农村小学英语的有效教学策略
华中师范大学北京研究院教育部“指导小学英语教学”专家组
鲁子问
向所有参与和支持国家小学英语课程建设的老师和教研员致敬！向“空中英语课堂”致敬！到秭归调研农村小学英语课程实施情况
农村小学英语有效教学建议
昭君的幸福配方
农村小学英语课程的困境与可能对策
当前农村小学英语课程特征
1．发展性
中国的新努力，世界的大难题，带来巨大的探索空间
2．有限性
有限的学习条件（人、物、时、空），制约了教学，但也创造了无限的机会
3．可能性
较强的学习动机（社会向上流动），带来发展的无限可能性
4．不确定性
小学英语多次波折，不确定性或多或少地存在，历史使命感
农村小学英语课程的困难
v困难1：教学条件匮乏专职、有经验的、优质师资不足
教学硬件、软件该有的不多，好用、会用的不多
学生父母基本不能协助学生学习
v困难2：教学时间偏少教学课时少活动课时几乎没有
农村小学英语课程的困难
v困难3：实际学习目标过高、过难
课标目标是农村小学英语的发展目标，不是现实目标
教材目标高于课标教材
很多时候教学目标高于教材目标
很多目标与学生实际兴趣有偏离
大多目标不是运用层面的
农村小学英语课程的对策
v加大课程政策实施，促进城乡和谐发展和教育公平
v努力开展教师教育，从根本上打造小学英语课程可持续发展机制
v全面开展有效教学，提高课程政策的效度，保证课程政策的延续
v利用一切可能资源，促进小学英语课程尽快走上常规发展之路
有效教学：
我们教师可实现的现实举措
有效教学
v有效教学是在规定的教学时间等资源条件下，达到或超过规定的教学目标的教学。
v有效教学包括有效果（effectiveness）和有效率（efficiency）两个层面。
有效教学的要求
v有效教学要求在有限的教学时间尽可能开展直接指向教学目标的教学活动。
v1、设计合理的课程与教学目标，目标必须以学生为中心，符合课程标准的要求，符合课程改革的理念，符合当地的社会发展现状。
v2、最高效地利用教学时间、学习动力等教学资源，英语课堂教学应该有助于学生在规定的学习时间内达到或超过规定的学习目标。
农村小学英语有效教学核心方法
有效教学方法很多，农村小学英语有效教学应采用的核心方法有二：
v1、合理设计可实现的教学目标
v2、开展促进内化的有效活动
教学目标
v教学目标就是学习活动结束时达成的学习行为
v目标按级差分，分为课程目标、教材目标、教学目标、学习目标
v目标按时间分，分为：学段目标（小学二级目标）、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标、步骤目标
目标级差
v合理的目标级差
v课程目标＞教材目标＞教学目标＞学习目标
v现实的目标级差
v课程目标＜教材目标＜教学目标＜学习目标
v不断拉高的目标严重地束缚了小学英语课程实施与教学
理解课程目标与教材目标
v课程标准的目标是课程实现的目标，不是课程实施的过程目标，更不是课程开始实施时的目标
v教材目标本应是课程目标的细化，但现实是很多教材都大大高于课程标准目标（比如没有哪一种教材恪守了小学词汇要求）
v教材的困难在于全国市场的差异
v教材的丰富性是其优势，但对一线教师则是挑战，所以需要合理分析目标
合理设计目标1：分解课程目标
v研究课程标准的要求，制定符合当地的社会发展现状的学习目标
v先分析哪些目标是二级必须达到的，哪些是可以暂时放弃的二级目标（表达？唱歌？）
v再确定达到目标的时间（4年？8年？）
v然后把二级目标细化为年度目标（如：2008年，本县小学毕业生20%达到二级，50%达到二级话题目标，30%达到一级目标）
合理设计目标2：细化教材目标
v分析教材目标，结合本校实际，制定教材学习目标
v教材大多是中高层次的目标
v弄清本校定位是否属于中高层次
v合理制定适合本校的教材目标（渐进的阶段性、低到高的过程性、难点的循环性）
合理设计目标3：过程化教学目标
v结合课时目标，结合学生实际，制定本班的教学目标
v要注意目标的过程性，不可能从第一课就按二级目标要求
v按照发展性设计阶段性的过程性的目标
v如：先用This is结构学习our new classroom，再用our new classroom学习We have a new classroom.
