小学英语教学中几个常见问题及解决策略
随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。
一、教材使用中的误区及解决策略
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
（一）现象分析
1. 教“死”书，“死”教书
有的教师，不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新；不会适度拓展，而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握；书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型，有的教师采用多种形式，帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练，就是没有想到把以前所学的文具类，学习用品类，家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象，主要是教师对教材不熟悉，缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。
2. 照本宣科，死搬教材
有的教师不能灵活处理教材内容，完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A版块的对话，再教B版块的生词，然后操练C、D版块的句型，接着学习
E版块的短文，不会科学合理地重组教材。
出现这种情况是因为教师没有正确理解教材的编写意图，没有在教学中努力将“话题、功能、结构、任务”结合起来，并根据学生学习的实际情况，尽可能地使这些活动体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的要求，使学生既获得知识、技能与能力，又逐步学会学习、学会做人。
（二）解决策略
1、正确理解把握教材。首先：教师要了解《牛津小学英语》这套教材的特点。《牛津小学英语》是以板块结构为单位编写的的：每个新授单元都围绕一个话题，结合功能和结构，安排一系列的语言实践活动。目的是让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习语言知识、语言技能及学习技巧，完成学习任务；同时使教学过程成为师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充的互动过程。它采用循环式编排方法，体现“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法。其次：教师要熟悉全部教材，要清楚地知道学生已经学习了哪些内容，下面又将学习什么内容；可以复习什么知识来引出本节课的新知，还可以先渗透什么内容（不仅是本册教材）。在课堂教学中教师要尽量满足好生的需求，让其吃得饱；还要顾及到中等生和后进生，让其消化好。不要过分担心语言的输入量。在一定时间的训练上，学生能听懂的总比能说的要多；能读的，总比能写的要多；这是语言习得的一种规律。要尽量用英语来组织教学，对所授知识的相关内容进行适当的扩充。还可以要求学生上网搜索一些与课文内容相关的资料。如学到Halloween这一单元时，就可以布置这一任务。让学生把收集到的中西方的有关节假日的资料贴在教室的墙上，供大家一起分享。三、四年级的学生，以拓展词汇为主，每周在黑板上的英语栏中补充与本单元同一类的几个单词，要求学生记忆；五、六年级的学生，可以布置每周一篇阅读，由各小组的小组长负责收集，在周一将本组的阅读稿贴在墙上，让学生利用课余时间去看。当然这些阅读材料必须是符合他们阅读能力的，可以从网上、课外教辅材料、其它英语读物中寻找。这种活动可以拓展学生的阅读空间，提高学生的阅读能力。
2、科学合理重组教材。教学中我们不可以就词汇而教词汇，就句型而教句型；应“词不离句，句不离情”；更需要对教材内容进行重组，科学合理地整合教学内容，巧妙地做“加减法”。《牛津小学英语》从5A开始A版块的对话内容明显增多，
如果还是先学习对话，一课时肯定不够，且学生不容易掌握，费时多效果差，还会挫伤学生的学习积极性，我们可以先用一到两课时处理词汇和句型。一般可采用BCD版块相结合的方法，有时还可以穿插F板块中的活动，然后再学习A版块的对话。如5Bunit4An English friend：先用一课时学习B板块的六个动词短语speak loudly, run fast, dance beautifully, jump high, walk carefully, sit quietly 和C板块的句型Does…?Yes, …does./ No, …doesn’t. ，并渗透A板块中的I’m busy. We’re the same age.两个句子，然后再学习A版块的对话。但这不是一种模式，要因教材编写的内容来定。如5Bunit6At a PE lesson，B版块的词汇是人体器官；C版块是看图说指令；D版块是用动词的现在分词来完成句子，复习现在进行时，相互没有太大的联系，我们可以这样设计：采用“以旧引新”的方法，用以前的学过的头部器官引出部分人体器官，教学touch句型，并解决C部分中的一二两幅图。接着利用A板块中的指令引出其余人体器官。这些指令之间也没有密切地联系，而且有些句子比较长，学生较难掌握，可以采用小组合作学习的方法，一人当老师，其余当学生来训练听指令做动作，并将A板块分两课时教，分解难度。另外在教A板块前两幅图时，采用听指令做动作的方式引出，在教后两幅图时；采用阅读教学：先让学生自己阅读，然后教师做一个动作，让学生找出文中相应的句子。这样一方面可以培养学生的阅读能力，另一方面，可以帮助学生分解难点，降低难度：在熟读的基础上，让学生听指令做动作，或看动作说指令就简单多了。还可以这样组合：第一课时重点学习B版块的人体部位单词，把D, E和F版块穿插进去，D版块先看图回答问题Where …?和What’s …doing?再要求学生看图完成句子；E 版块让学生做Put…on / in…/ in…的游戏（以后再安排认读），F版块做听听画画的活动。第二课时学习A 版块课文。为提高学生的学习兴趣，分解难点，可把课文学习设计成上一节英语体育课，分三部分：Do warning-up exercise; Do exercise, Do relaxing exercise让学生学做体育老师，最后选出最佳体育老师给大家上体育课。而5Bunit8At the weekends我们可以采用BE版块相结合的方法。
二、活动设计中的误区及解决策略
英语课程标准中明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”所以创建以活动课为主的教学模式成为我们现行小学英语课堂教学中最流行的教学模式。而从英语课的现状看，尽管一些教师已经知道小学英语教学应该以活动课为主并积极努力地实践，但对“以活动课为主的教学模式”，在其性质、特点、内容、要求等方面的认识上存在着很大的偏差。
（一）现象分析
1、追求活动形式，无明确的活动要求
