奥苏贝尔的三种内驱力
认知内驱力是指要求获得知识、?了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，?与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，?所以是一种内在的学习动机。由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，?所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机” 。例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，?就越是从中得到满足。这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。
自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。?随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。?这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。?自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。
附属内驱力是指通过顺从、?听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。?这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
戴维·保罗·奥苏贝尔(David Pawl Ausubel, 1918-2008)，美国著名的认知教育心理学家，对认知主义学习理论有深入的研究，提出了有意义的学习观以及动机对学生学习的影响。对于奥苏贝尔观点的考查是教师招聘考试中非常重要的一个考点。下面中公教育的资深讲师来帮助大家分析整理一下关于“奥苏贝尔”的一些重要考点。 (一)“奥苏贝尔”的学习分类 从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。一个维度是学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。 接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。 发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。 机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。 有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。 出题形式：通常以选择题和简答题的形式出现。 易错点：有些考生会把“机械学习”记成“无意义学习”。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系，并不等同于无意义学习。 (二)“奥苏贝尔”的有意义学习 1.有意义学习的实质及条件 有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 解析：非人为指新知识和旧知识本身是有联系的，而不是人为因素强加在一起的。实质性指知识之间有实质性的联系，而不仅仅是字面意思看起来相近。 出题形式：常以单选题的形式出现考查有意义学习的概念;另外，也常以简答题的形式出现，简述奥苏贝尔有意义学习的实质与条件。 2.有意义学习的类型 (1)表征学习
2020全国物理中考题分类汇编——《力、运动和力》 1.（2020福建省）以下措施中，为了减小摩擦的是() A. 浴室铺防滑垫 B. 缝衣针表面做得光滑 C. 车把上加装橡胶套 D. 瓶盖侧表面刻有竖纹 2.（2020安徽省）如图所示，一轻质弹簧(即重力不计)，上端挂在铁架台的 水平横杆上，下端挂一重为G的小球并保持静止。图中分别画出了该状态下 小球和弹簧的受力示意图。下列判断正确的是() A. G与F3是一对平衡力 B. G与F3是一对相互作用力 C. F1与F2是一对平衡力 D. F?1与F2是一对相互作用力 3.（2020浙江杭州）惯性是物体的一种性质，下列说法正确的是() A. 物体运动状态改变时才有惯性 B. 物体速度越大惯性也越大 C. 静止或匀速运动的物体没有惯性 D. 物体受力或不受力时都具有惯性 4.（2020山东青岛）（多选）下列关于运动和力的说法，正确的是() A. 相互接触的两个物体之间不一定有力的作用 B. 当一个物体是施力物体时，就不能是受力物体 C. 力的作用效果与力的大小、方向、作用点都有关 D. 物体只有受力才能运动，不受力总保持静止状态 5.（2020山东青岛）（多选）如图所示，在水平拉力F的作用下，木块随小车一起在 水平地面上向右做匀速直线运动。下列分析正确的是() A. 木块受到水平向右的摩擦力 B. 木块所受摩擦力的大小为F C. 小车受到水平向左的摩擦力 D. 小车所受摩擦力的大小为F 6.（2020北京市）人用水平方向的力推物体，使物体在粗糙程度相同的水平面上做匀速直线运动，下列说法正确的是() A. 人对物体的推力大于水平面对物体的摩擦力 B. 若增大推力，物体所受摩擦力也将增大，物体仍做匀速直线运动
