外力作用
--------以流水作用为例课题名称：外力作用（以流水作用为例) 设计者：李文雄
单位：南溪中学授课年级：高2020级地理备课组
《内力作用和外力作用》教案 淮南第28中学万其兵 一.教材分析 （一）课程标准要求： 1．结合实例，说明内力作用的能量来源及其表现形式，理解地壳运动是 塑造地表形态的主要作用方式。 2．说明外力作用的四种形式及其相互关系，尝试识别外力作用形成的不 同地貌。 3．建立内力和外力辩证统一，共同塑造地表形态的观点。 （二）．教材分析： 1．地位和作用 通过前三章内容的学习，学生掌握了地球的运动规律和圈层结构，知道了地球上最富动力的两大因子——大气和水。在这一节内容里将使学生进一步懂得大气和水是塑造地表形态的主要外力，本节通过具体的案例来说明内力与外力作用对地表形态塑造所起的不同作用。 2.内容分析 教材中这部分就从地质作用的能量来源的角度，讲述了内力作用和外力作用及其表现形式；又以地质作用不同的表现形式，来说明了激烈迅速的地质作用和极其缓慢的地质作用，从而使学生理解地表形态的变化及这种变化的时间尺度。 二.教学重点及难点 1 重点：地表形态的变化及其原因分析 2 难点（1）.外力作用各表现形式所形成的不同的地表形态。 （2）．内力、外力作用的关系。 三教学目标 (一).知识与技能 1．了解内力作用的能量来源和表现形式，理解内力作用对地表形态的影响。 2．使学生了解外力作用的表现形式，理解风化作用、侵蚀作用、搬运作用和沉积作用的概念和种类，以及它们所形成的各种地形； 3．了解外力作用的能量来源和表现形式，理解外力作用对地表形态的影响以及内、外力作用的相互关系，理解它们是如何推动地表形态的演化的。 (二)、过程与方法 1．能够阅读各种地貌示意图，判断地貌类型，并分析其成因。 ２．学会利用多幅景观图和示意图来比较说明不同陆地环境的地域差异及形成原因；(三)、情感、态度与价值观 1．通过分析各种地貌的成因，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 2．树立事物之间是普遍联系的辩证唯物主义观点。 四教学方法 1.读图分析 2.多媒体课件 3.学生绘图训练 五教学过程设计 课前准备： 课前让学生先预习本节书内容，并要找出喜马拉雅山、夏威夷群岛、千沟万壑的黄土高原、
《外力作用下的振动》教学设计
达到学以致用的目的。水到渠成的学习的过程中，体验成功的愉 悦。 教学过程 教 学 环节教师活动学生活动 设计意 图 情境导入3分钟导入： 教师出示PPT并播放新闻视频： 引导学生通过观看“塔科马大桥垮 塌”的视频，引起学生探究现象背 后的秘密的欲望。 PPT出示本节课的学习目标 思考悲剧发生的原因 创设情 境，激 发学生 探究问 题的兴 趣 完成导学一、阻尼振动 【问题一】 1.什么是固有振动？ 1.如果系统不受外力的作 用，此时的振动称为固有振 动。 学生阅 课本， 基本可 以完成
案的 自主学习部分5分钟2.什么是固有周期和固有频率？ 【问题二】 1.什么是阻尼振动？ 2.阻尼振动有什么样的特点？ 3.阻尼振动的图像 4、阻尼振动过程中，振动快慢是 否有变化？ 2.固有振动的频率（周期）， 叫做系统的固有频率（固有 周期）。 系统振动过程中受到阻力 作用，系统克服阻力做功， 消耗机械能，因而振幅减 小，这种振动叫做阻尼振 动。 振动系统受到的阻尼越大， 振幅减小得越快，阻尼过大 时，系统将不能发生振动。 周期和频率不变。 实际的振动一定是阻尼振 动 自主学 习的任 务。 个别学 困生， 小组讨 论过程 也可以 组解决
5、实际的振动都是是阻尼振动吗？ 创设情境2分钟思考：怎样才能使受阻力的振动的 物体的振幅不变，而一直振动下去 呢？ 二、受迫振动 【问题三】 1.什么是驱动力？ 2.什么是受迫振动？ 用周期性的外力作用于振 动系统，通过外力对系统做 正功，补偿系统机械能的损 耗，使系统持续地振动下 去。 驱动力（又叫策动力）： 使系统持续振动下去的周 期性外力 物体在驱动力作用下的振 动 由学生 熟悉的 荡秋千 引入驱 动力和 受迫振 动的概 念，顺 理成章
第二节地球表面形态（教案） 三、外力作用与地表形态 指导老师喻老师 实习生罗小梅 一、教学目标 1、知识与技能目标 结合实例，分析造成地表形态变化的风、流水、冰川、海浪等外力因素，识别地质构造和常见的地貌。 2、情感态度与价值观 激发学生学习地理、探究自然的兴趣和热情；通过与他人合作交流，养成良好的合作能力；树立正确的环境观。 二、教学方法 通过对当地典型地貌的实地考察学习和探究，掌握观察问题、分析问题的方法，提高自主学习和研究问题的能力。 三、教学重点 流水和风对地表形态的塑造 四、教学难点 外力作用的具体表现 五、教具准备 制作多媒体课件、投影片、打印好作业及材料。 六、课时安排1课时。 七、教学过程：
