如何进行教学情景的创设
——谈教学中的几点做法
吴忠市郭桥乡中心学校马晓燕
教学过程是在教师引导下，学生掌握知识的活动过程，如何让学生积极地投入到教学过程中呢？实践证明：教师只有精心创设教学情景，诱发学生强烈的求知欲，为学生学习作好充分的心理准备，使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。下面结合这一年多来的课改教学，谈谈在小学一年级数学教学中进行教学情景的创设。
一、创设生活情景增添学习兴趣
义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出“数学要充分考虑学生的身心特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”因此，教学中必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
例如：教学“3”的认识时，我先用三支铅笔、三个文具盒、三本数学书等到学生熟悉的东西，让学生细致地观察实物数数，接着用三盏灯、三只小兔、三辆自行车等图片，引导学生观察图形再数数，并说出第三盏灯，第三只小兔，第三辆自行车各是什么颜色，再让学生听三下掌声，敲三下桌子，数数等活动，让学生的多种感官参与活动，从直接到抽象逐步领悟了“3”的实际意义，形成“3”的基数概念和序数概念。最后让学生联系生活实际，用“3”说一句话。这样教学，既让学生体会到数学的应用价值和数学的力量，又培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和学生的创新意识。
二、借助童话故事创设问题情景
由于一年级学生具有喜新、好奇等特点，学习目的性、自觉性和注意力稳定性较差，具体形象思维占优势等特点，因此为了学生的注意力，需要结合课题引入一定的故事情节，诱发学生的学习兴趣。
如：教学“9加几的进位加法”时，我先通过童话故事导入。师：“动物王国今天可热闹了，原来小胖猪八戒过生日了，它特意安排了一个庆祝会，它的朋友都来了。它们有的送来了蛋糕，有的送来了鲜花……小兔把自己家里所有的牛奶都拿来了（师出示装
在盒子里的9瓶牛奶），小松鼠看到其它小动物都拿来了礼物，而自己却两手空空，觉得不好意思，也赶紧跑回家把家里剩下的牛奶全拿来了（师出示装有5瓶牛奶的盒子）。不好意思地说：“小胖猪，我没有准备礼物，这几瓶牛奶送给你。”小胖猪高兴地笑了：“谢谢你！”看见小兔和小松鼠送的牛奶，小胖猪想：“现在我有几瓶牛奶呢？”教师利用童话故事逐一展示问题情景，让学生逐一回答。师：“根据小白兔送来的9瓶牛奶，小松鼠送来的5瓶牛奶。算算一共有多少瓶牛奶呢？”生很快就能列出算式并算出得数“9+5=14（瓶）”由于这样的问题有情节、有意境，切合学生的实际，使学生尝到探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。
三、创设游戏情景，激发求知欲望
小学一年级的学生，特别喜欢做游戏，让他们在游戏的过程中学习数学，对提高他们的学习动机和效果是有益的。教学时要遵循学生认知规律和爱玩、好动等思维特点，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生在玩中学、乐中学。
例如：教学“认识左右”时，我组织学生利用自己身上的左右器官开展有趣的游戏活动，为真正理解左右奠定基础。如：师“大家说说，我们常常用右手做哪些事？用左手做哪些事？（生自由回答）‘左右手’是一对好朋友，配合起来力量可大了，能做好多好多事，你身上还有这样一对好朋友吗？”（生说：“左耳、右耳；左眼、右眼……”）现在我们来做一个游戏，听口令做动作：“左手摸左耳，右手摸右耳；左手拍左腿，右手拍右腿；跺跺左脚，跺跺右脚……”学生很开心地做这样的游戏，这种活动不仅为学生提供表现自我的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功、愉悦感，学生的注意力集中而持久，既突出了学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，又培养了学生的实践能力和创新意识。
四、化静景为动景，化陌生为熟悉，发展兴趣
小学生学习数学的特点是通过观察、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构。要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣，就要把抽象的数学知识形象化，把静态的数学概念动态化，把陌生的数学熟悉化，以激发学生的求知欲，发展学习兴趣。
例如：教学“11~20各数的认识”时，我叫了20名学生，让他们分别戴上不同的小动物头饰，把他们分成两行，一行10人，另外再叫一名学生当大象校长。于是，我便设计了这样的教学情景：“森林里的小动物开运动会，踊跃报名的小动物可多了，大象
校长给它们排队，数一数一共来了多少只小动物？”请同学们仔细观察，从左往右数，第11只小动物是谁？说到第11只小动物时，这位同学就在原位跳三次或学小动物叫声叫三次，接着依次进行。
这样的教学，通过生动有趣、学生喜爱的小动物刺激学生的多种感官，引起学生的无意注意，充分调动学生主体主动参与，使学生在愉快的情景中进一步加深了对“11~20”各数的认识。
五、创设生动活泼、灵活多变的练习，升华兴趣
练习是课堂教学的重要组成部分。教学时，教师应根据学生好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式、题型等做科学的安排，适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等，让学生获得成功的体验，升华学习的兴趣。
