第五章心理测验的编制
第一节编制测验的一般程序
一、确定测验的目的
(一)测量对象:测验编成后要用于哪些团体
(二)测量目标:所编的测验用来测量什么
(三)测量目的:是要对被试做描述，还是做诊断，亦或是选拔和预测
二、制定编题计划
双向细目表
指出测验所包含的内容和要测定的各种技能，以及对每一个内容、技能的相对重视程度。
三、编辑项目或题目
(一)搜集有关资料
1．材料要丰富
2．材料要有普遍性
（二）选择项目形式
?在选择题目形式时，要考虑以下几点：
1．测验的目的和材料的性质
2．接受测验的团体的特点
3．各种实际因素
(三）编写和修订题目
?编写题目要注意以下几个问题
1．题目的范围要与测验计划所列的内容技能双维表相一致。
2．题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以备筛选和编制复份。
3．题目的难度必须符合测验目的的需要。
4．题目的说明必须清楚明白
四、项目的试测和分析
(一)试测
?预测应注意以下几个问题：
1．预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。
2．预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似。
3．预测的时限可稍宽一些，最好使每个受试者都能将题目做完。
4．在预测过程中，应对受试者的反应情形随时加以记录。
(二)项目分析
?质的分析
?量的分析
五、合成测验
（一）项目的选择
（二）项目的编排
对试题的总的编排原则是要由易到难。
1、并列直进式：将整个测验按试题材料的性质归为若干分测验，在同一分测验的试题，则依其难度由易到难排列。
2、混合螺旋式：先将各类试题依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的试题予以组合，作交叉式的排列，其难度则渐次升进。
(三)编造复本
为增加实际的效用，一种测验至少要有等值的两份
等值需符合下列几个条件：
1．各份测验测量的是同一种心理特性。
2．各份测验具有相同的内容和形式。
3．各份测验的题目不应有重复的地方。
4．各份测验题目数量相等，并且有大体相同的难度和区分度。
5．各份测验的分数分布大致相等。
六、将测验标准化
(一)内容
（二）施测
1.指导语 2．时限
(三)评分
（四）常模
七、对测验的鉴定
?(一)信度：信度指的是测量的可靠性或一致性。
确定信度多采用相关法。以相关系数的大小表示信度的高低。
?(二)效度：效度指的是测量的有效性或正确性。
效度的确定方法，视测量的性质和目的而定。
八、编写测验说明书
?(一)本测验的目的和功用。
?（二)编制测验的理论背景以及选择题目的根据。
?(三)测验的实施方法、时限及注意事项。
?(四)测验的标准答案和评分方法。
?(五)常模资料，包括常模表，常模适用的团体及对分数如何做解释。
?(六)测验的信度、效度资料。
第二节测验题目的编制技术
—、命题的一般原则
(一)试题要符合测验的目的。
(二)内容取样要有代表性。
(三)题目格式不要使被试发生误解。
(四)文字要筒明扼要，即排除与解题无关的因素，又不可遗漏解题所依据的必要条件。要避免使用艰深的字词。
(五)应有不致引起争论的确定答案（创造力测验、人格测验除外）。
(六）各个试题必须彼此独立，不可互相牵连，不要使一个题目的回答影响另一个题目的回答。
(七)题目中不可含有暗示本题或其它题正确答案之线索。
(八)题目内容不要超出受测团体的知识和能力。
(九)所提问题应避免涉及社会禁忌与个人隐私。
二、测题的种类及编制要领
(一)多选题
?编拟多选题的要领：
?1．根据测验的目的和内容来选择最适当的题型。
?2．备选答案要简短，必要的叙述或相同的修饰语应全部置于题干中。
?3．每题只能环绕一个中心，并只有一个正确，该答案在内容和形式上不可特别突出，
但其正确性必须确凿无疑。
?4．题干应当包括解题所必须的共同要素，并尽可能做到精炼、准确、清楚，不要把
选项夹在题干中间。
?5．错误答案对被试具有迷惑性，不要错得太明显。
?6．各个选项在形式上应该协调一致，以免对正确回答提供线索。
?7．选项之间不应相互重选，相互包括，相互依赖。
?8．几个选项最好按逻辑顺序排列或随机排列，正确答案在每个位置上出现的次数要
大致相等，且不要形成固定的格式。
?9．所有选项在逻辑上和语法上都能与题干相接
?10．题干要尽量创设新的情境，文字要自己拟定，避免重复书本上的现成实例或措
词
(二)是非题
?1．内容应以有意义的事实、概念或原理为基础，避免无关重要的问题或琐碎的细节。
?2．每题应只包含一个观念，避免两个以上的观念在同一题中出现。
?3．论点要简明扼要，意义明确，不要有艰深难懂的词句或含糊不确定的文字叙述。
?4．对论点的陈述要重新组织。
?5。避免使用具有暗示性的特殊字词。
?6．尽量采用正面肯定的叙述，避免反面陈述或双重否定的文句。
?7．“是”与“非”的题数应大致相等，且随机排列。
?8．题数不能太少。
(三)匹配题
?1．一个题目的各个刺激项目及各个反应项目应在内容上同质。
?2．在指导语中要讲清匹配依据，告诉被试每个反应可用几次。
?3．配对项目不可过多或过少。
?4．每个刺激项目应有一个而且只有一个反应项目相匹。
?5．按一定逻辑次序安排反应项目
?6．同一组项目应印在同一页上，以免造成作答时的困难。
(四)填空题和简答题
?1．填空题目所空出的应该是关键字句，并且要和上下文有密切联系。
?2．一句内不要有太多的空白。
?3．空白最好放在句子的尾部，免得空格数量为答案提供线索。
?4．测题句子避免直接引用教科书的措词。
?5．问题要具体，范围要确定，要使受测者知道答案的类型、长度和确切程度。
?6．准备一个正确答案和可接受的变式的标准
(五)论文题
?1．要让被试知道答案的范围和方向，但不可规定得太具体。
? 2.最好要求被试在新的情境下，应用知识去解决新伪问题。
?3．题目不要过少或过大，数量要适当多些，内容要适当具体些。
?4．要选用具有可接受的正确答案的题目，不用那些仅测量意见和态度的问题。
?5．在测验前，对每一个题目编制几个“理想”的答案。对部分正确的回答如何评分
做出尽可能具体的规定。
?6．一般不要有任选题，因为两个论文题目很难做到等值。
(六)应用题
?1．题目的陈述要使被试明白让他干什么，答案应以什么形式出现，以及对单位和精
确度的要求等。
?2．题目中应包括解题所需要的一切数据和信息。
?3．采用新的情境和例子。
?4．应向被试指明是否要求写出解答步骤，及对各个步骤详细到什么程度等。
