教育的价值与意义
从古至今，教育都在政治、经济、文化以及个人等各方面的影响都是十分显著的。教育，在这个与日俱进的时代，有着它独特的价值与意义。
第一，教育对政治的价值与意义，是推进我国建设民主政治的进程。马克思曾经指出：“一方面，为了建立正确的教育制度，需要改变社会条件；另一方面，为了改变社会条件，又需要相应教育制度。” 这段话对于我们认识教育与政治的关系同样适用。我们知道政治对教育有制约作用，同时教育对政治也有反作用。民主的问题成为教育与政治的核心问题，建设社会主义民主政治，是我国社会主义建设的一个重要目标。我们知道，民主政治的核心是人民当家作主，即人民参与国家事务的权利，参与对国家的监督和管理。列宁曾经指出，“政治就是参与国家事务，给国家定方向，确定国家活动的形式、任务和内容。”毛泽东也说过，民主的方法就是必须让人民“参与政治活动”。人民怎么才能参与政治活动，参与国家的管理呢？当然有各种条件，就是要提高人民群众的文化、教育水平。没有一定的文化、教育水平，是难于参加政治活动，行使对国家的管理权的。列宁在强调对工农的教育问题时，就说过，“文盲是站在政治之外的“；他还说过，在一个文盲的国家是不可能建设共产主义。列宁把提高工农的文化和教育水平，同实现苏维埃民主和克服官僚主义来纳西在一起。实践表明，列宁的意见非常深刻。在我国，建设社会主义民主政治，真正实现人民当家作主的权利，让人民群众参加选举、监督、管理等政治活动，都需要有一定的文化、政治水平。教育在这些方面也肩负着重大的任务。广大群众的教育水平和文化水平的提高，是民主政治建设
的重要条件。
第二，教育对经济的价值与意义，是推动社会生产力的强杠杆。人常说“贫穷的人（国家）的唯一出路，靠教育。”犹太民族的成功，在于教育，这是铁证；日本经济的迅速发展也是教育促进的作用。教育发展的基础在于生产力和经济的发展，而教育又将作用于生产力和社会经济，成为推动生产力和社会经济发展的强大力量。同时教育是培养适合经济发展人才的一种社会活动，与经济发展、社会进步的关系十分紧密。它既是传递社会生产经验和生活经验的必要手段，更是社会经济发展不可缺少的重要基础和条件。一国教育事业的发展，取决于该国资本形成能力的大小。也就是说，教育发展的规律和速度，应当同国家资本形成能力相适应，量力而行，才能保证教育与经济持续、稳定、协调发展。
首先，通过教育，奠定发展社会生产力所需要的人才基础。生产力和经济的发展，需要高素质的劳动者，要求提高全社会成员的思想、智力、体制水平。普及教育（包括初等、中等教育）之所以受到一切发达国家的重视，原因就在于它能带动奠定发展社会生产力所需要的牢固基础。生产力和经济的发展，还需要大量专业人才，这是由专业教育、高等教育提供的。教育在提供专业人才方面所起的作用，可以说是无与伦比的。生产力和经济发展的重大障碍是人才短缺；而这恰恰是教育不发达的结果。愈是经济高度发达的国家，愈清醒地看到人才的意义，因而把教育提高到社会发展的头等地位。“教育先行”成为发达国家竞相采取的决策。联合国教科文组织的报告指出：“现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这正在人
类历史上大概还是第一次。”
其次，通过教育，科学转化为现实的生产力，加速社会生产力和经济的发展。科学成为生产力要经过几个环节，贯穿这几个环节的中介是教育。通过教育，科学第一步转化为知识形态的生产力。可以说，科学作为社会生产力是通过教育而实现的。教育在把科学转化为社会生产力方面所起的作用，将愈来愈巨大。
第三，教育对文化的意义，是促进文化传递、交流、创造。
首先，教育促进文化的传递。如果人类文化不从上一代传递给下一代，那么，人类文化的保存、积累与发展就将成为不可能。新的一代如果去重复他们的前辈所经历的事，人类就不可能进化，就永远只能停留在结绳记事、钻木取火的蒙昧时代。教育传递着文化，使得新一代能较为迅速、经济、高效地占有人类创造的文化财富。使一个人从毫无文化内容的“自然人”变成一个具有摄取鉴赏、创造文化能力的“文化人”。文化是人类创造的社会性信息，因而也是人类的独有信息，独立于人体之外，不能靠生物遗传方式去为他人获得，而只能通过“社会遗传”。教育作为培养人的活动，它以文化为中介，通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承，客观上起着文化传承和普及的作用。在教育活动中，教育者将人类积累起来的文化，经过选择、加工成教育语言和文字的形式，在与受教育者的共同活动中传递
给受教育者。于是，上一代的文化被传递到下一代，为他们所继承、
接受、理解、掌握。文化的传承和保存在教育过程中得以实现。教育通过使人类掌握文化传递的手段和工具实现文化的传承和保存。人
类通过教育不仅可以继承文化、保存文化，而且教育亦可使受教育者掌握继承和保存文化的工具和手段。伴随着社会的前进和科学技术的进步,各种
新的文化传媒不断涌现，教育一边利用这些传媒高质高效地进行文化传播和保存，同时，也把使用这些传媒的方法教给了学生。于是，学生便可利用这些新的工具和手段，如电视、录音、录像、电子计算机等自己去获得文化。
其次，教育促进社会文化的交流，教育主要通过两种途径促进文化的交流和融合：一是内在的教育过程本身。教育过程本身通过对不同文化的学习，对文化进行选择、整合，形成新的文化，促进文化的不断丰富和发展。二是外在的交流活动。如互派留学生、对外学术交流和合作等，促进不同民文化间的相互吸收、相互影响和相互融合。
最后，教育促进文化的创造。教育对文化的选择、批判和融合功能，也就是构建新的文化特质和体系，使文化得到不断的更新和发展。教育不仅直接产生新的文化，如新的作品、新的思想和新的科学技术，还通过培养创造性人才，来从事文化创造活动首先，教育在
数量上和质量上培养了一支文化建设的生力军，为文化的创造提供了可能性。人是文化的主体，人不仅是文化的承担者，同时又是文化的创造者。教育作为形成人、发展人的手段，就是利用人类已有的文化成果去影响
人，塑造人的个性把社会文化转化为个体文化，外在文化转化
为内在文化，使人由愚昧的野蛮人成为开明的文化人。从这个意义上
说，教育无限地发掘了人创造文化的潜能，增强了人创造文化的力量。其次以科学研究为主要形式的文化创造活动正成为现代教育，特别
是
现代高等教育不可缺少的组成部分。科学研究是高等教育的主要职能，有科学研究就有科技成果，有科技成果就有其在实际中的应用，就有新文化的不断产生。因此，从教育与文化发展的历史来看,高等教
育创造新文化是积极的、推动社会发展的。总之，文化的生命不仅