（一）、游戏
游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中可结合教学内容适时开展“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“拍手对口令”、“小动物找家”等形式的游戏活动。
例如：教学“6的组成”时，我设计了拍手游戏：让同桌两人互相说数的组成，一位同学说：“我拍1”，同时两手拍一下，另一位学生说：“我拍5”，同时两手也拍一下，共同说出：“1加5等于6，5加1等于6；6减1等于5，6减5等于1”等四道算式来。通过让学生动脑、动口、动手等多种感官处于一种积极活动状态，加深对“10以内各数”组成的理解，在活动中既培养了学生的思维能力，语言表达能力，又培养了学生的合作精神。
（二）、开放
开放性习题有利于培养学生的创新技能，提高学生的创新能力。因此教师应根据教学内容的特点和学生的实际，精心设计一些形式新、入口宽、解法活的开放题。
例如：教学“20以内数的加减法”后，我设计了一道开放题：
“=15”，通过小组讨论、交流后，学生开始写算式，据我调查，有一位学生竞写了一百六十多道，最少的也写了四十多道。汇报算式时，课堂气氛非常活跃，把学生的兴趣推向了高潮，从而渗透了学生对数学思维的方法，培养了学生的
创新意识。
（三）、竞争
教学时，教师根据学生好胜、好奇、好强特点，开展“夺红旗比赛”、“男女生比赛”、“小组比赛”等竞赛活动。从小训练学生参与竞争、学会竞争，为他们适应未来社会错综复杂的环境打下良好的基础。
总之，我们广大小学教师要不断提高教学艺术水平，从教材的内容和学生实际出发，选用适合学生的教学情景，以培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，取得最佳的教学效果。
初中化学教学情境的创设 方延山 初中化学教学情境的创设有利于活跃课堂气氛、提高课堂效果。本文对初中化学教学情境的创设意义、应用、策略进行了探讨。 所谓教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景，是具有一定情感氛围的教学活动。它是教学信息的载体，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得科学知识。教师如能创设出恰当合适的教学情境，就能将各种比较难的知识点形象化地融入其中，甚至一些比较枯燥无味的知识点也能让学生在教学情境中记忆深刻，从而提高教学效果和教学成绩。根据不同的授课内容，创造不同的教学情境，可以达到事半功倍的效果。 一、教学情境的创设有利于开展探究性学习 以科学探究为主的学习方式，是科学教育的必然要求。传统的教育教学模式过于强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性，而要学好化学必须和学生一起去感受、认识、探索、分析,采取实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式，以改变教师传统的教学方式。学生的学习方式是形成和发展学习能力的依托，是学习行为赖以运作的主渠道，也是自我发展的支柱所在。例如在物质性质的教学中，氧气、二氧化碳、金属等性质的学习，教材都是通过学生的科学探究过程让学生自己去感受、去体会、去总结物质的性质。 教学情境的创设有利于开展探究性学习。探究性为主的学习方式在平时教学的过程中很重要，也是我们要去认真贯彻和实施的。如何让学生更好的进行探究性学习就尤为重要。现在学生思维活跃、开放，而且容易开小差，走神、注意力不容易集中，这就需要我们想办法来提高学生学习的兴趣，让他们进入一种比较好的学习状态，来进行有益于化学学习的思考。教学情境的创设就可以比较好的解决这个问题。好的教学情境能在初中化学教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在掌握知识与技能的同时，培养他们的思维能力。例如在讲解原子结构示意图后，学生对核外电子的排布不太理解，教师可以在体锻课的时候用10分钟来玩一个游戏，让男生当质子，女生当核外电子，男女生自由组合成一些原子或离子，谁先组合成功谁就先自由活动。这样以游戏的方式创设的教学情境能让学生更加积极，也培养了学生的协作性和集体感。 二、教学情境的创设在初中化学教学中的应用 在初中化学的日常教学中，教师备课时可根据所讲授的知识内容的特点，接合实际生活的事例，接合一些化学实验，制造“事故”，发挥联想或进行特定讨论等来进行教学情境的创设。 1.小中见大，微观问题宏观化 在初中学生刚开始接触化学时，就要开始学习分子、原子、离子和原子结构示意图等知识，这些都是微观世界的物质，看不见，摸不着，很难去理解。为了让学生更好、更快的学习掌握这些知识点，我们教师有必要给他们创设一种情境，把微观问题宏观化。 如在讲解分子的特性的时候，来说明分子是不断运动的和分子间是有间隔的这二个性质时，都是用宏观上可观察，可察觉的事例来证明的。讲完后可以反过来问学生：如何证明空气的存在？学生一般会想到空气可被压缩、风的存在等等，这些事例反过来又可以证明空气的特性。 在讲到原子的结构时课本上也有一个很好的情境创设，把原子比作一个大的足球场，原子核就是其中的一个蚂蚁，我们可以很好的利用这个情境，重点来讲解原子的内部结构和内部微粒质量的关系。