导入: 同学们我们首先来欣赏几张漂亮的图片（图片展示）。从这些图片中，同学们能够得到什么信息呢？有没有觉得我们的地球真的是千姿百态啊？那么同学们想一想，这些千姿百态的地貌形态是怎么形成的呢？是与生俱来的?还是？那么这节课我们就共同来探讨一下其中的奥妙。上节课，我们已经学习了内力作用与地表形态对不对？那么这节课我们来学习另一种塑造地表的强大力量，即外力作用 上节课我们总结学习了内力作用是如何大刀阔斧改变的地球表面的，今天研究和探讨外力作用的精雕细琢。如果说内力作用带给我们的只是地球表面形态的粗毛胚，那么外力作用带给我们的又是什么呢？它是怎样表现的呢？ 首先我们应该弄清楚几个问题。 一、外力作用 出示问题：①外力作用有哪些主要表现形式？ ②各种外力作用的关系如何？ 请同学们阅读教材P41第一、二段思考并讨论上述问题。 （第②题难度较大，教师要注意引导，并参与到讨论中） 学生：（阅读教材，合作探究，得出结论）外力作用有多种表现形式，有风化、侵蚀、搬运、沉积和固结成岩等。 风化作用指岩石在地表或接近地表的地方由于温度变化、水及水溶液的作用、大气及生物等的作用下发生的机械崩解及化学变化过程。风化作用一般分三类：物理风化、化学风化和生物风化作用。 侵蚀作用是指外营力包括流水、冰川、波浪、潮流、海流、风等对地表的破坏并掀起地表物质的作用和过程。狭义的侵蚀作用仅指流水对地表的破坏作用 搬运作用（transportation）是指地表和近地表的岩屑和溶解质等风化物被外营力搬往他处的过程，是自然界塑造地球表面的重要作用之一 沉积作用被搬运的物质因外营力减弱或失去搬运能力，以及含溶解质的水溶液受蒸发或发生化学反应后出现的积聚过程 固结成岩作用指岩石经过风化、侵蚀、搬运、沉积后形成沉积物，又经过一定的物理、化学、生物化学作用，在一定的温度压力条件下，逐渐固结成坚硬致密的沉积岩的过程，是沉积岩形成过程中的最后一个阶段 教师：（激励性评价后，精讲）外力作用有多种表现形式，其关系也很复杂。首先裸露在地表的岩石受到风吹、雨打、日晒以及生物等风化作用，会逐渐变为砾石、砂子和泥土。这些被风化、侵蚀的产物被风、流水等外力搬运离开原来的位置，随着河流流速降低、风力减小或冰川融化等，这些物质又在地表较低处沉积下来固结成岩。大家想一想，在固结成岩之后，是不是外力作用就停止了？没有，形成的岩石又不断被侵蚀、搬运。在这个不断循环的侵蚀—沉积过程中，就形成各种各样的侵蚀—堆积地形。外力作用主要表现形式的关系，如下图：
4.1营造地表形态的力量 ----外力作用 班级：地理科学1112班姓名：学号：2011113220 【课标要求】结合实例，分析造成地表形态变化的主要外力作用。 【三维学习目标】 知识与技能： ?能深入理解外力作用的能量来源和表现形式。 ?结合实例概括分析外力作用的主要组成部分及对地表形态的影响。 过程与方法： ?利用典型景观图片分析地貌成因。 ?讨论与活动，深入了解外力作用对地表形态的影响，并能理解内外力的差异。情感态度与价值观： ?树立物质是运动的，用运动的观点看问题。 ?理论联系实际，结合生活实际运用本节知识深入分析。 【教学重点】 了解地表形态的形成与发展。 【教具准备】 多媒体课件，投影仪 【教学过程】 （课前导入） 师：上节课我们学习了内力作用，知道了“地震和火山”都是由于地球本身的内力作用下形成的，我们也知道营造地表形态的力量不只包括内力，今天我们就来学习外力作用。（打开ppt） 师：在上课之前我们先看看这副遥感图片，大家知道是哪里吗？ 生：学生回答是襄阳 师：同学们很聪明，这正是我们大襄阳，上面呢是汉江，大家注意看红色圈标注的部分，大家有没有想过为什么在汉江中央好端端的会冒出来一个桃花岛呢？学完这节课你就知道了 师：唐代诗人王之涣写过一首《凉州词》: 黄沙远上白云间, 一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳, 春风不度玉门关。大家看这是现在的玉门关，为什么之前雄伟的玉门关为什么会成现在这个样子呢？ 生：学生回答（风力侵蚀所形成的） 师：VERY正确，玉门关地处西北干旱地区，经常刮西北风，造受了风的侵蚀，所以是现在这个样子。再来看这副图片，大家知道这是那里吗 生：学生回答（是黄土高原） 师：回答很对，是黄土高原，为什么黄土高原是千沟万壑，而不是一马平川呢? 生：流水侵蚀 师：同学们回答的很对，黄土土质疏松，北方夏季降雨比较集中多暴雨，所以受
第二章第二节地球表面形态 涿鹿中学：姜海杰 课标要求：结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。 教材中的地位“本课是高中地理必修一第二单元中的第二节“地球表面形态第二课时，对认识地貌的形成和变化有十分重要的作用，能对地壳和地表形态有一个整体上的了解，是自然地理中关于地形要互助的重要内容。对学习地理环境的整体性和差异性，以及选修的“旅游地理”的地质景观以及“自然灾害中的地质灾害”有着广泛的联系，起着很强的基础知识的作用。 教学目标： （一）知识与技能 1．了解地表形态的变化是内、外力共同作用的结果。 2．了解外力作用的表现形式及与地表形态的关系。 （二）过程与方法 1．学会以流水和风为例，说明外力作用的结果。 2．学会利用多幅景观图和示意图来比较说明不同陆地环境的地形差异及形成原因。（三）情感态度与价值观 1．通过教材中图片的教学，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力；通过欣赏由于内、外力作用形成的一些优美自然风光，培养学生探究自然界奥秘的科学精神，树立科学美的观念。 2．使学生正确地认识人地关系，知道人类应该遵循自然规律办事，做到趋利避害，保护环境，使大自然为人类造福。 教学重点难点： 1、以流水和风为例分析外力作用的形式及其产生的结果 2、人类活动对地表形态影响的双重性 教学方法：实验演示法、讲述法、讨论法等 教学媒体：实验用具、主要外力作用的景观投影片、多媒体课件等