合理设计目标4：个性化学习目标
v鼓励学生根据各自的情况制定自己的学习目标
v基于学生的语言天赋差异
v基于学生的自我发展目标差异
v基于学生的学科目标阶段性
v基于学生的家庭条件差异
目标的核心
v在语言目标上：
v运用第一
v知识与技能、文化意识、学习策略等第二
v如何把握运用目标？
v看课文，PEA，了解英语的语言运用
v想您自己的语言运用
合理的课时目标案例
v PEP小学四年级上学期第一单元第3课时
v本课时学习This is our classroom. It’s new.表达方式，要求能用This is our classroom.进行口头表述（五年级再要求书面表达）。
v要求能正确抄写library, computer room（五年级再要求掌握）
v The wall is white…放到下一课时简单学习，不要求掌握，因为高于课标要求
教学目标案例
口头陈述目标
教学目标案例
抄写目标
学习活动
活动是活动主体作用于活动客体的有目的的行为过程。
学习是在教师引导下的内化知识与能力的行为过程。
小学英语学习活动是老师引导小学生内化英语知识和能力的行为过程。
小学英语学习活动的目标是：运用英语、以培养英语学习兴趣和运用能力。
促进内化的学习活动的特性
1．活动性:学生不只是听讲,而是参与教学过程
2．语言性:以语言为活动的中心
3．运用性:以运用为活动的目的
4．兴趣性:以学生的真实兴趣为活动的设计基础
活动设计要素
1、活动目的：
明确指向教育目标和教学目的（特别是运用能力目标），有层次
2、活动程序：
清晰，从语言接触、语言操练，再到语言运用，便于操作
3、活动资源：
便于获得，成本合理，充分利用优质资源
4、活动内容：
符合学生真实兴趣、真实学习机制，针对学习真实困难
活动设计要素（续）
5、活动语言：
难度合理，有层次差异，学生能够运用，设置了1+1的语言输入，教师语言的教学性远远高于课文
6、活动特性：
促进内化，学生普遍参与，合作完成
7、活动组织：
时间合适，活泼有序
8、活动效果：
达到设计要求，指向运用目标
有效教学技巧
v1．准确分析学生
尽可能充分全面地了解学生，包括学生不断变化的兴趣特征和心理状态。
v2．明确学习目标
让学生清楚地了解学习目标，并向学生清楚地介绍基本要求和较高要求。鼓励和指导学生确定自己的学习目标。确保综合语言运用目标的实现。
v3．有序开展直接指向目标的活动
精心设计直接指向教学目标的教学活动，尤其是对有困难的教学内容，尽可能设计能有效降低入门难度、循序渐进提高的教学活动。词不离句，句不离篇，篇不离用。
v4．关注困难学生
面向全体学生、尤其是困难学生设计教学过程和教学活动，并尽可能使教学活动符合学生的兴趣，尤其是运用性任务。
v5．利用教师语言
使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语。让英语充满每一秒的有效时间，“曲”不离口，大容量的正确输入。从语言输入高度使用教学语言。
v6．观察学生反馈，及时调整教学
在课堂教学中多观察学生的反应，看学生是否理解教学内容，是否能完成教学要求，可以用大量的视觉接触（看）来观察学生，这比使用语言获得反馈要更节约时间。
v7．鼓励学生参与教学
在课堂上鼓励学生对不懂的内容提出问题，鼓励参加集体活动。
v8．建构班级学习文化
建立友好、融洽的教学氛围，不让任何学生难堪，尤其是有困难的学生和有心理负担的学生。
有效教学技巧（续）
v9．开展合理评价
以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。
v10．提供学习资源，鼓励超越目标
为全体学生提供尽可能丰富的学习资源，鼓励并指导学生根据自己的实际情况选择不同的学习资源，根据自己的实际情况使用不同的学习资源。
v“空中英语课程”作为学习资源，应得到更充分运用。“四段五步法”是当前的有效基本方法。随着自己的进步，可以逐步调整和发展。
有效利用空中英语资源的小建议
1、课前拜其为师，学习其教学方法、教学活动、英语语言。
2、教学中作为向导、拐杖，先盲从，再跟从，到使从。
3、尽可能充分利用这一资源，尽可能让Sally带学生读书，听Sally说英语，她的英语和我们的汉语一样好，甚至可能还好一点。
4、首先完整呈现语言运用过程，然后分段学习语言内容，再完整复述语言运用过程。
5、尽可能使所有活动英语化、运用化。
教学案例
促进内化的活动
Lice to meet you! & Nice to meet you !
小结
v1、农村小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。
v2、当前农村小学英语课程突破的关键在于：有效教学。
v3、设计可达到的学习目标，是当前农村小学英语有效教学的基础。
v4、有效的活动，是当前农村小学英语有效教学的关键。
If, please
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华中师范大学北京研究院教育部“指导小学英语教学”专家组
鲁子问
向所有参与和支持国家小学英语课程建设的老师和教研员致敬！向“空中英语课堂”致敬！到秭归调研农村小学英语课程实施情况
农村小学英语有效教学建议
昭君的幸福配方
农村小学英语课程的困境与可能对策
当前农村小学英语课程特征
1．发展性
中国的新努力，世界的大难题，带来巨大的探索空间
2．有限性
有限的学习条件（人、物、时、空），制约了教学，但也创造了无限的机会
3．可能性
较强的学习动机（社会向上流动），带来发展的无限可能性
4．不确定性
小学英语多次波折，不确定性或多或少地存在，历史使命感
农村小学英语课程的困难
v困难1：教学条件匮乏专职、有经验的、优质师资不足
教学硬件、软件该有的不多，好用、会用的不多
学生父母基本不能协助学生学习
v困难2：教学时间偏少教学课时少活动课时几乎没有
农村小学英语课程的困难
v困难3：实际学习目标过高、过难
课标目标是农村小学英语的发展目标，不是现实目标
教材目标高于课标教材
很多时候教学目标高于教材目标
很多目标与学生实际兴趣有偏离
大多目标不是运用层面的
农村小学英语课程的对策
v加大课程政策实施，促进城乡和谐发展和教育公平
v努力开展教师教育，从根本上打造小学英语课程可持续发展机制
v全面开展有效教学，提高课程政策的效度，保证课程政策的延续
v利用一切可能资源，促进小学英语课程尽快走上常规发展之路
有效教学：
我们教师可实现的现实举措
有效教学
v有效教学是在规定的教学时间等资源条件下，达到或超过规定的教学目标的教学。
v有效教学包括有效果（effectiveness）和有效率（efficiency）两个层面。
有效教学的要求
v有效教学要求在有限的教学时间尽可能开展直接指向教学目标的教学活动。
v1、设计合理的课程与教学目标，目标必须以学生为中心，符合课程标准的要求，符合课程改革的理念，符合当地的社会发展现状。
v2、最高效地利用教学时间、学习动力等教学资源，英语课堂教学应该有助于学生在规定的学习时间内达到或超过规定的学习目标。
农村小学英语有效教学核心方法
有效教学方法很多，农村小学英语有效教学应采用的核心方法有二：
v1、合理设计可实现的教学目标
v2、开展促进内化的有效活动
教学目标
v教学目标就是学习活动结束时达成的学习行为
v目标按级差分，分为课程目标、教材目标、教学目标、学习目标
v目标按时间分，分为：学段目标（小学二级目标）、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标、步骤目标
目标级差
v合理的目标级差
v课程目标＞教材目标＞教学目标＞学习目标
v现实的目标级差
v课程目标＜教材目标＜教学目标＜学习目标
v不断拉高的目标严重地束缚了小学英语课程实施与教学
理解课程目标与教材目标
v课程标准的目标是课程实现的目标，不是课程实施的过程目标，更不是课程开始实施时的目标
v教材目标本应是课程目标的细化，但现实是很多教材都大大高于课程标准目标（比如没有哪一种教材恪守了小学词汇要求）
v教材的困难在于全国市场的差异
v教材的丰富性是其优势，但对一线教师则是挑战，所以需要合理分析目标
合理设计目标1：分解课程目标
v研究课程标准的要求，制定符合当地的社会发展现状的学习目标
v先分析哪些目标是二级必须达到的，哪些是可以暂时放弃的二级目标（表达？唱歌？）
v再确定达到目标的时间（4年？8年？）
v然后把二级目标细化为年度目标（如：2008年，本县小学毕业生20%达到二级，50%达到二级话题目标，30%达到一级目标）
合理设计目标2：细化教材目标
v分析教材目标，结合本校实际，制定教材学习目标
v教材大多是中高层次的目标
v弄清本校定位是否属于中高层次
v合理制定适合本校的教材目标（渐进的阶段性、低到高的过程性、难点的循环性）
合理设计目标3：过程化教学目标
v结合课时目标，结合学生实际，制定本班的教学目标
v要注意目标的过程性，不可能从第一课就按二级目标要求
v按照发展性设计阶段性的过程性的目标
v如：先用This is结构学习our new classroom，再用our new classroom学习We have a new classroom.