在小学语文教学中创设情境，提高教学效率——读廖丽芳《教师教学情境创造力策略》心得体会 什邡元石小学刘德蓉小 联系电话：67759 “不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。那么怎样才能将学生引入“愤、悱”的状态中呢？这就离不开教师教学情境的创设。创设生动积极的教学情境，对提高课堂效率有着举足轻重的作用。 一、创设情境，激活学生的求知欲 “如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，老师上课的第一项任务应是创设问题情境，激活学生的求知欲望，让学生情绪高昂地投入学习的状态之中。创设问题情境，它既是课堂有效教学的前奏，同时也是课堂有效教学的主题曲。因为，它不但调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的动机，培养了学生自主学习的意识，而且可以指导学生高效学习，为学生有效学习提供了平台。 二、激发情趣，呵护学生的创造力 兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。情趣是创造力发展的必要条件，兴趣是最好的老师，学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理，对于学生的自主学习而言，尤其如此。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上＂主动地获取知识，形成能力＂。一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习地积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。 三、升华情感，满足学生的体验需求 情感，是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。
创设教学情境的作用 凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活动都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。随着新课程改革的不断深入，在品德教学中，教师们为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量课堂活动。但实质上，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中，学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。因此，我们在教学中必须充分考虑活动的有效性，讲究活动的真实性，注重情境创设在思品有效性教学中的运用。 教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。 创设好的情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。 创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。 1 、活动情境法。即结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一目题时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。 2 、问题情境法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。如教师在新授九年级思想品德“科学技术是第一生产力”这一目题内容时可以拟出以下问题激发学生学习欲望：①请你列举出当前的新科技对我们生活有哪些影响②从神舟七号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。
小学数学常用的几种创设教学情境方式 发布者：孟庆民发布时间： 2012-6-19 17:26:03 一、联系实际，创设生活情境 新教材增加了许多与生活密切联系的内容，如“分类”、“确定位置”、“观察物体”、“统计与可能性”等。目的就是让学生体会数学与大自然及人类社会生活的密切关系，能利用数学知识解决生活中的实际问题。创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，突出重点，突破难点。 如教学“分类”时，我巧妙地利用教室这一学生熟悉的生活环境组织教学：先让学生观察教室内的物品是怎样摆放的，再将这些物品打乱，将卫生用品放在讲台边，黑板擦、粉笔随处放，接着我再邀请学生来帮忙整理，恢复教室原本的整洁。通过简单的对比，学生立即明白了“分类”的好处以及分类的要求，之后实施分组教学，给每一组一定数量的文具和学具，让学生们动手分，教师只负责巡回检查，分完学生交流自己分类的方法，让感性认识上升到理性认识，最后利用分类的知识来解决常见的问题：如整理书包，考虑怎样分类比较合适；回家后整理衣柜等。 情境的创设使数学课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣． 二、问题设疑，创设问题情境 教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，创设问题情境，它是数学再发现的源泉，激发学生创新意识的有效途径。为了引导学生学习新知，我总是精心设置悬念、冲突、矛盾，里面包含着种种实际问题，而且为学生感兴趣，但是学生现在还不知如何去解决它，从而把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。 例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。