二十一世纪是网络传播的年代，据第二十八次中国互联网络发展状况统计报告显示，到2011年6月底，我国上网用户总数达4.85亿，较2010年底增加2770万人，增幅为6.1%。截至2011年上半年，中国微博用户数量从6311万快速增长到1.95亿。目前中国互联网普及率攀升至36.2%，较2010年提高1.9个百分点。
与此同时，我们已经进入一个大众传播时代。在这个时代，媒介即是信息，丰富浩杂的信息大潮汹涌而来，谁要在其中学得生存就必须学会利用媒介工具。然而，媒介也一把双刃剑，如果不能正确对媒介进行解读以及判断，培养良好的媒介素养，那么将会在声色迷离信息的海洋中无法自拔。
因此，进行一定的媒介素养教育就变得相当重要。所谓媒介素养，是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括受众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。
从我们的调查中发现，大学生对网络的使用非常频繁，同时，与传统媒体也有很大的紧密联系。每周仍旧有七成的人听广播，有六成多的人使用平面媒体。可见，大学生与媒介接触的方式是多方面的，无论是平面媒体报纸期刊，还是立体媒体如电视，以及传统的广播还是新兴的网络媒体都有半数或者接近半数的同学介入，而其中网络媒体的最为突出，高达84.6%，最受欢迎层度也是
52.3%而报纸的仍旧是大学生的喜欢的媒体，接触度高达78%，而最受欢迎层度也是24%。至于电视与广播，由于设施的便利性，在大学生也有大量拥护者。总之大学生的接触方式基本就是以电视，广播，报纸，期刊，书籍，网络，手机为主，其他的几乎可以忽略不计。至于被赞为第五媒体的手机的接触层度是非常之可观，高达51.7%，但是由于手机广告短信以及便利层度，在几大媒介中手机的受欢迎层度反而是最低的，仅仅是7.1%。两个方面：一是改变读者的阅读习惯。
从长远来看，虽然媒介物理性质的改变会深刻影响人类的生存规则，但是媒介是信息这一经典议题注定了在数字时代，无论是网络等新兴媒体或者传统媒介，内容的价值性始终是放在第一位的，同时二者的结合也会出现新媒介包装旧媒体的趋势。
在当代，媒介已近成为人们获得信息的必要工具。有学者指出现代中国人一天所接触到的各种信息量，相当于20多年前的一个月甚至更长的时间所接触的信息总量。而我们谈媒介素养，尤其是在数字鸿沟日渐拉大的今日，强调媒介使用能力尤其具有现实意义。所谓媒介使用能力，也就是对的媒介认知能力，指的是从无数信息中获取、分析各种形式的有效信息的能力，而大学生作为年轻而承担社会科学分工的责任，他们的媒介使用能力尤其重要。首先他们上网的动机中，获取资讯占到50.7%，而娱乐也占到了49.5%，学习则为26.1%，至于打发时间的也有9.8%，可见网络获取资讯，娱乐功能是最为普遍的。
大众媒介更有可能对人的精神造成不良影响。这是由于它的工具性，所以它所提供的各种信息，可以帮助我们，因此媒介素养在西方最为深入探讨的是它的批判功能。因为在民主体制下，为了保证言论的自由，必须提供一个意见市场，政府只能要求新闻界自我监督而不能强制实施硬性要求，
所以无论从学理还是从技术上都为了信息的自由都必须只能从受众的角度去进行媒介的判别能力，在我们的调查中，对媒体报道，大部分人都是存有理性的辅助判断，有62.1%的人如此选择，同样也有22.7%的人作为主要判断依据，而对于媒体报道的真实层度，认为准确还原的仅仅有16%的人，而17.7%认为是比较属实，而认为带偏向性以及歪曲的人则分别有24.4%以及14.5%，值得注意的是有1.1%的人认为是完全失实，大部分的受众对于报道态度还是存疑地接受。但是媒体的观点则遭遇很强烈的抵制，有73.3%的人将其作负面评价，而奉为引导以及正面评价的仅仅只有11.1%与11.4%。对中国媒体的影响中，舆论导向仍旧是第一位的占到54.2%，而文化商品与娱乐工具则分别是25.0%以及17.8%，在其他中占6.71%，但是值得注意的其他中多数表达了对媒体的不信任感觉，如政府工具以及玩具以及宣传机构等等。而在不同媒介之间报道相左的时候，32.7%受众最相信的是电视而25.8的受众相信报纸，19.3%受众相信书，对于新兴媒介网络与手机，则分别只有13.2%与4.3%的人相信——这与新兴媒介不规范引起的的安全性低，公信度差不无关系。而对于媒体的黄色暴力之类报道，11%的人认为是客观事实，而16.8%的人认为是生活调剂，39.3%的人不作评论，18.4%的人表示无可奈何，2.6%的人深收困扰，只有13%的人表示坚决抵制，从这里可以看出当代大学生对各类报道是有很大的包容度的。
通过上面的分析，我们发现大学生的媒介素养水平总体的表现还不错：主要表现在以下几个方面。
接触媒介有相当广度，包括传统媒体还有新兴媒体，且大多具有对网络的使用能力。
使用媒介的具有一定深度，基本可以查找相关信息能力。
对媒介的批判态度，属于比较理性，且对不良信息有抵制的能力
但与此同时，媒介传播者的表现则不容乐观，大学生对媒体的报道，专业水准，观点立场都不用层度的不信任与地址，一方面这说明大学生媒介素养不错，但另一方面中国媒体的现状则不容乐观。媒介素养有受众，也包括传播者自身的媒介素养水平的提高，这点是值得重视的。而在我国从九十年代末起开始思考媒介素养问题，但真正成为立论热点却是在最近两年，而媒介素养教育问题更是刚刚起步。正如陈立丹先生敏锐地感觉到东西方媒介素养教育的不同：“上个世纪30年代西方媒介素养理论的提出，有感于培养公众媒介批评精神的必要，而我国学界提出公众的媒介素养问题，看重的是传媒知识的普及和如何教育公众正确使用传媒。尽管现状不同，但是实用目的和批判精神并举应该是中国乃至世界媒介素养教育的大方向。尽管我国现阶段的总体媒介素养还比较低，但是发展速度惊人，相信不久以后的将来，我们会迎来媒介素养教育的大发展。