有一位老师上有关职业的内容，课中操唱了一首“If you are happy”，师生边唱边做，场面非常热闹，气氛也很活跃，然而这首歌跟教学内容毫无联系，所以这类活动属于无目的的活动。即教师为了有活动而安排了活动，但没有达到活动应有的质量和深度，华而不实，有趣无知。又如，有的老师一节课中设计了大大小小十多种形式的活动，因受时间的限制，每个活动都只能草草了事，不能给学生留有充足的时间与空间思考，结果只有少数学生跟着老师的指令参与活动，大部分学生只能袖手旁观，做忠实的听众与观众。有的教师将一个活动任务布置下去，用英语将规则说了半天，学生听了云里雾里就开始活动，最后起来反馈时疙疙瘩瘩，连规则都不清楚。
2、不兼顾差异，不因材施教
在进行对话教学时，很多老师到最后都会设计一个让学生编对话的活动。这个要求对好生来说是不难做到的，但对后进生来说非常困难。任何一个群体的学生在学习的各个方面都存在差异。教师在面向全体的同时，要兼顾到各个层次的学生，因材施教，注意教学的层次性，坡度性。国外的大量研究证明，学生在语言学习潜能上有着不同的优势：有的善于分析，有的记忆力强，有的则有较好的应对能力等。正确评估学生的语言潜能，有助于教师了解学生不同的语言能力特长，实施针对性教学，提高教学效率。
出现上述情况的原因可能是：教师对“活动”的认识不到位；有些教师一味地追求形式，不考虑学生的实际情况。
（一）?? 解决策略
1、明确活动主题和活动要求。俗话说“佛要金装，人要衣装”。同样活动也要进行包装。一个引人注目的活动主题如：“小小神枪手”、“快乐大本营”、“数学小博士”等等，一下子就可以吸引学生的注意；再加上明确的活动要求：教师用英文组织，学生看中文说明，即使不能完全听懂，也能看懂。师生在井然有序的氛围中开展活动，让学生在活动中体验和感受“真实”的语言，在完成任务的过程中主动地进行语言实践和语言交流，真正使语言技能发展成为运用语言进行交流的能
力。
2、明确活动的内涵。小学英语活动课教学，应该是通过创设和营造真实有意
义的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情，重点培养学生用英语进行交流的能力。这充分说明：活动既是手段，也是目的；活动是真实的和有意义的。在处理《牛津小学英语》5A Unit3的复习课时，我们可以设计一个“森林之王挑战赛”：全班学生分成两大组，将本单元的重点内容贯穿于一场激烈的比赛中，根据七个比赛项目相应地设计七个活动，即七个主题：（1）看卡片说单词（使机械朗读单词的过程趣味化）；（2）看动作猜单词（进一步巩固单词）；（3）根据情景完成句子（操练词组）；（4）击倒对方（用句型来进行问答）；（5）才艺大比拼（进一步巩固操练句型）；（6）拓展延伸（复习巩固对话）；（7）一锤定赢（写出可以回答本单元重点句型Can you…? 的答句）。七个活动由浅入深、由易到难、由个体到整体，层层递进，让学生在赛中学，学中赛，既符合学生的认知规律，又增强了学生的学习兴趣；既增加了学生的竞争意识，又提高了学习效率。
3、设计自主型活动，给学生选择的机会。教师应根据学生的实际情况设计不
同难度的活动，既要有适合中等生和后进生的活动，又要适当安排提高优等生学习兴趣的活动，增加各类学生的学习机会，改善学习困难者陪读的现象，让每个学生都能在活动的过程中有所收获，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。这就需要教师为学生设计“自助餐”式的活动，让学生根据自己的能力和需要，自由选择完成任务，“套餐一”为比较简单的巩固性活动；“套
餐二”在难度和要求上略高；而“套餐三”则偏重于理解、想象和运用。教学对话后，一般可以设计以下三种类型的活动：“套餐一”———模仿录音有感情地朗读或表演对话；“套餐二”———根据提供的信息替换词语，并表演对话；“套餐三”———在理解的基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。
三、合作学习中的误区及解决策略
合作学习是以小组为基本教学组织形式，通过教师指导下组员之间的积极互动、有效合作来达成教学目标的教学方式。在课改过程中，合作学习作为一种崭新的教学方式，已经在相当的范围内得以推广、采用，然而其中一些值得思考的问题
随之突现出来。
（一）现象分析
无效合作
当教学进行到某一环节时 (通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生讨论。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，
但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习，小组合作只是作为形式表现出来，只是为了体现改变教学方式的教学理念。
有的教师甚至不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作。在听课中经常发现教师在教学对话课时，为引出对话内容进行以下的合作学习：
T: Look at the picture, boys and girls. Please discuss in groups: “Who are they?” “What are they doing?”此类学习任务过于简单，没有必要通过合作学习来完成任务。合作学习并不是拿来就可以用的，它作为一种教学策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。这些学习任务本身必须具有一定的难度，才能发挥合作学习的功能。而通过教师讲授或教材提示就能掌握的简单知识与技能，则无须通过合作学习的方式学习。
有的教师几乎每节课都要让学生合作学习。学生的确是动起来了，但合作学习的效率很低。如
有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用了两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的教师不明白自己在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，无所事事，好象是旁观者，等待、观望，或干脆做自己的事情。合作学习无疑是一种极佳的教学方式，他能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、不同思维方式、不同认知风格的学生实现互补，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此我们必须领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法。
（二）解决策略
1、改变教学观念。教师要破除对合作学习的迷信，认识到合作学习并不是万能的。不同的学习方式适合不同的学习任务，因而它们各有优势也各有局限性；合作学习的产生决不意味着其他方法的消亡。实际上课改就主张以教学方式的多样化来促进学生实实在在的发展。因此广大小学英语教师不能只追求合作学习的外在形式。
2.形成教学策略。首先要精选合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习才具有合作价值。如：学了At a snack bar后，要求学生以小组为单位模仿购物。然后在合作小组内先明确分工，再合作学习；先独立思考，再合作学习。一般来说，程度好的学生会先将自己的理解、意见、建议说出来。学困生只是走个过场。反馈时学困生也能回答，但这并不是他们思考所得。因此合作前组内各成员要先独立思考，再讨论形成集体意见。这样每个人都有思考、表达的时间和机会。