合理设计目标4：个性化学习目标
v鼓励学生根据各自的情况制定自己的学习目标
v基于学生的语言天赋差异
v基于学生的自我发展目标差异
v基于学生的学科目标阶段性
v基于学生的家庭条件差异
目标的核心
v在语言目标上：
v运用第一
v知识与技能、文化意识、学习策略等第二
v如何把握运用目标？
v看课文，PEA，了解英语的语言运用
v想您自己的语言运用
合理的课时目标案例
v PEP小学四年级上学期第一单元第3课时
v本课时学习This is our classroom. It’s new.表达方式，要求能用This is our classroom.进行口头表述（五年级再要求书面表达）。
v要求能正确抄写library, computer room（五年级再要求掌握）
v The wall is white…放到下一课时简单学习，不要求掌握，因为高于课标要求
教学目标案例
口头陈述目标
教学目标案例
抄写目标
学习活动
活动是活动主体作用于活动客体的有目的的行为过程。
学习是在教师引导下的内化知识与能力的行为过程。
小学英语学习活动是老师引导小学生内化英语知识和能力的行为过程。
小学英语学习活动的目标是：运用英语、以培养英语学习兴趣和运用能力。
促进内化的学习活动的特性
1．活动性:学生不只是听讲,而是参与教学过程
2．语言性:以语言为活动的中心
3．运用性:以运用为活动的目的
4．兴趣性:以学生的真实兴趣为活动的设计基础
活动设计要素
1、活动目的：
明确指向教育目标和教学目的（特别是运用能力目标），有层次
2、活动程序：
清晰，从语言接触、语言操练，再到语言运用，便于操作
3、活动资源：
便于获得，成本合理，充分利用优质资源
4、活动内容：
符合学生真实兴趣、真实学习机制，针对学习真实困难
活动设计要素（续）
5、活动语言：
难度合理，有层次差异，学生能够运用，设置了1+1的语言输入，教师语言的教学性远远高于课文
6、活动特性：
促进内化，学生普遍参与，合作完成
7、活动组织：
时间合适，活泼有序
8、活动效果：
达到设计要求，指向运用目标
有效教学技巧
v1．准确分析学生
尽可能充分全面地了解学生，包括学生不断变化的兴趣特征和心理状态。
v2．明确学习目标
让学生清楚地了解学习目标，并向学生清楚地介绍基本要求和较高要求。鼓励和指导学生确定自己的学习目标。确保综合语言运用目标的实现。
v3．有序开展直接指向目标的活动
精心设计直接指向教学目标的教学活动，尤其是对有困难的教学内容，尽可能设计能有效降低入门难度、循序渐进提高的教学活动。词不离句，句不离篇，篇不离用。
v4．关注困难学生
面向全体学生、尤其是困难学生设计教学过程和教学活动，并尽可能使教学活动符合学生的兴趣，尤其是运用性任务。
v5．利用教师语言
使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语。让英语充满每一秒的有效时间，“曲”不离口，大容量的正确输入。从语言输入高度使用教学语言。
v6．观察学生反馈，及时调整教学
在课堂教学中多观察学生的反应，看学生是否理解教学内容，是否能完成教学要求，可以用大量的视觉接触（看）来观察学生，这比使用语言获得反馈要更节约时间。
v7．鼓励学生参与教学
在课堂上鼓励学生对不懂的内容提出问题，鼓励参加集体活动。
v8．建构班级学习文化
建立友好、融洽的教学氛围，不让任何学生难堪，尤其是有困难的学生和有心理负担的学生。
有效教学技巧（续）
v9．开展合理评价
以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。
v10．提供学习资源，鼓励超越目标
为全体学生提供尽可能丰富的学习资源，鼓励并指导学生根据自己的实际情况选择不同的学习资源，根据自己的实际情况使用不同的学习资源。
v“空中英语课程”作为学习资源，应得到更充分运用。“四段五步法”是当前的有效基本方法。随着自己的进步，可以逐步调整和发展。
有效利用空中英语资源的小建议
1、课前拜其为师，学习其教学方法、教学活动、英语语言。
2、教学中作为向导、拐杖，先盲从，再跟从，到使从。
3、尽可能充分利用这一资源，尽可能让Sally带学生读书，听Sally说英语，她的英语和我们的汉语一样好，甚至可能还好一点。
4、首先完整呈现语言运用过程，然后分段学习语言内容，再完整复述语言运用过程。
5、尽可能使所有活动英语化、运用化。
教学案例
促进内化的活动
Lice to meet you! & Nice to meet you !
