如何在课堂教学中使语法语境化
摘要：本文主要论述了英语语法教学的语境化，讨论了以往语法教学的费时低效问题，提出了语境在语法教学中的作用，并提倡课堂设计语境化。
关键词：语法语境英语教学
一、语法教学中存在的问题
由于高职英语专业学生的英语语法基础不是很牢固，学生总感觉学习到了某个阶段后，就很难再取得更大的进步，所以教师要在平时教学过程中，巧妙穿插语法知识训练，但是，纯粹的语法规则的讲解因为其枯燥无味的性质而收效甚微。
学生已接受了十几年的“填鸭式”应试教育，虽然有意愿提高自己的英语能力，但是有相当一部分学生的自学能力和基础较差，不会主动学习，只依靠短暂的课堂教学，很难取得满意的效果。
大部分老师采用的是传统的结构主义教学方式，在上课前充分备课，罗列大量的语法规则，广泛举例，讲解得口干舌燥，通过一大堆练习给学生操练，希望学生能巩固加深基本语法知识。但教学结果往往是老师辛辛苦苦，学生昏昏欲睡，于是教师抱怨学生不学，学生抱怨老师上课太无聊。
二、语法教学的课堂形式
自十六世纪后期，英语语法教学经历了不断发展和演变过程。纵观其发展历史，主要经历了语法翻译法、直接法、听说法、交际语言教学、任务型语言教学等方法。其中语法翻译法和交际教学法是对我国外语教学产生过深远影响的
教学法，而且目前仍然被一些教师所使用。
语法翻译法以句子为基本教学单位和语言练习方式，以母语和外语的互译为主要学习活动形式，主要是教师先讲解语法规则，后举例说明，再让学生机械地背诵，并反复操练给定的语法形式，从而促使学生模仿、生成相同的语法形式。教学过程一般是：先教字母的发音和书写，然后系统地教语法，最后阅读原文。语法课的安排顺序一般是先讲词法，后讲语法。
随着交际教学法的盛行，语法教学一度不受重视，甚至被一些老师完全抛弃。交际法倡导教学过程交际化，主张语言在课堂上只是交换和获取信息的手段，要尽量用从生活中提取出来的实际任务组织教学活动。在具体教学中，交际法强调语言的意义和交际功能，强调真实、地道的语言材料和情景，强调语言使用的流利。除非语言中的语法特征得到认知处理，否则语法信息无法被摄入进中介语发展系统。由此可见，语言学习和语言交际并不如人们通常想象的那样你中有我、我中有你。早在1989年，Willing就一针见血地指出：
“由于过分忙于交际，学习者在交际活动不能学到语言。”交际法中使用的语言大多简短、句法单一，类似洋泾浜语，对语言习得并无积极作用。
三、语境与语法教学
根据语言习得规律，单纯语法知识的记忆不能保证语言使用的正确。要使学生的语法知识在能力训练中得以内化，语法教学必须改变过去“满堂灌”的现象，结合具体的语法语境教学语法。语法教学不能脱离语境，必须坚持词不离句，句不离篇，篇不离用，准确把握语言项目的运用形态，在运用层面设计教学活动，在真实运用的活动中进行操练。教师和学生都要明白，必须在语境中学语法，在运用中练语法，在练习中巩固语法，唯此才能在语法教学中取得好的效果。
Stern认为，语言教学包含四个重要概念：语言观、学习观、语言教学观和语言教学环境，其中语言教学环境起决定性作用。他将语言教学环境分为三个维度进行讨论：语言环境、教学场景、语言教学背景。语言环境指整个社会、文化、政治大环境，涉及语言和语言教学在社会中所处的地位及教学某种语言的社会语言学语境等问题；教学场景指语言教学在学校教育结构中所处的地位及二语教学与其他课程之间
的关系；语言教学背景主要指语言学的历史、学习传统，以及教育学理论等。
将语法教学融入特定语言环境之中并灵活组织课堂活
动，使学生学有所用。借鉴母语习得规律，遵循二语习得规律，从情境中引出语言现象，将抽象的语法规则转化为具体的语言事实，教学中根据具体的教学内容及其特点设计不同的语境，在相应的语境中让学生自己积极主动地感知、体验和发现语法规则，并在教师的指导下，观察、归纳、认识并内化某一语法规则的具体使用情况，并理解其语义限制和使用条件，如此语法教学就会达到意想不到的效果。
在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上，而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上，其途径表现在学生对教师有针对性的语法情景设计能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，可使学生的语法意识得到体验。这种精心设计的情景重复出现频率越多，学生语法意识的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师对语法规则或用法稍加点拨，便会使这种体验升华到理论高度，深层地储存在大脑的记忆库中，使语法知识与语法技能合二为一。
在操练时，教师应注意使用大语境，也就是整节课用两三个大的语境，让学生选择自己喜欢的语境，让学生在语境中学习语法，所有的语法讲解的例句都围绕这些语境展开，那样的语法教学才是以学生为中心的语法教学。要特别注意的是，从词典、教辅书上找一些没有语境的语句作为语法例
句是没有意义的。
四、课堂设计语境化
如何在语境中进行有效的语法教学，既然我们知道语法教学对教会学生使用语言很重要，语境在教学中提高语言技能是不可或缺的，那么如何把两者结合起来呢？关键就在于在语言形式与实际语境的使用之间如何架起一座桥梁？
英语语法教学无处不在，其实不必专门开设一门语法课，教研组长可以统筹设计，把语法点融入阅读、精读、写作、英美文化等课中，通过有趣的阅读材料，通过对情境主题的不断练习、讲授语法，促进学生的英语学习和认知发展。有关美国日常生活的实例，如简历写作、处理远程交易等，有利于学生获得及扩展对美国文化和历史的了解；利用新颖的活动设计，讨论阅读和作文中创造性思维技巧的训练，帮助全面提高学生的语言和交流技能。
在语法教学中，活动的设计不应该是脱离文本的，要充分利用语境提供给学生有意义的、能使学生投入的操练，而不是脱离文本的机械化练习，这样才能帮助学生学会运用语言。教师在教学活动中，无论是语法知识的输入还是活动设计，都应该在一定语境下进行，而不是简单地记语法、做习题，这样才能使学生既具备语言知识又有能力使用好第二语言。对英语教师来说，要不断学习吸收并思考新的教学方法，摒弃以往陈旧的教学模式，真正做到“以学生为
本”，遵循语言学习规律，设计好课堂教学，使英语学习既有趣又有效。
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语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。通过课题研究，使我能够准确地把握教学契机，创设生活化的课堂教学情景，让学生沉浸其中，以更有效的激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，做到乐学善学，从而培养学生初步运用英语交际能力，提高学生的口语表达能力。通过此课题的研究，让学生在生活中学习语言，并学会理解运用语言，从而逐步培养其独立运用语言进行生活交际的能力。下面是我在“小学英语生活化情境创设”实验过程中的几点做法： 1、运用形象生动的实物、图片、道具，创设生活化情境 小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的。感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，