3.抓住合作时机。
时机一，操练新知识、培养新能力时。如：在教学
“How?many?…are?there?on/under/in…?”句型时，因句子较长较难学，我们可
让学生分组说句子。在图片实物的提示下，有的小组能说出十多个句子，不但学会了新句型，而且滚动复习了以前学过的单词和名词的复数形式，如
books?,pencil-boxes, chairs 等。又如在教学“What’s the time? It’s… It’s time to…”句型时，我们可准备几面钟，每组桌上放一面钟，由第一个学生拨动钟面指针，第二个学生发问“What’s the time?”，第三个学生回答“It’s…”，再由第四个学生补充回答“It’s time to…”然后进行循环。这样的活动巧妙地使每位学生都参与进去，使学生在和谐愉快轻松的氛围中操练了新知，即减轻了学生的负担，又培养了学习兴趣。
时机二，大家都希望解决的问题而且有一定难度时。《牛津小学英语》五年级的教材中，出现了一些语法要点，如5B第三单元出现了动词的三单式，这既是教学重点也是教学难点。我们可以让学生以小组为单位，首先回顾5A中have, has的用法，然后讨论总结出三单式的用法。在小组长的组织下，学生逐个思考发言，归纳出他们容易接受的规则：“当句子开头是he, she, it, 一个人时用动词三单式；当句子开头是I, you, 两个人或两个以上时用动词原形”。这种语法规则与纯语法有
一定的出入，但适合小学生的记忆。这种以小组合作的方式来解决大家都想解决的问题，学生乐意接受，也愿意参与。
小学英语教学中几个常见问题及解决策略 随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。 一、教材使用中的误区及解决策略 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。 （一）现象分析 1. 教“死”书，“死”教书 有的教师，不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新；不会适度拓展，而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握；书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型，有的教师采用多种形式，帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练，就是没有想到把以前所学的文具类，学习用品类，家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象，主要是教师对教材不熟悉，缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。 2. 照本宣科，死搬教材
小学英语教学中的困惑 小学英语教学已经成为当今教育的一大热门，也是学校和家长认为很重要的一部分，在追求高质量的英语课堂的同时，不免也有许多老师在自己的教学中曾经困惑过，也提出疑问过，下面我就将自己在英语教学中我发现的一些问题以及自己的一些看法一起和大家讨论和分享一下。 一、如何杜绝流于形式，注重实际水平提高 众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，但我个人认为英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。 在小学英语教学中，要以确保教学的生动有趣为前提，同时把生动有趣的教学活动与听、说、读、写训练有机地结合起来，这样才能达到英语学习的目的。总之作为老师，在自己的教学中要时时刻刻要
以培养学生的兴趣为出发点，并积极倡导学生参与到课堂活动中。让学生切实做到再轻松的课堂氛围中学英语，真正学好英语。 二、如何杜绝死记硬背，注重能力培养 在英语教学中过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。很多教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。但是孩子们往往在这样的环境中很容易丧失对英语的学习兴趣，也阻碍他们创新思维的发展。在这方面我个人也比较困惑，始终没能找到一个更好的方式来杜绝死记硬背，从能力培养方面下手。 三、如何避免教法单一，优化教学方法。 传统的课堂教学模式总是要求：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，却束缚了孩子们的个性发展，不适应新型的课堂教学形式，所以老师要做的就是不断优化教法。暂时，我采用了多媒体的方法来优化教学：多媒体在教学中已经得到广泛的应用，它能使课堂教学更生动，直观，形象新颖。为了给学生创设更好的学习环境，很多老师在教学中使用了多媒体，都想有效地增大儿童英语的接触量，激发学生的学习兴趣。但是还是有部分老师在自己的教学中使用多媒体暴露出许多问题了。如何更好的运用多媒体呢？避免盲目的使用并确保孩子英语效果的提高，老师的使用时一定要注意合理的、科学的、恰当的使用（1）自己制作多媒体课件 多媒体是集文字，图象，影像，声音及动画等各个信息功能与
浅谈小学英语有效课堂的教学策略 江苏省盱眙县古桑中心小学江伟 【摘要】:小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学, 必须设计可达到的教学目标，开展促进内化的有效活动，进行有效的教学反思。 【关键词】:小学英语; 有效教学;方法与策略 小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。因此，要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,有效教学起着决定性的作用。 有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论, 它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能得到保证。下面笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。 一．优化课堂教学设计，实施有效教学 1.精心确立教学目标 新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目