小结
v1、农村小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。
v2、当前农村小学英语课程突破的关键在于：有效教学。
v3、设计可达到的学习目标，是当前农村小学英语有效教学的基础。
v4、有效的活动，是当前农村小学英语有效教学的关键。
浅谈农村小学英语教学现状 摘要：随着时代的发展，小学开设英语是适应新世纪社会发展的必然需求。小学英语有其自身的特点，前提是要激发学生的学习兴趣，通过多听、多说的方法，开发学生的学习智力，着重发展学生学习的积极主动性，获得基本的语言知识技能，拥有简单的英语语言交际能力，准确把握初级的语音、语感、语调。农村开设英语课程的时间比较晚，条件相对较差。教师需要了解农村小学生学习的特点，改进教学方法，提高农村小学英语教学效率。 关键词：教学现状；师资力量；教学设施；方法；质量 农村学生没有较好的学习和成长环境，不像城市的孩子从幼儿园开始就接触英语。农村教学设施比较落后，师资力量也比较薄弱，综合素质以及专业水平都有待改善；农村学生底子薄，基础差。这就导致我们教学内容多，教学时间不够，学生成绩差。但是农村学生是勤奋好学的，他们对知识有着强烈的求知欲，只要我们找到正确的教学方法，找到适合农村学生的学习方法，就能帮助农村小学生学好英语这门课程。 一、师资力量薄弱
英语教学需要教师多与学生进行交流，并且在语言教学中，我们教师占据主导地位，因此，教师的水平就直接影响到了学生学习质量的高低。目前，农村小学英语教师学历上的合格率较低，有些是民办教师转正，有些是向社会招收的，有些是“学历合同”转正的，并且年龄差距大，这些对于我们的教学质量都有影响。农村英语教师还可能是原来的语文、体育、政治等教师转岗而来。这些教师可能会存在模糊的记忆，虽然有多年的教学经验，但是在素质教育的今天，就会显得有些落后了。死记硬背并不能使学生真正学好英语这门课程，而且，老套的教学方式还会对学生以后的学习产生深远的影响。 二、教学设施落后 我们农村的教学条件、设施是相对落后的，教学设施严重匮乏，有些偏远的农村可能连最基本的录音机都没有，这就很难激发学生学习英语的兴趣。教学资源的缺乏就会使得学生的课堂参与程度不高，教学方式就会受到制约。农村不仅基本的教学资源匮乏，学生接触英语的机会也是少之又少，这就使学生没有练习巩固的机会，对于英语的学习是一大阻碍。 三、学生本身存在问题 农村学生从小受到特定的家庭环境教育的影响，往往不善言语，比较拘谨，说英语时比较害羞，而且害怕说错被
小学英语高效课堂实施案 为了进一步推进素质教育，深化新课程改革，切实推进教与学式转变，提高课堂教学效率，打造我校教育精品、实现高位运行；为了促进我校教师专业化发展和学生全面发展；为了进一步提高我校的英语教育教学质量，真正实施“高效课堂”，特制定本案。 一、指导思想 以市《中小学构建高效课堂实施意见》为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学能力的提高，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。 二、活动目的： 通过创建高效课堂，全面增强我校英语教师的教学业务能力，明显提高教师的课堂教学与管理水平，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作等式，不断提高教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学反思的能力，逐步探索形成有序、高效的课堂教学模式，大幅度、快速度提升我校英语课堂的教学
效益。 三、目标要求 努力构建、和谐、高效的课堂。真正落实学生为主体，教师为主导的原则，切实改变教学活动中教师的不合理教学式，改变学生不科学的学习式，追求学生全员参与、全程参与和有效参与，积极建立平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，面向每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习式，培养学生的良好学习习惯，提高学习能力。善于激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力创建高效课堂。 2．着力提高课堂教学的效率和效益、提升质量。以、和谐、开放、富有活力的课堂教学环境为依托，着力使学生在单位时间较好地完成学习目标和要求，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等面的发展。 3．推动教学研究活动的开展，促进教师专业发展。在研究探索高效课堂的过程中，提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的实效性，以创建高效课堂为契机，进一步促进教师转变思想、更新观念，提高职业道德素养、学科专业素养，努力提升教师整体素质。
浅谈小学英语有效课堂的教学策略 江苏省盱眙县古桑中心小学江伟 【摘要】:小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学, 必须设计可达到的教学目标，开展促进内化的有效活动，进行有效的教学反思。 【关键词】:小学英语; 有效教学;方法与策略 小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。因此，要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,有效教学起着决定性的作用。 有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论, 它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能得到保证。下面笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。 一．优化课堂教学设计，实施有效教学 1.精心确立教学目标 新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目
小学英语教学中几个常见问题及解决策略 随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。 一、教材使用中的误区及解决策略 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。 （一）现象分析 1. 教“死”书，“死”教书 有的教师，不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新；不会适度拓展，而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握；书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型，有的教师采用多种形式，帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练，就是没有想到把以前所学的文具类，学习用品类，家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象，主要是教师对教材不熟悉，缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。 2. 照本宣科，死搬教材 有的教师不能灵活处理教材内容，完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A版块的对话，再教B版块的生词，然后操练C、D版块的句型，接着学习
