《大学英语(一)》开篇导学资料
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北语11秋《思想道德修养与法律基础》开篇导学doc 北京语言大学网络教育学院 2011-2012学年第一学期 《思想道德修养与法律基础》开篇导学 各位同学好: 欢迎大家参加《思想道德修养与法律基础》这门课程的学习，很高兴这个学期能和大家一起互相交流，互相学习，共同把《思想道德修养与法律基础》这门公共基础课程学好，希望同学们严格要求自己，将所学贯彻到平时的生活中去，做一个懂礼、有德、守法的好公民。 思想道德修养与法律基础是面向所有专业的一门公共选修课，是根据国家教育部的要求开设的对大学生进行道德和法制教育的基本课程。大学生是祖国未来的建设者，是社会主义建设事业的接班人，培养良好的道德意识和法律意识，树立正确的价值观和人生观，对于祖国的未来和社会主义事业的建设有着重要意义。 本课程归根到底是高等教育教学过程中的一门关于做人教育的课程。希望同学们通过本课程的学习，接受社会主义核心价值体系、理想信念、爱国主义、人生价值、道德修养和法律基础方面的教育，从而提高认识，掌握知识，学会方法，为精神找家园，为行为找规范。这些既是凡人的需要，也是智者的追求。 本课程由我为大家作全面辅导。下面我把这门课的大概内容和学习要求简单介绍一下: 一、课程介绍 法律与道德，从静态意义来讲，是一种社会调整规范，意在指引人们的行为和心理活动;从动态意义来讲，是一种社会调整手段，意在规范人们的行为与心理，并对其做出肯定或者否定的评价。法律与道德从来都是紧密联系在一起的，道德孕育着法律，而法律也确认或形成着新的道德，二者与其他社会规范一起共同承担着
维护社会安定与秩序的崇高使命。因此，把思想道德修养与法律基础编排在一门课程之中，有着它内在的逻辑性和合理性。 可以说，整个社会就是一张由道德编织起来的巨大的网，个人无时无刻不处在网中。从牙牙学语时起，或通过父母的言传身教或通过老师的苦口婆心，我们就时刻接受着道德的熏陶，礼义廉耻、善恶美丑等一些朴素的道德观念如春润大地般在心中生根并发芽。因此，有些同学可能就会困惑:既然我们无时无刻不在接受着道德的熏陶与教育，为什么还要特意来学习思想道德这门课程呢,这就涉及到我们这门课程的实质与核心了。思想道德课程不是教授我们平时所熟知的关于善恶美丑等朴素的道德观念，而是从一个更高的层次，即从国家和社会层面来教授我们应该如何处理好个人与国家、个人与社会以及个人与集体之间的关系;同时，帮助我们树立正确的世界观和价值观，使我们在实现个人价值的同时实现社会价值。 本书在体例上可以分为两个部分，前五章是第一部分，即思想道德修养;后三章是第二部分，即法律基础。两部分间存在着固有的逻辑联系。 第一部分具体又可以分为两节，第一节为第一至三章，主要是从世界观与人生观的角度阐述理想教育、爱国教育和人生价值这三个基本问题。对这三个问题的论述基本上都遵循着由世界观到方法论、由理论到实践的发展进路。在每一章的开始都首先介绍了什么是科学的 1 上北语网院进世界学堂 北京语言大学网络教育学院 2011-2012学年第一学期 理想，什么是爱国主义以及什么是正确的人生观和人生态度，之后则进一步阐述了在日常生活中我们应当如何去实践的问题。第二节为第四、五两章，分别从宏观和微观两个层次来阐述社会主义道德。在宏观层面上，从历史的视角阐述了道德的诞生与发展史以及道德的本质与功能;从现实的视角阐述了社会主义道德建设与社会主义荣辱观。这种纵向的视角能够让我们以高屋建瓴的姿态鸟瞰道德的发展历
“问题导学”模式解读 什么是“问题导学”模式？ “问题导学”模式是以导学案为载体，以学生的“成长为本”为灵魂，以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力的一种充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式，其基本特征可以概括为“一导二主四联动”。（一导：导学案；二主：突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用；四联动：自主学习、合作探究、展示提升、达标检测四个基本环节联动导学。） 1、“问题导学”模式以“成长为本”为灵魂 学生是活生生不断成长的个体，教育应服务于学生。“问题导学”模式以“成长为本”为灵魂，充分体现了以生为本的改革理念，教育的重心从满足成人对学生的要求逐步转向满足学生自身成长的要求。 学校的一个重要功能是为学生设计、开发程序，并指导学生依据程序开展学习活动。在“问题导学”模式中，教师承认、尊重、相信学生生命成长的本能，学生在享有成长权、选择权、表达权、展示权等权利的过程下享有真正的生活。教师在实施问题导学模式时应树立以下基本理念： （1）教师的教永远代替不了学生的学。 （2）“注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现。 （3）有效课堂教学的过程是在教师指导下，学生“自主、合作、探究”的过程。 （4）学生是课堂“自主、合作、探究”的主人，应把课堂的空间与时间尽可能还给学生。 （5）教学的效益是如何使课堂有效，师生应尽最大努力把问题解决在课堂上。 （6）发现不了学生问题的教师不是好教师。 （7）靠“抢时间，压作业”来提高成绩的教师是不合格教师。 （8）课前充分准备使问题价值最大化，课中使问题通过学生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解决，课后对有价值问题强化巩固，使师生更好地生成新的问题。 