《护理学导论》课程教学设计
基础护理教研室青蓝工程团队
季诚曹美玲陶凤燕
一、单元教学设计
1．课程名称：护理学导论
2. 章节名称：认知与理解护理
3. 教材分析
3.1《护理学导论》课程设计思路
护理专业学生专业成长的标志在于对专业内涵的理解，对事业的挚爱，只有达到将护理工作由“职业”飞跃到“事业”的认同，才会全身心地服务于患者。目前，对高职护理人才的培养，“高技能”的目标已经引起足够重视，而“高素质”目标的达成度则显得较为疲软。《护理学导论》课程面对的是护理专业一年级新生，应该属于护生的护理专业入门课程。在以往教学过程中，我们对部分《护理学导论》教材进行了分析，发现内容偏深，理论性过强，对初中起点的五年制高职护理专业学生针对性不够，未能真正起到“入门”的作用。
《护理学导论》课程应首先引导护生对护理专业有一正确认识，随着临床上护患矛盾的日益突出，护士的大量流失，越发显得护理专业的入门教育格外重要。为此，基于校院合作平台，与临床护理工作者及省内其他卫生职业院校护理专业教师组成团队，在充分调研论证的基础上，依据现代护理专业的核心价值观和南丁格尔护理理论，共同开发《护理学导论》教材，旨在学生入学之初，引导其对护理专业的正确认识，建立明确的内在的护理专业信念，培养职业认同感，激发学习兴趣，自觉学好护理专业。为培养具有较高道德力、亲和力、服务力、发展力的新型护理人才奠定专业基础。
《护理学导论》的整体结构与框架设计分为五大模块14个单元，五大模块内容如下。
模块一：认知与理解护理
模块二：护理宗旨性概念
模块三：护士与患者
模块四：护理方法与思维
模块五：护理生涯与形象设计
《护理学导论》课程开发与设计，从五年制高职护理专业学生的认知特点出发，以临床一线护理人才的素质要求为终点，以达到培养护理岗位需求的高素质、高技能的应用型护理人才的目标，经教学使用表明适用于五年制高职护理专业学生，针对性强，被列为全国高职高专创新教材。
3.2 “模块一：认知与理解护理”设计思路
这部分内容是《护理学导论》课程中最基本的内容，教学效果直接关系到学生对该课程能否产生兴趣，因此，第一堂课的设计关键在于激发学生对护理职业产生情趣，培养学生将职业上升为事业的职业崇敬感，在整个课程教学中，起到至关重要的作用。在《护理学导论》课程教学中首先开设模块一：对护理的认知和理解，其目的是让学生在进校门之时，就对“护理形成和发展”、“护理到底是干什么的”和“将来的工作的环境是怎样的”等方面，有一整体上的认识，为以后的学习生涯和职业生涯发展奠定基础。
3.3 为“学”而“教”
由于一年级新生，对护理方面的知识知之甚少的，所以教学中注意用通俗的语言进行浅显解释，帮助学生理解，不宜操之过急，不能为“教”而“教”，以后随着对学生的了解和教学的逐步深入，再进行渐进式、螺旋式的深入教学，要为“学”而“教”，提高教学行为的有效性。
4. 学情分析
授课对象是刚初中毕业的学生，初中所学内容与职业院校专业课程设置缺乏连贯性，学生心智发展尚不成熟，且对护理理解可以说是一张白纸，所以内容的设置理论性不宜过强，对专业知识的学习有一过渡适应阶段。
在实施不同教学项目时，根据学生的具体情况来确定学生类型并分层组织教学。所以在开课之初，对班内学生情况进行全面调查，在此基础上确定采用项目-分层教学法，学生类型与层次调查主要从两个方面进行：一是从学生对基础知识、基础理论的掌握程度上进行调查，可以笔答试卷的方式进行，考察学生对完成项目所需的专业理论掌握到什么程度。二是对学生兴趣、特长、学习目的、习惯以及对自己未来的职业期望等方面进行调查。主要以调查问卷和访谈为主。充
分了解和尊重学生是项目-分层教学法实施分层的基础，也是本教学方法能顺利进行并能达到预期效果的关键之一。计划分A、B两个层次，不同层次的学生特点如下（不同层次的学生特点表）
学生层次学生特点
基础知识比较好、对理论知识掌握得好，学习态度端正，能够主动学习并A层
且有一定的动手能力
基础知识比较差，对理论知识的学习没有足够的兴趣，自控能力相对较差，B层
但反应灵活，具有较强的动手能力
5．教学目标
5.1 知识与能力目标：能讲述护理学的形成和发展历程；说出科学护理学诞生的标志及南丁格尔对护理学的贡献。
5.2 过程与方法目标：综合分析护理的内涵与处延，在大脑中形成对护理初步认识，提高评判性思维能力。
5.3 情感、态度与价值观目标：在内心激发对护理的职业憧憬，以学习护理专业而自豪，并产生要为将优秀地服务于患者而努力学习的信念。
6．教学重点和难点
6.1教学重点：科学护理学诞生的标志及南丁格尔对护理学的贡献。
6.2教学难点：护理信念的初步建立
7. 教法和学法
7.1 分层教学法
由于不同层次的学生特点不同，所以对不同层次的学生制定不同层次的教学项目。（A、B不同层次的学生在教学项目中的特点如下表）
学生层次教学项目特点
难度较高，学生在完成项目的过程中既需要完整的理论知识，也需要较强的A层
动手能力和体验感受能力，内化专业信念。
可根据课程标准适当降低理论知识的要求，侧重锻炼学生的动手能力，体验B层
感受能力，内化专业信念。
不同层次的学生特点不同，因此不同层次的学生完成教学项目的学习过程不同，教师在其中所采用的教学行为也不同，在A层学生的学习过程中，教师采取的是间接的教学行为，通过咨询、建议等方式完善学生的教学项目；在B层学生的学习过程中，除了间接的教学行为，教师还需要直接的教学行为，通过讲授、示范等方式引导学生完成教学项目。
7.2 启发式教学
课堂教学特色是启发式教学，以建构主义理论为框架组织教学，建立在学生以往经验的基础上开展教学活动，在新生入学第一周专门作为专业认知周，组织一系列活动，主要就是帮助学生积累“护理”经验，为教学准备。课前以问卷形式进行的课程学习需求调查，让教师在上课前对学生的学习需求及文化知识基础情况有一较为整体的了解，为个性化教学提供依据。并且，在课前根据课程标准要求和教学中的重点和难点，以“问题”作为导学方案，让学生带着问题预习，这样给学生在预习时提供了需要解决问题的方向，引导学生自主学习。
在教学过程中，自始至终以“问题”导学，通过对“护士”和“护理”的来源、王琇瑛的护理名言的认识、世界卫生组织、国际护士协会及中华护理学会会徽象征意义讨论和讲南丁格尔的故事等生动有趣的形式，层层诱导，深入浅出的启发式教学，激发学生的学习兴趣和内心护理信念的逐步建立，培养学生的护理事业崇敬感。
老师围绕学生的参与讨论及主动发言来引导学生思考，最终的答案都来自于学生，让学生在课堂参与教学过程中，寻求答案，教师一直在帮助学生寻找答案，最终得出答案，随着问题的解决，也成功地完成了教学任务，以此明确教学重点。学生在课堂上，不仅是用“眼”、用“嘴”，更主要的是将“脑”带进了课堂。课堂教学，其真功夫远在于教学内容之外，作为教师，一直应努力做到“一言一行注意教师形象、一举一动常思学生需求”，在课堂上，以自身独特的亲和力和对学生的关注，拉近师生之间的距离，师生共同参与课堂教学、彼此获得成就感，师生共同成长，真正做到“教学相长”。