浅谈小学英语课堂教学策略 现在，老师们都在探讨英语课堂的方法和策略。我认为教师完全能够创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。 对小学来说，使用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。 简笔画能够用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且能够节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。 实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，所以教师应根据教学内容，恰当地使用这种手段。 美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师，应针对学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，使用肢体语言实行教学。在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或实行对话交流中， 四巧设游戏，巩固教学 游戏教学通常用于对所学知识巩固，协助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。如在教学巩固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi这几个生词时，一位教师设计了这样的游戏：（黑板上贴上这些生词卡片或写上生词）找三位学生上台，其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作，全班学生根据这个学生的动作说出单词，台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。所以教师应持续收集游戏，设计、翻新游戏。 英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的英语教师不但应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、使用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱、巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使英语课堂焕发光彩。
浅谈农村小学英语自然拼读法 肇庆市怀集县马宁中心小学林明娴 摘要：著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。 关键词：语言环境专业素质方法 著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。小学阶段语音方面的教学目标是：培养学生具有按照规律自然拼读，记忆单词的意识，使学生逐步做到“见词能读，听音能写”。 我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。以下是我在课堂教学中对自然拼读法的一些见解。 一、创造良好的语音环境，强化口语练习 我们发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重。所以语音是英语教学入门阶段的重点。要想学生学好语音，就必须要让他们开口说。在我们这里，课堂上很少听到男生的声音，一直以来英语学得好的都是女生，这是因为女生在课堂上大胆开口说、读，男生就怕读错，同学取笑。久而久之，让男生开口说就很难了，所以男生的成绩一直没有得到提高。那么创造良好的语音环境，强化口语练习就很有必要。首先坚
个人课题如何构建农村小学英语高效课堂结题报告
构建农村小学英语高效课堂 结题报告 鄌 郚 镇 南 良 小 学 李爽
实意义。 1．让-皮亚杰活动理论：在《皮亚杰的理论》(1970)一书中,皮亚杰论述了认识的起源,提出了发生认识论的两个中心观念。其中一个中心观念是：“知识在本源上既不是从客体发生的,也不是从主体发生的,而是从主体和各个客体之间的相互作用—最初便是纠缠不可分—中发生的。”“儿童期的特征就是必须借助一系列本身独具的活动或行为模式,借助主体与客体间以一种浑沌的、未分化的状态为开端的连续不断的构造活动中去寻找这种平衡状态。”儿童任何知识的构建都要通过儿童的操作活动来获得。活动在儿童的智力和认知发展中起着重要的作用。 2．多元智能理论：多元智能理论在小学英语新课程中得到大力推广。该理论强调学习者的多种能力的统一协调，为学习者的终身能力发展提供机会。正如我们所倡导的素质教育，在语言教学中，我们不仅要培养学生的说英语能力，还要培养他们的交际能力，动手能力，解决问题的能力，创新能力等。而这些能力的培养，在大班额的语言教学课堂中，就必须采用各种形式的活动来实现。 3．列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”听、说、读、写是人类使用语言的４种方式，也是人类语言能力的４个组成部分。语言学家从不同的角度对听、说、读、写作出分类，区分为口语能力（指听和说）和书面能力（指读和写），或理解能力（指听和读）和表达能力（指说和写）。写是使用语言的书面表达能力之一。 五、理论假设与研究目标 （一）理论假设
假设通过本课题的研究，教师找到一些提高农村小学大班英语高效课堂的教学方式和方法，使学生善学乐学。就能增强学生在英语课上的听课效果，从而提高学生的英语素养。 （二）研究目标 （1）通过本课题的研究，提高教师在教学中运用网络与多媒体、设计课堂练习、组织学生进行游戏活动的各种教学能力。 （2）通过本课题的研究，让学生在形式多样的课堂教学手段、方法下自主的学习英语，从而提高学生的英语学习兴趣和能力，让学生在听、说、读、写多方面得到锻炼。 六、解决措施 （一）运用用网络与多媒体教学构建农村小学英语高效课堂 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，在这一段时间以来我在英语教学中每月两次运用网络与多媒体课件进行英语课堂教学。多多媒体网络教学可以提供声、象、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，引起英语教学方式和方法上的革命性变革，打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展，在一定程度上会提高英语的课堂效率。 （二）在课堂中运用多种形式的课堂练习 在英语教学中，练习是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段。它可以促进学生对英语的基本知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和应用；也可以促使学生转化成为熟练的技能技巧。可以使
小学英语教学有效性的策 略研究 Revised by Hanlin on 10 January 2021
《小学英语教学有效性的策略研究》 研究课题鉴定成果概况 课题名称：小学英语教学有效性的策略研究 课题类别:甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题 课题批准号:GS（2010）Z045 课题鉴定证书号：GSGB【2013】J005 课题负责人：张旭东 所在单位：金昌市金川区第一小学 课题组参与人员:姚兴瑞刘婷娟杨兆光王文君李其霞张莉杨永涛武 功颜张海生顾秀文 鉴定等级：优秀 为了适应教育发展的趋势，让教师真正走进新课程，构建新课堂，我们结合本市区小学实际，根据自身条件，在充分酝酿的基础上，经多方论证，精心选题，确定《新课改理念下的小学英语有效学习策略研究》上报为省级课题，2010年10月被省教育科研组批复立项为甘肃省教育科学“十一五”重点课题。 三年多来，经过课题组成员不断的实践、反思、总结，我们对新课改理念下的小学英语有效学习的策略、教师的教学手段、有效学习的组织形式、课堂教学的模式、合作学习的有效策略等，进行了具体的研究，下面将我校的课题研究工作总结如下： 一、课题提出的背景 1.新一轮课程改革的需要 《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。但是随着社会经济的不断发展,很多农民工进城打工创业,他们也渴望自