同学们都感到很惊讶！“为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？你们想知道其中的秘密吗？学习了今天的新课，你们就明白了。”这个问题情境的创设，把学生的心理调节到最佳状态，学生产生弄清未知事物的迫切愿望，处于一种积极思维的状态中，以极高的热情投入到新课的学习中。 三、运用媒体，创设多维情境。 媒体具有直观、形象的特点，运用多媒体创设情境，能使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如利用多媒体演示，将一个平行四边形通过剪、移、拼，变成一个长方形，不但能清楚地揭示平面图形的内在关系，而且还能有效地集中学生的注意力，在获得知识的同时感受到数学知识的奥秘。 新教材每册都编排了“空间与图形”的知识，小学生的空间想象能力还不够丰富，如果
信息技术课如何创设教学情境利用信息技术,创造生动有趣 的教学情境 摘要：情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 关键词：信息技术；生动有趣；教学情境 ：G633.7 ：B ：1672-1578（xx）10-0151-01 近几年来，随着教育改革的不断深入，现代信息技术涌进校园、步入课堂，为教师和学生提供了丰富的教学资源。从现代教学论的观点看，物理教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握物理知识。如何把这些现代信息技术手段运用于课堂教学，下面就结合人教版《高中物理选修3-1》教学谈几点初浅体会。 情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。有情景支持的
课堂，才能产生生命的活力，才会折射出课堂生命的意义。然而有情景无活动或有情景无思考的教学设计，同样阻碍了物理课堂生命活力的迸发。情景不是静止的死的画面，也不是润滑眼睛的装饰品，而应该是激动人心的能够引起人主动思考的场景。创设了情景之后，关键是解决好预设如何促进生成的问题，即运用好情景，用师生、生生的合作、探究、互动来还原情景的本原意义。创设情境的途径初步归纳为以下几种： 1.生活展现情景 物理与生活联系紧密，生活中处处涉及物理，从物理在实际生 活中的应用入手来创设具有趣、异、疑特征的小而具体、新而有趣、有适当难度的生活化情境，把学生带入社会，带入大自然，既可以激发学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，提高学生应用物理知识的能力，又可以让学生体会到学习科学的重要性，有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。 2.科学实验情景 由于科学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，这样教 师在进行科学概念或规律教学时，利用演示实验来揭示科学现象中的矛盾，把学生引进变化纷繁的科学世界，促进学生积极思维，学生在
如何进行教学情景的创设 ——谈教学中的几点做法 吴忠市郭桥乡中心学校马晓燕 教学过程是在教师引导下，学生掌握知识的活动过程，如何让学生积极地投入到教学过程中呢？实践证明：教师只有精心创设教学情景，诱发学生强烈的求知欲，为学生学习作好充分的心理准备，使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。下面结合这一年多来的课改教学，谈谈在小学一年级数学教学中进行教学情景的创设。 一、创设生活情景增添学习兴趣 义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出“数学要充分考虑学生的身心特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”因此，教学中必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。 例如：教学“3”的认识时，我先用三支铅笔、三个文具盒、三本数学书等到学生熟悉的东西，让学生细致地观察实物数数，接着用三盏灯、三只小兔、三辆自行车等图片，引导学生观察图形再数数，并说出第三盏灯，第三只小兔，第三辆自行车各是什么颜色，再让学生听三下掌声，敲三下桌子，数数等活动，让学生的多种感官参与活动，从直接到抽象逐步领悟了“3”的实际意义，形成“3”的基数概念和序数概念。最后让学生联系生活实际，用“3”说一句话。这样教学，既让学生体会到数学的应用价值和数学的力量，又培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和学生的创新意识。 二、借助童话故事创设问题情景 由于一年级学生具有喜新、好奇等特点，学习目的性、自觉性和注意力稳定性较差，具体形象思维占优势等特点，因此为了学生的注意力，需要结合课题引入一定的故事情节，诱发学生的学习兴趣。 如：教学“9加几的进位加法”时，我先通过童话故事导入。师：“动物王国今天可热闹了，原来小胖猪八戒过生日了，它特意安排了一个庆祝会，它的朋友都来了。它们有的送来了蛋糕，有的送来了鲜花……小兔把自己家里所有的牛奶都拿来了（师出示装