【如何加强大学生媒介素养教育】大学生媒介素养 怎样提高大学生的媒介素养，是高校教育工作者应该注意的问题。下面是给大家搜集的如何加强大学生媒介素养教育文章内容。希望可以帮助到大家! 学校：开设媒介素养课程，提供媒介素养学习环境 媒介素养教育起源于20世纪90年代的英国，从20世纪80年代起，在西方国家形成规模。我国的一些高校近些年也开始开设“媒介素养”课程。如上海交通大学，他们的课程着重从媒介的特征、媒介与社会的互动关系、媒介信息的选择、理解能力、质疑评估能力、创造制作能力等方面进行系统讲授。该课程除了作为新闻传播专业学生的专业基础课之外，还作为选修课向全校学生开放。其他高校也应该通过多种途径向学生传授这些内容。讲座、讨论、学术报告都可以，师资可以是专业的教学人才，也可以是从社会媒介或者校园媒介聘请的从业人员。 要培养、提高学生的分析、解读信息的能力，可以通过案例教学法。可以通过对国内外不同媒介对同一新闻事件的不同报道进行综合分析，通过对差异点的发现与分析，让学生理解为什么会出现这种差异，不同的取舍彰显了什么，又隐藏了什么。这样的分析，能够使
学生对大众媒介的生产传播过程有一个更为直观和感性的认识，提高辨别信息的能力，看到信息背后的信息，发现新闻背后的新闻。 高校还应面向所有学生设置与计算机、网络有关的一系列课程。使大学生完全掌握计算机的基础知识、具备创造传播信息的基本素质、提高创造传播信息的质量。 高校媒介可以让一部分学生参与报纸出版和电视新闻制作。目前，很多高校都有大学生记者团、大学生通讯社，这些学生可以参加高校报社和电视台组织的采访活动，在报社和电视台人员的指导下撰写新闻稿件，拍摄电视素材，熟悉等工作程序。在学习和实践过程中，了解到媒介上的信息都是经过特意选取、组合、安排的，体现的意图，传达某种声音，而非纯客观的，不一定是事件的真实呈现。 记者团把这种意识和能力进一步辐射，通过开展丰富多彩的实 践活动，比如制作班级小报、DV比赛、校园新闻博客等形式，让广 大同学参与到整个制作流程中，从而提高大学生整体的实践能力。 大学生：主动提高自己的媒介知识，媒介道德和媒介能力
关于“学习媒介素养，提高媒介素养教育能力”心得体会 上次开家长会听了关于“提高媒介素养教育”受益匪浅，感谢学校给我们家长提供这样学习的机会，也给我在以后教育孩子的方式上提供了很好的参考和借鉴。 先谈一下我对“媒介素养”的理解：首先是媒介，顾名思义媒介就是我们日常可以接触到的媒体种类，报纸、电视、电影、杂志、网络等可以接受信息的终端；素养，我理解是素质、教养；即所谓媒介素养就是指正确引导孩子自己在各媒体终端学习，达到提升进步！作为家长我觉得我们应该做到以下几点： 一、鼓励孩子接触不同的媒介终端，争取各方面提升； 人类已经步入信息时代,成千上万的信息以每秒上亿条的速度充斥着我们的生活，孩子在日常生活中自觉与不自觉的参与其中，公交上的电视、学校广播、手机、电脑等，这些媒介终端都在不知不自觉中提供各种信息给孩子们。 对于这个年龄段来说，看报、看杂志可以提高学生的阅读、解读信息的能力，每则新闻所讲的大概内容看后是否可以复述。看古装电视剧可以了解历史典故，看纪录片可以扩展视野，看娱乐节目可以培养孩子幽默感，上网可以和不同的人交流，起到学习的效果！但是这一切的东西都是基于正确的价值导向为前提，放任孩子自己去学习绝对不行，因为信息太多，孩子的鉴别能力有限，好奇心可能将孩子带上偏路！ 二、正确引导，以身作则，培养兴趣 报子有各种小广告，电影电视网络不适合青少年的东西就更多了，不雅视频、不健康游戏、暴力、毒品等等；孩子们的鉴别能力和认知能力有限，这个年龄阶段孩子对各种事物充满好奇心，所以正确引导尤为重要。不过孩子逆反心理往往使我们的引导事半功倍，我觉得我们可以做以下工作： 1、利用机会和孩子一起经历学习，适当赞同他的看法，当他碰壁发现行不通时，再阐述我们的观点； 2、举例子，树立榜样，找周围优秀的孩子给他树立榜样，举一些负面的例子给孩子，让其总结学习 3、加强监督，当发现孩子走偏时，马上提醒，表明我们对此事的态度，适当处
媒介素养教育是一种能力和责任 媒介素养是泛媒体时代人的一种技能，更是一种修养，媒介素养教育是全民的教育也是终身的教育。世界发达国家已经很早将其纳入基础教育的一部分，中国媒介素养教育也正在启动和推进中。 媒介素养教育又称媒介教育，香港定义为传媒教育，也就是说，它能够培养大众甄别筛取各种信息，吸收有益身心和促进社会和个人进步的健康信息，有效利用到学习和工作中，正确表达自我诉求、袒露心声，以此达到完善自我、健康成长的目的。 当今世界信息无处不在也无时不在，人们被各种信息所包围，信息已成为人们日常生活的一部分，谁都不可能置身信息之外，很难想象一个人生活在与信息隔绝的状态下将会是什么样子。信息主要来自各类媒介的传播，尤其互联网的出现为信息传播带来了一系列的理论和实践研究课题。 人离不开信息，就要学会在信息包围中生存，要有效地利用信息，辨别和拒绝不良和有害信息。大量客观事物自身的复杂性，再加上媒体人的认识、观念和利益的渗透，使得本来众多繁杂的媒介信息变得更复杂，良莠不齐，真伪难辨。社会的发展与和谐是以舆论的和谐为前提的，保持国家稳定，维护国家利益和安全，需要国家公民媒介素养的共同提高。这种对媒介信息的有效甄别和取舍的思辨能力，主要靠媒介素养教育来提高媒介素养而获
取。媒介作为文化有其优势和优长之处，在现代社会里为公民包括青年提供着知识储备、丰富内心、娱乐休闲等功用，谁也逃不过，谁都得接受媒介这个载体，了解媒介越多，所拥有的素养就越丰富。可以说，媒介素养是一种能力，而媒介素养就是要通过教育和宣传普及使受众拥有这种能力。 媒介素养教育自上世纪末传入中国，进入媒介研究和教育视野中，并得到了一定程度的发展。媒介素养教育的主要对象是对青少年特别是未成年人，这是国内外共识，有的甚至只限定在青少年范围。因为青少年在成长中表现出许多特点和对未来的期盼，媒介素养教育不是被动应付的产物，是全民应有的一种素质教育，从我国实际出发，应重视对媒体从业人员的教育，将媒介素养教育与新闻职业道德相结合，把好媒介信息源头这一关；也应该重视对我国各级领导干部的媒介素养教育，不仅使他们获取对媒介信息的辨析能力，而且大大增加他们对媒介信息的应对和承受能力。 媒介教育的目的是培养良好的媒介素养，使受众在信息社会中能够明确方向，正确认知和解读信息，不致迷失在纷纷扰扰的喧嚣动荡中。所以说，媒介教育是最终实现媒介素养的方式。 我们不能忽视和漠视媒介的社会功用，也不能放大和夸大媒介的不良影响，毕竟现今电子媒介的迅速发展，超负荷地承载着通俗文化和流行文化，并将其源源不断地呈现给受众，扩大了受众的视野，激发了受众的创造灵感，虽然消解了经典文化的影响，