7.3 问题探究法
引导学生从实践中发现问题，加深对所学知识的理解，培养学生分析问题解决问题的能力。让学生在课堂上观察世界卫生组织、国际护士学会、中华护理学
会的会徽的特征，且允许学生进行近距离观察，使得教学更贴近学生，让学生观察讨论的基础上分析，主动去探究问题，更能使学生理解其深刻的蕴涵，这样学生通过课堂的参与体验，自觉激发学生内在的职业情感，以此突破教学难点。这样既可以培养学生的观察能力，同时有助于促进护生专业信念的形成，也体现了教师欲将课堂还给学生的内在教学动机。
7.4 合作学习法
通过小组同学间的合作，充分发挥团体合作的精神，引导学生主动探究获得知识，提高能力，让学生在合作中学习，在合作中成长。
8．教学资源
8.1 时间准备：课前导读，教学课时6学时。
8.2 材料准备：课程学习需求调查表、导读方案、教材、案例、自制教学课件。
8.3 环境准备：多媒体设备、教室
9．内容安排与学时分配一览表
教学项目涉及知识课时
第一部分护理认知项目医院环境、护理对象、护士、健康 2
第二部分职业憧憬项目南丁格尔的故事 1
护理学形成及发展过程0.5 第三部分护理学的形成和发展项目
我国护理发展概况0.5
护理学的概念、范畴、任务 1
第四部分护理内涵与外延项目
护理工作方式、护理工作的特点 1 合计 6
二、教案示例
南通体臣卫生学校
江苏联合职业技术学院南通卫生分院
（ 2011/ 2012 学年度第一学期）
授课教师陶凤燕课程名称护理学导论专业班级高职护理1101班授课顺序 1 授课时间 2011 年 9 月 12 日第三周星期一章节、（单元）项目一：认知护理
教学目标知识与能力能讲述科学护理学诞生的标志及南丁格尔对护理学的贡献。
过程与方法
能够初步综合分析科学护理学的诞生，在全班同学面前讲述南丁格尔
的故事，在大脑中形成对护理的初步认识，提高评判性思维能力。情感与态度
在内心激发对护理的职业憧憬，以学习护理专业而自豪，并产生要为
优秀地服务于患者而努力学习的信念。
教学重点南丁格尔对护理学的贡献。教学难点学生护理信念的初步建立。
教学资源（含更新、补充、删减的教学内容）1.教材：《护理学导论》
2.自制多媒体课件
3.补充：王琇瑛的护理名言、WHO、ICN、CAN三大会徽的象征意义及南丁格尔奖章授奖视频等影像资料
作业1.南丁格尔对护理学发展的主要贡献有哪些？
2.请班长组织全班同学在下周一的班会课上交流学习南丁格尔故事的心得体会。
3.查阅资料，了解护理专业的现状和发展趋势
课后记《护理学导论》的第一堂课，采用以启发式教学为主的教学方法，注重教师的亲和力及对学生的关注，拉近师生之间的距离，建立了良好的师生关系，课堂气氛活跃，参与度高，课后成绩反馈35道客观试题整体正确率达到87.92%，学生在QQ群上纷纷留言，喜欢上这门课程，努力做到将课堂还给学生，师生在课堂上共同成长。
教案
教学过程设计
教学
环节
（时间）
教学内容教师活动学生活动
课前
准备初步感知护理组织见习
课程学习需求调查
发放导读方案
建立学习QQ群
参观医院
填写问卷
完成导读
分组，确定组长和秘书
导入
（5min）
新课（20min）师生初见面、相互认识
任务一：护理的来源
任务二、三大会徽象征意
义
任务三、“护士”的起源
任务四、南丁格尔的贡献
自我介绍，告知联系方式、
QQ群
介绍课程重要性、学习要
求、评价方式
展示本课学习目标
展示王琇瑛的名言
从“NURSING”来分析
展示会徽，引导学生观察，
分析内涵
内涵提炼
提问，启发思考
提升理论高度
提出问题，引发讨论
提炼
展示南丁格尔获奖者图
片，升华主题
记录、提问
讨论
感悟
用心朗读、体会
领悟
讨论、畅所欲言
分析名言
小组讨论、代表发言
内心共鸣，初步建立护理
信念
课堂小
结（5min）一、护理的来源
二、三大会徽象征意义
三、“护士”的起源
四、南丁格尔的贡献布置作业
板书设计
项目一认知护理
一、护理的来源：抚育、扶助、保护、照顾
二、护士的起源：学而优则仕
三、南丁格尔的贡献：在克里米亚战争中的贡献
创办了世界上第一所正式的护士学校
撰写著作指导护理工作
开创了科学的护理专业
2014年4月份护理学导论试题 课程代码：03201 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 选择题部分 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸” 的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.观察病人用药后的反应及疗效属于A A.独立性护理功能 B.合作性护理功能 C.指导性护理功能 D.依赖性护理功能 2.影响健康的主要因素是A A.生物因素 B.心理因素 C.物理因素 D.社会因素 3.艾瑞克森提出用于解释人的生命发展历程的理论是B A.性心理发展学说 B.心理社会发展学说 C.道德发展理论 D.智力发展学说 4.尸僵开始出现的时间为人死后的A A.1～3小时 B.3～6小时 C.12～16小时 D.24～36小时 5.沟通的最高层次是C A.礼节性沟通 B.陈述性沟通 C.共鸣性沟通 D.情感性沟通 6.一护士对已确诊为癌症的病人讲：“不要担心，现在的医学很发达，你的病是可以治好的。”D此沟通过程中护士存在的问题是 A.突然改变话题 B.主观说教 C.言行不一 D.虚假保证 7.病人对护士说：“我伤口疼，是不是感染了?”属于C A.礼节性沟通 B.陈述性沟通 C.分享性沟通 D.情感性沟通 8.莱宁格“日出模式”第二层的主要含义是A A.显示不同文化背景和环境下的文化关怀形态 B.描述了文化关怀、世界观与文化社会结构 C.阐述了个体、家庭、群体、社区或机构的不同健康系统 D.解释了护理关怀的决策和行为 9.王先生初到美国，在住房和交通问题上遭遇挫折，萌生了回国的念头，属于文化休克发展过程中的B A.兴奋期 B.意识期 C.转变期 D.接受期 10.护理人员在护理专业信念指导下，以维护服务对象利益为基础进行专业决策，并为此承
