第二节-加涅的信息加工学习理论
第二节加涅的信息加工学习理论
加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。
一、学习的信息加工模式
加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。他提出了影响深远的信息加工的学习模式（见图7-2）
图7-2学习的信息加工模式
(—)信息流
从图7-2中，我们可以看到信息从一个假设的结
构流到另一个假设的结构中去的过程。首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆储存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，这涉及注意或选择性知觉的问题。
被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒。短时记忆的容量很有限，一般只能储存七个左右的信息项目。一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有—信息赶走。如果想要保持信息，就得采取复述的策略。但复述只能有利于保持信息以便进行编码，并不能增加短时记忆的容量。
当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码形式储存在长时记忆中的。一般认为，长时记忆是个永久性的信息储存库。
当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被”
取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器作出反应。
（二）控制结构
除信息流程之外，在图7-2所示的学习的信息加工模式中，还包含着期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。换言之，反馈之所以有效，是因为反馈能肯定学生的期望。执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。由此可见，期望事项与执行控制在信息加工过程中起着极为重要的作用。加涅之所以没有把这两者与学习模式中其他结构联系起来，主要是由于这两者可能影响信息加工过程中的所有阶段，并且它们之间的关系目前还不太清楚。
二、学习阶段及教学设计
从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为，每个学习动作可以分解成八个阶段（见图7-3）。图7-3左边是学习阶段，其中方框上面是该阶段的名称，里面是该阶段内部的主要学习过程；右边则是教学事件。这样，学生内部的学习过程一环接一环，与此相应的学习阶段把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来了。
（一）动机阶段
有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段。动机的形式多种多样，在教育教学情境中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的动机，即学生力图达到某种目的的动机。它是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。期望就是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的一种预期，它可以为随后的学习指明方向。
学习阶段 教学事件
图7-3学习阶段与教学事件
但是，在有些场合下，学生最初并没有被达到 某
种目的的诱因所推动，这时就要帮助学生确立 学习动机，形成学习期望。理想的期望只有通过 学生自己的体会才能形成，而不能仅仅通过教师 告诉学生学习的结果来形成。因此，为了使学生 形成理想的期望，在学生实际获得某种知识和技 能之前，应先作出安排使学生达到某种目标，以 便向学生表明他们能够达到预期的目标。
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（二）领会阶段
有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，储存在短时记忆中。这个过程就是选择性知觉。
为了使学生能够有效地进行选择性知觉，教师应采用各种手段来引起学生的注意，如改变讲话的声调、手势动作等；同时，外部刺激的各种特征本身必须是可以被分化和辨别的。学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段。
（三）习得阶段
当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的。在这里，知觉信息已被转化成一种最容易储存的形式，这种转化过程被称为编码过程。当信息进入长时记忆时，信息又要经历一次转换，这一编码的目的是为了保持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。在此过程中, 教师可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。
（四）保持阶段
学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆储存阶段。对于长时记忆，人类至今了解不深，但有几点目前是清楚的：第一，储存在长时记忆中的信息，其强度并不随时间进程而减弱，如七八十岁的老人回忆孩提时的事情往往比当天的事情更清楚；第二，有些信息因长期不用会逐渐消退，如一个人已习得的外语单词会因经常不用而遗忘；第三，记忆储存可能会受干扰的影响，新旧信息的混淆往往会使信
息难以提取。因此，如果教师能对学习条件作适当安排，避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度。_
（五）回忆阶段