能量来源： 外力作用 一、外力作用和地表形态侵蚀地貌 表现形式 堆积地貌 外力作用对地表形态的塑造 合理 二、人类活动与地表形态 不合理 【教学反思】本节课的教学设计，是在新课程理念下，尽量做到把课堂交给学生，让学生利用新的学习方法来掌握本节的知识点，学生的新意，有兴趣，但也存在一定的问题： 1、在讲述一些外力作用地貌的成因的时候，专业语用得还不是很规范 2、由于让学生自己动手做试验得出结论，所以时间不好控制
“内外力作用与地表形态变化”教学设计 【教学目标】 1、知识与技能 使学生了解内外力作用的差异；地质构造的基本形态；外力作 用的表现形式；流水及其形成的地貌；风力作用及其形成的地貌。 2、情感态度与价值观 通过学习使学生树立地壳运动和变化的观点，逐步树立物质运 动的观点，并以此对学生进行辩证唯物主义教育。 【教学重、难点】 1、地质构造与构造地貌；外力作用与地貌 2、地质构造的判别及在生产、生活中的应用 【教学方法】 1、问题引导法、讨论法、自主学习法。 2、地理读图启发式教学法 【学法指导】 指导学生掌握识图、读图、用图、绘图的方法，容易达到对抽象理论知识的理解。指导学生理论联系实际，“学以致用，用以致学”，用生活体验来感知书本，带领学生实地考察获取知识，解决地理问题。通过指导学生开展小组合作讨论发言，进行归纳总结，调动学生积极思维，主动参与课堂教学，提高获取独立信息和描述地理事物的能力，并养成与他人合作的良好习惯。 【教具准备】
采用课件 【教学过程】 〔复习旧知〕：略 〔导入新课〕让学生说说都去过哪些祖国的大好河山，并说明是怎样形成的？（引起学生学习的兴趣）比如我们泰安的泰山。 三、内、外力作用与地表形态变化 一、地质作用 方法：让学生读图，比较内力作用和外力作用的能量来源、表现形式和对地表的影响有什么不同？ 1.定义：引起地壳及其表面形态不断发生变化的作用 2.分类：按其能源可分为内力作用和外力作用 类型能量来源表现形式对地表的影响 内力作用 外力作用 （教师总结）地壳及其表面形态的变化是内、外力共同作用的结果，而且内力起主导作用。 （承转）“人过留名，雁过留声”，既然地壳处在不断运动之中，那么必然会在地壳的岩层中留下一些痕迹。 二、内力作用的“足迹”――地质构造 方法： ①展示某一褶皱剖面图说说岩层的特点？②通过动画演示分析，说说背斜、向斜形成的原因、岩层形态、地形的形态。
“外力作用与地表形态”教学设计 [教学目标] (壱)知识与技能 了解外力作用的表现形式及其对地表形态的影响. (弐)过程与方法 1.以流水和风为例分析外力作用对地表形态的影响. 2.学会利用景观图分析不同陆地环境的差异 (三)情感态度与价值观 1.通过学习流水和风的侵蚀作用,使学生明白植被对土壤的保护作用,培养学生热爱自然的情操. 2.使学生正确的认识人地关系,知道人类应遵循自然规律办事,趋利避害,使自然规律变化朝着有利于人类方向发展. [教学重点.难点] 教学重点:外力作用对地表形态影响 教学难点:人类活动对地表形态影响 [教学方法]自主学习法.合作探究法.创设情景法 [教学过程] 【导入新课】播放视频 ---- 风化.侵蚀.搬运.堆积.固结成岩作用形成过程,增强学生感性认识. (师)我们不得不感叹大自然的鬼斧神工,如果只有内力作用我们能看到如此赏心悦目的自然景观吗?其实内力作用为地表形态的形成提供粗毛胚,而外力作用则像雕塑师把粗毛胚塑造成多姿的地表形态,而风化.侵蚀.搬运.堆积是塑造手法.那外力作用是怎么来的?它有哪些表现手法那? [自主学习] 1.外力作用类型有. 2.外力作用能量来源. 3.外力作用的表现. （师）黄河是华夏文明的源泉，是什么神奇力量使得这片土地成为文明发源地的那？请两位导游带领大家来次说走就走的旅行。 [课堂实践活动] 两位导游带领大家旅游 第一批旅行路线：沿黄河沿线自上游到下游欣赏自然风光 第二批旅行路线：欣赏我国大西北地貌， 【合作探究】 （壱）1.举例说出流水侵蚀形成地貌有哪些？ 2.分析河流上中下游河段河谷的特点（河谷深\浅，宽\窄）
内外力作用与地表形态 ［课标要求］ 了解内、外力作用的能量来源及其表现形式 了解地壳运动形成的地质构造（褶皱、断层）的特点及地表形态 举例说明流水、风力、冰川等外力作用对地表形态的塑造 以某常见的地表形态为例，分析其形成变化的内、外力因素，以运动、变化的观点看待地表形态的形成和演化。 ［教学目标］ 一、知识与技能 1.理解内力作用与外力作用， 2.掌握地质构造类型及其形成的构造地貌，研究地质构造对人类生产和生活的影响 3.掌握外力作用形式及其形成的地貌 二、过程与方法 能绘制褶皱、断层、向斜、背斜等地质构造简图，培养准确判断地质构造的能力。 三、情感、态度与价值观 1.激发学生探究地球上沧海桑田变化的兴趣，养成求真求实的科学态度。 2.通过地貌景观图片的欣赏，培养和提高学生的地理审美情趣和审美能力。 ［教学重点］ 1. 内力作用与构造地貌 2. 外力作用与外力地貌 3、地质构造的判别及在生产、生活中的应用。 ［教学难点］1. 地质构造的判断2.背斜成谷与向斜成山。 ［教学方法］ 1．问题引导法、讨论法、指导学生自学法。 2. 列表比较分析 3.多媒体课件展示地貌景观照片 ［课时安排］一课时 ［教学过程］ 【新课导入】观看PPT组图，问：图中展示了哪些地貌形态类型?它们是如何形成的？它们变化不变化？变化的原因是什么？ 【 在自然界中，有些内力作用进行得很快，如火山喷发、地震可以在瞬间改变地表形态；
