逍遥镇中导学案模板（中三）
九年级语文学科导学案
主备人：远艳玲 备课组长：远艳玲 授课人：远艳玲
授?Wra ： 14> 09> 17—班级：九（2）姓名：小组:
课题：《囚绿记》
课型：新授课 【学习目标】： 1、 学习本文借物抒情的写作特色。（难点）
2、 品读关键句，体会隐含的文意，把握主旨。（重点）
3、 联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱, 对光明、对自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
（重点） 【学法指导】：
提醒大家细读课文，注意批注，从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思 考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
【知识梳理】： 基础知识我积累我受益
、导入新课
课前大家已读过课文。但是，也许你不曾太留意这张照片。 这是一张发黄的旧照片，它记录着一个曾经鲜活但却永远定格在 的年轻的生命——陆蠡，
他衣着整洁，面貌清秀，眼睛、嘴角带着羞 涩的微笑。他有什么样的
性情，什么样的故事呢？今天，我们一起来 走进《囚绿记》，了解陆蠡，触摸陆蠡沉睡在这篇文字中的心灵。 请看我们今天的学习目的。
形：了解结构和选材的特点 神：找到文眼句，领会主旨。
我：因文识人 形、神，自然是学习散文不能回避的。但是通过对形和神的了解把握, 因文识人，走进作者的心灵，也是散文学习的一个重点。 1、作者作品
陆蠡，原名陆圣泉，籍贯，浙江天台，现代散文作家、翻译家。代
2、为加横线的字注音
涸辙.（
） 淅沥.（） 葱茏（ 蕈菌（ ） 镶嵌（ ）立细（
表作：散文诗集《海星》，散文集《竹刀》
《囚绿记》。 备注 34岁
猗郁 （ ） 揠苗助长（
急不暇择（）移徙（）
二、初读整体感知
咱们先从形入手，才能做到总揽全局，洞悉结构特点，最好的做法就是快速浏览全文。现在给大家两分钟时间速读全文，读完后用最凝练的语言概括全文各个部分的内容。
（学生浏览后）
师问：你能用最简洁的语言讲讲陆蠡的这段往事呢？
（参照课文标题的格式囚绿”来概括，既简洁又艺术。）
明确并板书：
囚绿一一释绿一一放绿
师：很明显，全文紧紧围绕绿”展开。说到散文的特点，人们就会说，形散而神不散。但是这篇文章的结构，你觉得散吗？不散，内容集中，而且作者把一件小事讲的波澜起伏，可谓尺水兴波。所以，本文的结构其实是很精巧的。所以我们要强调一点，形散而神不散是散文创造的一般法则，但不是唯一的法则。从选材上来讲，一枝常春藤，你觉得选材是大还是小呢？
那么陆蠡为什么要写一枝常春藤呢？有什么寄托呢？要把握散文的神，就需要进入读书的第二环节：细读涵泳。
挑两处让你心动的句子，说说心动的原因。找出文眼”
理解其言外之意。
二、细读品味语言
（一）心动句（学生细读课文，做批注）
哪些句子让你心动？说出你心动的原因，与大家分享。（老师点拨：注意落脚到真性情”，并带领学生朗读。）
（二）文眼句
过渡：还有很多同学想和大家分享心得。看来本课让我们心动的句子很多。这些句子为什么会动人呢？因为他饱含了作者的真性情。对绿的爱和尊重。（板书）为什么会尊重一枝常春藤呢？哪
些句子体现了作者尊重常春藤的原因，体现了作者创作的意图呢？那么这些句子就是全文的文眼。现在大家来共同寻找本文的文眼。
（学生找文眼，并阐述理由。在同学能准确找到文眼后，集体研读后两段。）
卢沟桥事件发生了。担心我的朋友电催我赶速南归。我不得不变更我的计划；在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨候到了。（写作背景，短短几句话，便反映了北
中国在日军铁蹄践踏下山河沦亡，百姓流离的情况。）临行时我珍
重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。（我的敬佩和尊重，是
因为他是永不屈服的囚人）我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。（也是对中华民族命运的
祝福）
离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。（不仅是怀念这圆窗和绿友，而是惦记着烽烟铁蹄下的中国山河。）有一天, 得重和它们见面的时候，会和我面生么？（不会。因为我们是志趣相投的友人，同样都向往光明，不屈不挠，坚韧不拔。）
归结出本文的主旨:
（归结出把握主旨的办法，找文眼。归结本文的表现手法：以小见大。）
以一枝常春藤来象征中华民族坚贞不屈的民族气节。
四、研读，把握形象
找到了文眼一个永不屈服于黑暗的囚人”，抓住这句话，就突破了主旨，就读懂了文章。但是还不能说读透彻了。因为我们离陆蠡还有一段距离。我们只知道陆蠡是一个有着民族责任感的作家，他在我们心中的印象还是粗线条的，现在我带领大家一起来研读一些句子，亲近陆蠡。
这是去年夏间的事情。我住在北平的一家公寓里，我占据着高广不过一丈的小房间，砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很灵巧的纸卷帘，这在南方是少见的。灵淳朴，充满诗意，追求精神，胜过物质。）
