我的五样教案
一、导入：
生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡？大到学业前途，是考扬中还是考附中？迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出？轻松的好比星期天是游玩还是读书？严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流？
一个选择，决定一条道路。一条道路，到达一方土地。一方土地，开始一种生活。一种生活，形成一个命运。可见，正确的选择对于生命的意义。下面我们来阅读着名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、作者简介
毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。
三、略读课文，整体感知文章内容
1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？
明确：a．第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段2．学生回答。
2．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。
明确：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。
3.作者为什么首先选择水、阳光和空气作为生命存在的三个要素？
明确：因为生命的存在是个大前提，没有生命，其他一切都没有存在的可能。
4.作者为什么选择了鲜花？
明确：因为鲜花代表着爱和美好。生命中如果没有了爱，那生命还有什么值得珍惜的东西呢？
6.根据作者舍弃的顺序概括出逐步舍弃各种东西的理由。
明确：作者首先去掉的是鲜花，因为鲜花相较于生命与写作是处于相对不重要的位置。其次去掉的是水，因为没有水还可以坚持若干小时，“我”还可以写作。再次去掉的是空气，因为只要有阳光的温暖，“我”一样可以写作。当只剩下阳光和笔时作者最终选择了笔，因为放弃了笔就是放弃“我”写作的生命，就没有了“我”的灵魂，也就真正没有了“我”生命的存在。
7.作者在舍弃的过程中，最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，为什么作者给的答案的读者先前没有料到的笔？
明确：作者此时有着清醒的生命存在意义的思考，既然“我”生命存在的意义在于写作，那笔只能是“我”五样中惟一的保留。如果放弃了笔而选择了阳光，那只是一个没有灵魂的到处游走的僵尸。在毕淑敏看来，多作家而言，再没有什么比写作更重要，因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视和思考，一位作家放弃了笔，比让他失去生命还要痛苦。
8.作者在文中说“人们在清醒的选择后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”，这句话是什么意思？
明确：一个人一旦清楚“我为何而生”后，一切变得非常清晰而有意义。这是作者在清醒地认识到
自己生命存在意义后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处异常单纯，“我”的生命里写作是惟一
不可以放弃的追求，对生命存在意义的这种清晰的答案甚至让人有种不可抑制的兴奋。
9.作者还在文中说：“我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终
点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。”如何理解？
明确：“我”明白了自己生命存在的意义就是创作后，就明白了“我”人生奋斗的方向和目标，既然
“我”存在的意义如此，那就开始“我”生命的航程吧，在有着狂风骤雨的生活里用“我”的笔奋力画
出一条有价值的生命航道，为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。
四、修辞手法的运用
衬托、对比手法的运用。用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵，生命固然重要，但没
有鲜花存在的生命会失去多少光彩。用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔，前四样东西固然宝贵，
可它们和写作的笔一比，都不是最宝贵的。用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想写的笔作对
比，在诸多的忍痛割舍后，还是强调了自己对笔钟爱的理由。（写法上逐层推进）
比喻手法的运用。比喻运用妥帖。如：“万物好似压缩成超市货架上的物品……只有五样可以塞入。”
如“我细心地收起自己的那张白纸……战胜风暴的努力了。”再如“教室内变得很寂静，好似荒凉的
坟冢。”
五、进一步赏析文章：到位的心理体验
作者以女性的敏锐和细致，将人生路上各种欲望舍弃的艰难和内心痛苦体验、感受表现得充分而
深刻，准确而到位。如作者写到舍弃水的体验时是：“立即喉咙苦涩，舌头肿痛，心也随之焦枯成
灰”，又如写到舍弃空气时是：“闭起眼睛一跺脚”，将空气划去，其不忍、无奈又无助之情表现得
淋漓尽致，作者很擅长从写人物外部的感受来刻画人物心理。
六、总结全文
这篇课文作者其实用虚拟的一次“测验”回答了“我因何而生？”这个对生命存在意义的追问。人一
旦明白了这一追寻，在生命行进的路途中遇到选择和舍弃时就会比较镇定和从容，就会比较恰当
地排出轻重缓急。我因何而生？作者的回答是写作。其实这种生命存在意义的追问也同样适合在
座的每一个人，每个人正面叩问自己的灵魂，明白生命存在的意义。
「教学设计」
[教学目的] 1.浓缩内容，理清思路。
2.品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学重点]品位课文独自式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
[教学难点]引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学安排]第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路；品：品味描写的精妙，体会作者思路的到。
第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东两该是什么？
[教学步骤] 第一课时
一、导人新课
同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。（此环节设计在于提出问题。储备思维，引而不发，调动兴趣。）
二、略读课文，整体感知文章内容1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？
2.学生回答。
学情估计：a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。b.因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。
应对办法：a.明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1一16／17自然段。b.明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16／17—40自然段。