而感知过程离不开客观事物本身存在。所以，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the …?”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生学习书中人物名字的时候，我就把这些人物制作成头饰，上课时我就自己戴着头饰走进教室，于是我就接着用英语说：“Hello！Ｉam Ann.”接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说：“Hello！Ｉam Ann.或My name is Ann.”其他同学也可以问：“Who is he/she?”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表
精心整理 小学三年级英语语法讲解及习题：现在进行时人教版 现在进行时 12345．ing? 1如：2．以不发音的e 结尾，去e 加ing 如：make-making,taste-tasting 3．如果末尾是一个元音字母和一个辅音字母，双写末尾的辅音字母，
再加ing 如：run-running,stop-stopping 现在进行时专项练习： 一、写出下列动词的现在分词： 3.Mymother________(cook)somenicefoodnow. 4.What________you________(do)now? 5.Look.They________(have)anEnglishlesson. 6.They________(notwater)theflowersnow.
7.Look!thegirls________(dance)intheclassroom. 8.Whatisourgranddaughterdoing?She________(listen)tomusic. 9.It’s5o’clocknow.We________(have)suppernow. 10.-________Helen________(wash)clothes?-Yes,sheis. 2． 3 问) _________________________________________________________ 4．Tomisreadingbooksinhisstudy.(对划线部分进行提问) _________________________________________________________
语法教学情境化 ——牛津初中英语7B Unit5第5课时Grammar 课堂教学设计与反思 摘要：英语语法教学要求创设一定的情境，使得语法学习成为有意义的学习，让学生学得轻松、愉快。现在进行时语法教学的话题源自生活，引导学生在运用语言中学习语言，引导学生认识现在进行时是在什么样的语言活动中使用的，然后在学习语言知识后创造性地运用语言。在教学设计和教学过程中，教师还必须要注意使以有意义为主的教学和以形式为主的教学达成相对的平衡。 关键词：语法情境设计反思 一、教材分析 语法是语言的组织规律，是语言的重要组成部分，英语语法能够指导我们正确运用英语，培养交际能力，所以英语教学无论使用什么教材，都不回避语法，都要正确对待语法，合理进行语法教学。《牛津初中英语》从新的角度处理语法项目，首先语言结构尽量用图表的形式表达，语法结构一目了然。其次尽量在真实的语境中呈现和练习语法项目。第三，从分步呈现到综合运用，循序渐进。第四，对语言现象进行归纳总结，打破传统模式，通过各种练习和活动，深入浅出，帮助学生了解和掌握必要的语法规则。学生通过观察和实践总结语言规律，符合语言学习的一般规律。 新课程理念强调课堂小社会，生活大课堂，课堂生活化，生活即课堂。英语语法教学要求创设一定的情境，使得语法学习成为有意义的学习，让学生学得轻松、愉快。呈现语法项目的方法是多种多样的，可以运用手势动作、教学图片、多媒体等教学手段。 本课现在进行时语法教学的话题源自生活，立足这一点，应充分利用学生已有的知识和生活经验，创设生活化的情境引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，把所学内容与生活实际联系起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习真实的语言，使英语教学贴近生活，回归生活，更富有真实、生动的生活气息。这样，引导学生在运用语言中学习语言，引导学生认识现在进行时是在什么样的语言活动中使用的，然后在学习语言知识后创造性地运用语言。 基于以上认识，确立本课教学设计理念： 1、本课的教学活动始终遵循任务型教学的教学理念，以学生为学习的主体，以任务为中心，在运用语言完成任务的过程中来学习、体会和掌握语言。 2、自始自终贯穿以交际为目的的原则，在做中学，在学中用。 3、在教学过程中，关注学生的生活实际和生活体验，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，促进学生参与、体验、亲身实践、独
姓名：李曼 学号：2013140016 专业：汉语国际教育 年级：13级 课程：汉语作为第二语言要素教学 教师：刘吉艳 作业题目：对外汉语语法教学的方法与技巧汇总
对外汉语语法教学的方法与技巧汇总 1、直观法 利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。 例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。 2、情境导入法 教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。 例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生： 教师：××昨天来了没有？ 学生：他昨天没来。 教师：哦，他昨天没来。××，你昨天去哪儿了？ 这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 3、语境教学法 语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。 以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。例如：“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍……简直不知道怎样打扮我好了。”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。 4、对比教学法