?5．对一个问题的答案不论正确与否，都不要影响另一个问题的解答。
?6．文字要通俗易懂。
(七)操作题
?制定操作项目的主要原则是，使被试明确知道要他们干什么和在什么条件下干。(八)联想题
?联想题是让被试把与某个事物有关的事物写出来
(九)排列题
(十)改错题
——附录1：儿童心理测验量表一览表测验量表名称编制者测验功能测验内容适用对象测验时间施测方式管制等级备注托尼非语文智力测验吴武典等编制以抽象图形来评估解决问题62题图形推理，分普及版和幼儿版，测试偏重4岁-16岁530分钟个测，团测 A （TONI-3）的能力，诊断智能缺陷儿童一般能力而非特殊能力个月简易个别智力量表王振德编制鉴定智能障碍、学习障碍及含六个分测验：词汇测验、仿绘测验、算术测4岁-8岁半 30-40分钟个测 A 金瑜等修订发展迟缓验、拼图测验、语词记忆测验、图形推理测验图片词汇测验（PPVT）L.M.Dunn等初评或筛查儿童智能120题，每题呈四幅图片，根据听到的词汇指3岁-12岁 30分钟左个测 A 新华医院修订出其中一幅图片作为答案。右金瑜等编制测评和诊断儿童智能水平。151题，包含十一个分测验：图片词汇、仿绘、4岁至12岁约1个小个别施测区分智力障碍儿童的落后程语词背诵、图片归类、数字背诵、拼图、看图时左右标准化儿童智力诊断测验度；对正常儿童以及智力障说话/词语辨异、动作模仿、理解、图形推理 A 碍儿童的智力结构进行诊断和算术，其中理解为补充测验。性分析，评估其优势和劣势。黄惠玲编制快速筛查迟缓边缘、发展迟分五个部分：语言与沟通发展、社会人格发展、0岁-6岁10-20分钟由熟悉儿童零岁至六岁儿童发展筛查量表缓或发展不均衡粗动作技能发展、细动作技能发展、知觉与认的家长或教C 知发展师填写注意力缺陷/过动障碍测验 J.E.Gilliam编制辨认注意力缺陷或过动障碍36题，依据DSM-Ⅳ的诊断标准，修订过动性、4-岁18岁不限由熟悉儿童 A 郑丽月修订的儿童冲动性和不专注三个分测验的人员填写儿童感觉统合功能评
心理测验量表一览表 类别名称及编 制方法 编者 题数 及要 求 内容及要求 范围及 用途 记原始分标准分结果的解释 智 力测验韦氏成人 智力测验 (WAIS-RC ） 编制：韦克 斯勒 (D.Wechsle r)于1955 年编制 修订： 修订：龚耀先 11 个量 表 可一 次或 分次 完成 言语量表(6个)： 知识、领悟、算术、 相似性、数字广度、 词汇 操作量表(5个)： 数字符号、图画填 充、木块图、图片 排列、图形拼凑 16岁 以上。 分农村 和城市 两种版 式 个别实 测 对于有时间限制的项 目，以反应的速度和正 确性作为评分的依据。 不限时间的项目，则按 反应的质量给予不同的 分数。 有的项目通过记1分， 未通过记0分；有的项 目按回答的质量分别记 0、1、2分。 标准二十分(平均数10,标准差3). 原始分转化成平均数为10，标 准差为3的量表分。分别将言 语测验和操作测验的量表分相 加，便可得到言语量表分和操 作量表分。再将二者相加，便 可得到全量表分。 根据相应用表换算成言语智 商、操作智商和总智商。 智力等级 IQ的范围 (占%) 极超常≥130(2.2) 超常 120-129(6.7) 高于平常 110-119(16.1) 平常 90-109(50.0) 低于平常 80-89(16.1) 边界 70-79(6.7) 智力缺陷≤69(2.2) (轻度) 50-69(85.0) (中度) 35-49(10.0) (重度) 20-34(3.0) (极重度) 0-19(2.0) 文案大全
联合型瑞文测验（CRT）以智力的二因素理论为基础, 非文字智力 测验瑞文（J. C. Raven） 修订：李丹、 王栋等 (1989年) 72个测题。 40分钟交 卷。在20 和30分钟 完成的答案 下做记号。 幼儿及弱智 个别施测另 有要求（见 P163） 分六个单元 （A、A B、B、 C、D、E）， 每单元12 题，前三单 元为彩色， 后三单元为 黑白。 要求按顺序 进行。 5至75岁。 团体施测： 三年级以 上，65岁以 下，以不超 过50人为 限； 幼儿、弱智、 书写困难的 老人个别测 验。 本测验题一律为 二级评分，即答对 给1分，答错为0 分。 被试在这个测验 上的总得分就是 他通过的题数，即 测验的原始分数。 量表分数是先将被试的原始 分数换算为相应的百分等 级，再将百分等级转化为IQ 分数。 极优≥130(2.2) 优秀120-129(6.7) 中上（聪明） 110-119(16.1) 中等（一般） 90-109(50.0) 中下（迟钝） 80-89(16.1) 边缘 70-79(6.7) 弱智轻度 55-69 (弱智 弱智中度 40-54 共占 弱智重度 25-39 2,2) 弱智极重≤24 中国比内测验吴天敏教授 1982年完成 的中文版第 三次修订本 51 个试 题 各题 有时 限要 求。 51个项目。详见三 级技能教材P171。 农村和城市共用一 套试题。 2-5岁从第1题答； 6-7岁从第7题答。 连续5题不通过， 停止测验。 2-18 岁 个别实 测， 主试与 被试面 对面 1题1分 测验的总分=答对的题 数+补加分数 根据被试者的实足年龄 和总分，查表得智商 采用离差智商的计算法，平均 数为100，标准差为16。 非常优秀≥140 （1.6） 优秀 120-139(11.3) 中上 110-119(18.1) 中等 90-109(46.5) 中下 80-89 (14.5) 边缘状态 70-79 (5.6) 智力缺陷≤69 (2.9) 愚鲁 50-69 痴愚 25-49 白痴＜25 文案大全
心理测验量表汇总 常模分数：施测常模样本后，将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。最简单、最基本的表示常模的方法就是转换表，也叫常模表。 常模的种类：发展常模、百分位常模（百分等级、百分点、四分位和十分位数）、标准分常模（线性转换：Z分数；非线性转换：T分数、标准九分、标准十分、标准二十分等）。发展常模：根据平均表现所制成的量表，又称年龄量表，有：发展顺序量表、智力年龄、年级当量。儿童的智力年龄是基础年龄与在较高年龄水平上的题目上获得的附加月份之和。 百分等级，指常模样本中低于这个分数的人数百分比；百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表，因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。可通过线性转换与非线性转换而得到。 