己的孩子拥有城里孩子所能得到的优质教育,这就造成了城市学校班额太大,再加上学生层次不齐,给我们教育教学提出了严峻的挑战,为了很快适应和扭转这种局面,不断提高教育教学质量,我们提出了在《新课改理念下的小学英语有效学习策略研究》。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，在大班额环境下实施小组合作学习策略尤为重要。 2.我市教育现状的需要 截至目前，全市原有的162所完全小学已调整为142所；20所独立初中调整为16所，撤并了中小学24所。虽然通过集中力量办较大规模的寄宿制农村中小学，农村中小学教育资源进行有效整合后，改善了办学条件，使农村中小学生接受了良好的学校教育，对提高办学效益和教学质量，缩小城乡教育水平差距起到了推动作用，但是教育资源有效整合的力度还是不大，跟不上时代发展的需要，跟不上广大农村家长对高质量学校的需求。望子成龙、望女成凤的愿望使他们不惜一切代价将孩子送往城市学校读书。目前我市农村学校生源越来越少，班额越来越小，老师过剩。相反，城市学校生源越来越多，班额越来越大。如何解决大班额环境下的教学质量问题，就显得尤为重要。 3.我校实际情况的需要 我校在金昌市范围内是一所比较特殊的城市小学，说特殊是因为我校属城市小学，但是区属职工的子女少，而来自金川区宁远和双湾两镇和外来进城打工的子女多，虽学校各年级都增加了班级，还是满足不了源源不断增加的学生，每个班级学生都在60人左右，这样学校班额大、学生多，班级人数远远超过了正常班级人数的要求。一个专职的小学英语教师要负责的有近三百五十个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面如果还依然采用“一刀切”的办法进行教学，在长期“齐步走”“一言堂”的课堂教学环境下，小组合作学习也只是简单的分组进行个别的合作学习而已，教师在有限的课堂40分钟内难以真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中，鉴于此我们提出了“大班额环境下小学英语教学小组合作学习有效性”的课题，结合本校的实际，力争以其作为深化并打造我校英语特色学校的着力点，借他人肩膀，加
浅谈农村小学英语教学 ————赖 一、小学开设英语课的背景要求 （一）、小学开设英语课是社会发展的需要 21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。 如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。 （二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高 小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如：模仿力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历；也可以提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。 二、农村小学的特点 农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因： 1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。 2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉
浅谈农村小学英语教学现状及对策 一、农村小学英语教学现状 1．课程设置不合理 农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一， 有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校 只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文、数学等科目所占用；有些学校刚开学时上一段时间英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随 意性较强，质量普遍不高。 为保证英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循长短课时结 合与高频率的原则，小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。调查结果表明，农村学校的英语教学每周课时仅为1~2节，课时开设严重不足，不利于学生的语言学习，难以提高教学质量。另外，由于 有些学校的班级规模过大，严重影响了教学活动的开展． 2．教学资源匮乏 英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部cD机，录音机能保证供应每天各个年级的使用。由于农村 各个小学、特别是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各 学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。
3．师资紧缺且教师综合素质低 首先，农村小学师资紧缺，教学任务重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，内容杂。在接受调查的老师中，72％的除了教其他课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。各地隋况基本一致。太过碌必然影响备课的质量和教学方法的改进，教学改革难以深入开展。 英语教师的综合素质低。小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多。接受调查的老师中，本科毕业的占4％，专科毕业占19％，中师毕业占20％，进修结业占24％，自学的占33％。这一数据与我们在其他县调查的情况基本相l符。如修水县乡、村小学多达348所，据了解，多达97％的英语老师仅有进修学历。再则，多数老师是由其他学科转岗而来，由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹，严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功， 缺乏教学经验，难以圆满地完成教学任务。 4．教学评价机制不恰当 小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩 为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极
小学英语有效课堂的教学策略 课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。当今的语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因此，课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。 在小学英语教学过程中，教师与学生之间存在者互动、互惠的教学关系。而培养学生学习的积极的情感态度是新课程标准中一项重要的内容。所以，如何培养和激发学生的课堂参与意识是新课程标准中值得探讨的问题。以下是笔者对此提出的几点看法： 一、关注学生的情感体验，建立良好的师生关系 孔子说：“过知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随者学科知识的获得，学生对学科的态度是越来越来积极还是越来越来消极？学生对学科学习的信心是越来越来强还是越来越来？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。 大量成功的教学经验证明：师生之间的情感在教学过程中起着十分重要的作用。作为一位英语教师，一踏进课堂，就要精力充沛，情
