条例。一个国家的教育制度直接影响着这个国家的经济实力和社会地位。如果一个国家的教育制度是比较完善的，那么这个国家的经济实力势必是非常强的，因为它有着很强的社会理念，很强的制度管理。教育制度主要体现在学校教育制度中，学校的教育制度的建立首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。学校教育制度的建立受社会制度的制约，反应一个国家教育方针政策的要求。
根据教育制度调控的范围和层次可将教育制度分为：宏观层面的国家教育制度，中观层面的学校管理制度，微观层面的教学制度。
现代教育制度是人类进入现代社会的产物，由原来的以学校教育制度发展为以学校制度为主体的包括其他教育机构在内的更为完整的形态。
在大致了解了下与教育制度相关的内容的情况下接下来我们来谈谈我国现代教育制度的现状。
我国现代教育制度是在清末明初通过废除科举制度、引进西方学制而逐渐建立起来的。它以学前教育、初等教育、中等教育、高等教育在内的学校教育制度为核心。辅之以义务教育制度、职业教育制度、成人教育制度、教育考试制度、学业证书制度、学位制度、教育督导制度、教育评估制度以及教育人事制度和教育财政制度等。
在我国现阶段是以高考为主体的应试教育逐渐在向素质教育转变。应试教育忽视德体美教育，应试教育重知识，轻能力，重传授，轻实践，重应试，轻素质，重共性，轻个性，重主导，轻主体，应试教育运用传统的教育理念，偏离现代社会发展的需要．不利于培养人的创新能力和综合素质，不利于人的自由全面发展。素质教育是对“应试教育”的“扬弃”，而不是“抛弃”。素质教育没有继定的、固定的模式，只有吸取并保留应试教育中的优点，才不至于让素质教育“误入歧途”。素质教育是适应时代、社会需要和个人自己全面发展需要的高质量教育，是认真贯彻党的教育方针和体现科教兴国精神实质的高水平教育。数年来。要求素质教育已是众口一词，众所公认，然而绝大多数的素质教育仍停留在浅层次、庸俗化、形式化的层面上。目前，大多数学校的教育教学并没有认真贯彻执行国家的教育方针，没有适应教育改革的步伐，教育制度依然行使着应试的功能。导致教育制度一直行驶着应试教育制度功能的原因可归纳为一下几点：
一、由于我国目前的教育体制是在长期的计划经济体制中形成的．存在着很多弊端。它
并不是主张以人为本，只是把学生作为“灌输”的对象。作为一个被动的物件进入教学程序。因而。学生的个性发展，创造思维得不到很好的发挥。
二、庞大的就学人口群压力和高校办学主体单一．民办高等教育尚不够发达．升学压力将长期存在．种种考试将不可能取消。有考试便有应试，故愈演愈烈的应试教育也就有了难以扭转的持续力：
三、现行用人制度和考试选拔制度的负面影响，在全社会普遍存在着把考试成绩和升学率作为衡量教学质量的主要标准，于是在学校就出现了“片面追求升学率”的倾向，唯分至上．极端重智轻德．比如说提高考试科目课堂教学的节数．削减非考试科目的节数等(如削减体育、音乐、美术等课的节数)。应试教育虽然使升学率得到了提高，但这样培养出来的人缺乏自主性和独立思考能力。以致逐渐养成了“唯书，唯上．唯师”的顺从性，只会消极的适应环境而不能独立自主地去超越和创造环境。
了解了什么是教育，什么是教育制度，我国的教育制度是怎么样的，下面我们再一起来讨论一下中外教育制度的异同。
在我们看来，中国现代化教育制度还存在很多的不足。
“以无聊抵抗无聊”是烈日当空下的学生采取的生存态度，远在印度的年轻学生竟是同道中人，《三傻大闹宝莱坞中》不过不要以为三个小伙子真是傻仔任人摆布，实质上以嬉闹行为抵抗印度填鸭式的教育谬况，宣传教育体制改革。，《美国处男》式的无聊，《罗密欧与茱丽叶》式的爱情、《红磨坊》式的歌舞，笑料百出后，也让我们思考现今的教育制度。影片无疑透露着2种截然不同的教育，填鸭式的教育和兴趣研究性的教育。这无疑让我们想到了中国和美国的教育区别。
对于中国学生来说，成功之路必须要通过一条独木桥，这就是高考。对很多中国学生而言，可能会因为一分之差，而幸运的跨进一流学府的大门，也可能会因为一分之差，而被残酷的淘汰。对于中国的高等学府而言，你是否是个有理想、有抱负、有责任心的学生，都不重要，只要你的高考成绩符合大学的招生要求，你边可以进来。这种单纯的量化标准把很多优秀的学生档案挡在了大学门外。
美国也有高考，有SAT考试和ACT考试。跟中国的高考不同的是，学生可以考很多次，考试的成绩只是大学招生官员审核你入学资格的一部分。在美国，每年有半数以上的“高考状元”（SAT满分2400分）与常春藤名校无缘，而哈佛大学去年录取的新生SAT成绩最低的不到1800分。哈佛大学招生委员会给申请人的信是这样写到的，“学业表现包括高中成绩、SAT1和SAT2或ACT分数，对我们来说非常重要。然而，其他因素诸如个人特长参与社区的活动、课外活动也很重要。招生委员会会很细致的阅读推荐信和学生作文。我们寻找的是各个方面都很优秀的学生??”由此可见，美国名校更看重的是学生的“综合素质”，而不仅仅是学习成绩，更不是某一次的考试成绩。这样美国学生在选择大学时，所享受到的是更公平的机会。正因为如此，和中国的教育相比，美国的教育更注重育人，而不是单纯的追求考试成绩。也许很多人还记得当年复旦附中的汤玫捷被哈佛大学提前录取的事，汤玫捷在复旦附中的成绩只能算是中下，但却被世界第一的高等学府哈佛录取，让很多人大跌眼镜。之所以很多人对此无法理解，是因为他们还是用中国式的思维去误判美国的教育体制。
中国与美国教育制度的差异首先体现在一下几点：
1. 中国与美国教育的差异首先在于两国初等教育的教学目标不同中国初等教育将开发孩子的智力，孩子好在与把高分看成主要目标；而在美国，初等教育的目的只要一个：培养孩子的创造力。
2. 对待学习成绩不同对中国的孩子来说，一份好的成绩单会使他烧到来自各方的压力，然而在美国，美国学生年终的成绩单都是私人的物品，家长方面也不会给孩子太大的压力，分数在大人心中比能力要差得远。而中国大学生的目的是“那高考”。
3.两国在知识观存在差异中国的教育注重对知识的积累灌输，培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及只是体系的构建。美国则更注重培养学生运用只是的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑，批判精神和对知识的拓展和创造。中美这两种教育表达了对待知识的不同态度：即中国教育的静态与美国之间的动态差异，这一动一静反应两国知识观的差异。
4.两国在提供学生学习的环境不同美国的学校从小就鼓励孩子做研究，就培养孩子的研究能力，独立处理问题的能力，组织研究材料的运动研究方法的能力。而中国的学校，在应试教育的制约下，传统的观念的影响下，采取的是初级阶段打基础，高级阶段才能做学问的相互脱节的两阶段战略。
5.两国课程设置不同比如关于外国语言的学习。在中国，学生在基础教育中只有英语一种（除专业外）。这是教育系统为全体学生做一统一选择。而在美国，学生选择德育的就大得多，包括西班牙语，发育，拉丁语等，还有在美国不用教材的课是存在的，他们通常叫做“家庭生活”课，课程内容包括缝纫，烹饪和增强自信心等等，教给学生的是书本以外生活之中的事情，是作为一个人所必需的，交给学生如何生活。
6.教育模式和高考制度不同中国的启发式教育存在这一个弊端，就是通过某一个问题的答案通过诱导学生，使他们找到“唯一答案”。在美国学校的教学法，除了引导学生去理解和掌握一致的正确答案外，还给予学生自由想象的空间去探索教师和学生都没未知但却客观存在着的潜在答案。在中国，除了少数人才不用看“高考”分数外，其余的均已“高考”成绩录取人才为最重要和唯一的标准。但在美国学生年年都参加各类考试中的至少一种考试，一次失手，情由可言，两次失手，也可以理解??因此，这些考试成绩就可以作为重要的录取入学考量标准。
7．学习负担不同美国几乎每周都会放一天假，但在中国，周末可能被无情占有，就连绚丽多彩的假日也会因繁重的作业的充斥而黯淡失色。
8.家庭教育不同1）美国教育小时候管的严，美国父母会立下许多规矩，而孩子越大越轻松；中国父母恰恰相反，小时候百般溺爱，长大处处限制，甚至连大学专业，恋爱都横加干涉。2）美国教育注重孩子责任感的培养，这个教育差别使得美国孩子比中国孩子更具自理自立能力。