在于它的保存和积累，还在于它的更新和创造，只有时时更新的文化才能源远流长。而教育是实现这一切的最好手段。
同时，教育对人的发展影响也是相当大的。从学生时代开始，就发挥着它举足轻重的作用。第一，教育可以帮助学生树立正确的幸福观，让他们从小就能形成良好的幸福观，一生受益；第二，教育可以提高学生感知幸福的能力，教育作为培养人的社会活动，理所当然的要为提升人的幸福服务，因此，教育必须在提高学生幸福追求水平上下功夫，不仅对个体有利，而且是促进社会进步的巨大动力；第三，教育能提高学生创造幸福的能力，学生只有在创造过程中，才能感知到真正的幸福；第四，教育帮助学生成长和获得幸福。教育，作为培养人的一种社会活动，其出发点和终极目的是使学生获得幸福，而科学的教育应该改善学生的学习体验，让他们感受到教育过程的幸福。
外国语学院2013级2班
教育的价值与意义 从古至今，教育都在政治、经济、文化以及个人等各方面的影响都是十分显著的。教育，在这个与日俱进的时代，有着它独特的价值与意义。 第一，教育对政治的价值与意义，是推进我国建设民主政治的进程。马克思曾经指出：“一方面，为了建立正确的教育制度，需要改变社会条件；另一方面，为了改变社会条件，又需要相应教育制度。” 这段话对于我们认识教育与政治的关系同样适用。我们知道政治对教育有制约作用，同时教育对政治也有反作用。民主的问题成为教育与政治的核心问题，建设社会主义民主政治，是我国社会主义建设的一个重要目标。我们知道，民主政治的核心是人民当家作主，即人民参与国家事务的权利，参与对国家的监督和管理。列宁曾经指出，“政治就是参与国家事务，给国家定方向，确定国家活动的形式、任务和内容。”毛泽东也说过，民主的方法就是必须让人民“参与政治活动”。人民怎么才能参与政治活动，参与国家的管理呢？当然有各种条件，就是要提高人民群众的文化、教育水平。没有一定的文化、教育水平，是难于参加政治活动，行使对国家的管理权的。列宁在强调对工农的教育问题时，就说过，“文盲是站在政治之外的“；他还说过，在一个文盲的国家是不可能建设共产主义。列宁把提高工农的文化和教育水平，同实现苏维埃民主和克服官僚主义来纳西在一起。实践表明，列宁的意见非常深刻。在我国，建设社会主义民主政治，真正实现人民当家作主的权利，让人民群众参加选举、监督、管理等政治活动，都需要有一定的文化、政治水平。教育在这些方面也肩负着重大的任务。广大群众的教育水平和文化水平的提高，是民主政治建设
的重要条件。 第二，教育对经济的价值与意义，是推动社会生产力的强杠杆。人常说“贫穷的人（国家）的唯一出路，靠教育。”犹太民族的成功，在于教育，这是铁证；日本经济的迅速发展也是教育促进的作用。教育发展的基础在于生产力和经济的发展，而教育又将作用于生产力和社会经济，成为推动生产力和社会经济发展的强大力量。同时教育是培养适合经济发展人才的一种社会活动，与经济发展、社会进步的关系十分紧密。它既是传递社会生产经验和生活经验的必要手段，更是社会经济发展不可缺少的重要基础和条件。一国教育事业的发展，取决于该国资本形成能力的大小。也就是说，教育发展的规律和速度，应当同国家资本形成能力相适应，量力而行，才能保证教育与经济持续、稳定、协调发展。 首先，通过教育，奠定发展社会生产力所需要的人才基础。生产力和经济的发展，需要高素质的劳动者，要求提高全社会成员的思想、智力、体制水平。普及教育（包括初等、中等教育）之所以受到一切发达国家的重视，原因就在于它能带动奠定发展社会生产力所需要的牢固基础。生产力和经济的发展，还需要大量专业人才，这是由专业教育、高等教育提供的。教育在提供专业人才方面所起的作用，可以说是无与伦比的。生产力和经济发展的重大障碍是人才短缺；而这恰恰是教育不发达的结果。愈是经济高度发达的国家，愈清醒地看到人才的意义，因而把教育提高到社会发展的头等地位。“教育先行”成为发达国家竞相采取的决策。联合国教科文组织的报告指出：“现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这正在人
第一章比较教育学的意义和研究方法 第一节比较教育学的意义 一、比较教育学的概念 各国比较教育学家的概念： 法国教育家朱利安（比较教育之父） 美国比较教育教育学家康德尔 英国比较教育学家汉斯 日本比较教育学家冲原丰 苏联比较教育研究者索科洛娃 （一）研究目的 主要目的：借鉴外国教育经验，改进本国的教学实践。 （二）研究对象 1.领域：教育的各个领域，研究重点是各国的教育制度和基本的教育本体； 2.时间：当代教育，由借鉴的目的所决定，与纵向研究的教育史的区别在于， 比较教育是其横向研究； 3.空间：世界各国，过去以国家为单位，现在以国家为中心的国民教育制度的 研究。 以特定时空范围的教育制度和教育问题作为研究对象，使得比较教育学有别于教育学的其他分支学科，成为一门独立学科。 以上为研究的广度，该学科还存在研究的深度的问题，不仅要研究教育经验，还要研究教育规律和本质，以体现其理论价值。 （三）研究方法 主要方法：比较法（详见第二节） （四）学科的基本性质 教育学的分支学科（中间科学之争） 研究对象：教育制度和教育问题； 研究任务：总结教育经验，解释教育规律，探索教育发展趋势； 研究目的：改进本国或本地区的教育制度和教育实践。 概念：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育学科。 理论科学（理论）：寻找教育发展的规律； 应用科学（实践）：为教育改革做借鉴。 （五）比较教育学科领域的分化 根据全世界各地的研究报告，比较教育学科已分化为比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四个领域。 比较研究分为比较教育学和教育内部分析和文化内部分析。比较教育学指各国教学和课堂教学过程研究。教育内部和文化内部分析，如比较在两个或更多国家、地区甚至
1、简述师范生学习教育学的意义。 答：（1）掌握教育基本理论，指导教育实践； （2）树立正确的教育观，提高鉴别能力； （3）巩固专业思想，献身教育事业。 2、怎样建立良好的师生关系？ 答：（1）树立正确的师生观； （2）加强教师与学生的交往； （3）在平等的基础上建立教师威信。 3、简答教师的职业道德修养。 答：爱岗敬业；热爱学生；严谨治学； 团结协作；为人师表。 4、简答教师备课的基本要求。 答：钻研教材；了解学生；设计教学过程。 5、班主任如何培养班集体？ 答：确立目标；建立班委会；组织开展班级活动。 培养正确的舆论和良好的班风。 6、简述一堂好课的基本要求。 答：教学目的明确；教学内容正确；教学方法适当； 教学过程紧凑；学生主体性充分发挥。 7、什么是因材施教？如何贯切这一原则？ 答：因材施教原则是指教师在教学活动中 应当照顾学生的个别差异。贯切这一原则教师要： 充分了解学生；尊重学生的差异；面向每一个学生。 8、简述德育的基本内容。 答：从内容上看，德育主要内容是指 道德、思想和政治方面的教育。