信息化教学中的情境创设 在信息化教学中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动，支持学校的学科教学活动。信息化教学由于其紧密结合着各种信息技术和信息资源使得教学情境的创设显得更为实际、简便和高效。信息化教学能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。信息化教学是以建构主义理论为基础，情境的创设是其重要的组成部分。 90年代中期以来，北京师范大学现代教育技术研究所何克康教授对在建构主义环境下的教学提出了系列建树。建构主义学习理论认为：（1）知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（2）“情境创设”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。"情境创设"目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情境下，进行学习。即强调利用生动?具体?直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识?经验，从
而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。 建构主义注重情境，学习者在不同的情境中会有不同的行为，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。 因此，创设情境成为教学最重要的内容之一，要求我们将传统的教学改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的 学习。 利用现代化信息技术和信息资源，创设接近真实的情境, 有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维,充分调动学生学习的主体性，使学生主动地学习,以收到事半功倍的效果。本人尝试了几种创设情境的方法：设疑法、故事法、协作法和对比法等。 1、设疑法 当代英国著名科学哲学家卡尔•波普尔(K. Popper)曾经强调指出：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题――愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”。
创设数学教学情境应注意的几点 张掖市甘州区明永乡中心小学左莲玉 灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验，接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极的意义。 本人结合自己的教学实践，就在数学课堂教学中创设有效情境应注意的几点谈一些粗浅看法。 一、创设情境要贴近生活实际 情境的创设应符合客观现实，不能因为教学的需要而随意捏造情境。创设情境要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：对于低年级的学生而言，现实更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、
活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境。对于高年级的学生而言，教师既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。 例如教学《旅游费用》的教学环节. 师:当你们外出旅游时,会遇到哪些数学问题? 生：旅游中的住宿费车费的计算. 生:旅游中的景点门票费. 师:对了,这些旅游中的问题都需要我们用数学方法来计算. 师:五一放假期间,小红一家五口一起去云洞岩旅游,旅行社推出了两种优惠方案. A种方案 B种方案 一日游一日游 大人每位160元团体5人以上(含5人) 小孩每位40 每位100元元 你说应该选择哪种方案比较省钱?理由是什么? 这样选取了生活中鲜活的数学，创设了现实的情境，让学生在生活中学数学，从而获得广泛的数学的价值和意义。 二、创设的情境要有针对性
精品文档 创设教学情境的作用 凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活动都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。随着新课程改革的不断深入，在品德教学中，教师们为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量课堂活动。但实质上，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中，学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。因此，我们在教学中必须充分考虑活动的有效性，讲究活动的真实性，注重情境创设在思品有效性教学中的运用。 教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。 创设好的情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。 创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。 1 、活动情境法。即结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一目题时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。 2 、问题情境法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。如教师在新授九年级思想品德“科学技术是第一生产力”这一目题内容时可以拟出以下问题激发学生学习欲望：①请你列举出当前的新科技对我们生活有哪些影响②从神舟七号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。 精品文档