百分等级＝100－（100R－50/N）=x-均值/标准差；是将全部数据由小至大顺序排列, 并将全部数据分成 100等分,以第几百分位数来反映某数值在整个数据中的分布位置。以50% 位数(记为: P 50 ) 表示这个样本的集中趋势, 以不同的百分位数来表示离散程度。用百分位数法计算出的百分位数, 与正态分布时算出的平均数, 标准差可有以下对应关系： P 2 （2.5％位数）相当于平均数减2个标准差，P 16相当于平均数减1个标准差，P 50相当于平均数，P 84相当于平均数加1个标准差，P 98 相当于平均数加2个标准差。 1.韦氏成人智力测验（WAIS-RC）适用于16岁以上，分为农村、城市用两种，一般按 先言语后操作进行。有时间限制：算术、数字符号、图画填充、图块图案、图片排列和物体拼凑。分测验所用量表分是标准二十分，平均数10、标准差3，言语智商VIQ，操作智商PIQ，总智商FIQ。低于平常80-89，边界70-79，智力缺陷<69，平常是90-109，高于平常是110到119，超常120-129，极超常>130。 总智商（FIQ）分析：实得FIQ值加减5得到85％～90%可信区间。 言语智商和操作智商的关系：VIQ＞PIQ，非优势半球损害；PIQ＞VIQ，优势半球损害；
常用的心理测验量表的使用 第一节：心理测验基本知识 第二节：常用心理测验 第一节：心理测验的基本知识 一、什么是心理测验 所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。 心理测验是判定个别差异的工具，个别差异包括很多方面，并可在不同的目的与不同的情境下去研究，这就使测验具有了不同的类别和功用。 二、心理测验的种类 心理测验的分类随采用的标准不同而有所不同。 （一）按测验的功能分类 1．能力测验 能力一词，其含义颇为笼统。从心理测验的观点看，可将其分为实际能力与潜在能力。实际能力是指个人当前“所能为者”，即代表个人已有的知识、经验与技能，是正式与非正式学习或训练的结果。潜在能力指个人将来，严可能为者”，是在给予一定的学习机会时，某种行为可能达到的水平。有人只把测量实际能力的测验称作能力测验，而把测量潜在能力的测验称作能力倾向测验。实际上二者很难分清。能力测验又可进一步分为普通能力测验与特殊能力测验。前者即通常说的智力测验，后者多用于测量个人在音乐、美术、体育、机械、飞行等方面的特殊才能。 2．学绩测验 主要用于测量个人（或团体）经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。因为所测得的主要是学习成绩，所以称作学绩测验。最常见的是学校中的学科测验。 无论学绩测验还是能力测验（包括能力倾向测验），所测得的都是个人在其先天条件下经由后天学习的结果。不过学习成绩测验多是测量有计划的或比较确知的情境（如学校）下学习的结果，而能力测验，特别是能力倾向测验则是测量较少控
第五章心理测验的编制 第一节编制测验的一般程序 一、确定测验的目的 (一)测量对象:测验编成后要用于哪些团体 (二)测量目标:所编的测验用来测量什么 (三)测量目的:是要对被试做描述，还是做诊断，亦或是选拔和预测 二、制定编题计划 双向细目表 指出测验所包含的内容和要测定的各种技能，以及对每一个内容、技能的相对重视程度。 三、编辑项目或题目 (一)搜集有关资料 1．材料要丰富 2．材料要有普遍性 （二）选择项目形式 ?在选择题目形式时，要考虑以下几点： 1．测验的目的和材料的性质 2．接受测验的团体的特点 3．各种实际因素 (三）编写和修订题目 ?编写题目要注意以下几个问题 1．题目的范围要与测验计划所列的内容技能双维表相一致。 2．题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以备筛选和编制复份。 3．题目的难度必须符合测验目的的需要。 4．题目的说明必须清楚明白 四、项目的试测和分析 (一)试测 ?预测应注意以下几个问题： 1．预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。 2．预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似。 3．预测的时限可稍宽一些，最好使每个受试者都能将题目做完。 4．在预测过程中，应对受试者的反应情形随时加以记录。 (二)项目分析 ?质的分析 ?量的分析 五、合成测验 （一）项目的选择 （二）项目的编排 对试题的总的编排原则是要由易到难。 1、并列直进式：将整个测验按试题材料的性质归为若干分测验，在同一分测验的试题，则依其难度由易到难排列。
2、混合螺旋式：先将各类试题依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的试题予以组合，作交叉式的排列，其难度则渐次升进。 (三)编造复本 为增加实际的效用，一种测验至少要有等值的两份 等值需符合下列几个条件： 1．各份测验测量的是同一种心理特性。 2．各份测验具有相同的内容和形式。 3．各份测验的题目不应有重复的地方。 4．各份测验题目数量相等，并且有大体相同的难度和区分度。 5．各份测验的分数分布大致相等。 六、将测验标准化 (一)内容 （二）施测 1.指导语 2．时限 (三)评分 （四）常模 七、对测验的鉴定 ?(一)信度：信度指的是测量的可靠性或一致性。 确定信度多采用相关法。以相关系数的大小表示信度的高低。 ?(二)效度：效度指的是测量的有效性或正确性。 效度的确定方法，视测量的性质和目的而定。 八、编写测验说明书 ?(一)本测验的目的和功用。 ?（二)编制测验的理论背景以及选择题目的根据。 ?(三)测验的实施方法、时限及注意事项。 ?(四)测验的标准答案和评分方法。 ?(五)常模资料，包括常模表，常模适用的团体及对分数如何做解释。 ?(六)测验的信度、效度资料。 第二节测验题目的编制技术 —、命题的一般原则 (一)试题要符合测验的目的。 (二)内容取样要有代表性。 (三)题目格式不要使被试发生误解。 (四)文字要筒明扼要，即排除与解题无关的因素，又不可遗漏解题所依据的必要条件。要避免使用艰深的字词。 (五)应有不致引起争论的确定答案（创造力测验、人格测验除外）。 (六）各个试题必须彼此独立，不可互相牵连，不要使一个题目的回答影响另一个题目的回答。 (七)题目中不可含有暗示本题或其它题正确答案之线索。 (八)题目内容不要超出受测团体的知识和能力。 (九)所提问题应避免涉及社会禁忌与个人隐私。