9、班主任如何做好转化后进生的工作？ 答：以爱动其心；以理服其人；以智导其行。 10、简述教师应具备的素养。（教师素质包括哪些？） 答：政治思想素质；文化素质； 教育素质；职业道德素质。 11、目前，我国中小学最常用的教学原则有哪些？ 答：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、 量力性原则、思想性与科学性统一的原则、 理论联系实际原则、因材施教原则。 12、我国中小学常用的教学方法有哪些？ 答：讲授法、谈话法、讨论法、实验法、 实习作业法、练习法、参观法。 13、简述班级授课制的意义。 答：班级授课制使教学获得了较高效率； 有利于发挥教师的主导作用； 有利于学生互相启发，互相帮助， 发挥集体教育的作用。但，讲授法 也存在着比较明显的缺点。 14、我国中小学常用的德育方法有哪些？ 答：主要包括：说服教育、榜样示范、 实际锻炼、情感陶冶、奖励和惩罚等。 15班主任工作的主要内容有哪些？ 答：了解和研究学生；组织和培养班集体； 做好个别教育工作；营造优雅的班级环境； 协调好各方面的教育力量； 做好班主任工作计划和总结。
学习英语的意义和价值 L+4R学习法 L: Listen R: Repeat Read Recite Retell 有两种人学英语会比较快 第一种人：基本零基础，有一点点词汇量，想学好，没方法，没走过太多弯路。 第二种人：有一定的基础，读写都可以，有几千个词汇量，就是说不出来，瓶径期就是不能井喷出来。 语法都是中国人发明的，学英语的核心就是听说。 如果看电视剧，电影过多的依赖于字幕，依赖情景，就容易造成听力障碍。（解释我们是听觉教学） 多听也未必能听懂，因为不是同级输入——无效声音输入法。 如何判定形成真正的英语思维——听到英语不需要翻译。 多说英语也不能解决不会说的问题，因为说的还是原来会的。 英语已经很好了，才能到国外有语言环境的情况下说的更好。 有外语环境也不一定就能说的好，因为没有人会无条件的教你，在那边学习会更贵。 英语思维——相当于声音的思维。（强化我们听觉教学法的意义） 一二三思维魔法 1、代表一个目标：心口如一！心里的想法能够用嘴表达出来！ 2、两个基本概念：A.语言与文化有密切的关系！ 如：外国人说四人帮（四个人就说是四人帮） B.学习语言的同时也在了解西方的价值观！ 如：人与人不在一个世界里，会形成交流的障碍。 学习语言的精髓：学习文化与价值观！ 一个人会很多种语言，他的状态将会international! 学习语言的三个步骤 一、Open your mouth and challenge your personality. 张开你的嘴，挑战你的性格。 练习方法：与人多交流。 如：Hello and Goodbye法 与30个人说过就不紧张了。 二、Better the quality of your conversation and practice more skills. 提高你的对话质量和练习更多的技巧。 激活有效的存货，修正语言的错误。 我们所知道的语法都是看出来的，而语言是要我们临空驾驭的。 有些句子是符合语法逻辑的，但老外永远都不会说。 学习语言的六种技巧： 1、How to define 如何定义 2、How to explain 如何解释
结合实际谈谈你对学习教育学的几点认识 本学期新开了一门课程《教育学》。首先让我联想到的是上学期已学过的《教育心理学》，从名称上来看，两者均是研究有关教育问题，只不过前者重在研究教育事实和教育问题，揭示教育规律。而后者重在研究教育过程中学生的心理现象及变化规律，并根据这些规律研究如何有效的学与教。 我们的教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。 从归归落地到现在大学的我们，我们时时刻刻都在体验并感受着教育。谈到教育我们每个人都不会感到陌生。我认为，教育可分为两部分———“教”与“育”。“教”是指在学校里老师的教学与教导，而“育”则是指在家里家长的养育与培养。两者相辅相成，缺一不可。 作为一名即将走上工作岗位的大三师范生，以后很可能会走到教师的岗位，要想成为一名优秀的教师，学习教育学就已变得至关重要了。一名教师，为提高工作的自觉性，避免盲从性，更好地贯彻我国的教育方针，培养更多的建设人才，就必须掌握基本的教学理论，按照教育规律和青少年儿童身心发展的规律设计教育活动，指导教育实践，调整控制教育行为。通过教育理论的学习，就能够自觉的指导教学，不断累计教学经验，并将其上升为理论，以推广使用，让更多的学生和教师收益。掌握教育理论以为进一步学习教育科学领域打好良好的基础。 通过学习，我还认识到教育学这门课程除了教育基本理论之外，还有一个非常重要的部分就是培养教师教学技能，例如如何编写学习教案、备课、如何确定教学目标等。这是从事教育工作必须具备的基本教学技能，掌握这些基本教学技能与技巧，有助于形成科学规范的教学技能，提高教学质量，从而形成个人的教学风格。 此外，通过学习名人名著教育思想，我受益匪浅。尤其是苏格拉底教育学理论，使我的思维达到了更高的境界。 苏格拉底对教育的意义、目的、内容和方法，都提出了自己的主张。在教学的方法上，苏格拉底通过长期的教学实践，形成了自己一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。他母亲是产婆，他借此比喻他的教学方法。他母亲的产婆术是为婴儿接生，而他的“产婆术”教学法则是为思想接生，是要引导人们产生正确的思想。 “苏格拉底方法”自始至终是以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”。苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。苏格拉底倡导的问答法对后世影响很大，直到今天，问答法仍然是一种重要的教学方法。卢梭、布鲁纳等人提倡的“发现法”，也明显受到苏格拉底方法的启发。 总之，对《教育学》的学习，给了我很大的启发和帮助，它使我更全面的审视教育，理解教育，相信它必将会给我的人生带来巨大的财富。