3.模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第4l一45自然段的内容。
4.学生回答。
学生估计：a.能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b.课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。
应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想／感慨、抒情／议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。（此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读方法，把握内容”的要求，也考虑到了课文篇幅较长的特点，落实了新课标“整体感知文本”的要求。）
三、浏览全文，在整体感知基础上理清课义思路（此环节意在进一步熟悉课文，做到从外而内的理解课文。既完成了单元提示中“理清课文思路”的要求，又为进一步品析课文做好了准备。）
1.从内容上理清文章思路学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时问顺序按“留”“弃”“议”的思路展开全义。
2.从表达方式上理清文章思路学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。
教师应对方法：a.简要补充五种基本的表达方式。b.提示“留”“弃”“议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。
明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程。后对此过程进行抒情议论。
四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情（此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段，也是工具性和人文性开始走向统一的阶段）
1.仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理南，同桌问可互相交流。
2.学生回答：学情估计：a.能画出精彩的描写句。b.精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。
教师应对方法：a.引导学生从主观上谈感受。b.告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。
3.从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨（或作者的思想感情）的理解。
4.学生回答学情估计：本义作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。
教师应对办法：a.抓第41—5这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。b.抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。
明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。
第二课时
五、设身处地，思索人生（此环节的设计，不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标，更是为了实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念，在落实工具性的基础上，实现其人文性。）
1.在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样。只留一样。（模仿课文形式，先让学生选择，然后放弃，增加生活体验，引出对人生追求的讨论。）
2.结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理南和感受。
学情估计：a.有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b.大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。
应对办法：a.集中精力谈好一种感受。b.学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。
3.教师小结：引导学生思索人生相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请}己住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。
六、作业以“我也有五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程中的心理捕写。
「教学后记」
说实话，在备课时，我心中是有隐忧的，因为我觉得《我的五样》中涉及的人生和生命的沉重活题，对刚刚踏入中学大门，对人生还没来得及思考的初一新生有一定的深度和难度的，可两节课下来，特别是第二课却令我感触颇多。不为圳的，只为他们在选择时的激动与郑重，在舍弃时的无奈和沉痛，以及在诉说“选”、“弃”时有些同学泪流不止的面容。这倒使我获得-一个重要的启示：情感的共鸣是打开阅读之门的金钥匙。并不是我低估了学生的认知能力，而是情感的共鸣使学生在产生共鸣的问题上获得了超常的认识能力和感知能力，所以第二节课才有如此意想不到的效果。也就是说，他们在个人情感和课义中表达的情感达到共鸣时获得了相应、相关的感性和理性经验。这就为理解问题、解决问题提供了能力支持。
因此我觉得阅读课上一定要解决如何使读者和作者的情感产生共鸣的问题。这就必须做到知己（吃透教材）知彼（了解学生），从文章中找到适当的“线索”去“引爆”学生的思想，去开启学生“自我体验”的天窗（例如第二课时中让学生模仿课文选择自己生活中的“五样”，然后放弃。这一过程就是一个很好的切人点和“导火索”）。教材中的课文无论其涉及的题材、内容、时空多么广泛、多么不同，但有一点肯定相同：每篇课文一定有一条通往学生心灵的捷径，每篇课文一定有一个能与学生情感产生共鸣的触发点。找到它、利用它，我们才能真正迅速而有效地把学生导入阅读之门。
《我的五样》教案3
中学语文教学资源网→ 语文教案→ 《我的五样》教案3 2006-10-06
我的五样
毕淑敏
作者：lj188_82
学生分析：十六、七岁的年龄，有梦想但缺乏规划；有些成熟但又有些稚嫩；
有激情但缺少坚持。
教学目标：1、把握文章内容，理清思路。
2、品味其中心理描写语段。
3、引导学生与自己的心灵对话、与作者对话，规划青春，设计未来。
学习重点：1、文章内容思路。
2、体会作者心理描写语段。
学习难点：1、对作者心理的把握。
2、和自己心灵的对话、和作者的对话，规划青春设计未来。
教学课时：1课时
教学方式：活动体验多媒体辅助教学
教学过程：
一、导入：
人的一生之中总有许多东西难以割舍，在同学们的生活中，同样也有些东西非常重要，那么给大家一点时间思考，写下你认定的生命中最宝贵的五样东西。师：可能五样对于许多同学来说实在太少，真不知该怎么取舍，那么我们先放一
放，线来看一下著名作家毕淑敏的《我的五样》。
二、作者介绍：（多媒体投影）
三、研习全文：
师：讨论完成以下两问题：
1. 作者的五样是什么？选择理由？