心理测验量表一览表 韦氏成人智力测验 (WAIS-RC） 编制：韦克斯勒(D.Wechsler)于1955年编制修订：龚耀先11个量表可一次或分次完成 言语量表(6个)：知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇 操作量表(5个)：数字符号、图画填充、木块图、图片排列、图形拼凑 16岁以上。 分农村和城市两种版式 个别实测 对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数。 有的项目通过记1分，未通过记0分；有的项目按回答的质量分别记0、1、2分。 标准二十分(平均数10,标准差3). 原始分转化成平均数为10，标准差为3的量表分。分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。 根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。 智力等级IQ的范围(占%) 极超常≥130(2.2)
超常120-129(6.7) 高于平常110-119(16.1) 平常90-109(50.0) 低于平常80-89(16.1) 边界70-79(6.7) 智力缺陷≤69(2.2) (轻度)50-69(85.0) (中度)35-49(10.0) (重度)20-34(3.0) (极重度)0-19(2.0) 联合型瑞文测验 （CRT） 以智力的二因素理论为基础, 非文字智力测验 瑞文（J. C. Raven） 修订：李丹、王栋等(1989年) 72个测题。 40分钟交卷。在20和30分钟完成的答案下做记号。 幼儿及弱智个别施测另有要求（见P163） 分六个单元（A、AB、B、C、D、E），每单元12题，前三单元为彩色，后三单元为黑白。
心理测量（戴海琦版）课后习题答案 第一章心理与教育测量概论 练习与思考 练习与思考： 1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。 2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题） 3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？ 解答要点： 1.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。 （2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。 （3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。 3.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。 （2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。 第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考 练习与思考 1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。 2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题） 3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？ 解答要点： 1.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。
一、在测验实践方面的贡献。1、在能力测量方面。早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。董仲舒已论及到注意测验。刘邵把人的才能划分为12种类型。6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的"周岁试儿"习俗。出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。2、在人格测量方面。孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。3、在教育测量方面。世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。据记载，在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。在汉代，考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。除了学校内部测量的自身发展以外，取士制度自汉以来的发展，客观上也对我国的古代乃至西方的教育测量发展起了促进作用。 二、在测验理论方面的贡献。孔子后约150年，大思想家孟子就指出了测量人类心理的必要性和可能性。他说："权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。"刘邵认为，人才鉴定对于知人善任、振兴国家事业具有重要意义。他说："夫圣贤之所美，莫美乎聪明。聪明之所贵，莫贵乎知人。知人诚智，则众材得其序，而庶绩之业兴矣。" 三、古代中国心理与教育测量的特点。第一、中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的；第二、中国古代社会的心理与教育测量是分类式的；第三、注重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来。第四、是与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系，它从一开始就具有强烈的应用性质。 3. ①推孟在智力测验发展过程中的贡献是他采用了比率智商的概念来表示智力水平的高低。 ②韦克斯勒在智力测验发展过程中的贡献是：第一，他用离差智商代替比率智商，克服了比率智商的局限；第二，他编制的智力量表分为言语量表和操作量表两部分，不仅能够获得总体智力水平的信息，而且可以获得手测者智力优势的信息。 第三章经典测量理论的基本假设>>练习与思考 练习与思考： 1.简述"心理特质"的含义。