（1）简述 STEAM 教育提出的背景及其意义价值，分析当前 STEAM 教育存在的问题与风险挑战。（2）以学科关键能力为观察点，设计一份课堂观察记录表。二选一作答即可。 答：（1）1.1 什么是 STEAM 教育 STEM 教育理念首次出现于 2006 年，美国前总统布什在国情咨文中提出的《美国竞争力计划》鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养。 STEAM 教育是在 STEM 的基础上与人文、艺术等学科的整合，该理念提出不光要考虑科学技术工程和数学，还应该用美学、社会学这些角度看待这些学科。通过 STEAM 教育，增强融合多学科知识的能力，并在创客教育中将创造力表达出来，形成一个素质教育与创新实践融合的闭环。随着理念的完善，创客教育已经渐渐融入 STEAM 教育理念中，成为其中一种分支和实践方法。 1.2 普及 STEAM 教育的意义 STEAM 教育对于知识密集型经济的重要影响不断凸显，科学、技术、工程和数学等领域的技能人才缺口日益扩大。STEAM 专业人才对各国抢占第四次工业革命先机，促进制造业的智能升级具有关键作用。发展 STEAM 教育有助于各发达国家应对老龄化带来的劳动力人口减少、填补技能劳动力缺口，促进经济良性发展；更能够助力新兴经济体抓住信息技术和互联网革命带来的发展契机，在新兴产业领域抢占先机，实现经济上的飞跃和赶超。对于所有国家而言，STEAM 教育的发展涉及基本的公民科学素养的培养，也关乎劳动者就业能力的提升，对于促进就业、维护社会稳定、提升公民素质均具有重要意义。 2.背景情况 2.1 科技发展倒逼教育改革 新时代人才需求背景下，应试教育转轨素质教育进程加速，政策改革决心已显：从 2015 年教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》首次提及 STEAM 教育、创客教育等新教育模式开始，近年来，我国素质教育改革相关文件频频出台，改革行动速度明显加快。 3.风险提示 （1）市场发展不及预期发现 STEAM 教育在我国发展时间不长，当前我国STEAM 教育培训的渗透率仅为 1.5%左右。未来市场增长的空间主要在于渗透率的提升，未来渗透率有望持续提升的核心逻辑在于 G 端政策推广力度空前和 C 端家庭教育理念不断优化。国家教育政策鼓励校外发展素质教育作为校内教育的有力补充，而非强化应试教育。如果渗透率提升不达预期，可能导致 STAME 教育市场发展不及预期。 （2）持续经营能力不确定的风险 STEAM 教育属于快速发展阶段的新兴领域，目前近 90%的项目依旧分布在 A 轮及之前，即便是目前暂时领跑的头部企业，大部分其规模和体量也都不大，还处于尝试各种商业模式的阶段，营收规模化和利润规模化拐点还没有到来，持续经营能力具有不确定性。市场竞争格局的演变充满不确定性，加之资本短期大量涌入，行业竞争加剧。若企业无法根据市场发展的变化、客户需求及时调整商业模式、提升自身核心竞争力，将面临市场份额下降甚至失败的风险。
浅谈数学学科的教育价值及作用 【摘要】数学是一门基础的工具学科,是学生学好其他学科的重要保障,是学生德、智、体等多方面发展,成为合格人才的关键。本人根据数学学科的具体特点,从数学学科的抽象性、逻辑性和系统性来论述数学学科的教育价值及作用。 【关键词】数学、教育价值、作用 discusses mathematics discipline shallowly the educational value and the function li yingxue 【abstract】mathematics is a foundation tool discipline, is the student learns other disciplines the important safeguard, is the student morality, intelligence and physique and so on various development, becomes qualified personnel’s key. myself act according to mathematics discipline the concrete characteristic, from mathematics discipline’s abstractness, the logic and the systematic characteristic elaborates mathematics discipline educational value and the function. 【key words】mathematics, educational value, function 数学提供给人类数学知识,人类又发现了数学教学的其他意义。这样数学学科的作用和价值才丰富起来,也就吸引着更多人越来越对数学的学习产生兴趣。数学为什么能够数千年来历久不衰?这不
教育科研的内涵与意义 一、教育科研的内涵 1、什么是教育科研 教育科研是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事物的真相 和性质，摸索和总结其教育规律，并取得科学结论的研究活动过程。 教育科研是以教育科学理论为武器，教育领域中发生的现象为现象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以发现新情况，解决新问题，总结新经验，为实施素质教育， 深化教育改革服务。 2、什么是教育科研 教育科研是教育工作者对教育领域的对象、现象及其规律的一种创造性认识活动。教师在教育教学实践中，逐渐地认识教育现象及其规律性、进一步探求科学的教育教学方法，以最新的教育理念指导教育教学工作实践，不断提高教育教学质量，获取最佳的教育效益。 二、教育科研的特点 认识和把握中小学教育科研的特点，是开展教育科研的基础，有助于教育工作者全面正确地认识教育现象的本质和规律。 教育科研具有以下基本特点： 1、教育性 教育科研的教育性，是由学校的教育任务和教育目标所决定的。教育科研总是服务于一定的教育任务和教育目标的，以一定的教育任务和教育目标为导向。它是根据中小学生接受教育的特点，研究和探索更科学、更合理的教育内容和方法，