2015年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 护理学导论试卷 (课程代码03201) 本试卷共4页，满分l00分，考试时间l50分钟。 考生答题注意事项： 1. 本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2. 第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡’’的相应代码涂黑。 3. 第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题 (本大题共20小题，每小题l分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡” 的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。淘宝 1．护理人员按照医师的医嘱对服务对象实施护理，属于 A. 独立性护理功能 B．合作性护理功能 C．指导性护理功能 D．依赖性护理功能2．指导妇女自检乳房以早期发现乳腺癌，属于疾病预防中的 A. 一级预防 B．病因预防 C．二级预防 D．三级预防 3．人们要求自己的行为符合理想标准，属于人格结构中的 A. 本我 B．自我 C．超我 D．本能 4-重症监护病房允许每天中午12点有一次l5分钟的家属探视时间，这主要是为了满足病人的 A. 生理需要 B．爱与归属的需要 C．自尊需要 D．自我实现的需要5．根据艾瑞克森的心理社会发展学说，中年期发展的危机是 A．完美无憾对悲观绝望 B．亲密对孤独 C·创造对停滞 D．自我统一对角色混乱 6．非正式个人交谈保持的人际距离一般是 A. 15 cm B．30cm C．50cm D．80cm 7·人际关系的双方相互赞同与接纳，获得心理上的愉快及满足感，此种吸引称为 A. 相近吸引 B．相悦吸引 C．相容吸引 D．相补吸引 8．交往双方势不两立，心理上有较强排斥情绪，其心理距离是 A·负三级 B．负一级 C．正一级 D. 正三级 9. 关于文化超个人性的描述正确的是 A．伽利略用望远镜观察天体，证明和发展了哥白尼的日心说，体现了文化的超个人性 B．科学技术不属于任何—个阶级，而属于全人类 C．个人虽然有接受文化及创造文化的能力，但形成文化的力量却不是个人 D．中国发明的造纸术成为全人类所共有的文化遗产 10．佛教的中国化体现了中国文化的
《护理心理学》课程标准 一、课程基本信息 （一）课程名称：护理心理学 （二）课程编码： （三）学分：2 （四）总学时：36（理论：30，实践：6） （五）授课学期：第二学期 （六）适用对象及层次：护理专业本科层次 （七）先修课程：《护理学基础》、《护理学导论》 （八）后续课程：《科护理学》、《外科护理学》 （九）课程性质 护理心理学是护理学和心理学相结合的一门交叉学科。护理学心理学把心理学的系统知识和方法运用于护理领域中，研究和解决护理理论和实践中的心理行为问题，包括各种病人的心理行为特点、各种疾病的心理行为变化、干预方法及技术，因而也是护理学的一个重要分支。护理心理学研究的是介于护理与心理学之间的课题。通过本课程的学习，培养护生辩证唯物主义观，要求学生初步掌握心理学和护理心理学的基本理论、基本知识和基本概念，掌握护理心理学的基本理论方法和技术，使护生在临床工作能够按照心理-社会-医学模式思考和处理临床问题。 二、课程目标、教学中注意的问题
（一）课程目标 1、知识目标 （1）理解人的心理现象、发展规律以及人的社会表现。 （2）理解心理、社会因素对健康的影响。 （3）理解护理人员角色及其职业适应。 （4）掌握患者的心理特征、心理需要以及对患者的心理进行护理。（5）掌握心理护理的基本技能，能够对各种患者进行正确的心理护理。 2、能力目标 （1）正确运用心理应对机制，提高社会适应能力和承受挫折的能力。（2）熟练运用心理护理程序，对护理对象进行心理护理。 （3）学会运用心理咨询、治疗的理论和方法，对心理异常进行防治及宣传。 （4）学会运用心理评估技术，提高心理诊断、心理护理水平。 3、思想目标 （1）通过对普通心理的学习，形成对心理现象的科学认识。 （2）通过对发展心理的学习，培养正确的心理发展观。 （3）通过对社会心理的学习，培养积极向上的人生观。 （4）通过对健康心理的学习，培养正确的健康观。 （5）通过对护理人员心理和患者心理的学习，培养对护理职业的热爱。 （6）通过学习与实践，培养认真、严谨的学习态度和实事的作风。
2017年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 护理学导论试卷 (课程代码03201) 本试卷共4页，满分100分，考试时间150分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草 稿纸。 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0.5毫米黑色字迹签字笔作答。4．合理安排答题空间。超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题：本大题共20小题。每小题1分，共20分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1．护理人员按照医师处方对服务对象实施的护理，属于 D A．独立性护理功能 B．合作性护理功能 C．指导性护理功能 D．依赖性护理功能 2．在初级卫生保健原则中最难贯彻的原则是 C A．持续性 B．可近性 C.自我决策性 D．文化感受性 3．某患者为舞蹈演员，突遇车祸，双腿须截肢，出现大吵大闹、不配合治疗等反应， 此种情绪属于 C A．病人角色行为异常 B．病人角色行为强化 C．病人角色行为冲突 D．病人角色行为缺如 4．下列关于压力的说法正确的是 B A．日常生活中的压力都会损害人的身体健康 B．压力包括刺激、认知评价及反应三个环节 C．压力与多种疾病都有关系，我们应积极避免一切压力 D．压力是环境刺激的直接结果 5．根据马斯洛的人类基本需要理论，最高层次的需要是 C A．尊重的需要 B．安全的需要 C．自我实现的需要 D．爱与归属的需要 6．艾瑞克森在1950年提出的解释生命发展过程的著名理论是 B A．性心理发展学说 B．心理社会发展理论 C．道德发展理论 D．智力发展学说 7．个体对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程，称为 A A．社会认知 B．社会推断 C．社会评价 D．人际判断 8．人际关系双方相互赞同与接纳，获得心理上的愉快及满足感，此种吸引称为 B A．相近吸引 B．相悦吸引
《护理学基础》课程标准 职业技术教育中心 二〇一二年九月