如何加强大学生媒介素养教育 学校：开设媒介素养课程，提供媒介素养学习环境 媒介素养教育起源于20世纪90年代的英国，从20世纪80年代起，在西方国家形成规模。我国的一些高校近些年也开始开设“媒介素养”课程。如上海交通大学，他们的课程着重从媒介的特征、媒介与社会的互动关系、媒介信息的选择、理解能力、质疑评估能力、创造制作能力等方而进行系统讲授。该课程除了作为新闻传播专业学生的专业基础课之外，还作为选修课向全校学生开放。其他高校也应该通过多种途径向学生传授这些内容。讲座、讨论、学术报告都可以，师资可以是专业的教学人才，也可以是从社会媒介或者校园媒介聘请的从业人员。 要培养、提高学生的分析、解读信息的能力，可以通过案例教学法。可以通过对国内外不同媒介对同一新闻事件的不同报道进行综合分析，通过对差异点的发现与分析，让学生理解为什么会出现这种差异，不同的取舍彰显了什么，又隐藏了什么。这样的分析，能够使学生对大众媒介的生产传播过程有一个更为直观和感性的认识, 提高辨别信息的能力，看到信息背后的信息，发现新闻背后的新闻。 高校还应而向所有学生设置与计算机、网络有关的一系列课程。使大学生完全掌握计算机的基础知识、具备创造传播信息的基本素质、提高创造传播信息的质量。 高校媒介可以让一部分学生参与报纸出版和电视新闻制作。目前, 很多高校都有大学生记者团、大学生通讯社，这些学生可以参加高校报社和电视台组织的采访活动，在报社和电视台人员的指导下撰写新闻稿件，拍摄电视素材，熟悉编辑等工作程序。在学习和实践过程中，了解到媒介上的信息都是经过特意选取、组合、安排的，体现编辑的意图，传达某种声音，而非纯客观的，不一定是事件的真实呈现。 记者团把这种意识和能力进一步辐射，通过开展丰富多彩的实践活动，比如制作班级小报、DV比赛、校园新闻博客等形式，让广大同学参与到整个制作流程中，从而提高大学生整体的实践能力。
移动学习在青少年媒介素养教育中的应用 在新媒体环境下，我国青少年的媒介素养及其教育现状不容乐观，在当今的形势下，“移动学习”对于青少年媒介素养的教育具有重要的作用。本文通过探索移动学习的实际应用方式，对提高青少年学生媒介素养的提高做出了相应指导。 标签：移动学习青少年媒介素养教育 1 新媒体环境下青少年的媒介素养及其教育现状 媒介素养，指的是在我们接触现代媒体时，具有的对其信息进行选择、理解、质疑、评估、创造和生产的思辨、反应能力。在媒介素养教育这种教育方式的指导下，让人们能够更好地理解大众传媒，并且能够建设性的使用这些资源，主要目的就是让人们具备健康的媒介批判能力，进而在媒介资源的协助下实现自我的完善，为社会发展做出贡献。媒介素养教育的主体对象是中小学生，他们是未来社会的公民，然而在系统化、常规性的教育中却少有媒介素养的课程。 我国当前的媒介教育以单一媒体为主，信息技术课程是我国中小学教育改革传媒化进程的主要形式。早在1987年代，我国一些儿童电影工作者发起“电影课实验”。实验对象主要是小学生和幼儿园的小朋友，截止2007年，全国范围内的26个省市自治区的325所中小学和幼儿园相继进行了这一实验，其中超过600000的青少年学生享受了快乐电影教育，其中涉及到了超过240000部的优秀电影，他们分别出品于112年来的30多个国家。西安市第四十八中学的“电影课实验”实施情况是：每学期组织全校师生观看励志电影两部，深受学生欢迎。我国的“电影课实验”在促进媒介教育的举措中，有了更进一步的发展，取得了相当可观的成就。 总之，我国青少年媒介教育整体现状如下：城市青少年媒介素养较高、媒介素养教育机会多，但农村青少年接触媒介的机会远远少于城市青少年，其接受的媒介素养教育更是少之有少，城市和农村的媒介分布产生严重的不均等现象，影响青少年的媒介素养教育；青少年对新媒体感兴趣，大部分拥有手机，会上网聊天搜索信息等，但对于新媒体的利用上仅停留在娱乐上，没有充分利用网络的全面性，对信媒介的运用上存在严重的片面性；整体来看，青少年的媒介素养教育重视不够。我们国家整体上缺乏对青少年媒介素养教育的重视程度，忽视媒介对青少年健康成长发展的影响。 由此，移动学习无疑是提高青少年媒介素养的一个重要策略。 2 移动学习的概念及其特征 移动计算技术(mobile computing)的快速繁荣，移动学习(m-learning)作为一种全新的学习模式得到广泛应用。从技术角度看，移动学习通过IA设备能够进行数字化学习，这些IA设备包括Palms、数字蜂窝电话或较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑等）等。移动学习指的是运用移动计算设备进行的学习，这种学习方式突破了时间地点的局限，这种移动计算设备一定要提供给学生学习内容，同时能够让师生间进行双向的交流。 移动学习具有如下特征：首先，移动学习，特殊之处就在于“移动”二字，除具有数字化学习特点外，还有其举世无双的“移动性”。即学习者不受时间、地点（如电脑桌或书桌前）的束缚进行各种方式的学习，以便更好的达到学习目的。无论是科研人员、教师，还是经理、公司职员，学习的主体都是移动的。比如，在对陕西省第四十八中学生的采访中，就有同学表示，现在在学习当中，当碰到
高校校园媒介在大学生媒介素养教育中的应用 媒介素养是信息社会每个人必须具备的素养，对大学生进行媒介素养教育也已成为共识。从对大学生媒介素养现状的调查问卷结果来看，当前大学生的媒介素养主要停留在自发和被动的状态，具有浅层次的特点。高校校园媒介因其独特的优势，是实现大学生媒介素养教育的理想实践平台。 标签：媒介素养；大学生；高校校园媒介 媒介素养是现代社会公民素养和高等教育的重要环节，早在20世纪30年代，英国学者提出了媒介教育这一概念并引入到课堂教育中[1-3]。目前，英国、加拿大和美国等西方发达国家在全球率先开展媒介素养教育，媒介素养已融入中小学生课堂教育，而中国的媒介素养教育仍处于起步阶段，自2004年以来，我国的大学生媒介素养教育日益受到研究者的关注，但是，媒介素养教育在中国等国家的普及道路依然漫长[4-6]。随着信息技术的迅猛发展，我国传统的媒介形式和媒介内容日趋多样化，高校校园媒介也从最开始的校报发展成为校报、校园网以及广播等形式的各种媒介的综合，其丰富的内容和形式在育人方面发挥着越来越大的作用，并逐渐成为实现大学生媒介素养教育的理想实践平台。 一、大学生媒介素养现状 大学生媒介素养是指大学生对媒体各種信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。