有些内力作用则进行的很缓慢，不易被人们察觉，但经过漫长地质年代，却会使地表形态发生显著的变化（如喜玛拉雅的抬升，经过4000万年，才上升为世界最高大的山脉）【教师提问】：1、在内力作用的三种形式中，哪种是塑造地表形态的主要方式？原因是？（由于变质作用一般发生在地壳深处，不能直接塑造地表形态，岩浆只有喷出地表时才可以直接影响地表形态，所以，在内力作用中，地壳运动是塑造地表形态的主要方式） 2、两千万年以来，珠穆朗玛峰地区抬升了大约两万米，可是珠穆朗玛峰的海拔只有8848.13米，这是什么原因呢？地壳在受到内力作用抬升的同时，还受到外力作用的影响。 3、黄河每年将16亿吨左右的泥沙输往下游，其中大部分注入渤海，有人计算过，用2000多年时间即可填满渤海。但是事实是，长期以来渤海的形状基本未变，这又是为什么呢？这是由于外力作用--（黄河泥沙堆积）和内力作用--（渤海地区的地壳不断下沉）共同作用的结果。 [学生分析、总结]由此我们可以看出，地壳及其表面形态的变化是内、外力共同作用的结果，而且内力起主导作用。 【学生观看】《板块构造学说》展示 【教师提问】1 世界主要的地震带位于 2安第斯山脉的形成 3 红海的命运将会如何？ 4喜马拉雅山脉的形成原因 【过渡】俗话说得好，“人过留名，雁过留声”，既然地壳处在不断运动之中，那么必然会在地壳的岩层中留下一些痕迹。 【教师分析】 1、地质构造定义：地壳运动引起的岩层永久性变形、变位，称为地质构造。 2、基本形式：褶皱、断层 当岩层受到地壳运动产生的强大挤压作用时，便会发生弯曲变形，形成褶皱。地壳发生褶皱隆起，常常形成山脉。世界上许多高大的山脉便是这样形成的，如喜马拉雅山、阿尔卑斯山、科迪勒拉山系等，都是板块相互碰撞、挤压，在板块交界处发生大规模褶皱隆起而形成的。 【学生活动】归纳并填表比较 【总结】由此，也进一步说明了地表形态的形成和变化是内、外力共同作用的结果【过渡】岩层受力弯曲变形会形成褶皱，那么当地壳运动产生的强大压力或张力超过了岩石所能承受的限度，岩体会发生什么变化呢？ 【学生活动】什么是褶皱？什么是断层？比较并阐述两者的联系与区别。说出它们各自形成了哪些地貌？
一轮复习第八讲外力作用和地表形态备课人冀文杰年级：高三导学案编号8 课时1 一、教材分析 《外力作用与地表形态》是在学生学习了《地壳的物质组成与循环》、《内力作用与地表形态》等内容的基础上，进一步用动态的观点认识常见的地表形态及其形成原因、变化过程的重要内容；复习课教学中，该内容是训练学生对已有知识进行复习、整合与运用的良好章节，是地理基本理论和指导实际运用的衔接点，在有效拓宽学生知识面的同时，该章节还可以给学生提供了应用理论知识的辽阔空间，能培养学生实际观察、提出与解决问题的地理技能素质。对该内容理解程度的深浅、应用娴熟与否将直接影响与地形有关内容的学习和运用。 二、学情分析 在高一阶段，学生已经对地形形态有了有了一定的知识基础，但知识不够系统。高三学生身心发展趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力和理解能力，因此在教学中可以通过材料分析的方式引发学生独立思考。 三、课程目标 1、了解外力作用的表现形式及其与地表形态的关系。 2、风力作用为例，结合实例，分析外力作用对地表形态的塑造。 3、了解人类活动对地表形态的变化所起的作用，树立正确的人地关系观点。 4、激情投入，享受地理研究、学习的乐趣。 四、三维目标 （一）知识与技能 1了解并说出外力作用的主要表现形式。 2 比较解释各种外力作用的侵蚀与堆积，并能举例说明。 3识别常见外力作用塑造的地貌。 （二）过程与方法 1学生通过对图片的观察和材料的分析，锻炼学生的读图能力和分析归纳能力。 2学生在学习过程中运用适当的方法和手段，表达、交流、总结与反思自己的学习体会和见解。学会综合分析解决实际问题。 （三）情感态度价值观 1通过学习地貌等地理事物的形成与发展，使学生了解任何事物都是不断变化的，从而形成“一切物质都是运动的”辩证唯物主义世界观。 2通过各种地貌展示让学生观察图片与地图时能体会到自然之美，培养学生用美的眼光来看待世界，提高审美情趣。 3培养因地制宜的区域发展观念，初步树立正确的环境保护观与科学发展观。
《外力作用下的振动》教案 教学目标： 1、了解固有振动、固有周期和固有频率； 2、了解阻尼振动，知道阻尼振动时振动物体的能量变化情况； 3、通过实验认识受迫振动的特点，知道受迫振动的频率等于驱动力的频率，与物体的固有 频率无关； 4、知道共振现象产生的条件以及应用共振和防止共振的事例和方法； 5、理解共振曲线。 教学重点：通过实验认识受迫振动的特点，知道共振现象产生的条件。 教学难点：通过共振实验，全面认识共振现象，理解共振曲线。 教学方法：设问法、实验法、分析法、介绍法 板书设计： 外力作用下的振动 1、阻尼振动：振幅(能量)逐渐减小的振动 2、受迫振动：物体在外界驱动力作用下的振动 物体做受迫振动时，振动稳定后的频率等于驱动力的频率，跟物体的固有频率无关。 3、共振: 驱动力的频率等于物体的固有频率时，受迫振动的物体振幅达到最大的现象。 