2. 作者删除步骤、理由及心态？
生：从文中找出（投影）选-----迷惘删----痛苦
师：纵观整个删除过程，在五样中，她首先排除了鲜花，因为没有了鲜花不要紧，
只要有生命和笔。接着排除了水，因为没有了水，仍有空气、阳光和笔，生
命的存在就有意义。接着排除了空气，虽不能呼吸，只要有阳光和笔，作者
仍能延续生命存在的意义。
当阳光和笔必须放弃一样时，作者放弃了阳光。
师：那这支最终留下的笔，对于作者来讲到底意味着什么？
生：对于作家来讲就是她的灵魂。生命=笔
师：在作者看来，对于作家而言，再没有别的东西比写作更重要，审视、思考社
会并用自己的笔再现自己的审视与思考，就是作家生命存在的意义。
师：作者选择的过程，其实是不断追问生命存在意义的过程。“我”因何而生？
是因何而生？
生：写作。
师：其实，每一次选择对于作者来说，都很残忍，经过这样一次灵魂的拷问后，
她看清了自己想要的东西。
从选择的迷惘到删除时的痛苦，到最后留下笔，她的内心是怎样？
生：明朗留----明朗
师：最后，作者也发出了选完后的感慨，请大家找出并体会含义。
1、一个人一旦清楚我因何而生后，一切就变得非常清晰有意义。
2、作者明白了自己生命存在意义后，也就明白了自己人生奋斗的目标、方向，那就开始生命的航程，在有着狂风骤雨的生活里用笔奋力画出一条有价值的生命航道。
四、活动体验：
师：毕淑敏以“医生、女性、作家”三重身份，对自己进行了一次拷问，她交上
了一份人生告白。
那我们都是高一新生，而对于父母来说则是子女；最于社会来说，有是未来
公民，我们也有三重身份。用这样的三重身份，对自己的五样再次选择。
讨论：1、再次写下“我的五样”并比较前后两次不同。
2、依次删除并说明理由。
五、作业：
仔细思考，最终留下的，是不是你生命中最宝贵的东西，是不是你生命存在的意义？写一段话，表明自己
的理由，我帮大家打印装订，在高三毕业时，我帮大家贴到毕业留念册上
中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块（上册）返回 《自我介绍》教学设计 授课人魏燕琪 课题自我介绍 教学目标1．知识目标：了解自我介绍的重要性，掌握自我介绍的相关知识； 2．能力目标：培养学生的口语表达能力； 3．发展性目标：树立学生的自信心；将所学知识运用到生活中，营造更加和谐的人际交往空间。 教学重点1．掌握自我介绍的相关知识 2．口语表达能力的训练 教学 难点 1．口语表达能力的训练 2．如何在介绍时取得最佳效果 课时安排1课时 教学 方法 小组活动法、情境教学法、讨论 法 课前准备1.要求学生预习课文，初步掌握自我介绍的相关知识。 2.每位学生准备1分钟左右的自我介绍。 3.将学生分成4个小组，每位同学课前在组内进行1分钟自我介绍。 4.教师准备多媒体课件。 教学设计
教学环节安排实施思路一、导入 同学们，有位作家曾说过：“在广瀚的宇宙中，只有一 个你，以前不曾出现，以后也不会重复，你绝对是唯一的、 独特的。”是啊，每个人都是特别的，每个人都有自己的闪 光之处。今天，我们的口语交际课就请大家勇敢地亮出你自 己吧！ 二、亮出我自己 相识、相交，始于介绍，介绍把陌生引向熟悉，让陌路 变成知己，所以，人们把介绍称为“交际之桥”。 四个小组每组推荐一名同学上台做1分钟自我介绍。其他同学认真聆听并思考：四位同学的自我介绍各有什么特 点、什么问题。 三、范例引路 速读教材【案例】孙阳同学的自我介绍，分组讨论： 1．孙阳的自我介绍为什么获得大家热烈的掌声，你觉 得哪些方面比较好，好在哪里？ 2．你喜欢刚才哪位同学的自我介绍，为什么？ 3．相比之下，刚才的自我介绍还有哪些可以改进的地 方。 小组讨论后组长归纳、发言。 四、相关知识 除了课本上学生已自学的面对不同场合、不同对象时自我介绍的不同要求外，还应明确以下几点—— （一）自我介绍的基本要求： 1．内容：客观真实 2．语言：简洁明白 3．态度：落落大方 学生可根据上述要求再次审视刚才四位同学的自我介 绍，看看是否达到了基本要求。 （二）自我介绍的基本原则： 两个不认识的人见面，都有一个自我介绍的问题，那么，谁该先做自我介绍呢？一个基本原则是：位低者先行。 现代社交的基本规则： 1．主人向客人先介绍 2．晚辈向长辈先介绍 3．下级向上级先介绍 4．男士向女士先介绍 抢答 富有激情的导语可以激发学生的 学习兴趣；强调你是“唯一的、独特的”，有助于树立学生的自信。 让身边的同学做自我介绍，使学生 有亲切感；由于彼此了解，在下一环节 的讨论与评价中也能有的放矢。本环节 起承上启下的作用。 让学生带着问题阅读案例，教师少讲，学生多说，教师提问，学生归纳。 通过对比与讨论，使学生找出优 点、发现问题，初步体会自我介绍的要 求；培养学生分析、综合、归纳的能力。 教材上的相关知识比较容易理解， 课前已引导学生自学，并在小组自我介 绍中加以运用。本环节的内容是对课本 内容的强化和延伸。 介绍现代交际的基本原则，将语文 学习与生活紧密结合，关注学生的后续 发展。
我的五样 主研：江苏省海安高级中学杭礼宏 审核：实验中学何忠华 【理论支持】 【教学目标】 1．把握文章内容，理清思路。 2．品味其中心理描写语段。 3．引导学生与自己的心灵对话、与作者对话，规划青春，设计未来。 【教学重难点】 1．体会作者心理描写语段。 2．和自己心灵的对话、和作者的对话，规划青春设计未来。 【课时安排】 一课时 【课前延伸】 一、识记字音 斟（）酌（）甄（）别偷觑（） 水泵（）奢侈（）墓冢（） 不啻（）四肢百骸（）纤（）巧 商榷（）瞠（）目结舌刹（）那间二、知人论世 毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。 三、知识储备 散文的特点 散文题材多样自由，凡宇宙间一切事物，大至永恒的星球，小至花鸟鱼虫，皆可入文。而且，行文的方式也无拘无束。散文反映生活，不像小说，戏剧，要刻画人物，构造情节。它不需以某个人物为中心，也不需有前后连贯的情节。散文作家总是在平素的生活和日常的见闻中有所触动。于是信手拈来，生发开去，把深刻的道理寓于信笔所至的叙述上。他依据的往往只是自己的思想轨迹，描述的只是自己的一些生活片段，看似有很强的随意性，这就是“形散”；实际上，这些描述的东西却有一条思想的红线把它们串成一体，这就的“神不散”。散文的魅力就在于“一散一不神不散”之间。散文往往是作者真实情感的直接流露，抒情散文自不待言，叙事散文也往往寓情于事。可以这么说，在所有的文学样式里，散文作者是最直接向读者敞开自己心扉的。 四、整体感知 1．我最宝贵的五样东西分别是空气、水、阳光、鲜花和笔，作者选择的理由分别是什么？ 空气、水、太阳：从医学的逻辑看生命，是生命之泵中决不可缺的零件。 鲜花：绚烂的、有刺的鲜花，象征着生活的美好和短暂的艰难。 笔：代表热爱的劳动和神圣的职责。 2．作者取舍的顺序和原因分别是什么。 取舍的顺序是：鲜花、水、空气、阳光
《我的五样》教案 课 件www.5y https://www.doczj.com/doc/1116030822.html, [教学目的] ．浓缩内容，理清思路。 2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 [教学重点] 品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 [教学难点] 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 [教学方法] 读：学会略读课文，理清全文思路。 品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。 思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？ [教学步骤] 一、导入新课 这节课我和大家做一个心理游戏，请大家按照要求完成
