以学为本的教学设计——
《夜归鹿门歌》说课稿
我说课的题目是《夜归鹿门歌》，我的说课将从以下几个方面展开，说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说教学反思等。
一、说教材
《夜归鹿门歌》是《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元中“置身诗境，缘景明情”的自主赏析篇目，是伟大的山水田园诗人孟浩然所写的。
本单元是建立在第一单元“以意逆志，知人论世”的基础之上，要求学生在对诗人生平、经历和时代背景的探究上，进一步对诗歌进行分析鉴赏。因此，在本单元的学习中，引导学生分析意象与意境之间的关系，掌握诗歌情景相融的特点。
二、说学情
通过第一单元的学习，学生基本能根据“知人论世，以意逆志”的方法把握诗歌的主旨。但在深入分析诗歌意境方面，还有所欠缺。本单元将着力调动通过想像与联想，掌握诗歌情景交融特点，让学生学会运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌。
三、说教学目标
通过单元提示，我们知道本单元主要学习如何运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌，为此，针对本课，我制定了以下教学目标：
1、知识与能力：引导学生在有感情地朗读中，置身诗境，体会诗意；引导学生根据诗歌中意象的特点，发挥想象，再现诗歌中所描绘的画面，体会和品味诗歌的意境美。
2、过程与方法：有感情地朗读，在朗读中品味诗歌。
3、情感态度价值观：体会诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向。
四、说教学重、难点
感受意境之美是本课重、难点：
1、把握诗歌的意象，掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。
2、感受作者在清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着的孤寂无奈的心灵。
五、说教学方法
为了实现教学目标，达到对重难点知识的掌握，根据学生实际，我将运用以下教学方法：
1、诵读法：注重诗歌的诵读，利用多种方式展开。
2、引导法：以引导的方式激发学生的思考，积极融入课堂，以达到循序渐进的效果。
3、讨论法：针对问题，组织学生讨论，教师加以引导，充分发挥学生学习的主体作用。
4、对比法：在对比阅读中，使学生深入的掌握分析诗歌意境的方法。（在教室配备有多媒体，结合ppt课件进行教学）
六、说教学过程
(一)导入
利用多媒体，用李白、杜甫的诗句（对孟浩然的评价导入）。
(二) 知人论世
针对这个环节的设计，我将根据几个具体的问题进行展开：
1、你对古人选择隐逸生活怎样看待？
2、说说你所知道的孟浩然。
（引导学生结合自身所知道的实际情况自由发言。）
通过设置以上问题，介绍作者生平经历、品格、追求，提高学生课堂参与度，为后面鉴赏诗歌作具体的铺垫。
(三)以意逆志
这一部分，我将带领学生精读课文，具体分析诗歌首联、颔联、颈联、尾联，整体把握诗歌大意。将以小组合作鉴赏的方式，从字、词、句入手，理解内容及主旨。
(四)置身诗境，缘景明情
本环节是本单元学习的重点部分，将引导学生从场景及意象入手，分析其特点，感受其意境，实现情与景交融的目标。
针对这一环节，在带领学生整体感知全诗的基础上，我将设置以下几个问题。
问题设置：（1）诗歌中选择了哪些意象？
（2）展开联想，从意象的归类中你看到了几幅景象？
用自己的语言说一说这些景象构成了怎样的意境？
（3）如果你是诗人，这这种美妙的意境下，通过诗歌你想要传达什
么情感？通过这些问题的设置，引导学生主动参与，让学生紧扣诗歌，并能置身于作者所描绘的意境中，更深入的掌握分析诗歌意境的方法。
（五）知识拓展——“炼字”题型答题技巧
通过本诗的学习，抓住与高考题型相关的知识点，我将结合本诗设置出与“炼字”题型有关答题技巧，扩展学生的知识层面。
问题设置如下：有人说“渔梁渡头争渡喧”中的“争”字，用的很妙，你同意吗？为什么？在以上这个问题的基础上，我将出示类似的提问方式：如①这一联中最生动传神的是什么字？为什么？②某字历来为人称道，你认为它好在哪里？
（提醒学生，在答此类题时，不能把该字孤立起来，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。）
并通过课件，展示答题步骤：
（1）解释该字在句中的含义。
（2）展开联想，把该字放入原句中描述景象。
（3）点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。
(六)布置作业——对比阅读用课件展示王维的《归嵩山作》
问题布置：将本诗与王维的诗进行对比阅读，根据本诗掌握的“置身诗境，缘景明情”的分析方法，说说这两首诗的诗境有何异同。
通过对比阅读作业的布置，便于学生在课后巩固本节所掌握的分析诗歌意境的方法，也在不同程度上调动了学生自主赏析诗歌的积极性。
(七)教学反思