摘要近几年，我国综合国力提升，国际间的交往日益频繁，英语在我国的地位演变的越来越重要。现如今，全民学习英语的浪潮在全国开展，小学生作为祖国的未来、民族的花朵，小学英语教学受到教师与社会的关注。但是由于小学生年龄较小，缺乏对英语知识的认识，如何让小学生在英语教学中产生浓厚的兴趣，如何提高教学效率成为了最为主要的内容。情景教学法作为新课改理念下的教学方法之一，在小学英语教学中的应用可以提高教学效率，鉴于此，本文以情景教学法的基本概念为出发点，着重分析了情景教学法在英语教学中的应用。关键词小学英语；情景教学；应用现如今，我国小学英语教学取得了良好的成果，但是从整体角度分析，小学英语教学中仍旧存在非常多的缺陷与不足。作为小学阶段主要的课程内容，小学英语教学的整体质量关系到小学生对英语知识的掌握程度，所以，积极加强小学英语教学的研究具有十分重要的现实意义［１］。情景教学是一种极具现代化的教学方式，在小学英语教学中起到非常重要的作用，那么如何将情景教学融入到小学英语教学之中则成为了教育者所面临的重要问题。１情景教学的基本概念１．１情景的基本概念情景主要是指场景、环境以及景物，主要是指依据景物以及场景所引发的一种心理变化与情绪波动。依据著名教育家张志远的理念，可以将情景概述为在开展英语教学过程中所融入的各种景物、人物、场景与环境等因素［２］。１．２情景教学的基本概念所谓情景教学主要是指教师在整个教学过程之中为激发学生的学习兴趣以及学习热情所采取的一种教学方法。
在情景教学法之中，英语教师要为学生创设生动的教学情景，以此提高学生的学习兴趣，比如多媒体、视频、幻灯片等，均可以将抽象知识具象化，将语法、词汇、文章内容生动形象的传授给学生。２小学英语教学中情景教学法的应用２．１应用多媒体技术营造教学情景现如今人们已经迈入了信息化时代，在该时代小学生接触电脑的机会比较多，很多小学生对网络会产生好奇，在小学英语教学中应用多媒体技术，可以满足小学生的好奇，并且还可以将抽象的知识具象化，将枯燥乏味的知识生动化与形象化。经过实践得知，小学英语教学中应用多媒体技术能够让学生产生强烈的兴趣，让学生留下深刻的印象。比如在小学英语课堂中加强多媒体技术为学生创设教学情景，并将教学内容以动画片的形式展现在学生面前，不仅可以刺激学生的感官，并且多媒体自身所具备的直观性与形象性可以增强学生学习的主动性。另外，在制作多媒体课件的时候，英语教师要从小学生的特征出发，添加一些生动活泼的因素，比如像动画、音乐等，在加深学生印象的同时也可以吸引学生的好奇心，提高教学效率。但是值得注意的一点是在利用多媒体技术营造情景教学的时候不能脱离教学目标，需要让学生真正学到一定的知识，改善学生对英语课程的恐惧，提高学生的口语能力以及交际能力。２．２应用图片或者实物创设教学情景在小学英语教学的过程之中，英语教师需要依据英语教材的特征进行教学，由于小学生接受能力比较差，所以英语教师需要准备图片以及实物为小学生创设英语教学情景，提高小学生的注意力，增强教学效率。比如在学习西方圣诞节内
小学英语教学中的困惑与反思 个人简介：闵国艳，任教瓮安县城关一小 内容摘要: 小学英语课在小学课程中处于什么地位;在当前形势下，小学英语教师如何定位自己的教育方向;英语课=游戏 课？形成性评价与终结性评价的差异对学生学习积极性 的影响 主题词: 困惑反思探索 困惑一：小学英语课在小学课程中处于什么地位 每周两课时的英语课与音、体、美等学科学时相同，可学生与老师的感受却大相径庭，学生学得轻松，老师教得愉快。而进入英语课堂，则明显感到任务的加重。英语课与这些课程同属兴趣范畴吗？考英语课的确需要兴趣，但英语是一门全新的语言，它更需要时间的投入。几乎所有的小学英语教师都有这种感觉，如果还多一堂课，我就能创造出多于这两堂课数倍的教学效果。当老师们解读英语课程标准时，切实感到一种全新的英语教学模式在向传统教育观念发出挑战，需要我们解放思想，更新观念。英语课程的总体目标要求培养学生的综合语言运用能力,而它的形成必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。我们倍感基础教育责任重大，任重道远，也为能投入这场轰轰烈烈的教育大改革而热血沸腾。 可我们走进课堂，由于时间和教学进度的制约，书中那些趣味横
生的小故事，充满活力的TPR游戏，节奏欢快动听的英文歌曲与学生却是擦肩而过，剩下的只有“Let’s learn”和“Let’s talk”这两项语言知识和语言技能了。通过各种方式的教学，学生课堂上基本掌握了单词，也能断断续续的使用所学语言，所缺乏的就是操练和巩固了，可随着下课的铃声和几天记忆的筛选，他们脑海里又所剩无几了，而你却不能再停下来复习巩固。如此周而复始，教师的教学与学生能力的形成只有一步之遥，却又难以逾越。作为小学英语教师，心中只有悲哀和无奈。 再看我们的学生，成绩优秀者都有一个共同的特点：不是父母懂英语，就是请了家教，经济条件好的则买了学习机。似乎都与学校教育没有关系。就连我自己的孩子也是如此，回到家里再开小灶。可具备这些条件的学生毕竟少之又少，而那些家长不重视，经济条件跟不上的学生，则越学越不懂，越学越没兴趣。经济直接影响着英语学习的效果。家庭、社会和学校从思想上对小学英语不重视，让孩子从起步就拉下了差距。这难道不是学校英语教育的失败吗？ 小学英语教育在基础教育中到底充当什么角色，仅仅是两节兴趣课吗？这些值得我们深思和探讨。 困惑二：在当前形势下，小学英语教师如何定位自己的教育方向 在母语的环境中学说英语，主要还得依赖教师情景的创设和课堂氛围的影响。小学英语教师必须在学生能听懂的前提下，尽可能地多说英语，以提高学生的听说能力，渗透语言的交际功能。在缺乏语言
小学英语教学有效性的策 略研究 Revised by Hanlin on 10 January 2021
《小学英语教学有效性的策略研究》 研究课题鉴定成果概况 课题名称：小学英语教学有效性的策略研究 课题类别:甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题 课题批准号:GS（2010）Z045 课题鉴定证书号：GSGB【2013】J005 课题负责人：张旭东 所在单位：金昌市金川区第一小学 课题组参与人员:姚兴瑞刘婷娟杨兆光王文君李其霞张莉杨永涛武 功颜张海生顾秀文 鉴定等级：优秀 为了适应教育发展的趋势，让教师真正走进新课程，构建新课堂，我们结合本市区小学实际，根据自身条件，在充分酝酿的基础上，经多方论证，精心选题，确定《新课改理念下的小学英语有效学习策略研究》上报为省级课题，2010年10月被省教育科研组批复立项为甘肃省教育科学“十一五”重点课题。 三年多来，经过课题组成员不断的实践、反思、总结，我们对新课改理念下的小学英语有效学习的策略、教师的教学手段、有效学习的组织形式、课堂教学的模式、合作学习的有效策略等，进行了具体的研究，下面将我校的课题研究工作总结如下： 一、课题提出的背景 1.新一轮课程改革的需要 《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。但是随着社会经济的不断发展,很多农民工进城打工创业,他们也渴望自