、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列
《教学情境创设与情境教学模式的研究》研究计划 一、课题提出的背景、意义和价值及国内外研究现状 国外一些教育家,如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学,在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学,常常给学生创造一定的问题情境,他借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学,他主张必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。在教学过程中,也必须创设情境,依据教学情境确立的目的,制定教学计划;利用问题情境引起学生的学习动机,实施教学计划和评价教学成果;原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中,经常把学生带到大自然中,观察体验大自然的美,让他们在大自然多彩的情境中,培养观察力和创造力,对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫,他在长达9年的“暗示教学法”的尝试,取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学” 的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境,创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,启发学生自觉学习、寓教于乐,让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟,并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。 - 1 - 我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学,并取得了效益。对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今,情境教学研究已经取得了丰硕的成果。在理论方面,李吉林著有《情境教学实验与研究》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教学的诗篇》、《小学语文情境教学与情境教育》(合著),马樟根、吕达主编《李吉林与情境教育》,李庆明著《李吉林与情境教育》,韦志成著《语文教学情境论》等;在推广运用方面,广泛开展实验,建立情境教学研究所,出版《李吉林情境教学详案
来源：https://www.doczj.com/doc/1216992563.html,:81/file5/qlq_117t/%B1%CA%BC%C7.doc 第一讲什么是教学情境 一、首先我们来谈一下什么是教学情境 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学 习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学 活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。 二、为什么新课程的实施使创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力 要弄清这个问题，必须弄清新课程的课堂教学到底发生了什么变化。从以下五方面来谈： ( 一 )新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观 1 ．课程不仅仅是知识，还是经验 旧课程的首要目标是帮助学生掌握“现代的”科学知识，实现对知识的占有，人的情感、体验却被忽视了，人是不完整的。在后现代知识观下，知识不再是永恒不变的真理，为此，对人的存在的关注才得以超越知识的权威。新课程吸取了后现代主义的积极成果，提倡课程不应当仅仅是知识，同时也是经验，是活动。学生对课程的学习应当从自己已有的经验出发，教学不再是一个学生占有知识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使每个学生得到发展。
1.运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣。 运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。 2、运用多媒体教学，可以增加教学容量，提高教学效率。 多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。 3、运用多媒体教学，可以使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量。 一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。信息技术多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。 4、运用多媒体教学，可以提高学生的想象能力，培养学生的思维能力和信息技术素养。 