A、利用共振时：应使驱动力的频率f接近或等于振动物体的固有频率f0 B、防止共振时：应使驱动力的频率f与物体的固有频率f0不同，而且相差越大越好 教学过程： （师）提问: 1.弹簧振子、单摆分别如何理想化处理，其振动能被认为是简谐运动？其x-t图像是什么曲 线？ 弹簧振子理想化处理：摩擦阻力忽略不计，弹簧的质量跟小球相比忽略不计； 单摆理想化处理：忽略悬挂小球的细绳的伸缩，细绳的质量与小球相比可以忽略，球的直径与线的长度相比可以忽略，小球的体积可以忽略，即可将其视为质点，摆角小于5度。 简谐运动的x-t图像是正余弦曲线。 2.考虑实际情况，它们的x-t图像还是正余弦曲线吗？ 3.你会用什么方法绘制其x-t图像？ 4.你认为是什么原因导致了其机械能的损耗呢？ 在实际振动中，由于阻力的存在，振动系统最初所获得的能量，在振动的过程中因不断克服阻力做功而减小。振动强度逐渐衰减，振幅也就越来越小，最后停止振动。这种振动称为阻尼振动。 课件展示： 一、阻尼振动 1、阻尼振动：振幅逐渐减小的振动 2、阻尼振动的图像 3、振动系统受到的阻尼越大，振幅减小得越快，阻尼过大时， 系统将不能发生振动。 4、实际的自由振动一定是阻尼振动 （师）思考：用什么方法才能得到持续的振动呢？ 用周期性的外力作用于振动系统，通过外力对系统做正功，补偿系统损耗的机械能，使系统持续地振动下去。
第四单元多姿多彩的地表形态 4.2 外力作用 教案 教学目标 1．使学生了解外力作用的表现形式，理解风化作用、侵蚀作用、搬运作用和沉积作用的概念和种类，以及它们所形成的各种地形；培养学生观察、分析地理景观图的能力和动手做实验的能力。 2．使学生了解外力作用各表现形式之间的关系，理解它们是如何推动地表形态的演化的，培养学生地理事物之间相互联系的观点，从而对学生进行辩证唯物主义的教育。 3．使学生理解地表形态对人类生产生活所产生的重大影响，以及人类活动对地表形态的变化所起的极大的作用，使学生明确人类必须根据自然规律来改造自然环境，初步树立正确的人地关系的观点。 教学重点 1．风化、侵蚀、搬运、沉积作用所形成的不同的地表形态。 2．外力作用各表现形式相互之间的关系。 教学难点 1．外力作用各表现形式所形成的不同的地表形态。 2．培养学生树立正确的人地关系的观点。 教学方法 实验法、讨论法。 教学媒体 投影仪、投影片、岩石标本、实验器具。 教学过程 【导入新课】前面我们学习了内力作用，它使得地表形态变得高低起伏不平，就好像是一个雕塑作品的“粗毛坯”，要完成这座雕塑还需要用刻刀精心雕琢，今天我们就来学习大自然的这把细致的刻刀—外力作用。 【板书】第六节外力作用与地表形态的变化 【教师讲解】外力作用有风化、侵蚀、搬运、沉积和固结成岩等多种表现形式，下面我们就逐一来学习。【演示岩石标本】老师手里拿的这块岩石叫花岗岩，这是自然界中最坚硬的岩石之一，人类经常用它作为建筑材料，要使用它铺路几十吨重的坦克都压不坏。 【将风化的岩石轻轻碾碎】同学们看，我把这块花岗岩很容易就碾碎了，是不是老师成了一个大力士呢？【启发提问】肯定不是因为老师的力气大，那是什么原因使坚硬的花岗岩变得如此松软了呢？请同学们联系你们学过的物理、化学、生物知识想一想在自然界中有哪些原因使花岗岩变得松软了？ 学生分组讨论后回答，相互启发补充。 【教师小结】同学们分析得很好，温度的变化，水的溶解，氧气的氧化，生物的活动等都能使岩石遭到破坏。我们就把这种岩石在温度变化，水、大气及生物的影响下发生的破坏作用叫做风化作用。 【板书】一、风化作用 【出示投影片提问】（花岗岩的风化情况图）这幅投影片所显示的就是在野外的花岗岩景象。请同学们思考为什么这些岩石都圆乎乎的呢？ 学生讨论、回答。 【教师小结】同学们想一想，一块四四方方的砖头，最容易被破坏的是砖头的角，其次是棱，没有了棱角，砖头就会变得圆乎乎了。在自然界中也是这样，所以这幅投影片所显示的是受到风化后的花岗岩景象。【转折过渡】风化作用的风化产物，残留在地表，形成风化壳，为外力作用的进一步展开提供了条件。
最新整理高一地理教案高一地理《外力作用和地表形 态》教案湘教版 高一地理《外力作用和地表形态》教案湘教版 课标解读 湘教版“必修Ⅰ”《自然环境中的物质运动和能量交换》一章具体研究岩石圈、大气圈、水圈内物质运动和能量交换的基本知识、原理，是自然地理部分的知识基础和核心学习内容。第二节“地球表面形态”的学时一般为3课时。本课例是第3课时，重点分析外力作用的表现形式。其课标要求是：了解外力作用的表现形式及与地表形态的关系，运用内外力共同作用的观点，解释世界典型地表形态的成因。教学中主要采用讨论法、案例分析法、探究法等，通过图片向学生展示丰富多样的地表形态，启发学生思考并探究地貌成因，同时感受自然界的魅力与神奇。 教材地位 本课时是湘教版地理必修1的第二章（自然环境中的物质运动和能量交换）中的第二节（地球表面形态）（3课时）的第3课时内容。它承接第1课时关于地质作用与板块运动的内容和第2课时内力作用与地表形态的影响，又要深入学习外力作用的表现形式及外力作用对地表形态的影响，有助于学生理解在内外力共同作用下塑造千姿百态的地表形态。 设计理念 本节内容主要介绍了外力作用的表现形式及其对地表形态的影响，课程标准对本节提出的要求是：结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。因此，可以通过一系列的景观图和示意图引导学生进行分析说明，同时强调在内、外力的共同作用下，产生了丰富多彩的地表形态。本节课着力提高学生的学习能力、