虽然完成了教学任务，但是还是有很多不足之处，具体如下：1、学生自主学习环节落实不够
因为语文的主观性很强，自主学习环节所给与的助读材料很多，学生是否认真阅读，这是其一，还有就是学生手头的资料很多，对于文章结构的分析等问题是否是出自自己思考的结果，这是其二，还有相当一部分学生自主学习填写内容过简，所以自主学习环节必须保证，这是高效课堂的强有力的保证。
2、自己备课有待细化
有专家说“备课用加法，上课用减法”，此言甚之，可是自己在备课环节还是不够细致，例如，本文与王维《归嵩山作》比较阅读的理解不够透彻，比较阅读这一问题就有失偏颇，没有给学生很好的分析透彻两篇文章的异同。
3、对诗歌的引导方法不对
诗歌重在吟咏，可是由于自己的诵读功底不是很厚，于是在诵读环节给学生的示范性不够。本单元在此基础上要求学生置身诗境，发挥想象，品味诗歌的诗境，我在让学生发挥想象这方面做得不是很扎实，没有充分拓展，每一首诗歌学完，总觉得或多或少有些缺憾。4、自己理性的分析太多
我们学校一再要求把课堂还给学生，老师只是起到引导作用，课堂的主任必须是学生，可是自己多年来养成的习惯还是没有完全改变，依然是自己理性的分析太多，而经过学生自己分析、消化、
思考过的内容太少，造成课堂沉闷、课堂精彩的生成就无从谈起，所以以后在这方面加强。
总之，在学校实施新的教学理念以来，自己虽然努力实践，但是还是存在很多不尽如意的地方，希望我早日能趋于成熟，很好的驾驭自己的课堂，让每一节课都成为享受的过程。
以学为本的教学设计—— 《夜归鹿门歌》说课稿 我说课的题目是《夜归鹿门歌》，我的说课将从以下几个方面展开，说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说教学反思等。 一、说教材 《夜归鹿门歌》是《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元中“置身诗境，缘景明情”的自主赏析篇目，是伟大的山水田园诗人孟浩然所写的。 本单元是建立在第一单元“以意逆志，知人论世”的基础之上，要求学生在对诗人生平、经历和时代背景的探究上，进一步对诗歌进行分析鉴赏。因此，在本单元的学习中，引导学生分析意象与意境之间的关系，掌握诗歌情景相融的特点。 二、说学情 通过第一单元的学习，学生基本能根据“知人论世，以意逆志”的方法把握诗歌的主旨。但在深入分析诗歌意境方面，还有所欠缺。本单元将着力调动通过想像与联想，掌握诗歌情景交融特点，让学生学会运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌。 三、说教学目标 通过单元提示，我们知道本单元主要学习如何运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌，为此，针对本课，我制定了以下教学目标：
1、知识与能力：引导学生在有感情地朗读中，置身诗境，体会诗意；引导学生根据诗歌中意象的特点，发挥想象，再现诗歌中所描绘的画面，体会和品味诗歌的意境美。 2、过程与方法：有感情地朗读，在朗读中品味诗歌。 3、情感态度价值观：体会诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向。 四、说教学重、难点 感受意境之美是本课重、难点： 1、把握诗歌的意象，掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。 2、感受作者在清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着的孤寂无奈的心灵。 五、说教学方法 为了实现教学目标，达到对重难点知识的掌握，根据学生实际，我将运用以下教学方法： 1、诵读法：注重诗歌的诵读，利用多种方式展开。 2、引导法：以引导的方式激发学生的思考，积极融入课堂，以达到循序渐进的效果。 3、讨论法：针对问题，组织学生讨论，教师加以引导，充分发挥学生学习的主体作用。 4、对比法：在对比阅读中，使学生深入的掌握分析诗歌意境的方法。（在教室配备有多媒体，结合ppt课件进行教学） 六、说教学过程
夜归鹿门歌常考知识点及课后练习题导读：夜归鹿门歌按照时空顺序，分别写了江边和山中两个场景，先动后静，以动衬静，写出鹿门清幽的景色，表现诗人恬静的心境，同时在清闲脱俗的隐逸情趣中也隐寓着孤寂无奈的情绪。作为高考语文常考古文，考生必须要对夜归鹿门歌有深刻记忆。为此，今儿本栏目小编就为考生整理出了夜归鹿门歌常考知识点以及夜归鹿门歌课后练习题，有些这些备考资料考生就可以开始轻松复习啦！ 原文： 山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。 人随沙路向江村，余亦乘舟归鹿门。 鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。 岩扉松径长寂寥，惟有幽人夜来去。 译文： 黄昏时山寺的钟声回荡山谷，渔梁渡口处一片喧闹的声音。 人们沿着沙岸向江村走过去，我也乘坐一叶小舟返回鹿门。 鹿门的月光使山树显现出来，我忽然来到了庞公隐居之地。 清冷的山岩路寂静的林间道，唯有隐居的人在此飘逸来去。 注解： ⑴鹿门：山名，在襄阳。 ⑵昼已昏：天色已黄昏。 ⑶渔梁：洲名，在湖北襄阳城外汉水中。《水经注·沔水》中记载：“襄阳城东沔水中有渔梁洲，庞德公所居。”喧：吵闹。