多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆信息技术知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；教会学生通过分析、综合、概括、判断、推理，培养学生思维能力和信息技术素养。在多媒体教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的动手动脑本领。 5、运用多媒体教学，可以提高学生自主探究的水平和学习的成功感。 运用多媒体网络将多姿多彩的课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量，多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间。学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，也经常使学生感受到成功的喜悦。
文章一： 创设“教学情境”常用的方法有哪些？ 教师应该明白：课堂教学中如果希望学生主动学习，就需要为学生提供充实的、典型的、较为完整的感性材料。一个良好的教学境景，需要运用实物、录音、录象、演示等教学手段，或通过讲述生动形象、富有情趣的故事，使学生闻其声、观其形、临其境、触景生情，给学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，从而调动学生的思维，做到全员参与，全程参与。实际教学中教师们有多种创设教学情境的方法，如：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境等等。下面介绍几种常用的创设教学情境的方法： 1．直观演示，创设形象情境。 学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。在教学中，运用多种教学我、媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情景或结合教学内容创设情境，让学生入情入境，借境悟理，主动学习。 2．主动讲述，创设想象情境。 在教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生。讲述是课堂教学不可缺少的形式，因而生动讲述也是创设教学情境的常用方法之一。为此要求教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。 3．设疑启智，创设探究情境。 没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会发现，去探究，去创造。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认识冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。 4．营造气氛，创设合作交流情境。 合作交流是一种生动活泼的教学形式，能增大学生的信息量，在讨论交流中借鉴他人观点反思自我。因此，教学中师生要注重创设一种师生共同参与的积极和谐的教学气氛、启发、诱导学生产生交流愿望。 5．联系生活，创设实际教学情境。 教堂教学中联系生活、结合教学内容创设的生活实际情境，把生活实际问题引入课堂，这些源于学生生活的实际教学情景，学生最感兴趣也最易于接纳。这样不但可使教学内容具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力。 总之，教学情境阔宽了教育空间，缩短了学生的心理距离，形成最佳的情绪
数学课堂如何创设生动的教学情境 发表时间：2013-09-06T17:22:08.590Z 来源：《素质教育》2013年7月总第124期供稿作者：苏小波[导读] 在教学中创设让学生兴味盎然的情境能引发学生积极的探究心理，使他们自觉地投身课堂。 苏小波四川省苍溪文昌中学校628431 随着新课程教学改革的不断深入，我逐渐认识到与时俱进的教学理念才是课程改革的精髓。虽然是教材依然没有变更，但可以老瓶灌新酒，将旧教材上出新意来。课堂教学中，不能仅仅让学生表面上动起来，而是要让学生全身心投入课堂。数学课程中的概念、规律、公式等都来源于生活，是生活原型的缩影，为了激起学生对数学的学习兴趣，让学生将数学与生活密切联系起来，从生活中发现问题，运用与学生紧密联系的生活经验来分析问题，解决问题，从而让学生掌握运用数学知识解决实际问题的本领。为此，在数学教学中我们常常需要再现数学问题，创设数学情境，意即进行情境式教学。所谓情境式教学，是指在教学过程中教师结合教学内容通过有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，从而让学生在对物体的探究中自然产生一定的内在体验，从而促使学生理解教材，领会知识的一种教学模式。基于这些，我在教学中努力做到创设情境，营造宽松愉悦的学习环境。因为老师创设情境的差异，学生也会由此产生不同的感受，所产生的效果也会有所不同。下面结合我的教学实践，介绍几种我在教学过程中应用过的情境创设方式。 一、创设趣味性情境 兴趣是最好的老师，在教学中创设让学生兴味盎然的情境能引发学生积极的探究心理，使他们自觉地投身课堂。例如，在讲解等差数列时，我为了给学生创设他们感兴趣的故事情境，在新课教学之初，就给学生讲述了数学家高斯小时候的故事，从而激起他们强烈的学习兴趣和学习热情，然后与学生一起展开讨论，求解出1+2+3+…+100的值。