2、“问题导学”模式以“问题解决”为基石 一切问题的提出都是为了最终的解决，没有问题的解决，提出问题便再没了价值。因此，我们把问题解决作为“问题导学”模式的基石。 “问题导学”模式突出了导学案的引导性、学习的自主性、小组的合作探究性和学生的充分展示性。学生学习什么知识，什么时候学，怎么学，学多深，学多宽等，都是在问题、项目、任务的驱动下进行的。把握问题解决，就是把握学生成长的全过程，注重问题解决，就是注重学生成长的价值。 根据学科及内容，“问题导学”模式下的一节课可以是以其中一个环节为主，也可以同时融合几个环节，可分为自主课、展示课、反馈课、训练课、综合课等课型，从而实现了把握问题，让问题得到解决。 “传统模式”与“问题导学”模式的最大区别就在于，传统课堂在预习、课中、课后，都缺乏可预测性，而“问题导学”，对学生的每步学习都有组织、时间、空间的保障。确定了问题得到解决，就能够保障课改目标的顺利抵达。
如何培养孩子的信息素养 信息素养指的是一种可以通过教育所培养的、在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力，是人的文化素养重要组成部分之一。孩子信息素养的培养，应该以创新精神和实践能力为重点，使孩子了解信息文化，掌握信息技术的基本知识和基本技能、增强主体意识、形成顺应社会要求的道德品质、为今后的学习、工作和生活打下良好的基础，更好地利用信息技术服务于社会。现结合具体教学，谈几点体会。 一、创造良好的环境氛围 现代教育技术的推广应用为信息素养的培养创造良好的环境氛围。学校应重视教学环境的现代化建设，不但要从孩子学习信息技术的层次培养他们的信息素养，而且要从孩子应用信息技术的深层次培养其信息素养。这就为孩子营造了优良的信息化学习环境，同时也创造了浓郁的信息文化氛围。小学推广应用现代教育技术，让孩子学习和应用信息技术，以提高孩子信息素养技能。学生可以在网络上分组讨论、交流，进行协同学习，培养学生之间合作共事的能力；学生使用电子邮件、新闻组、聊天室、虚拟环境等Internet上的工具与教师进行自信的交流与讨论，实现网上辅导和网上答疑。 小学广泛应用现代教育技术，实现校园的信息化教学和管理，形成一种应用信息技术的氛围。在信息化教学当中，教师在教学设计和教法研究的基础上收集现有的教学媒体资源，利用多媒体创作工具进行课件的设计与制作。学校有一种应用信息技术的环境和氛围，特别有利于培育孩子敏感的主动的获取信息的意识。 二、增强孩子信息意识 教育部《关于加强中小学信息技术课程建设的指导意见》指出：在小学阶段“要侧重对学习、使用计算机的兴趣和意识的培养”，信息意识教育应该使学生认识到人类生存的环境已经信息化，信息已经成为人类生存的重要资源，适应信息社会的需要，就必须主动地吸收信息营养，树立全新的时空观念，强化未来意识，使自身达到某种意义上的信息化。信息意识的培养贯穿于学校教育教学的全过程，不仅信息技术课程应该培养学生的信息意识。信息技术与其他课程的整合也是培养学生信息意识，提高学生信息技术能力的有效手段。比如，信息技术课程语文教学的整合，可以培养学生对语言信息进行查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑的能力，通过互联网还可以培养学生利用图书馆、资料库进行学习的能力等。再如，学习数学不仅要掌握一系列数的概念和提高计算能力，更要学习建模及推理的方法，熟悉程序设计的思想和解题策略的设计。信息技术与其他课程的这种整合,不仅有助于学生形成较强的信息意识，也大大促进了其他课程的学习。 三、提高信息活用的实践能力 信息活用的实践能力是指对于给定的课题、目的、问题，能合理地使用一定的信息手段，对必要的信息，自主地或与人协同地进行收集、分析、处理和创造，并能根据受者的情况，发布信息、传递信息。信息活用的实践能力是以信息技术的方法解决问题的能力。在信息活用的实践过程中，一定会涉及各种信息机器、信息设备，例如，计算机、因特网的操作，对这些机器、设备的操作能力及培养，应纳入到信息的收集、处理的高度来认识，来理解，不能将信息技术教育变成具体信息机器及其相应软件操作方法的培训，否则会背离信息技术教育的根本目的和教育目标的要求。为了求解某一问题，进行某种决策，需要大量地收集信息、理解信息、分析信息，并将有关的信息送入计算机，以一定的处理软件对信息进行处理，最后，根据处理的结果，作出响应的决策，这是一种以信息技术求解问题的结果。 实践能力是素质高低的直接体现，培养学生的实践能力是实施素质教育的终极目的。我们要抓住信息技术课程实践性强的特点，大力培养学生的实践能力。比如，在辅导学生上机时发现，有的学生拿着上机手册不知从何处入手，操作时屏幕上显示了出错信息，他们还