具体来说，大学生应该具有关于媒体的一般基础知识和技能，能够主动获取所需要的信息，在接受特定的信息时能较为充分地理解媒体信息传播者的意图，对待某些特定的媒体信息具有一定的批判性思维等[3]。大学生媒介素养教育不仅要求大学生会利用媒介查找所需的信息，更重要的是能利用各种媒介参与到信息的传播过程中并熟悉和发布信息，但从实际情况来看，当前大学生的媒介素养主要停留在自发和被动的状态，具有浅层次的特点。我们对江苏省盐城工学院的在校大学生做了“当前大学生媒介素养调查”的问卷，其中关于大学生使用媒介情况的调查结果显示，虽然大部分同学每天在校园媒介上面花费不少时间，但主要是进行信息的查阅和浏览等接受型的活动，很少参与到媒介活动中。数据显示50.06%的在校大学生从不参与媒介上的讨论或媒介的制作活动，在参与过媒介活动的同学当中，主要是在媒介上进行讨论或提出建议，真正有过媒介制作经历的同学只占其中的9.65%。此项结果说明绝大多数大学生在媒介使用过程中只是被动的接受者，缺乏主动的参与精神和基本的媒介制作能力，这直观地表明了当前我国大学生媒介素养能力有限。此外，在对参与过媒介制作的学生所进行的后续调查结果显示，60.03%的同学认为在媒介制作过程中遇到的最大困难是媒介制作的知识不足，其次是时间和资金条件的不具备，占25.48%，最后是个人对该项教育不感兴趣，占14.49%。从问卷的结果可以看出，这三项困难说明了目前高校对在校大学生的媒介素养教育还不够完善，缺乏对学生制作媒介的引导。媒介制作需要一定的设备和资金的投入，仅靠在校大学生自己摸索学习效果不可能乐观，如果学校不提供必要的指导和帮助，在校大学生的媒介制作能力很难得到全面提高。大学在信息化方面的
从传播学角度看新媒体环境下的媒介素养教育 赖大彬1，徐叶巧2 （1.龙岩学院文学与传媒学院福建龙岩364012；2.厦门大学新闻与传播学院福建厦门361005） 摘要：当前，大众传媒尤其是互联网越来越成为人们获取信息主要来源，媒介对社会发展也产生一定的负面影响，如何提高公众的媒介素养成为学界和业界关注的焦点。文章从传播者、传播渠道、受众三方来分析我国媒介素养教育的现状及其问题，继而提出在新媒体环境下，作为传播者的新闻工作者、学校、家长以及作为接受者的受众、学生等应如何提高媒介素养。 关键词：新媒体；媒介；素养教育 中图分类号：G219 文献标识码：A 文章编号：1673－4629(2010)06－0085－03收稿日期：2010-06-20作者简介：赖大彬,男，福建上杭人，助教，主要研究方向：新闻理论及媒介经营管理。 龙岩学院学报 JOURNAL OF LONGYAN UNIVERSITY 2010年12月 第28卷第6期December 2010 Vol．28No．6相较于国外上个世纪30年代就已兴起的媒介素养教育，我国媒介素养教育自1997年发端以来，距今才跨越13个年头。从第一篇研究媒介素养的论文、专著，到媒介素养教育硕士点的建立，再到“媒介素质教育理论与实践”课题的开展，以及媒介素养教育研究网站的开通，这些年来，我国媒介素 养教育研究正一步步壮大，发展。 [1] 那到底什么是媒介素养？当前，媒介素养教育是怎样的发展现状？在新媒体的环境下，应怎样加强媒介素养教育？ 一、媒介素养与媒介素养教育 正如麦克卢汉描述的那样，在“地球村”的今天，信息高速公路让世界变得越来越小，而媒介作为信息的载体，对人的发展也产生了巨大的影响。随着人们在媒介消费时间上的增加，媒介素养教育在各国受到很大的重视，在发达国家甚至已形成系统而完善的教育体系。在了解媒介素养及素养教育之前，首先要区分“ 媒介”和“媒体”的关系。“媒介”是“使双方（人或物）发生关系的人或事物”[2]771 。在 此意义上，它是指传播通道中的中介物，如各类手书媒介、 印刷媒介、广播媒介、影视媒介和网络媒介等。而媒体则是信息传播过程中从传播者到接受者之间携带和传递信息的一切形式的物质工具。[3]今天媒体更多的被理解为报纸、广播、电视、网络等大众传媒。由此可见，相较于媒体，媒介辐射范围更大，涉及面更广。因此，不能简单地把“媒介素养”理解为“媒体素养”。但既然媒介作为传递信息的中介物，它自然成为意识的载体，就不可避免地带有 阶级和阶层的烙印，它还是有代表着各个阶级、阶层和集团的利益或者渗透着某种价值观。在这种情况下，媒介素养教育就显得意义重大。 目前，媒介素养还尚未有统一权威的定义，1992年美国媒体素养研究中心给媒介素养作出如下定义：媒介素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、 理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。[3]1 尽管我国关于 媒介素养的定义，学者归于研究需要，依然处于“仁者见仁，智者见智”的状态。但由于我国媒介素养教育发生和发展的历史比较短，本身还不完善以及人们对媒介素养认识的角度不同，依然没能跳出美国媒体素养研究中心提出的定义范围。而媒介素养教育就是针对普通公众，其内容包括教授他们如何科学地、正确地认识和理解大众传媒的角色、性质和功能，建立起对媒介信息系统的批判性意识；提高对不良媒介信息的免疫力和对不同价值信息的选择性，最终学会有效利用媒介为个人成长和整个社会向着民主法制方向发展服务。 当前，生活节奏的加快及流行快餐文化的盛行，使人们疲于接受大众传媒所传播的海量信息，成为信息的奴隶，惰化了对信息的思考和梳理的能力。加之，媒介在承担着监测环境、传递信息、反映社会、提供娱乐的同时，其各种负面效应也逐渐凸显出来：暴力色情信息充斥媒体，拜金主义、享乐主义、唯利是图的价值观传递，传播形式的通俗化、游戏化极大地削弱了一些原本庄严、崇高的人文精