努力提高教育质量，促进学生身心主动地、生动地、活泼地发展。教育科研必须 把教育人、培养人、塑造人作为出发点和归宿，把教育性贯穿于教育科研的全过 程，体现在教育科研的各个环节中。 2、科学性 教育科研的科学性主要表现在以下两个方面：第一，研究方法的科学性。 教育科研从本性上说，是按着教育科研方法的规定进行的，而这些方法经过多年的实践证明是科学的、有效的，是教育科研规律的反映。研究方法的科学性决定了研究过程的科学性，从而使教育科研成为一种理论的科学探索。第二，研究成果的科学性。教育科研的本质在于探求教育事物的真相、性质和规律，以便更深刻地认识教育事物，运用教育规律，进一步提高教育教学的质量和效益。从而获 得科学的认识，形成科学的理论或观点，是教育科研的首要目的。 3、探索性 教育科研是在已知的基础之上，探索未知的认识过程。其具体表现在：第一，教育科研需要一定的教育理论基础和教育实践经验。原有的教育理论基础、教育教学水平和研究能力越高，就越容易取得高水平的成果。为此，教师搞教育科研最好是选择那些自己非常熟悉并有一定研究基础的问题作为科研课题。第二，教育科研的计划需要不断完善，不断修改。搞教育科研都要制定研究计划，但这种计划是凭着过去的经验制定的，在教育科研过程中，要坚持主观计划服从于客观实 际的原则，发现问题要及时地对计划进行补充与修改。 4、创新性 教育科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，复述前人已经解决的问题，而是在接受前人成就的基础上，要进入前人没有进入或者没有完全征服的领域，解决前人没有解决或者没有完全解决的问题。教育科研的创新性主要体现
人生的意义与价值 季羡林 ①根据我个人的观察，对世界上绝大多数人来说，人生一无意义，二无价值。他们也从来不考虑这样的哲学问题。走运时,手里攥满了钞票,白天两顿美食城，晚上一趟卡拉0K,玩点小权术，要一点小聪明，甚至恣睢骄横，飞扬跋扈，昏昏沉沉，浑浑噩噩，等到钻入了骨灰盒，也不明白自己为什么活过一生。 ②其中不走运的则穷困潦倒，终日为衣食奔波，愁眉苦脸，长吁短叹。即使日子还能过得去的，不愁衣食，能够温饱，也终日忙忙碌碌，被困于名缰，被缚于利索。同样是昏昏沉沉，浑浑噩噩，不知道为什么活过一生。 ③对这样的芸芸众生，人生的意义与价值从何处谈起呢? ④我自己也属于芸芸众生之列，也难免浑浑噩噩，并不比任何人高一丝一毫。如果想勉强找一点区别的话，那也是有的：我，当然还有一些别的人，对人生有一些想法，动过一点脑筋，而且自认为这些想法是有点道理的。 ⑤我有些什么想法呢？话要说得远一点。当今世界上战火纷飞，人欲横流，“黄钟毁弃,瓦釜雷鸣”,是一个十分不安定的时代。但是，对于人类的前途，我始终是一个乐观主义者。我相信,不管还要经过多少艰难曲折，不管还要经历多少时间，人类总会越变越好，人类大同之域决不会仅仅是一个空洞的理想。但是，想要达到这个目的，必须经过无数代人的共同努力。有如接力赛，每一代人都有自己的一段路程要跑。又如一条链子，是由许多环组成的，每一环从本身来看，只不过是微不足道的一点东西;但是没有这一点东西,链子就组不成。在人类社会发展的长河中，我们每一代人都有自己的任务，而且是绝非可有可无的。如果说人生有意义与价值的话，其意义与价值就在这里。 ⑥但是，这个道理在人类社会中只有少数有识之士才能理解。鲁迅先生所称之“中国的脊梁”，指的就是这种人。对于那些肚子里吃满了肯德基、麦当劳、比萨饼，到头来终不过是浑浑噩噩的人来说，有如夏虫不足以与语冰，这些道理是没法谈的。他们无法理解自己对人类发展所应当承担的责任。 ⑦话说到这里，我想把上面说的意思简短扼要地归纳一下：如果人生真有意义与价值的话，其意义与价值就在于对人类发展的承上启下，承前启后的责任感。 14．下列对文章的理解和分析不正确的一项是( ) A．本文的中心论点是人生的意义与价值就在于对人类发展的承上启下，承前启后的责任感B．第③段在文章的结构上起总结上文，引起下文的过渡作用。
学习教育学的方法和意义 教育学是我们师范专业必修课程，如果非师范类的大学生要考的教师资格证，那么他的教育学必须通过。由此可见教育学教学对我们师范生的教育素质影响有很大重要性。所以我们应好好学习教育学并理解其意义。 一、教育学的学习方法 1.掌握了教育学的发展与教育学的内容； 2.理解了新课程改革下我们应该建立的新型课程观、教师观与学生观，教师与学生应处于什么样的关系； 3.知道了学习理论包含的内容以及新的课程理论和教学理论；4、学会了学校德育、教育评价与学校管理； 5.知道了教育与经济、科技社会的关系； 6.基本掌握了教育理论、教育规律和教育现象。 教育是存在于人类生活中的社会现象，教育学是有目的地培养社会人的活动。在学习教育学的过程中我们应该认识教育学的本质，由于教育学是一门观念性的课程，不像我们所学的专业课那样枯燥，正因为其自身具有的观念性，使我们每个人都能构思出自己的想法，告诉了我们“是什么，怎样做”，启发了我们“为什么，怎样想”。从而让我们知道怎样教育学生是对的，我们不仅要教他们专业知识还要教他们为人处世，让我们更深层次的了解学生，当学生犯错时怎样惩罚他才能不伤害他并且管用。当他们情绪低落时应怎样安慰，那些能对他们说那些不能对他们说等，使孩子们能得到更好的教育。
二、学习教育学的意义 1.能帮助我们树立正确的教育思想，给师范生培养良好的教师素质。增强教育工作者的自觉性，避免盲目、随意性。 2.有助于科学的教学管理。师范生一般毕业后都从事教育科学管理工作，时未来的教师。要使学校的管理建立在科学化、现代化基础之上，不懂得教育科学，不精通管理艺术，就不可能实施科学的，有效的管理。 3.有助于推动学校教育改革。教育改革是一种按照预期的要求以改进教育的实践，促进教育发展的有意识、有计划的尝试，是面向未来的创造性活动，时一项教育变革的系统工程，这就需要我们在校师范生具备这样的知识，因此教育学教学在师范生职前教育中所起的作用很深。 4。为成为研究型的教师打下基础。当前，随着教育改革事业的不断深入，教师的素质要求也在不断提高，教师的角色也发生了很大的变化，其中最重要的一个变化就是从传递型的教师转变为研究型的教师。教师作为研究者的观点已经深入人心。而且，面对当今复杂的教育形势，传统的教育经验日益捉襟见肘，教师只有成为研究者，才能更好地适应教育改革的挑战。 想要教好学生，不仅要教好的专业知识，还教好的学生的综合素质，而教育学这门科目正是引导我们怎样去教好学生的导师。