己的孩子拥有城里孩子所能得到的优质教育,这就造成了城市学校班额太大,再加上学生层次不齐,给我们教育教学提出了严峻的挑战,为了很快适应和扭转这种局面,不断提高教育教学质量,我们提出了在《新课改理念下的小学英语有效学习策略研究》。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，在大班额环境下实施小组合作学习策略尤为重要。 2.我市教育现状的需要 截至目前，全市原有的162所完全小学已调整为142所；20所独立初中调整为16所，撤并了中小学24所。虽然通过集中力量办较大规模的寄宿制农村中小学，农村中小学教育资源进行有效整合后，改善了办学条件，使农村中小学生接受了良好的学校教育，对提高办学效益和教学质量，缩小城乡教育水平差距起到了推动作用，但是教育资源有效整合的力度还是不大，跟不上时代发展的需要，跟不上广大农村家长对高质量学校的需求。望子成龙、望女成凤的愿望使他们不惜一切代价将孩子送往城市学校读书。目前我市农村学校生源越来越少，班额越来越小，老师过剩。相反，城市学校生源越来越多，班额越来越大。如何解决大班额环境下的教学质量问题，就显得尤为重要。 3.我校实际情况的需要 我校在金昌市范围内是一所比较特殊的城市小学，说特殊是因为我校属城市小学，但是区属职工的子女少，而来自金川区宁远和双湾两镇和外来进城打工的子女多，虽学校各年级都增加了班级，还是满足不了源源不断增加的学生，每个班级学生都在60人左右，这样学校班额大、学生多，班级人数远远超过了正常班级人数的要求。一个专职的小学英语教师要负责的有近三百五十个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面如果还依然采用“一刀切”的办法进行教学，在长期“齐步走”“一言堂”的课堂教学环境下，小组合作学习也只是简单的分组进行个别的合作学习而已，教师在有限的课堂40分钟内难以真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中，鉴于此我们提出了“大班额环境下小学英语教学小组合作学习有效性”的课题，结合本校的实际，力争以其作为深化并打造我校英语特色学校的着力点，借他人肩膀，加
英语歌曲在小学英语教学中的运用 英语教师：董云侠 一、英语歌曲在英语教学中的重要性 不论是从小学生对音乐的敏感程度上，还是从英语歌曲中所透露出的语言和文化信息上来说，通过歌曲来学习英语都是一种能提高课堂效率的方法。首先，音乐是一种让人享受的东西。一首歌曲是歌词跟旋律的有机结合，对小学生来说，不同的音调，不同的旋律，会让他们有不同的享受。我们大脑的左半球主要控制抽象思维，右半球控制的是记忆，语言，音律等形象思维。通过听歌曲可以把我们的左右大脑一起利用起来。因此，将英语歌曲运用到小学英语教学中能极大的激起学生的兴趣。其次，英语歌曲中有大量的词汇。一首歌曲中有很多的歌词，也就有很多的词汇，记住了一首歌曲，也就记住了整首歌中的全部单词，即使小学生不能把整首歌的歌词都记住，但是一首歌中有很多重复的部分，他们也会记住这些重复的部分。通常小学生记住了一首歌是很难忘记的，同样里边的歌词也就很难忘记了。最后，一首英语歌曲中还包含了一定的文化。通过歌曲，学生不只是可以学到单词、句型等，还可以学到歌曲所在国家的文化。教师在教授小学生学习英语的时候，几乎不会涉及到英语国家的文化，通过英语歌曲，学生可以顺便了解一些外国的文化。英语歌曲在小学英语教学中有很大的作用，但是教师应该怎么将英语歌曲运用到教学中呢？ 二、教学中怎么运用英语歌曲 首先是英语歌曲的选择，并不是所有的英语歌曲都适合运用到教学中。教师在选择歌曲的时候要非常的小心，小学生对英语的了解只有一点点，他们会的英语单词也很少，因此，教师在选择英语歌曲的时候一定要选择旋律比较好，单词容易记，适合小学生听和学的歌曲。其次是英语歌曲怎么运用到教学中。在实际的教学中，教师可以先让学生听几遍选好的歌曲，熟悉旋律。接下来，学生可以跟着旋律哼歌。然后就是将旋律跟歌词配合，在这之前，教师要将歌词中的每个单词都解释给学生，让学生学会每个单词的发音。然后学生先跟着教师唱
小学英语教学中存在的问题和建议如今，学生接触英语越来越早，甚至从幼儿园就开始学习英语。可是我们身边小学英语教学的现状并不是很乐观。下面我就联系我县教学的实际和我的教学经历谈一谈我看到的小学英语教学中存在的问题。 一、师资匮乏，专业教师配备不足 （一）学校总体教师人数少，不能满足小班教学需求 以我所任教过的小学为例，全校12个教学班，四个年级，每班每天至少一节英语课，但是英语老师仅有四位。也就是说，每位老师需要管理一百多位学生，有的老师还需要教授两个年级的课。庞大的工作量使老师没有充足的时间关注每个孩子的学习过程，甚至没时间及时和学生交流教学中发现的问题。个别学困生得不到教师足够的关怀和帮助，很可能渐渐地对英语课失去兴趣。 而且，农村的家长几乎没有能力辅导孩子的英语学习。长此以往，容易导致学生出现两极分化，学习好的学生，热情越来越高，学习差的学生，对英语越来越厌恶。 （二）学校教师定岗混乱，不能保证专师专用 因为整体教育资源分配不均，同一所学校的教师所学的专业不能满足教学需求的情况时有发生。比如，一所学校里语文和数学专业的老师特别集中，但是英语等专业的老师就特别欠缺。于是，为了迎合教学需求，就有一部分教师不得不放弃自己的本专业，一边学一边教其他专业的学科。甚至，有的老师在教授自己专业的学科外，还要附带一个其他学科的课。这在基层学校是非常常见的一个现象。 没有充分的专业师资配备，教师没有足够的时间和精力专心钻研某一特定学科，教学效果难免会打折。 二、学校硬件设施建设落后，不能满足现代化教学需求 现在，很多农村学校的教师队伍呈现出年轻化的趋势，尤其是“特岗”教师加入后，萌生了很多现代化的、多元化的教学方式和手段。如果借助多媒体，可以使课堂教学生动有趣，但目前，大部分农村学校多媒体等硬件设施还不完善，使一部分有新方法、新思路要借助多媒体展示的教学受到限制。没有硬件设施的支持，教师难以将学生从教材和讲解的枯燥课堂中解救到丰富多彩的多元课堂活动中，因此，虽然老师们很努力，但是教学效果不尽如人意。
小学英语有效课堂的教学策略 课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。当今的语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因此，课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。 在小学英语教学过程中，教师与学生之间存在者互动、互惠的教学关系。而培养学生学习的积极的情感态度是新课程标准中一项重要的内容。所以，如何培养和激发学生的课堂参与意识是新课程标准中值得探讨的问题。以下是笔者对此提出的几点看法： 一、关注学生的情感体验，建立良好的师生关系 孔子说：“过知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随者学科知识的获得，学生对学科的态度是越来越来积极还是越来越来消极？学生对学科学习的信心是越来越来强还是越来越来？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。 大量成功的教学经验证明：师生之间的情感在教学过程中起着十分重要的作用。作为一位英语教师，一踏进课堂，就要精力充沛，情