⑷余：我。 ⑸开烟树：指月光下，原先烟雾缭绕下的树木渐渐显现出来。 ⑹庞公：庞德公，东汉襄阳人，隐居鹿门山。荆州刺史刘表请他做官，不久后，携妻登鹿门山采药，一去不回。 ⑺岩扉：指山岩相对如门。 ⑻幽人：隐居者，人自称。 夜归鹿门歌课后练习题及答案 1、下列各组词语中加点字的读音，有三个相同的一组是() A、缉私编辑修葺开门揖盗 B、揣摩端倪湍急惴惴不安 C、绮丽犄角倚仗掎角之势 D、啜泣拾掇辍学气息惙然 解析：A．“缉”读jī，“辑”读jí，“葺”读qì，“揖”读yī；B.“揣”读chuǎi，“端”读duān，“湍”读tuān，“惴”读zhuì；C.“绮”读qǐ，“犄”读jī，“倚”读yǐ，“掎”读jǐ；D.“啜”读chuò，“掇”读duo，“辍”读chuò，“惙”读chuò。 答案：D 2、下列各组词语中，没有错别字的一项是() A、喧闹糜烂驱利避害天网恢恢，疏而不漏 B、脉搏宣泄一言九鼎无事不登三宝殿 C、蝉联辐射仓皇失措差之毫厘，缪以千里
登岳阳楼 一、说教材 今天我说课的题目是《登岳阳楼》。新课程强调“教材无非是例子”“教是为了不教”，必修课为“点”，选修课为“面”。“点”上求精求深，求辐射；“面”上求广博，求补充。“选修”是必修的辅助与变通，是更有弹性的发展性教育的延伸。本诗为新课程高中语文选修中国古代诗歌散文鉴赏中第二单元自主赏析课文，本单元重点要求学生学会“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法。学习此课之前学生已经学过孟浩然的《夜归鹿门歌》、李白的《梦游天姥吟留别》，学习此诗是进一步加深对“置身诗境,缘景明情”的赏析法德领会。 本文是作者杜甫登上岳阳楼，面对眼前的景物，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉催人泪下的经典诗篇。根据“以教师为主导”“以学生为主体”“以思维训练为主轴”的“三主式”和“育人为本”的教育理念。我特别设置了如下教学目标。 二、说教学目标 诗歌鉴赏中最最重要的莫过于通过意象的把握，发挥想象，体会品味诗歌的意境美，从而准确的把握诗歌所表达的情感。基于此我制定了第一个教学目标即：握诗歌意象，品味诗歌意境美。 基于诗歌具有形式凝练，情感含蓄的特点。诗歌教学必须根植于情感，口诵文字，心入其境，朗读是加深情感体验的最好方法。我设置了本文的第二个教学目标即：通过反复诵读，联想和想象，置身诗境，缘景明情。
学生在以前的学习中学生了解到杜甫的总体风格是“沉郁顿挫”，为了使学生更深刻的了解杜甫的这种创作风格，我制定了本文的第三个教学目标即：体会杜甫“沉郁顿挫”的风格。 结合本文的实际内容和学生的基础，我把通过反复诵读，联想和想象，置身诗境，缘景明情设置为本诗的教学重点。把体会杜甫“沉郁顿挫”的风格制定为本课的教学难点。 三、说教法和学法 吕叔湘先生说：“语文课既然是技能课，上课的时候，就应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度”。而新课程理念同样强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法为: 诵读法，讨论法，点拨法。 在学法上贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”倡导“自主合作探究”的学习方式，具体方法是朗读法。结合学生的实际情况，诵读的方法要灵活多样，有经典范读，学生朗读，全班齐读，使学生更好的把握诗歌的情感。根据以上教学目标、教学重难点，以及我设计的本课的教法和学法，设计教学过程如下： 四、说教学过程 (一)导语设计： 在必修部分我们就学习了杜甫的诗歌《登高》，诗人用风、天、猿、渚、沙、鸟、长江、落木八种意象，渲染了浓郁的秋意，抒发了作者壮志难酬的感慨之情和悲凉心境。今天我们再来学习他的《登
《夜归鹿门歌》说课稿 今天，我说课的题目是《夜归鹿门歌》，我的说课将从以下六个方面展开，说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程： 首先、说教材 《夜归鹿门歌》是《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元中“置身诗境，缘景明情”的自主赏析篇目，是伟大的山水田园诗人孟浩然所写的。 本单元是建立在第一单元“以意逆志，知人论世”的基础之上，要求学生在对诗人生平、经历和时代背景的探究上，进一步对诗歌进行分析鉴赏。因此，在本单元的学习中，引导学生分析意象与意境之间的关系，掌握诗歌情景相融的特点。 二、说学情 通过第一单元的学习，学生基本能根据“知人论世，以意逆志”的方法把握诗歌的主旨。但在深入分析诗歌意境方面，还有所欠缺。本单元将着力调动通过想像与联想，掌握诗歌情景交融特点，让学生学会运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌。 