中国教育学会“十二五”教育科研规划课题 “问题导学”教学模式研究开题报告 一、课题背景 当前，随着课程改革的不断深入发展，如何适应学生不断变化和增长的多样化需求，培养具有自主创新精神和实践能力的现代化人才，构建高效、富有生机和活力的和谐课堂教学模式，成为我们面临的迫切问题和需要解决的首要问题。 自2011年开发区实验初中建校以来，广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式教学论坛课、引领式专家指导课、展示式交流观摩课等活动，并利用教改会客厅找寻制约进一步提高教学效率、效益、效果的瓶颈问题。经过调研、汇总、归类分析发现，在教学过程中，教师还停留在对课改专家所提出的理念认知层面，面对新课改后不断涌现出的新问题，大多数教师没有找到一种高效的教学方法，来落实新课改理念。在学习过程中，作为学习的主人，学生得不到学习天性的充分释放、学习动力的有效激发、学习能力的持续提升，在自主学习、合作参与、探究体验、拓展运用等多方面仅流于形式，没有找到有效的落实新课改理念的有效方法。 本课题的提出是基于“问题”意义建构方式，源于师“导”和生“学”的双核动力，根据新课改理念，突出“教为了不教”的教育思想，以培养时代需要的人才为宗旨而形成的。既微观剖析，从常态化教学中发现、分析并解决那些共性的、制约性的问题，又宏观构建，探索能大面积提高教学质量的导学模式，按知识问题化，工作科研化，问题即课题的原则，找到一个可以持续推进课改的切入点和支撑点，有利于师生的共同成长，学生的成材、成功，教师的成名、成家，走一条返璞归真之路，走一条求实求效之路。 本课题是充分综合各流派课堂教学改革的优势提出来的，我们取其精华，舍其不足，破除文化差异制约，打破区域地域界限，还原学习本质，是基于“问题系统”牵引，源于“导、学”活力驱动，目的是构建的一种简洁易学、便于操作、容易推广的
专题复习之作文开头导学案 学习目标： 1.从中考佳作中学习开头技巧 2.会运用一定方法写好作文开头 教学过程 引言： 俗话说:“万事开头难。”对于作文来说，写好开头尤为重要。托尔斯泰是很重视作品的开头的，《战争与和平》的开头，他先后经过15次的反复修改，才感到满意。《安娜——卡列尼娜》的开头，他曾经用了十种不同的写法，最后才确定下来。古人认为文章的结构应该是“凤头、猪肚、豹尾"，那意思是说，开头要像凤凰的脑袋，漂亮、优美。常言道：“良好的开端是成功的一半。”同学们也一定有这样的经历：一个题目拿到手，却总是动笔艰难，可一旦开了头，尤其是有了一个好的开头后，写起文章来往往洋洋洒洒，文思泉涌，一气呵成。“万丈高楼平地起”，有了好的开头，文章写起来就顺畅的多了。 开头技巧一:巧用修辞，展示文采 修辞开头——拟人、排比、对比、比喻、设问、反问、反复等。 好处：生动形象，易把读者带入文章境界中，有助于突出中心思想。 例文1:《诠释回报》 假如我是小鸟，我会记住那出生时的巢穴;假如我是树苗，我无法忘记那滋养我的土地; 假如我是江河，那雪域高原成为我记忆中的烙印;假如??无论我是什么，无论我以什么方式存在，我可以忘记周围的一切，甚至可以抛弃自己，但有一样东西是不可泯灭的——那就是回报。 例文2:《把爱心带给他人》 爱心是冬日里的一缕阳光,驱散了凛冽的寒霜；爱心是久早后的一场甘霖，滋润龟裂的心田；爱心是汪洋中的一个航标,指明了新生的希望。 例文3:《和善待人》 盈盈月光，我掬一捧最清的;落落余辉，我拥一缕最暖的;灼灼红叶，我拾一片最热的；萋萋芳草，我摘一束最灿烂的;对人以和，待人以善。 例文5:《童年》 童年是一首歌，唱出欢乐无谱的乐章；童年是一只船，承载父母无数的心愿；童年是一座博物馆，展出天真稚嫩的作品；童年是一个故事，讲述单纯生动的片段。技巧点拨：修辞是语言运用中不可缺少的部分。巧妙而乂贴切的修辞手法的运用常能使语言增添许多风采。在考场作文中，若能熟练运用修辞手法扮靓语言，定能得到良好的效果。上面几例中，第一例运用拟物、排比手法，第二例运用比喻、排比手法，第三例采用排比，叠词手法生动地阐述了自己的观点，抒发了自己内心的真实情感，语言亮丽多彩，读之令人耳目一新;第四例则采用设问方式，先设下疑问，再展开故事，具有很强的吸引力，易引发读者的阅读兴趣。 练习：以“幸福”“母爱” “父爱”“语文”题 技巧二:开门见山，亮明观点 例文：《我关注生活环境》 朋友，当你看见一堆堆垃圾高如小山，一条条河流恶臭难闻，一股股浓烟隐天蔽日时, 你的感想如何？面对这种情景，我会义愤填膺，大声呐喊：“请关注人类的生存环境！” 技巧点拨：写作时开门见山，摆明态度，不失为…种普通但又实用的开头方法。这篇作文开头采用设问的方式，一问一答，简洁有力，鲜明的亮出自己的观点，为展开下文奠定基础。 例文：《家》 痛苦的时候，你会叵I家，用眼泪尽情发泄;心烦的时候，你会回家，让家的温暖驱散心中的乌云;家——融进去的是悲伤，化解出来的是快乐;家——接纳的是难过，释放的是开心。家真好！
“学案导学教学模式”研究报告 ［作者：佚名转贴自：本站原创点击数：2143更新时间：2007-12-10文章录入：admin ］ 一、前言 学科教学是素质教育主战场，文化科学知识素养也是学生全面素质中的一个最基本的组成部分。应试教育向素质教育的转轨并不意味着课堂教学重要性的降低，如果单纯以减少学科教学时间、牺牲或者降低学科教学质量的方法来培养学生其他方面的素质，那很可能是得不偿失，学校也会因此而承受来自社会、家庭甚至是学生本人的巨大压力。如果课业负担没有减少的情况下再增加其他的课程和活动，势必造成原有的教育活动抢占时间，从而进一步增加学生的负担。因此，我们认为，实施素质教育决不能忽视对课堂教学活动的研究，相反应该更加重视。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。 我校就是从最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。他们首先分析了“学生、教师、教学内容（教材）”等几方面之间的关系，认为从“教材（教学内容）—教师—学生”的链条是不合理的，仅仅凭借教师的讲授学生也不可能很好地掌握教学内容。