很多家长会不以为然的说，中国的教育非常扎实，远胜过美国。但是，为什么迄今为止，美国科学家获得诺贝尔奖的人数已经有270人了，而中国依然还是难道这么残酷的事实还不能让我们的家长深思吗？教书育人、素质教育在很大程度上，还只是停留在我们教育工作者的嘴上。用升学率来考核教育工作者的工作成绩，只能逼着我们的教师去抓成绩。在现行的教育体制下，这是必然。
随着中国经济的快速发张，越来越多的家长有能力送孩子去国外读书，这是好事。因为可以让孩子接受一种完整的、综合的教育，为孩子的前途打下一个很好的基础。但我们也看到很多家长对国外教育认识的不足，甚至有很多误解，以至于无法帮助孩子做好出国柳絮的充分准备。我们建议家长能在锻炼孩子独立生活的能力和思维能力上下手，培养孩子自信、诚实、善良、公正、包容的优良品质和责任感。
放弃国内教育的机会去国外读书，意味着你不用再去和千军万马争抢独木桥，你可以完全根据自己的实际情况，从容的选择合适自己的学校和专业，为自己的前途做一个完整的规划，一步一个脚印，去实现自己的人生愿望，最终达到成功的彼岸。
而同为亚洲国，日本和中国的教育也存在异同。
制度同日本的教育制度最主要的区别主要就一点：中国的教育是主要以学校教育即社会教育为主的，这在很大程度上使教育的方向目标偏离了育人的正确方向，使得学生接受教育的本质属性和成长历程失去个性化，也很容易产生众多废材和庸才；而日本包括美英等教育
发达先进的国家，都是实行以家庭教育为主、学校教育为辅的教育制度。教育的方向也恰好不是以培养高才生为目的，而是辅助、引导学生成为一个正常、健康、健全的人。众多优秀甚至伟大的女性婚后，毅然告别社会舞台甚至成就辉煌的政坛回家去教子，目的正是默默无闻的肩负起培育家庭、民族、国家后一代的重任。而在中国，别说这样“称职”的女性少之又少，即便是普遍够格，就是思想境界还不得毅然抛家弃子也要拼命挤入政坛、舞台去一展风姿？其实，这样看来，中国将来与别人的差距不会越来越小，反而会越来越大。以现在的孩子比当年的孩子，思想、品德、心理、心态、能力、体质，不用多问，优劣谁都自然一清二楚。可不堪忧？一、当代中日基础教育均为中央集权与地方分权相结合目前日本采用中央集权和地方分权相结合的教育管理体制，并分为中央政府的文部省、都道府县和市町村三个层次的管理机构。日本的基础教育基本上由中央政府制定宏观的方针政策，决定各阶段的教学内容、颁布教学大纲、提供教科书，市町村则负责具体的实施，这样就使得全国的基础教育水平比较一致。依据日本的法律，中央与地方不存在隶属关系，上级只能提供指导建议、不能干涉。但是由于受文化传统的影响（日本明治维新以来的教育改革，基本上都是在国家主导下“自上而下”地进行），地方教育委员会对于文部省的教育政策和措施往往具有很大的认同性。
我国自新中国成立以来一直在进行教育管理体制的改革，已经从建国初期基本照搬前苏联模式到现在，形成了中国特色的教育管理体制。通过权限下放，逐步改变过去整个国家教育活动的管理权都高度集中于政府和中央教育行政管理部门的状况，给予地方政府和学校更多的管理权和自主权。
中日两国从历史上来看都是中央集权的国家，在教育政策颁布和措施的过程中都发现了中央集权制的弊端，即权利的高度集中易导致教育政策脱离各地实际。整齐划一的制度，缺乏弹性和灵活性，便会影响地方政府开展工作的积极性，束缚地方教育事业的发展。
总而言之，中日两国都试图在中央集权和地方分权之间保持适度平衡，既保持中央教育行政部门的领导权，又能调动地方办教育的积极性，在二者之间找到一个“平衡点”。
中日基础教育的学制差异较大
1.中日现行学制均基本上实行“六、三、三”制日本于1947年3月31日颁布了《教育基本法》和《学校教育法》，建立了日本基础教育的现行学制“六、三、三”制，即小学六年，初中三年，高中三年。这个学制在50年代以后虽有些小变化，但基本结构未动，至今尚亦如此。
中国现行的学制中，初等教育修业年限5~6年，中等教育分为初等和高等两个阶段，其修业年限共为6~7年，因此，存在着“六、三、三”和“五、四、三”两种学制。目前我国以“六、三、三”为主，部分省市实行“五、四、三”。当然，国内外的研究者们对这两种学制的看法也是各执一词，褒贬不一。
2.日本的教师流动制比中国的相对合理中国的教师流动多是一种个人行为，大多数优秀教师在“人往高处走”的想法引导下，由相对贫困地区向发达地区、农村向城市、普通学校向重点学校流动。师资较弱学校的优秀教师本来就匮乏，如此一来雪上加霜，弱者愈弱；师资较强学校则易出现教师过剩，强者愈强，两极分化严重。
教育发展的不均衡，最后不可避免地导致了学生家长普遍择校。
而日本的教师“定期流动制”。一是在同一市、街区、村之间的流动，二是跨县一级（相当于我国的省一级）行政区域间的流动，前者所占比重很大，偏僻地学校同其他地区学校间以及不同类型学校间教师交流的比例大致是平衡的。
日本文部省根据近年来教师的平均流动率推算，全国公立基础教育学校教师平均每6年流动一次，多数县的中小学校长3—5年就要换一所学校，一名校长从上任到退休，一般要流动2次以上。这些均由政府主导，因此能够保持人才资源在地域、城乡、校际之间的合
理配置，有利于教育公平的实现；同时，也由于教师的定期流动，可以增进教师之间的交流，利于保持教师本身的进取心和敬业精神，整体性提高教师队伍的专业素质。所以，全国各校的教学质量差别不大，新生可以按照其所属学区就近入学，家长也免除了择校的麻烦。
3.中日在普通高中课程设置和培养目标上各有侧重
日本普通高中开设农业、工业、商业、水产、家政、护理、信息、福利等职业学科，学校在考虑地区和学校的实际以及学生的特性、出路等的基础上，根据需要，确定适当的职业学科及科目的修习机会。在培养目标上，学校则要“使学生能自觉地根据社会的需要和个人的特点，选择将来的出路”明显可以看出，其课程开设和培养目标侧重于将普通教育与职业教育相结合，让学生通过学习提高普通素养，掌握专业技能，找到自己未来的发展之路。
而中国的普通高中虽然也开设与职业相关的选修课，但这样的选修课主要是以传授职业基础知识为主，而日本是提供给学生学习技能、培养动手能力的机会。
（一）“分数至上”的理念套牢的学生的思想
应试教育模式，判断一个学生好坏主要是看他的成绩。所有人都这么看待，可以想象，分数至上的选拔方式还将继续下去。在这种教育模式下，学生的压力可以想见。危害更大的是，我们的孩子除了做题目之外，似乎没有了其他的爱好。恕我愚昧，我不知道一个得了全国数学竞赛一等奖的人除了说明他做的题目比别人多外，能说明他聪明吗？不见得吧。那高考来说，多少状元郎，曾经风光全中国，几年或许是十几年之后，他们中的99%早已不知名归何处，映入人们视线的往往是那些不被看好的人。
在中国，“分是学生的命根”，应试教育仍占很大的地位，课外辅导日渐成为新的教育投资热点。几乎所有大中城市的学生都参加过课外辅导班。记者发现，在城市街头，越来越多的涌现出各类教育辅导机构，囊括小学、初中、高中阶段，课程也涵盖语文、数学、外语、历史、化学、生物、政治等等。“改变孩子的未来！”这些机构打出的广告无一不让家长(微博)心动。但是这笔费用并不轻松。记者咨询了杭州市多家一对一辅导机构，被告知语文、数学、英语三科主课中任意一科，每周末补课一次(约两小时)，每月学费约为1000元。以此计算，三门课若全部补习，每年需要花费36000元。中学课程补习收费会更高。而2011年浙江省农村居民人均纯收入和城镇居民人均可支配收入仅分别为13071元和30971元。综合素质：特长班是困难家庭的奢侈，如果是课外辅导的费用尚在可接受范围之内，但在比拼综合素质时，富裕家庭的学生还是会略胜一筹，因为兴趣班的价格更为昂贵。
（二）教育的不公平与不自主性
中国的教育制度有着极大的不公平性。东西平等，穷人与富人不平等。为什么在实施九年义务教育的今天还有贵族学校与普通学校之分？为什么、、、、、、但不可否认高考制度是中国最公平的制度。它是中国唯一一个只考察考生本人实力的测试。在现在的社会中，我觉得公平才是最宝贵的。
浙江省社科院的专家调查显示，“寒门出贵子”这一传统励志的现象越来越少见。有数据统计，农村大学生比例已降至30年前的一半，而论综合素质，贫寒家庭出生的小孩远不及富裕家庭。对此，专家认为，近年来，社会底层通过教育向上流动的渠道有变窄趋势。在当今教育资源市场化的条件下，寒门在教育资源的拼抢中只能处于下风