《护理学基础》课程标准 一、课程属性 1.课程的性质 《护理学基础》是护理学专业（非师范类）专业必修课，它包含护理学导论部分与基础护理学部分，该课程是一门按照生物-心理-社会医学模式，帮助护理对象满足生理、心理和治疗需求的护理基本理论、基本知识及基本技能的理论与实践相结合的学科。 2. 课程定位 本课程护理教育课程体系中的一门主干专业核心课程。在护理学课程体系中，是一门链接基础知识与临床护理技能的桥梁课程，是护理专业学生学习后续临床护理理论和技能的基础课程，是一门培养综合技能和职业岗位能力的课程，其前导课程为：人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、病理学与病理生理学、医学微生物与寄生虫学、医学免疫学、药理学等，其后续课程为：内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急救护理学、老年护理学等。 3. 课程任务 本课程的任务是培养护理专业的学生具备从事护理工作所必备的基本理论、基本知识及基本技能技能，为今后从事护理工作打下必要的专业基础，在课程中还要注意培养学生的护理职业素养和团队协作精神，学会运用整体护理观和护理基本理论，评判性分析临床基础护理有关问题和患者的身心需要，学会运用系统化整体护理的护理理念、护理程序的工作方法和基础护理技术满足患者的身心需要，有效干预患者的健康问题，实现护理学“促进健康，预防疾病，恢复健康，减轻痛苦”的最终目标。 二、课程目标 知识目标 1.能充分认识护理专业的职业道德及其重要意义，具有以人为本、以人的健康为中心的护理理念； 2.能系统全面地描述护理专业的独特理论体系及模式； 3.具有较扎实的护理基础理论、基本知识，具备较强的职业防护意识与知识； 4.全面掌握护理学基础的基本理论、基本知识及基本技能； 5.了解国内外护理学最新发展状况及有关知识获取途径。 能力目标
2008年7月高等教育自学考试全国统一命题考试 护理学导论试卷 课程代码3201 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.文化现象的核心和最基本的内容是( ) A.物质文化 B.精神文化 C.方式文化 D.艺术 2.下列具有积极作用的压力是( ) A.口渴 B.强烈的精神创伤 C.在公众面前讲话时出现的心理障碍 D.持久而慢性的心理压力 3.病人或家属申请安乐死时，护士正确的做法是( ) A.认为对病人有帮助时可以实施 B.认为对家属有帮助时可以实施 C.有医嘱时可以实施 D.不应该实施 4.某护士未严格执行查对制度，误将青霉素当成链霉素注入病人体内，但未造成严重后果， 这种过失属于( ) A.医疗意外 B.护理差错 C.医疗责任事故 D.医疗技术事故 5.指导病人自行测量血压，最适宜的健康教育方法是( ) A.团体讨论法 B.专题讲座法 C.示范法 D.角色扮演法 6下列属于护理诊断相关因素的是( ) A.环境改变 B.有受伤的危险 C.清理呼吸道无效 D.体温过高 7.某病人存在以下护理问题，你认为应该首先解决的是( ) A.语言沟通障碍 B.清理呼吸道无效 C.营养失调：低于机体需要 D.皮肤完整性受损 8.根据护理理念的形成和发展，功能制护理的出现始于( ) A.禁欲主义阶段 B.浪漫主义阶段 C.实用主义阶段 D.人本主义阶段 9.根据护理理论着重点的不同，奥瑞姆(Orem)的自护理论属于( ) A.以需要及问题为中心的护理理论 B.以系统为中心的护理理论
《护理学导论》课程标准 一、课程基本信息 （一）课程名称：护理学导论 （二）课程编码： （三）学分：2 （四）总学时：36 （五）授课时期：第二学期 （六）适用对象及层次：护理专业本科层次 （七）先修课程：专业基础课 （八）后续课程：外科护理学 （九）课程性质： 《护理学导论》是护理学专业入门课程，主要向学生介绍护理学的基本性质、基本概念、基本理论及学科框架，以及护理学发展历史及发展趋势。目的是使学生了解本专业的概况，具有一定的专业框架知识，系统而全面的领悟护理专业的独特理论体系及模式，并理解其它相关学科的理论在护理实践中的应用。为学生在护理专业实践奠定雄厚的理论基础。并为全面提高学生的基本专业素质，培养学生的独立思考、独立解决专业问题及创造性的思维能力奠定良好的基础。 二、课程目标、教学中注意的问题 1.课程目标 （1）了解护理学的发展历史、护理专业所涉及的伦理、法律问题（2）熟悉护理学的基本理论、护理工作的基本方法。
（3）理解护理学基本概念、护士的职责、病人的权利。 2.能力目标 （1）会运用沟通技巧与服务对象进行良好沟通。 （2）能运用护理程序正确评估患者的需求，判断存在的健康问题，正确选择护理措施、制定护理计划并付诸实施。 （3）思想目标 （1）能够正确认识护理专业，热爱护理专业，建立积极的专业情感，培养良好的护理道德。 （2）启发学生正确理解护理工作的重要性，认识护士的自身价值。（3）能够养成求真务实、严谨慎独的工作态度和规范的护理行为习惯。 （4）能与团队成员密切配合，建立良好的协作关系。 三、教学重难点 1.主要的护理理论； 2健康与疾病的概念； 3病人的不同需要； 4应用沟通技巧与病人沟通； 5文化在护理中的含义； 6不同成长发展理论在护理中的应用； 7病人的压力及其来源； 8.正确应用护理程序； 9进行病人教育
护理心理学》课程标准 一、课程基本信息 课程名称：护理心理学课程编码：学分：2 总学时：36（理论：30，实践：6） 五）授课学期：第二学期 适用对象及层次：护理专业本科层次 先修课程：《护理学基础》、护理学导论》 后续课程：《内科护理学》、外科护理学》 课程性质 护理心理学是护理学和心理学相结合的一门交叉学科。护理学心理学把心理学的系统知识和方法运用于护理领域中，研究和解决护理理论和实践中的心理行为问题，包括各种病人的心理行为特点、各种疾病的心理行为变化、干预方法及技术，因而也是护理学的一个重要分支。 护理心理学研究的是介于护理与心理学之间的课题。通过本课程的学习，培养护生辩证唯物主义观，要求学生初步掌握心理学和护理心理学的基本理论、基本知识和基本概念，掌握护理心理学的基本理论方法和技术，使护生在临床工作能够按照心理- 社会-医学模式思考和处理临床问题。 二、课程目标、教学中注意的问题 一）课程目标 1、知识目标 理解人的心理现象、发展规律以及人的社会表现。
理解心理、社会因素对健康的影响。 理解护理人员角色及其职业适应。 掌握患者的心理特征、心理需要以及对患者的心理进行护理。 掌握心理护理的基本技能，能够对各种患者进行正确的心理护理。 2、能力目标 1）正确运用心理应对机制，提高社会适应能力和承受挫折的能力。2）熟练运用心理护理程序，对护理对象进行心理护理。 3）学会运用心理咨询、治疗的理论和方法，对心理异常进行防治 及宣传。 4）学会运用心理评估技术，提高心理诊断、心理护理水平。 3、思想目标