就学生而言，尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂根本没有多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等。据此金华一中的领导和教师于1997年秋在全国首次提出了一种用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法” 。从此，学案教学法的研究就作为本校的重点研究课题，集中了全校的优秀教师集体攻关，1998年在初步总结试点成果的基础上，申请并被正式确立为浙江省教育科学规划立项课题。 我们认为，学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。这些方面本身是学生素质的重要方面，也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。 本课题的研究尽管开展时间不长，但很快引起了各方面的关注，1999年5月25日的《中国教育报》在头版头条从“培养学生的自主人格和主动学习能力”高度报道了我校开展“学案教学法”研究的情况，在全国引起了极大的反响。 二、学案导学教学法的基本内容 随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或说“学会求知”的关注，中小学教育界也开始受到重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究，强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力。近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学” ，“目标导向教学” 等。这
信息素养培养模式——Big6 信息素养培养已经成为当今世界各国教育界乃至社会各界关注的重大理论与实践课题。信息素养概念由国外引入，在本土化的过程中国内学者结合自己的见解对这一概念作出了各式各样的解释，但大多仅限于理论层面，对于具体可行性的实施方案没有深入探究。国外对信息素养的实验研究，最有影响、最著名的当数“Big6技能”。全球数以千计的教师正在针对不同的实际问题为自己的学生建立Big6方案，国内对于Big6的应用还处于起步阶段。 下面笔者对两个Big6方案《阿拉斯加研究计划》与《“投资沈阳”报道》以Big6的6个步骤进行对比评述。《阿拉斯加研究计划》是由Big6的创始人迈克·艾森堡（Eisenberg）和鲍勃·伯克维茨（Berkowitz）于1990年设计的，是一个完整实施且较为成功的课例。《“投资沈阳”报道》从严格意义上讲是一个类Big6方案，受到了国内探究式学习模式的影响，可以说是一个较优秀的基于任务驱动的教学设计方案。从培养学生信息素养的角度来分析，在不同的文化背景与教育理念下，两课例有异曲同工之处，各有千秋。 ＃1任务定义 任务定义是完成作业的关键环节，但常常被忽略。教师不会故意给一些模糊的表述，但学生经常存在着理解作业意图的困难。 国外课例任务的给定比较简略含糊，学生不清楚到底要做什么，只是谈论阿拉斯加的人、动物和植物、工业、游览区。在后面的信息整合过程中，对作业也没有提出具体要求，这是很典型的美国式教育方式，在大而宽泛的主题之下任由学生探究，发现自己感兴趣的东西。笔者认为，强调研究性学习，主题要明确，范围大小要适中，符合教学目标，在国内现有的教育体制下不建议开展这种“太自由”的探究。 国内课例任务定义以活动要求的形式出现，详细明了，学生知道要干什么，能做到心中有数。但对于初一的学生来讲，有些繁琐，不易接受，建议任务给定要更简洁些，2～4的活动要求可贯穿在后续的环节中。 两课例在引入任务时都设置了一定的情境，有利于学生进入角色，值得提倡，国内课例更为清晰。（注：国外课例原无情境导入环节，由译者添加）。 ＃2确定信息搜索策略 搜寻信息资源是完成任务的关键，由于资源的多样性，筛选及对资源排序显得尤为重要，这样学生可以少走弯路，节约时间。国内课例几乎很少涉及培养学生信息搜索策略，大部分是教师代替学生完成这一工作，直接给定资源范围，如书目、网址和参考文献等等。 Big6模式在这一阶段很强调帮助学生形成信息搜索策略，国外课例要求通过讨论和学生调查确定需要的信息种类和与之相配合的适当资源。教授解决问题的方法、思维方式比内容本身更为重要，这一环节国外倡导利用头脑风暴（当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。详见：https://www.doczj.com/doc/1219054945.html,/webquest/brainstorming01.htm）来确定信息搜索策略。信息搜索策略因人、因实际问题而异，形成有个性的搜索策略往往能够事半功倍。