教育心理学知识点：奥苏贝尔的有意义学习 1.有意义学习的实质及条件 有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。 这个概念中包含两个关键信息：首先奥苏贝尔的有意义的学习强调建立知识和知识之间的联系，即用旧知识去理解新知识;其次，新旧知识之间的这种联系必须是非人为的和实质性的联系。非人为就是本质的、固有的联系，比如鸟和飞机，圆和椭圆，而一切认为强加的联系，如谐音联想都不属于有意义的学习。实质性的联系就是非字面的、换一种说法也能够理解，也就是说我们对知识产生了真正的理解，而不是死记硬背得来的。 有意义学习需要具备三个条件：①学习材料的逻辑意义，没有意义的材料无法发生有意义学习;②有意义学习的心向，即学习者本身要能够主动发现知识之间意义，进行主动的学习而不是被动的接受;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果缺乏适当的知识则无法进行有意义的学习，这就是为什么小学生不能学微积分，因为在原有的认知结构中缺乏适当的旧知识，无法与新知识挂钩。
2.有意义学习的类型 (1)表征学习 表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之，就是学习单词所代表的意思。例如我们学习“apple”表示苹果就是表征学习。 (2)概念学习 概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。例如我们学习“鸟”的概念，会总结出一些共同的本质特征，如前肢为翼，无齿有喙，有羽毛等等，学习这些共同的本质属性就是概念学习。 (3)命题学习 命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。命题就是概念和概念之间的关系。例如“北京是中国的首都”“圆的直径是半径的两倍”都属于命题的学习。 3.意义的同化 奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。 意义的同化就是用旧知识去理解新知识，从而掌握新知识的过程。在这个过程中，关键在于旧知识的学习是否稳定、
奥苏贝尔的有意义言语学习理论不仅用认知结构同化论的观点解释知识的获得、保持和遗忘，而且用认知结构的观点来解释知识学习的迁移。奥苏贝尔有意义言语学习理论的核心思想是，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。也就是说，新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，没有一定知识基础的意义学习是不存在的。因此，在有意义学习中必然存在着原有知识对当前知识学习的影响，即知识学习中的迁移是必然存在的。 既然认知结构是新知识学习的基础，原有知识必然影响当前知识的学习。那么，认知结构或原有知识是怎样影响新知识的获得和保持的呢?认知结构中的哪些因素影响知识的迁 移呢? 奥苏贝尔认为，认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个:(1)认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性;(2)新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度;(3)认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。认知结构中的这三个因素称为认知结构的三个变量。正是认知结构的这三个变量影响着新知识的获得和保持，同时也影响着知识学习的迁移。 首先，对新知识起固定作用的旧知识的可利用性是影响新知识学习的首要变量。因为，根据有意义言语学习理论，在新知识的学习中.如果学习者的认知结构中没有适当的可利用的旧知识来同化新知识，那么学习只能是机械地学习。而机械学习的迁移量最小，有时只能是零。如果学习者认知结构中可利用的旧知识的利用性很低，即可利用的知识不全面、不完整，或者很肤浅，那么，新知识就不能有效地被同化到认知结构中来。即便是勉强地同化了新知识，也影响对新知识意义的理解，新旧知识的结合也不会牢固，新知识或新观念也会很快地被遗忘。所以，认知结构中起固定作用的旧知识的可利用性影响知识学习迁移量的大小。 其次，新知识与旧知识的可辨别性也是影响学习迁移的重要变量。因为，如果在认知结构中，新旧知识的可分辨程度很低，或者两者很难分辨，那么，根据认知结构同化论对知识遗忘的解释，新获得的意义的最初可分离强度就很低。这种很低的分离强度很快就会减弱和丧失，使新意义被原来稳定的意义所代替，即使新知识很快地发生遗忘。这也影响到旧知识向新知识的有效迁移。 第三，认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性也是影响学习迁移的重要变量。如果起固定作用的旧知识或旧观念很不稳定或模糊不清，那么它就不能为新知识的学习提供有效的"固定点"，而且也会使新旧知识之间的可分辨性下降。从而影响新知识的学习效果。 为了提高学习效果，发挥认知结构中三个变量在新知识学习中的积极作用，促进学习的有效迁移，奥苏贝尔提出了所谓"先行组织者"教学策略。这种策略也是促进学习迁移的一种有效策略。先行组织者教学策略就是在向学生传授新知识之前，给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明。这个概括性的说明或引导性材料用简单、清晰和概括的语言介绍新知识的内容和特点，并说明它与哪些旧知识有关，有什么样的关系。使用先行组织者的目的在于:(1)为新知识的学习提供可利用的固定点，即唤醒学习者认知结构中与新知识学习有关
四见奥苏贝尔 奥苏贝尔历来是教师招聘考试中的重点考查对象，其观点理论可以说横跨整个教育心理学部分，因此，在学完理论知识之后，大部分学员的脑海里都是一片混沌状态，接下来就让我们一起拨开层层云雾，系统梳理一下奥苏贝尔吧。 一、初见奥苏贝尔之遗忘学说---同化说 主张：遗忘是一种积极的遗忘，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，因此是积极的遗忘。 二、再见奥苏贝尔之“我爱学习” (一)学习的分类 奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。 ①学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习; ②学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。 (二)有意义接受说 1.有意义学习 (1)有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。 (2)有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 (3)有意义学习的类型 ①表征学习(代表学习/符号学习) 指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。 ②概念学习