通过学习与实践，培养认真、严谨的学习态度和实事求是的作 风。 二)教学中注意的问题 本课程不仅教授护理心理学基础知识， 更重在培养学生的临床护理应 用的能力。通过学习，学生应达到以下要求： 1、理论：护理心理学概述、护患心理、心理护理、常见疾病患者的 心理特点和心理护理。 2、2、操作：以理论知识为指导在临床中对患者进行心理护理。 三、课程的重点和难点 本课程主要介绍护理心理学的性质、对象、任务及研究方法，心理学 基础、护士职业心理素质及其优化，健康、应激与心理社会因素，临 床心理评估，心理护理，临床心理护理方法，不同年龄不同疾病阶段 的心理护理，临床病症及治疗的心理护理， 心身疾病病人的心理护理， 1) 通过对普通心理的学习， 形成对心理现象的科学认识。 爱。 通过对发展心理的学习， 通过对社会心理的学习， 通过对健康心理的学习， 培养正确的心理发展观。 培养积极向上的人生观。 培养正确的健康观。 通过对护理人员心理和患者心理的学习，培养对护理职业的热
20XX年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 护理学导论试卷 (课程代码03201) 本试卷共4页，满分100分，考试时间150分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0.5毫米黑色字迹签字笔作答。4．合理安排答题空间。超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题：本大题共20小题。每小题1分，共20分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1．护理人员按照医师处方对服务对象实施的护理，属于D A．独立性护理功能 B．合作性护理功能 C．指导性护理功能 D．依赖性护理功能 2．在初级卫生保健原则中最难贯彻的原则是C A．持续性 B．可近性 C.自我决策性 D．文化感受性 3．某患者为舞蹈演员，突遇车祸，双腿须截肢，出现大吵大闹、不配合治疗等反应，此种情绪属于C A．病人角色行为异常 B．病人角色行为强化 C．病人角色行为冲突 D．病人角色行为缺如 4．下列关于压力的说法正确的是B A．日常生活中的压力都会损害人的身体健康 B．压力包括刺激、认知评价及反应三个环节 C．压力与多种疾病都有关系，我们应积极避免一切压力 D．压力是环境刺激的直接结果 5．根据马斯洛的人类基本需要理论，最高层次的需要是C A．尊重的需要 B．安全的需要 C．自我实现的需要 D．爱与归属的需要 6．艾瑞克森在1950年提出的解释生命发展过程的著名理论是B A．性心理发展学说 B．心理社会发展理论 C．道德发展理论 D．智力发展学说 7．个体对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程，称为A A．社会认知 B．社会推断 C．社会评价 D．人际判断 8．人际关系双方相互赞同与接纳，获得心理上的愉快及满足感，此种吸引称为B A．相近吸引 B．相悦吸引
一、课程基本信息 （一）课程名称：护理学导论 （二）课程编码： （三）学分：2 （四）总学时：36 （五）授课时期：第二学期 （六）适用对象及层次：护理专业本科层次 （七）先修课程：专业基础课 （八）后续课程：外科护理学 （九）课程性质： 《护理学导论》是护理学专业入门课程，主要向学生介绍护理学的基本性质、基本概念、基本理论及学科框架，以及护理学发展历史及发展趋势。目的是使学生了解本专业的概况，具有一定的专业框架知识，系统而全面的领悟护理专业的独特理论体系及模式，并理解其它相关学科的理论在护理实践中的应用。为学生在护理专业实践奠定雄厚的理论基础。并为全面提高学生的基本专业素质，培养学生的独立思考、独立解决专业问题及创造性的思维能力奠定良好的基础。 二、课程目标、教学中注意的问题
1.课程目标 （1）了解护理学的发展历史、护理专业所涉及的伦理、法律问题（2）熟悉护理学的基本理论、护理工作的基本方法。 （3）理解护理学基本概念、护士的职责、病人的权利。 2.能力目标 （1）会运用沟通技巧与服务对象进行良好沟通。 （2）能运用护理程序正确评估患者的需求，判断存在的健康问题，正确选择护理措施、制定护理计划并付诸实施。 （3）思想目标 （1）能够正确认识护理专业，热爱护理专业，建立积极的专业情感，培养良好的护理道德。 （2）启发学生正确理解护理工作的重要性，认识护士的自身价值。（3）能够养成求真务实、严谨慎独的工作态度和规范的护理行为习惯。 （4）能与团队成员密切配合，建立良好的协作关系。 三、教学重难点 1.主要的护理理论； 2健康与疾病的概念；
3病人的不同需要； 4应用沟通技巧与病人沟通； 5文化在护理中的含义； 6不同成长发展理论在护理中的应用； 7病人的压力及其来源； 8.正确应用护理程序； 9进行病人教育 四、课程基本内容与要求 第一章护理学的发展及基本概念 一．目的与要求 （一）掌握：护理的概念，护理学的概念及知识体系，护士的角色，护士的特征要求，护士的资历要求及分类，护士的心理素质要求。（二）熟悉：专业的特征及护理专业，护理专业的工作范畴，护理专业的发展趋势。 （三）了解：护理学的形成与发展。 二，教学内容 （一）详细讲解：护理的概念，护理学的概念及知识体系，护士的角色，护士的特征要求，护士的资历要求及分类，护士的心理素质要求。
护理学导论03201自考大纲
护理学导论自学考试大纲 课程代码：03021 使用教材：护理学导论李小妹主编，湖南科学技术出版社2009年12月 第一章护理学的发展及基本概念 学习目的和要求 本章主要介绍了护理学的发展过程及现代护理学的概念及内容。目的是让自学应考者能明确护理学发展的历史、现状及趋势，了解最新的护理学概念及护理专业的发展方向，明确护理人员在整个医疗卫生保健工作中的作用及角色。重点是现代护理学的概念，护理专业的特征、专业护理人员的角色及工作范围、护理服务方式。难点为护理学的基本概念及护理专业的特征。 课程内容及重点难点解释 第一节护理学的形成与发展 一、西方护理学的发展过程 西方现代护理学一百多年的发展历程，主要分为3个时期来理解：早期的发展、南丁格尔时期及近现代护理发展。 早期各国没有正规的护理专业，医疗与护理没有明显的分别。护理没有科学的内容，护理人员也不必接受正规教育，治疗与护理多由教会的神职人员和穷苦出身的妇女担任。19世纪后期，欧洲相继开设了一些护士训练班，其中最有名的是德国牧师弗里德尔1836年在斯瓦茨建立的护士训练班。 南丁格尔时期是现代护理学的奠基时期，南丁格尔对现代护理的贡献主要体现在：①为现代护理赋予了科学的内容，使护理逐渐成为一门独立的职业。②创办了正规的护士学校，使护理教育逐步走上正规化。③创立了一整套护理制度。④提出了护理伦理及人道主义护理观念。 