学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。相对其他阶段而言，回忆或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可以增强学生的信息回忆量。但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供提索，从而成为独立的学习者。所以，对于教学设计来说，通过外部线索激活提取过程固然重要，但更重要的是使学生掌握为自己提供线索的策略。
（六）概括阶段
学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。同时，教师也总是希望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有一
个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中学习，并给学生提供在不同情境中提取信息的机会；同时，更为重要的是，要引导学生概括和掌握其中的原理和原则。
(七)作业阶段
一个完整的学习过程需要有作业阶段似乎是不言而喻的，因为只有通过作业才能反映学生是否已习得了所学的内容。作业的一个重要功能是获得反馈；同时，学生通过作业看到自己学习的结果，可以获得一种满足。
当然，作业主要是给教师看的。一般来说，仅凭一次作业是很难对学生的学习情况作出判断的，有些学生可能碰巧做得很好，有些学生则可能碰巧做得不理想，因此教师需要几次作业才能对学生的学习状况作出判断。
(A)反馈阶段
当学生完成作业后，他马上意识到自己已经达到了预期的目标。这时，教师应给予反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。当然，强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。
教师在提供反馈时，不仅可以通过“对”、“错”、“正确”或“不正确”等词汇来表达，而且可以使用点头、微笑等许多微妙的方式反馈信息。同时，反馈并不总是需要外部提供的，它也可以从学生内部获得，即进行自我强化。例如，学生可以根据已经学过的概念、规则，知道自己的答案是否正确。
总之，加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。一个完整的学习过程是由上述八个阶段组成的。在每个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息由一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式作出反应为止。教学程序必须根据学习的基本原理来进行。在学习结果（即言语信息、认知策
略、智慧技能、动作技能、态度）确定之后，它们必须按照教学工作目标的适当顺序安排。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。
加涅的信息加工理论与教学实践简述 信息加工理论是随着信息论和现代通讯技术，特别是计算机技术的发展而产生并发展起来的。加涅于二十世纪五十年代开始对人类学习问题进行研究，建立了信息加工学习理论。他着重运用认知心理学的理论观点，特别是信息加工模式来解释人类学习活动。运用加涅的信息加工理论，分析学生的学习过程，根据信息加工的不同阶段有针对性地进行教育，不仅能够实现教与学的和谐统一，还能使学生学习动机明确，灵活高效地完成教育目标。 一信息加工理论概述加涅的信息加工理论比较完整地描述了有机体的信息加工过程，这个过程大致分为以下四个阶段： 第一阶段是注意刺激。外界刺激通过感受器转变为神经信息到达感觉登记器，信息在感觉登记器中保留的时间约0.25〜3 秒。第二阶段是信息编码。编码不仅是对短时记忆中的信息进行精细加工和积极转换，也是对大脑中原有的信息结构进行重组或改建。第三阶段是储存信息。对信息进行编码是为了储存到长时记忆中，信息编码不仅有助于对信息的理解，而且有助于信息的储存以及在需要应用时成功地提取或检索。第四阶段是提取信息。提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过程。信息能否被快速、准确地提取，主要取决于两方面的因素：一是记忆痕迹的强弱；二是提取线索与储存在长时记忆中信息的距离。另外，还有两个重要的因素影响着学习的过程，分别是“预期”和“执行监控”。它们共同发挥着激活和调节信息流程的
功能。 综上所述，加涅指出的学习内部过程是：通过接收器接受刺激；通过感觉登记器登记信息；为在短时记忆中贮存进行选择性知觉；为在短时记忆中保留信息进行复诵；为进入长时记忆贮存实行语义编码；从长时记忆提取至工作记忆；通向效应器的反应生成；在学习环境中表现业绩；通过执行策略监控整个加工过程。 二信息加工模式在教学实践中的应用 加涅认为，学习和信息加工过程是密切联系的，信息加工模式展现了学习内部加工阶段，并把这些阶段与教学事件对应联系起来。加涅在此基础上，将学习的过程最后概括成 8 个阶段，即动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈。各阶段设有对应的教学事件，即激发学习动机、把目标告诉学生、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促进学习的迁移、让学生作业并提供反馈。因此，根据学生所处的学习的不同阶段，教师可以实行针对性的教学策略。运用信息加工理论分析学生的学习过程，对教师进行教学设计具有实践意义。 1动机阶段 学生的学习动机或期望对整个学习过程都有影响，形成动机或期望是整个学习过程的预热准备阶段。所以教师在进行教学设计时，要对学习动机和教学目的两方面进行分析，设计合理的教案和学习方案，激发学生的学习积极性和主动性。让学生建立正确的学习动机，明确学习目的，培养学生积极的学习态度。在教学设计时应注意两个方面：一是教学前分析学习者的特点；二是在教学过程中增加学生主动参学习的时