英语语法现在进行时归纳总结 一、单项选择现在进行时 1．Social media, like WeChat, ________ the way of communication nowadays. A．are changing B．change C．changed D．were changing 【答案】A 【解析】 试题分析：考查动词时态。句意：社交媒体，像微信，正在改变当今时代的交流方式。根据nowadays可知，用现在进行时态，media是复数形式，故选A。 考点：考查动词时态 2．（年(春)重庆市高三考前冲刺测试卷）8. Asia ______ the popularity of South Korean culture that has been flooding other countries since turn of the century. A．had been increasingly feeling B．increasingly felt C．will increasingly feel D．is increasingly feeling 【答案】D 【解析】 句义：自从世纪之交以来，其他国家正在感觉韩国文化正在席卷其他国家。本句使用现在进行时表示最近一段时间以来一直发生的事情，或者存在的状态，所以使用现在进行时。故D正确。 3．----Ready to quit guessing , Sandy? ----No, no, I hold on! I think I ____ to the answer. A．come B．have come C．came D．am coming 【答案】D 【解析】 试题分析：句意：---准备好不猜了，Sandy？---不，不，我坚持！我想我马上就知道答案了。A. come是一般现在时；B. have come现在完成时；C. came一般过去时；D. am coming 进行时表将来。根据语境可知选D。 考点: 考查动词时态的用法。 4．—My dear, you ______ things about. Look, what a mess in the room! —Sorry, Mom. A．have always thrown B．always throw C．are always throwing D．always threw 【答案】C 【解析】 试题分析：考查时态。本题考查进行时的一个特殊用法，进行时与always连用，表示一种感情色彩，有批评的，也有表扬的。根据句意说明本句表示的是批评的语气。句意：——亲爱的，你总是到处乱扔东西，看你的房间真乱啊！——对不起，妈妈。故C正确。
Contents Abstract (i) 摘要 (iii) List of Tables (iv) List of Abbreviation (v) Chapter One Introduction (1) 1.1 Research Background (1) 1.2 Research Purpose (2) 1.3 Research Significance (3) Chapter Two Literature Review (5) 2.1 Researches on Situational Teaching (5) 2.1.1 Researches on Situational Teaching Abroad (5) 2.1.2 Researches on Situational Teaching At Home (6) 2.2 Researches on AuthenticTeaching Situations (7) 2.2.1 Researches on Authentic Teaching Situations Abroad (7) 2.2.2 Researches on AuthenticTeaching Situations at Home (9) 2.3 Researches on Grammar Teaching (11) 2.3.1 Researches on Grammar Teaching Abroad (11) 2.3.2 Researches on Grammar Teaching at Home (12) 2.4 Summary (12) Chapter Three Theoretic Framework (14) 3.1 The Theoretical Bases of Creating Authentic Situations in English Grammar Teaching (14) 3.1.1 Situational Cognitive Learning Theory (14) 3.1.2 Life Education Theory (15) 3.1.3 Piaget?s Genetic Epistemology (16) 3.2The Principles of Creating Authentic Situations in English Grammar Teaching (18) 3.2.1 Authenticity Principle (18) 3.2.2 Clarity Principle (18) 3.2.3 Initiative and Creative Principle (19) 3.2.4 Interest Principle (19)
情景教学的特点,优点,缺点 情景教学的特点： 1、形象逼真。情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。 2、情深意长。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。 3、知、情、意，行融成一体。情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境。 情景教学的优点： 情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。情景在语法教学中的应用，改变了以往单纯的语法条款记忆式的学习方式，把枯燥的语法条款放在了逼真的环境中，为学生提供了语言实际运用的空间，使乏味的语法学习变得生动活泼。这迎合学生的心理特征。 (1) 解决了理论与现实脱节的问题。这种教学法大大丰富了教学方式与教学手段,克服了传统教学容易与现实相脱节、针对性不强等问题。 (2) 激发了学生的学习热情。在实践操作中我们发现,学生们对这一方式反应的热烈程度大大超出了我们的意料,他们对于这种实践