个性化导学构式个人总结 个性化导学构式个人总结 六年级英语上册教学计划 一、教材分析 本册教材是《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）》是课程教材研究所英语课程教材研究开发中心，与加拿大LingoMedia国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材。这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。供小学6年级的学生使用。本册教材的特点是：强1．调语言运用。2．注重能力培养3．突出兴趣激发4．重视双向交流5．融合学科内容6．重视灵活扩展7．实现整体设计。二内容分析 本册的主要内容能听、说、读、写61个单词或短语以及7组句子和4个单句。（包括比较事物、询问身体状况、谈论过去发生的事和告别晚会等几个话题）要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。三学情分析 本人对教材的认识：在五年级的对话的基础上，增加了阅读的内容和难度。本册中所涉及的一般现在时、一般将来时、过去时等句型中对人称、是动词的变化、行为动词的运用对小学生都是一个难点，要打好此部分的基础，为六年级的毕业考试打好基础。四教学要求(目标) 1．能听、说、读、写71个单词或短语以及10组句子和7个单句。（包括社区生活、交通法规、课余生活、业余爱好、职业、 水循环等几个话题）。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。2．能完成1个手工制作。3．能听懂、会唱8首歌曲。4．能听懂、会吟唱8首歌谣。
5．能完成6个自我评价活动。6．能理解6个幽默小故事。7．能了解6项简单的中西方文化知识。五提高教育教学质量措施 1、提高课堂教学效果。 2、运用游戏、活动、比赛等学生乐于参与的形式巩固所学内容。 3、通过听写、检测激发学生好胜心理提高学习兴趣。 4、根据教学内容需要，尽量把空中英语课堂，远程教育资源引进课堂，让学生接受，学到纯正，地道的英语。 个性化导学构式个人总结 通过将近一个学期的摸索与实践，我收获了很多，同时我也充分认识到了老师的责任不在于教，而在于教学生学。如今通过学习上级的指导意见以及其它优秀老师的指导，在吸收了洋思中学和杜口中学的教学模式，我也形成了自己的教学模式。 我的教学过程是这样设计的：1、在授新课之前，使学生明确本次课程的学习目标，使学生有目的有针对性的进行课前预习。2、学习通过预习，当堂提出问题，然后以小组合作的方式进行讨论，小组总结本次内容的重点。3、老师对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习作准备。4、老师精讲点拨。5、以小组合作，探究的方式进行本次内容的听、说、读、写，给学生自己学习锻炼的机会。6、巩固练习，针对学生的能力老师提出不同层次的问题，学生根据自己的能力选择问题，最后老师逐一进行分析解答。7、布置作业，学生当堂课完成，进一步巩固所学知识。 在英语课的教学过程中，让学生的各种潜能都能得到充分发展的机会，教师在吃透教材的基本上，根据自己的特长，进行教育教学方法，设计和加工，做好课堂教学的组织和引导者。
导学式教案备写 讲座 学科教学计划 制定学科教学计划前应该做好以下几项工作： 一、学习学科课程标准，掌握课程标准对本年段的基本要求； 二、熟悉《义务教育阶段新课程计划》，知道课程计划对本年段课时安排； 三、通读教材，了解教材编排体系及本册教材基本内容； 四、了解与本册教材内容相关的知识体系； 五、了解所教班级学生基本情况，特别是对本学科已有知识水平掌握情况 一、教学任务，是指你在教学上要完成的任务是什么，这是有规定的，但是教学目标就每个个体来讲，更明确地知道应达到什么程度，什么标准，。也就是说我们的教学目标应是根据分析了教学任务后，才能制定出的。 二、教学目标应比教学任务更丰富、更细化、更具体。中小学语文的教学，既应完成本学科的特殊的个性目标（又称基础性目标），又应完成素质教育提出的学会做人、学会学习、学会审美、学会健体等共性目标（又称发展性目标），这就是教学目标应具有全面性的具体含义。 正确理解三维目标内涵 知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 把三维教学目标具体化，应包括以下内容： 1、教学对象； 2、学生的行为； 3、确定行为的条件。 4、程度。如《西湖的“绿”》三维教学目标拟订如下： 1、通过自学，学生能迅速无误地读出5个生字。 条件对象程度行为 2、有感情朗读课文，学生深入体会作者对西湖的绿的喜爱。 条件对象程度行为 3、理解课文内容，学生准确了解“西湖的‘绿’”的特点，体会作者对西湖的独特感受 条件对象程度行为 什么是教学重点难点？ 所谓教学重点就是学生必须掌握的基本知识和基本技能。如：意义、性质、法则、规律等，它可以称之为学科教学的核心知识。
学案导学课堂教学模式 学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序。 1.诱导式：提问—讨论—归纳—练习 诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。 实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。 2.开放式：质疑—探究—小结—应用 开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。 开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。 3.技能式：示范—尝试—评价—作业 技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。 上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。