加涅信息加工学习理论概述 [摘要]加涅的信息加工学习理论将学习分成八类，将学习结果归为五类，并提出了教学过程的八阶段理论，本文通过对其理论的分析，发现这一理论在学科课堂教学中具有可操作性，理论本身具有很强的实践性，对于教学实践意义重大。 [关键词]信息加工理论加涅学习理论 信息加工理论，把人看作是信息加工的机制，把认知看作是对信息的加工，认为学习是由习得和使用信息构成的。该理论往往用计算机的信息处理以及工作模式来解释人脑加工信息的过程，研究的主要对象是信息加工和记忆。计算机科学的发展为这一理论的研究提供了物质基础，让一度被行为主义心理学家排除在主流心理学研究之外的记忆、信息加工等课题重新被人们所接受，并在计算机模拟技术的帮助下得到发展。目前，信息加工理论主要包括三大类：侧重于数理统计分析的信息论；侧重于计算机模拟的信息加工理论；侧重于实际应用的认知信息加工理论。而研究者主要关注两个问题：人类记忆系统的性质；记忆系统中知识表征和贮存的方式。 一、加涅信息加工学习理论的基本观点 加涅作为美国著名的教育心理学家，被公认为行为主义心理学派与认知主义心理学派的折中主义者，他将行为主义学习理论与认知主义学习理论很好地结合在一起，并吸取、融合行为主义、认知主义以及人本主义、格式塔学派的相关理论，在20世纪70年代形成了自己的学习理论。加涅的学习理论主要倾向于用信息加工的模式来解释学习活动，他认为，学习过程是信息的接受和使用过程，学习是主体和环境相互作用的结果。其理论的一大特点是注重实际应用，很好地将学习理论研究的结果运用于教学实践。 1.学习层次理论 加涅将学习由简单到复杂分成八类：信号学习、刺激－反应学习、动作连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则的学习、问题解决或高级规则学习。加涅的这一学习层次理论认为学习新的知识技能都是建立在原有的、已习得的知识技能的基础之上，是一种累积的过程。学生在学习中得到发展，实际上就是在原有知识能力基础上获得新的知识能力、各种知识能力累积的过程。 2.学习结果分类 加涅将学习结果归为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。由于教学是为了达到特定的教学目标，因此，加涅对学习结果的五种分类即教学目标的分类，对于教学活动的有效实施有着十分重要的意义，这也是是其教学设计观的重要部分，是教学设计
第二节-加涅的信息加工学习理论 第二节加涅的信息加工学习理论 加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。
一、学习的信息加工模式 加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。他提出了影响深远的信息加工的学习模式（见图7-2） 图7-2学习的信息加工模式 (—)信息流 从图7-2中，我们可以看到信息从一个假设的结
构流到另一个假设的结构中去的过程。首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆储存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，这涉及注意或选择性知觉的问题。 被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒。短时记忆的容量很有限，一般只能储存七个左右的信息项目。一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有—信息赶走。如果想要保持信息，就得采取复述的策略。但复述只能有利于保持信息以便进行编码，并不能增加短时记忆的容量。 当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码形式储存在长时记忆中的。一般认为，长时记忆是个永久性的信息储存库。 当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被”
加涅的信息加工学习理论 一、加涅与信息加工学习理论简介 （一）罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne，1916--2002) 美国教育心理学家。 60年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，心理学领域出现了“认知心理学革命”。认知学习理论也分为两派同时发展着，一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表，强调学习者原有知识结构的重要性，强调学习是学习者主动建构的过程，被称为建构主义者或结构主义者。另一派即是以加涅为代表的信息加工学，侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。 加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。 加涅的主要著作： 《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)《知识的获得》（1962）《学习对个体发展的贡献》（1970）《教学方法的学习基础》（1976）《记忆结构与学习结果》（1978）《学习结果及其作用》（1984）《教学的学习基础》（1988）等。 （二）学习理论 学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