它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，
（心
变成娇弱，好像病了的孩子。（观察细微，用词精准，色彩之变，如画家调色。文字背后，有一双清澈的凝视的眼睛，有一颗饱含爱怜而又充满矛盾的
心灵。你有这样清澈的眼睛吗？你曾经这样凝视过自然吗？）
学生归结出我”乐观、淳朴
老师补充：还要加上一条坚贞不屈”这篇文章写于沦陷区上海。
上海沦陷后，陆蠡是坚守上海孤岛的革命作家之一。1942年，陆蠡的杂志社被查封，陆蠡前往日本宪兵队交涉。日本人问他：你认为日本能战胜
中国吗？陆蠡答：不能！日本人又问：日本能实现大东亚共荣吗？陆蠡答：
不能！陆蠡最终受尽酷刑，死在日本宪兵队的监狱。这就是陆蠡。他是乐观
的淳朴的，也是坚贞不屈的。他从浙江天台山高雾绕的盆地里走出来，用一
双清澈的眼睛追随幸福和自由的幸福的绿影。在长夜漫漫的旧中国，他踏踏
实实严肃认真地坚守着自己的文化工作岗位。他的生命永远定格在苍翠青绿
的34岁。
至此，我们再来端详这张发黄的旧照片，我想，大家一定会有不同的感受。
囚绿记
结构巧、选材小爱、尊重；民族气节乐观、淳朴、坚
贞不屈
寻绿
观绿
囚绿
释绿
怀绿
课堂小结
这节课，我们了解到形散而神不散”只是散文创造一般原则，而不是一定法则、唯一法则。散文的形，也可以谨严巧妙。我们了解了本文选材小、
意义大的特点，也知道以小见大是现当代散文常用的表现手法之一。更重要
的是，我们认识了陆蠡。一个有着璞玉一般心灵的青年作家、革命烈士。我想，你会记住他。记住他在细雨中凝视常春藤婆娑摆舞的清澈的眼睛，记住
他坐在小圆洞前和绿叶痴痴的对语，记住他用心灵描摹自然，从心底生发出
来的那些清丽的词句。
【作业布置】：
也许你想谈谈读陆蠡的感受，也许你受到陆蠡文字的触动，颇有描景状物的信心和冲动，我们今天的作业是：
1■我读陆蠡
要求：200字，用到比喻、排比的修辞。
2■课后第三题：用拟人的手法写景状物。
说明：“课型”指新课、复习课或习题课等；导学案采取一案两用, 教学案合一。右侧备注栏，教师用于集体备课后的个人二次备课；学生用于课堂整理学案，可使用双色笔整理纠错题，记录方法和规律总结以及课堂学习成果的生成等。
教学目标： 1、领悟作者在文中流露出来的主观感情，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。 2、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。 3、培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。 教学重点、难点： 1、加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。 2、体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。 课时安排: 两课时 教学过程 第一课时 教学目标： 1、了解作者及背景。 2、扫除字词障碍划分文章结构。 一、作者信息 郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出身于一个知识分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立左联”。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。1945年9月被日本宪兵杀害。 郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。 二、背景简介 从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。 三、解题 “故都”两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。 四、朗读课文解决字词障碍 散文钞（）一椽（）潭柘（）寺落蕊（）橄榄（）（）普陀（）山房檩（）廿（）四桥着（）衣
《囚绿记》教案 哈尔滨第十一中学周新宇 一、教学设想 本文是人教版高中语文必修二第一单元第三课，是一篇自读课文，作者陆蠡。这是一篇抒情散文，要求学生通过阅读文本，展开想象，体会文中所描述的情景，进而进入作者所营造的审美境界。同时能够通过反复阅读，增强对散文的鉴赏能力。本文讲述了作者与常春藤枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状态和真挚心愿。根据高一学生的特点，我认为，首先应该抓住文本“，绿”这一线索，通过作者对“绿”的态度，来品读文本。让学生体会到作者对绿色的热爱，向往和赞美。同时，通过对作者生活背景的了解，掌握文中深层次的内涵。更重要的是通过对本文的学习掌握一种由浅入深，由表及里的阅读方法和借景抒情，以物抒怀的写作方式。 本文优美而充满激情，因此在教学的过程中我突出强调了朗读这一环节。所以，设计本课教案时，本着与文本对话的原则，谋求引导学生立足自己的阅读经验和生活经验，对课文进行开放性的阅读，这是合作探究与拓展迁移两个环节所要实现的教学意图。