以下问题： 、请写出你生命中最宝贵的五样东西，并说明理由。 2、请依次划去这“五样东西”中相对不重要的四样，并说明理由。 过渡：这虽是一次虚拟的选择，却是我们对自我生命存在意义的一次深入思考，面对这一问题，也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。 二、略读课文，整体感知内容 .快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？ 明确：a．第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段2．学生回答。 2．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。 明确：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。 3.作者为什么首先选择水、阳光和空气作为生命存在的三个要素？ 明确：因为生命的存在是个大前提，没有生命，其他一
名师精编优秀教案 《自我介绍》教案设计 智慧小学全力 教学目标： 1、让学生学会按一定顺序作自我介绍。 2、学会抓住人物的特点。 3、积累更多描写外貌和性格的好词佳句 4、学会自我评介作文和修改作文。 教学重点： 能准确抓住自己的外貌特点，能清楚的介绍自己的性格爱好。 教学难点： 怎样介绍清楚自己的爱好？ 教学准备： 教师：课件、资料 学生：小镜子，近期照片，字典，白纸，图画本 教学过程： 一、导入 教师：同学们好！很高兴今天能与你们一同走进课堂。请让我做一个简单的自我介绍吧！（板书名字“全力”）这是我的名字，是不是很特别呀！像一个男孩子的名字。我的性格也像男孩子那样勇敢、坚强。我来自美丽的智慧小学，是一个热情开朗的人，我的爱好很广泛，喜欢唱歌、跳舞、看书、旅游，交朋友等。同学们，你们认识我了吗？
希望我们能成为好朋友。今天呀！老师还给你们带来一位智慧小学的新同学，你们想认识他吗？那让我带你们去认识一下吧！． 名师精编优秀教案 二、指导 （出示课件）自我介绍范文 1、教师朗读范文。 2、提问：读完了他的自我介绍，你现在对他有什么印象，能想象出 他的样子吗？还知道了他一些什么情况？ 3、（指名回答）能想出他的样子：一双大而明亮的眼睛，一个……还知道了他的姓名、年龄、性格、爱好…… 4、同学们回答得真好，那么想一想在作自我介绍时，应该从哪几方 面进行介绍？谁能按一定的顺序来讲一讲？ （板书）自我介绍 姓名年龄 外貌 性格 爱好 。。。。 5、找一找 （1）细心的同学都会发现，每一个人都有与别人不一样的地方，我 们把这些不一样的地方就叫做特点，外貌不一样的地方就叫外貌特点，性格不一样的地方就叫做性格特点。那么怎样才能让别人更快的认识
我的五样 毕淑敏 教学目的： 1．浓缩内容，理清思路。 2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 教学重点： 1.品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 2.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 课时安排： 第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路 品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。 第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？教学步骤： 一、导入新课 同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。 二、略读课文，整体感知文章内容 1．快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？ 2．学生回答。 学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。 应对办法：a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。 ３．仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。 ４．学生回答。 学生估计：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。 应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。
教学设计表单
活动二：价值取舍活动三、反思与感悟载即可。不必考虑顺 序，排名不分先后。 将写出的五样东西通 过一一划掉，只留下 一样的方式，进行取 舍的选择。 这是这个游戏的重要 部分，这个过程可以 帮助你直面自己的内 心，我知道此时我们 很多人内心很不舍得 划掉，但是我们要继 续往前走，就必须要 选择放弃，请坚持到 最后。 小组分享，选择 的过程你的心情是怎 样的？从这个活动 中，你感悟到了什么 呢？ 享交流，自己的五样 是什么？你选择的理 由是什么？ 请两位同学在全 班分享。 （1）糟糕！你的生 活中出了一点意外。 生命中最宝贵的五 样，保不住了，你必 须要舍去一样。请你 拿起笔，把五样之中 的某一样抹去。 （2）此刻，生 活又发生了重大变 故，来得更凶猛急 迫，你保不住你的四 样了，必须再放弃一 样。你会做怎样的选 择，此时你的内心又 是怎样的？ （3）生活还要前 进，你又遇到了险恶 挑战。这一次，你又 要放弃一样宝贵的东 西了。你会放弃什么 呢？此时你内心的感 受是什么呢？ （4）你的生活 滑到了前所未有的低 谷，你必须做出你一 生中最艰难也是最果 决的选择。你只能留 下一样，其余全部放 弃。此时，纸上只留 下你内心最宝贵的东 西，你会留下哪一 样？你选择的理由是 什么？ （1）现在纸上 剩下的一样，是你最 先写出的那一样吗？ （2）你依次舍 弃的都是什么呢？你 如何选择的，当时的 感受是什么？ （3）你最后留 下了什么，它为什么 对你如此重要？ 纸笔 讨论与交流
教师总结核心价值：学会 取舍，珍惜已有。 （4）当我们把最后一样留给父母、爱人时，你是选择的理由是什么呢？我们都知道生命的规律是，从生到死，父母和爱人有一天会离我们而去。我们如何带着父母传承给我们的生命，带着父母对我们的爱，勇敢的继续生活呢？我们把父母留在最重要的一项，对现在的你有什么启发呢？接下来你要如何做？ （5）有人最后留下了健康，当你舍掉其他，拥有健康的身体时，那时的你在哪里？你在过怎样的生活呢？ （6）五样中有人写了自己的亲人，在需要进行取舍的时候，很多人内心都很不舍。我们又该做怎样的选择？记得一部描述唐山大地震的电影情节中，一位母亲在面对儿子和女儿同时被重物压住，只能选择救一个孩子的生命时，救了一个孩子，另一个孩子一定会被牺牲掉，每个选择背后其实都是有信念来支撑自己的。地震是谁也不希望发生的，可就是这样发生了，假设被压下去的就是自己的父母，自己该如何抉择呢？虽然很难，但是不得不做出抉择。 愿通过这节课的活动后，我们看清楚自己的内心真正在意的东西后，好好的珍惜自己生命中最宝贵