学习理论主要分为两大理论体系： 行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），是尝试错误的过程（试误）。代表人物是桑代克和斯金纳。 认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。 （三）信息加工 信息加工：是将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论。 加涅认为，学习是主体与环境相互作用的结果，不是“刺激-反应”的简单联结。 二、五类学习结果 1．智慧技能。加涅认为智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别，概念，规则和高级规则。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。较高一级的智慧技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的认识。因此而有对事物作出分类的能力。再上去是规则。当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。运用概念，规则办事的能力就是技能的木质。最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。 2．认知策略。加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是：智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。 3．言语信息。加涅所说的言语信息，有时又称言语知识。当代认知心理学家则称之为陈述性知识。实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。即人用语言来表述信息的能力。加涅认为言语信息的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用
加涅的信息加工学习理论 教育心理学的考点，在教师招聘笔试中占有很大分值比例。其中的学习理论尤为重要，也是我们考试的重点。在我们常见的教辅资料里，都有认知主义的一些代表性理论。而经常有同学反应，认知学派的学习理论不容易理解。在这里，我们将一起系统地了解一下，认知学派中的一个重要学习理论——加涅的信息加工学习理论。 罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。 广义的学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。包括动物的学习和人类的学习。 狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，
从而使其行为发生持久变化的过程。 而加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。 加涅最大的贡献在于将教学目标归纳为五种学习结果，他认为人类学习的本质在于五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能方面的改善。首次将认知策略作为教学的一个重要目标，大大地发展了教学目标理论。 1.智慧技能 使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”。广义地讲，对学习者而言，用来表征环境的符号就构成语言，语言是用来记录和交流学科中的关系(概念、规则)的，所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。它是“知如何”或程序性知识。 2.认知策略 个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能，这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的名称是认知策略。普遍适用于各种知识内容，如注意策略、编码策略、提取策略、记忆搜寻策略以及思维策略等。 3.言语信息 一个人可能学会口头言语或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。如一些事实，一周的天数，城市的名称及地理位置等;某一领域的专业知识等;
加涅信息加工学习理论及其对化学教学的启示 美国教育心理学家加涅(Robert Mills Gagne)结合信息加工心理学和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支撑也极具技术操作的学习理论——信息加工学习理论。该理论以信息加工观点为核心，吸收了信息论、系统论、控制论和计算机科学等当代最新科技成果的精华，从信息加工的角度，研究人类学习的内部过程。 一、加涅信息加工学习理论简述 加涅将人类学习与计算机对信息的处理进行比拟，将学习行为分为若干加工阶段，假定人脑中的某些内部结构并有与这些结构相应的信息处理过程。下图是其模型的一种形式。在这个模型中，表示了信息从一个结构到另一个结构的完整流程：来自环境的刺激信息从感受器到感觉登记器，经过瞬时登记之后进入短时记忆。短时记忆的容量极其有限，进入短时记忆的信息，如果不复述，会很快遗忘。 当信息由短时记忆进入长时记忆时，信息便要进入编码过程。编码是指用各种方法将进入长时记忆的信息进行组织。经过编码的信息可以长时间保持。保留在长时记忆系统中的信息可能通过提取再回到短时记忆，由短时记忆直接通向反应器，也可以直接从长时记忆进入反应发生器，引起反应器的活动，最终引起反应。 加涅的信息加工过程除了有关信息处理的过程外，还有一个控制过程，这就是“执行控制”和“预期”。控制过程影响着注意和选择性知觉，决定哪些信息从感觉登记器进入短时记忆，如何进行编码和采用何种提取策略。“预期”是指学习动机，表现在学习过程中对达到学习目标的期望。“执行控制”和“预期”可以激化和改变信息流的加工，可以影响到信息加工的所有阶段，所以，加涅将它们单独进行排列。 二、信息加工学习理论在化学教学中的应用策略 加涅认为最典型的学习模式是信息加工模式。学习与记忆的信息加工过程是密切联系在一起的，学习是学生与环境之间相互作用的结果。他根据信息加工模式，揭示了学习的各个内部加工阶段，并把这些阶段与教学过程的各个阶段对应起来。 可以看到，学生的学习过程环环相扣，是一个连锁反应，因此，教师的教学应按照学生学习所处的不同阶段，给予相应的教学策略。 1.化学信息的“序化”加工策略 信息加工学习理论吸取了系统论的有序性原理，认为任何系统都是由若干相互联系、相