绪饱满，从而感染学生，引起他们积极参与课堂的激情。反之，如果教师萎靡不振，受其影响，学生学习的情感就会受到挫伤。为了更好的激发学生学习的情感，英语教师要在平时不断提高自身素质，树立威信，与学生建立和谐的感情，让学生喜爱他（她），“爱屋及乌”从而喜爱他（她）的课。 确实如此，根据我这几年的教学经历来看，我发现小学生的“向师性”很强。当你很有亲和力时，学生就会把你当朋友，与你无话不谈，再你的课上会很活跃，而你所教的这门学科他们也会学得很好。 二、培养学生学习英语的兴趣 兴趣是人们对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探索事物的认识倾向。在学习过程中，兴趣是学习的先导，学习兴趣是影响学习自觉性和积极性的一个直接因素。就本质而言，兴趣是动态的。因此，儿童的兴趣在活动中能得到发展。同样，在学生参与课堂的这一活动中，也能发挥兴趣对认识和活动的推动作用。所以说，学习兴趣的培养直接关系到学生课堂参与意识的培养。 （一）采用灵活多变的教学方法，吸引学生参与课堂 小学生的好奇心特别强，若始终用同一种教学方法，学生们会觉得没有新鲜感，渐渐地，就失去了积极参与课堂的兴趣。因此，在教学过程中，我注重变换不同的教学方法，激发学生的课堂参与意识。 1、表演法 在学习“Animals”（五年级第一册Unit8）这一单元时，我主要采用了表演法。课前，我在黑板上画好ZOO的图，并准备好导游的旗
小学英语教学策略论文 概要：小学英语教学中，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的快乐，让学生在“乐”中学、“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。 有效教学策略，一是引发学生的学习意向、兴趣，教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标，教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。我认为有效教学的策略有如下几个方面： 一、激发学习兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想取得好的效果，首先要从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，引起学生的兴趣。学生感兴趣了，关注这个活动了，我们所设计的活动才能顺利进行，学生才能在活动中快快乐乐学英语，才能收到好的效果。比如，我们要让学生听一段对话，如果放录音之前老师什么都不说就直接让学生听，那么很有可能有的同学根本没听，实效性也就无从谈起。我们在让学生听之前，可以向学生渗透有关故事的一些内容或提前设置一些有趣的问题，这样孩子就会对故事内容充满好奇，努力在听的过程中去寻找答案。 二、优化教学手段 （1）情境创设。创设教学情境，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言，会收到意想不到的效果。例如，在“Warm-up”这一环节教学中，首先师生共同sing a song，一下子就拉近了学生与老师之间的距离，引起了学生的表达愿望。在review环节中复习了交通灯及各种交通规则，此处采用了做做说说的方法，再用I say you do 或you say I do的形式，让大多数学生很快进入了学英语的状态。同学们在这样一个丰富多彩的课堂氛围中度过了他们一生中最无忧无虑的启蒙教育阶段。 （2）利用图画。课堂教学中教师恰当运用图画，省掉了从语言表达到意会的中间“译解”的过程，能大大提高学生学习语言的兴趣。如：在教小学综合英语
小学英语课堂管理的策略研究 当前我国中小学进入课程改革的新的阶段，我们小学英语的课程改革也如火如荼地开展进行之中。课堂教学是我们教育教学的主阵地。我们进行课程改革，就必须对我们的课堂管理进行必要的策略研究。自从十七世纪夸美纽斯创造出“班级授课”的教学组织形式以来，课堂管理就客观地存在于教学过程之中。但长期以来，我们在课堂教学时，对这个问题缺乏足够的重视，至少在理论上还未给它以应有的地位，加以独立的研究。课堂管理是顺利进行教学活动的前提。它的目的是及时处理课堂内发生的各种事件，保证教学秩序，把学生的活动引到认知活动上来。新课程改革，我们的课堂需要管理的艺术，从教者必须在管理艺术和策略方面开展研究。通过对我们小学英语课堂管理艺术与策略的研究，为小学英语新课程改革探索有效的课堂管理的方法和策略。从而促进小学英语教学水平的提高。 一、小学英语课堂管理的问题 （一）小学英语的课堂管理 1.小学英语课堂教学目标 现代教学理论与实践的发展，对教师课堂管理能力的要求日益提高。在教学改革新思潮的冲击下，学生主体地位逐渐确立，教师的“讲课”不再是课堂教学的唯一任务，注重学法指导成为新教学法的重要内容。在这种情况下，一堂课的成功与失败，很大程度上取决于教师的课堂管理水平；课堂管理问题已相当突出地摆在我们面前。小学英语课堂教学不是简单地教会学生英语听、说和读，而是培养学生实际应用语言的能力。
2.小学英语课堂管理的特点 首先，教师要构建平等民主的师生关系。在师生交往中，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，教师要积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。 其次，课堂上要加强师生的交流和互动。无论学生知识经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。课堂管理正是通过不断调节课堂气氛，来激发学生主动参与，促进课堂交流。所以，促进课堂多种形式的交流和师生互动，有利于课堂管理质量和效率的提高。 第三，通过建立长效管理机制促进班级课堂管理特色的形成。如果我们有意识地在班级日常管理中把课堂管理纳入评价体系，并与学生的综合素质评定结合起来，在日常教学的各个环节中，把课堂之外的教育管理结合起来，全方位地培养有利于课堂管理的教学环境，课堂管理必能很快上路，并始终保持较高水准。 （二）小学英语课堂管理的基本原则 1、制度性原则 “没有规矩，不成方圆”。我们做成任何一件事，都必须制度先行。我们小学英语课堂管理，也必须制定必要的规章制度，使我们的学生和老师在课堂的教与学中，有章可循，有规可依，使英语课堂教学活动有秩序有方向地开展，创设一个和谐课堂。 2、目标原则
浅谈农村小学英语教学的对策 内容摘要：在素质教育的今天，人们对英语加倍重视。但英语的教学效果很差。教师应该探索 改变教学方法，运用激励机制，激发学习英语的兴趣，提高教学效率。为学生提供运用英语的 机会，。另外，农村小学英语教师的英语专业水准相对较低，学习型教研组是农村小学英语不断 发展的力量之源，是提高教学质量整体水平的根本保证。 关键词：农村小学英语；现状；对策 一.农村小学英语现状 随着科技的发展、时代的进步，使得英语的重要性日益突出。从上个世纪的初中开设英语 课程到本世纪小学开设英语课程，足以体现整个社会对英语的重视。但是，全社会对小学英语 的重视大部分是停留在口头上，真正落实到实际行动的还很少，跟不上小学英语发展的实际需要。更为严重的是，整个社会从主观上将农村小学英语与整个小学英语分割开来，认为对农村 小学英语可以降低要求。所以对农村小学英语的发展缺少思考，这一切让农村小学英语从一开 始就处于滞后状态，最终导致整个小学英语畸形发展，扩大了城乡教育的差别。英语教学也要 从娃娃抓起，这已成为当今教育界的共识。目前我国的英语教学基本上已普及到小学阶段，然 而农村小学英语教学状况令人堪忧，具体表现在以下几个方面： （一）是农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的 影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，在课堂上有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑，所以羞于说英语。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开 口说，那一定不能达到最佳效果。 （二）是农村小学英语师资力量薄弱。农村学校教师师资力量薄弱，教师本身英语水平就 有限，尤其是英语口语。担任英语教学的大部分教师是兼职教师，而且不是英语专业毕业的， 英语知识水平有限。许多教师要教三四个班的英语，“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”的现象普遍存在，必然影响备课的质量和教法的改进。其次农村小学英语教学方法与评价 手段单一，基本上都是采取“满堂惯，英译汉”的教学方法，无法满足学生的学习兴趣，导致 学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。 （三）是学校重视程度不够。农村的小学英语课程开设较城市晚，起步慢，学校对英语的重 视程度不太高，像低年级的小学生每周只有一节英语课。随着英语的重要性的提高，英语课最 多的年级一周也仅有3节课，大多为2节课无法和语文数学相比，有的小学领导认为学好英语 是从初中开始，因而对英语教师和英语教学的要求并不高。 （四）是缺乏学英语的环境氛围。农村的教学设备太落后，使得英语课堂气氛难活跃起来。学生不爱学习的多，家长都干农活，没时间管孩子的学业，而且他们那一代学历也不高，甚至