口语交际——自我介绍 教学目标 1．正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学之间的相互了解。 2．明了做自我介绍时要注意的事项。 3．在介绍自我的基础上进行写作练习，要求尽可能集中、明了、简洁地表现出自己的个性，力求写出一点新意。 教学课时一课时 教学过程 一、导入 自我介绍是向别人展示你自己的一个重要手段，自我介绍好不好，不仅直接关系到你给别人的第一印象的好坏，而且可能会影响到以后交往的顺利与否。自我介绍同时也是认识自我的手段。 二、展开 （一）品析教材第99页的案例 学生看完案例后 师问：孙阳的介绍为什么会得到同学热烈的掌声？同学们为什么很快就记住他了呢？ （生答的同时，老师做讲解）孙阳的介绍简单明了，语言有特色，详略有别，运用典型事例印证，给人深刻印象。 (二)1-2个学生上台做自我介绍（每讲完一个，就让其他学生评论上台学生所做的自 我介绍的优缺点，与此同时，老师做点评。） （三）讲解自我介绍技巧 1、一定要自信，要有充足的准备。 天生我材心有用。——李白 自信是成功的第一秘诀。——爱默生 哈佛校训：机会永远都是留给有准备的人。 不打无准备之仗！没有调查就没有发言权！（毛泽东） 磨刀不误砍柴工！机遇偏爱那些有准备的头脑。 预则立，不预则废。临时抱佛脚，事情易办糟。 2、要有具体材料，不要作秀表演。 问题：（1）第一、没有具体的介绍。 自我介绍时，最普遍、最严重的毛病，是学生根本没介绍具体情况，缺乏起码的要素，缺乏基本的信息。许多人只在开头点了一句“我叫某某某”，之后就完全离题，空发议论，没有任何属于个人的事实。 换言之，如果去掉“我叫某某某”，其余内容人人都可以照搬，个个都能够套用，
我的五样教案 一、导入： 生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。 小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡？大到学业前途，是考扬中还是考附中？迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出？轻松的好比星期天是游玩还是读书？严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流？ 一个选择，决定一条道路。一条道路，到达一方土地。一方土地，开始一种生活。一种生活，形成一个命运。可见，正确的选择对于生命的意义。下面我们来阅读着名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。 二、作者简介 毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。 三、略读课文，整体感知文章内容 1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？ 明确：a．第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段2．学生回答。 2．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。 明确：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。 3.作者为什么首先选择水、阳光和空气作为生命存在的三个要素？ 明确：因为生命的存在是个大前提，没有生命，其他一切都没有存在的可能。 4.作者为什么选择了鲜花？ 明确：因为鲜花代表着爱和美好。生命中如果没有了爱，那生命还有什么值得珍惜的东西呢？ 6.根据作者舍弃的顺序概括出逐步舍弃各种东西的理由。 明确：作者首先去掉的是鲜花，因为鲜花相较于生命与写作是处于相对不重要的位置。其次去掉的是水，因为没有水还可以坚持若干小时，“我”还可以写作。再次去掉的是空气，因为只要有阳光的温暖，“我”一样可以写作。当只剩下阳光和笔时作者最终选择了笔，因为放弃了笔就是放弃“我”写作的生命，就没有了“我”的灵魂，也就真正没有了“我”生命的存在。 7.作者在舍弃的过程中，最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，为什么作者给的答案的读者先前没有料到的笔？ 明确：作者此时有着清醒的生命存在意义的思考，既然“我”生命存在的意义在于写作，那笔只能是“我”五样中惟一的保留。如果放弃了笔而选择了阳光，那只是一个没有灵魂的到处游走的僵尸。在毕淑敏看来，多作家而言，再没有什么比写作更重要，因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视和思考，一位作家放弃了笔，比让他失去生命还要痛苦。 8.作者在文中说“人们在清醒的选择后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”，这句话是什么意思？ 明确：一个人一旦清楚“我为何而生”后，一切变得非常清晰而有意义。这是作者在清醒地认识到
我的五样教案设计 我的五样教案设计 上课，师生问好。(投影孟子名言“尽信书，则不如无书”)学生在卡片上抄名言。 师：同学们，孟子在批评怎样的读书态度，倡导怎样的读书方法？现在，让我们学习读本上的《站着读与跪着读》，来回答这一问题。（投影课题） 师：请同学们按照要求阅读课文，制作卡片。（投影问题一：文中哪些人是“站着读”的？结合这些例子概括“站着读”的内涵，写在卡片上。） 学生读书，勾画，制作卡片。师巡回指导。 师：完成了吧。请同学读读自己的概括。 生1：敢于批评孔子，指出杜甫诗歌中庸俗浅陋的一面，对有的诗歌进行客观全面的评价。 生2：能够自主独立思考，不迷信老师，有自己独到见解。 师：同学们，概括要注意方法。你们读读“问题一”，看看有没有启发？ 生3：“问题一”提示了概括的步骤和方法，就是先找出“站着读”的人和事，然后根据这些人和事各有侧重地概括。 师：很好。那么，你说说刚才两个同学概括中的不足。 生3：第一个同学不是概括，而是列举事例；第二个同学概括得
不准确，比如“不迷信老师”在文中找不到依据。 师：你能按你说的方法进行准确概括吗？ 生3：文中先举嵇康、李卓吾、王充对孔子的怀疑追难，可概括为“质疑问难”。然后举的是王遵岩等五人对杜甫两首诗的评价，评价吹捧当官的两个儿子的《徐卿二子歌》是吹捧过头了，表明这样伟大的诗人，也有庸俗浅陋的一面，倡导全面看待作者，客观评价诗人；对《杜鹃》评价各不相同，（师问：“怎么不同具体说说。）邵子湘认为其“古拙”、“不害大家”（师：“不害大家”怎么理解）不影响他作为大诗人。评价是不褒不贬；宋牧仲是贬；王遵岩也是贬，（师：怎么贬的.）“不可为训”就是不能作为学习的榜样；王阮亭是褒。这个例子强调要独立思考，要有自己的独特见解。 师：谢谢，你很会概括，你给同学做了示范。请大家快速整理，然后交流。 生4：“站着读”要求读者与作者平等，全面看待作者，客观评价作者，敢于质疑问难，善于独立思考，重在形成独特见解。 师：很好。但是，我不明白，你根据什么概括出“与作者平等”的内涵？ 生4：文章前3节把读书比做谈话，“跪着读”就像和圣人谈话，有一种压迫感；“站着读”就像和朋友谈话，因为地位平等而畅所欲言。可见，“站着读”首先要求读者与作者平等。 课堂响起一片掌声。 师：你真会读书，概括得真好！可是，你敢“站着读”吗你认为
《我的五样》教案 山东济南市七中戴兵 [教学目的] 1．浓缩内容，理清思路。 2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 [教学重点] 品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的 思想内涵。 [教学难点] 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 [教学安排] 第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路 品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。 第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最 宝贵的东西该是什么？ [教学步骤] 第一课时 一、导入新课