加涅的信息加工理论 加涅的信息加工理论是由加涅（George Miller）提出的。该理论认为，人们能够进行信息加工的数量是有限的，并且以数字7±2为界限。也就是说，在同一时间内，人类可以处理 5到9个单元的信息，再多的话，就会导致信息负荷的过高， 而无法处理。 加涅提出这一理论的背景是1950年代，当时人们对信息 加工的理解还很有限。当时的心理学家认为，条目是信息处理的最小单位，也就是说，我们可以理解和记忆一个单独的单词、数字或符号。但是，加涅认为，条目并不具有普遍性，它们的大小可以根据人的精神能力和所处理的信息类型而变化。 加涅认为，记忆的复杂性取决于我们对信息的加工过程 和组织方式。加涅将加工过程分为三个阶段：感知、简化和编码。 感知阶段是指我们收集和获取大量的信息，这些信息来 自我们的感官系统，例如视觉、听觉和触觉。在这个阶段，我们会过滤掉大量的信息，只留下与任务密切相关的信息。 简化阶段是指我们将感知到的信息进行处理，简化它们，以便更容易处理。这个过程包括识别模式和相关特征，以及将它们归类和分类。这些过程可以帮助我们将信息与之前的知识联系起来，从而更好地理解和记忆它们。 编码阶段是指将信息转换为可以存储和检索的形式。在 这个过程中，我们通常将信息转换为符号表示形式，例如数字、字母或记号。这个过程可以帮助我们将信息存储在长期记忆中，
并在需要时重新激活它们。 加涅的信息加工理论对于我们理解如何最好地记忆信息非常重要。在学习新的概念、技能和知识时，我们应该将重点放在简化和归类方面，以便更容易地记忆新信息。 此外，了解加涅的信息加工理论有助于我们更好地在数字时代中管理信息。随着越来越多的信息源可用，我们需要更好地了解如何过滤掉不重要的信息，并将其组织成更易于处理和记忆的形式。 总之，加涅的信息加工理论提出了一种有用的方法来理解人类记忆的功能和限制。对于学生、研究和任何需要处理大量信息的人来说，了解这个理论非常重要。
加涅的信息加工理论 一、考情 加涅是学习的基本理论中认知主义的代表人物之一，其信息加工理论在陕西特岗考试中多以客观题的形式出现，因此，本篇软文通过通俗易懂的例子，帮助学员理解这部分知识。 1.学习的信息加工模式 1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，这一模式展示了学习过程中的信息流程。 在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”这 两个部分。“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。 2.学习过程的八个阶段(学习的角度——每个阶段学生要完成什么任务，老师如何帮助学生学习) (1)动机阶段 把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。Eg：老师在上课之前通过游戏和各种活动吸引学生的注意力。 (2)了解阶段 在该阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。在知觉
过程中，学习者会 依据他的动机和预期对信息进行选择，把注意放在那些和自己的学习目标有关的刺激上。Eg：学生将自己的注意力放在老师演示的实验之上。 (3)获得阶段 获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。教 师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于信息的获得。Eg：学生在学习过程中弄明白这首诗是什么意思，这个公式是什么意思。 (4)保持阶段 经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的。 (5)回忆阶段 也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。这一阶段，线索很重要，提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回忆的信息。因此，教师就要提供一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索、回忆信息的方法和策略。Eg：通过口诀“三爱两人一终身”帮助学生记忆教师职业道德。通过顺口溜帮助学生记忆历史朝代。 (6)概括阶段 学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先要依赖于知识的概括，同时也依赖
第三章-加涅的信息加工理论 加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与心智活反应之间的中介因素——心理活动。他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。在他看来，信息加工学习理论代表了人类学习研究方面的重要进步。 （一）基本观点 1.学习及其条件 加涅认为：“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。” 为了进一步说明学习的本质，加涅还区分出学习活动的四个构成要素：（1）学习者。人和许多动物都能从事学习。对人来说，人作为学习者有接受刺激的感觉器官，有一个大脑把来自感官的信号用许多复杂的方法加以转变，还可以通过肌肉来表达各种行为以显示他已经学会的东西。（2）情境。刺激学习者的感官的事件统称刺激情境，单一的刺激事件通常称为刺激。不断接受的刺激被组织成为刺激种反应的各种神经活动的图式，有些图式存贮在他的记忆中，可以重新恢复。于是，这些记忆可以转变为行为，这些行为是通过被观察到的肌肉运动来执行各刺激种反应的。（3）已有的学习结果。对于学习的另一重要的“输入”是从记忆中恢复的内容。这些内容有一种已经组织好的形式，它们是以前学习活动的结果。