信息素养的人应该具有的七个关键特征：独立学习能力；完成信息过程能力；利用不同信息技术和系统能力；促进信息利用内在化价值；拥有关于信息世界的充分知识；批判性地处理信息；具有个人信息风格 信息素养首先是一个人的基本素质，它是传统个体基本素养的延续和拓展，它要求个体必须拥有各种信息技能，能够达到独立自学及终身学习的水平，能够对检索到的信息进行评估及处理并以此做出决策。 信息素养的培育有何重要意义？ A．促进智力资源的开发与利用，推动社会进步与发展 在数千年的人类文明发展中，生产和积累了大量的文献信息资料，成为人类社会的一个巨大的知识宝库，充分检索和利用这些文献资料所包含的信息和知识，是开发人类智力资源的重要而有效手段。 信息检索就像一把开启知识宝库的钥匙，掌握并有效利用它，便能获得和利用人类的精神财富，并使其转化为社会物质财富，并创造出更多的精神财富，推动社会的进步和发展。B．继承和借鉴前人/他人的成果，避名重复研究 科研人员在开始着手研究一项课题前，必须利用信息检索的方法来了解这个课题是如何提出来的，前人或他人在此方面已经做什么工作，是如何做的，有何成果和经验、教训，还存在什么问题，等等。只有这样才能正确地制订研究方案，防止重复研究，提高研究起点，降低研究过程中获取信息和知识的成本。 C．节省科研时间，提高工作效率 科研人员如果掌信息检索的方法，能熟练地查找自己所需的信息资料，无疑将大大缩短查询信息资料的时间，这等于增加或延长了科研人员的寿命，这是发展科学技术的一个巨大潜力。同时，提高科研工作效率、缩短科研周期，达到多出成果、早出成果的目的。 D．有利于提高自学能力，培养创新人才 在信息社会、知识经济时代的今天，劳动者不仅要有生产经营的知识和技能，而且更要有善于收集、加工、处理和应用知识与信息的能力，信息检索能力是当代大学应该具备的一种重要的信息素养之一，具备了这种能力，就可以说具备了终身学习的能力基础，它可以帮助人们解决在一生的学习和工作中可能遇到的各种疑难问题，掌握了索取知识的门径，使自己在接受新教育和获取新知识的过程中更加顺利。 信息检索与利用课程就是要求学生从知识经济和信息社会的新时空去探寻知识信息产生,传播和利用的规律,增强学生的信息素养,培养和提高学生获取、加工、利用和创造知识信息的能力 信息素养的内容 a)信息意识\信息知识\信息能力\信息道德 如何自觉培育信息素养？ 1.坚定树立现代信息观 逐步自觉形成时代的信息观，坚定决心不断提高信息素养和信息技能 2.加强计算机基础课程的学习，掌握计算机应用基本技能 编辑技术：Word 网络知识：网络资源利用电子商务 数据表格：Excel 数据库知识：Access VFP 多媒体技术：Powerpoint Flash 3.以数字化图书馆为家，置身于知识的海洋
西交《分析化学》课程开篇导学 前言 同学们，你们好！新学期即将开始，你们一定很想了解《分析化学》是怎样一门课，它的教学目标和基本任务是什么，能学到那些分析化学知识，如何学好这些知识，有那些可利用的网络辅导资源。下面就这些问题给大家做一概述。 一、教学目标、基本任务和要求 分析化学的主要任务是鉴定物质的化学组成（元素、离子、官能团、或化合物）、测定物质的有关组分的含量、确定物质的结构（化学结构、晶体结构、空间分布）和存在形态（价态、配位态、结晶态）及其与物质性质之间的关系等。 分析化学的任务: (1)确定物质的化学组成——定性分析 (2)测量各组成的含量——定量分析 (3)表征物质的化学结构、形态、能态——结构分析、形态分析、能态分析 (4)表征组成、含量、结构、形态、能态的动力学特征——动态分析 二、可以学到那些知识？ 分析化学主要任务是研究下列问题：①物质中有哪些元素和（或）基团（定性分析）；②每种成分的数量或物质纯度如何（定量分析）；③物质中原子彼此如何联结而成分子和在空间如何排列（结构和立体分析）。研究对象从单质到复杂的混合物和大分子化合物，从无机物到有机物，从低分子量到高分子量（如10原子质量单位）。样品可以是气态、液态和固态。称样重量可由100克以上以至毫克以下。1931年E.威森伯格提出的残渣测定，只取10微克样品，便属于超微量分析。所用仪器从试管直到高级仪器（附自动化设备并用电子计算机程序控制、记录和储存）。分析化学以化学基本理论和实验技术为基础，并吸收物理、生物、统计、电子计算机、自动化等方面的知识以充实本身的内容，从而解决科学、技术所提出的各种分析问题。 分析化学是研究物质组成的科学，它包括化学分析、仪器分析两部分。 化学分析包括滴定分析和称量分析，它是根据物质的化学性质来测定物质的组成及相对含量。 仪器分析的方法很多，它是根据物质的物理性质或物质的物理化学性质来测定物质的组成及相对含量。仪器分析根据测定的方法原理不同，可分为电化学分析、光学分析、色谱分析、其他分析法等4大类。如右图。 化学分析是基础，仪器分析是目前的发展方向。 三、如何才能学好这些知识？ 《分析化学》课程是化学类各专业大学生必修的一门专业主干基础课，是培养具有创新精神和实践能力强的化学化工类专业人才所必需的重要课程，也是制药工程、生物工程、生物技术、食品科学与工程、水产养殖
课题 教学 目的
美丽的彩虹
1、学习写字。 2、能按笔顺规则写好生字
重点
写好要求写会的生字。
难点
注意字的间架机构。
课前 准备
课件、小黑板
是否使用 多媒体
是
课型 教学 时数
新授课 教法选择
讲解法
3 课时
教学课 时
第 3 课时
备课 总数
第 82 课时
课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
一．复习：
1.指名读课文。
教师指名读。