心理测量学答案+简要解析 学科简史 单选： 首先使用智力年龄概念的是（）量表。 （A）比-西蒙（B）韦克斯勒 （C）斯坦福-比（D）瑞文 A 编制世界上第一个正式的心理测验的学者是（）。 （A）高尔顿（B）比（C）卡特尔（D）推孟 B 近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（）研究。 （A）本土化（B）数量化 （C）引进并修订国外量表（D）大量测验 A 多选： 英国生物学家和心理学家高尔顿的主要贡献有（）。 A.提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的 B.为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法 C.为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念 D.创立了积差相关 ABC 高尔顿只是提出了“相关”的概念，并没有提出相关的具体计算方法。“积差相关”作为一种计算相关的方法，是由皮尔逊提出的。 美国心理学家卡特尔为促进心理测验做出的巨大贡献是（）。 A.使心理测验首次出现于心理学文献中 B.认为心理学应立足于实验和测验 C.为智力测量制定了常模 D.认为心理测验应有普遍的标准 ABD 卡特尔只是提出了“常模”的概念，并没有实际制定常模。第一个制定常模的测验是“比-西蒙”测验。 20世纪以后，心理测验在（）等方面取得了长足的发展。 A.操作测验 B.团体智力测验 C.能力倾向测验 D.人格测验 ABCD 能人团做 测量知识
单选： 关于测量，正确的说法是（）。 A.测量就是心理测量 B.就是依据一定的法则用数字对事物加以确定的过程 C.就是用数字来描述事物的法则 D.就是用一些题目或数字来描述事物的属性 B 参照点就是确定事物的量时，计算的（）。 A.起点 B.中点 C.终点 D.重点 A 在顺序量表中，变量具有（）。 A.相等单位 B.绝对零点 C.等级 D.可做四则运算 C 一般来说，心理测量是在（）上进行的。 A. 命名量表 B.顺序量表 C.等距量表 D.等比量表 B 多选： 测量所用数字具有自然数的特点，即具有（）。 A．区分性 B．序列性 C．等距性 D．可加性 ABCD 关于心理测量的客观性，下列说确的包括（）。 (A)测验的刺激是客观的 (B)对反应的量化是客观的 (C)测量没有绝对的标准 (D)对结果的推论是客观的 ABD 任何测量必须具备的要素包括（）。 (A)事物 (B)单位 (C)法则 (D)参照点 BD 注意，测量的“要素”是“参照点”和“单位”，测量的“元素”是“法则”“数字”和“事物”。 好的测量单位应具备有（）的条件 A.确定的大小 B.相同的意义 C.确定的意义 D.相同的价值 CD 等距量表中的数值可以进行（）运算。 A．加 B．减 C．乘 D．除
心理测验量表一览表 类别名称及编制 方法 编者 题数 要求 内容及要求 范围用 途 记原始分标准分结果的解释 智力测验韦氏成人智 力测验 (WAIS-RC ） 编制： 韦克斯勒 (D.Wechsler) 1955年编制 修订：龚耀先 11个 量表 可一 次或 分次 完成 言语量表(6 个)：知识、领 悟、算术、相似 性、数字广度、 词汇 操作量表(5 个)：数字符号、 图画填充、木块 图、图片排列、 图形拼凑 16岁 以上。 分农村 和城市 两种版 式 个别实 测 对于有时间限制的 项目，以反应的速 度和正确性作为评 分的依据。不限时 间的项目，则按反 应的质量给予不同 的分数。 有的项目通过记1 分，未通过记0分； 有的项目按回答的 质量分别记0、1、 2分。 标准二十分(平均数 10,标准差3).原始分 转化成平均数为10， 标准差为3的量表 分。分别将言语测验 和操作测验的量表 分相加，便可得到言 语量表分和操作量 表分。再将二者相 加，便可得到全量表 分。根据相应用表换 算成言语智商、操作 智商和总智商。 智力等级 IQ的范围(占%) 极超常≥130(2.2) 超常120-129(6.7) 高于平110-119(16.1) 平常90-109(50.0) 低于平常80-89(16.1) 边界70-79(6.7) 智力缺陷≤69(2.2) (轻度)50-69(85.0) (中度)35-49(10.0) (重度)20-34(3.0) (极重度)0-19(2.0) 联合型瑞文 测验 （CRT） 以智力的二 因素理论为 基础, 非文字智力 测验 瑞文（J. C. Raven） 修订：李丹、 王栋等(1989 年) 72个测题。 40分钟交 卷。在20 和30分钟 完成的答 案下做记 号。 幼儿及弱 智个别施 测另有要 求（见 P163） 分六个单 元（A、 AB、B、C、 D、E）， 每单元12 题，前三 单元为彩 色，后三 单元为黑 白。 要求按顺 序进行。 5至75岁。 团体施测： 三年级以 上，65岁 以下，以不 超过50人 为限； 幼儿、弱 智、书写困 难的老人 个别测验。 本测验题一律 为二级评分， 即答对给1分， 答错为0分。 被试在这个测 验上的总得分 就是他通过的 题数，即测验 的原始分数。 量表分数是先将被 试的原始分数换算 为相应的百分等级， 再将百分等级转化 为IQ分数。 极优≥130(2.2) 优秀120-129(6.7) 中上（聪明） 110-119(16.1) 中等（一般） 90-109(50.0) 中下（迟钝）80-89(16.1) 边缘70-79(6.7) 弱智轻度55-69 弱智中度40-54 弱智重度25-39（2,2) 弱智极重≤24 中国比内测 验 吴天敏教授 1982年完成 的中文版第三 次修订本 51个 试题 各题 有时 限要 求。 51个项目。详 见三级技能教 材P171。农村 和城市共用一 套试题。2-5岁 从第1题答； 6-7岁从第7题 答。连续5题不 通过，停止测 验。 2-18 岁 个别实 测， 主试与 被试面 对面 1题1分 测验的总分=答对 的题数+补加分数 根据被试者的实足 年龄和总分，查表 得智商 采用离差智商的计 算法，平均数为100， 标准差为16。 非常优秀≥140（1.6） 优秀120-139(11.3) 中上110-119(18.1) 中等90-109(46.5) 中下80-89 (14.5) 边缘状态70-79 (5.6) 智力缺陷≤69 (2.9) 愚鲁50-69 痴愚25-49 白痴＜25 人格测验明尼苏达多 项个性调查 表 （MMPI） 根据经验效 标法编制的 自陈量表 明尼苏达大学 的哈特卫和麦 金利。 宋维真教授 1989年修订。 566 个题 目，其 中有 16个 为重 复题。 卡片式：用于个 别施测。手册 式：个别和团体 施测均可。还有 录音带形式和 人机对话的计 算机施测方式 若为了诊断精 神病可做前 399题。 测试时间最多 为90分钟，经 常是45分钟。 