概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。 ③命题学习 命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。 2.接受学习 奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。 (三)意义的同化 奥苏贝尔认为同化理论的核心是：新旧知识经验之间建立联系。三种同化模式：上位、下位、并列结合。 (四)先行组织者策略 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。这种引导性材料被称为先行组织者。分为陈述性组织者、比较性组织者。 三、又见奥苏贝尔之成就动机 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。是一种内部动机。 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部的动机。
奥苏贝尔的有意义的学习理论 发布时间：2005-10-11 已经阅读340次 奥苏贝尔（D.P.Ausubel）在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。为此，他仔细区分了机械学习与有意义学习之间的关系。 一、有意义的学习 奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。 （一）有意义学习的标准 要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知 识与学习者认知结构中原有的观念的联系（简称为新旧知识的联系）的性质。新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。 有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学 习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。 第二条标准是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观 念在某种合理的或逻辑基础上的联系。等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。 无意义音节和配对形容词只能机械学习，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，必须在逐个字母或项目之间建立联系。这样的学习完全是机械学习。在获得数概念前的幼儿，凭借他们发展较快的机械记忆能力，可以将乘法九九表口诀背熟，倘若从中抽出一句问他们，他们将不知所云，这也是机械学习。一切机械学习都不具备上述有意义学习的两条标准。 （二）有意义学习的条件
布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的有意义接受学习的异同? 相同点： （1）都属于认知结构范畴；都注重原有知识结构的作用；都强调学生的认知结构的建立。（2）都强调在学习中，老师起到辅助，推动的作用，主动权在学生手中。 （3）发现学习与接受学习都是教学中的有效方法，关键是看学习的具体条件和目的。 （4）都注重学习前学生原有知识结构的构建。学生不是机械的学习，发现学习 学生主动构建认知结构，接受学习学生主动地将所学内容加以内化，形成自己的 认知结构。 （5）教师在教材讲解过程中都遵循程序原则，由易到难，由浅入深。 不同点： （一）学习实质 布鲁纳：认为学习的实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构，即个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式的认知结构。 奥苏贝尔：有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。 （二）学习结果 布鲁纳：形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。 奥苏贝尔：有意义学习的结果是形成认知结构，即个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。 （三）学习过程 布鲁纳：学习过程是概括化的过程。即学习者通过这种概括化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。 奥苏贝尔：有意义学习的过程是学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。（四）促进学习的条件 布鲁纳：知识的呈现方式，动作再现表象、图象再现表象、符号再现表象；学习的内在动机。奥苏贝尔：学习材料本身必须具备逻辑意义，学习者必须具有有意义学习的心向，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。 （五）理论比较 （1）布鲁纳的学习理论是认知—发现学习理论。 