2．指名读。彩虹 晴天 天 出示生字组成的词 学 生 读 生
空 神奇 遥远 银河 仙女 语，
字。
戴上 一定 顶上 滑下 巨
大 颜色 越来越淡
二．学习写字。
1．出示生字：
教师在田字格中出
美 丽 空 河 定 七 现生字。
巨笔
2．齐读生字。
学生齐读生
字。
3．分析字型、笔顺。
教师引导。
学生分析。
4．学习写字。
1）、学习“巨”写法。
课件出示：“巨”的 学生描红。
2）、学习“美”写法。 3）、学习“丽”写法。 5．练习写字。 6．讲评。 三．课堂总结：！
书写过程，最后一
笔的竖折红色闪
烁。
课件演示“美”。 学生看清笔
顺后再书
空，然后描
红。
教师引导。
“丽”学生
说一说写时
注意什么，
再描红。
教 师 巡 视 检 查 指 学生在田字
导。
格里练习
写。
教师视情况讲评，
解决实际存在的问
题。
这节课同学们学得 很棒
作业设置 在田字格中写生字。
教学札记
检查签字
第 周，应备 课时 实备 课时，共 课时
评价： 时间：
签查（签章）：
“学案导学”教学法 指导说明 一、指导思想： 即生本理念：先做后学，先学后教，以学定教，少教多学。也就是：我们要充分尊重学生的认知规律 ——学生是决定学习什么的关键和直接因素。 ——有用的知识是学生学到手的，而不是教师教出来的。 ——北大、清华的学生是他们自己学出来的，而不是教出来的 二、解决的问题： 1、教师“不讲学生就不会”的认识问题。 2、学生“上课枯燥烦躁，没意思，活受罪”的体验问题。 3、紧张、冲突不断的师生关系问题 4、学生良好行为习惯的养成问题。 三、几个步骤的操作方法和要求： （一）导学案的制作： 1、遵循的原则：来源于教材（以教材的知识和方法为本）并高于教材（有教师自己的思想和方法） 2、坚持的样式：已有的学案制作基础； 3、控制好容量：不要多而杂，保证在预设的时间内能够完成； 4、基础与能力并存：让不同层次学生课有所得，学有所获； 5、规避的问题：不允许用现成的篇子和网上的原始资料。 6、学案管理：自备—预做—签字—实施
（二）预习课——前置性作业： 这是课改诸环节中最为重要的一个环节，它的质量高低影响着整个学习效率的高低，必须做实做细。 1、学生干什么： （1）明确学习的目标、方法、达到的要求； （2）自学教材：在教材中圈点勾画重点、难点、疑点，并通过交流的形式解决；尽快处理教材中的问题。 （3）自做导学案，尽量要求学生独立完成——没有独立的学习过程就缺少独立思考问题的空间，那样的学习是低效的。 （4）应该注意：刚开始时教师要在预习或自学的方法、技巧上给以指导和提示，待学生熟练掌握以后可以放手。 2、教师干什么： （1）手握记录本—成为一种常态（记录学情、教情）记录在巡视学生预习和自学中出现的问题，准确掌握学情，为以后的交流、展示、尤其是点评积累素材； （2）监督每个学生投入到学习活动中去，减少学生精神流失； （3）对个别小组和个别学生给以适当的点评和指导； （4）培辅有主讲任务和点评任务的学生。 （三）展示课 1、展示课的本质： （1）是教师主导、学生主体的课，切不可本末倒置； （2）既是预习成果的展示（知识的展示）,也是学生个人风采和魅力的
新课程“导引式”（学案导学）教学模式 教学园地 01-20 1542 ： 高中物理新课程“导引式”（学案导学）教学模式教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是教学改革。新课程下的物理课堂教学不应再是简单的教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。教学的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。学生是学习的主体，是课堂的主人。而“导引式”课堂教学模式下的“自主、合作、探究”的学习方式，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是现代学习方式的基本特征。 一：“导引式”课堂教学模式，其流程如下：“活动导入——合作探究——归纳总结——展示提高——练习巩固”，构建出“导引式”课堂教学模式的操作要领： 1、活动导入，创设情境 活动导入是教师在实施课堂教学时的第一步骤。活动导入是一种策略，一种方法，一种技能。活动导入的类型，按照导入的载体，可以分为：语言描述式、实物直观演示式、情境表演式。按照导入的技巧，可以分为：开门见山式、温故引新式、设疑引思式、启发思维式。按照导入的教学效果，可以分为：引发趣味式、调动情感式、激活思维式等。 2、合作探究 合作探究是本模式的关键环节，它包括合作探究的组织、合作探究的方式、合作探究的内容、合作探究的步骤等诸多细节。 ⑴合作探究的组织。合作探究通常以学习小组为单位进行合作探究。每班设置12个学习小组，每组6人左右。编组时力求组内异质、组间同质。“组内异质”是指根据性别、成绩、个性、守纪状况等的合理差异来建立学习小组，保证组内各成员之间的差异性与互补性，有利于组内成员的主动参与与互助合作。“组间同质”是指各小组总体水平基本一致，保证小组竞争的公平性。在课堂教学中，把小组合作学习作为班级教学和个别指导的中间环节，不仅克服了单一授课制的教学内容、教学要求、教学方法“一刀切”带来的种种弊端，使学生获得扎实的基础知识和基本技能，而且保证了教师的主导作用，提高了学生教学参与率。小组的竞赛、同学的互帮互学以及友善而激励竞争，发展了学生间良好的人际关系，培养了学生的群体意识，同时给每个学生公平参与的机会。在参与中学生自我表现，自主发展，自主权利得到了应有的保障，兴趣爱好得到充分发展，从而提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。