希望这种贴近学生生活和思想的设计会激发学生的学习兴趣，同时也实现文本常读常新的功能。 二、教学目标 知识与能力： 1．领会赋物以情、咏物抒情的写法。 2. 联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。 过程与方法： 1．引导学生运用批注式阅读的方法，对文章进行圈点勾画。 2．巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。 情感态度与价值观： 体味对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。 三、教学重点
《囚绿记》教学教案 偃师职教中心马晓燕 一、教学目的与要求： 1、通过教学，让学生深刻认识本文表现出来的抗战初期苦难中的人民坚贞不屈的民族气节和对光明自由的渴望之情。 2、学习本文写景抒情的技巧和结构安排，把握咏物抒情散文的写法。 二、教法说明、学法指导： 巧妙灵活地运用“找、问、赏、写”四步教学法。学生自主学习，多活动，多参与，多思考，在积极、主动、快乐的状态下达成教学目标，享受教学生活的情趣与美感 三、教学重点、难点： 重点：分析绿的特点及象征意义。 难点：准确理解和把握作者对绿的态度、做法，认识人和物、情和景的关系。 四、教学具体内容和步骤： 1、导入新课： 我们常说“文如其人”。也许我们今天要学的课文和它的作者是最配用“文如其人”来评价的。听听几位评论家的话语，你就知道为什么了。 刘长春说“陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。” 李健吾说：“陆蠡的成就得力于他璞玉般的心灵。” 巴金说：“他有优美的性格黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响曲，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。” 今天就让我们用一双慧眼，去发现陆蠡心中的那一抹绿色。 2、教学程序： 第一步：找。找什么？找出文中不懂的字、词、句，或语法、修辞、技巧方面的问题。找的前提是先读，课前预习读过更好，没有读过就当堂快速阅读，默读或跳读都行。重点读课文，也可读课下注释、课后题。同时把不懂的地方找出来用笔画住。如果是生字生词，可以让学生走上讲台板书到黑板上，如果是问题，可以留作下面提问或写到纸条上交给老师。 《囚绿记》这一课我已经让学生课前预习过，早读读过一遍，导入新课后，我就让学生找出生字生词并叫他们大胆地走上讲台板书，会注音的生字连同注音写上，会解释的词语连同词义写上。 生字注音：涸（hé）揠（yà）猗（ yī）蕈（xùn）嫩（nèn）瞥(piē） 生词解释：揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。 视如至宝：把自己喜欢的东西当作最宝贵的东西看待。 急不暇择：情况紧急，来不及选择。 了截爽直：指办事干脆利落，豪爽直率。 魔念：奇异的想法。文中指自私、偏狭的心理。 固执：指性情或态度古板执著，不肯变通。 以上板书内容经学生自查字典、词典核实弄准后，让学生标记在书本上。 第二步：问。问是质疑提问，是问答。学生自由发言，也可老师点名发言，让学生提出自己的问题，也可以对自己提出的问题谈谈初步的理解，提出自己的疑难点。对学生提出的问题不要只是老师作答，大多是让学生回答，或在老师的引导下，师生经过研讨找出答案。尽量让学生多参与、多活动，以生答生，生生对话，让学生多交流，多讨论，多争论。 比如以下问题： 1、“我怀念着绿色把我的心等焦了”这句话是什么意思？（极写“我”对绿色的怀念与渴望之情） 2、“魔念在我心中生长了”一句中“魔念”是什么意思？（“魔”的本义是奇异的意思，“魔念”是奇异的念头，句中指自私、偏狭、较为阴暗的心理状态，或对绿的过分的出乎常人理解的爱）
逍遥镇中导学案模板（中三） 九年级语文学科导学案 主备人：远艳玲 备课组长：远艳玲 授课人：远艳玲 授?Wra ： 14> 09> 17—班级：九（2）姓名：小组: 课题：《囚绿记》 课型：新授课 【学习目标】： 1、 学习本文借物抒情的写作特色。（难点） 2、 品读关键句，体会隐含的文意，把握主旨。（重点） 3、 联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱, 对光明、对自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 （重点） 【学法指导】： 提醒大家细读课文，注意批注，从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思 考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。 【知识梳理】： 基础知识我积累我受益 、导入新课 课前大家已读过课文。但是，也许你不曾太留意这张照片。 这是一张发黄的旧照片，它记录着一个曾经鲜活但却永远定格在 的年轻的生命——陆蠡， 他衣着整洁，面貌清秀，眼睛、嘴角带着羞 涩的微笑。他有什么样的 性情，什么样的故事呢？今天，我们一起来 走进《囚绿记》，了解陆蠡，触摸陆蠡沉睡在这篇文字中的心灵。 请看我们今天的学习目的。 形：了解结构和选材的特点 神：找到文眼句，领会主旨。 我：因文识人 形、神，自然是学习散文不能回避的。但是通过对形和神的了解把握, 因文识人，走进作者的心灵，也是散文学习的一个重点。 1、作者作品 陆蠡，原名陆圣泉，籍贯，浙江天台，现代散文作家、翻译家。代 2、为加横线的字注音 涸辙.（ ） 淅沥.（） 葱茏（ 蕈菌（ ） 镶嵌（ ）立细（ 表作：散文诗集《海星》，散文集《竹刀》 《囚绿记》。 备注 34岁 猗郁 （ ） 揠苗助长（