（4）反应。从这些输入及其以后的转变所产生的动作称为反应。反应可以在一定程度上明确地加以描述。 加涅反复强调，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即学生在开始学习任务时已有的知识和能力；另一类是外部条件，即学习的环境。它涉及怎样安排教学内容，怎样传递给学生，怎样给予反馈以使学生达到理想的教育目标。学生的内部条件不同，要求学生掌握的知识技能不同，外部条件也应作相应的改变。在加涅看来，教学是由教师安排和控制这些外部条件构成的。 2.学习的分类 加涅早期将学习由低级到高级分为八类，它们分别是：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，语言的联合，多重辨别学习，概念学习，原理学习，解决问题。1977年，加涅在其《学习的条件》一书中指出，这八类学习的划分仍然对学生
加涅的信息加工学习理论 罗伯特?加涅是美国当代著名的教育心理学家。加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。 一、加涅对于学习概念的认识 广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。 狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。 加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。 二、加涅的学习层级论 加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。 1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力； 2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力； 3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质； 4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。 加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。 三、加涅的学习过程论 加涅——学习的信息加工模式 在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信 息流的加工。执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。 四、加涅的学习条件论 加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。 内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。 外部的学习条件可以细分为必要条件和支持性条件。
加涅信息加工学习理论与教学设计 加涅（R. M. Gagne）的信息加工学习理论是当代学习理论的重要流派之一，该理论将学习过程看作是对信息的接受、加工和储存的过程。在这个过程中，学习者通过感觉、知觉、记忆、想象和思维等一系列认知活动，对外部环境中的信息进行加工和组织，形成新的知识和技能。 基于加涅的信息加工学习理论，教学设计可以被看作是一个优化的信息加工过程。在这个过程中，教师需要对教学目标、教学内容、学习者特征等因素进行全面分析，制定合理的教学策略和教学程序，以促进学习者的有效学习。 教学目标是教学设计的首要环节。教师需要明确学习者应该掌握的知识和技能，以便为后续的教学策略和教学活动提供明确的方向。 教学内容是教学设计的核心。教师需要根据教学目标和学习者的实际情况，选择与学习者认知水平相匹配的教学内容，并注意教学内容的内在逻辑关系。 学习者特征是教学设计的重要依据。教师需要对学习者的认知特点、学习风格、兴趣爱好等进行全面分析，以便为后续的教学策略和教学
程序提供参考。 教学策略是教学设计的关键。教师需要根据教学目标和教学内容，结合学习者特征分析的结果，制定合理的教学策略。例如，采用问题解决法、发现学习法、合作学习法等教学方法，以激发学习者的学习兴趣和主动性。 教学程序是教学设计的基础。教师需要按照一定的顺序和步骤，安排教学内容和教学活动，促进学习者的信息加工过程。例如，教师可以通过引入情境、呈现问题、提供资源、引导探究等一系列教学活动，为学习者提供实践和探索的机会，促进学习者对知识的理解和应用。教学评价和反馈是教学设计的重要环节。教师需要对学生的学习效果进行检测和评估，以便了解学生的学习情况和存在问题。同时，教师还需要根据教学评价的结果，对教学设计进行反思和改进，以进一步提高教学质量。 加涅信息加工学习理论为教学设计提供了重要的理论基础和实践指导。教师通过应用这一理论进行合理的教学设计，可以有效地促进学习者的学习过程，提高教学效果和学习者的学习质量。教师还需要不断反思和改进教学设计，以适应不断变化的学习需求和社会发展。
加涅的信息加工学习理论 罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。加涅是自上世纪 60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的 主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。他的关于学习的观点被公认为“行为主义一一折衷主义”的心理学理论。 -、加涅对于学习概念的认识 广义的学习学习一由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较 为持久改变的历程或结果。 狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。 加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。 