百校联盟2020届高三TOP300七月尖子生联考 语文试题 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在本试卷相应的位置。 2.全部答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3.本试卷满分150分，测试时间150分钟。 4.考试范围：高考全部内容。 一、现代文阅读(36分) (一)论述类文本阅读(本题共3小题，9分) 阅读下面的文字，完成1～3题。 科举制度是中国古代卓有成效的文官选拔制度，源于隋，成于唐，盛于宋，至清末1905年废除，共实行1300年。其中，宋朝的科举制度被公认为严密、成熟、有效。 科举制度在唐代基本定型，但考生的出身、社会关系、名声等很重要，而且起决定性作用的往往是“行卷”和“公荐”。白居易《赋得古原草送别》、张继《枫桥夜泊》和杜枚《阿房宫赋》等都作为“行卷”而知名。他们也因此获得科名。李白未曾参加科举，但他声名远扬，由玉真公主推荐，应诏入京，供奉翰林。 而宋朝科举的特点主要有： 开放考试门户，几乎人人均可应举。唐代规定，犯法令者、工商杂类及州县衙门小吏不得参加科举考试。宋朝彻底取消出身和门第限制，士农工商杂类皆许应举入仕。南宋时期，连恶霸、黥吏的子弟及以屠杀为业者都准许应考。 废除荐举残余，一切以程文为去留。禁公荐，罢公卷，以成绩高低定去取，防止考场内外的徇私舞弊活动。 严格考试制度，锁院糊名誊录并行。锁院制即指考试前将考官和工作人员召集到贡院里面、昼夜锁闭，与外界隔绝，直到放榜始得出来。糊名制是指将所有考生的姓名都糊起来，今天叫“密封制度”，考官们看不到考生的身份信息。誊录制，则是由工作人员把所有考生的答卷重新誊写、抄录一遍，经过对读官、誊录官和校勘官的三道程序，再送考官评阅。 考试内容多样，重能力见解及应用。考生光凭死记硬背或吟诗作赋已难以取得科第，只有扩大知识面、具备独立见解、提出实用对策，才可能取胜。 扩大录取名额，取士之多空前绝后。两宋享国320年，共开科118榜，取士人数超过11万，是唐五代登科总人数的10倍多。元明清各代取士人数均不及宋代。 中举即可授官，升迁相对较快。唐代士子科举登第后，即使进士也只能授予从九品的小官。若非高门
网络时代的媒介素养教育 2013年3月，香港连续发生两起子女残杀父母的极端个案。多家香港媒体在报道中援引犯罪学专家的分析，认为是因为青少年沉迷于网络，加之香港生活节奏快使得亲子关系疏离，才导致了这样的人伦惨剧。 人们习惯于将暴力行为归咎于媒体过度表现或虚构暴力内容，尽管许多研究显示，社会环境和个人成长过程中的方方面面与暴力行为有更稳定的相关关系。在上述个案中，沉迷网络与亲子关系疏离或有互为因果的关系，但简单断言为网络造成犯罪显然过于武断。 理性看待传媒的影响力是现代人媒介素养的重要构成部分 基于对受众、传媒本质属性、传媒生产过程等方面的深入了解，我们才有可能形成对传媒效果的正确认识，并以之为预设前提对媒介内容进行分析、阐释和批评。也只有如此，媒介素养教育方能更上层楼，从“识读”阶段进入“赋权”阶段，帮助人们近用、善用传媒，成为积极参与社会事务、促进社会和谐发展的公民。 依然以上述个案为例。在“识读”层面，我们首先需要了解，在媒体究竟能否造成暴力倾向或暴力行为方面，至今并没有明确的令人信服的答案。莱切斯特大学传媒学者巴里〃甘特总结了各种关于媒体暴力的研究，发现这些研究呈现了宣泄、唤起、反抑制、模仿、脱敏、培植和恐惧等七种主要影响。这其中，“宣泄”与“反抑制”的观点倾向于认为媒体暴力有助于减少社会暴力行为，而“模仿”和“培植”则倾向于认为媒体暴力助长了现实暴力行为。各种观点皆有实证研究佐证，恰恰说明了传媒效果评估的复杂性与多样性。
事实上，犯罪行为是由许多因素造成的复杂行为，正如威斯敏斯特大学传媒学者大卫〃贡特莱特所指出的，“实际上暴力和犯罪的成因并不是存在于电视节目当中的，而是源于贫穷、失业、虐待、沮丧、人格品性和心理状态。”因此，如果我们将传媒看做是犯罪行为的唯一或最主要原因，这难免会模糊全社会的视觉焦点，形成社会对犯罪原因的错误认识，误导规范性决策的形成。但是，传媒自身却常常在许多犯罪个案报道中扮演自证其罪的角色，轻易假定媒介内容引发暴力或犯罪行为。这样的片面化报道或许符合受众的心理预期，却未必能正确体现传媒的社会影响力。 高估传媒的影响力易于使我们将问题简单化，忽视传媒影响力的发挥受制于社会环境、传媒自身的特质以及受众的多样性等多种因素。传媒影响力的发挥是各种因素协同作用的结果。传媒研究认为，传媒作为社会和文化语境的一部分，其不当内容确会对受众产生消极影响。这种消极影响更多地体现在媒体在呈现包括暴力犯罪在内的诸种社会现象时有可能出现偏差，而这种偏差许多时候也是社会力量综合作用的结果，其中，经济利益是最大的驱动力。 传媒对煽动色腥内容有过度呈现的倾向，这与传媒逐利的动机密不可分，因为“拳头加枕头”往往是吸引受众眼球的不二法门。大众传媒从事的是二次售卖活动：先将其内容销售给受众，再将被内容吸引到的受众销售给广告主。为了吸引更多的受众进而获取更多的广告投入，传媒中的三俗内容屡禁不止，而“客观”和“公正”这样的新闻报道圭臬也一再面临挑战。
第21卷 第1期浙江万里学院学报 Vol.21 No.1高校媒介素养教育现状和发展途径的思考 陈万怀 （浙江万里学院，宁波 315100） 摘要：文章分析了我国目前高校媒介素养教育的发展现状，对高校媒介素养教育实现的可能性与必要性进行了探讨，在此基础上对实现学生媒介素养教育的基本途径或措施提出切实可行的建议，并为全社会公众媒介素养教育的实现提供借鉴和参考。 关键词：大学生；媒体；教育； 媒介素养 中图分类号：G206.2；G642 文献标识码：A 文章编号：1671-2250（2008）01－0149－03 收稿日期：2007－10－16 作者简介：陈万怀，浙江万里学院文化与传播学院讲师，传播学硕士。 概括地说，媒介素养就是公众正确认识媒介、使用媒介的能力或修养。1992年，美国传媒素养研究中心将其定义为：人们面对传媒的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力[1]。而媒介素养教育就是对公众进行媒介认知能力方面的教育，其目的是帮助公众正确认识传媒的性质,提高对各种媒体信息的解读和批判能力,以及正确使用媒体为个人生活、社会发展服务的能力。 媒介素养教育的研究始于20世纪30年代初英国、加拿大等国家。80年代后随着官方和联合国教科文组织的介入，媒介素养作为独立课程开始纳入许多国家的学校课程教育体系；90年代以来，教育思想又有新的发展，媒介素养教育的重点是培养青少年接受、处理与鉴赏传媒信息的能力，并渐成全球规模性的教育运动，甚至为此立法。目前，在加拿大、英国、澳大利亚、法国和几个北欧国家，它已被纳入全国或部分地区中、小学的正规课程内，并出现了许多教学模式和教材，甚至发展为自成系统的教育体系[2]。 