自从有了文理分科，对于文科生来说，理科已没有意义，尽管理科对时代的发展有重大意义，对于以后不去搞理科方面研究的人来说，数学只需要到初二水平就绝对足够，理化也只需学一年，如果今天的学习只为了明天的荒废，那学习的意义何在？当然，我也不是煽动现在的高考生，毕竟他们都到了这个地步了，只是对中国的教育提出某些意见，‘所谓教科书就是
我们所学的知识，以每年30%的折旧去算，两年之后，所学的东西真的是‘无用’的，着实令人害怕。或许我本身有着反抗的因素，又或许我是一个批判现实主义的人，我总觉得
如今的少年学生不会是人们心目中简单和幼稚的，他们心理好早熟，早恋只不过是一个现象，或许有人会批评韩寒太偏激，或者说我煽动人心，只不过有些人不肯接受现实而已，还象封建卫道士一样竭力阻止这种萌生的新现象，可惜新现象有其存在的客观因素，更有些是逼于现实的压力而衍生出来的现象，怪得了谁？没有用的，怪韩寒没哟用的，他只不过大胆直接提出一个切中要害的问题，外加少少个人想法而已。
人们习惯靠着老师的教导或前人的经验成长，这不是不好，却是一种不足，传授而来的知识都只有第二手而不是第一手，真正的成长和突破来自个人最深的体认和领悟，这正所谓修行在个人，填鸭式的教导长了考试技巧，少了自我成长的机会，在亲身发掘和突破的过程中，智慧的火花才会崩裂出来，只是依附别人的火炬前进，终有一天会迷失方向，颉取成功的果实还是必须自己来，只有第一手的经历，才会让自己更上一层楼，这也是人类进步的原因！
（三）中国老师无“高薪”
教师应该是受人尊敬和羡慕的职业，那么全球大学老师每月收入都是多少呢？据美国《纽约时报》今晨报道，美国最新的一项调查结果显示，单论工资，在全球28个国家的老师中，中国几乎垫底儿。在中国，刚入行的大学老师收入按购买力平价计算，为每月259美元，是全球“最低价”，而中国大学老师的平均工资也仅为720美元。
相比之下，加拿大的老师“最富足”，收入居于榜首位置，刚入行的大学老师工资和平均工资分别达到5733美元和7196美元，达到中国老师收入的22倍和近10倍。
对于中国老师工资并不高的调查结果，阿特巴赫今晨在接受法晚记者采访时表示，当然，中国许多顶级大学的教师工资也是很高的，而这个数据主要反映的是平均工资。
阿特巴赫认为，中国政府包括地方政府应该对教育加大投资，这样才能增加教职工的平均收入水平。
在中国当老师收入多少算是合理的呢？阿特巴赫表示，这个他并不清楚，但中国老师最起码应该无需兼职，仅靠学术工作所得就可以让他们在本地区过上中等收入水平的生活。
“在全球化的世界，知识塑造了整个国际经济，这也让人们以为大学学者的工资也是非常丰厚的，但事实却并非如此。”阿特巴赫说，据他了解，大多数教师不得不身兼数职，才能支撑整个家庭。是啊，老师要想在这个高消费的时代生存下去光靠那一点点工资怎么够呢？他们的压力也是巨大的，近些日子一高三老师自杀的实事就是最好的例子。为了生存，中国老师不断的谋求兼职，哪里还有心思在教育上？
（四）怎么看待中国的现代教育制度和未来
中国教育和外国教育的区别：1、考上大学美国学生为了能从大学毕业，上了大学才开始好好学习，中国学生为了考上大学而拼命学习，上了大学就不再好好学习。（注：美国大学“宽进严出”；中国大学“严进宽出”）2、向老师发问在课堂上，美国学生为了装懂而向老师发问，还认为坐的横七竖八才能更好与老师交流。中国学生则为了装懂而不向老师发问，还认为坐的端端正正是对老师的尊敬。3、如果老师给出同一道题目：“现在是12点整，时针和分针正好重合，请问要经过多长时间时针和分针才能再次重合？”老师语音刚落，美国学生的反应是不约而同的拨动腕上的手表，用这种其实很聪明的“笨方法”，看时针和分针什么时候才能再次重合。而在场的中国学生立即拿出纸和笔，埋头列出一大堆公式并开始计算。4、受教育方式美国学生的受教育方式是“放羊”，十分轻松，所以他们大多数喜欢异想天开，想象力无比丰富。中国学生的受教育方式是一种“填鸭”，辛苦的很，题海战术他们不怕，怕就怕那种脑筋急转弯的问题，因为有的时候，他们确实转不过弯来。我们今天在干什么。我们读书是为了什么? 问了很多同学，大家说来说去都是绕着金钱和权利打转，为什么会这样呢，也许这就是大多数学生心里想的。不论爸爸妈妈还是老师讲的都是同一句话。“不好好读书将来干别人不
愿意干的事，受别人受不了的气”。从小我们就被这样的环境所熏染。可不可以不要这么庸俗。？这样问好像有点愚蠢，这个社会就是这样的淘汰人，这就是本质。所以人们必须这样行走在这条路上。对于我们来说，我们就是分数的奴隶。老师总是用圈圈圆圆标记这个标记那个，嘴里总唠叨着考试重点，总是想着讲完就是完成了任务。老师没有错，这是他们的任务，他们没有任何选择，教不完教不好就得被扣薪水，为了自己也得拼命干吧，学校为了升学率也在拼了命的工作。图的是什么？比来比去，? 谁是重点学校，？突然觉得这些东西都好虚假，读书本来是一件很雅致很惬意的事，却在如今的应试教育中走向扭曲，读书的目的在于升学，现在的读书，等于自残，现在我们还没有很明显的感受，但是就我知道的，那是什么生活，？那还叫人的生活吗。为了死读书而失去自己最原本的活力与我们本该有的快乐个人觉得一点都不值得。学习是要在快乐中进行的，而不是每天起早贪黑的摧残自己。这样的学习没有一点意义，简直是对书这个字的侮辱，这样造就出来的学生低能高分，却在现实社会中没有实在的贡献。
中国的教育需要我们这些未来的教师与教育家们不懈的去努力，努力去培育创新，有实践能力的人才、、、、、、怎样做到这一切值得我们每一个人深思。愿中国未来的教育早日出现一片艳阳天。
参考文献：
1.胡乐乐《现代教育问题的哲理叩问》（中国教师报）2005-10-12第B04版
2.陆有铨《中国现代教育“问题史”》（中国教育报）2006-06-08第008版
3.王善迈《中国教育发展与改革中面临的若干教育经济理论与方法问题》（北京
师范大学学报-社会科学版）2011年第5期
4.现代教育拼爹拼家境https://www.doczj.com/doc/139900251.html, 2012-05-16 10:50中国新闻网
5.法制晚报我要评论2012-04-04 14:33
中国近代学前教育体制的现代化历程
中国近代学前教育体制的现代化历程 点击次数： 478 作者: 朱宗顺
制度化是现代性的基本特征。从制度生成的角度看，中国近代学前教育体制经过清末的初创、民国初期的调整、南京国民政府时期的拓展，促使我国学前教育的现代化取得了难能可贵的进展。本文对中国近代学前教育体制的演进，略作梳理。 一、清末学前教育体制的初创 (一)近代学前教育体制启动的资源 中国近代社会的转型尽管不乏“传统资源”作基础，但不可否认，本土以外的“西方势力”的强行侵入，起到了十分关键的作用，从某种意义上看，中国社会是被不请自来、强行登陆的“西方因素”推上了现代化的历程，带上了些许不情愿的色彩。正因为如此，“西方因素”既是我们现代转化的看得见的“推手”，又是我们现代转化的参照“偶像”。近代学前教育体制的启动也是如此，在近代社会颇为悲壮的现代转化进程中，学前教育也被裹挟着踏上现代征程。一方面，传统教育缺乏向现代学前教育发展的有效“资源”，诸如育婴堂、敬节堂一类传统机构，同福禄贝尔开创的现代学前教育模式有天壤之别，这就逻辑的决定了中国近代学前教育现代转化的路径依赖性，模仿(不论是被动的还是主动的)无法回避。另一方面，鸦片战争以后，西方传教士大批东来、西学东渐加速，从现代教育观念引进、到“物化”的新式教育机构的产生，为现代学前教育制度的启动提供了可资模仿的外来资源；近代工商业在洋务自强的旗帜下逐步发展，幼儿的看护和教育在部分妇女走出家门以后开始凸现；维新变法运动兴起后，开民智、新民德、鼓民力成为朝野共识，为近代幼儿教育体系的建立提供了思想基础。上述条件，说到底，又是由“西方因素”直接或间接促成的。因此，近代学前教育体制启动的动力在本土以外。 具体来说，近代学前教育体制启动的资源主要来自由“西方因素”促成的教育会学前教育机构和以湖北幼稚园为代表的国人学前教育实践。这两类学前教育实践可分别作为被动模仿西方现代学前教育制度和主动学习西方现代学前教育制度的代表，为近代学前教育体制的初创奠定了基础。 1 教会学前教育。东来的传教士在我国创办学前教育机构，对我们来说是一个被动举措，但这一举措确实成为我国近代学前教育体制启动的宝贵资源。《南京条约》签订后，传教士在中国传教的大门打开，为了便利传教，他们开展慈善活动以吸引中国民众，创设孤儿园、慈幼院、育婴堂等虽属慈善活动，但收容养育幼儿的举措本身，构成了教会学前教育的基础。