同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝 贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。 你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许 你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借 鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。 二、略读课文，整体感知文章内容 1．快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？ 2．学生回答。 学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。 应对办法：a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。 3．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。 4．学生回答。 学生估计：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会
指导课 一、快乐采访 1.情境创设：今天这节课由我来给大家上！看到大家好奇的目光，我猜想：这时，同学们的脑子里一定有好多好多问号吧？好，老师满足大家的好奇心。现在，你们就是一群小记者，想问我什么？大胆地问吧！ 2.“小记者”提问。 3.教师小结：同学们提的问题可不少。有问我的基本情况的，有询问我的性格、爱好的。真是一群善于提问的孩子！（板书：基本情况、性格、爱好） 4.教师做“下水文”答“记者”问。 5.“小记者”交流新感受。 6.自然过渡：老师越来越喜欢同学们啦，也想进一步地了解你们，能满足老师的要求吗？ （设计意图：导入要激情！一开课便应紧紧抓住学生的心，让学生置身现实“情场”之中，通过自身体验，引发情感共鸣。当学生的情绪受到感染，心弦受到拨动，思想受到启发，文思开始萌动时，其创作冲动也就随之产生了。） 二、快乐表述 1.揭示主题：大家都来说说吧，向老师展现你真实的自我。（板书：真实的我） 2.鼓励学生畅所欲言地介绍自己。 3.引领学生抓住特点表现“真我”。 ①由学生发言导出“特点”。 ②师生走进“自助餐厅”品位“特点”。 ③学生再次自述说出自己的特点。 4.邀请全班当小老师倾听同桌自述。 （设计意图：指导要无痕，只有无痕的教育，才能使教师走下师道尊严的圣坛，真正走进学生的心灵深处；只有无痕的指导，才能让写作技巧真正被学生接纳，学生才能乐此不疲。） 三、快乐交友 1.创设情境：同学们知道吗？来这之前，我班学生争着告诉我，他们也想和你们交朋友，还请我带来了他们精心准备的自我介绍呢！一起来看一份吧！（播放录相） 2.交流感受：愿和他交朋友吗，为什么？ 3.因势利导：正是因为新朋友出色的自我介绍使咱们了解了他，大家才会争着与他交朋友。那么，我们也把今天课上说的写下来吧！相信也会是一篇精彩的自我介绍呢！我十分乐意担当友情快递，到时选送两篇给你们的新朋友。 （设计意图：作文要创情。情趣来源于需要，情动于衷形于言。创造有话可写，有话要说的语言环境，当学生进入这个情境，就会忘却自身的存在，唤起各
我的五样 教学目标 1、通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。 2、理清作者的思路，了解文章写作手法，体会文本丰富独特的思想内涵。 3、学生结合个人体验，解读文中经典语句。 教学重点和难点 1、理解作者心路历程，体味生命的意义。 2、引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 教学课时 1课时 教学方法情境教学法（如果时间允许的情况下使用） 讨论法 教学过程 导入： 同学们，前段时间，我们学习了“向青春举杯”这个主题单元的“吟诵青春”“体悟人生”这两个模块。“吟诵青春”里萃集了一组不同时代歌唱青春生命的诗作，通过朗读、学习我们体验了青春的激情，明确了青春的使命。而“体悟人生”里一位父亲真诚的来信，女作家张洁“生命如四季”的感悟，让我们或多或好明白了人生的真谛。今天，我们继续青春之旅，走进毕淑敏的《我的五样》。 创设情景，开展活动 在开始学习这篇文章之前，我先请同学们做个心理测试。相信大家已经猜到了，我要给大家做的心理测试。这就是我们这篇文章里，作者所做的“我的五样”。 好，在开始测试之前，我希望大家保持安静，听我说说测试的目的和要求。这个心理测试的目的其实是为了回答生命存在意义的哲学追问——我因何而生？要求：被测试者必须真诚、坦白，慎重，虽然只是测试，但是也应该真心对待。 下面我们就开始做心理测试。请大家拿出一张白纸，在上面写下你认为的生命中最宝贵的东西，并且在这些东西的旁边，写下你为什么选取它的理由，由于时间的关系，只要写几个关键词表明意思就可以了。然后请大家一次舍弃一样东西，直到你人生的篮筐里只剩下最后一样，同样在舍弃的过程中，写几个关键词表明舍弃它的理由。 选取的顺序生命中最宝贵的东西选取的理由 1 2 3 4 5 舍弃的顺序生命中最宝贵的东西舍弃的理由 1 2 3 4 5 好，大家可以前后互相简单地看看彼此的测试结果，满足你们的好奇心啊，但是注意不要用自己的观点去衡量他人的最爱！ 现在大家手中只剩下了生命的最爱，最值得珍贵的东西。在测试的时候或者说在取与舍的过程中，你们有怎样的感受？（请一两个同学说说体会）
高一上册语文我的五样教案 语文教案主要是语文课时计划和教学计划的书面呈现。至于要如何把教案做好呢?下面就随一起了解下人教版高一上册语文我的五样教案。 人教版高一上册语文我的五样教案教学目标：通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。 教学方法：1、美读法2、讨论法3、情境教学法 教学设想：一.导语引入 二.学生活动 1.与文本对话(整体感知;;品位鉴赏) 2.与作家对话。(探究情缘) 3.与心灵对话。 三.教师总结。 四.课外活动 一、导入： 生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。 小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡?大到学业前途，是考扬中还是考附中?迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出?轻松的好比