第一部分;判断题 1. 春秋战国时期，在思想上独尊儒术。错误× A. 正确 B. 错误 您的答案:A 正确答案:B 答案分析: 无 2. 毛泽东认为：“民族的、科学的、大众的文化，就是人民大众反封建的文化，就是新民主主义的文化。”正确√ A. 正确 B. 错误 您的答案:A 正确答案:A 答案分析: 无 3. 现代化的发展，标志着一种新的文明的诞生和发展。正确√ A. 正确 B. 错误 您的答案:A 正确答案:A 答案分析: 无 4. 剑桥大学成立于1205年。正确√ A. 正确 B. 错误 您的答案:B 正确答案:B 答案分析: 无 5. 二战后的美国高等职业教育以培养学术精英为目标。错误× A. 正确 B. 错误 您的答案:A 正确答案:B 答案分析: 无 6. 英格尔斯是政治学家。正确√ A. 正确 B. 错误 您的答案:B 正确答案:B 答案分析: 无 7. 古典高等教育阶段，学校主要是为宗教和政治培养接班人和政治精英的。正确√ A. 正确 B. 错误 您的答案:A 正确答案:A 答案分析: 无 8. 教育要实现现代化就必须与封建教育决裂。错误× A. 正确 B. 错误 您的答案:B 正确答案:A 答案分析: 无 9. 现代化反映的是单一的经济问题。正确√ A. 正确
B. 错误 您的答案:B 正确答案:B 答案分析: 无 10. 从1911年辛亥革命到1919年五四运动的这段时间里，人们对现代化有了进一步的认识，人们开始意识到现代化不仅仅是物质层面的问题，还有制度层面的问题。正确√ A. 正确 B. 错误 您的答案:A 正确答案:A 答案分析: 无 第二部分;单选题 1. “资产阶级，由于开拓了世界市场，使一切国家的生产和消费都成为世界性的了。资产阶级，由于一切生产工具的迅速改进，由于交通的极其便利，把一切民族甚至最野蛮的民族都卷到文明中来了。”这段话出自（）正确√ A. 独立宣言 B. 共产党宣言 C. 中国共产党党章 D. 三民主义 您的答案:B 正确答案:B 答案分析: 无 2. “我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智力、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。”这句话是谁说的？正确√ A. 毛泽东 B. 邓小平 C. 江泽民 D. 胡锦涛 您的答案:A 正确答案:A 答案分析: 无 3. 提出罢黜百家，独尊儒术的是（）正确√ A. 董仲舒 B. 王安石 C. 柳宗元 D. 商鞅 您的答案:A 正确答案:A 答案分析: 无 4. 《共产党宣言》是在哪一年发表的？正确√ A. 1488 B. 1848 C. 1884 D. 1844 您的答案:B 正确答案:B 答案分析: 无 5. （）是回答怎样现代化的问题。正确√ A. 现代化状态 B. 现代化能力
如何看待学习教育学的意义和价值 其实教育学一直是在责难中艰难前行的，一直在批判中发展自己的。我们应该感谢我们的教育学的前辈们，他们很多人有科学研究精神，把自己的一生都献给了教育科学研究事业。实现教育学中国化是我们教育学发展的重要问题。1963年刘佛年先生牵头，中国教育学人历三年寒署弄出了中国教育学的第一个草稿。但文革时间中断了。文革后，刘佛年先生署名发表了这个研究成果。这本教育学草稿无论怎样简单毕竟是教育学中国化的第一步。结束了我们只学习日本、美国和苏联教育学的历史。文革后，我们的教育学学人，尤其是老一代教育学人，努力耕耘，建构起了相对完整教育学理论体系。当然，这个体系今天也不会是很完善，可毕竟是打下了一个很好的基础。 前面我说教育学一直是在艰难发展，主要是说教育学一直在责难中发展自己的。加深教育学的理论研究，有人会批评说教育学脱离实际，没有用；如果教育学深入研究教育实际问题，又会被批评为没有理论，教育学只是教师工作手册，甚至不是科学。 教育学发展的出路是分化自己，有的学科应该主要是加深理论研究，有的学科主要加深应用研究。不能一本教育学什么都管。 从教师的职业，从教书育人的使命来看，学习研究教育学的意义和价值可以从下面几个方面来看： 第一，是一个现代专业化教师从事教师职业的基本要求。教师教书不是随意的，应该是理性的，不仅要掌握前沿的专业知识，也要有先进的教学方法，要有科学的教育观念，也有人说是教育理念，要懂得和了解学生的基本特点。只有做到这些，才能把书教好，也才能体验到当教师的乐趣。因此一个人要从事教书的职业是必须要学习教育学的，这是国家教师任职的资格要求。 第二，是教师确立科学教育观的基本途径。
一、课题研究的意义和价值 1、新课程改革的需要，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的需要。 2007年秋季，陕西省高中新课程改革正式启动，课改给我们的学校、教师提出了全新的更高的要求，其中作为教育的终极目标—对“人”的塑造和培养，培养和塑造的“人”是摆在我人面前的严峻的课题。 教育部的基础教育课程表改革纲要“”新课程的培养目标体现时代，要求，要使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族优良传统和革命传统；……逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养及环境意识……，“学校特色发展与地方传统文化资源保护、传承、发展关系的研究”课题，新的发掘保护、传承、发展安塞地方传统文化资源为切入点，逐步构建，并形成安塞县高级中学的办学特色，本课题通过对安塞地方传统文化资源的发掘保护，传承和发展的研究实施，使全体学生能充分全面地了解自己的家乡—安塞，了解家乡的传统文化资源，从而培养学生热爱家乡，建设家乡的情感和社会责任感，同时，通过对本课题的研究、实施，引导学生积极参与，主动探究，培养学生的创新精神和实践能力，同时，使我校的学生具有科学和人文素养及环境意识，最终达到培养时代需
求的合格人才与构建学校特色发展的目标的有机结合。 2、新课程改革背景下，校本课程开发的需要 （1）校本课程是国家三级课程管理的重要组成部分，校本课程的开发可以统一到国家课程开发的不足与缺限。 教育部《基础教育改革纲要》指出：“为保障和促进对不同地方学校、学生的需求，实行国家，地方和学校三级课程管理”。国家课程是由国家教育行政管理机构组织专家决策，编制的课程，它注重的是教育的基础性和统一性，所以它不能很好地适应地方社会生活和社会发展需求的实际，它不能也不可能充分考虑到各地方、各学校的实际，更不可能照顾到众多学习者的背景和特点，而校本课程开发正是对国家课程遇到的挑战作出的实用主义的回应，它以学校所在的特定传统文化和环境为背景，以突出学校自身特色为主要特点，为学生提供多样化可借选择的课程，它在一定范围内和一定程度上填补了国家课程构台不足和空白。 “学校特色发展与地方传统文化资源保护、传承、发展关系的研究”课题，就是以校本课程，校本教材的开设、开发为抓手，把具安塞地方特色的传统文化资源的校本教材的形成研发出来，让它们走进课堂，成为学生学习的重要课程内容，从而更好地促进学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。 （2）以传统文化为内容和载体的校本课程开发有利于 2