三、说教学目标 通过单元提示，我们知道本单元主要学习如何运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌，为此，针对本课，我制定了以下教学目标： 1、引导学生在有感情地朗读中，置身诗境，体会诗意。 2、引导学生根据诗歌中意象的特点，发挥想象，再现诗歌中所描绘的画面，体会和品味诗歌的意境美。 3、体会诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向。 四、说教学重、难点 感受意境之美是本课重、难点： 1、把握诗歌的意象，掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。 2、感受作者在清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着的孤寂无奈的心灵。 五、说教学方法 为了实现教学目标，达到对重难点知识的掌握，根据学生实际，我将运用以下教学方法： 1、诵读法：注重诗歌的诵读，利用多种方式展开。 2、引导法：以引导的方式激发学生的思考，积极融入课堂，以达到循序渐进的效果。 3、讨论法：针对问题，组织学生讨论，教师加以引导，充分发挥学生学习的主体作用。 4、对比法：在对比阅读中，使学生深入的掌握分析诗歌意境的方法。 六、说教学过程 (一)、导入 利用多媒体，用诵读导入，营造朗朗读书的氛围，便于进入诗歌鉴赏的情境。 (二) 、知人论世 针对这个环节的设计，我将根据几个具体的问题进行展开： 1、你对古人选择隐逸生活怎样看待？ 2、说说你所知道的孟浩然。 （引导学生结合自身所知道的实际情况自由发言。） 通过设置以上问题，介绍作者生平经历、品格、追求，提高学生课堂参与度，为后面鉴赏
夜归鹿门歌【高一语文《夜归鹿门歌》优秀教案】 教学目标 1、了解作家生平,作品风格,本诗的创造背景和创造目的. 2、品味诗歌,并背诵全诗. 3、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵. 4、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣. 教学重难点 1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵. 2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣. 课时安排 1课时 教学过程 一、作家作品 1、作者简介 孟浩然(689～740)，襄阳(今属湖北)人,主要活动于开元年间。 他大半生居住在襄阳城南岘山附近的涧南园，中年以前曾离家远游. 四十岁那年赴长安应进士试，落第后在吴越一带游历多年，到过许 多山水名胜之地。开元二十五年(737),张九龄贬荆州刺史，孟浩然 曾应辟入幕，不久辞归家乡，直至去世。孟浩然是唐代第一个倾大 力写作山水诗的诗人，其诗今存二百余首，大部分是他在漫游途中 写下的山水行旅诗，也有他在登临游览家乡一带的万山，岘山和鹿 门山时所写的遣兴之作。还有少数诗篇是写田园村居生活的。诗中 取材的地域范围相当广大。 2、背景介绍
孟浩然家在襄阳城南郊外，岘山附近,汉江西岸，名曰“南园” 或“涧南园”。题中鹿门山则在汉江东岸，沔水南畔与岘山隔江相望,距离不远，乘船前往，数时可达。汉末著名隐士庞德公，因拒绝 征辟，家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然早先一 直隐居岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年 后返乡，心追步乡先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。偶 尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业，所以题曰\\\'夜归鹿门，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。 二、整体感知诗歌内容 1、学生朗读,背诵诗歌. 2、看注解,理解字面上的意思 3、讨论:诗歌的主要内容是什么 三、诗歌内容赏析 1、并分析第1句：诗歌开篇写了什么景象? 明确：开篇二句写诗人傍晚江行的见闻。首句写白昼已尽，黄昏降临，幽僻的古寺传来了报时的钟声，次句写沔水口附近的渔梁渡 头人们急于归家时抢渡的喧闹，首句表现的是安宁静谧的环境，次 句却表现喧嚣,形成了鲜明而强烈的比照，这是远离人寰的禅境与喧 杂纷扰的尘世的比照。 2、读并分析第2句：这种比照暗示着诗人和世人的选择不同，,从中我们可以看到诗人的志向是什么? 明确：前句承“渔梁”诗意，是写村人各自上岸还家;后句承 “山寺”诗意，写自己回到鹿门。这两句是以人归引出自归，作为 前文的具体补述。两种归途展现两样不同的心境，这又是一个比衬，从中表现出诗人与世无争的隐逸志趣和不慕荣利的淡泊情怀。 3、读并分析第3句：诗人既选择归鹿门，那么他在归途中又见 到什么景象呢?