实践能力、创新能力，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。 学情分析 1.知识基础：通过前面的学习，学生已经基本掌握了地质构造的相关知识，了解内力作用影响的地表形态，有了一定的基础和自我探究能力，对于外力作用影响的地表形态提供大量的直观图片，创设情境进行引导。 2.心理特点：高一的学生学习任务较繁重，注意力易分散，但对新奇的变化的事物有浓厚的兴趣，因此，在教学中应利用灵活多变的方式授课，启发学生主动思考。 教学目标 一、知识与技能 1.了解外力作用的能量来源和表现形式 2.理解外力表现形式之间的关系 3.掌握外力作用形式及其形成的地貌形态 二、过程与方法 结合实例，分析造成地表形态变化的外力作用类型及其作用过程 三、情感、态度与价值观 1.激发学生探究地球上沧海桑田变化的兴趣，养成求真求实的科学态度。 2.通过地貌景观图片的欣赏，培养和提高学生的地理审美情趣和审美能力。 教学重难点 教学重点：外力作用与外力地貌 教学难点：侵蚀作用、沉积作用形成的地貌类型及其作用过程 外力作用影响的地表形态是本节教学的重难点，尤其是侵蚀和沉积作用下的
第三节外力作用和地表形态 一、教学目标： （一）知识与技能 了解外力作用的表现形式及其所形成的不同地貌。 （二）过程与方法 1．以黄河流经地区典型侵蚀和沉积地貌为例，分析外力作用对地表形态的影响。 2．学会利用景观图和示意图来比较说明不同地表形态的差异及形成原因。 （三）情感态度与价值观 1．通过欣赏由于外力作用形成的一些优美自然风光，培养学生探究自然界奥秘的科学精神，树立科学美的观念。 2．使学生正确地认识人地关系，知道人类应该遵循自然规律办事，做到趋利避害，保护环境，使大自然为人类造福。 二、教学重点： 以流水和风为例分析外力作用的形式及其对地表形态的影响。 三、教学难点： 根据景观图分析各种侵蚀地貌和沉积地貌的成因。 四、教学方法： 创设情境法、实验探究法、讨论法、 五、教学媒体： 主要外力作用的景观图片、河口三角洲模拟实验视频，多媒体课
件等。 六、教学过程： 【导入】 介绍黄河概况。 黄河流域景观图欣赏：V型峡谷，宽阔的河道，千沟万壑的黄土高原，山前冲积扇，华北平原，黄河三角洲等。 （师）如此多姿多彩的自然景观，我们不得不慨叹大自然的鬼斧神工。这些景观是内、外力作用共同作用的结果。 【板书】外力作用和地表形态 【转承】设问一：结合图片，分析不同河段黄河对于地貌的形成产生什么作用？ （学生回答） （教师总结）（对学生的概括进行简单地总结） 流水的侵蚀和沉积作用。 【板书】流水侵蚀和沉积 （教师讲解）流水的侵蚀作用对地貌的影响。 设问二： 对比黄河上游与中游形成河谷特点，说说侵蚀作用的差异。 （板画）下蚀与侧蚀形成的河谷形态。 河流上、中游在山区、高原流经时，受重力作用，河水不断下切，使河床不断加深，河流落差越大，流速越快，冲刷越严重，往往形成“V”字形的峡谷。横断山区的山高谷深、黄土高原的千沟万壑都是流水侵蚀
课时11.5外力作用下的振动 1.知道阻尼振动和无阻尼振动,并能从能量的观点给予说明。 2.知道受迫振动的概念。知道受迫振动的频率等于驱动力的频率,而跟振动物体的固有频率无关。 3.理解共振的概念,知道常见的共振的应用和危害。 重点难点:对共振及共振曲线的理解,共振的产生条件。 教学建议:本节首先介绍了固有频率的概念,然后从图象和能量的角度分析了阻尼振动,并介绍了受迫振动,最后通过竖直弹簧振子的共振和单摆的共振两类典型的共振实验,全面认识共振现象,理解共振曲线。教学中要注意阻尼振动、受迫振动、共振三个概念的区别与联系。 导入新课:唐朝开元年间,洛阳有一个姓刘的和尚,他的房间内挂着一幅磬,常敲磬解烦。有一天,刘和尚没有敲磬,磬却自动响起来了。这使他大为惊奇,终于惊忧成疾。他的一位好朋友曹绍夔是宫廷的乐令,闻讯前来探望刘和尚,他拿出刀来把磬磨去几处,从此以后磬就不再自鸣了。 1.固有频率 如果振动系统不受①外力的作用,此时的振动叫作固有振动,其振动频率称为固有频率。 2.阻尼振动 (1)振动系统中最常见的外力是摩擦力或其他阻力。当系统受到阻力的作用时,我们说振动受到了②阻尼。系统克服阻尼的作用要做功,消耗机械能,因而振幅减小,最后停下来。这种振幅逐渐③减小的振动,叫作阻尼振动。
(2)振动系统受到的阻尼越大,振幅减小得④越快。阻尼过大时,系统不能发生振动。 3.受迫振动 (1)驱动力 作用在振动系统上的⑤周期性外力叫驱动力。 (2)受迫振动 振动系统在⑥驱动力作用下的振动叫受迫振动。受迫振动稳定时,系统振动的频率等于⑦驱动力的频率,与系统的⑧固有频率无关。 4.共振 (1)共振的条件是⑨驱动力频率等于系统的固有频率。 (2)共振是一种特殊的⑩受迫振动,产生共振时,物体的振幅最大(填“最大”或“最小”)。 1.振动系统常见的外力是什么? 解答: 是摩擦力或其他阻力。 2.阻尼振动的图象有什么特点? 解答: 振幅越来越小。 3.驱动力的频率满足什么条件时振子的振幅最大? 解答: 驱动力的频率等于系统的固有频率。 主题1:阻尼振动 问题:(1)观察实际单摆的振动,你会发现什么现象?原因是什么? (2)如果把同样的单摆放入水中,你会发现什么现象?原因是什么? (3)比较上述两种现象,你能得出什么结论?