与理论学习紧密结合的方式抱有极大的热情,并使理论学习与实践训练进入一种的良性循环的互动过程。
(3) 针对性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题,及时掌握教学效果,并对教学内容做出相应的调整,提高效率。 (4) 时效性强。这种教学法需要不断更新教学内容,克服了传统教学模式下内容陈旧的问题,教师必须对学生学习过程中发生的新问题进行解答,使教师所教内容的时效性更强。 (5) 有利于培养学生的动手能力。这种教学法不断提高实践能力,克服了传统教学模式下,学生理论知识扎实,但实际动手能力不足的缺点。使学生的实际动手能力得到极大的提高 情景教学的缺点 过于重视语言形式,忽视交际能力的培养,过分强调整体结构,忽视语言分析、讲解和训练。虽然其以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。 （注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待 你的好评与关注）
北京语言大学网络教育学院 《对外汉语教学语法》模拟试卷一 注意： 1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。 4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。 一、【单项选择题】(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 1、下列词语是区别词的是（）。 [A] 平常[B] 日常[C] 丰富[D] 富有 2、下列各组动词中都是不及物动词的是（）。 [A] “出发”和“进行”[B] “咳嗽”和“毕业” [C] “成功”和“觉得”[D] “学习”和“休息” 3、成语“赏心悦目”的结构类型是（）。 [A] 主谓并列[B] 述宾并列[C] 定中并列[D] 状中并列 4、下列各词中，不是集体量词的是（）。 [A] 对[B] 群[C] 件[D] 打 5、“他连一口饭都没吃。”这一句式是（）。 [A] 比较句[B] “把”字句[C] “连”字句[D] 被动句 6、教学语法又叫（），是根据教学需求而制定的语法体系， [A] 教材语法[B] 专家语法[C] 课堂语法[D] 学校语法 7、下列属于介词短语作名词的定语的句子是（）。 [A] 进来参观的客人[B] 关于中国历史的文章 [C] 让他过去的时候[D] 不好的征兆 8、在受事主语句中，当主语是无生命体或者虽然是有生命体但不至于被误认为是后面动作的施事的时候，就可使用（）。 [A] 意念被动句[B] “把”字句[C] “由”字句[D] “被”字句 9、“绝”和“绝对”的不同主要表现在（）上。 [A] 句类[B] 肯定和否定[C] 音节[D] 位置 10、下列各组词中，不属于非持续性动词的是（）。 [A] 死[B] 听[C] 看见[D] 倒 二、【判断题】(本大题共5小题，每小题2分，共10分)正确的填T，错误的填F。填
初中英语语法归纳：现在进行时 英语语法现在时表示现在成为习惯或经常性的动作，进行时则表示现在正在进行的动作。那么，英语现在进行时的句子结构和语法特点是怎样的呢?下面为您讲解一下。 一、现在进行时用法： 1,表示说话时正在进行或发生的动作。 Please don't make so much noise. I'm writing a composition. 不要吵闹。我正在写作文。Let's set off. It isn’t raining now. 咱们出发吧。现在不下雨了。 这类情况常与now现在，at the present现在，at the moment现在，today今天，this week这个星期，this year今年等时间状语连用。有时通过上下文可以判断出应采用何种时态，如：It's four o'clock in the afternoon. The children are playing football on the sports ground. 现在是下午四点。孩子们在操场上踢足球。 Hurry up! We are all waiting for you. 快点!我们大家都等着你。 Look! They are reading over there under the tree. 看!他们在那边的树底下看书。Listen! She is singing in the room. 听!她在房间里唱歌。 Where is Kate? She is reading in the room. 凯特在哪里?她在房间里看书。Why are you crying? Is something wrong? 为什么哭呢?有什么不对? 2,表示现阶段正在进行而说话时不一定在进行的动作。 We are working in a factory these days. 这几天我们在一家工厂工作。They are compiling a dictionary. 他们在编一本词典。 这类情况常与today今天，this week这个星期，this evening今天晚上，these days 现在、目前等时间状语连用。 3,在口语中表示主语计划将要作的动作。 They are leaving for New York tomorrow. 明天他们将要动身前往纽约。Is your brother departing soon? 你的兄弟很快就要启程吗? 这类情况常与come来，go去，leave离开，depart离开，arrive到达，stay逗留，start开始等动词连用。所用的动词必须是动作而不是状态，主语必须是人。 4,现在进行时与always等副词连用时带有感情色彩。 He's always quarrelling with others. 他老喜欢跟别人吵架。 She is constantly worrying about her son's health. 她不停地为她儿子的健康担心着。The boy is forever asking questions. 那个男孩老是问问题。 这类情况常与always总是，usually通常，continually不断的，constantly经常的，forever永远、老是等副词连用。 5,有的现在进行时句子和一般现在时同义。用现在进行时表示问者的关切心情。How are you feeling today? (How do you feel today?)你今天感觉如何? I am looking (look)forward to your next visit. 我盼望你下次再来。 Why are you looking(do you look)so sad? 为什么你看起来这么愁眉苦脸的样子呢?