热门说说 导读: 热门说说 1、逢场作戏和真心厮守，在心里永远有明显的分界线。 2、记住，不是伤心就一定要哭泣、所以，不要那么吝啬你的微笑。 3、沉默是一个女孩最大的哭声。 4、工资就像大姨妈，一个月一次，一周左右就没了。 5、听你说话，一种智商上的优越感油然而生！ 6、距离产生旳不是美，而是第三者。 7、我路过时光，不是不想停留，而是你不肯收留，既然决定要分开，何必挽留，既然要挽留，何必伤害？ 8、没了信任的爱情就像没了信号的手机只能玩游戏。 9、忘记一个人真的很难忘，记曾经爱过的人更难。 10、不愿与别人分享我的哀伤，却怪他们不了解自己。 11、不要把自己的喜怒哀乐全部表现在脸上因为很多人只不过是来看你热闹的。 12、大姨夫管好你媳妇，别让他总是折磨我媳妇。 13、我是一棵孤独的树，千百年来矗立在路旁，寂寞的等待，只为有一天你从我的身边走过时为你倾倒，砸不扁你就算我白活了。 14、那些不再爱了，是真的不再爱了，还是没有爱过。 15、那些意识里阳光明媚的，就只有记忆里的曾经。
16、只是想在一个陌生的平台，发表着自己对感情的见解，不需要别人看重，只要自己开心就好。 17、我看见那些爱渐渐走远，那画面褪色变很浅。 18、或许有一天，当你披上婚纱的时候，我已披上了袈裟。 19、那时侯的我还不明白，有一种平静，叫死水微澜。 20、再多的承诺也比不上真正对自己的好。 21、是你不应该让我每天心里总是说不出的甜蜜，满是浓的化不开的柔情。 22、心情不好了，你可以哭泣，不过哭过之后记得擦干眼泪继续朝着你的目标走。 23、你可能只是这个世界上的一个人，但对于某人来说，你就是全世界。 24、一个人若是踏着别人的脚印前进，那么总有一天会迷路、在充满迷离的人生旅途中，要找好自己的方向，只要是正确的，就坚定的走下去，无论结果怎样，哪怕是遍体鳞伤、很多时候，伤害我们的不是别人，而是我们自己、别让自己心太累，应该学着想开，看淡，学着不强求，学着深藏。 25、人生如戏什么角色演是什么戏，不怕别人看不起就怕自己不争气。 26、我用生命等待一场绝望，你用遗忘演绎你的精彩。 27、人生最糟糕的事一个是饿肚子一个是孤独。 28、我不是坚强的人，但我知道该坚强的时候，装也得装出坚
夜归鹿门歌的说课稿 夜归鹿门歌的说课稿 一、说教材 《夜归鹿门歌》是《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元的自主赏析篇目。单元要求学习通过把握古典诗歌中意象，发挥想象，体会和品味其特有的意境美。本单元是建立在第一单元“以意逆志，知人论世”要求的对诗句、文辞的准确解读、对诗人生平和为人的探究的基础之上，进一步诗歌进行分析鉴赏。对诗歌意境的欣赏，要反复诵读，通过联想与想像，置身诗境，缘景明情，同时还要根据诗歌意象的特点，解读意象丰富的内蕴，走进诗人借以营造的意境，进而把握诗人情志。因此，本单元学习中，要引导学生分析意象与意境之间的关系，掌握诗歌情景相融的特点。 《夜归鹿门歌》是山水田园诗人孟浩然表现隐逸情志的优秀篇目，要叙写夜归的行程中营造一种含蓄而隽永的意境，在质朴简约的白描中表现出冲淡隐逸情趣。风格独特，意境淡远。是实现情景交融的诗歌鉴赏教学的范例。 二、说学情 通过第一单元的学习，学生基本能根据知人论世，以意逆志的方法把握诗歌的主旨。但深层次的把握意象内蕴，体悟意境及鉴赏能力的精细化尚不到位。本单元教学中着力调动学生进行想像与联想，掌握诗歌意象意境的特点，学习情景交融的'手法。学习精细化的鉴赏
方法。 冲淡是本首诗人的境界，又是诗的风格，是诗的意境，它无形有味，很难把握，但这对学生实现诗境鉴赏，提高审美情趣，把握诗人情志非常重要，感受冲淡之美是本课一个难点。 三、说教学目标 知识与技能 1.运用知人论世，以意逆志的方法，把握诗歌内容与主旨。 2.掌握意象意境的概念，搞清二者的关系，掌握把握诗歌意境的方法 3.了解本诗冲淡之美并把握其特征 过程与方法： 1.感情地吟咏、诵读中，置身诗境，体会诗境。 2.合作交流，在小组合作中完成对诗歌内容与主旨的理解并互相促进 3.在对比阅读中使学生学习精细化鉴赏，把握诗歌意境 情感态度价值观： 冲淡之美是一种人生态度，不能接受这种美的心灵是残缺的心灵同，感受这种美的境界，提升学生审美情趣，完善人格。 教学重难点： 感受意境之美是本课难点，通过对比阅读，整体把握，利用二诗中相似诗句的不同点，把握诗歌意境与风格。 四、教学媒体