特殊者可超过 2小时。 年满 16岁， 小学毕 业以上 文化。 13-16 岁能读 懂问题 者也可 使用 10个临床量表： ①Hs(疑病)、 ②D(抑郁)、 ③HY(癔病)、 ④Pd(精神病态)、 ⑤Mf(男子气、女子 气)、⑥Pa（妄想 狂）、⑦Pt(精神衰 弱)、⑧Sc(精神分 裂症)、⑨Ma(轻躁 狂)、⑩Si(社会内 向) 4个效度量 表;Q(不能回答的 问题),L(说谎分 数),F(诈病),K(校 正分) 1、按14个量表分别记 分；2、Q量表(包括多 选的题目) 399题版本 超过22分或566版本 超过30分,则答卷无 效；3、L量表共15个 题,其原始分超过10 分，测试结果不可信； 4、须加K分的量表： Hs+0.5K,Pd+0.4K, Pt+1.0K, Sc+1.0K, Ma+0.2K;5、将原始分 换算成T分数：平均数 为50，标准差为10。 主要考虑各量表T分的高 分特点： 美国常模在70分以上、 中国常模在60分以上便 可视为可能有病理性异常 或某种心理偏离现象。
上海教师编制心理测 试题目
卡特尔十六种个性因素测试16P F-人格测试 1、测验目的与功能 (1)目的 人格是稳定的、习惯化的思维方式和行为风格，它贯穿于人的整个心理，是人的独特性的整体写照。人格对于管理者来说上很重要的，它渗透到管理者的所有行为活动中，影响管理者的活动方式、风格和绩效。大量研究和实践表明:某些人格类型和管理活动有着特定的关系，它们对团体的贡献不同，所适宜的管理环境也不同。利用成熟的人格测验方法对管理者或应聘人员的人格类型进行诊断，可为人事安置、调整和合理利用人力资源提供建议。这正是本测验的使用目的所在。16P F广泛用于人员的选拔和评定。 (2)功能 从乐群性、敏锐性、稳定性、影响性、活泼性、规范性、交际性、情感性、怀疑性、想象性、隐秘性、自虑性、变革性、独立性、自律性、紧张性16个相对独立的人格(维度，又称维量)对人进行描绘，可以了解应试者在环境适应、专业成就和心理健康等方面的表现。在人事管理中，16P F能够预测应试者的工作稳定性、工作效率和压力承受能力等。可广泛应用于心理咨询、人员选拔和职业指导的各个环节，为人事决策和人事诊断提供个人心理素质的参考依据。 查看测评报告示例 2、测验的特点 本测验全称是Ca tell 16 P er so nality Factor Test,是美国伊利诺州立大学人格及能力研究所卡特尔(Catell)教授编制的。卡特尔根据自己的人格特质理论，运用因素分析方法编制了这一测验。卡特尔认为:人的行为之所以具有一致性和规律性就是因为每一个人都具有根源特质。为了测量4500个用来描述人类行为的词汇，从中选定171项特征名称，让大学生应用这些名称对同学进行行为评定，因素分析后最终得到16种人格特质。卡特尔认为这16种特质代表着人格组织的基本构成。 该测验是自陈量表，优点是高度结构化，实施简便，计分、解释都比较客观、容易。 3、适用对象 本测验是评估16岁以上个体人格特征的最普遍使用的工具之一，广泛适用于各类人员，对被试的职业、级别、年龄、性别、文化等方面均无限制。 4、测验的构成 卡氏采用系统观察法、科学实验法以及因素分析法，经过二三十年的研究，确定出16种人格特质，并据此编制了测验量表。16种人格因素是各自独立的，每一种因素与其他因素的相关极小。这些因素的不同组合构成了一个人不同于其他人的独特个性。这些因素的名称和符号如下:
认知、智力类 韦氏智力测验（成人） 美国贝尔维精神病院主任、医学心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)长期从事心理测验的编制和研究工作，在智力测验方面作出了杰出的贡献。他编制了一套韦克斯勒成人智力量表(WAIS)，适用于16岁以上的成人，此外，他还编制了适用于6.5-16岁儿童的韦克斯勒儿童智力量表(WISC)和适用于4-6.5岁儿童的韦克斯勒幼儿智力量表(WPPSI)。韦氏三个量表既各自独立，又相互衔接，适用于4岁到74岁的被试，是国际上通用的权威性智力测验量表。这三个量表分别于70年代末、80年代初由我国心理学家引进、修订，出了中文版并制定了中国常模。韦克斯勒是根据人类智力是由几种不同的能力组合而成的观点来编制其量表的。因此，韦克斯勒智力量表不仅能了解个体智力发展的水平，而且能够了解构成个体智力各因素发展的特点。韦氏量表包括言语和操作两个分量表，言语分量表包括常识、理解、算术、类同、词汇和背数(又称数字广度)6个测验项目；操作分量表包括填图、图片排列、积木图案、拼图、译码和迷津6个分测验。韦氏量表可以同时提供总智商分数、言语智商分数和操作智商分数以及十个分测验分数，能较好地反映智力的整体和各个侧面。 智商智商分等 130以上好超常 120-129 超常 110-119中上
90-109中等 80-89中下 70-79边缘 69以下智力缺陷 50-69轻度智力障碍 35-49中度智力障碍 20-34重度智力障碍 20以下极重度智力障碍 临床记忆量表分析系统（MQ） "临床记忆量表"于1984年12月编制完成，并通过技术鉴定。由于实际需要，分别于1986年和1989年将量表有文化部分的年龄范围扩展至15岁-9岁和7一14岁，并建立了有关常模。 十多年来，量表已多次再版，量表中个别刺激内容根据实际情况做了适当更换（例如：联想词"紧张一公社"中，因"公社"已不复存在，现改为"紧张一农村"）。有些词汇由于发音问题也进行了适当修改，（例如："水果"类指向词中，"杏"念读不清楚，现改为"草莓"）。再版的个别变动，以不影响原常模的使用为前提，使之应用更为合理。目前，在全国普遍推广应用，效果良好。 本量表主要应用于临床记忆障碍的诊断、疾病康复疗效的评定、药物效果的评价、教育领域学习、记忆能力的评估，还应用于儿童、少年、成年及老年记忆的研究，国防人员的选拔，以及劳动卫生、职业病研究等方面，均取得了可靠和有意义的
心理测验量表一览表 1
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人格测验 10 个临床量表：① Hs（疑病）、②D（抑 郁）、 ③HY（癔病）、④Pd （精神 病态）、⑤ Mf（男子 气、 女子气）、⑥Pa（妄 想 狂）、⑦ Pt（精神衰 弱）、 ⑧Sc（精神分裂 症）、⑨ Ma（轻躁狂）、⑩ Si （社会 内向） 4 个效度量表;Q（不 能回 答的问题）,L（说谎 分 数）,F（诈病）,K（校 正分） 1、按14 个量表分别记 分；2、Q 量表（包括多选的 题目） 399 题版本超过22 分或566 版 本超过30 分,则答卷无效； 3、L量表共15 个题,其原始 分 超过10 分，测试结果不可 信； 4、须加K 分的量表： Hs+0.5K, Pd+0.4K, Pt+1.0K, Sc+1.0K, Ma+0.2K; 5、将原始分换算成T 分数： 平 均数为50，标准差为10。 4