又如，在教学等比数列求和时，讲国际象棋发明者受到国王的赞赏，他只是提出将棋盘的每个格按2倍关系递增放置谷粒作为奖赏，国王开始时不以为然，慨然应允，最后才惊奇地发现，这样的奖赏实在是无法满足的。这样趣味性情境的呈现，使学生对数学知识不再陌生，数学公式也不再枯燥。 二、创设挑战性情境 著名教育学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”创设这样的情境，能吸引学生注意力，启迪思维，足以激发学生不断追求新知识。如一个穷人到富人那里去借钱，原以为富人不愿意，哪知富人一口答应下来，但提出如下条件：在30天中，富人第一天借给穷人1万元，第二天借给穷人2万元，以后每天所借的钱都比前一天多1万元，但借钱第一天穷人还1分钱，第二天还2分钱，以后每天所还的钱都是前一天的2倍，30天后互不相欠，穷人听后觉得挺划算，但又想到富人吝啬出了名，怕上当受骗，所以很为难，请同学们思考一下，帮穷人出个主意。学生既蠢蠢欲动，又矛盾纠结。教师结合学生的课堂反映，设置层层递进而且又具有挑战性的情境，从而使得学生的求知欲望愈来愈强，产生积极的学习动机。 三、创设生活性情境 课堂教学中，当教师创设的情境与学生的生活实际密切相连时，数学是鲜活的，富有生命力的，是有价值的，这样的教学才能激起学生学习数学和解决问题的热情。例如：一架梯子，靠在墙上，太陡、太直都不行，“陡”不“陡”就是梯子长度和梯子的影子这两条“边”的比的大小，这个“比”的大小就是数学的学问。伴随着思考和讨论，渐渐地引入“正切”概念与直线“斜率”的概念。梯子“陡”不“陡”是生活情境，研究三角比从这里开始肯定比直接从抽象的直角三角形开始好。根据学生的生活经验，发现了实实在在的教学活动目标。又如：排列组合内容讲授时，提出问题，班级五十六名同学，每两位同学握一次手，共握手多少次？像这些鲜活真实的教学题材既消除了新知学习与生活的隔阂，拉近了学生生活与数学的距离，同时又让学习程度不同的学生的数学能力得到了相应的发展，让学生学会用数学眼光来解决实际生活中的问题。 四、创设实验性情境 我国教育先行者陶行知提倡：“行是知之始，知是行之成。”通过实验操作创设问题情境，既能让学生增强数学学习的积极性，又可让数学课堂变得生动直观。例如：1.课前将学生分为学习小组，让他们相互协作，经过调查、走访银行、汽车贸易城、电器商场等或上网搜索等形式，了解在哪些领域存在分期付款的方式，了解分期付款的有关内容和相关规定。2.课堂上请各调查小组的同学选派代表汇报各自调查的情况，让学生对各自所调查了解的分期付款方式及分期付款有关内容和规定等进行互相讨论与交流。教师结合学生的回答情况，与学生共同总结，从而得出分期付款这一形式在今天的社会生活中应用如何广泛，学生也在这样鲜活的情境中感受到通过学习数学知识“分期付款”的问题具有非常客观的实际意义。从而自然导入后面的研究性课题：《数列在分期付款中的应用》。 五、创设诗歌性情境 诗化数学，诗意课堂，诗润心灵。在这方面选取学生最崇拜的明星、歌星的歌曲、事迹或学生最熟悉的诗词来导入。如用“月亮走，我也走”歌词表示函数的自变量与应变量变化规律等。《赋得古原草送别》中的“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”或“黑夜又白昼/春去春会来/花谢花会再开”“日复一日，年复一年；秋枯春荣，岁岁循环。”这种描述现实世界“周而复始”与“因果关系”的一种数学模型就是周期函数，从而引出周期函数。 除了上面列举的情境外，教师在教学中还可以通过现代媒体给学生创设情境，如一些复杂的几何图形，利用传统的手段，学生根本无法理解，运用现代媒体，学生可以轻松认知。此外，创设游戏竞赛情境，让枯燥的数学课也能很有激情。创设一些类比情境，让学生在新旧知识间发现联系，从而领会新知识，理解新概念，自然解决新问题。
来源：https://www.doczj.com/doc/1216992563.html,:81/file5/qlq_117t/%B1%CA%BC%C7.doc 第一讲什么是教学情境 一、首先我们来谈一下什么是教学情境 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。 二、为什么新课程的实施使创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力 要弄清这个问题，必须弄清新课程的课堂教学到底发生了什么变化。从以下五方面来谈： ( 一 )新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观 1 ．课程不仅仅是知识，还是经验 旧课程的首要目标是帮助学生掌握“现代的”科学知识，实现对知识的占有，人的情感、体验却被忽视了，人是不完整的。在后现代知识观下，知识不再是永恒不变的真理，为此，对人的存在的关注才得以超越知识的权威。新课程吸取了后现代主义的积极成果，提倡课程不应当仅仅是知识，同时也是经验，是活动。学生对课程的学习应当从自己已有的经验出发，教学不再是一个学生占有知识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使每个学生得到发展。
怎样创设有价值的教学情境教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下几个特征： 基于生活 强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。 注重形象性 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。 体现学科特点 情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”