情景教学法在中学英语语法课上的应用论文从历史观的角度来看，语法是规定性的；在语用领域，它具有可塑性；从现实和发展的角度来看，语法又是描写性的。因此，中学语法教学在尊重历史规定性的同时，应该有意识地让学生了解语法的描写性，即新的语言形式的存在决定它的语用意义。语法教学应纳入一定的情景中，在有意义的上下文语境中理解语法，学习语法，习得语法，掌握语法。语法的规定性和描写性赋予语法教学两个鲜明特点，派生出三种教学方式。第一种是用结构与情景相结合的方式进行语法教学；第二种是以句子和语篇为单位来实施语法教学；第三种是（偶尔）以句型为单位进行语法教学的方式。本文旨在对第一种方式，即情景教学法进行深入研究。 情景教学法（SituationalMethod），从20世纪60年代开始已经为英国的外语教学界所采用。这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借着老师的引导，在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和在情景中习得语言。
所谓情景，就是人们进行语言交际活动中的一切内部条件和外 部条件的总和。具体地说，是指使用语言形式进行交流信息的社会环境。语言学家弗斯认为，在有人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。语言功能的掌握，依赖于真实情景，要设法结合学生的实际，创设交际情景，让学生身临其境，增强学生的兴趣和印象。创设情景不仅为训练学生语言创造条件，而且也能有效地促进学生思维能力以及其他品质的协调发展。它通过再现教材的或新创设的情景，引导学生理解和运用，在模拟真实或者说更加接近真实的环境中实现对于能力的培养。既然具体的语言都是在一定情景下使用的，那么情景的创设就必然有助于学生在真实的场景中使用。 1、创设合作情景 合作情景是指教师要充分发扬教学民主，变学生只有听、记、 答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。合作情景的创设要求学生与教师取得情感体验上的和谐，这种和谐意味着师生双方取得一致的满足，要达到这种情感上的和谐，教师就必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生，热爱学生，建立民主、平等的师生关系。在语法教学中创设合作情景，有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活络有趣的生活化交际教学。 2、创设问题情景
课程《汉语语法与语法教学》作业次第第二次成绩94 学号20140159 姓名蒋硕果 第二次作业 一、填空题： 1．汉语的词类主要是以词在句法结构中的（语法功能）为依据而划分出来的。2．由于缺乏形态变化，汉语的词类除了跟（句法成分）之间没有严格的对应关系之外，还存在着某些词的（兼属两个（或两个以上）不同词类）现象。3．词的单双音节往往会影响到词语的（构成）和（搭配）。 4．汉语量词的作用主要是表示事物的单位和动作行为的量，它用在数词的后边构成（数量的词组）。修饰名词性成分的叫（名量词），补充说明动词性成分的叫（动量词）。 二、改正下列句子中不适当的地方：-1.5 （1）这是唐代新出土的珍贵文物。这是新出土的唐代珍贵文物。 （2）我下了课就回去宿舍。我下了课就会宿舍去。 （3）她跳舞得特别好。她跳舞跳得特别好。 （4）这两年我只跟他见面过一次。这两年我只跟他见过一次面。 （5）他很热得满头大汗。他热得满头大汗。 （6）他说普通话很流利。他说普通话说得很流利。 （7）他停汽车在宿舍楼前。他汽车停在宿舍楼前。 （8）老师跟他在教室里正谈话呢。老师跟他正在教室里谈话。 三、下面各题，在每一个句子下面都有一个指定词语，句中A、B、C、D是供选择的四个不同位置，请你判断这一词语放在句子中哪个位置上恰当，并将答案填入（）内：-3 (1) 现在A人们B比较C重视D自己的日常生活环境。（B ） 都 (2) 这件衣服颜色太深A，我B不喜欢，有C浅D的吗？（ D ） 一点儿
(3) 随着环境的A 变动，B 人在C每一个阶段中都会有不同的D 一群朋友往来。（ C ） 任何 (4) 她红A 脸向B 王辉倾诉C 深埋D 在心中十年的那份感情。（A ） 着A (5) 展望2010年，A中关村科学城B将C走向世界D。（ C ） 以全新的形象 (6) 妈妈，别着急，A哥哥B被C送到医院去了，D不会有危险的。（B ） 已经 (7) 在珠海市区的西边A10B公里C处D，有一段黄金海岸，这就是珠海西区。（ B ） 多 (8) A 这是我B感到C自己没在她面前D出丑。（ B ） 头一次 (9) A录音B电话的使用C方法D一般录音机差不多。（B ） 和 (10) 中国武术A 在历史上B很早C向海外D传播了。（ C ） 就 (11) A盆景，盆栽作为B室内的装饰品，可以C给室内D带来浓厚的生活气息， 具有独特的风味。（ A ） 把 (12) 一般人结婚A都希望天气好，B法国人C却认为结婚之日下雨D会带来幸福。（ B ） 可 (13) A我B很C高兴地D参加了。（ B ） 也 (14) A我下班后B常常去的那个商场C买的东西D很多。（ D ） 可 (15) 荣获1957年A诺贝尔物理奖B美籍华人C杨振宁教授，开辟了微观粒