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四个量表为： 每个项目都规定了答“是”或 “不 根据标准差的面积分布， 精神质（P ）、 是”。凡答案与规定一致的项 目 得知M±0.67SD 所占面 积 内外向（E ）、记1 分，不一致的不记分。 约为全体的50%,M ± 神经质（N）、根据被试者在各量表上获得的 1.15SD 时约为全体的 说谎（L） 总分（粗分），按年龄和性别 75% 。因此规定T 分常模换算出标准T 分（平均 数 在:43.4-56.7 分为中间 型; 为50，标准差为10 ）。在38.5-43.3 分或 56.7-61.5 分为倾向型; 在 38.5 分以下或61.5 分以 上 为典型型。 内容记分及标准分结果的解释及注意事项 6
专题7 心理测验的编制与使用 【11】 45.下列选项中，可以不写进测验使用手册的是（a） A.测验题目 B.信度证据 C.效度证据 D.测试对象 【11】 62.在量表编制过程中，因素分析的主要目的是（c） A.确定项目之间的相关 B.确定量表的信度 C.探索并降低测量维度 D.建立常模 【12】 80、解释受测者的心理测验分数时应注意哪些问题。 答案要点：测验分数的解释涉及两个问题：第一，如何看待测验分数的意义;第二，如何将测验分数的意义告知给受测试者。 在解释测验分数的意义时，应遵循以下几个基本原则： (1)主试应充分了解测验的性质和功能。 (2)对导致测验结果原因的解释应慎重，谨防片面极端。 (3)必须充分估计测验的常模和效度的局限性，一定要依据从最相近的团体、最相匹配的情境中获得资料。 (4)解释分数应参考其他有关资料。 (5)对测验分数的解释应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释。 (6)对来自不同测验的分数不能直接加以比较。如需加以比较，必须将二者放在统一的尺度上。
【13】 79简述心理测验编制的基本过程 79.编制心理测量一般包括以下步骤： 1.确定测量目的：明确测量对象，测量的心理功能是什么，以及测量的用途。 2.编订测量计划：确定测量覆盖的内容范围，以及在每个内容点上的权重。 3.编辑测量项目：收集测量资料，选择测量项目的形式，编写测量的项目。 4.预测与项目分析：通过预测来估计项目的难度与区分度，以进一步筛选项目。 5.合成测验：选择合适的项目，编排项目并编制复本。 6.测量的标准化：包括实测内容，实测过程，测量评分和解释测量分数的标准化。 7.鉴定测量：确定测量的信度系数和效度系数。 8.编写测量说明书：说明书应包括测量目的，功能，理论依据，测量内容和方法，评分方法，信度，效度等内容。 二、单选题 1 ．测验的标准化实际上是一个控制（ d）的过程。 A 测验规则 B 测量条件 C 测验分数 D 测量误差 2. 确定测验目的需解决的问题不包含 ( c )
心理测验的编写过程 一、确定编写目的 我们组这次做的测量是关于高校讲座满意度的，是一个态度量表。我们有时很喜欢去听一次讲座，然而有时却是失望而归，有的抱怨听不懂，有的抱怨讲得没有逻辑性，还有的抱怨讲座的嘉宾普通话太差。那么，什么样的讲座才会对我们有吸引力？或者说你觉得什么样的讲座才让你满意？因此，我们尝试着对讲座满意度来进行衡量，目的是厘清影响大学生对于学术讲座满意度的因素，建立高校学术讲座满意度的评价体系，建立讲座的反馈机制，让我们的讲座更有吸引力，增加讲座的满意度，更有效利用资源。 二、制定编题计划 在确定测验目的之后，我们就形成了对编制量表的总体构思。我们认为，一个好的讲座应该是这样的：讲座嘉宾在某一领域有威望或者是明星、讲座内容有逻辑性，但是关于满意度，应该有这样的几项：是否是自愿参加、讲座内容是否是我感兴趣的、讲座的时间、地点和规格、是否要带着任务去听的、我是否参与讲座互动了。其中，影响讲座满意度最大的因素应该说是讲座的内容，所以这一方面占了较大的比重。 三、编辑测验项目 在编写量表项目时，我们借鉴了消费者满意度量表的项目编写内容，并进行了修改。关于项目的形式，我们采用了选择题的形式，根据对项目的同意与否做出选择。预测试的测验量表见附表1. 四、预测与项目分析 编写好项目后，我们打印了30份，在马克思主义学院做了预测试。预测试是在上课前做的，并且有充分的时间，没有时间和任务紧迫感，这个情景对于满意度的影响基本没有。 在预测试之后，我们进行了数据统计，然后用SPSS进行分析。分析结果见附表2. 五、合成测验 分析结果出来之后，我们对于那些与满意度同质性差的项目进行修改，有的直接删除，最后精简到20个项目。按照参与讲座的方式（自愿、他人推荐或被
第一章心理与教育测量概论 1. 与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。 3. 如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点： 1. （1）心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。 （2 ）心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。 （3 ）心理与教育测量定量分析的精确度很低。 3. （1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。 （2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。第三章经典测量理论的基本假设 1. 简述"心理特质"的含义。 2. 心理测量的误差来源主要包括哪些？ 3. CTT 模型及其假设的重要内容是什么？答案要点： 1. 心理特质指表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式，就是人的心理特质。 （1）特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性。 （2）特质是可以综合不同刺激，使人对这些刺激做出相同的反应" 。 （3 ）特质是一个人身上比较稳定的特点。 （4）特质分多个层次有机组合而成的。 （5）可以对人的行为进行某种预测。 2. 心理测量的误差主要来自3 个方面：测量工具、被测对象和施测过程。 