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。认知结构即是在先前学习生活过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。 布鲁纳重视新的认知结构的形成和对已有的认知结构的了解。并提倡发现学习。 布鲁纳的认知—发现学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，这些观点有力地反对了机械论的学习观点。他把学习理论的研究重点转移到学生的知识学习和课堂教学中，这对学习理论的研究和课堂教学实践都有重大的意义。 （2）奥苏贝尔的认知—接受学习理论 奥苏贝尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。 学习材料本身必须具备逻辑意；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。奥苏贝尔认为，只有满足这三个条件，才有可能进行有意义学习，使学习的材料的逻辑意义转化为学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
2008-09-15 第10卷 第3期 陕西广播电视大学学报 SHAANXI R TVU J OU RNAL Sep15,2008 Vol110 No13 【教育论坛】 奥苏贝尔学习教学理论及其对教学实践的启示 韩亚梅3 (陕西师范大学教育科学学院,陕西 西安 710062) [摘 要]奥苏贝尔学习与教学理论深入地研究了认知因素对学习过程的影响,他的动机理论系统地分析了成就 动机的构成及其发展变化情况,从而对现代教学理论与实践的发展做出了重要贡献。本文在阐述和评价奥苏贝尔 学习、教学及动机理论的基础上,分析了其对课堂教学的启示。 [关键词]奥苏贝尔;有意义接受学习;先行组织者;同化;动机理论 [中图分类号] G40-02 [文献标识码] A [文章编号] 1008—4649(2008)03—0029—04 一、奥苏贝尔学习、教学与动机理论 (一)有意义接受学习理论。 11有意义接受学习的定义。奥苏贝尔区分了接受学习与发现学习,机械学习与有意义学习之间的关系。他指出,接受学习与发现学习的区别在于,发现学习比接受学习多了一个“发现的阶段”,那种认为接受学习必然是机械学习,发现学习必然是有意义学习的看法是不正确的,无论是发现学习还是接受学习,都有可能是有意义的,也有可能是机械的。针对接受学习与发现学习二者谁应该成为学生学习的主要方式的问题,奥苏贝尔认为,发现学习不应该成为学生学习的主要内容,理由有三点:第一,发现学习可能会浪费太多的时间,不适合作为获取信息的主要方式;第二,不是所有的知识都需要发现学习来获得,在一些学习情境中,学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题;第三,不是所有的学生都需要通过发现学习来获取知识,当意义学习的两个条件得到满足时,接受学习可以使学生更快地获取新的知识。因此,他认为接受学习应成为学生学习的主要方式。 奥苏贝尔认为,所谓有意义接受学习,是针对机械学习与发现学习而言的,它是指在学习知识过程中,符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。所谓实质性联系,是指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系,而不仅仅是字面上的联系。 21有意义接受学习的心理机制。奥苏贝尔在1963年出版的《意义学习心理学》一书中提出了同化理论,他认为同化是有意义接受学习的内部心理机制。同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的非人为的联系,进而被纳入到学习者已有的认知结构中来,其结果一方面使新知识被学习者理解,获得心理意义;另一方面使已有的认知结构发生改变,增加了新的内容建立了更广泛的联系。 31有意义接受学习的结果。与其他认知派学习理论一样,奥苏贝尔也认为有意义接受学习的结果是形成认知结构。他认为,认知结构是按层次组织起来的诸多类属者,类属者即概念或观念,众多的类属者按层次组织起来就是认知结构。换句话说,认知结构是指个体头脑中已形成的,按层次组织起来的,能使 3[收稿日期]2008-03-12 [作者简介]韩亚梅(1977- ),女,陕西省武功县人,陕西师范大学教育科学学院教育学硕士研究生。
山西教师招聘考试：谈谈奥苏贝尔的成就动机内 驱力 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。在教师招聘考试对这三个内驱力的考查中经常出现，并且多以结合实际情景的形式出现，三者含义相近，容易混淆，中公名师孙玮为考生结合真题、练习题进行辨析讲解，希望有助于考生牢固掌握奥苏贝尔的三个内驱力这一考点，为踏入教师岗位再迈进坚实的一步。 认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。认知内驱力，就是指学生渴望认识、理解、掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，简而言之就是一种求知的需求。提高学生认知内驱力的最好办法之一是使学习情境具有吸引力。 【真题回顾】 1.在小学教育阶段，教师应当特别重视保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，促使其产生( )。 A.成就动机 B.认知内驱力 C.自我提高内驱力 D.附属内驱力 1.【答案】B。 2.小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于( )。 A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.成就内驱力 2.【答案】A。 自我提高内驱力，是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。自我提高内驱力与认知内驱力区别，认知内驱力指向知识本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，以赢得一定地位为满足，是一种外部的、间接的学习动机。 对于学生来说，自我提高内驱力可以促使学生把学习的目标指向将来要从事的理想职业或学术上的成就，以便赢得一定的社会地位。在学习期间，自我提高的成就动机可以促使学生去追求优秀的学习成绩或较高的排列名次。 【真题回顾】 1.学生往往通过提高学业成绩来赢得他在班级中的地位和自尊，这属于( )。 A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.成就内驱力 1.【答案】B。