从19世纪以后，现代护理学开始从职业向专业发展，具体体现为：①护理向专业化方向发展。 ②护理教育体制逐步完善。③护理管理体制的建立及完善。④临床护理分科。 二、中国护理学的发展过程 中国护理发展分为3个时期来认识：古代、近代及现代护理。古代护理是医疗的一个组成部分，医、护、药不分，从整体角度看待人及疾病，强调护理及休养的重要性。中国近代护理发展从鸦片战争以后开始，当时的医院环境，护理人员的服装，护理的操作规程及护士学校的教科书等都带有浓厚的西方色彩。中国协和医学院1920年建立的协和高等护士专科学校，是中国第一所具有本科水平的护士学校。 1950全国第一届卫生工作会议将护理专业教育列为中级专业教育之一，1952年后取消了高等护理教育。1983年恢复了高等护理教育，同年天津医学院率先在国内开设了五年制本科护理专业，学生毕业后获得学士学位。此后其他院校也纷纷开设了四年制或五年制的本科护理专业。据不完全统计，中国目前有本科护理院系百余所，大专教育机构400多所。从1979年开始，卫生部加强了对护理工作的管理。1993年3月卫生部公布了《中华人民共和国护士管理办法》，该办法的实施使中国有了完善的护士注册及考试制度。1995年6月25日全国开始了首次护士执业考试。 第二节护理学的概念及知识体系 一、护理概念的发展及演变过程
《护理学基础》课程标准
职业技术教育中心 二〇一二年九月 《护理学基础》课程标准 一、课程属性 1.课程的性质 《护理学基础》是护理学专业（非师类）专业必修课，它包含护理学导论部分与基础护理学部分，该课程是一门按照生物-心理-社会医学模式，帮助护理对象满足生理、心理和治疗需求的护理基本理论、基本知识及基本技能的理论与实践相结合的学科。 2. 课程定位 本课程护理教育课程体系中的一门主干专业核心课程。在护理学课程体系中，是一门基础知识与临床护理技能的桥梁课程，是护理专业学生学习后续临床护理理论和技能的基础课程，是一门培养综合技能和职业岗位能力的课程，其前导课程为：人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、病理学与病理生理学、医学微生物与寄生虫学、医学免疫学、药理学等，其后续课程为：科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急救护理学、老年护理学等。 3. 课程任务 本课程的任务是培养护理专业的学生具备从事护理工作所必备的基本理论、基本知识及基本技能技能，为今后从事护理工作打下必要的专业基础，在课程中还要注意
培养学生的护理职业素养和团队协作精神，学会运用整体护理观和护理基本理论，评判性分析临床基础护理有关问题和患者的身心需要，学会运用系统化整体护理的护理理念、护理程序的工作方法和基础护理技术满足患者的身心需要，有效干预患者的健康问题，实现护理学“促进健康，预防疾病，恢复健康，减轻痛苦”的最终目标。 二、课程目标 知识目标 1.能充分认识护理专业的职业道德及其重要意义，具有以人为本、以人的健康为中心的护理理念； 2.能系统全面地描述护理专业的独特理论体系及模式； 3.具有较扎实的护理基础理论、基本知识，具备较强的职业防护意识与知识； 4.全面掌握护理学基础的基本理论、基本知识及基本技能； 5.了解国外护理学最新发展状况及有关知识获取途径。 能力目标 1. 能规熟练地进行各项基础护理技术操作，具有较强的动手能力并能对操作结果做出正确的评价； 2. 能运用护理程序评估患者的健康状况，有效干预患者的健康问题，提供适合患者身心需要的整体护理； 3. 具备良好的人际沟通和心理护理的能力； 4. 建立科学的思维方法和创新能力，具备实施个体化健康教育的能力； 5. 运用所学知识，发展独立思考、分析、解决护理问题的能力。 素质目标 1. 确立积极的专业态度、稳定的心理素质和良好的护理职业道德级职业情感；
1、以“人的健康为中心”阶段的护理特点是A A.以护理理论指导护理实践 B.护理人员的工作场所在医院 C.对病人实施责任制护理 D.服务对象主要为病人 2、文化关怀与健康层属于日出模式的B A. I 级 B. II 级 C. III级 D. IV级 3、—位急性肾炎病人痊愈后仍不愿出院，可能出现的角色适应问题是B A.病人角色行为异常 B.病人角色行为强化 C.病人角色行为冲突 D.病人角色行为缺如 4、下列关于文化特征的描述正确的是B A.文化的第一要素就在于它对自然界的描述 B.文化不是对个人的描述,仅仅体现出个人特征的现象不属于文化现象 C.文化在某一特定的地域发生、发展和成熟，不能被其他地域所接受、吸收和同化 D.儒家思想成为中华民族的道德意识、精神生活和传统习惯的准则,体现了文化的超个人性 5、从个別或特殊的知识中概括出一般知识的方法是B A.观察 B.归纳 C.演绎 D.综合 6、护士对病人住院环境的管理属于C A.依赖性护理措施 B.合作性护理措施
C.独立性护理措施 D.授权性护理措施 7、护理人员与服务对象、其他医务人员密切合作,以全面满足服务对象的需求，体现了护理程序的A A.互动性 B.系统性 C.科学性 D.普遍性 8、根据护理理论的着重点不同，罗依（Roy)适应理论属于C A.以需要及问题为中心的护理理论 B.以护患关系为中心的护理理论 C.以系统为中心的护理理论 D.以能量源为中心的护理理论 9、奥瑞姆(Orem)自理理论中的护理系统有B A.2个 B.3个 C.4个 D.5个 10、对护理对象认知感受型态的评估属于护理评估内容中的C A. 一般资料 B.生活状况及自理程度 C.健康检查 D.心理社会资料 11、在进行健康教育时运用现代技术手段，如影像、照片等生动地展示教学内容，体现了健康教育的C A.启发性 B.通俗性 C.直观性 D.针对性 12、由于战争带来的伤残与死亡,属于影响健康因素中的D A.生物因素 B.心理因素 C.文化因素 D.社会环境因素