一、高校媒介素养教育的现状 我国的媒介素养教育起步较晚，尚未引起充分和广泛的重视，高校中只有北京、上海等少数新闻院校比较早且有计划地开设了媒介素养教育课程，但多是以选修课形式开设的，如2004年9月，上海交通大学新闻传播信息技术学院首开《媒介素养专业》公选课，同年10月，复旦大学媒介素养小组创建并开通了中国大陆第一个媒介素养专业网站（https://www.doczj.com/doc/109978689.html,）。近几年，浙江、江苏、山东等地一些高校也开始面向全校大学生开设了媒介素养教育选修课程。到目前为止，我国仅有中国传媒大学、上海交通大学等出版了几本有关媒介素养教育的专著和教材，如张开的《媒介素养概论》，蔡帼芬等主编的《媒介素养》，陈先元的《大众传媒素养论》，邱沛篁等主编的《媒介素质教育论集》等。同时一些新闻传播期刊和网站也登出了大量的探讨媒介素养教育的文章，高校硕、博研究生中也出现了有关专业论文，这都标志着媒介素养教育的理论研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中国传媒大学正式成立媒介素养教育研究中心；2004年高等教育研究所设立媒介素养教育专业硕士点；2004年10月，以“信息社会中的媒介素养教育”为主题的首届中国媒介素养教育国际研讨会在北京中国传媒大学召开；2006年6月，复旦大学媒介素质研究中心正式成立。另外还有大量相关媒介素养教育方面的个案研究出现，如调查发现，上海大学生对媒介的表征和建构能力缺乏足够的判断和警惕，获取利用信息还不够积极主动，参与媒介互动和媒介内容制作的人数比例较低等方面存在着媒介素养的缺陷等[3]。
二十一世纪是网络传播的年代，据第二十八次中国互联网络发展状况统计报告显示，到2011年6月底，我国上网用户总数达4.85亿，较2010年底增加2770万人，增幅为6.1%。截至2011年上半年，中国微博用户数量从6311万快速增长到1.95亿。目前中国互联网普及率攀升至36.2%，较2010年提高1.9个百分点。 与此同时，我们已经进入一个大众传播时代。在这个时代，媒介即是信息，丰富浩杂的信息大潮汹涌而来，谁要在其中学得生存就必须学会利用媒介工具。然而，媒介也一把双刃剑，如果不能正确对媒介进行解读以及判断，培养良好的媒介素养，那么将会在声色迷离信息的海洋中无法自拔。 因此，进行一定的媒介素养教育就变得相当重要。所谓媒介素养，是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括受众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。 从我们的调查中发现，大学生对网络的使用非常频繁，同时，与传统媒体也有很大的紧密联系。每周仍旧有七成的人听广播，有六成多的人使用平面媒体。可见，大学生与媒介接触的方式是多方面的，无论是平面媒体报纸期刊，还是立体媒体如电视，以及传统的广播还是新兴的网络媒体都有半数或者接近半数的同学介入，而其中网络媒体的最为突出，高达84.6%，最受欢迎层度也是
52.3%而报纸的仍旧是大学生的喜欢的媒体，接触度高达78%，而最受欢迎层度也是24%。至于电视与广播，由于设施的便利性，在大学生也有大量拥护者。总之大学生的接触方式基本就是以电视，广播，报纸，期刊，书籍，网络，手机为主，其他的几乎可以忽略不计。至于被赞为第五媒体的手机的接触层度是非常之可观，高达51.7%，但是由于手机广告短信以及便利层度，在几大媒介中手机的受欢迎层度反而是最低的，仅仅是7.1%。两个方面：一是改变读者的阅读习惯。 从长远来看，虽然媒介物理性质的改变会深刻影响人类的生存规则，但是媒介是信息这一经典议题注定了在数字时代，无论是网络等新兴媒体或者传统媒介，内容的价值性始终是放在第一位的，同时二者的结合也会出现新媒介包装旧媒体的趋势。 在当代，媒介已近成为人们获得信息的必要工具。有学者指出现代中国人一天所接触到的各种信息量，相当于20多年前的一个月甚至更长的时间所接触的信息总量。而我们谈媒介素养，尤其是在数字鸿沟日渐拉大的今日，强调媒介使用能力尤其具有现实意义。所谓媒介使用能力，也就是对的媒介认知能力，指的是从无数信息中获取、分析各种形式的有效信息的能力，而大学生作为年轻而承担社会科学分工的责任，他们的媒介使用能力尤其重要。首先他们上网的动机中，获取资讯占到50.7%，而娱乐也占到了49.5%，学习则为26.1%，至于打发时间的也有9.8%，可见网络获取资讯，娱乐功能是最为普遍的。 大众媒介更有可能对人的精神造成不良影响。这是由于它的工具性，所以它所提供的各种信息，可以帮助我们，因此媒介素养在西方最为深入探讨的是它的批判功能。因为在民主体制下，为了保证言论的自由，必须提供一个意见市场，政府只能要求新闻界自我监督而不能强制实施硬性要求，
中学生媒介素养教育内涵和重要性媒介素养的 重要性 浅析中学生媒介素养教育的内涵和重要性摘要：当今社会，大众传媒对正处于青春期的中学生产生了极大影响，在信息时代的背景下提高青少年的媒介素养已经成为了一个极待解决的时代问题。本文就媒介素养所要求中学生的认知、判断、选择和利用媒体信息的能力，媒介方式和媒介信息对青少年世界观、人生观、价值观的形成所产生的巨大作用，以及在国内普及媒介素养教育过程中理论与实践相脱节等实际问题，提出了发展媒介素养教育的具体意见和方法，即完善媒介素养教育工作机制、让媒介素养教育的理论研究成果真正走进课堂、在生活的潜移默化中提高作为媒介素养基础的道德素质和能力水平。关键词：中学生；媒介素养；媒介素养教育；能力随着信息技术的发展和大众传媒的普及，“媒介素养”，这个舶来词越来越受到广大专家学者的青睐。自1997年中国社会科学院副研究员卜卫在《现代传播》第一期发表了中国大陆第一篇系统论述媒介素养教育的论文《论媒介教育的意义、内容和方法》，关于媒介素养和媒介素养教育的论文从未中断。然而，尽管关于媒介素养和媒介素养教育的理论研究有所收获，但实际上受众者的媒介素养培养还要经历一个漫长的过程；尤其是中学生的媒介素养教育更是一个极待解决的难