《囚绿记》学案 一、三维目标 1.知识与能力；指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。 2.过程与方法：找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的象征意义。 3.情感态度与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。 二、导读 1.简介作者 陆蠡（1908----1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文家、革命家、翻译家，1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数日，惨遭杀害，时年34岁。 陆蠡以散文诗集《海星》步上文坛，暂露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。译著有俄国屠格涅夫的《罗亭》，英国笛福的《鲁滨逊漂流记》。 2.解题 绿是窗前的一株常春藤；“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。（“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来）；“囚绿记”告诉我们这篇文章的文体
属于——记叙性的散文。 3.背景 本文写于抗战前期“祖国蒙受奇耻大辱的时候”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念一年前在北平时所住公寓窗外的一株常春藤，民族危亡之际那株倔强的常春藤也便有了深刻的象征意义。 二、导思 1.用一句话概括文章的主要内容。 2.“我”为什么要“囚”绿？（用原文的句子回答） 3.文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，如能像“囚绿”那样用动宾结构的两个字概括。 4.这株常春藤在被囚前与被囚后各有着怎样的外形与特征？“囚绿”后，绿表现出怎样的特点？ 5.你如何看待作者的“囚绿”？ 6.作者为什么囚绿后又放绿? 7.“绿”象征着什么？在文中具体指什么人？ 四、导练 [跟踪试题] 1.下列词语中加点字的读音全都正确的一项是（） A、涸辙gù淅沥xī揠苗助长yà B、婆娑 sha 流连lián 急不暇择xiá C、珍重zhēn 猗郁qī毫不犹豫yù
《囚绿记》教学设计 《囚绿记》教学设计1 一、导入新课 1、导语设计：同学们，我们刚刚学习了《故都的秋》，在饱尝了故都的秋味以后，相信大家一定对北平的秋色还恋恋不舍，那么我们今天就再来学习一篇同样描绘北平景色的文章——《囚绿记》，来共同体会作者那深深的“爱绿”之情。 2、介绍作者：陆蠡（li） （1）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。 （2）作者简介： 陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等陆蠡可以说是我国近代文学史上一位出色的散文家，他不仅文章写的优美，而他的人品更是受到很多作家的高度评价。 （3）其他作家的评价： ①巴金老人在回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵
魂接触了”。 ②作家李健吾评价他的散文时说：”陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。” 陆蠡之文，亦如陆蠡之人；而他又是在什么样的情况下，写出这篇淡雅的散文呢？下面我们来介绍一下写作背景！ 3、写作背景： 《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！ 二、整体感知 1、释题 《囚绿记》中的标题能给我们带来哪些信息？ “囚绿”说明把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇叙事性散文。 因此我们在学习的过程中就应该注意叙事性散文借物抒情，托物寄意的写作手法。下面就请同学们带着感情来朗读全文。 2、整体地感知课文 （1）学生朗读全文 （2）完成以下两个任务。 ①将全文划分段落，并用最简练的语言来概括段落大意，能象“囚绿”那样用两个字概括更好。 多种分法： ②让学生复述作者“囚绿”的经过。（可以使学生加深印象）