南方论刊·2009年第5期教育广角 奥苏贝尔有意义学习理论及对当今教学的启示 刘丽娟 （杭州师范大学教育科学学院 浙江杭州 310036） 【摘要】本文着重分析了奥苏贝尔有意义学习理论两个方面的问题，即有意义学习的提出，以及有意义学习的心理机制，并在此基础上阐述了有意义学习理论对当今教学的一些启示。 【关键词】奥苏贝尔；有意义学习；启示 奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度。他认为，这些学习理论并不探讨在课堂里发生的学习，而只是根据实验室里的学习不加分析地外推。在他看来，“一种真正实在的、科学的学习理论主要关注在学校里或类似的学习环境中所发生的各种复杂的、有意义的言语学习，并对影响这种学习的各种因素予以相当的重视。”①有意义学习是奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。为此，他详细分析了四种学习类型，并在此基础上提出了有意义学习理论，以及有意义学习的心理机制。 1.奥苏贝尔的有意义学习理论 1.1 有意义学习的提出 1.1.1 对四种学习类型的分析。长期以来，人们一直认为接受学习就是被动学习、机械学习，而发现学习就是有意义学习，因此针对学生在学习过程中出现的问题，接受学习就不能不成为攻击的对象了。奥苏贝尔将这四种学习结合起来，理清了它们之间的关系。他根据学生学习的形式，将学习分为接受学习和发现学习。他认为接受学习就是教师为学生提供现成的知识，以定论的形式传授给学生，学生通过内化，把要认识的知识纳入到自己已有的认知结构中去，以便将来再现或者派作他用；而发现学习无非是学生要内化的知识必须通过学生自己去发现，在其他方面与接受式学习是相同的。他又根据学习过程的不同性质，将学习分为有意义学习和机械学习。有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这既是有意义学习的定义， 也是划分机械学习与有意义学习的标 准。要判断学生的学习是有意义的还 是机械的，必须了解符号所代表的新 知识与学习者认知结构中原有观念的 联系的性质，看它是不是一种实质性 的联系，是不是非人为的联系。一切 机械学习都不具备上述有意义学习的 两条标准。它有两个先决条件:首先， 学习者认知结构中要有同化新知识的适 当观念并且要表现出有意义的学习心 向；其次，所要学习的材料对学习者来 说具有潜在意义。如果学习者学习时是 任意地或逐字地来记忆所学知识并不理 解其意义，那么学习过程和学习结果就 是机械的，学习也就是机械的学习。 1.1.2 有意义学习。在对四种学习 辨别的基础上，奥苏贝尔提出了有意 义学习这一概念。他认为有意义学习 既包括接受学习，又包括发现学习。 而针对学校而言，他又认为学校中知 识的传授多半都应该是通过接受学习 而获得的，所以其学习理论特别强调 有意义的接受学习。他认为在有意义 的接受学习下，有潜在意义的课题或 材料在内化过程中才能成为有意义， 而如果是机械的接受学习，那么学习 课题不是本身没有潜在意义就是没有 在内化过程成为有意义。同时他根据 上面提到的有意义学习的两个条件， 认为如果材料有意义，但学生没有学 习的心向，只是逐字逐句的记忆，或 者说学习者具有学习的心向，但学习 课题没有潜在意义的话，那么学习过 程和学习结果都不可能是有意义的。 1.2 有意义学习的心理机制 奥苏贝尔认为，同化是有意义学 习的心理机制。“同化”这一概念， 最初是由皮亚杰提出来的，指的是个 体把客体纳入到已有的图式中去，从 而引起图式的量的变化。皮亚杰主要 应用“同化”这一概念来说明儿童认 知发展的内部机制，而奥苏贝尔则将 其引入学习理论领域，用以探索学生 内部的心理机制，从而赋予了“同 化”新的内涵。 他认为学生能否获得新知识，主 要取决于学生个体的认知结构中是否 已具有有关的概念。奥苏贝尔曾经写 道:“假如让我把全部教育心理学仅仅 归结为一条原理的话，那么我将以一 言蔽之曰：影响学习的唯一重要的因 素，就是学习者已经知道了什么。要探 明这一点，并应据此进行教学。”②已 经知道的东西就是指学生原有的认知 结构，是指学生原有知识的数量、清 晰度、组织结构，它是由学生眼下能 回想出来的事实、概念、命题、理论 等构成。学生能否习得新信息，主要 取决于他们认知结构中已有的有关观 念，当新信息与学生认知结构中已有 的有关观念相互作用时，就会导致新 旧知识意义的同化，从而形成有意义 的学习。 2.奥苏贝尔有意义学习理论对 当今教学的启示 2.1 正确看待各种学习理论 奥苏贝尔理顺了接受学习、发 现学习、意义学习、机械学习四者之 间的关系，摆正了接受学习与发现学 习的位置，使人们对言语讲授学习有 了进一步的认识。现代许多的事实表 明，运用发现学习获得的知识较为零 碎且费时太多，所以它一般不宜作为 获取大量信息的重要手段，尤其对于 中国这样一个人口大国，大部分地区 都是大班教学，要想使更多的学生在 有限的时间内获得较多的知识，无疑 主要靠讲授学习。（下转100页） 101