以学为本的教学设计—— 令狐文艳 《夜归鹿门歌》说课稿 我说课的题目是《夜归鹿门歌》，我的说课将从以下几个方面展开，说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说教学反思等。 一、说教材 《夜归鹿门歌》是《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元中“置身诗境，缘景明情”的自主赏析篇目，是伟大的山水田园诗人孟浩然所写的。 本单元是建立在第一单元“以意逆志，知人论世”的基础之上，要求学生在对诗人生平、经历和时代背景的探究上，进一步对诗歌进行分析鉴赏。因此，在本单元的学习中，引导学生分析意象与意境之间的关系，掌握诗歌情景相融的特点。二、说学情 通过第一单元的学习，学生基本能根据“知人论世，以意逆志”的方法把握诗歌的主旨。但在深入分析诗歌意境方面，还有所欠缺。本单元将着力调动通过想像与联想，掌握诗歌情景交融特点，让学生学会运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌。 三、说教学目标
通过单元提示，我们知道本单元主要学习如何运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌，为此，针对本课，我制定了以下教学目标： 1、知识与能力：引导学生在有感情地朗读中，置身诗境，体会诗意； 引导学生根据诗歌中意象的特点，发挥想象，再现诗歌中所描绘的画面，体会和品味诗歌的意境美。 2、过程与方法：有感情地朗读，在朗读中品味诗歌。 3、情感态度价值观：体会诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向。 四、说教学重、难点 感受意境之美是本课重、难点： 1、把握诗歌的意象，掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。 2、感受作者在清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着的孤寂无奈的心灵。 五、说教学方法 为了实现教学目标，达到对重难点知识的掌握，根据学生实际，我将运用以下教学方法： 1、诵读法：注重诗歌的诵读，利用多种方式展开。 2、引导法：以引导的方式激发学生的思考，积极融入课堂，以达到循序渐进的效果。 3、讨论法：针对问题，组织学生讨论，教师加以引导，充分发挥学生学习的主体作用。
《夜归鹿门歌》说课稿 《夜归鹿门歌》说课稿 各位老师，下午好。我说课的题目是《夜归鹿门歌》。我的说课包括以下六个方面： 一、说教材 《夜归鹿门歌》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中诗歌部分的第二单元“置身诗境，缘景明情”中的一首诗歌，是我们伟大的山水田园诗人孟浩然所写的。孟浩然的诗多写隐居闲适和羁旅愁思，在山水田园景色的描写中寄托自己的性情，这首诗便是如此。此诗虽有纪实之意，而主旨却是歌咏归隐的情怀志趣。 二、说学生 经过必修教材1-5和选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元的学习训练，高二学生在分析诗歌时应该已经基本上能熟练运用了解作者、写作背景、抓诗歌意象揣摩诗人情感）的方法（即“以意逆志，知人论世”。本课的教学要让学生学会运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌。 三、说教学目标 通过单元提示，我们知道本单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的`把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。为此，我特确定以下教学目标：1、根据课后的诵读提示去诵读诗歌； 2、引导学生根据诗歌中意象的特点，发挥想象，再现诗歌中所描绘
的画面，体会和品味诗歌的意境美。3、体会诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向。 四、说教学重点、难点 1、通过反复诵读，抓住意象，展开联想和想象，再现诗歌中所描绘的画面，体会诗歌的意境； 2、把握诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向。 五、说教学方法为了实现教学目标，达到对重点知识的掌握和难点知识的理解，根据学生实际，运用较为以下教学方法：1、诵读法：注重诗歌的诵读；2、引导法：以引导的方式激发学生的思考，积极融入课堂，以达到循序渐进的效果；3、讨论法：针对学生提到的问题，组织学生讨论，教师加以引导，充分发挥学生学习的主体作用，促使学生生成知识。 六、说教学过程教学 1、根据课后的诵读提示去诵读诗歌； 2、学生能够根据“缘景明情”的基本思路，发挥想象，再现诗歌中所描绘的画面，并体会目标和品味《夜归鹿门歌》的意境美。 3、体会诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向。时间授课行为技能学习行为板书内容安排（导入、提问、讲解、结束的内容）要素（预想的回答）一片自然景色，就是一个心灵的世界。导入《夜归鹿门歌》欣赏古典诗歌，要领悟诗歌中的景和情。板书相对而言，景表现得较显露，情往往深“缘景明情”的藏在景里面。我们如何通过景找到其中基本思路（绘景蕴涵的情？今天我们就通过学习《夜归