19世纪80年代，教会在通商口岸的教堂或教会女学仿照西方的幼稚园制度附设小孩察物学堂，由牧师夫人或女传教士任教师，招收牧师、教徒及中国家庭的子女。宗教教育以外，进行知识启蒙教育，具有现代学前教育色彩。据著名传教士林乐知统计，到1902年，教会在华建立的学校中有小孩察物学堂6所。其中，1892年，美国监理工会传教士海淑德女士在上海中西女塾创办幼稚园教师培训班，这是近代中国最早开办的教会幼儿师资培养机构；1898年，英国基督教长老会在厦门鼓浪屿牧师楼举办幼稚园并创办识字培训班。教会早期的学前教育实践为中国近代学前教育体制的创立发展提供了可贵的基础。 2 湖北幼稚园是近代国人主动模仿西方现代学前教育制度的表现。1903年9月，由张之洞挈画、端方督办的湖北幼稚园正式开办，聘请日本人户野美知惠为园长，拟定了《湖北幼稚园开办章程》，招收5至6岁幼儿入园，保育科目设有行仪、训话、幼稚园语、日语、手技、唱歌、游戏等7项；该园是近代中国第一所公立幼稚园，1904年9月易名为武昌初等小学堂附设幼稚园；同年2月，附设保育科开办，招收青年妇女，由日本保姆教习讲授保育知识，标志中国近代幼儿教育师资培养工作的起步。
现代教育的发展趋势
当今，信息技术高速发展，应用广泛。以计算机为核心的信息技术用于教育、教学，促进了教育技术的迅猛发展。为使我国的教育在未来的信息社会中走在前列，教育部领导在《中国教育报》撰文提出把现代教育技术当作整个教育改革的“制高点”和“突破口”。并号召“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”。现代教育技术已引起了教育领域的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其相应的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。因此，了解教育技术的发展历程，研究和掌握现代教育技术的基本理论与基本方法，洞察其发展趋势，才能跟上时代的发展步伐，以便在未来的国际竞争中立于不败之地。一、教育技术的发展历程 1．远古教育技术的萌芽 关于教育技术的由来，学术界有的认为教育技术源远流长，可以追溯到人类产生语言前，远古猿人“用啁晰噪叫、呐喊、呼号、杂嚷单音字，有时用半音乐式的音调等交换意见“。这是原始教育技术的雏形。随着人类的不断进化，后来产生了口头语言，但尚未出现课本，这时口耳相传、口授手示之术是教育的主要技术。在公元前 469-399年，西方的苏格拉底的“产婆术”和公元前551—479年，东方的孔子的“启发法”，则为人类社会留下了宝贵的教育技术遗迹。苏格拉底的“产婆术”其原理是：他常常先装作别人比自己聪明，通过巧妙的诘问，引导对方承认原来的观点是错误的；接着他凭借反复桔难和归纳，引伸出明确
浅谈现代教育制度 摘要：有人说对教育问题的认识，既是对已存教育进行的基本评判，也引导着进一步的教育研究活动与实践。我想这句话说得很好。现代教育制度是人类进入现代社会的产物，由原来的学校教育制度发展为以学校制度为主体的包括其他教育机构在内的更为完整的形态。当然中国现代教育制度在发展的过程中存在着一些弊端，我们如果能更好的了解这些制度中的缺陷，通过中外现代教育制度的对比，能尽量克服制度中的漏洞，并尽一份自己的力，相信我们的现代化教育制度能早日为人们谋福利。 关键词：教育教育制度现代化教育制度中国教育制度现状中外教育制度对比弊端建议 正文： 我们是身处现代化教育制度中的人，我们享受着现代化的设备，电子阅览室，图书馆随你进，几乎每人备有一个笔记本，随时可以查阅相关资料。可是现代化教育制度到底是什么，我国的现代化教育制度的现状是什么，中外的现代化教育制度的区别在哪些方面，我国可以在哪些方面做些改进，我们又能做些什么呢？我们小组将对以上几点进行浅薄的讲述。 什么是教育？ 20 世纪印度著名哲学家吉杜?克里希那穆提在《一生的学习》中讨论了教育问题。克里希那穆提站在哲学审问的高度对现代教育进行了很多发人深省的拷问，其对教育问题的严密论述字字句句皆直击现代教育问题的核心要害，给我们展现了现代教育的诸多深刻的内在危机，为我们进一步探索与深究现代教育的改革之路建设性地指明了方向。 克里希那穆提认为，“传统的教育，使独立思考变得极端困难。附和随从导致了平庸”；并且“教育不但没有唤醒个人的智慧，反而鼓励个人去沿袭某种模式，因而阻碍了个人”的发展；与此同时，“现在的教育将我们塑造成一个个毫无思虑的人，对于我们天赋的发掘，现代教育甚少助益”；更为“不幸的是，现行的教育制度正促使我们变得卑屈，变得机械化，变得毫不思考，虽然教育唤醒了我们的智力，然而，它使我们的内心残缺不全、矛盾、没有创造力”，因此，这种教育并不能帮助我们冲破这些限制而成为一个完整的人”；由于“现在的教育所关心的是外在的效率，它完全忽视——或有意歪曲——人的内心；它只发展人的某一部分，而让其他部分自生自灭”；故而“今日的教育已全盘的失败，因为它过分强调了技术，由于这种技术的过分强调，我们便毁灭了人”，从而造就出了畸形的人，危害人自身的整全性并威胁着社会的和谐性——“孩子的身心一开始便被分裂了，其结果是在个人和社会中造成祸害”。 正是基于其对现代教育诸多弊端的强烈不满之上的这些犀利的批判，克里希那穆提高屋建瓴地指出，“我们之所以缺乏创造力，是因为我们整个社会与道德的文化以及我们的教育方法，均是以智力的发展为基础”；“教育，并非只是用来训练心智。训练提升了效率，然而却无法造就一个圆满的个人。一个只接受训练的心智，只是过去的延续，这样的心智永远无法发现新的事物”；所以，“教育并非只是获取知识，聚集事实，将之编集汇合”，因为“教育的功用在于培养完整的人”；从某种层面上来讲，教育是唤醒人的智慧的一项自觉的哲学实践活动；“教育的目的，并非制造学者、专家、寻找工作的人，而是培养完整的男男女女”，即我们的“教育的最大任务在于产生一个完整的人”——“我们需要的不是理想家或有着机械化心智的人，而是有智慧且自由完整的人”；“正确的教育，意指自由与智慧的培育”；不仅如此，而且正确的教育也极为关心个人的自由；并且在终极意义上，“真正的教育，乃是帮助个人，使其成熟、自由，绽放于爱和善良之中”。
对中国现代教育制度的看法 经管系国贸专业马亭亭 学号4110516128 “我们的学校为何培养不出杰出人才”这就是著名的钱学森之问。在考虑这个问题的同时，我想，关于对中国当代教育制度的思考与分析是必不可少的 我觉得中国的教育制度虽然比我国以前古代科举考试大有进步并且现在也在学习西方先进教育的制度与体制，但是我们的教育制度存在很大的缺陷与不足。 首先，我们的教育理念貌似是以培养全能学生为目标，总想着要以后的孩子什么都行。这就给儿童教育时期的他们带来了很大的负担，他们没有快乐的童年，没有自由的青春，有的只是家长，老师，学校给安排的一次次辅导与考试。还无法辨别对错的他们在千万父母铺就的相似道路上跌跌撞撞的过了小学，过了中学，然后他们大多数离开了父母，来到了寄宿的高中，远离父母的他们丝毫得不到清闲，他们又被赋予了高考的重任，在书本摞成的教室里掌握做题技巧、考试方法，然后高考，在有地域保护这个不公平的条件下，有的人去了清华，有人进了专科。不公平的教育条件下又有不公平的选拔制度，造就了一部分人去了天堂一部分人下了地狱。 另外，伴随着大学的扩招，大学的教育方法和理念的缺点也暴露无疑。让我们来看一下现代大学生的学习状况和生活状况。现在大学生的学习出发点就不对——学习就是为了考试，与考试有关的就学，
与考试无关的就不学；还有的同学干脆就没学，天天沉迷在游戏中，浪费时间，浪费生命；大学生在考场上作弊成风，每次考完试，地上总是撒满了缩印版的小抄——现代科技为广大学子们“造福”啊！有一大部分学生没有踏踏实实的将自己本专业的学识与技能学好，而是靠着浑水摸鱼，投机取巧通过考试，而且大学也没有多少活动锻炼学生的创新能力和务实精神。 中国的教育是极为刻板的，因为在中国教育首先意味着对权威的顺从。在中国的这种教育制度下，撑死也出不了爱因斯坦这样的人的，因为中国的学生只敢去想老师教过的知识，老师没教过的知识，那是从来不敢想的。如果你自己有了什么新的想法，一定想在试卷上显摆一下，马上就会被打上一个红红的大叉。在中国的中小学教育中，有许许多多的大笑话。比如中学的现代文阅读，有一位作家（余华）他的一篇文章被选做了现代文阅读题的材料，他的儿子被题目难住了，就让爸爸帮着做，结果爸爸全做错了！真的，各位如果不相信，你们立马去弄一份高考的试卷，把现代文阅读做一下，凭你什么大学中文系教授、博士的，全部叫你人仰马翻！你就是鲁迅、郭沬若来了也白搭。老师的答案是不容争辩的。还有我们的政治课，那哪里有一点严肃可言，简直就是世上下流和弱智的同义词。真难为这些老师这么些年是怎么教过来的。就是自然科学，它的死板与教条也让人难于忍受。只要是高考中曾出现过的题目，只要是高考曾经定下的答题标准，你就不能有任何改动，明明你是对的都不行！ 在这样的一种氛围之下，我们怎么能出什么诺贝尔奖？除了教出