情景性语法教学 苏州丝绸中等专业学校吕华芬 语言是人类思维的载体，语言表达本质上是一种思维的表达，而语法便是语言表达规律的归纳和总结。因此从某种意义上讲，语法即是思维。学习英语，若只是死记单词而缺乏英语思维，那么学生学到的不是作为思想表达工具的英语这门语言，而只是英文这种文字或文体。学生要真正掌握英语，就必须了解英语语法的正确应用。说到“语法”，最容易让人联想到的就是“规则”。教师在教语法时也习惯对学生进行公式化输入，即“语法=规则”。语法就如同数学公式一样具备“公式”般的规则，必须严格被遵守。这种教学方式使得学生在学习语法过程中，僵化地牢记一些语法规则来对付英语考试中的选择题，而忽略了句子所使用的语境，因此学生缺乏将所学句子活用到现实生活交际的能力。这亦是多年来应试教育的弊端所在。其实语法是对语言表达习惯的归纳，总结出来的规律是为了对语言学习者进行正确引导，而不是严格的限定。笔者认为，学习语法不能“死记”规规，而要理解规则背后的思维。这就要求教师在教学过程中，注重语法教学的语境应用，只有使学生掌握灵活的英语语法思维，才能真正地“言传心声“。 语法如同词汇（由拼写形式、单词含义、单词用法三部分构成）一样，也有形式、意义和用法三方面。这三者之间是相互联系的，图示如下： 用一句话概述这三者之间 的关系：英语学习者要能够 准确地、有意义地、恰当地 去运用英语语言结构。 传统的课堂语法教学往往只强调结构形式，指导学生如何造出形式正确的英语句子，而忽略去引导学生掌握句子的真正意义以及了解其所使用的语境，这样就导致学生学到的是毫无生趣的“死句子”而不是鲜活的交际用语。语法的用法问题往往与语言环境有关，因此笔者在讲解文中遇到的语法结构时，尝试着由“粗”到“细”的教学过程。先通过语法的形式、意义两方面讲述或罗列其结构，建立粗略的语法结构，使学生从整体上把握语法点。然后笔者创造出相应的情境，在特定的语境下通过调动学生已有图式或建立新的内容图式来更好的理解新学语法点的应用，真正做到“粗”中带“细”，促使学生不仅在形式上达到准确性，
情景教学模式在语法教学中的运用 广州市第十中学英语科黄丽明 【摘要】本文小结了2010-2012学年初二英语语法教学的心得。笔者结合一次初二语法教学实践，阐述了语法教学的重要地位，介绍了如何巧设语境，让学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识，培养学生综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础，提高语法教学的有效性。 【关键词】语法教学情景运用 首都师范大学英语系张连仲教授在解释“国家英语课程标准对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。丰富多样的练习形式、真实的情景交际活动可以从不同维度加深学生对语法的理解，改变学生认为语法学习枯燥乏味的认识。” 同时，教师应将英语学习与日常生活结合起来，培养学习语法的兴趣，让学生觉得语法不是那么枯燥抽象。正如本杰明.弗兰克林所说：“Tell me and I forget ,teach me and I remember ,involve me and I learn. 因此，笔者在讲授语法课时，主要以创设情景进行教学。我们是在非英语环境中进行教学的，学生学习英语的环境和学习本族语的环境大不相同。我们不可能像英语国家的学生那样获得足够的语言刺激，进而自然习得英语。这就需要教师创设良好的英语教学情境使学
生身临其境或如临其境，每个学生都参与其中。 一、目前初中语法教学所存在的问题 1、课堂的操练仅留于形式 语法课堂上，教师多以应试为主，要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。 2、直接讲解仍不时出现 教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。 3、训练内容缺乏语境支撑 在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。 二、对语法教学的再认识 国家课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水
《对外汉语语法教学理论和方法》读书报告 这个暑假看了《对外汉语语法教学理论和方法》这本书,本书从第二语言习得有关的基本理论,汉语语法教学的基本理论与基本原则,对外汉语语法教学的主要类型、环节与模式,汉语名词、量词及其短语的教学要点与策略,汉语副词、区别词及其短语的教学要点与策略,汉语虚词及其相关短语的教学要点与对策,汉语补语教学要点与策略,汉语句式教学要点与策略,汉语与许教学要点与策略,汉语复句教学要点与策略,语法教学的操练检测及其方法策略这十二个方面进行了讲解。从第四章到第十一章具体扼要地探索了汉语名词、量词、动词、形容词、副词、区别词、虚词和补语、常见句式、语序以及复句的教学问题。 书中的十二点把汉语语法教学中的方法和理论讲述的很清楚,对此我进行了对“有、没有”在比较句中的用法的试讲。教案如下: ·基本思路：1、通过小游戏引出比较句 2、具体分析展示有、没有在比较句中的用法 3、学生操练 4、总结 ·具体内容步骤：1、通过简单的图片、实物对比引出比较句 2、由比过渡到有、没有 3、有与没有的卡片游戏及现实生活中的运用 4、总结比较句中有、没有的用法 ·教学目标：让学生明白并使用比较句中有、没有的用法 ·教学重点、难点：使学生明白有、没有与的关系及其用法 ·教学对象：有一定汉语基础的学生（学过“比”的用法） ·教学设备与教具：电脑、黑板、翻页笔、卡片、实物道具 ·括板书设计： 北京比上海冷。A+比+B+adj. 北京有上海冷吗？A+有+B+adj.+吗？ 北京有上海这么冷。A+有+B+这么/那么+adj. 上海没有北京冷。B+没有+A+adj. ·教学方法（包括课堂教学活动）：启发+实践+演示 ·教学后记：注重课堂的多元化但有些游戏例子不太完善,总结出的公式有些繁琐,不易于学生接受