3. CTT 模型是：经典测验理论假定，观察分数（记为X）与真分数（T）之间是一种线性关 系，并只相差一个随机误差（记为E）。即：X=T+E 其主要内容为： （1 ）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察 分数的平均值会接近于真分数。 （2）真分数和误差分数之间的相关为零。 （3）各平行测验上的误差分数之间相关为零。第四章测量信度 1. 指出各种信度系数所对应的误差来源。 3 .已知某态度量表用道题，被试在各题上得分的方差分别是0.80，0.81 ，0.79，0.78， 0.80 , 0.82 ，测验总分的方差为16.00 ，求a值。 4. 怎样提高测量信度？ 解答要点： 1. 对重测信度来说，其对应的误差来源有： ①所测量的心理特质不稳定；②遗忘和练习的效果没有相互抵消； ③在两次施测的时间间隔里，所要测的被试的心理特质得到了学习和训练； ④两次测查的时间间隔不同在信度不同。对复本信度来说，其对应的误差来源有： ①所用的复本不是真正的平行测验；②产生的迁移效应会影响信度的大小。对分半信度来说，其 对应的误差来源有：分半的方法会影响测验的信度。 对同质性信度来说，其对应的误差来源有：
心理测验量表一览表 类别名称及编制方 法 编者 题数要 求 内容及要求 范围用 途 记原始分标准分结果的解释 智力测验韦氏成人智力 测验 （WAIS-RC ） 编制：韦克斯勒 （D.Wechsler） 1955 年编制修 订：龚耀先 11 个量 表 可一次 或分次 完成 言语量表（6 个）：知识、领 悟、算术、相似 性、数字广度、 词汇 操作量表（5 个）：数字符号、 图画填充、木块 图、图片排列、 图形拼凑 16 岁以 上。 分农村 和城市 两种版 式 个别实 测 对于有时间限制的项 目，以反应的速度和 正确性作为评分的依 据。不限时间的项 目，则按反应的质量 给予不同的分数。 有的项目通过记 1 分，未通过记 0 分； 有的项目按回答的质 量分别记 0 、1、 2 分。 标准二十分（平均数 10, 标准差 3）.原始分 转化成平均数为 10 ， 标准差为 3 的量表分。 分别将言语测验和操作 测验的量表分相加，便 可得到言语量表分和操 作量表分。再将二者相 加，便可得到全量表 分。根据相应用表换算 成言语智商、操作智商 和总智商。 智力等级 IQ 的范围 (占%) 极超常 ≥130(2.2) 超常 120-129(6.7) 高于平 110-119(16.1) 平常 90-109(50.0) 低于平常 80- 89(16.1) 边界 70-79(6.7) 智力缺陷≤ 69(2.2) (轻度 )50-69(85.0) (中 度 )35-49(10.0) (重度 )20- 34(3.0) (极重度 )0-19(2.0) 联合型瑞文测 验 （CRT）以智 力的二因素理 论为基础 , 非 文字智力测验 瑞文（ J. C. Raven ）修订： 李丹、王栋等 （1989 年） 72 个测题。 40 分钟交 卷。在 20 和 30 分钟完成 的答案下做 记号。幼儿 及弱智个别 施测另有要 求（见 P163 ） 分六个单 元（ A 、 AB 、B 、 C 、 D、 E），每单元 12 题，前三 单元为彩 色，后三单 元为黑白。 要求按顺 序进行。 5 至 75 岁。 团体施测： 三年级以 上， 65 岁以 下，以不超 过 50 人为 限；幼儿、 弱智、书写 困难的老人 个别测验。 本测验题一律为 二级评分，即答 对给 1 分，答错 为 0 分。 被试在这个测验 上的总得分就是 他通过的题数， 即测验的原始分 数。 量表分数是先将被试 的原始分数换算为相应 的百分等级，再将百分 等级转化为 IQ 分数。 极优≥130（2.2）优秀 120- 129（6.7）中上（聪明） 110-119（16.1）中等（一 般） 90-109（50.0）中下 （迟钝） 80-89（16.1）边缘 70-79（6.7）弱智轻度 55-69 弱智中度 40-54 弱智重度 25- 39 （2,2）弱智极重≤ 24中国比内测验 吴天敏教授 1982 年完成的中文版 第三次修订本 51 个试 题 各题有 时限要 求。 51 个项目。详见 三级技能教材 P171 。农村和城 市共用一套试 题。 2-5 岁从第 1 题答； 6-7 岁从第 7 题答。连续 5 题 不通过，停止测 验。 2-18 岁 个别实 测，主 试与被 试面 对面 1题1分测验的总分 = 答对 的题数 + 补加分数根 据被试者的实足 年龄和总分，查表得 采用离差智商的计算 法，平均数为 100 ，标 准差为 16 。 非常优秀≥140(1.6 ) 优秀 120-139(11.3) 中上 110- 119(18.1) 中等 90-109(46.5) 中 下 80-89 (14.5) 边缘状态 70- 79 (5.6) 智力缺陷≤69 (2.9) 愚 鲁 50-69 痴愚 25-49 白痴＜ 25 人格测验 明尼苏达多 项个性调查 表 （ MMPI ） 根据经验效标 法编制的自陈 量表 明尼苏达大学的 哈特卫和麦金 利。 宋维真教授 1989 年修订。 566 个 题目， 其中有 16 个为 重复 题。 卡片式：用于个 别施测。手册 式：个别和团体 施测均可。还有 录音带形式和人 机对话的计算机 施测方式若为了 诊断精神病可做 前 399 题。 测试时间最多为 90 分钟，经常是 45 分钟。特殊者 可超过 2 小时。 年满 16 岁，小 学毕业 以上文 化。 13- 16 岁能 读懂问 题者也 可 使用 10 个临床量表：①Hs （疑病）、②D（抑 郁）、③ HY（癔 病）、④Pd（精神病 态）、⑤Mf（男子 气、女子气）、⑥Pa （妄想狂）、⑦Pt （精神衰弱）、⑧Sc （精神分裂症）、 ⑨Ma（轻躁狂）、 ⑩Si（社会内向） 4 个效度量表;Q（不 能回答的问题）,L （说谎分数）,F（诈 病）,K（校正分） 1、按 14个量表分别记 分；2、Q 量表（包括多 选的题目） 399 题版本 超过22分或566 版本 超过 30 分, 则答卷无 效；3、L量表共15 个 题 ,其原始分超过 10 分，测试结果不可信； 4、须加 K 分的量表： Hs+0.5K,Pd+0.4K, Pt+1.0K, Sc+1.0K, Ma+0.2K;5、将原始分 换算成T 分数：平均数 为 50 ，标准差为 10 。 主要考虑各量表 T 分的高分 特点：美国常模在 70 分以 上、中国常模在 60 分以上便 可视为可能有病理性异常或某 种心理偏离现象。