星期天是游玩还是读书?严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流? 一个选择，决定一条道路。一条道路，到达一方土地。一方土地，开始一种生活。一种生活，形成一个命运。可见，正确的选择对于生命的意义。下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。 二、整体感知： 朗读全文并思考 1文章主要讲了什么?“我的五样”是哪五样? 2作者取舍的顺序是怎样?最后坚守的一样什么?谢谢!? 3、这篇文章哪些地方打动了你?请拿一张纸写出，并谈谈自己的感受。(三言两语即可) 下面学生自由发言 4结合自己选择的体验，阐述下面两句话的含义： (1)人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便象婴儿一样，单纯而明朗了。 (2)我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。 三、与作者对话： 学生介绍作者(将打印纸放到投影仪上) 毕淑敏，女，祖籍山东。1952年生于x疆伊宁，就读于北京外语学院附属学校。十七岁赴x藏高原阿里地区当兵，服役十一年，历任卫生员、助理军医、军医。1980年转业回北京,1990年任中国有
口语交际指导方案 “自我介绍”教案设计 教材分析 “自我介绍”是学生进行人际交往的一种能力。如何因交际对象和目的的不同进行自我介绍更是一门重要的学问。这次口语交际的内容就是“自我介绍”。通过情境体验与交流，围绕“介绍对象”和“介绍目的”进行思考与表达，在情境和体验互动中进而明晰介绍时的注意事项及自我介绍的表达技巧。 教学目标 1.创设情境，激发学生口语交际的兴趣，鼓励学生大胆当众说话，能仪态大方地用普通话把自己介绍给大家。(重点) 2.学会根据介绍对象和目的的不同选择合适的介绍内容，掌握作自我介绍的方法及技巧。 3.通过观察、练说、讨论、角度体验、评价等方式来培养和提高学生的观察能力和口语交际能力。 课前准备 教师准备：多媒体课件。 学生准备：搜集不同形式的自我介绍。 教学重难点：对象和目的不同，介绍的内容有所不同。 课时安排 1课时。 教学过程 一、谈话导入，感知话题 师：同学们，当你来到新的环境，最快让别人了解你的方式是什么？ 生：作自我介绍。 师：对，作自我介绍是一种最直接的、最简单的了解方法。相机板书：自我介绍 不管是上幼儿园还是上一年级，相信同学们都作过自我介绍。回忆一下你都介绍了什么？
生1：我介绍了自己的姓名，家里有几口人。 生2：我还介绍了自己的爱好。 生3：我在最后还加上了自己的希望，希望能和同学们成为好朋友。 师：作自我介绍时一般要介绍哪些内容？请大家说一说。 生：作自我介绍时要介绍自己的姓名、年龄、爱好、特长。 师：怎么不介绍自己的长相呢？ 生1：我们是面对面的介绍，长什么样一看就知道哇！ 生2：对呀，长相都看得见，不用介绍。 师：作自我介绍时都不用介绍自己的长相吗？想一想，先和同桌讨论一下。 生1：写作文的时候就得介绍自己的长相，因为别人看不到。 生2：接不认识的客人的时候也得事先向客人介绍自己的长相。 …… 师：看来自我介绍的学问也不少。今天这节课我们就再来探究如何作自我介绍，看看你会有哪些新的收获。 设计意图：由学生已有的生活经验引起谈话，再由“作自我介绍时都不用介绍自己的长相吗”引起学生思考交流，在初步感知的基础上揭题。 二、创设情境，学习介绍 师：同学们，我们都什么时候需要作自我介绍呢？ 生1：到一个新环境时，要作自我介绍。 生2：应聘时需要作自我介绍。 生3：认识新朋友时，要作自我介绍。 …… 师：对，和别人初次见面，转学到另一所学校，应聘校报记者……我们常常需要向别人作自我介绍，面对不同的情况，自我介绍也应该有所不同。相机板书：不同环境内容不同 生：齐读板书。 师：当介绍环境不同时，内容应该发生怎样的变化呢？请同学们看一下下面的几组情境，边看边想：每个情境是要向谁介绍自己？介绍自己的目的是什么？
《我的五样》教案 【教学构思】 毕淑敏的散文往往文质兼美，情理兼顾，这篇文章也不例外。作者用她最不愿舍弃的笔，生动细腻地记叙了一次亲身经历的心理测试的全过程。从中“我”经历的“选”和“弃”的痛苦和艰难，不仅给读者美文的享受，而且还给读者情理的震撼。 对于这篇课文的学习，考虑到单元要求、学生能力和课文特点，应注意以下几点： 一、把握内容，理清思路 第一单元的课文，篇幅都较长，为了很好的理解课文，必须以整体把握和内容浓缩为前提。基于此，这篇文章应让学生在快速阅读基础之上，从方方面面的议题中联系课题、浓缩内容，归纳概括。简单的说，就是“选”“弃”“议”。具体说就是：“选生命中的五样”“弃生命中的四样”“议生命中的一样”，这样一来，内容浓缩了，思路也清晰了。 二、品味描写，体会感情 本文的可读性，很大一部分原因取决于作者在“选”“弃”过程中生动细腻的心理描写。这样的文段在文中随处可见，例如：第10一12自然段写自己对父母、孩子和爱人的惭愧之情。第24—3l自然段写自己放弃“水”“空气”时的痛苦和艰难，无不令人身临其境，为之动容。品味这些文段，不仅可以领略到文字的魅力。还可以体会到作者独特的个性追求、鲜明的价值取向和深刻的人生体验。因此处理好这个环节，文理兼顾，一举两得，更为下一个环节的进行提供了必不可少的情感铺垫。 三、设身处地，思索人生 人生是一个永恒的话题，也是每个人必须面对的课题。人生的内涵很广，人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，我们追求什么，选择什么，舍弃什么，是一个宜早思考的问题。引导学生正确认识和学会珍藏生命中最宝贵的东西，应该是他们人生道路上不可或缺的一课。尽管他们现在的遗择不一定一生不变，但在这个过程中学生对人生的体验和思索必将影响他们人生。因此在课文处理的最后一个环节上，可模仿课文形式，让学生自己说说自己的“五样”是什么?并引导学生注意结合自我的生活体验，说说选择和放弃的理由。通过以上三个环节，争取做到由外入内、由文入理，文理兼顾，从而达到工具性和人文性的统一。【教学设计】 1．浓缩内容，理清思路。 2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 品位课文独自式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路；品：品味描写的精妙，体会作者思路的到。 第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东两该是什么? 第一课时
口头表达：自我介绍 【教学目标】 1．根据题目提示的主要内容，回答问题。 2．用几句连贯的话，把自己的有关情况告诉别人 3．上台介绍举止大方，语音适中，话要清楚完整、通顺，不重复、不结巴。 【教学重难点】 让学生在师生互动中学会清楚地介绍自己。 【教学过程】 一、导入。 开学已经有一段时间了，同学们来到了新的环境，又认识了许多新同学。校园里有各种各样的兴趣小组，如绘画小组、书法小组、舞蹈小组、合唱小组等。可能大家刚刚加入一个兴趣小组，迫切地想认识新的校友，同时也想让别人认识你。 自我介绍是让别人了解自己的一种捷径。个性化的自我介绍往往能够给别人留下深刻的印象。 二、教师示范。 1．教师自我介绍创设情境。 同学们刚才听了老师的介绍对老师有所了解，这就是自我介绍。 2．看这位同学也来了，他是怎么自我介绍呢？（出示PPT） 3．根据提示内容回答问题。（要求说话大声清楚） （设计意图：通过教师自我介绍，激起学生了解他人的兴趣，产生介绍自我的愿望。让学生看图回答问题，明确自我介绍要说些什么，从哪些方面说。） 三、交流体会。 1．把全班同学分为几组。 2．要求每人准备5分钟左右的自我介绍材料，向你计划参加的兴趣小组介绍自己。 3．要求： （1）介绍的内容可以包括自己的出生年月、出生地、性格、兴趣爱好，也可以包括自己最爱看的书和电影、最爱听的音乐、最爱学习的课程、最喜欢的老师等。 你为什么要加入这个兴趣小组是你要重点介绍的内容。介绍时要注意先后顺序，要主次分
明、条理清晰。 （2）注意介绍时的语调与手势，应当力求自然大方。也可以根据个人的性格特点，发挥各自的特长。例如，能够恰到好处地自我调侃或幽默一下，也是自我介绍时“出奇制胜”的一招。 （3）介绍完后，组内相互评价，并提出点评意见。 四、总结。 一个好的自我介绍可以让刚认识的人对你留下深刻的印象，同时也可以锻炼同学们的说话能力和与人交往的训练。