现在进行时的语法讲解 一、现在进行时的定义，构成，标志性词语 定义：表示现在或现阶段正在进行或发生的动作或存在的状态。 构成：由be(am/is/are)+动词-ing形式构成 标志性词语： 1.现在进行时.通常用“now”. eg: I am doing my homework now. 2.现在进行时.通常用“look”. eg: Look! My mother is running!!! 3.现在进行时.通常用“listen”. eg: Listen! They are reading. 4.现在进行时.通常用“at the (this) moment” eg: At the (this) moment, he is only weeping. 二、动词现在分词的构成规则 1 一般情况下直接加ing think---thinking sleep---sleeping study---studying speak---speaking say---saying carry---carrying wake---waking 2 以不发音的字母e结尾的单词,去掉字母e，再加ing come---coming make---making leave---leaving have---having take---taking 3 以重读闭音节（重读闭音节即两个辅音中间夹一个元音并且重读的音节）结尾，呈现“辅，元，辅”结构的动词，双写末尾的辅音字母，再加ing stop---stopping sit---sitting run---running forget---forgetting begin---beginning这类词还有：bigin，cut, get,hit, run, set, sit, spit, stop, swim, beg, drop, fit, nod, dig,forget, regret, rid, 等。 4 以ie结尾的动词，把ie改为y ，再加ing die---dying lie---lying 三、现在进行时的用法 1. 现在进行时的基本用法 现在进行时主要表示说话人的说话时刻正在进行的动作、不断重复的动作或目前这个阶段(不一定是说话时刻)正在进行的动作： We’re having a meeting. 我们在开会。(说话时正在进行的动作) Be quiet! The baby is sleeping. 安静，孩子在睡觉。 He is teaching in a middle school. 他在一所中学教书。(目前阶段在进行的动作) 2. 现在进行时表将来摘自英语语法网 现在进行时表将来，主要表示按计划或安排要发生的动作： I’m leaving tomorrow. 我明天走。 They’re getting married next month. 他们下个月结婚。 现在进行时与一般现在时均可表示将来，区别是：用现在进行时表示将来，其计划性较强， 并往往暗示一种意图；而一般现在时表示将来，则其客观性较强，即通常被视为客观事实， 多指按时刻表或规定要发生的情况： I’m not going out this evening. 今晚我不准备出去。 1
情境教学让英语语法“活”起来-英语论文 情境教学让英语语法“活”起来 山东垦利广兴路垦利一中王振宽 As has been said above, the grammar is not a set of dead rules．”(正如上面所说,语法不是一套死规则。)通过这句话让学生明白，英语语法不是死的规则，不能死记硬背，要让语法“活”起来，达到灵活运用的目的。下面，我就结合实际教学工作，谈一下语法教学的几个方面。 一、语法教学的目的及重要性 基础语法作为语言知识中的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大组成部分之一，是为培养语言技能服务的。语言运用能力的获得必须通过语言实践，但这种语言实践是在语言规则的指导下进行的，因此，语法教学必定是新高中英语教学中一个重要的组成部分。中学语法教学的目的就是使学生通过学习基础语法知识去掌握基本句型，运用句型进行听说读写等实践活动，达到培养学生基本语言技能，进而培养学生的综合语言运用能力，最终能实现正确运用英语进行交际的目的。 二、高中英语语法教学的现状 由于人们对语法教学在英语教学中的作用和地位认识不同，因而在教学实践中出现了两种极端：一种是过分强调语法的作用，认为英语成绩的高低完全取决于语法。有这种思想的教师把绝大部分时间和精力都花在了语法知识的传授、分析和练习上，单纯从语法角度分析，压抑了学生正常的语言体验，破坏了语言学习和语言运用的发展。另一种是轻视语法对语言运用的指导作用，单纯强调通过自然习得获得言语能力，排斥语法教学。实践证明，上述两种做法都具有片面性，都