绪饱满，从而感染学生，引起他们积极参与课堂的激情。反之，如果教师萎靡不振，受其影响，学生学习的情感就会受到挫伤。为了更好的激发学生学习的情感，英语教师要在平时不断提高自身素质，树立威信，与学生建立和谐的感情，让学生喜爱他（她），“爱屋及乌”从而喜爱他（她）的课。 确实如此，根据我这几年的教学经历来看，我发现小学生的“向师性”很强。当你很有亲和力时，学生就会把你当朋友，与你无话不谈，再你的课上会很活跃，而你所教的这门学科他们也会学得很好。 二、培养学生学习英语的兴趣 兴趣是人们对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探索事物的认识倾向。在学习过程中，兴趣是学习的先导，学习兴趣是影响学习自觉性和积极性的一个直接因素。就本质而言，兴趣是动态的。因此，儿童的兴趣在活动中能得到发展。同样，在学生参与课堂的这一活动中，也能发挥兴趣对认识和活动的推动作用。所以说，学习兴趣的培养直接关系到学生课堂参与意识的培养。 （一）采用灵活多变的教学方法，吸引学生参与课堂 小学生的好奇心特别强，若始终用同一种教学方法，学生们会觉得没有新鲜感，渐渐地，就失去了积极参与课堂的兴趣。因此，在教学过程中，我注重变换不同的教学方法，激发学生的课堂参与意识。 1、表演法 在学习“Animals”（五年级第一册Unit8）这一单元时，我主要采用了表演法。课前，我在黑板上画好ZOO的图，并准备好导游的旗
小学英语教学策略论文 概要：小学英语教学中，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的快乐，让学生在“乐”中学、“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。 有效教学策略，一是引发学生的学习意向、兴趣，教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标，教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。我认为有效教学的策略有如下几个方面： 一、激发学习兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想取得好的效果，首先要从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，引起学生的兴趣。学生感兴趣了，关注这个活动了，我们所设计的活动才能顺利进行，学生才能在活动中快快乐乐学英语，才能收到好的效果。比如，我们要让学生听一段对话，如果放录音之前老师什么都不说就直接让学生听，那么很有可能有的同学根本没听，实效性也就无从谈起。我们在让学生听之前，可以向学生渗透有关故事的一些内容或提前设置一些有趣的问题，这样孩子就会对故事内容充满好奇，努力在听的过程中去寻找答案。 二、优化教学手段 （1）情境创设。创设教学情境，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言，会收到意想不到的效果。例如，在“Warm-up”这一环节教学中，首先师生共同sing a song，一下子就拉近了学生与老师之间的距离，引起了学生的表达愿望。在review环节中复习了交通灯及各种交通规则，此处采用了做做说说的方法，再用I say you do 或you say I do的形式，让大多数学生很快进入了学英语的状态。同学们在这样一个丰富多彩的课堂氛围中度过了他们一生中最无忧无虑的启蒙教育阶段。 （2）利用图画。课堂教学中教师恰当运用图画，省掉了从语言表达到意会的中间“译解”的过程，能大大提高学生学习语言的兴趣。如：在教小学综合英语
毕业论文浅谈小学英语词汇教学中 常见的问题 目录 容摘要 (1) 关键词 (1) 1.小学英语词汇教学中存在的问题 (1) 1.1教师孤立教词，讲得过多 (1) 1.2学生与词汇接触少、吸收少 (1) 1.3不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重 (2) 2.小学英语词汇教学中常用的几种教学法 (2) 2.1音形义结合 (2) 2.2直观教学法 (4) 2.3创造情景法 (5) 2.4对比教学法 (6)
2.5词汇组织法 (6) 2.6英汉释义法 (6) 2.7游戏、竞赛法 (7) 2.8单词拼读规则法 (7) 2.9探索法 (7) 2.10运用、拓展词汇 (8) 2.11 以旧联新，形成网络式词汇教学 (10) 3.结束语 (10) 参考文献 (11)
浅谈小学英语词汇教学中常见的问题 容摘要：词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是小学英语学习的难点。为了培养学生主动参与英语学习的意识，探究发现语言的交际能力，就英语教学中常见的问题出发，阐述对小学英语词汇教学及其应采用的几种教学法， 关键词：小学英语、英语单词、汇教学法 1. 小学英语词汇教学中的存在问题 1.1教师孤立教词、占用了过多时间 孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。 1.2学生与词汇接触少、吸收少 不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。
> 初中英语教学中面临的主要问题和困惑 高莉莉 刚踏上教学这条路，接触初一英语有三个月了，在这短时间工作中我体会颇多，我简略谈谈我在教学中面临的问题和困惑。 主要问题： 1.教法 这些学生是从小五升到初一，对英语已经了解，小五主要是 以简单的单词和对话为主，而初中就开始涉及语法和各种词 汇的用法，在加上升学的压力，很容易消磨学生们对英语的 兴趣。所以，现在面临的问题就是该采取怎样有效地教法， 既能是学生们考到满意的成绩，又能对英语抱有兴趣。 2．学生和环境的压力 ) 初学英语，光在课堂上的学习时间是不够的，那就需要在课后反复练习，初一学生由于自觉程度不一，很多需要在 家长的配合下进行，而他们的家长为生计奔忙，根本无暇顾 及孩子的学习，导致这些学生放任自由，养成了一些不良的 习惯，不完成家庭作业。还有，现在学习英语，开口用英语 交流的机会很少，课堂几分钟说说外，学生便不会再开口说 英语，最终教出了哑巴英语。
困惑： 1.六年级的学生在小学已经接触英语，但每个学生学的程 度不同，这给我们的教学造成了很大的困难，基础好的学生一讲便会，基础差的学生没有兴趣，讲很多遍也不会，很是着急，不知顾哪些学生好，而新课程改革强调课程要促进每个学生身心各方面健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力。不知该如何处理之间的矛盾 2.现行的初一英语新教材，篇幅多，词汇容量大，再加上 初中的课程任务比较紧张以及日后升学压力，因此很容易造成两极分化，而且，一旦后进生真正形成，就很难补上他们所欠缺的课程。而如果不能使后进生的成绩有所改进，要转化他们也就成了空谈，全面实施素质教育的愿望也就成了空想。如何有效地解决这个问题呢 3.新课改后，教学内容和方法进行了大变革，然而，现实 教学中为了取得好的成绩，依旧没有完全摆脱过去应试教育的模式，这样表里不一的教学对学生身心发展有好处吗应该怎么做呢 4.刚从小五升到初一时，学生们对英语的兴趣很浓厚，为 了保持住学生们对英语的兴趣，我尽力采用活跃、开放、轻快地方式进行，为学生们留大量的时间活动。然而，对单词、语法等知识点的讲解也是学生取得好成绩的关