《夜归鹿门歌》教学设计 瀛湖中学张本平 教学目标 1、了解孟浩然的生平、经历、作品风格以及本诗的写作背景。 2、在反复诵读中体味诗歌的意境，把握诗歌的内涵。 3、感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。 4、对比阅读王维《归嵩山作》，根据置身诗境，缘景明情的赏析思路，体会两首诗的诗境有何异同。 教学重、难点： 1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。 2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。 3、理解“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”。 课时安排:一课时 教学过程 一、随机导入，书写标题：…… 二、文本解读： 1、释题：鹿门山、歌…… 2、孟浩然简介及写作背景等。 三、整体感知诗歌内容 1、置身诗境，朗读诗歌，注意读音、节奏和感情。 2、看注解,理解字面上的意思，讨论诗歌内容。 3、讨论:诗歌的主要内容是什么，拿出稿纸，通过联想、想象，根据内容，画一幅画……老师点评，补充。 四、合作探究 1、在诗歌的画面里，作者选择了哪些基本意象？写了哪两个场景？ 明确：山寺、钟鸣、渡头、江村、夜月、烟树、岩扉、松径 黄昏江边月夜山中 2、比较诗人描写这两个场景时不同的侧重点。 明确：江边杂乱喧嚣世人回家
山中超然僻静我归鹿门 3、这里运用了什么写法，表达了作者什么样的情感？ 明确：对比两种归途两种选择表现作者恬然洒脱的隐逸志趣。 4、本诗作者写“夜归”的“归”途，从日落黄昏 ．．．．，从江上舟 ．．．．到月悬夜空 行到鹿门山途，实际上是在写什么？ 明确：实际是写：从尘杂世俗到寂寥隐逸的道路。诗人是洒脱的但同时也带有隐隐的失落、无奈和惆怅。 小结：置身诗境、缘景明情及鉴赏方法…… 深入探究炼字炼词： 5、提问：对“渔梁渡头争渡喧”中的“争”字，你认为写得好不好，为什么？ 6、提问：这首诗第八句中的”惟“字可否换成”还“字？请简述理由。 课堂小结：这首诗写“夜归”的“归”途，实际上是从世俗到隐逸的道路，作者以清淡干净的笔墨，构造了一种平淡自然，幽美恬淡的意境，抒写了作者摒弃世俗生活而安于归隐的情怀志趣。 五、拓展阅读：请同学们按照置身诗境，缘景明情的基本思路赏析王维的《归嵩山作》，即完成课后习题三。 六、作业设计 1、完成课后习题第二大题。 2、拓展阅读课后相关链接。 3 、背诵这首诗。
优质课一等奖高中语文选修《夜归鹿门歌》 教学目标： 一、学习目标: 知识与技能: 1、了解作者生平、作品风格、创作背景和创作目的。 2、掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。 3、并能背诵全诗。 过程与方法: 1、诵读诗歌、理解诗歌的思想内容。 2、把握作者的思想情感。 情感态度价值观: 1、了解孟浩然的“隐逸超脱”的情感。 2、了解诗歌清幽的艺术境界。 学情分析： 孟浩然的一年经历比较多简单,他的诗歌创作多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。他善于发掘自然和生活之美,即景会心,写出一时真实感受。这句句有感受真实的情感,便于走进学生的心理。高二下学期学生的阅读在必修课的基础有了积淀,步入鉴赏单元的学习有了基础,指导学生“入乎其中”,置身诗境,以便与诗人取得共鸣。指导学生“出乎其外”与作品拉开一定距离,对作品作出更客观的评价与判断,以便更好的把握作品。以读其诗文,明见其心性。
重点难点： 重点:把握诗歌的意象,掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。 难点:孟浩然诗歌特色。感受在描写清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着孤寂无奈的心灵轨迹。 教学过程： 第一学时 教学活动： 活动1【练习】学案导学先学后教 学生结合导学案内容,自主合作探究学习,先学后教。 活动2【导入】创设情境知人论诗 今天我们推开山水诗歌的大门,走近一位山水田园诗人。 他: 李白评价“吾爱孟夫子,天流天下闻”。 骨貌清奇,,风神散朗似乎是他的写照。 少有大志,仕途困顿, 隐士终身,布衣一生。 是唐代诗人乃至历代诗人中罕见的以布衣终身的“逍遥”隐士。 52年的生命历程中绝大部分时间隐居乡里或壮游四方晚年隐居汉江东岸鹿门山中。 表达隐逸思想的诗歌就有40多首,被称为“隐逸诗人之祖”与王维齐名,并称“王孟”。