中国传统文化及现代教育制度对个性化教学的影响 摘要：我国的学科教学长期与个性和创造绝缘，这有社会、文化和思维方式等方面的深层原因和历史渊源。家国同构的政治结构，重群体、轻个体的整体主义，不偏不倚的中庸思想，安于现状不思进取的社会心理，等等，对个性化教学产生了很大的负面影响。现代教育工具的价值取向、高度统一的教学制度、单调乏味的教学活动方式和忽视差异的教学评价等也钳制了个性化教学的进行。 关键词：个性化教学；中国传统文化；现代教育制度；负面影响 教学思想统一，教学内容唯一，教学方法单一，教学评价整齐划一；全国一个教学大纲，一套教材，一种教参，一样的教学方法，一致的评价标准；有人戏称，从黑龙江到海南岛，从东海之滨到青藏高原，大江两岸，长城南北，一路走去，我们的课堂，学的是一样的内容，用的是一样的套路，问的是一样的问题，听到的是一样的声音，得到的是一样的答案。为适应时代提出的新要求，把“以人为本”的理念落到实处，世纪之交启动的第八次基础教育课程改革大力提倡个性化教学。但积重难返，虽然教材编写、教学评价等方面有了很大改变，但教学目中无人、千课一律、千人一面、单调低效等程式化和单一化的弊端仍根深蒂固。学科教学与个性和创造绝缘，长期陷入僵化刻板、整齐划一的泥沼不能自拔，把本来应该富有灵性和变化的教学异化成了类似现代生产流水线的程序复制，其深层原因何在？几十年的教学扼杀了学生个性，忽视教师差异，无视学科特点，其历史渊源又在哪里？本文试从社会学、文化学和思维方式等角度剖析中国传统文化及现代教育制度对个性化教学的影响，以期吸取教训，促使新课程背景下的学科教学早日走上健康发展的轨道。 一、中国传统文化对个性化教学的影响 文化传统是一个民族思想规范和观念形态的总体特征，它构成文化传统的价值体系、知识经验和思维方式等并融汇于教育活动过程之中，制约和影响着教育的方方面面。我国悠久丰富的文化传统，构成了现代学科教学的基础，其中，有很多与时代思想合拍的成分，但也存在与当代教育理念相悖的东西，成为当代教学发展的严重障碍。学科教学的刻板僵化、整齐划一、缺少个性等与我国的一些文化传统密切相关。 1.家国同构的政治结构 家国同构是指家庭、家族和国家在组织结构方面的共同性。由于古代中国经济基础一直处于商品经济不发达的小农经济占主导地位的状况，所以与这种生产方式相联系的家族制度也深深根植于数千年的中国社会结构之中，使国家结构也打上了家族结构的烙印，家与国的组织系统和权力配置都是严格的家长制和以血缘关系为纽带的宗法制度。 宗族和宗法关系在我国长期存在，导致“家国同构”的政治格局和中国文化伦
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现代教育制度发展趋势 1、加强学前教育及其与小学教育的衔接 2 、强化普及义务教育、延长义务教育年限 3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4、高等教育的类型日益多样化 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6、教育制度有利于国际交流 教学的一般任务传授系统的科学基础知识和基本技能2 发展学生的智力体力和创造才能3 培养社会主义道德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础4关注学生的个性发展 教育的民主化 一方面，它追求让所有人都受到同样的教育包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾 另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。 教学的原则 直观性启发性巩固性循序渐进因材施教理论联系实际
编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合 教学过程的结构引起学习动机巩固知识运用知识检查知识 教学的程序备课上课作业检查与批改课外辅导学业成绩考查与评定 备课钻研教材了解学生制定教学进度计划 上好课的具体要求？目标明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈 课的结构组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业等 班主任地位作用班主任是班级建设的设计者班级组织的领导者班级人际关系的艺术家 班主任的管理 1了解学生，研究学生2 组织和培养班集体3协调校内外各种教育力量 素质教育是面向全体学生的教育 2 是全面发展的教育3是促进学生个性发展的教育4是以培养创新精神为重点的教育 教学过程是一种特殊的认识过程：认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识教师职业角色传道者授业解惑者示范者管理者朋友研究者 儿童身心发展的特点 教育对儿童身心发展的作用
中小学闭路电视机房管理制度 一、学校闭路电视系统（含卫星天线接收系统）是学校现代化教育、教学的重要设施，要专人负责，严格管理。所有设施要定位定号，登记入帐，不得挪作他用。 二、机房工作人员应遵守操作规程，严守工作岗位，开机后要认真监视、监测机器运行情况，确保机器设施安全运行和节目信号的正常播出，并认真做好节目播出和设备运行情况的记录。 三、遵守宣传纪律，收转播出的节目要有益学生身心健康，注意教育性，不得利用机房播放和接收与学校工作无关的信号，严禁个人磁带及碟片流入机房，严禁私自录制、翻录节目。 四、加强设备的日常维护，注意防火、防尘、防潮、防腐、防盗、防雷及电路安全。发生故障或事故，应及时报告，妥善处理。 五、严禁乱拉乱接电源线。经常检修，每日使用后及时关闭不使用的电源。 五、搞好机房卫生，创造优质工作环境。机房内严禁烟火。 六、未经同意，严禁非工作人员进入机房。
学生上机操作守则 一、进入微机室必须换上干净的拖鞋或鞋套，保持服饰干净整洁，不得将食品、水等带入微机室。 二、按老师指定的座位上机，不得高声喧哗，四处走动。严禁在座位和电脑外壳上乱刻乱画。 三、上机前要检查座位及计算机，发现损坏要向老师报告。自己损坏的要主动报告，并承担赔偿责任。 四、操作电脑应按照学习内容进行，不得随意进行非学习内容的操作。 五、上机操作期间，不得私带游戏盘或来历不明的磁盘进入微机室。 六、使用过程中发现冒烟，异响等情况，应及时关机，并向老师报告，等待处理。 七、下课时要再次检查座位和计算机，并认真填写上机记录，收拾好自己的学习用品，桌面、地面不留丢弃物，按次序退出机房，不滞留机房。