奥苏贝尔认知同化学习理论 奥苏贝尔是当代美国著名的心理学家之一,它能在大家林立的美国教育心理学占据一席之地,自成一家之言,主要是因为他的研究思路与前人相比有独到之处. 对先前学习理论的质疑 1、发现学习真的是最佳学习么？ 2、什么是影响学习的最重要因素？ 3、学习的心理机制到底是什么 4、从动物得出的学习理论能有效的用来解释人的学习么 意义学习 奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对意义学习(meaningful learning)的描述。在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。 意义学习与机械学习 奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件：⑴学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；⑵学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。这里要特别注意的是，这种联系不能是一种牵强附会的或逐字逐句的，而应是实质性的联系。 奥苏贝尔认为，学校主要应采用意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。 认知结构在意义学习和讲授教学中的作用 奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。
从安排学习内容这个角度来讲，要注意两个方面：⑴要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合。⑵要注意渐进性，也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效的方法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排练习活动。 从教学的角度来看，研究认知结构，目的在于识别和控制影响意义接受学习的变量。奥苏贝尔认为，下列三种变量是须关注的：⑴学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念是否可利用。如果可以利用这些概念，就为学习和记忆新教材提供必要的固定点。⑵这些概念与要学习的新概念之间区别的程度如何，即：要防止新旧概念的混淆，使新概念能够作为独立的实体保持下来。⑶认知结构中起固定点的强度，也影响学生能否对新旧概念作出区别。 学生是否具有起固定作用的概念，对学习是否有意义起重要作用。 意义学习的类型 一、符号表征学习 学习各种符号的意义。怎样赋予这些符号以意义的，以及构成这些符号的 意义的认知内容的性质。在奥苏贝尔看来，正因为儿童不能任意地给客体命名，这就符合了意义学习的一条准则，即符号与客体之间有实质性的联系。所以，虽然表征学习（或名称学习）在意义学习和机械学习这一连续体上，相对说来处于机械学习一端（因为物体与名称必须完全对应），但也并不完全是任意性的，因而也具有意义学习的性质。 例如：当年有儿童正正注视一条狗时，家长说：“这是一条狗”，狗这个词最初对幼儿来说是没有意义的，但听到家长话后，儿童认知内部刺激被激活，家长通过讲话和手势，向孩子表明狗这个词代表真正的狗。 二、概念学习 概念具有逻辑的和心理的意义。从逻辑上讲，要领是指在某一领域中因具有共同特征而被组织在一起的特定事物。 幼儿在概念学习中的主要问题，是要找出他所面对的一类物体的关键属性。显然，儿童所发现的关键属性（他自己赋予某一概念的心理意义），与作为概念的定义（逻辑意义）的关键属性之间，可能会有相当大的差异。奥苏贝尔把儿童通过归纳发现一类物体的关键属性的过程，称为概念形成。 奥苏贝尔认为，儿童现在已经习得了这个概念的外延意义（denotative meaning），但是，每个概念还具有内涵意义。内涵意义是指概念名称在儿童内部曾唤起的独特的、个人的、情感的和态度的反应。 奥苏贝尔指出，概念学习一般来说要经历上述两个阶段：⑴形成概念；⑵学习概念的名称。但对学龄前儿童说来，大多数概念的意义是通过定义习得的，定义为学生提供了概念的关键属性。定义本身也是一种“命题”。
力与运动 （09四川绵阳）14．物理课本放在水平桌面上，文具盒放在物理课本上，则A．物理课本受到的重力和桌面对物理课本的支持力是一对平衡力 B．物理课本对桌面的压力和桌面对物理课本的支持力是一对相互作用力 C．物理课本对文具盒的支持力和文具盒对物理课本的压力是一对平衡力 D．桌面对物理课本的支持力和文具盒对物理课本的压力是一对相互作用力 答案：A （09南昌）.如图2所示,“奔马”模型的后蹄能稳稳地站立在手指上,下列分析正确的是 A．“奔马”受到的重力与手指对它的支持力是一对平衡力 B．“奔马”受到的重力与它对手指的压力是一对平衡力 C．“奔马”对手指的压力与手指对它的支持力是一对平衡力 D．“奔马”受到的重力与它对手指的压力是一对相互作用力 图2 答案：A （09山东潍坊）．如图所示，一小闹钟静止在水平桌面上，则 A．闹钟受到的重力和桌面对闹钟的支持力是一对平衡力 B．闹钟受到的重力和闹钟对桌面的压力是一对平衡力 C．桌面受到的支持力和闹钟对桌面的压力是一对平衡力 D．桌面受到的重力和闹钟对桌面的压力是一对平衡力 答案：A
（09杭州）13.如右图所示，弹簧秤和细线的重力及一切摩擦不计，物重G= 1N，则弹簧秤A和B 的示数分别为 A. 1 N，0 B. 0，1N C. 2N，1N D. 1N，1N （09义乌）9、质量为m的物体受到拉力F的 作用，在水平地面上向左做匀速直线运动。 如图所示为其受到拉力F的示意图，其中可 能的是 A、只有甲 B、只有乙、丙 C、只有甲、丙 D、甲乙丙均有可能 答案：C （09丽水）. 如图是一款利用电磁悬浮技术制作的没有“地轴” 的地球仪，其原理是：将空心金属球放在通电的线圈上，电磁 场在金属球表面产生涡流，涡流与磁场作用形成磁力，从而实现 地球仪的悬空静止。 地球仪悬空静止的原因是 A．只受到磁力的作用 B. 由于惯性的作用 C．没有受到重力的作用 D. 磁场的磁力和重力相互平衡 答案：D （09广州）．用图7所示的方法测量同一只鞋在不同 水平路面滑动时的摩擦力，下列说法正确的是 A．在柏油路面和冰面上测得的摩擦力都相同