会给英语教学带来危害，不利于学生的英语学习。 三、运用情境教学，活教活学英语语法 （一）情景教学法的概念 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在英语教学中,运用情境教学法,顺应学生学习发展规律,适应新课标的要求,能够培养学生实际运用英语进行交流的能力,对英语教学起着重要作用。 （二）充分利用现有情境——教材，让学生学有所依 语法教学不是孤立地进行的，而是要与教材的学习融为一体。人教版高中英语教材从必修一到选修八每个单元都安排了语法项目的学习。为了让学生更加有效地学习掌握本单元的语法项目，所选的课文里面有意识地编写了大量的语法项目的句子，给我们提供了很好的语法教学的情境素材。例如，必修2 Unit 1 Cultural relics 中，安排的语法项目是限制性和非限制性定语从句，在第一篇课文中出现了8个包含定语从句的句子，第二篇课文中出现了3个。这些定语从句涵盖了不同类型，老师可以引导学生体会分析这些句子的使用情况，可以让学生进行小组讨论，运用归纳法总结定语从句的使用规则。我们要充分利用教材，帮助学生掌握其用法。 （三）采用不同方法，灵活创设语法运用的情境 1.利用实物创设情境 教师可以运用实物、图片、模型等直观手段进行教学。它给学生以感性的、形象
汉语语法与语法教学——浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现 浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现摘要：从结果补语的本体研究、对外汉语教学中的结果补语语法以及对《汉语会话301句》中出现的结果补语进行分析这三个方面进行研究。提出以下几点建议：1.结果补语的呈现顺序应当与学习者习得顺序一致。2.结果补语出现的复现率应有所提高。关键词：结果补语；对外汉语教学；呈现；复现率结果补语属于汉语补语中的一个类别，体现了汉语经济性的特点，对于初学者较难掌握。而《汉语会话301句》是针对汉语水平为初级的学生所设计的教材，它的设计体现了功能法和结构法相结合的典型。从结果补语本体及在《汉语会话301句》中结果补语的呈现进行研究。 一、结果补语本体研究结果补
语属于汉语补语中的一种，汉语补语在对外汉语教学中一向被认为是一个重难点，因为在其它语言中很难找出对应的语法知识。而结果补语是体现汉语经济实惠的特点，它言简意赅地用单句表达了复句的含义。结果补语结果补语的定义各家有着不同的看法，李德津认为“结果补语是在谓语动词后边补充表示动作结果的动词、形容词或介宾短语”，刘月华认为“结果补语主要表示动作或状态的结果——引起动作者或动作受事的状态发生变化”①，陆庆和认为“结果补语在语义上上表示动作行为的结果”②，但以上的定义并不够简要明确地说明结果补语的定义，因此，采用黄廖版《现代汉语》中对结果补语的定义，即“表示因动作、行为导致的结果。” ③①②刘月华等，《实用现代汉语语法》，商务印书馆，2001:534 陆庆和，《实用对外汉语教学语法》，北京大学出版社，2006:193 ③黄伯荣、廖旭东，《现代汉语》，高等教育出版社，2007:69.
Unit6《I’m watching TV.The present continuous tense现在进行时 （语法知识讲解）》教学反思 本次课程的设计时我在网上搜索了很多相关的材料，希望学生们能够对于这样的语法知识能够清晰明了，也下载了语法教学实例进行学习。语法知识本就枯燥难于理解，就需要通过系统的知识讲解让学生理解并能够准确地掌握。利用课件既难于理解的知识呈现的学生能够灵活的运用。 通过对现在进行时态的资料搜索与学习才发现，课件内容生动而活泼，会使学生体会到学习英语乃至学习语法的乐趣。在这节语法课的教学当中，我用PPT 呈现现在进行时的图片，请学生们去感知现在进行时的相关用法，然后再让学生自己总结、概括、通过实际情景的介入，使他们能够更好的应用到实际生活当中去。 学生通过观看课件，对现在进行时态的基本掌握，特别是同学们能学以致用。通过课程，老师可以进行资源的积累、分享和交流。 首先是本节课的成功之处，音乐的导入为新学期学习的开始增加了诸多色彩，学生们在音乐停止的同时也在好奇接下来的学习内容。PPT的图片展示，动态的动画效果吸引了他们的眼球，语法的结构图标有序的展示，学生有些应接不暇，但口语的反复练习在问答中熟能生巧。肢体动作的猜谜活动也得到了学生们的喜欢，你演我猜，你猜我演的活动，让笑声充满了整个课堂。但有些活动操练时过长，直接影响了四十分钟的课堂效率。 第二是不足之处，需要自己通过不断的尝试和磨合才能完善的地方。首先把听力方面，学生听力一直是教学难点，听不懂，听不清，听不明白，一两次的重复不能够让学生全盘吸收，布置作业让学生课后反复练习，锻炼听说能力，结合答案反复说与听，改变哑巴英语模式，注重流利的口语的能力的培养。句子成分分不清主谓一致的具体内容，我想以后设置一节课程专门训练这方面，在课堂上讲解教材的练习题时专项注意这部分的讲解。多多益善，避免谓语动词乱用的错觉。 教学过程中可能还有很多不足之处，在以后的教学过程中我会继续在学生的反应和同事们的评价中去总结，去反思，去发现，去改正，达到教与学的真正的相融，互汇互通。在反思中让自己成长起来，成熟起来！