现代教育制度发展趋势 1、加强学前教育及其与小学教育的衔接 2、强化普及义务教育、延长义务教育年限 3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4、高等教育的类型日益多样化 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6、教育制度有利于国际交流 教学的一般任务传授系统的科学基础知识和基本技能 2 发展学生的智力体力和创造才能3 培养社会主义道德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础4关注学生的个性发展 教育的民主化 一方面，它追求让所有人都受到同样的教育包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾 另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。 教学的原则 直观性启发性巩固性循序渐进因材施教理论联系实际 编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合 教学过程的结构引起学习动机巩固知识运用知识检查知识 教学的程序备课上课作业检查与批改课外辅导学业成绩考查与评定 备课钻研教材了解学生制定教学进度计划 上好课的具体要求目标明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈 课的结构组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业等 班主任地位作用班主任是班级建设的设计者班级组织的领导者班级人际关系的艺术家 班主任的管理 1了解学生，研究学生2 组织和培养班集体3协调校内外各种教育力量 素质教育是面向全体学生的教育 2 是全面发展的教育3是促进学生个性发展的教育 4是以培养创新精神为重点的教育 教学过程是一种特殊的认识过程：认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识教师职业角色传道者授业解惑者示范者管理者朋友研究者 儿童身心发展的特点 教育对儿童身心发展的作用 教育学》名词解释汇总 学制 非指导性教学法 学生主体性 人的全面发展 班主任 教育全国化
“中国教育现代化2030”的内涵 日期：2016年10月19日来源：中国教育报作者：杨九诠【字体：大中小】 本文导读： 豪迈地奔向未来 CFP供图未来社会，知识生产、传播和交换形态将发生极大变化，知识的后喻时代已经来临，原有的“造就数以亿万计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”... 豪迈地奔向未来CFP供图 未来社会，知识生产、传播和交换形态将发生极大变化，知识的后喻时代已经来临，原有的“造就数以亿万计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的人力资源塔式结构将发生深刻变化。“中国教育现代化2030”必须促进教育体制和人才培养模式的改革创新，推进中国教育现代化跨越式发展。 在这篇文章里，当我们在说“中国教育现代化2030”时，我们是在说联合国教科文组织《教育2030行动框架》“中国版本”的全部而不是一部分,即“教育现代化2030”是中国政府对世界的总体性承诺，也是对中国教育的全面规划和战略实施。 整体而综合地看待“中国教育现代化2030” “现代化”是中国教育改革发展的整体面向，而不是某一面或某个侧重面。 教育是2030年可持续发展议程的核心。2030年可持续发展议程突出了教育的重要作用，建立了“教育第一”的核心理念，这与中国政府“把教育摆在优先发展的战略地位”的思想高度一致。“中国教育现代化2030”，必须与中国其他领域的“2030”规划综合为一个系统。一方面，需要将“教育2030”作为实现联合国2030可持续发展议程17个可持续发展目标中其他各领域的组成部分;另一方面，可持续发展目标应该成为“教育2030”表达和行动的基本“语境”和“场域”。 总体看来，我国在论及2030可持续发展议程时，直接向教育现代化提要求或向教育现代化寻求支持的不多。间有言及，往往察焉不精、语焉不详，远未形成常态化的交流对话。从教育领域看，“中国教育现代化2030”的制定，应立足于“教育优先”“教育第一”战略，主动发起与其他各领域持续有效的深度对话。
成都市2008年现代教育技术最新管理制度汇编 作者：成都市教…文章来源：成都市教育局点击数：1615 更新时间：2008-4-23 校园网络中心管理制度 一、网络中心是校园网的中心控制室，承担全校网络系统的数据交换，提供全校的信息服务，管理监控全校的网络情况，所有人员均应严格执行有关规定。 二、网络中心须配备专职管理人员，维护计算机网络设备，保障网络系统的正常运行。每台设备应有指定管理人员进行管理维护，并按照授权进行管理，不得擅自交由他人管理。 三、未经许可，非管理人员不得随意进出网络中心。 四、做好网络中心设备建帐，网络中心一切设备设施的调入调出应有明确记载，每学期至少核对一次。 五、网络中心相关设施设备的说明书、使用手册、系统光盘、拓扑结构、布线结构图、竣工报告等技术资料应完备，并分类存档，以便待查。 六、管理人员应认真记录网络运行情况登记（包括服务器运行日志、上网日志、数据库运行日志等）。 七、管理人员应定期对设备设施进行清洁和运行检查；定期对网络中心的供电电源、防火、防雷设备进行检查，避免安全事故发生；定期对相关软件进行升级；定期对有害信息进行查杀。 八、网络发生故障，管理人员应做好记录、及时维修，保证网络的正常运转。 九、网络出现紧急事件时，管理人员应按照《网络事故紧急预案》处理。 十、所有人员均应爱护网络中心的设备，非管理人员严禁打开机箱，严禁改动任何连接线和设备位置，未经主管部门讨论同意，不得随意自行更改网络拓扑结构。 校园网络安全管理制度
一、校园网络设施系学校贵重财产和精密设备，学校师生应严格执行有关规定。 二、校园网络要有完备的防火、防潮、防盗、防磁、防雷、防触电、防病毒和防黑客侵入等设备和措施。中心机房应安装空调，保持室温、温度稳定。 三、学校应制定《网络事故安全预案》，全校师生应掌握其相关内容。当发生紧急事件时按照《网络事故安全预案》进行处理。 四、校园网络管理人员负责监控校园网络的运行状态，随时了解网络运行情况，如有异常，应及时处理，保证学校的教育教学和各项管理正常进行。 五、校园网络管理人员应随时查看网络日志，屏蔽含有有害数据的网页。 六、全校师生不得在网络上发布不真实的信息、散布有害信息（包括计算机病毒、反动信息等）、进入未经授权使用的计算机和不以真实身份使用网络资源，禁止访问不明网站。 七、学校师生不得在网络上发布不真实的信息、散布计算机病毒、进入未经授权使用的计算机和不以真实身份使用网络资源。 八、学校师生在发现有害信息或数据时，应及时向校园网络管理人员报告，并保护现场及相关资料。 九、全校教职工应对所使用的数据做好定期备份，在紧急时刻应立即备份。 学生上机实习规则 一、应有序依次进入网络教室，并按照指定的位置入座。 二、上机前对计算机进行检查。练习时按指导教师的要求进行，不做与之无关的操作。 三、爱护机房设备，使用中不得随意关、开计算机。 四、严禁擅自开启机箱和更动连接线或设备位置。 五、保持室内安静、整洁。不准在机房随意走动、喧哗，不得携带无关物品进入，严禁带入食品、饮料。 六、未经允许不得随意携带存储设备（软盘、便携硬盘、U盘等）进入教室。 七、注意用机安全，发现机器运行异常，应及时报告指导教师，情况紧急时，应立即关闭机器电源。 八、上机完毕后，应按指导教师要求关好机器，盖好防尘罩，整理好桌椅，方可离开。 网络教室管理规则
第十章现代教育制度与管理 本章主要内容 第一节现代教育制度 现代教育制度概述 现代学校教育制度 第二节现代学校管理 现代学校管理的产生和发展 现代学校管理的理论发展 现代学校管理的内容 现代学校组织及其特征 营造学校组织文化 构建学习型组织 现代校本管理的理念及其对我国教育管理的启示 本章教学要求 通过教学，掌握现代教育制度、现代学校管理等基本概念，了解现代学校制度、现代学校管理的基本范畴，能理论联系实际，理解当前教育制度改革、学校教育管理变革中的问题。 本章重点难点 我国现代学校教育制度的演变历程 终身教育的理论与实践 校本管理的理念及其对我国教育管理的启示 第一节教育制度概述 一、现代教育制度概述 （一）现代教育制度的含义
制度，究其实质，是一种规范体系，它以规则的形式限定着特定社会群体的基本关系，使之有序化和组织化，从而形成一定的组织结构和体系。 制度 教育制度是指一个社会组织其教育活动的规则体系和定型化的教育活动的组织模式。 教育制度 教育制度分为 宏观层面的国家教育制度 中观层面的学校管理制度 微观层面的教学制度 （二）现代教育制度的演变 1.古代教育制度的发展及其特点 《周礼》：“乡有庠，州有序，党有校，闾有塾。” 《学记》：“家有塾，党有庠，术有序。” 《学记》：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。” 2.现代教育制度的发展及其特点 重视学前教育 加强基础教育，逐步延长义务教育年限 普通教育与职业教育相互渗透与结合 高等教育多样化与综合化 成人继续教育的迅速发展