《我的五样》 《我的五样》教学设计 公主岭实验中学姜延宏 一、导入新课 面对人生，不同的人会做出不同的选择，庄子选择了曳尾途中的逍遥自在的人生，孔子选择了周游列国、大济天下的人生道路。那么我们在千年之后会做出如何选择呢，让我们随毕淑敏一道路走进《我的五样》，去解这道人生的方程式。 解读作品最好要知人论世，所谓知人论世就是了解作家以及其所处的时代，让我们了解一下毕淑敏。 二、介绍作者（知人论世） 毕淑敏，女，1952年出生于x疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的x 藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被誉为是“新体验小说”的代表作，它以作者在医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，十分精彩。现在，毕氏为国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。 本文是毕淑敏新作《心灵7游戏》的第一篇。 三、理清全文结构（筛选、概括信息） 从一位内科医生到一位文学大家，其中经过多少艰辛，恐怕只有作者自己才能体会得到，而本文给我们展示了作者的心路历程，让我们顺着作者的思绪来理清一下全文的结构。全文45个自然段，分为四大部分。 一、交待测试题目 二、作者选择的过程、原因和结果 首先，交待前三样的选择
指导思想与理论依据 新课程理念下的课堂是师生共同学习、共同发展的场所,是以学科知识为载体,在师生、生生之间的相互活动和交流中,重在培养学生自我探索信息的意识,在学生经历知识形成的过程中,获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验。本节课中在任务案例中,教师通过设置情境、引导思考、自主分析制作、展示交流等形式,与学生形成良好的互动氛围,促进学生形成自主探究的意识,培养学生分析问题解决问题的能力,提高学生的实际应用的能力。 教学背景分析 教学内容：本课是初中版信息技术第4册第3章文字处理的第4节,本课分2课时,本课为第1课时。主要学习自选图形和文本框等基础知识和技能,学会设计和制作自我介绍文档。 学生情况：通过本章前面几节课的学习,学生认识了word文字处理软件,能进行简单的文字编辑,会设计制作表格,能够插入图片进行图文混排。 教学方式：本节课的教学采用教师引导下的学生自主探究的学习方式,以实践操作任务为主线,以学生的自主活动为基础,力求发挥学生的主体地位和教师的主导作用,培养学生的主体意识和问题意识。 教学手段：使用多媒体、网络教室的广播等功能,完成教学中的教师引导、学生展示及教学反馈等教学环节。 技术准备：硬件：电子教室； 软件：学案、样例文档、自学帮助文件 教学目标(内容框架) 知识与技能： 1、学会设置背景颜色以及绘制自选图形和文本框。 2、学会使用控制点调整自选图形和文本框,会使用工具选项卡设置自选图形和文本框的形状填充、形状轮廓和效果等。 3、学会自选图形的组合。 过程与方法： 通过制作《自我介绍》文档,恰当利用自选图形、文本框等本课所学,布局美化文档。 情感态度价值观： 通过自选图形和文本框的探究和自学活动,提升自主学习精神与探索实践意识。 教 学 阶 段 教师活动学生活动设置意图 情 境 设 置 在班级文化建设的展板中看到同学们的自我介绍,都是根据统一的模板填充内容,如果想让你的自己介绍 更加美观独具个性,可以在页面上绘制插图和图案,但是有的同学可能和老师一样并没有美术基础,对于绘画不擅长。但是我可以借助Word中有一些功能来帮助我美化和布局文档。观看听讲 结合生活学习实际, 设置情境,引出课题 温 故 知 新 下面请看老师的《史努比的自我介绍》样例：对比观察：初步观察样例 初步感受样例,激发 学习兴趣
《口语交际——介绍》教案 学情分析作为职业学校的学生，他们虽然语文基础比较薄弱，但绝大多数学生表现欲强，口语训练可以发挥他们的长处。 教材分析本课为基础模块（上册）“实用语文操练3”中的口语交际部分，内容与学生今后的职场生涯密切相关。教材编写理念为“感悟文本——生成能力——指向应用”，所以教学设计应该遵循这个理念。由于口语训练重在实践和运用，且教材提供的实例和训练题比较丰富，所以本课教学设计的重点应放在训练方式选择和训练内容的安排上。 教学目标 1.了解介绍的概念、种类、方法步骤、注意事项等。 2.能运用所学的知识，在不同的生活和工作情境中做简要的自我介绍和他人介绍。 3.树立职业与合作意识，展示个性。 教学重点介绍的步骤及注意事项。 教学难点让学生能在具体情境中较好地运用所学知识。 教学方法情境教学、提问法、任务驱动法 学习方法小组合作学习、体验学习、竞赛学习 教具准备课件、小组学习任务单 教学过程（第1课时） 一、情境导入（5分钟） 教师出示两个情境，让学生上台表演。可以用教材“训练设计”的第3题，也可以另行设计。 1.到同学家做客，向同学的父母介绍自己。 2.把自己的同学介绍给自己的父母。让其他学生判断学生的表演合理不合理，教师引入本课内容。 二、关注教材，打好基础（25分钟） （一）提问：学生分别回答问题，并让学生将回答的问题划在书上。 1.什么是介绍？ 2.介绍的种类？ 3.自我介绍的步骤？ 4.自我介绍的注意事项？ 5.他人介绍的步骤？ 6.他人介绍的注意事项？ 教师对学生的回答进行总结，板书重点内容。可以让学生做演示。 （二）自我介绍： 介绍前：点头致意，面带微笑。“请允许……” 介绍时：“您好！我是……” （三）注意事项： 1、语言简练，展示自我。为了尽快让别人记住自己，要对自己的名字做有特点的解释。如李冬梅：木子李，冬天里的一朵梅花。 2、抓住时机，讲究场合。应酬、工作、一般交流、回答问题等交际场合不同，因此也要有不同的介绍方式 3、态度友善，礼貌周全。留意对方感受，不可自负（举教材上案例二）
自我介绍作文教案 习作要求： 1、介绍自己的基本情况、外貌、性格、爱好、优缺点等。 2、以事件为中心，抓住自己的特点写清楚具体。 教学过程： 一、叙述故事导入。 １、创设情景：教师口述一个“寻人”的虚拟事件，请学生协助寻找，并以此引导孩子认识“抓特点”的重要性。 事件梗概：在上课前得请大家帮个小小的忙，不知道大家愿意不愿意。看来你们都是热心人啦。事情是这样的，有个老爷爷听说我要到这个山清水秀的青坪小学来呀，就要我来看望一下他的孙子。他孙子就在你们班上呢，老爷爷说他孙子长得不高不矮，不胖不瘦，黄皮肤，黑头发。所以就要麻烦你们帮我找找看是谁了？ ２、找半天为什么找不到：找不到，因为没有介绍清楚。因为我们都是黄皮肤黑眼睛的中国人 ３、师板书：外貌（抓特点）特点就是一个人独自具有的与众不同的地方。 二、自我介绍外貌。（写） 1、比如说我外貌上就有很与众不同的特征，请同学们帮我找找看？ 2、你们真善于观察，一下就把我外貌上的特征给抓住了。那我就按你们说的这几方面把我的外貌进行一下自我介绍。你们觉得我介绍得怎样？（特征是抓住了，但实在是太平淡了） 3、是啊，我是来和你们交朋友的啊，如果昨天你们的班主任这样介绍我的话，估计我今天来没有一个人喜欢我，更没一个人愿意和我交朋友了。怎么办呢？ 4、师再想办法重新介绍一下，好吗？你们觉得这次介绍怎么样？为什么好多了？是啊，文章最忌讳的就是平淡无奇，如果能使我们的文章富有文学色彩就最好啦！板书（要富有文学色彩）这可是我送给你们的一个法宝，今后，不管同学们写什么文章时，都想想这句话，尽量做到这一点好吗？把这个写作的秘诀齐读一遍吧。 5、那你外貌上有什么特征呢？师相机用美好的语句，修饰性语言进行描述 6