夜归鹿门歌 《夜归鹿门歌》教案 【学情分析】经过前一单元的训练，学生分析诗歌时已经能熟练运用了解作者背景、抓诗歌意象揣摩诗人情感的方法（即“以意逆志，知人论世”）。本课教学中要让学生学会运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌。 【教学目标】 知识与技能： 1.了解作者生平、作品风格，本事的创作背景和创作目的； 2.品味诗歌意境与情感，并能背诵全诗； 过程与方法： 1.结合诗人的背景与思想，把握诗歌的内涵； 2.通过诵读，把握诗歌情感并能背诵； 3.感知诗歌意境，感受是人的洒脱情怀以及隐逸的情怀志趣； 情感与价值观：1.了解孟浩然的“隐逸超脱”的情感； 2.了解诗歌宁静清幽的艺术境界。 【教学重点】了解作者孟浩然生平，结合课文注释评价作者的写作目的。 【教学难点】鉴赏诗句中各别诗句的情感和作用，学会“置身诗境、缘景明情”的方法。【教学方法】诵读法、探究法、辅助：多媒体 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、诗词歌赋温经典，山水田园知故人 小时候同学们都有背诵唐诗的经历，有这样一位诗人，他的诗作伴随我们成长，我背诵一首他的诗作，大家看看能不能说出他的名字？（背诵《春晓》）。初中时我们还学习过这位作家的《过故人庄》，请同学们一起背。（略）他是——孟浩然。 看来同学们对孟浩然都比较熟悉，那请一位同学介绍一下他。 二、作者介绍 1.学生介绍 3.好友李白有诗《赠孟浩然》中评价他（ppt显示） “吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。” 可见他的“风流”（古今异义，文采）和“隐逸”的形象。 小结：中国古代文学研究领域有人笃定孟浩然确确实实是个隐逸诗人，我们今天用“置身诗、境缘景明情”的方法学习孟氏的《夜归鹿门歌》，看看诗歌塑造了怎样的隐士形象，抒发了怎样的隐者情怀。 三、吟咏诗韵初感知，似隐若现总是情。 1、教师范读，提示学生注意字音、节奏。 2.学生自由诵读，并结合注释理清文意。 山寺里的钟声响起，天色已经昏暗，渔梁渡口人们争着过河喧闹不已。行人沿着沙岸向江村走去，我乘着小舟返回鹿门。鹿门山的月亮照清楚了朦胧的树影。不觉中忽然来到庞公隐居的地方。岩穴的山门及松间的小路静悄悄的，只有我这个隐者独自来来去去。
汇报课公开课《夜归鹿门歌》教案 【学情分析】经过前一单元的训练，学生分析诗歌时已经能熟练运用了解作者背景、抓诗歌意象揣摩诗人情感的方法（即“以意逆志，知人论世”）。本课教学中要让学生学会运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌。 【教学目标】 知识与技能： 1.了解作者生平、作品风格，本事的创作背景和创作目的； 2.品味诗歌意境与情感，并能背诵全诗； 过程与方法： 1.结合诗人的背景与思想，把握诗歌的内涵； 2.通过诵读，把握诗歌情感并能背诵； 3.感知诗歌意境，感受是人的洒脱情怀以及隐逸的情怀志趣； 情感与价值观：1.了解孟浩然的“隐逸超脱”的情感； 2.了解诗歌宁静清幽的艺术境界。 【教学重点】了解作者孟浩然生平，结合课文注释评价作者的写作目的。 【教学难点】鉴赏诗句中各别诗句的情感和作用，学会“置身诗境、缘景明情”的方法。 【教学方法】诵读法、探究法、辅助：多媒体 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、导入： 小时候同学们都有背诵唐诗的经历，有这样一位诗人，他的诗作伴随我们成长，我背诵一首他的诗作，大家看看能不能说出他的名字？（背诵《春晓》）。初中时我们还学习过这位作家的《过故人庄》，请同学们一起背。（略）他是——孟浩然。 看来同学们对孟浩然都比较熟悉，那请一位同学介绍一下他。 二、作者介绍 1.学生介绍 2.老师ppt小结：给大家一张’孟浩然名片” 姓名孟浩然（689-740），名浩，字浩然，湖北襄阳人，世称“孟襄阳”，盛唐诗人 简历一生怀才不遇，布衣终老，晚年隐居汉江东岸鹿门山中 成就作品集《孟浩然集》 评价隐逸诗人，盛唐山水田园诗派的代表作家诗风语言清淡，意境清远 3.好友李白有诗《赠孟浩然》中评价他（ppt显示） “吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。” 可见他的“风流”（古今异义，文采）和“隐逸”的形象。 小结：中国古代文学研究领域有人笃定孟浩然确确实实是个隐逸诗人，我们今天用“置身诗、境缘景明情”的方法学习孟氏的《夜归鹿门歌》，看看诗歌塑造了怎样的隐士形象，抒发了怎样的隐者情怀。 三、吟咏诗韵、初步感知 1、教师范读，提示学生注意字音、节奏。 2.学生自由诵读，并结合注释理清文意。 3.抽学生读，其他学生思考，本诗的诗眼在哪里。 4.点评学生朗读，明确诗眼“惟有幽人自来去（幽人）”。 5.学生齐读。