浅谈小学英语教学的有效策略 长丰县顾圩小学梁艳“语言这东西，不是随便可以学好的”，学习英语更是如此。农村地区的小学英语教学的低效性一直困扰着无数农村教师。因此，探索小学英语教学的有效策略就显得尤为重要。创造一个和谐、融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率就显得至关重要。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。 一、建立和谐、融洽师生关系。 教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助，建立和谐、融洽的师生关系，兴趣盎然地进行学习。 二、创造一个轻松愉快的学习环境。 小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求
课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，发音要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。例如，在课堂教学中要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，适当地把教室变成他们的活动场所，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。 三、以人为本，认真准备课堂教学的各个环节。 备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。 第一、认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。举个最简单的例子，高年级的小学生，一节课接受单词的能力最多就8个，课外的新单词多一两个来辅助阅读，也许还可以接受，但如果为了让学生扩充知识面，毫无限制地增加课外知识和新词汇，不但没有
10个常用的小学英语教学方法 1、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。 2、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。 3、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。 4、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。 5、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。 6、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。 7、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。 8、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
9、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 10、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2019年小学英语教学中应注意的问题在小学英语的教学的过程中，教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏。课堂上唱唱跳跳，说说演演，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习高温急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在。在课堂教学中经常是：课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣；课上学生兴致盎然，甚是热闹，但控制不好直接影响教师的教学流程；课后，学生懵懵懂懂，一知半解。究其原因不难发现，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的失败。 面对如此事例，这不能不引发我们的反思。 我认为，小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠说说唱唱玩玩。因为培养兴趣主要是为学习英语，游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生对学科的兴趣的过程，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。“不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”我们体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点： 一、面向全体，分层教学
在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。我根据个人素质，性格特点，在心中把班级同学分为三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。 他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。二、组织得法，严谨有序 做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚。 三、适时适度 我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，上成游戏娱乐课。总之，我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。不断反思，
小学英语教学中遇到的困惑 赛阳中心小学叶藜莉 小学英语是小学阶段一门很重要的基础学科。它主要是为学生今后更进一步的学习英语打下良好的基础。作为英语教师和学校必须重视英语这门学科。下面就小学英语教学中的困惑谈几点个人初浅的看法： 困惑一: 小学英语教学的方向在哪里现状：目前，许多学校将英语纳入统考科目，许多老师只是把精力放在了如何提高学生的考试成绩上。致使我们的英语教学一开始就迷失了方向对策：变“应试教育”为“素质教育”已成为我国迎接21世纪挑战的重要战略举措，“课堂教学是全面实施素质教育的根本途径和主渠道，课堂教学必须从以教材教案为中心转变为以学生全面主动的发展为中心”日渐形成 共识。在英语课堂教学中，有部分教师自觉不自觉地陷入一种“程序化”教学之中：“穿新鞋，走老路”。手里拿的是新教材，用的都是老教学法，教师只管占据课堂的大部分时间讲授语言知识点。讲课文内容与习题，学生只管机械地听、记笔记、背，缺乏语言的操练和实际运用的机会，自然课堂气氛沉闷，教学效果差。结果学生只会死记硬背，高分低能，用英语进行交际的能力得不到培养和提高。笔者认为小学英语教学的主要方向应该是：教师尽可能地利用各种学生容易接受和乐于接受的方法和手段，最大限度地调动学生的积极性，培养学生学习英语的兴趣。不能只把眼光放在考试分数上。教学研究表明，“学，如果没有学生主动积极的参与，教师的功夫下得再多，也是…师勤而功半?；只有学生主动积极的学，才能…师逸而功倍?”。 困惑二: 小学英语课堂教学到底是什么样子的？课堂教学中如何激趣? 现状：目前，小学英语课堂教学的总体水平不是很高。