学习教育学的意义？1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻执行教育方针、政策的自觉性；2.有助于树立牢固的专业思想，热爱教育事业；3.有助于认识和掌握教育规律，提高教育工作的能力和水平；4.有助于提高学校的教育质量，推动学校的教育改革。学习教育学的基本要求？1.坚持以马列主义，毛泽东思想和邓小平理论为指导；2. 坚持理论联系实际；3.要坚持批判地继承和借鉴。教育本质的认识？教育的本质存在于教育的内部，是教育各要素间的内资联系，是由教育过程的特殊矛盾决定的；在教育过程中，教育者和受教育者是两个最重要的能动的因素，教育者的教和受教育者的身心发展水平的差异是教育过程不同于其他社会过程和持殊矛盾。教育者的教育要求反映社会发展对人的素质的要求（即教育目的），它总是高于受教育者的身心发展的现有水平。通过教育者的培养和训练，使受教育者的身心发展水平得到一定的提高，这就是教育的本质。教育宗旨、教育方针、教育目标的区分？教育宗旨，方针是宏观的。它反映一个国家或政府的教育政策和对教育的总体要求。教育目的是中观的，它反映一定社会对教育所要培养的人才的质量和规格的设想，是教育宗旨，方针内容的一部分。狭义的教育目标是微观的，他是根据国家的教育方针和目的制定出的不同学校的具体培养目标，以指导学校进行各种具体的教育活动。新中国教育目的的基本内核？1.社会主义方向性2.培养劳动者3.全面发展与独立个性相统一。素质教育的基本特征？1.主体性2.全面性3.全体性4.基础性5.发展性。影响人的发展的因素？ 1.遗传对个人发展的意义； 2.环境对人的发展起着一定的制约作用；
3.主动能动性在人的发展中起决定性的作用； 4.能动的活动是人的发展的决定性因素。 简述教育与人的发展的关系？1.教育受人的身心发展顺序性的制约，必须循序渐进地促进青少年学生的身心发展；2.教育受的身心发展的阶段性的制约，必须针对青少年学生不同阶段的年龄特征，选择不同教育内容和方法；3.教育受人的身心发展的不平衡性的制约，必须抓住身心发展的关键词，促进青少年学生的发展；4.教育受人的身心发展的个别差异性的制约，因材施教，促进青少年学生的个性化发展； 5.教育受人的身心发展的整体性的制约，必须促进青少年学生的全面发展。教育与经济的关系？教育与生产力以及与生产力紧密相联的科学技术之间相互影响、相互作用的本质联系是教育与经济之间的相互影响、相互作用的本质联系的集中体现。教育与政治的关系？教育与政治之间也存在着相互影响、相互作用的联系，一方面，教育对政治有巨大的影响力，另一方面，教育的发展又必须受政治发展的制约。教育与文化的关系？文化与教育之间也存在着相互影响，相互作用的本质联系，即：一方面教育影响文化的发展，另一方面，教育的发展又要受文化的制约。 教师应该具备怎样的专业素质？教师的业务素质是搞好教育活动的前提，也是衡量教师能否胜任本质工作的基本条件。教师要满足社会发展与育人的需要须具备以下基本素质：1正确的教育理念 2多元的知识结构3完善的能力结构：言语表达能力、教育和教学能力。 教师扮演了那些角色，如何处理教师的角色冲突？1“教员”角色2
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/0d7577059.html, 高中人生规划教育的意义与价值 作者：王建忠 来源：《北京教育·普教版》2010年第09期 高中阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的关键期,也是学生未来人生发展定向的关 键期。特别是在经济发达地区,随着高等教育毛入学率的进一步提升和高中课改选修课程的开设,高中阶段学生面临的主要矛盾已经由原来的升学竞争转变为专业选择和职业定向,这一矛盾的转变要求学校在进行传统教育的同时,给学生提供学业指导和专业定向方面的帮助。教育部 颁发的《普通高中课程方案(实验)》第一次明确提出要培养学生初步具有“独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力”,对高中学校教育工作提出了新的要求。落实这一目标要求,需要学校有针对性地开展学生学业指导和人生规划方面的相关教育。对此,我们提出“人生规划教育”概念,要求学校在给学生提供知识教育的同时,还要给学生提供人生规划指导和学业规划帮助,帮助学生克服当前普遍存在的“升学无意识”、“就业无意识”和“发展无意识”现象。 什么是高中人生规划教育 人生规划是一个人对自己人生各个阶段发展道路的科学设计和规划过程。人生规划教育则是指培养学生人生规划意识,增强学生人生规划能力的教育。人生规划教育的目的旨在唤醒学 生的规划意识,培养生存能力,提高生存质量,最终着眼于提高国家人力资源质量和国民素质。 高中阶段是一个人由青少年向成年过渡的关键时期,在这一时期开展人生规划教育尤为重要。高中阶段人生规划教育特指高中时期针对高中学生的人生规划教育,它主要包括学业规划 和职业规划,学业规划是帮助学生形成对自己当前学业目的、结果的清楚认知和合理安排,职业规划则是帮助学生对自己将来要从事的职业做出较为全面的设想和计划,学业规划是实现职业 规划的基础,职业规划是学业规划的具体方向。 高中阶段人生规划教育定位在整个人生规划的探索阶段,这个阶段的主要目标是帮助学生 发展兴趣,学会学习,培养工作所需技能,同时也帮助学生形成积极的人生价值观、动机和抱负。高中人生规划教育还要求引导学生从分析自身需求、长短期目标出发,帮助学生了解自己的不足,如在知识基础、技能技巧、思想观念、思维方式和心理素质等方面的不足,学会正确寻求帮助,提升个人积极自主规划未来人生的意识和能力。 当前,高中人生规划教育在我国尚处于起步阶段,高中生对自己未来的设计处于模糊与自发状态,相当多的高中学生普遍缺乏人生规划的意识和能力。我国《普通高中课程方案(实验)》关于“培养学生初步具有人生规划的能力”的提法,是普通高中培养目标方面的重大突破和创新。国内外许多教育界的专家都认为,在中学阶段及时对学生进行人生规划方面的教育,对于帮助学生