《儿科护理学》课程标准 课程编码：G133106 课程类别：专业核心课程 适用专业：高职护理授课单位：生化工程学院 学时：60 编写执笔人及编写日期：程红 2013.4.15 审定负责人及审定日期： 1．课程定位和课程设计 1.1 课程性质与作用 《儿科护理学》是研究胎儿至青少年时期生长发育、营养卫生、保健、疾病护理及预防的临床医学学科，是护理专业的临床专业课程之一。 本课程的教学对象是医学院校的护理专科生，在教学中，要考虑儿科学的学科特点，贯彻少而精的原则，突出重点，儿科护理学是一门实践性很强的学科，必须注重实践技能教学，通过教师示教和学生操作加深学生对理论知识的理解，增强基本技能操作能力。注意与其他临床专业学科的区别与联系，适当介绍学科新进展，以使学生提高儿科学理论知识水平。 在教学实践中，力求把握课程的基本结构，加强本学科课程与相关课程内容上的衔接，知识的交叉渗透，将知识的传授与临床实践能力的培养结合起来，尤其要把增强基本理论知识和实际技术操作能力相结合，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。 1.2 课程基本理念 《儿科护理学》是临床护理的主干课程之一，是研究从胎儿至青春期小儿的生长发育、卫生保健、疾病预防和临床护理的护理学课程。该课程内容包括总论和各论。总论包括儿科护理学概述、小儿年龄分期及各期特点、儿科护士的角色与素质要求、儿科护理学的发展与展望和生长发育、儿童保健、住院患儿的护理、儿科护理基本操作技术。各论包括新生儿与新生儿疾病患儿的护理、儿童营养及营养障碍疾病患儿的护理、呼吸系统、循环系统、消化系统、血液系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统疾病患儿的护理、免疫缺陷病和结缔组织病患儿的护理、遗传性疾病患儿的护理、感染性疾病患儿的护理。 本课程教学通过课堂讲授、病例讨论、临床见习，并结合多媒体教学（CAI、VCD），使学生全面、系统地领会和掌握儿科护理的基本理论、基本知识和基本技能，提高临床观察、分析、判断和解决问题的能力，并能运用护理程序对患儿实施整体护理。为提高学生的创新思维、独立解决儿科临床护理问题奠定理论基础，并为以后的儿科临床工作奠定初步的实践基础。 1.3 课程设计思路 《儿科护理学》课程内容按护理程序编排教学内容，融合课堂教学与临床实践的裂痕，逐步摆脱“医疗+护理”的传统模式，并充实和增设人文、社会学科的教学内容。在教学过程中以儿科护理理论知识和实践技能为基础，培养能根据儿童的生理、心理、社会特点，运
2017年4月自考03201护理学导论试题以及答案
1、以“人的健康为中心”阶段的护理特点是A A.以护理理论指导护理实践 B.护理人员的工作场所在医院 C.对病人实施责任制护理 D.服务对象主要为病人 2、文化关怀与健康层属于日出模式的B A. I 级 B. II 级 C. III级 D. IV级 3、—位急性肾炎病人痊愈后仍不愿出院，可能出现的角色适应问题是B A.病人角色行为异常 B.病人角色行为强化 C.病人角色行为冲突 D.病人角色行为缺如 4、下列关于文化特征的描述正确的是B A.文化的第一要素就在于它对自然界的描述 B.文化不是对个人的描述,仅仅体现出个人特征的现象不属于文化现象 C.文化在某一特定的地域发生、发展和成熟，不能被其他地域所接受、吸收和同化 D.儒家思想成为中华民族的道德意识、精神生活和传统习惯的准则,体现了文化的超个人性 5、从个別或特殊的知识中概括出一般知识的方法是B A.观察 B.归纳
11、在进行健康教育时运用现代技术手段，如影像、照片等生动地展示教学内容，体现了健康教育的C A.启发性 B.通俗性 C.直观性 D.针对性 12、由于战争带来的伤残与死亡,属于影响健康因素中的D A.生物因素 B.心理因素 C.文化因素 D.社会环境因素 13、悲哀在认知方面的反应，,可表现为C A.痛苦、愤怒、焦虑 B.头疼、失眠 C.心不在焉、健忘 D.睹物思人、行为怪异 14、根据艾瑞克森的心理社会发展理论,靑春期发展的危机是B A.勤奋对自卑 B.自我认同对角色混乱 C.亲密对孤独 D.精力充沛对颓废迟滞 15、重症监护病房允许家属每天中午12点有15分钟的探视时间,这主要进为了满足病人的B A.生理的需要 B.爱与归属的需要 C.自得的需要 D.自我实现的需要
《护理学基础》（2012）课程标准 一、课程属性 1.课程的性质 《护理学基础》是护理学专业（非师范类）专业必修课，它包含护理学导论部分与基础护理学部分，该课程是一门按照生物-心理-社会医学模式，帮助护理对象满足生理、心理和治疗需求的护理基本理论、基本知识及基本技能的理论与实践相结合的学科。 2. 课程定位 本课程在第3、4学期开设，是高等护理教育课程体系中的一门主干专业核心课程。在护理学课程体系中，是一门链接基础知识与临床护理技能的桥梁课程，是护理专业学生学习后续临床护理理论和技能的基础课程，是一门培养综合技能和职业岗位能力的课程，其前导课程为：人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、病理学与病理生理学、医学微生物与寄生虫学、医学免疫学、药理学等，其后续课程为：内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急救护理学、老年护理学等。 3. 课程任务 本课程的任务是培养护理专业的学生具备从事护理工作所必备的基本理论、基本知识及基本技能技能，为今后从事护理工作打下必要的专业基础，在课程中还要注意培养学生的护理职业素养和团队协作精神，学会运用整体护理观和护理基本理论，评判性分析临床基础护理有关问题和患者的身心需要，学会运用系统化整体护理的护理理念、护理程序的工作方法和基础护理技术满足患者的身心需要，有效干预患者的健康问题，实现护理学“促进健康，预防疾病，恢复健康，减轻痛苦”的最终目标。 二、课程目标
知识目标 1.能充分认识护理专业的职业道德及其重要意义，具有以人为本、以人的健康为中心的护理理念； 2.能系统全面地描述护理专业的独特理论体系及模式； 3.具有较扎实的护理基础理论、基本知识，具备较强的职业防护意识与知识； 4.全面掌握护理学基础的基本理论、基本知识及基本技能； 5.了解国内外护理学最新发展状况及有关知识获取途径。 能力目标 1. 能规范熟练地进行各项基础护理技术操作，具有较强的动手能力并能对操作结果做出正确的评价； 2. 能运用护理程序评估患者的健康状况，有效干预患者的健康问题，提供适合患者身心需要的整体护理； 3. 具备良好的人际沟通和心理护理的能力； 4. 建立科学的思维方法和创新能力，具备实施个体化健康教育的能力； 5. 运用所学知识，发展独立思考、分析、解决护理问题的能力。 素质目标 1. 确立积极的专业态度、稳定的心理素质和良好的护理职业道德级职业情感； 2.养成实事求是、勇于创新、开拓进取、吃苦耐劳、严谨慎独的系统性思维能力； 3. 培养较高的人文及社会科学素养及良好的护士职业礼仪； 4. 树立高度的责任心、爱心、细心、耐心与同情心，体现对患者的人性化关怀； 5. 养成良好的团队合作精神与奉献精神； 6. 具备获取新知识的意识和勇于创新的理念。 三、课程内容及实施 1. 课程结构 模块一：总论部分（即护理学导论），建议理论讲授33h，见习及病案讨论3h。