主要问题是许多老师把握不住英语课堂教学的方向。我们常说要摸着石头过河，可我们现在可能连石头都摸不着。笔者认为英语作为一门语言学科，它的课堂教学应该有不同于其它学科的自身特点，这一点不容忽视。另一方面，由于小学生刚接触到英语这门学科，所以激发和培养他们的学习兴趣是英语教学的一项最重要的任务。有句话说得好“兴趣是最好的老师”。但令我们感到困惑的是：怎样搞好课堂教学，从而激发和培养学生的学习兴趣呢? 对策：众所周知，课堂教学是整个教学过程中最重要的一个环节。其实学生学习英语的兴趣很大程度上取决于他们对英语课堂教学的印象。成功的课堂教学很大程度上可以激发学生的学习热情，从而产生对英语的学习兴趣。因此笔者认为要搞好英语课堂教学，培养学生的学习兴趣，应从以下几方面着手: 一.营造良好的课堂氛围很重要。 一年多的英语教学，我深深认识到，学生并不是不喜欢英语这门学科。相反，绝大部分学生表现出对英语的浓厚兴趣。关键要看教师怎样去上。我认为，教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围。这对英语教师也提出了更高的要求。作为教师首先应该通过动作、言语让学生意识到你是愉快的、轻松的。比如夸张的教态、幽默的语言等。这样才能让学生放下思想包袱。另外，英语是一门语言学科，它的操作性很强，因此，课堂上教师要引导和鼓励学生大胆地、积极地发言和大胆地参与。逐步引导学生英语课上“敢讲、敢练、敢演、敢
浅谈小学英语教学师生有效互动的策略 新英语课程标准对小学阶段英语教学模式与方法的要求是要重体验、实践、参与和创造。根据小学生学习的特点，小学英语教学要充分利用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。这就要求教师将课堂让位于学生，“以学生为主体”。但因为小学生毕竟是语言初学者，他们稚嫩的思维方式对知识的理解更多仍停留在感性上，离开了教师必要的示范、分析、综合，教学效果将难达预期目的。因此，在课堂教学中，教师既是导演，也要演员，师生互动便成必不可少的重要部分。 标签：小学英语教学；师生有效互动；策略 效果理想的英语课堂教学应当是什么样的？就小学阶段的视角来看，互动是极为重要的一个要素。频繁且热烈的师生互动，能够将学生迅速、有效地带入到英语知识学习中来，促使学生主动感知英语，勤于运用英语。小学生富有学习热情，在英语学习过程中，有时缺少的就是一点推进的动力。师生互动便能够很好地达到这样的效果，恰到好处地为学生开启英语学习的智慧之门。 1重视对教材情境的呈现，提高学生互动热情 在小学英语教材中，每个单元都具有不同的主题，在教学开始就让小学生迅速的进入学习状态中，很显然是有很大难度的，这就需要教师在进行英语教学之前，能够针对教学内容进行预热，让小学生对本节课的学习内容有一个初步的了解，吸引小学生在英语课堂中的注意力，以实现小学生对英语知识的有效学习[1]。并且，教师应充分重视对英语教材情境的呈现，提高学生的互动热情，让学生在与教师进行良好沟通时，能够逐步找寻到英语学习的快乐，使小学生在英语课堂中的参与程度获得提高，以实现有效学习的目的。通过对小学英语教材中情境的呈现，能够在一定程度上促进师生之间的互动，点燃学生的互动热情，激发学生的学习兴趣，从而促进小学生英语学习水平的进步。例如，在学习AFAREWELLPARTY时，教师应根据本节课的教材内容，在英语课堂中进行情境呈现，为小学生营造出良好的英语学习环境，让小学生充分投身于英语学习之中。并且，通过这种方式，能够使小学生的互动热情获得提高，以实现师生之间有效的交流与互动，最终使小学英语课程的教学效率获得提升。 2通过角色扮演的方式，增强师生互动的体验 在进行小学英语教学的过程中，教师应通过角色扮演的方式，激发小学生的学习兴趣，增强师生之间的互动体验，让小学生在轻松愉悦的课堂氛围中，取得英语学习水平的进步。另外，对于互动活动来说，教师在对其进行设计时，应充分根据小学生现阶段的发展特点，以及心理特征，使小学生能够愿意参与到师生互动活动当中，调动小学生的积极性，让小学生对英语学习产生浓厚的兴趣[2]。并且，教师应与学生一同进行角色的扮演，缓解学生在英语课堂中的紧张情绪，
小学英语教学策略 小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用艺术的魅力熏陶学生、用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣，培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯。教师要依据所学知识的难易程度及学生的实际水平，精心设计每个教学活动，使教学活动形式与教学内容相关，为目标服务。同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性和拓展性。 一、优化英语课堂教学目标 教学目标是英语课堂教学的重要组成部分，是教师专业活动的灵魂。可从如下方面优化课堂目标：一、从英语学科的系统目标出发，立足于培养学生的综合语言运用能力，从整体上把握知识体系，确定本堂课的知识点、技能训练点、情感出发点及其相互关系。二、从教材、学生实际出发，缜密地考虑英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构，做到容量适当、难易适度、重点突出、难点突破、详略得当。三、思考采取什么样的教学手段，如何活化教材，使学生学得轻松、愉快，达到最佳效果。 二、科学分配时间 科学分配、合理使用时间，是一堂英语课的重要保证。可遵循以下原则来分配时间：首先，明确教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般的关系，并根据英语学科的特点、教学内容和要求作出粗略安排；其次，根据学生年龄特点、知识基础、认知习惯进行详细分配；最后，根据教学的环境、手段、风格及课堂的重难点作出相应的
调整。 三、倡导任务型教学途径 《英语课程标准》明确指出新型的英语教学应实施任务型教学途径。即为用而学，在用中学，学了就用。具体来说就是：以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情过程中发展和完善自己的语言能力。为此，有必要把每堂英语课都设置成一个个真实的语言环境，采用任务型教学途径，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，做到“学”以致“用”，“练”以助“能”，“用”以促“学”，把英语课堂真正变成训练和发展学生综合语言运用能力的场合。 四、充分利用好信息源 有位教育家曾说过“教师最大的本领在于吸引学生的注意力”。为此，我们有必要研究影响学生课堂注意力的因素：课堂教学的三大信息源（教师、学生、教材）。对英语教师来说，教材和学生是信息源，是确定教学目标、调整教学程序和组织教学活动的依据；对学生来说，英语教师、教材是信息源，学生根据教师发出的信息学习教材，并把信息处理情况反馈给对方。在教学中我们可以采用以下方法牢牢抓住学生的注意力。 1、注意的对象要新颖、生动、形象、鲜明。例如，教师在教授“苹果”这一单词时，如果能采用悬念的方法出示实物，并配以卡通形象的图片和单词。那么学生每次在吃苹果的时候，就会很自然地联