奥苏贝尔概念学习理论在中学政治概念教学中的应用 奥苏贝尔是当代美国的出名教育心里学家。他至20世纪50年代中期以来，一直都致力于有意义言语材料学习与保持的研究，并建立起了他的宏壮关于有意义接受学习理论。在奥苏贝尔的有意义接受学习理论中，其关于概念学习的理论对于今天我们高中政治课中的概念教学有着严重的意义。 一、什么是概念学习 要了解概念学习，首先我们要了解什么是概念。在奥苏贝尔的理论中，所谓概念亦即同类事物的共同关键特征。它是类与类，类与事物相区别的关键。而概念学习则是指学习者通过学习概念既掌握同类事物的关键特征，同时也区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证。学习者学习概念也就是要学会用符号代表一类事物而不是代表分外事物的学习。 在中学的思想政治课中，无论是经济常识、哲学常识、还是政治常识，每一门学科都已经建立起了统统的学科体系。毫无疑问这每一门学科也都拥有大量的概念与范畴。而这些概念与范畴不仅是本门学科理论的基石，同时于是敲开本门学科大门的钥匙。而且对于学生来说，建立起来的关于各门学科的概念与范畴基础将是他们同化本门学科更深层次的知识与理论的图示框架，其严重意义可想而知了。二、奥苏贝尔概念学习的心里过程 在奥苏贝尔的概念学习理论中，他将概念的习得分作了概念的形成与概念的同化两种形式。这两种形式也较深刻的揭示出了学生知识形成的过程。 所谓概念的形成，即指儿童获得最初概念的过程。它指的是学习者从大量的同类事物的例外例证中独立发现并掌握同类事物的关键特征的一种心里过程。在儿童知识图示形成过程中，概念的形成是最早发生也是持续时间最长的一个心里过程。从儿童刚出生的那一刹那，从刚一睁开眼睛时，儿童的概念形成过程便开始发生了。虽然其概念形成是含混的、不系统的但是这样的心里过程确实发生了。而且这之后各种概念便以其不曾处理过的图像注入进儿童的大脑构成儿童未来同化与处理其他概念的基础。 在中学中，儿童的概念形成依然在发生着。一方面儿童通过课堂获得大量的概念，这些概念构成儿童同化其他知识的基础，另一方面儿童也通过课外其
奥苏贝尔（下） 关于奥苏贝尔的知识点历来是考试中的重点内容，考生应在理解的基础上进行识记。 除了上篇我们讲到的，奥苏贝尔的考点还有下列内容： 查看奥苏贝尔（上），请查看订阅号的历史消息。 (进入订阅号后点击右上角人物图标—查看历史消息) 3先行组织者 所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 例如：在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。 四川，2013 以下关于“先行组织者”的说法错误的是（）。 A.由奥苏贝尔提出 B.在正式学习之前呈现 C.往往是比学习内容概括性更高的材料 D.指的是课堂教学中的教师 4认知结构迁移理论 美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。关于认知结构迁移理论考查较少，只要知道是奥苏贝尔提出的即可。 5学习中的动机因素 奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我-增强驱力、附属驱力。
所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。 自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。 附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。 成就动机的这三种内驱力成份，在不同年龄、不同性别、不同社会阶层、不同民族和不同人格结构的学生中比重各不相同，也随着这些因素的变化而变化。考查方式如下： 福建，2007 奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由__________、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。 辽宁，2013 个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（） A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 【答案】D；认知驱动力；D
运动和力之交通工具专题 1.（2019德州，7）图是汽车刹车原理图，连着刹车踏板的金属杆是一根能绕O点转动的杠杆，当驾驶员踩下刹车踏板时，刹车油受到挤压从而推动活塞向左移，活塞挤压刹车卡钳夹紧刹车盘产生摩擦力使车辆减速。行驶中的汽车刹车时，下列说法不正确的是（） A．脚踩刹车踏板时，汽车的机械能转化为内能 B．刹车卡钳把刹车盘夹得越紧，摩擦力越大 C．连着刹车踏板的金属杆是省力杠杆 D．刹车过程中汽车的惯性减小 2.（2019泰安，7）关于惯性，下列四个现象对应的说明正确的是 A．拍打衣服，灰尘脱落，说明衣服有惯性 B．子弹离开枪膛，仍能向前飞行，说明子弹有惯性 C．汽车突然快速启动，车上的人会向后倾，说明汽车有惯性 D．运动员将足球顶出后，足球继续运动，说明运动员有惯性 3.（2019沈阳，11）爸爸带着小明乘坐“援疆号”旅游专列从沈阳去新疆旅游。列车行驶过程中，小明以自己乘坐的列车为参照物，他看到窗外成排的绿树是____（选填“运动”或“静止”）的。小明透过车窗的玻璃看到窗外的美丽景色，这是由于光的现象而形成的像。列车减速进站时，小明感觉自己的身体向列车前进的方向倾斜，这是由于小明具有____的缘故。 4.（2019阜新，7）下列说法中正确的是（） A．司机通过汽车后视镜对光的折射观察后方 B．使用洗衣机时，用双孔插座更安全 C．空气开关防止电流过大 D．高速路上司机可以超速行驶 5.（2019广安，6）日常生活中，处处有物理，下列说法错误的是（） A．汽车轮胎的轴承中装有滚珠是为了减小摩擦