全国2013年7月高等教育自学考试 护理学导论试题 课程代码：03201 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分） 1．在护理概念的演变过程中，以人的健康为中心的阶段特点是 A．护理服务对象为所有的健康人和病人 B．护理人员的工作场所在医院 C．吸收了其他学科的相关理论，逐步形成了护理学的知识体系 D．护理重点为协助医师治疗疾病 2．战争给人类带来的伤害，属于影响健康因素中的 A．生物因素B．心理因素 C．物理环境因素D．社会环境因素 3．根据弗洛伊德的观点，人格发展哪一期不顺利会造成强迫性人格？ A．口欲期B．肛欲期 C．性蕾期D．潜伏期 4．某急性心肌梗死病人入院时出现呼吸困难，首先需要得到满足的是 A．生理的需要B．安全的需要 C．爱与归属的需要D．自尊的需要 5．在人际交往过程中，即使有不同的看法或意见也不敢当面提出，但执行时心里保留意见，这种心理差位关系属于 A．微弱差位B．中强差位 C．显著差位D．超强差位 6．交往双方有了更深层次的情感交流，并期望引起双方的共鸣和关注，属于人际关系发展中的 A．定向选择阶段B．情感探索阶段 C．情感交流阶段D．稳定交往阶段 7．护士对病人说：“你得病是事实，焦虑会影响疾病康复，我要是你，现在会积极配合医生治疗。”此护士的沟通错误是 A．突然改变话题B．主观说教 C．言行不一D．过早的做出结论 8．莱宁格“日出模式”第三层的主要含义是 A．显示了不同文化背景和环境下的文化关怀形态及其表达方式 B．描述了文化关怀、世界观与文化社会结构及其组成因素
C．阐述了个体、家庭、群体、社区或机构的不同健康系统及其相互影响 D．解释了护理关怀的决策和行为 9．火药的发明改变了人类的生活，这种现象体现了文化的 A．象征性B．继承性 C．个人性D．超地域性 10．循证护理的研究证据，按其科学性和可靠程度分为5级，专家个人意见属于A．Ⅱ级B．Ⅲ级 C．Ⅳ级D．V级 11．护理人员严格参照操作规范和手册进行工作，属于评判性思维的 A．基础层次B．复杂层次 C．高级层次D．尽职层次 12．护士对病人住院环境的管理属于 A．依赖性护理措施B．合作性护理措施 C．独立性护理措施D．授权性护理措施 13．护理计划中目标的制定应该是 A．陈述服务对象的行为，而非护理活动本身 B．以护理工作为中心 C．—个护理诊断只能有一个预期目标 D．描述护理人员采取的护理措施 14．下列关于合作性问题的陈述，正确的是 A．潜在并发症：压疮B．有脑出血的危险 C．有受伤的危险D．潜在并发症：猝死 15．根据护理理念的发展过程，责任制护理始于 A．禁欲主义阶段B．浪漫主义阶段 C．实用主义阶段D．人本存在主义阶段 16．根据护理理论的着重点不同，奥瑞姆的自理理论属于 A．以需要及问题为中心的护理理论B．以护患关系为中心的护理理论C．以系统为中心的护理理论D．以能量源为中心的护理理论17．对生活质量的评估，属于保健教育过程模式中的 A．社会方面的评估B．流行病学评估 C．行为与环境评估D．教育与组织评估 18．个体逐步以理智面对丧失，组织悼念活动，内心恢复平静，属于悲哀过程的A．震惊阶段B．逐步认知阶段 C．修复重建阶段D．猜疑阶段
《护理学导论》课程教学设计一、单元教学设计
《护理学导论》课程开发与设计，从五年制高职护理专业学生的认知特点出发，以临床一线护理人才的素质要求为终点，以达到培养护理岗位需求的高素质、高技能的应用型护理人才的目标，经教学使用表明适用于五年制高职护理专业学生，针对性强，被列为全国高职高专创新教材。 3.2 “模块一：认知与理解护理”设计思路 这部分内容是《护理学导论》课程中最基本的内容，教学效果直接关系到学生对该课程能否产生兴趣，因此，第一堂课的设计关键在于激发学生对护理职业产生情趣，培养学生将职业上升为事业的职业崇敬感，在整个课程教学中，起到至关重要的作用。在《护理学导论》课程教学中首先开设模块一：对护理的认知和理解，其目的是让学生在进校门之时，就对“护理形成和发展”、“护理到底是干什么的”和“将来的工作的环境是怎样的”等方面，有一整体上的认识，为以后的学习生涯和职业生涯发展奠定基础。 3.3 为“学”而“教” 由于一年级新生，对护理方面的知识知之甚少的，所以教学中注意用通俗的语言进行浅显解释，帮助学生理解，不宜操之过急，不能为“教”而“教”，以后随着对学生的了解和教学的逐步深入，再进行渐进式、螺旋式的深入教学，要为“学”而“教”，提高教学行为的有效性。 4. 学情分析 授课对象是刚初中毕业的学生，初中所学内容与职业院校专业课程设置缺乏连贯性，学生心智发展尚不成熟，且对护理理解可以说是一张白纸，所以内容的设置理论性不宜过强，对专业知识的学习有一过渡适应阶段。 在实施不同教学项目时，根据学生的具体情况来确定学生类型并分层组织教学。所以在开课之初，对班内学生情况进行全面调查，在此基础上确定采用项目-分层教学法，学生类型与层次调查主要从两个方面进行：一是从学生对基础知识、基础理论的掌握程度上进行调查，可以笔答试卷的方式进行，考察学生对完成项目所需的专业理论掌握到什么程度。二是对学生兴趣、特长、学习目的、习惯以及对自己未来的职业期望等方面进行调查。主要以调查问卷和访谈为主。充分了解和尊重学生是项目-分层教学法实施分层的基础，也是本教学方法能顺利
《护理学导论》课程教学设计 基础护理教研室青蓝工程团队 季诚曹美玲陶凤燕 一、单元教学设计 1．课程名称：护理学导论 2. 章节名称：认知与理解护理 3. 教材分析 3.1《护理学导论》课程设计思路 护理专业学生专业成长的标志在于对专业内涵的理解，对事业的挚爱，只有达到将护理工作由“职业”飞跃到“事业”的认同，才会全身心地服务于患者。目前，对高职护理人才的培养，“高技能”的目标已经引起足够重视，而“高素质”目标的达成度则显得较为疲软。《护理学导论》课程面对的是护理专业一年级新生，应该属于护生的护理专业入门课程。在以往教学过程中，我们对部分《护理学导论》教材进行了分析，发现内容偏深，理论性过强，对初中起点的五年制高职护理专业学生针对性不够，未能真正起到“入门”的作用。 《护理学导论》课程应首先引导护生对护理专业有一正确认识，随着临床上护患矛盾的日益突出，护士的大量流失，越发显得护理专业的入门教育格外重要。为此，基于校院合作平台，与临床护理工作者及省内其他卫生职业院校护理专业教师组成团队，在充分调研论证的基础上，依据现代护理专业的核心价值观和南丁格尔护理理论，共同开发《护理学导论》教材，旨在学生入学之初，引导其对护理专业的正确认识，建立明确的内在的护理专业信念，培养职业认同感，激发学习兴趣，自觉学好护理专业。为培养具有较高道德力、亲和力、服务力、发展力的新型护理人才奠定专业基础。 《护理学导论》的整体结构与框架设计分为五大模块14个单元，五大模块内容如下。 模块一：认知与理解护理 模块二：护理宗旨性概念 模块三：护士与患者 模块四：护理方法与思维 模块五：护理生涯与形象设计