价值观 价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和 总看法。一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标；另一方面表现 为价值尺度和准则，成为人们判断价值事物有无价值及价值大小的评价标准。个人的 价值观一旦确立，便具有相对稳定性。但就社会和群体而言，由于人员更替和环境 的变化，社会或群体的价值观念又是不断变化着的。传统价值观念会不断地受到新价 值观的挑战。对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序，构成了价值 观体系。价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。 特点稳定性和持久性 价值观具有相对的稳定性和持久性。在特定的时间、地点、条件下，人们的价值观总是相对稳定和持久的。比如，对某种事物的好坏总有一个看法和评价，在条件不变的情况下这种看法不会改变。 历史性与选择性 在不同时代、不同社会生活环境中形成的价值观是不同的。一个人的价值 观是从出生开始，在家庭和社会的影响下，逐步形成的。一个人所处的社会生 产方式及其所处的经济地位，对其价值观的形成有决定性的影响。当然，报刊、电视和广播等宣传的观点以及父母、老师、朋友和公众名人的观点与行为，对 一个人的价值观也有不可忽视的影响。 主观性 指用以区分好与坏的标准，是根据个人内心的的尺度衡量 进行衡量和评价的，这些标准都可以称为价值观。[1] 作用
价值观对人们自身行为的定向和调节起着非常重要的作用。价值观决定人的自我认识，它直接影响和决定一个人的理想、信念、生活目标和追求方向的性质。价值观的作用大致体现在以下两个方面： 1、价值观对动机有导向的作用，人们行为的动机受价值观的支配和制约，价值观对动机模式有重要影响，在同样的客观条件下，具有不同价值观的人，其动机模式不同，产生的行为也不相同，动机的目的方向受价值观的支配，只有那些经过价值判断被认为是可取的，才能转换为行为的动机，并以此为目标引导人们的行为。 2、价值观反映人们的认知和需求状况，价值观是人们对客观世界及行为结果的评价和看法，因而，它从某个方面反映了人们的人生观和世界观，反映了人的主观认知世界。 有理智、有逻辑性、钟情、顺从、有教养、负责任、自控、仁慈。 人们的生活和教育经历互不相同，因此价值观也多种多样。行为科学家格雷夫斯（Graves）为了把错综复杂的价值观进行归类，曾对企业组织内各式人物做了大量调查，就他们的价值观和生活作风进行分析，最后概括出以下七个等级： 第一级、反应型：这种类型的人并不意识自己和周围的人类是作为人类而存在的。他们可是照着自己基本的生理需要做出反应，而不顾其他任何条件。这种人非常少见，实际等于婴儿。 第二级、部落型：这种类型的人依赖成性，服从于传统习惯和权势。 第三级、自我中心型：这种类型的人信仰冷酷的个人主义，自私和爱挑衅，主要服从于权力。 第四级、坚持己见型：这种类型的人对模棱两可的意见不能容忍，难于接受不同的价值观，希望别人接受他们的价值观。 第五级、玩弄权术型：这种类型的人通过摆弄别人，篡改事实，以达到个人目的，非常现实，积极争取地位和社会影响。 第六级、社交中心型：这种类型的人把被人喜爱和与人相处看作重于自己的发展，受现实主义、权力主义和坚持己见者的排斥。 第七级、存在主义型：这种类型的人能高度容忍模糊不清的意见和不同的观点，对制度和方针的僵化、空挂的职位、权力的强制使用，敢于直言。 这个等级分类发表以后管理学家迈尔斯等人在1974年就美国企业的现状进行了对照研究。他们认为，一般企业人员的价值观分布于第二级和第七级之间。就管理人员来说，过去大多属于第四级和第五级，现在情况在变化，这两个等级的人渐被第六、七级的人取代。 价值观与人生价值
精心整理我们知道，21世纪的一些重要特征就是数字化、网络化和信息化，它是一个以计算机为核心的信息时代。信息社会已经来临，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。因此，明确信息技术教育的意义和价值对提高人们的生产方式、生活方式和思维方式都有着积极的意义。 信息技术教育的创造性价值。现代社会中计算机的应用越来越普遍，市场中数据的处理和汇总，教育教学中多媒体的应用，生活中的娱乐，特别是因特网的出现，信息海洋对人们的生活、工作和学习的帮助都明显体现出来了。这些都体现了信息技术的实用价值。信息技术教育就是要面对生活，面对学生将来的生活实际，在学习中培养学生的创造力，延长学生生活和学习的触角，让他们在将来的工作和学习
中更深、更广的创造财富，创造美好的未来。随着课程改革的深入，新课程理念的变化，学科课程的学习更注重学生创造性思维和思维性品格的培养。因此，要求课程资源和教育环境更具有广阔性、综合性、可探究性、亲和性和开放性。传统的课程资源已不能满足现代教学需要，而利用信息技术可提供反映真实的、丰富多彩的、隐含问题的、跨越时空的情景，用这样的情景实施和开展学教活动，最能启发学生 供最理想的教学环境；信息化手段的多媒体形式更是能够最大限度地调动学生五大神经系统，有效的激发学生的学习兴趣。 信息技术教育的人文价值。信息技术教育更能体现新课程中教育民主化，国际化，生活化，个性化。信息技术教育最大的特点是其在教育的开发应用中，同时进行了人的塑造，是人创造人的活动。它将学习知识与增强能力有机地统一起来，将信息
交流与开发智能、培养素质有机地统一起来，为创造性人才的培养提供一种理想的学习环境。因此可以说，信息教育技术与教育的人文精神实现，具有科技发展与人的发展整合、平衡的积极意义，而且使两者互相促进。在信息技术教育的人文实践中，教育的人文精神变得更为真实有效和升华，科技其本质上的人文性得到回归。科技与人文的融合开始从理想过渡到现实。信息技术将给予学生完美“地球村”的体 一种 21世 育逐步普及的今天，在中小学普及信息素养教育，具有重要的战略意义。未来的国际竞争将越来越激烈，竞争的关键在于人才，人才的关键在于教育。在中小学普及和发展信息技术教育，是培养和提高青少年信息素养的主要方式，有利于促进新一代的成长。信息素养与传统的读、写、算一道构成了新的学力，成为信息社会人的整体素养的重要组成部分和信息时代人类生存的基本技能。具有高信息素养的人，