题。下面笔者通过分析媒介素养教育的内涵、重要性和国内媒介素养教育存在的问题，探索中学生媒介素养教育的具体方法与途径。 一、中学生媒介素养教育的内涵什么是媒介素养呢？比较经典的定义是：1992年美国媒介素养研究中心给媒介素养下的定义“媒介素养就是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的能力。” 简单地说，就是作为媒介受众的每个公民，在面对信息的海洋时需要具备主动获得信息、正确理解信息、批判思考信息、让信息为我所用的能力，进而能够正确读懂与使用媒体信息，避免成为信息的奴隶。所谓中学生媒介素养教育，可以概括为“指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展”。具体地说，一是要学生正确地认识各种媒介形式的特点和以媒介为载体的信息的制作过程，从而提高中学生对媒介信息的辨别能力；二是培养中学生批判地选择媒介信息的能力，能够在全面地审视流行媒介信息中所包含、渗透的价值观因素、知识性信息以及商业性价值的基础上，选择对自己成长和发展有正面影响的媒介因素；三是能够有效地利用媒介发展自己，掌握一定的媒介制作技术、经营技巧的基础上，重视信息制作和传播的道德约束，充分利用媒介完善自己。二、中学生媒介素养教育的重要性据调查，当今时代人们接触和享用
浅谈核心素养视角下媒介素养教育的价值和意义 发表时间：2019-01-08T11:23:54.280Z 来源：《教育学文摘》2019年1月总第288期作者：班汉祥吴悦 [导读] 近年来，关于媒介素养教育的理论研究，呈现快速增多的趋势。 北京师范大学教育学部100875；中国美术学院艺术人文学院浙江杭州310002 信息时代已经进入了以手机普及和智能化、文化娱乐化、自媒体盛行为特征的新阶段。在学习、工作和生活中，人们与媒介的联系越发加深了，人对媒介的依赖空前加重了。社会影响教育，媒介素养教育的紧迫性也因而进一步凸显。但中小学生媒介素养的教育实践，发展则相对滞后，主要表现为融入语文学科、渗透进其他学科、专开校本课程三种形式，无法完全满足现实的迫切需求。 近年来，关于媒介素养教育的理论研究，呈现快速增多的趋势。与实践相对应，理论研究主要关注课程设置、媒介素养与其他学科的关系、教学内容三个层面，试图为媒介素养正名，推动后者的教育实践。其中，课程设置研究试图证明媒介素养教育作为课程的合法性，为媒介素养教育在学校既有的课程体系中开辟出专门、独立的空间。这类研究最激进和彻底，难度和阻力也最大。媒介素养与其他学科关系的研究试图为媒介素养融入、渗透进其他学科铺平道路，而不改变现有的课程。这类研究相对保守和稳健，在实践中的收效也更大。教学内容研究最为具体务实，主要研究在实际教学中“教什么”和“学什么”的问题，不仅可以为媒介素养专设课程所用，也为媒介素养教育渗透进其他学科提供了借鉴思路和有效抓手。 无论是课程设置研究，还是学科关系研究，实质上都是在探讨媒介素养教育的必要性和重要性。这个问题直接影响到媒介素养教育的现实走向。媒介素养教育的价值与意义需要新的阐释角度和理论支撑。 2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布。“核心素养”不纠缠于具体的课程教学，而从教育的终点——培养目标和教育成果层面立论，这值得媒介素养研究者的关注和思考。中国学生发展核心素养是什么？它和媒介素养是怎样的关系？在核心素养的视角下，媒介素养教育的价值和意义能得到确认和证明吗？ 一、核心素养的特征、目标等方面与媒介素养存在共性 核心素养的概括性描述是“主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中，“终身发展”和“社会发展”两个词含义丰富，它们既是核心素养的限定特征，又是其现实目标，还是其未来作用：所谓核心素养，是能适应学生终身发展和社会发展需要的素养；培养核心素养，是为了实现学生终身发展和社会发展；具有核心素养，就有利于实现学生的终身发展和社会发展。 媒介素养在这几个层面上与核心素养高度相似，同样对 “终身发展”和“社会发展”意义重大。首先，当代社会，是媒介的社会，社会生活充斥着媒介并被媒介所影响。媒介素养教育所培养的认识、使用、理解、批判媒介的能力，正是今天社会生活所迫切需要的。其次，无论是否上学，学生终身都会接触媒介，因而媒介素养是终身受用的素养。学生们不但生活在实在的学校环境中，还生活在隐性的媒介环境中；学成毕业之后，学生将脱离学校环境，而暴露于更加丰富、冗杂的媒介环境之中。漫长的人生中，一直陪伴着人类个体的，不是学校、老师和同学，而是各式各样的媒介。面对和处理这种现状正需要媒介素养的支持。 今天的媒介已经渗透到时空的各个角落。正因如此，媒介素养便自然成为了学生“终身发展”、“社会发展”的重要能力，而在这两个层面上和核心素养相融相通。 二、“信息意识”是核心素养体系对媒介素养的专门定位 中国学生发展核心素养形成了一套完整而复杂的体系，它“以培养‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点”。其中，“信息意识”是核心素养体系对媒介素养的专门定位。 从宏观定位和上位概念来看，“信息意识”是十八个基本要点之一，属于“自主发展”方面的“学会学习”素养。从具体内涵来看，“信息意识”指“能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等”。 而学界对媒介素养的说法更加多样。如美国媒体素养研究中心于1992年的定义是：“媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。”又如传播学者鲁宾所言，媒介素养包括获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力；也包括对媒介信息受文化、经济、政治和技术等方面强制作用的理解；还包括关于媒介如何对社会产生功能的知识。 比较以上两个概念可以发现，二者在时代背景、能力的作用对象、能力内涵等方面高度相似而略有不同。时代背景方面，二者都是在媒介大发展大繁荣的时代背景下提出的，而信息意识更强调今天“互联网+”等现实具体的媒介发展趋势。能力作用对象上，二者都关注信息，而媒介素养更为关注信息的载体——媒介。能力内涵方面，二者都注重对信息选取、理解、运用等多层次的能力，推崇严谨的态度、科学的方法、批判的思维，同时兼顾媒介伦理和信息安全。 因此不难看出信息意识和媒介素养的关系：信息意识的定义更为具体，而媒介素养的概念范畴稍大，二者基本上是包含的关系——信息意识属于媒介素养；媒介素养包含信息意识。