外力作用与地表形态教案 【课题】第二单元第一节（三）外力作用与地表形态 【执教者】郭润泉【教学时间】10月23日星期四 【教学目标】 [知识与技能]1、能够说出世界主要外力作用表现形式 2、能够判断常见外力作用的表现 3、比较解释流水作用、风力作用的侵蚀与堆积，并能 举例说明。 4、运用所学知识解答相应外力作用与地表形态的问题[过程与方法] 学生提前预习关于外力作用与地表形态部分的内容，收集相关图片、资料，并与其他同学合作，学会从生 活中发现问题解决问题。运用适当的方法和手段，表 达、交流、总结与反思自己的学习体会和见解。学会 综合分析解决实际问题。 [情感态度价值观] 1、培养因地制宜的区域发展观念，初步树立正确 的环境保护观与科学发展观。 2、结合家乡实际，激发探索问题的兴趣，提高地 理审美情趣。
【教学重点】外力作用的表现、流水作用与风力作用 【教学难点】流水作用与风力作用 【课型】综合课 【教学方法】谈话法、讨论法、问题解决法 【教学设备】多媒体教学课件 【教学过程】 [复习旧课] 简单回顾上节课所学的内力作用与地表形态内容，通过提问与读图让学生复习之前所学内容，为本节课的学习 打下基础，以便于建立新旧知识之间的联系。 [导入新课] 教师播放一组不同外力作用类型的图片，请同学根据已学知识分析各外力作用的表现。 [学习新课] 一、流水作用（侵蚀、堆积） 首先，阅读课本结合课件，对外力作用有宏观认识，教师结合图片介绍各外力作用的表现形式及其之间的相互关系，由此过渡到流水作用。 其次，分别从流水侵蚀与侵蚀地貌、流水沉积与沉积地貌，并请
同学讨论回答相关问题。对河流地貌内容具体分析。 二、风力作用（侵蚀、沉积）及冰川海浪侵蚀作用 类比流水作用的侵蚀与堆积作用直接分析风力作用，利用课件结合主要风力作用图片分析风力作用过程中的相关问题。 结合课本知识窗对冰川、海浪的侵蚀作用与地貌进行分析，并介绍主要概念，主要以理解为主。 人类活动对地表形态也有很大影响，在外力作用的基础上加入人类活动影响部分，分析积极与消极影响。 最后在课堂结束前由教师总结本节课要点。 在教学过程中，我将注重学生实践能力的培养。1、在搜集资料的过程中培养学生获取和分析地理信息的能力。2、通过引导学生自主分析解决问题培养地理研究能力。3、联系生活实例体现学习生活中有用的地理，激发学生学习地理的兴趣与热情。 [归纳总结] 教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行相关习题检测。 [布置作业] 布置学生完成课后相应作业，并做好总结与下节课预习 【教学反思】
“外力作用和地表形态”教学设计 【教学构想】 湘教版“必修Ⅰ”《自然环境中的物质运动和能量交换》一章具体研究岩石圈、大气圈、水圈内物质运动和能量交换的基本知识、原理，是自然地理部分的知识基础和核心学习内容。第二节“地球表面形态”的学时一般为3课时。本课例是第3课时，重点分析外力作用的表 现形式。其课标要求是：了解外力作用的表现形式及与地表形态的关系，运用内外力共同作用的观点，解释世界典型地表形态的成因。教学中主要采用讨论法、案例分析法、探究法等，通过图片向学生展示丰富多样的地表形态，启发学生思考并探究地貌成因，同时感受自然界的魅力与神奇。 本节课以长江沿岸的两种地貌为案例，分析流水作用下两种地貌的形态及形成原因，逐步揭示外力作用与地表形态的关系。教学过程为：案例对比分析一学生合作探究一总结特征一知识迁移，使学生最终掌握“运用内外力共同作用”综合分析问题的方法。在分析地貌成因时，引入“找是谁”“我是怎样产生的”“找找我的朋友”“谈谈我的特点”等活动，这种思维外化过程有利于学生形成从地理视角分析问题的科学思维。 从学习结果类型与学习条件分析看，本节课属于地理综合能力学习，需要学生了解外力作用的表现形式及与地表形态的关系；运用外力作用解释世界典型地貌的特点；搜集图片资料，对图片进行对比、分析和讨论。
【教学过程】
1．从学生心理活动出发，选取典型的风景图片，极大调动了学生学习的积极性 “我是谁，我是怎样产生的”和“找找我的朋友、谈谈我的特点”两个探究活动，以拟人化手法让学生有切身的感受，利于学生更好地推测地貌咸因和过程，实现教学目标。 2．小组讨论、合作探究的活动设计合理，目的明确，效果较好
第2讲 内、外力作用与地表形态变化 往往是某一种作用占优势，其中内力作用对地表变化起主导作用。 (2)地质构造是单纯内力作用形成的，而地表形态是内、外力共同作用的结果，因此，仅依据地表形态判断地质构造是不准确的。 二、板块构造学说 1．板块划分：地球的__________被________、海沟等断裂构造带分 割成若干单元，称为板块，全球岩石圈主要分为______板块。 2
陷，一定成为谷地。”这种说法对吗？为什么？ 四、外力作用的表现 1．主要表现形式 2．对地表形态的影响 (1)流 水作用????? 侵蚀地貌：沟谷、 堆积地貌：冲积扇或洪积扇； 和 (2)风力作用????? 风蚀地貌： 、风蚀洼地风积地貌： 、沙垄 考点一 褶皱山和断块山
典例导入 1.读“某地地质剖面图”，回答相关问题。 地质剖面图上，甲、乙、丙三处的地质构造分别是、、。图中，陡崖出现在处。 甲处成为谷地的主要原因是_________________________。 疑难剖析 褶皱与断层的比较