常规议论文的基本结构模式（导学案） 本模式是根据名家名篇和高考优秀作文的构思总结出来的一种议论文入门的结构样式。它的特点是：全文分为6个部分，纵横结合，各部分层层深入。这6个部分可概括为6个字，简称“六字联珠法”： “点”——开门见山破题，点明中心论点或论题（略写。开头要简明扼要，三言两语引出论点或论题） “正”——正面举例论述； （较详。如果素材丰富可用排比举例，段首要有中心句，用观点引导事例。） “反”——反面举例论述； （较略。举例有三种形式：举实例，概括举例，假设举例，列现象，段的首尾要注意点题。） “深”——对中心和事例进行深入分析、开掘；（可详可略。方法：辨是非，挖原因，提办法，讲哲理，引名言，换论证方式，辩证说理，用驳论等。要注意点题。） “联”——紧密联系现实，展开议论；（较略。一般联系生活、社会现象、学生实际等点题。） “结”——总结全文，呼应开头，或深化中心。（略写。或重申论点，或发出号召，或发人深省……） 生命不息，奋斗不止 （点）古希腊神话中有个服苦役的西西弗斯，他命中注定推一块巨石上山，当石头靠近山顶又滚落下来，于是重新再推，循环不息。这则故事告诉我们：只要一个人还活着，就要为一个目标奋斗不止。 （正）纵观古今，无数的伟人在其生命的最后一刻，还在为自己的理想而奋斗。道尔顿临终前还在实验室中记录数据，最后安息在了这个与他相伴一生的地方；诗人海涅在生命的最后一刻还坚持用颤抖的手在本上写下刚想出的诗句；无产阶级革命伟大的导师马克思则是在自己的写字台前溘然长逝。伟人之所以伟大，就在于他们能够真正做到“生命不息，奋斗不止”。 （反）相反，有的人也曾经奋斗过，辉煌过，但随后便懈怠了，最后落得个“逸豫亡身”的下场。唐玄宗李隆基就是一个最好的例子，从“开元盛世”到“安史之乱”，究其原因就是没能将奋斗坚持到底。 （深）正所谓“逆水行舟，不进则退”。人生便是如此，奋斗可以使你前进、成功，甚至辉煌。但是一时的辉煌不可长存，时间久了就会 腐烂变质，要想保鲜，那就是不懈地奋斗。从哲学上说，一切事物都 处于不断的运动变化发展之中，时间不可能永远定格在那辉煌的瞬间，只有不懈地奋斗，才能创造一次又一次的辉煌。生命是短暂的，奋斗却能使之不朽。道尔顿、海涅、马克思他们给后人留下的不仅仅是原子学说、美丽的诗句和《资本论》，更宝贵的是他们那奋斗到生命最后一刻的精神。也正是这种精神，推动着人类社会不断地进步。 （联）在现实生活中，有的人把一时的成就当作永久的成功，从此松懈下来，这种做法大错特错。这也正如我们学生的考试：一次考好不代表可以从此松劲，而要更加努力，奔向下一个目标。 （结）所以，我们在生活中要奋发进取，不可松懈，要时刻提醒自己：生命不息，奋斗不止。 分解论点的思维角度一般有三个层面： 1、“是什么”（提出问题，明确全文中心论点） 2、“为什么”（分析问题：意义、作用、危害） 3、“怎么办”（解决问题：正确的态度和做法） 一般可从这三个方面，任选其中之一来展开分解。 常见易学的方法有：①概念分析法（是什么）；②因果分析法（为什么）； ③条件分析法（怎么办）。 分解论点的方式又分为横向（并列式）和纵向（递进式）两种： 横向分解论点的基本方法 1、横向分解论点：围绕一个观点，在同一个层面上，从不同的角度展开议论；不同角度之间是一种并列关系，平行展开、互不交叉、互不重叠。 2、并列的几个分论点通常放在每段开头，以显示层次。采用这种结构需要我们运用发散式思维，围绕中心论点呈辐射状展开联想，迅速找到合适的若干分论点，然后经过筛选，确定适合写作的平行的分论点（一般不少于三个）。下面举例说明： （1）概念分析法——并列分解“是什么” 分解“是什么”可以从两个方面入手，一是就其内涵而言。如话 题“自嘲”可作如下这样分解： ①自嘲，是面对讥讽的机敏退让； ②自嘲，是面对缺点的坚定勇敢； ③自嘲，是面对挫折的生存智慧。 二是就其外延而述。如2006年高考辽宁卷话题作文“肩膀”可从外延上扩展为三个分论点： ①肩膀装载着幸福，是亲情的牵挂； ②肩膀承载着快乐，是友情的寄托； ③肩膀搭载着甜蜜，是爱情的相守。 （2）因果分析法——并列分解“为什么” 把中心论点作为结论去追溯、探究其产生的原因，或揭示其目的、意义，主要回答“为什么”，“这样做会怎样”。常用的表达方式是“……，是因为……”、“……，才能够……”。如以“坚守底线”为中心可做以下分解： ①只有坚守底线，才能有效抵御外界的诱惑。 ②只有坚守底线，才能不断提高自身的品行。 ③只有坚守底线，才能真正赢得世人的敬重。 （3）条件分析法——并列分解“怎么办” 主要是追寻解决问题或达到目标的方法、途径，主要回答“怎么办”的问题。常用的表达方式是“只有……才能……”、“……需要……”。仍以“坚守底线”为例，可做以下分解： ①坚守底线，需要树立纯洁高远的目标。 ②坚守底线，需要具备坚忍不拔的毅力。 ③坚守底线，需要拥有不计得失的胸怀。 注意：纵向模式的各分论点之间是一种递进关系，一般按照由浅入深，由小及大，由个体到集体，由现象到本质，从思想到行动，层层深入进行论证。值得一提的是，“是什么→为什么→怎么办”本身也是一种递进关系。 需要指出的是，以上所讲的三种模式只是议论文最基本的模式，这些模式并非一成不变，有些模式是可以交叉、综合使用的，同学们要先“入格”，规范后再创新，水平较高的同学可以更自由、灵活地发挥。