而相比其他十七个基本要点，信息意识又是最贴近、最契合媒介素养的一条。因此不妨说，作为“媒介素养”的近似概念和从属概念，“信息意识”是核心素养体系对“媒介素养”的专门定位。换句话说，“媒介素养是学生发展核心素养的重要构成”。这一专门定位的设置，从国家教育政策文件的立场上，确证了媒介素养教育的必要性和重要性。 三、媒介素养又能辐射到核心素养的其他层面 核心素养体系中各个内涵不是互相割裂的，而是相互联系、统一的。媒介素养既能立足于“信息意识”，在核心素养体系中据有一席之地，也必可以辐射到核心素养的其他层面。从核心素养的三大方面、六大素养和十八个基本要点来看，媒介素养是随处可见的。 文化基础方面，人文底蕴，包括学生学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力；媒介素养中，学会鉴别信息源的信度，就是学生学习人文领域知识和技能时重要的、前提性的能力之一，而这种能力，在今天“情怀”泛滥、理性不足的媒介环境下，显得尤为重要。科学精神具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点，这和媒介素养所强调的严谨的态度、科学的方法、批判的思维不谋而合。 自主发展方面，学会学习，包括选择学习方式方法的选择，信息意识就是其中的基本要点。今天的“学会学习”，很大程度上是指如何利用媒介来学习，而不受困于“知识鸿沟”和“数据海洋”。健康生活，包括学生在认识自我、发展身心等方面的综合表现。媒介素养会教给学
儿童媒介素养教育原来这么重要，可惜90%的家长都忽视了！ 在信息化社会，媒介无所不在，无处不有。大众传媒已成为儿童获取信息、了解社会的主要工具，并在儿童社会化过程中扮演着愈来愈重要的角色，甚至动摇、瓦解了家庭和学校在儿童社会化中的权威地位。 诸多实证研究亦表明，在一些发达地区和城市，儿童的媒介接触时间正在接近他们在学校的上课时间，媒介成为他们完成社会化的“第二课堂”。 在他们还不清晰地知道什么是好坏、正误、真假的时候，所有的信息会直接进入他们的脑海，直接影响认知。所以，在中小学、甚至
幼儿园开展媒介素养教育迫在眉睫，已经成为社会各界的共识。 媒介素养教育的目的，是培养儿童利用媒介为个人生活和学习所用的能力，以及对媒介信息进行理性、批判解读的能力。 媒介素养教育的最高目标，是培养儿童的参与意识和表达能力，让他们学会通过媒介发出自己的声音。 联合国《儿童权利公约》第13条对儿童的“发表权”进行了如下规定：“儿童有自由发表言论的权利，此项权利应包括通过口头、书面或印刷、艺术形式或儿童所选择的任何其他媒介，寻求、接受和传递各种信息和思想的自由，而不论国界。”
但在当前，儿童往往被作为成人活动的装饰品而出现。例如在一些庆典上，儿童被要求向领导或模范献花；在一些有关儿童的活动中，按照成人的授意对着镜头说出一些慷慨陈词。儿童虽然在媒体上出现了，但他们仍是沉默的，他们的想法和真实的声音并未得到表达。 有学者曾指出：“儿童作为社会行动者，他们的行为也会成为引发社会变革的力量。”当儿童学会了通过媒介表达想法和发出声音时，他们的参与意识和表达能力得到激发；更进一步地通过参与媒介，儿童获得自尊和自信，增强自身行动能力，从而成长为积极参与社会活动的优质公民。
试论高校学生媒介素养的教育 摘要：浩如烟海的媒介信息中，不同媒介往往会有不同观念传播出来，一些观 念甚至极不符合主流价值观。对于大学生来说，因其社会经验较为缺乏，加之对 媒介信息不具备较强的判断力与鉴别力，因而不良信息极易对其造成影响，沉迷 媒介娱乐活动的现象也极易发生，基于此，当前高校面临的首要问题就是积极开 展媒介素养教育，进而有效培养学生的良好媒介素养，在此基础上，为学生负面 媒介信息影响的抵御提供帮助，促使学生能科学利用媒介信息为个人成长提供促 进作用。 关键词：高校学生；媒介素养；教育 迅速发展的互联网时代，逐渐涌现了越来越多的媒介信息，而置身于海量媒 介信息中的高校大学生，受媒介信息的渗透和影响，极有可能会迷失自我。高校 大学生媒介素养水平与学生成才成长具有密切关系，在高校积极开展媒介素养教 育的背景下，才能为学生形成正确的思想信念、获得知识技能、养成社交习惯等 提供帮助，所以高校应重视针对学生的媒介素养教育，基于健康学习环境的积极 创造，在教育资源方面进行整合，确保大学生媒介素养水平逐步提高。 一、大学生媒介素养缺失的原因 （一）媒介素养教育课程缺少 从目前我国的一些高校课程设置实际企情况来看，针对培养学生媒介素养的 课程并未积极开展，同时专门的教研室也并未设置，并且配套培养方案也并未制定。作为新学科领域发展主阵地的高等院校及科研院等，在注重常规专业课程设 置的同时，目前也已经针对就业指导及思政教育、法律基础等课程进行了积极设置，但此类课程仅能从某层面促进学生媒介素养的提升，高校大学生媒介素养缺 失问题难以彻底解决。 （二）网络舆论力量空前强大 目前互联网中的各种网页及各种APP，刚一打开各类游戏广告就会映入眼帘，而大学生在玩游戏及刷网页等方面的时间及精力十分充沛，一旦大学生长时间处 于这些无处不在的广告和网页舆论中，必然会受到一定影响[1]。此外，随着目前 新媒体的广泛发展，逐渐涌现了网络直播及短视频APP等平台，而这些新媒体存 在较大的推广力度，很多都能够在打开浏览器时出现相应广告，此类广告为了能 更好的与大众文化趣味相契合，开始逐渐制作一些浅薄及庸俗等节目内容，而部 分视频节目内容中拜金及享乐等主义的出现，必然会给大学生正确价值观形成带 来影响。 二、高校学生媒介素养的教育途径 （一）加强高校媒介素养教育重视度 面对日益发展的新媒体环境，高校尤为重要的就是开设媒介素养教育课程， 课程教学尽可能以公共课为主，同时因统一媒介素养教育素材较为缺失，因此课 程教学开展时，教师可选择讲授及学生讨论等方式，并且教学过程教师应在开放 环境方面加以营造，为学生各抒已见提供有利条件，使得学生能深刻认知和理解 媒介素养教育重要性[2]。此课程的考核方式应与其他课程有所不同，如教师可引 导学生把自己通过网络获取知识的过程、自主搜索的学习平台等融入到PPT中， 进而讲述具体过程与情况，为学生成就感的获得提供帮助，同时也能对学生借助 网络对更多知识获取提供激励作用，使得学生通过自主学习促进自身媒介素养逐