中国现代教育家陈鹤琴的教育思想 一、陈鹤琴的生平、主要著作及教育实践活动 (一)陈鹤琴的生平（1892年3月5日－1982年12月30日） 陈鹤琴是我国著名教育家、儿童心理学家，我国近代幼儿教育事业奠基人。1892年3月，陈鹤琴出生于浙江上虞县百官镇—个破落小商人家庭。他6岁丧父，7岁起帮母亲替人洗衣以补贴生活。在读6年私塾后，14岁靠亲友资助进杭州葸兰中学读书，立志济世救人。1911年在上海圣约翰大学读一学期，秋季考入北京清华学堂高等科。他在校内办了一个“校役补习班”，又在校外城府村办了—·所“义务小学”。1914年赴美留学，为报国而学教育。1917午获霍普金斯大学文学学士学位，1918午获哥伦比亚大学教育硕士学位，1919年8月回国。 1919年9月，他任南京高等师范学校教育科教授，讲授儿童心理学等课，1921年兼任东南大学教务部主任。他大力提倡开展学校课外活动，主张学生自治。他反对封建包办婚烟制度，写成《学生婚烟问题之研究》调查报告，于1921年在《东方杂志》发表，受到李大钊称赞。1922午，他编成中国第一本汉字查频资料《语体文应用字汇》开创汉字字量的科学研究，为编写成人扫盲教材和儿童课本，读物，提供用字的科学依据。1920年起，他以其长子陈一鸣为研究对象，开创我国儿童研究。1921—1925年，他从事儿童心理测验的研究，编制中小学各科测验资料，与廖世承合著《智力测验法》、《测验概要》。1925年，他出版《儿童心理之研究》、《家庭教育》两部著作。 1927年，陈鹤琴支持陶行知筹建南京试验乡村师范学校，并兼任该校第二院(幼稚师范院）院长。他与陶行知、张宗麟等组织幼稚教育研究会，主编《幼稚教育》刊物。6月，他担任南京特别市教育局学校教育课课长，着力整顿中小学和幼儿教育，设立实验区制，培训师资，试验新教学法，树立实验和研究风气，编纂教科书和儿童读物，研制玩具、教具和设备等。1928年，他受民国大学院之聘，主持起草《全国幼稚园课程暂行标准》，于30、40年代在全国推行。 1928年9月至1939年10月，陈鹤琴担任上海租界工部局华人教育处处长，竭力争取更多的中国人有受教育、办教育的机会和权利。他先后办了6所小学(附设幼稚园)和1所女子中学，在工人区办职工夜校和简易小学；先后给一百余所
我国教学论的发展及趋势 摘要：我国教学论的发展除了受到各个时代的社会影响之外，还受到各个时期的教育实践经验发展的影响，以及各门科学自身发展的影响。为此，回顾教学论发展的历史，我国教学论的发展经历了萌芽形成、定型发展、成熟衰微、过渡转化、重新构建、综合创建等阶段。20世纪以来，科学技术的发展影响到我们生活的各个方面，也向教育提出了新的要求，促使教育加快了改革的步伐。 关键词：教学；教学论；教学论思想；发展经历 1我国教学论的发展过程 从《学记》问世到至今的二千三百多年中，我国教学论的发展经历了萌芽形成、定型发展、成熟衰微、过渡转化、重新构建、综合创建等阶段。 1.1我国教学论萌芽形成期 我国教学论思想是伴随着我国学校教育的产生、发展和人们理性思维能力的不断发展而逐步产生、形成和发展的。到春秋战国时期，“天子失官，学在四夷，”儒墨道法各家纷纷创办私学，为教学论思想的产生提供了教育实践基础；同时春秋战国时期百家争鸣的学术氛围和人文主义、理性主义思潮为教学论思想的产生准备了学术和思维的深厚土壤。随着教学实践经验不断丰富，对教学问题的理论思考不断深入，便形成了比较成熟的教学论思想并逐步系统化，这就导致了教学论的萌芽和产生。各家对教学目的、教学作用、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法等教学基本问题进行了深入探讨，展开争鸣，共同构建了我国教学论体系的基本框架，奠定了后世教学论发展的基础。《学记》是我国传统教学论形成的显著标志。 1.2 我国教学论定型发展期 从秦到隋唐的一干多年，是我国传统教学论体系定型发展阶段。在此期间，随着中央集权制度的建立、完善和巩固，学校教育制度逐渐发展和日臻完善，儒学逐渐取得了独尊
简述现代教育制度发展的趋势 1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2、强化普及义务教育，延长义务教育的年限 3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4、高等教育的类型日益多样化 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6、教育制度有利于国际交流 简述现代教育发展的趋势 1、教育终身化 2、教育社会化 3、教育生产化 4、教育民主化 5、教育国际化 6、教育现代化 7、教育多元化 全面推进素质教育的观念包含了哪些内容？ 1、素质教育是面向全体学生的教育 2、素质教育是全面发展的教育，它强调德智体美等方面的全面发展 3、素质教育是促进学生个性发展的教育 4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育 新理念教育下新的教师观与新的学生观 新的教师观： 1、教师角色的转变：教师要千方百计调动学生的积极性，在探究性学习中要建立一个健康、平等的新型的师生关系，“自主、合作、探究”是课堂的主题
2、教师行为的转变：教师注重的应是学习方法的培养、学习过程的探究，而不是要求学习对知识的死记硬背 3、课堂教学方式的转变：课堂教学主要体现三阶段：问题与情境、活动与探索、整理与反思 新的学生观： 1、学生是发展的人 2、学生是独特的人 3、学生是责权的主体 4、学生是学习的主人 试论当代课程改革的发展趋势 1、课程政策的发展趋势：为了应对变化中的技术、政治、经济、国际内外环境等方面的挑战，大多数国家的课程政策都强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标；开发既确保核心内容的学习，又为选修学科提供更多机会的课程框架；确认了整体主义的课程取向，强调心智、情感、心理和精神向度的平衡，也强调了儿童中心的、活动本位的教学方式的重要性，促进创造性思维、问题解决的能力，并鼓励自我导向学习；课程开发征求多方意见，对课程实施问题的决策制定倾向于下移到地方和学校一级。 2、课程结构的发展趋势：课程结构从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合；调整课程结构，吸纳新出现的课程领域；小学和初中阶段诸学科的连续性日益增加。 3、课程实施的发展趋势：课程实施的“忠实取向”正在被“相互适应取向”和“课程创生取向”所超越；教师的专业发展是职业发展是其职业生涯的有机组成成分；在课程信息的传播过程中信息技术的应
中国近现代主要教育家及其教育思想 在教育理论方面，一批爱国知识分子和教育家，出于提高民族科学和文化教育水平，实现振兴祖国的愿望，处于不同的立场，依据不同的理念，采取不同的方法，苦心孤诣，探索改造中国教育和中国社会之路，形成了多姿多彩的教育理论，使中国教育理论从简单模仿进入自我创造和初步民族化的阶段。 一、蔡元培教育思想 蔡元培（1868-1940）：是近代著名的资产阶级民主主义教育家、革命家、政治家。1912年任中华民国首任教育总长；1916年至1927年任北京大学校长，革新北大，开“学术”与“自由”之风；1920年至1930年，蔡元培同时兼任中法大学校长，是中国近代高等教育的奠基人。 1、“五育”并举的教育方针 1912年蔡元培发表了《对于教育方针之意见》一文，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想。 军国民教育即体育，目的是培养国民强健的体魄，强兵自卫，抵御外侮；实利主义教育即智育，目的在于国富民强；公民道德教育即德育，目的在于防止出现智欺愚、强凌弱、贫富悬殊现象，是军国民教育和实利主义教育的根本；世界观教育是蔡元培的首创，目的在于培养学生具有远大的目标和高远的见识，是教育的最高境界；美感教育即美育，目的在于陶冶性情，使人具有高尚的情操和美好的情感。美感教育可以辅助德育，美育还具有和宗教相同的性质和功能，提出“以美育代宗教”的思想。 