B．铅垂线的应用原理是重力的方向总是竖直向下 C．推门时离门轴越近，用力越大，说明力的作用效果与力的作用点有关 D．乘车时系上安全带是为了减小惯性 6.（2019攀枝花，6）某同学和家人在外出旅游途中，车抛锚在水平路面上，家人试图推动汽车但没有推动。下列说法中正确的是（） A．车未被推动是因为推力小于摩擦力 B．车未被推动是因为人推车的力小于车推人的力 C．人对车的推力和车对人的推力是一对相互作用力 D．车受到的支持力和车对水平路面的压力是一对平衡力 7.（2019攀枝花，7）下列实例中关于压强和摩擦力的说法正确的是（） 8.（2019鸡西，7）关于汽车的说法中，下列表述不正确的是（） A．与其他液体相比，水的比热容比较大，适合做汽车的冷却剂 B．汽车在公路上高速驶过时，飘落在车旁的树叶被卷入车底 C．急刹车时，车上的乘客由于受到惯性作用身体会向前倾斜 D．汽油机的压缩冲程将机械能转化为内能 9.（2019北部湾，9）下列现象中，属于利用惯性的是（） A．坐汽车时要系好安全带 B．跳远运动员快速助跑 C．行车时要注意保持车距 D．学校路段需减速慢行 10.（2019北部湾，10）下列实例中，属于增大摩擦的是（） A．往自行车轴承中加润滑油 B．行李箱下安装滚动轮子 C．骑自行车刹车时用力捏闸 D．将滑梯的滑道做得光滑 11.（2019福建，5）为了防止惯性带来的危害，要求人们（） A．乘车时系好安全带B．候车时站在安全线外
奥苏贝尔的有意义学习 戴维·保罗·奥苏贝尔美国认知教育心理学家。先获宾夕法尼亚大学学士学位(1939)和哥伦比亚大学心理学硕士，后又获布兰代斯大学医学博士(1943)和哥伦比亚大学心理学博士(1950)学位。在这所印刻着诸如杜威、桑代克、马斯洛等心理学之星的学校中，奥苏贝尔也将自己的名字写进了其中!有意义的接受学习，彰显着他在心理学中的地位也影响着心理学学习理论的发展! 它的有意义的接受学习是建立在他对学习的分类上的，经过多年的研究奥苏贝根据学习的进行方式把学习分为接受学习(灌输)和发现学习(自主)，学习材料与学习者原有的知识关系分为机械学习(无联系)和发现学习(有联系)!为此他做出了著名的分类维度图，如下! 根据图我们找到有意义学习与接受学习的交点“澄清概念之间的关系”。比如学习认识你们班的新转学的同学李小乐，记住他的可能很难!但我要是说他是你们班班主任李大乐的儿子，你会忘记吗?很难忘记，那么这就是一个有意义学习的例子！ 由此我们可以得到有意学习就是新材料和旧材料之间建立本质的逻辑联系的一种学习方式。或者是符号所代表的
新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的(内在的)、实质性(非字面的)联系的过程。 怎么理解呢本质的逻辑联系，李小乐和李大乐的关系本质吧，他们的关系刻印在DNA中融在血里，那么李小乐和我呢显然没有关系，你们想起我的时候会想起李小乐吗?当然不会!那你想起你们班主任呢，李小乐，男，23岁，未婚，父亲是某某中学的老师李大乐!那么逻辑关系呢，谁是父亲，谁是儿子不就是逻辑关系吗! 非人为的(内在的)就是有合理或逻辑联系，他们的关系的不是我给他们规定的，我说李小乐和李大乐有关系他们就有关系了?肯定不是!实质的(非字面的)你写下和你父亲断绝父子关系的合约，你们就不是父子啦?别人提到李大乐他儿子就是指我吗?不!依旧是李小乐！ 1、要求 (1)、材料本身必须具备逻辑意义 有意义学习对学习材料是有要求的，不是所有的材料都能进行有意义学习，学习的2个材料本身必须要具有逻辑联系才能将新材料与旧材料联系起来，才能进行有意义学习！ (2)、学习者必须具有有意义学习的心向 由于要寻找与新材料之间的有逻辑关系，所以要求学习者必须要进行主动去探索新旧材料之间的练习!对于老师点出来的联系学生一定要自己思考看看是否确有其事!
0 t s 0 t s 0 t v 0 t v 一、参照物的选取类的问题 定义：一个物体是静止还是运动的，要看是以哪个物体为标准。这个被选为标准的物体叫参照物。 1、在人民公园的湖面上，小刚同学坐在航行的游船里观光，若说他是静止的，所选的参照物是（ ） A 、湖岸 B 、湖水 C 、游船 D 、岸上的建筑物 3、我国古书《考灵曜》上记载有“人在舟中闭目而坐，舟行而人不觉”，这是对运动和静止的相对性的生动描写，其中“舟行”是以 _________ 为参照物． 二、平均速度及运动状态的问题 平均速度的定义：平均速度是指一段时间内的路程和这段时间的比值，用公式v=计算 1） 运动状态的辨别类问题： 1、用图像表示物体的运动规律，图中表示同一运动规律的是----------------（ ） 甲 乙 丙 丁 A 、甲图和丙图 B 、甲图和丁图 C 、乙图和丙图 D 、乙图和丁 2．频闪摄影是研究物体运动时常用一种实验方法，如图1 ABCD 中分别用照相机拍摄（每0.1S 拍摄一次） 的小球在不同的运动状态下的照片,其中受到平衡力的作用的是（D ） 3、为了探究小球自由下落时的运动，某物理实验小组的同学用照相机每隔相等的时间自动拍照一次，拍下 小球下落时的运动状态，如图所示． (1)可以看出小球在做________直线运动(选填“匀速”或“变速”)，其理由是________________________. (2)下图中四个速度随时间变化的关系图象，能反映出该小球下落运动的是________.(选填图中的选项字母) 4、小球沿一曲面滚动，间隔 相等时间所拍摄的照片如图5所示，可知小球 的运动速度是先___________后________。 2） 平均速度的计算类问题 三、力的存在和受力的简单分析类 1、科技馆有一个磁悬浮地球仪，当它静止在如图所示位置时，地球仪 竖直方向的受力分析（不计空气浮力）正确的是……………（ ） A ．不受外力 B ．重力与磁力平衡 C ．磁力大于重力 D ．只受磁 力 A B C D 第1题图