小学英语高效课堂教学模式!8 小学英语高效课堂教学模式 远安县鸣凤镇南门小学张苑 小学英语课堂教学模式，在我们教参上分为五大部分，在平常教学中常用的就是:1 热身Warm –up 2 预习Preview (Review) 3 新课呈现 Presentation 4 操练 Drill 5 巩固和拓展 Consolidation and extention . 这“五步”教学模式，也可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。下面就结合我的实际经验，谈一谈如何从优化课堂结构来提高课堂效率。 一、趣味热身，创设良好氛围。 热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点:一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。二是激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。 热身阶段的活动形式多种多样，主要包括:问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant. 在这一环节教师要注意以下几点: 1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如:在学了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song ; 学了打招呼问候之后，唱Hello 和How are you;学了家庭成员之后，唱
浅谈小学英语教学的有效策略 长丰县顾圩小学梁艳“语言这东西，不是随便可以学好的”，学习英语更是如此。农村地区的小学英语教学的低效性一直困扰着无数农村教师。因此，探索小学英语教学的有效策略就显得尤为重要。创造一个和谐、融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率就显得至关重要。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。 一、建立和谐、融洽师生关系。 教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助，建立和谐、融洽的师生关系，兴趣盎然地进行学习。 二、创造一个轻松愉快的学习环境。 小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求
课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，发音要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。例如，在课堂教学中要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，适当地把教室变成他们的活动场所，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。 三、以人为本，认真准备课堂教学的各个环节。 备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。 第一、认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。举个最简单的例子，高年级的小学生，一节课接受单词的能力最多就8个，课外的新单词多一两个来辅助阅读，也许还可以接受，但如果为了让学生扩充知识面，毫无限制地增加课外知识和新词汇，不但没有
10个常用的小学英语教学方法 1、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。 2、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。 3、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。 4、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。 5、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。 6、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。 7、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。 8、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
9、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 10、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
“爱现”让农村小学英语课堂“活”起来 广西壮族自治区南宁市武鸣区动感教学课堂模式的推行，为我们找到了新的路子，“125”模式的普及，催化了师与生的活力。按照这些同行实践出来的方法，我们的教学有了一些起色，经过两年的摸索，孩子们基本上能够“动一动”了，但是离真正“活”起来还差得好远。为什么有些孩子总不能像别人一样一点就透，一说就动？为什么有些孩子总是不够大胆、积极地表述自己的见解？方法有了，路子也引了，而有的学生的表现却还是停滞不前？必须重拾回孩子们的“爱现”之心，着重培养孩子们的表现力，让农村英语课堂真正“活”起来。 标签：农村；课堂教学；小学英语 我作为农村小学的一名外语教师，而且是非专业的英语教师，在自己付出了比别人多好几倍的努力来教学的同时，总是不免感叹。孩子们热热闹闹地学，转身就忘了，浮于表面的东西太多，日积月累，到最后终归效果不好。随着年级的升高，学生从最初的热闹归于沉寂，大胆、积极、自信满满变为扭扭捏捏、羞羞答答，言之无物，不明所以，有些孩子甚至从开始上课“呆”到下课。大多数课堂都是教师催一催，学生动一动的老路子，甚至到了五六年级，教师虽百般努力，使尽浑身解数，学生还是动都不愿动。面对这些，我们不由得感慨：是什么让我们的孩子学习热情日渐消退？是他们不思进取，还是我们的老师在教学上真的太无力？ 归根结底，就是我们的课堂没有真正“活”起来。我们的英语课堂必须“动”起来，不能再保持沉默，一定要打破这潭死水。武鸣区“动感教学”的课堂模式的推行，为我们找到了新的路子。随因着“125”模式的普及，它催化了师与生的活力。按照这些同行们实践出来的方法，我们的教学也有了一些起色，经过两年的摸索，孩子们基本上能够“动一动”了。但是离真正“活”起来还差得好远。 思来想去，我终于发现，一些孩子习惯了被动地接受知识，已经失去了“爱现”之心。不难发现，农村小学的大多数孩子在学习生活中存在这三种形态：一是羞于表现。对于这些孩子，我们可以让他们一步一步向前走。二是不敢表现。这些孩子不敢表现的原因大多是怕说错了惹来同学们的嘲笑，面对这些孩子，引一引，经常表扬一下，慢慢地他们也就敢了。三是不爱表现。这些孩子不是不大胆，只是从心底里不愿去表现，而我们却不能硬推着拉着他们去表现，搞不好会适得其反，反而使他们越来越厌恶英语课。表现力也是一种竞争力，在人的能力结构中，无论如何都离不开表现力。没有表现力，孩子们良好的个性品质在教学过程中就得不到自由发展。那么，我们在课堂中如何培养孩子们的表现力呢？结合教学实践，我总结了以下几个方面。 一、精心设计课堂活动，引导学生“能表现” 恰当的课堂活动设计能帮助学生理解课文内容，能启发学生从各个不同角度去猎取知识，并提高分析问题和解决问题的能力。但是要注意，不要使课堂教学