总之，“五育”是一个整体不可分割，但五育不是平分秋色，而是以公民道德教育为中心的德、智、体、美和谐发展的思想，这在中国近代教育史上是首创，适应了资产阶级改革封建教育的需要，顺应了社会发展的进步潮流。1927年全国教育会议通过的教育宗旨：提高国民道德，锻炼国民体格，普及科学知识，培养艺术兴趣就包含了德、智、体、美、劳“五育”思想。 2、北京大学的改革 北京大学的前身京师大学堂是一所充满封建官僚习气的学校，学生多为封建官僚子弟，入大学堂目的是为了升官发财，学术空气淡薄，封建文化泛滥，曾更换五任校长仍未能改变北大的风气。蔡元培曾留学德国和法国，希望把两国的大学学风引入中国，1917年出任北大校长后，对北大进行了一系列卓有成效的改革，使北京大学的面貌焕然一新。 首先，明确大学的宗旨，扭转校风。大学的性质是“研究高尚学问之地，而非养成资格和贩卖知识的场所”，在改变校风方面主要采取了以下措施：改变学生的观念，要求他们抱定宗旨，砥砺德行，敬爱师长；整顿教师队伍，聘请学有所成、德高望重的学者任教，辞掉不称职的中外教师；率先在大学中设立各科研究所，丰富图书馆藏，为学术研究创造条件；提倡道德修养，成立各种团体，培养学生正当兴趣。 其次，贯彻“思想自由，兼容并包”的办学方针。“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”。无论何种学派，只要它言之成理，持之有故，即使彼此相反，也可在大学里自由地研究和讲授；在教师聘请上以学术造诣为标准，而不管其政治倾向如何。这一原则打破了长期以来封建文化的专制和垄断，有利于资产阶级新文化的传
现代教育制度发展趋势 ? 令狐文艳 ?1、加强学前教育及其与小学教育的衔接 ?2 、强化普及义务教育、延长义务教育年限 ?3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ?4、高等教育的类型日益多样化 ?5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ?6、教育制度有利于国际交流 教学的一般任务传授系统的科学基础知识和基本技能2 发展学生的智力体力和创造才能 3 培养社会主义道德和 审美情趣奠定学生的科学世界观基础4关注学生的个性 发展 教育的民主化 一方面，它追求让所有人都受到同样的教育包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾 另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。 教学的原则 直观性启发性巩固性循序渐进因材施教理论联系
实际 编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合 教学过程的结构引起学习动机巩固知识运用知识检查知识 教学的程序备课上课作业检查与批改课外辅导学业成绩考查与评定 备课钻研教材了解学生制定教学进度计划 上好课的具体要求？目标明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈 课的结构组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业等 班主任地位作用班主任是班级建设的设计者班级组织的领导者班级人际关系的艺术家 班主任的管理 1了解学生，研究学生 2 组织和培养班集体3协调校内外各种教育力量 素质教育是面向全体学生的教育 2 是全面发展的教育3是促进学生个性发展的教育 4是以培养创新精神为重点的教育 教学过程是一种特殊的认识过程：认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识 教师职业角色传道者授业解惑者示范者管理者朋友
法国近代教育制度 法国是在9世纪中叶，查理曼帝国一分为三（法、意、德）后形成的封建制国家。17-18世纪是法国由封建专制国家向资本主义国家转变的关键时期。这一时期，法国资本主义经济开始缓慢增长，新型资产阶级和劳动者迫切希望获得受教育的机会。但法国宗教团体的势力强大，长期垄断法国各级教育。新兴资产阶级和劳动者对教会团体长期垄断教育强烈不满，他们同教会团体在教育领域的斗争，促进了法国这一时期具有浓厚宗教色彩的教育向世俗化教育的缓慢转变。 一、从17世纪到资产阶级革命前的教育 （一）初等教育 法国封建等级制明显，贵族子弟在家中享受私人初等教育。宗教团体为了扩大宗教势力影响及培养有教养的虔诚教徒，积极创办教区学校，争夺教民，几乎垄断了各地的初等教育。 1、16世纪末到17世纪前期加尔文教胡格诺派 胡格诺派十分重视教育，在其控制地区，率先实行强迫初等教育、男女同校、采用本族语教学等方面的改革。胡格诺派的教育活动，推动了法国早期初等教育的发展，但不久遭到禁止。 2、1684年天主教神父拉·萨尔基督教学校兄弟会 基督教学校兄弟会利用其教会势力的影响大量建立初等学校。到法国大革命爆发前，该教会在法国各地创设了127所免费的初等学校，在校学生人数多达36000余人。 初等学校以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学；用班级教学代替个别教学；以法语讲课；面向下层社会的子弟，免收学费。由于教学人员素养不高，盛行灌输和体罚，教育教学质量低劣。为了提高初等教育教学质量，胡格诺派和基督教派先后创建了训练传教士和教师的初等学校师资讲习所。"基督教学校兄弟会"于1685年在兰斯创办的教师讲习所是西欧最早的师范性质的学校之一。 由于法国教会团体对初等教育的大力支持，这一时期法国的初等教育发展速度很快，无论是初等教育的数量，还是在校生人数都居欧洲各国前列。 （二）中等教育 这一时期，法国的中等教育控制在宗教团体手中。在法国封建专制政府的支持下，各个教派组织为了培养教会神职人员和有教养的官吏，在各地竞相创办了一批中等教育机构。 1、胡格诺派学院 2、耶稣会学院 学院学制一般为7年，开设拉丁文、希腊文、数学、逻辑学、古典文学、算术、几何、天文学等课程。学院里经院主义色彩极其浓厚，注重训练学生的语言和理智能力，但不注意学生现代科学文化素养和实际工作能力的培养。 3、耶稣基督圣乐会 圣乐会所办的许多中学适应资产阶级的需要产生，入学者都是贵族和资产阶级子弟。这种中学在前四年学习法语不学拉丁文，高年级学习拉丁文不学希腊文，注重历史教学，加强数学以训练思维，增加实科方面的内容，使物理、化学在课程中占有一定的地位。 17世纪到大革命前，法国中等教育由于宗教团体和当权者的重视而获得的
中国现代教育的基本特点有哪些 自从21世纪的教育发展开始走向了多元化的趋势以后，你会发 现在全面发展的过程中，每一个学生从小的教育方式上都已经发生 了很大的转变，这在未来的教育方式上还是会有着越来越大的变化，真正对每一个人的发展上还是会存在着一定的帮助。所以说，在这 个角度来说，其教育方面的特点还是会越来越不同的，能够借助于 现代化的教育方式来提高每一个人的成长和发展，在走向社会的过 程中还是越来越独立的，这对提高一个人的意志力来说还是很有帮 助的。 特点一，现代教育的模式已经开始从理想走向实践的趋势，因为对于培养全面发展的个人来说，在新社会的今天，可能在其优势上 还是会有着与众不同的地方，真正在教育过程中了解到其中的优势 和特色上还是会越来越多的。在过去的教育过程中，可能很多的理 想不现实，但是随着如今的不断发展，其理想也是可以走向了现实 的阶段中，因此理想变为实践是很简单的。要通过实践的方式来提 高自身的学习能力，这在其细节上来说还是会达到了更加多元化的 特点。这在现代多元化的教育方式上来说，还是会存在着与众不同 的地方。 特点二，现如今，终身教育的方式还是会在社会上成为了一个具有前景和生命力的特点，尤其是在其感召力上还是很不错的。所以 在这样的潮流掀起以后，在中国现代化教育过程中已经开始形成了 全民学习的热潮，这对国内教育的发展和普及上来说还是有着极大 的帮助。因此，结合了在教育方面的特色上来说，其共同追求方面 的特点上不同，可能对每一个人的发展上还是会不一样的，需要在 其细节上认真的去掌握好，才能够在未来发展过程中带来了很大的 帮助的。 特点三，中国现代化教育的形式已经逐渐多样化，而且在教育普及的程度上越来越高，甚至形成了制度化的一种教育模式，所以在