特别提醒 从形态上看，岩层向上拱起的是背斜，岩层向下弯曲的是向斜。从岩层新老关系看，中心部分岩层老，两翼岩层新的是背斜，中心部分岩层新，两翼岩层老的是向斜。由于地壳运动的复杂性，仅从形态上判断背斜和向斜是不准确的，而岩层的新老关系才是判断背斜和向斜的科学依据。 例如，在下面的4幅图中，只画出了背斜或向斜的地面以下的部分，若单纯凭借岩层形态判断背斜、向斜，往往会得出错误结论，我们只有借助岩层的新老关系才能得出正确结论：A——背斜，B——向斜，C——背斜，D——向斜。 2．断层的判断方法 判断某一构造是不是断层的依据有两个：一是看岩体是不是受力产生破裂；二是看沿断裂面两侧岩块是否有明显的错动、位移。只有同时具备这两个条件的才是断层，若只有破裂但无位移则不能算作断层而仅为断裂。 考点二主要外力作用形成的典型地貌及分布地区 典例导入 2.(2011·北京文综)下图为地处北纬50°附近欧洲中部的“某聚落局部地区示意图”。读图，回答下题。 图中 () A．河流形成于距今2 300万年前 B．①处经历了先侵蚀后沉积过程 C．②处地层由下到上是连续的
外力作用与地貌专题 【考纲要求】 流水、风力、冰川等外力作用及其对地表形态的塑造。 【复习重难点】 重点：1、外力作用的主要类型。 2、主要外力作用所形成的地貌类型及特点。 难点：1、结合情景和材料判断主要的外力作用类型。 2、理解典型地貌的分布地区，并能描述其形成过程。 3、理解河流地貌的发育及其对聚落、交通线路分布的影响。 【复习目标】 通过对2013年相关高考题的训练，让学生知道本部分内容的一般试题呈现方式，总结考查重点，提高解题能力。 【复习思路】 课前：学生完成学案上基础知识的表格填写和高考链接部分内容。 课中：以学生展示解题思路和总结为主，教师点拨。 课后：巩固知识，并完成检测反馈。 【复习过程】 知识网络： （订正课前填表的内容，并找出自己的薄弱点列在后面，加强记忆） 营造地表形 态的力量 （地质作用） 内力作用 外力作用 地壳运动 岩浆活动 变质作用 风化、侵蚀、搬运、堆积 褶皱、断层 流水地貌 风力地貌 冰川地貌等
知识盲点： （给学生三分钟的时间讨论，统一答案，并提醒学生在听讲解时注意试题的呈现方式以及本部分内容的考查重点，以便总结） (2013·天津文综)读图，回答第1题。 1．图中一些珊瑚岛海岸，分布着珊瑚碎屑组成的沙滩。这些沙滩形成于( ) A ．风化作用 B ．侵蚀作用 C ．搬运作用 D ．沉积作用 （对题干中提到的岛屿类型做简单的回 顾，并引导学生总结不同区域的主导性外力作用。干旱半干旱地区—风力作用为主，湿润半湿润地区—流水作用为主，高山高纬地区—冰川作用为主，沿海地区—以海浪作用为主） 外力作用 对地貌的影响 风化作用 侵 蚀 作 用 流水侵蚀 风力侵蚀 冰川侵蚀 海浪侵蚀 搬运作用 堆 积 作 用 流水堆积 风力堆积 冰川堆积 海浪堆积 高考链接
教学设计 一教学目标 1.知识与技能 （1）了解外力作用的表现形式 （2）以流水和风为例，分析外力作用的形式及对地表形态的影响 （3）认识人类活动对地表形态影响的双重性 2.过程与方法 （1）学会以流水和风为例，说明外力作用的结果 （2）学会利用多幅景观图和示意图来比较说明不同陆地环境的地形差异及形成原因 （3）了解地表形态的变化是内、外力共同作用的结果 3.情感态度价值观 （1）通过图片教学，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力 （2）通过欣赏由于内外力作用形成的优美自然风光，培养学生探究自然界奥秘的科学精神，树立科学美的观念 （3）通过学习人类活动对地表形态的影响，使学生正确地认识人地关系，知道人类应该遵循自然规律办事，做到趋利避害，保护环境，使大自然为人类造福 二教学重难点 1.以流水和风为例分析外力作用的形式及其产生的结果 2.人类活动对地表形态影响的双重性 三教学方法 采用学案导学、小组合作学习和问题探究相结合的教学方法 四教学媒体 平板等多媒体课件等 五教学过程
布特点三个方面作答。 ②培养合作学习的能力 ③通过图片激发学 合作探究 习兴趣 ④培养学生发散思 1 维 ⑤锻炼学生组织、整理、归纳的能力 进一步培养学生组织、整理、归纳的能力，从各个方面总结风的侵蚀作用和沉积作用的区分， 可以应用于其他相关知识的分析。 导入新课 通过模拟丝绸之路的旅游路线，展示沿线不同地区的地表景观图， 结合图设问，如此神奇的地表形态是谁雕塑的呢？从而引出课题并板书，用 ppt 展示课标要求，学生 朗读，并说明具体目标要求。 一是通过图片和视频在开始就抓住学生的学习欲望 二是让学生带着目 标去学习， 有的放 矢 自主学习 师：针对学生课前学案自主学习部分学生错误较多的部分，师生共同确定——外力作用的表现形式之风化作用及其与侵蚀作用的区别，明确风化作用不是风的作用。 生：复习回答，并订正课前案 通过点评纠正学生 错误，通过老师点 拨有助于学生加深 对易混淆知识的区 分，为课堂探究做 好铺垫。 过渡 这五种作用力的表现形式的动力主要来自于风、流水、 冰川、海浪等，首先我们来看一下风的作用 观察联想：说出图示景观形成的主要风力作用，分析 各自景观成因和空间分布特点。 学生:通过学习小组讨论、分析，把内容组织、整理出符合 ①培养学生学会审题，比如风力作用， 景观成因，空间分