二、加涅的学习层级论 加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。 1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力； 2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征 的认识，因而有对事物进行分类的能力； 3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的木质; 4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则 的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。 三、加涅的学习过程论 加涅一一学习的信息加工模式 在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激 发或改变信 息流的加工。执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节 作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个 信息加工过程起调节和监督的功能。 四、加涅的学习条件论 加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。 内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和己习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。 外部的学习条件可以细分为必要条件和支持性条件。 执行控削 e—效应期頁------------- 1反应发生畚呂 环--------- 1 ----------- 境___________ . , ____________________ _______ _ ___________ T感煲畚----------- 引感觉记录畚|＞短时记忆匸马长时记忆态度和动作技能方面的改善。首次将认知策略作为教学的一个重要目标，大大地发展了教学目
加涅的信息加工模式 加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，这一模式展示了学习过程的信息流程。这一部分的知识点比较抽象，但是在考试当中重难点很明确，今天我们就一起来梳理一下关于这一部分的知识点。 加涅认为学习过程相当于信息加工的一个过程，并且是有开头有结尾的一个过程，这整个过程我们可以划分成八个阶段，每个阶段都有一些相应的学习事件和教学事件。学习事件我们可以理解为学生的内部加工过程，教学事件可以理解为教师如何帮助学生更好的进行学习。所以在考试当中给出相应的教学事件和学习事件之后，我们能够去选择出相应的教学阶段。 第一阶段：动机阶段 有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段。在这一阶段，我们要能够把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。因此，这一阶段对应的教学事件是教师能够激发起学生学习动机，让学生形成学习期望。 第二阶段：了解阶段 有了学习动机的学生，必须注意与学习有关的刺激。这一阶段的学习事件主要是，学习者能够在知觉过程中，依据他的动机和预期对信息进行选择，把注意放在那些和自己的学习目标有关的刺激上。与之相对应的教学事件为，教师能够采用各种手段来吸引学生的注意，比如改变讲话的声调，声音起伏富有动感。 第三阶段：获得阶段 当学生注意和知觉到外部情境之后，学习过程才真正开始。这一阶段的学习事件主要是学生能够将所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。与之相对应的教学事件是，教师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于信息的获得。 第四阶段：保持阶段
经过获得阶段，学生能够将编码的信息从短时记忆进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的，这是本阶段的学习事件。与之相对应的教学事件是，教师能够去引导学生用自己的话复述学习内容，增强记忆。 第五阶段：回忆阶段 也就是信息的检索阶段，这时所学的东西能够作为一种活动表现出来。因此，这一阶段的学习事件主要是通过作业表现出来的。这一阶段中线索很重要，提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回忆的信息。因此，教师就要提供一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索、回忆信息的方法和策略。 第六阶段：概括阶段 学生提取信息的过程并不总是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。因此，这一阶段的学习事件要求学习者能够把获得的知识迁移到新的情境，与此同时，为了促进学生的迁移，教师要能够让学生练习在各种情况下运用信息，使用信息，使其得以迁移。 第七阶段：操作阶段 这一阶段也叫做反应的发生阶段，一个完整的学习过程必须包含作业，因为只有通过作业才能反映学生是否学会所学的内容。因此，作业的好坏是学习效果的反映。所以这一阶段的教学事件是教师在这阶段要提供各种形式的作业，使学习者有机会表现他们的操作活动。 第八阶段：反馈阶段 通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。在这一阶段教师需要给学生反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确。 今天的内容就分享到这，祝愿大家都能学有所获，我们下期再见!
一、加涅的信息加工理论 1、简介 （1）信息加工理论的基本假设 信息加工理论者认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定的，因而他们关注两个问题：人类记忆系统的性质；记忆系统中知识表征和贮存的方式。 （2）学习与记忆的信息加工模式 加涅根据信息加工心理学研究成果，曾提出了一个得到广泛认可的学习的信息加工模式。如下图 分为三个系统：加工系统、执行控制系统、期望。所谓加工系统，就是由受纳器、感觉登记器、工作记忆、长时记忆、反应生成器和反应器构成。外界环境中的刺激作用于受纳器，受纳器将收到的信息传递到感觉登记器。进行初步处理，停留时间大约为1秒，一小部分被注意选择进入短时记忆加工，短时记忆中大约停留20秒，如果学习者再进行复述就能进入长时记忆。等到需要用的时候通过提取，提取的信息构成“反应生成”的基础。执行控制系统就是自己对信息加工过程的一个调节和控制，比如对适当的信息加以注意、对记忆的编码方式进行调节、提高信息的贮存质量等。期望是信息加工的动机系统，它通常不包括在完整的信息加工过程中，但对信息加工起定向作用。 （3）信息加工学习层级论 加涅认为参照上面的学习与记忆模式可以揭示出学习的各个内部过程。有些过程如注意、选择性知觉、行为表现是人们熟知的，有些过程如编码和检索则是现代认知学习理论中的重要部分。加涅根据对学习过程的“信息加工”分析，提出了学习从简单到复杂的八种类型层级： 2、喜欢的理由 信息加工理论，吸收了认知学习理论和联接主义学习理论的长处，吸收了系统论、信息论、控制论等现代科技成果，主张从学习过程的层级系统来阐述学习问题，强调研究问题既要注意外部条件和外部反映，也要注意内部过程和内部条件，它们都对学习起着积极的作用，对于我们教师指导学生学习有重要的意义。 加涅的信息加工理论，带给我们的启示是：教师的教应该从学生的学出发，并且落实到学生的学上；教学手段和教学材料应当丰富多彩，可以引起的受纳器的关注，进行短时记忆；要重视学生的反馈，根据学生反馈来调整教学。 二、奥苏伯尔的有意义言语学习理论 1、简介 奥苏伯尔认为，知识和意义是等价的。他区分了言语材料的逻辑意义、潜在意义和学习
加涅的信息加工学习理论 加涅是20世纪最有影响的着名教育心理学家之一。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。 一、学习的信息加工模式 加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。他提出了影响深远的信息加工的学习模式（见图7-2）。 图7-2学习的信息加工模式 （一）信息流 从图7-2中，我们可以看到信息从一个假设的结构流到另一个假设的结构中去的过程。首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆储存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，这涉及注意或选择性知觉的问题。 被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒。短时记忆的容量很有限，一般只能储存七个左右的信息项目。一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。如果想要保持信息，就得采取复述的策略。但复述只能有利于保持信息以便进行编码，并不能增加短时记忆的容量。 当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是把有关信息收集在一起
加涅的信息加工学习理论 第一篇：加涅的信息加工学习理论 学习的要素《加涅的信息加工学习理论》 一、加涅与信息加工学习理论简介 （一）罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne，1916--2002) 美国教育心理学家。60年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，心理学领域出现了“认知心理学革命”。认知学习理论也分为两派同时发展着，一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表，强调学习者原有知识结构的重要性，强调学习是学习者主动建构的过程，被称为建构主义者或结构主义者。另一派即是以加涅为代表的信息加工学，侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。加涅的主要著作：《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)《知识的获得》（1962）《学习对个体发展的贡献》（1970）《教学方法的学习基础》（1976）《记忆结构与学习结果》（1978）《学习结果及其作用》（1984）《教学的学习基础》（1988）等。 （二）学习理论学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。学习理论主要分为两大理论体系：行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），是尝试错误的过程（试误）。代表人物是桑代克和斯金纳。认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。 （三）信息加工信息加工：是将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的