《囚绿记》导学案 高一年级语文 组 11月6日 ［导学目标］ 1、知识与水平目标： （1）了解作者的身世，加深对本文内涵的理解。 （2）能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。 （3）学习象征手法，把握文章的主题；品味本文淳朴清丽的语言。 2、过程和方法目标： （1）通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。 （2）使用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情。 3、思想和情感目标： （1）体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。 （2）理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。 [教学重点与难点] 1、教学重点：通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情 感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。 2、教学难点：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达 到思想上的升华。 [知识链接] 1、介绍作者：陆蠡（li）
（1）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。 （2）作者简介： 陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等 陆蠡能够说是我国近代文学史上一位出色的散文家，他不但文章写的优美，而他的人品更是受到很多作家的高度评价。 （3）其他作家的评价： 巴金老人在回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”,同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。 作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。” 陆蠡之文，亦如陆蠡之人；而他又是在什么样的情况下，写出这篇淡雅的散文呢？下面我们来介绍一下写作背景！ 2、写作背景： 《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！ 《囚绿由》序 我羡慕两种人。 一种富有旺盛的想象，充沛的热情，敏锐的感觉，率真的天性。他们往往是理想者，预言者，白昼梦者。他们游弋于美丽的幻境中，他们生活在理想之国里。他们有无穷尽的明日和春天。他们是幸福的。 另一种具有冷静的思维，不移的理智，明察的分析，坚强的意志。他们往往是实行者，工作者，实事求是的人。他们垦辟自己的园地，他们的生活从不离开现实。他们有无止境的乐趣和成就。他们是幸福的。 前者是诗人的性格，后者是科学家的典型。 前者是感情的师傅，后者是理智的主人。 我羡慕这两种性格。 反观我自己？ 两者都不接近。 我是感情的奴隶，也是理智的仆役。 我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突；我没有得到感情和理智的
囚绿记 一、导入： 绿色代表生命的活力绿色给人带来舒畅的心情 哪里有绿色哪里就有生活的情趣哪里有绿色哪里就显示出勃勃生机 桃红柳绿那是春的象征青山绿水那是景的美丽莺歌燕舞奏响绿色的旋律 绿色是希望之色，绿色是生命之色，它不仅是芸芸众生的喜爱之色，也是文人墨客的歌咏之色。古诗中有不少写绿的名句，你能背几句吗？ 王安石：春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 杜牧：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 白居易：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 贺之章：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 孟浩然：绿树村边合，青山郭外斜。 蒋捷：流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。 今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡的一篇散文《囚绿记》。 绿色：春天、生机、希望 二、字音字词： 陆蠡(lǐ) 涸(hé)辙婆娑(pósuō) 猗(yī)郁囚系(xì) 瞥(piē)见 ⑴了截：直截。⑵涸辙：干涸的车辙。⑶急不暇择：因着急而没时间选择。 ⑷婆娑：①盘旋舞动的样子、②枝叶扶疏的样子③眼泪下滴的样子。 ⑸猗郁：茂盛的样子。（6）揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。 三、题目解释： 本文题目“囚绿记”作何解释？“囚绿”是怎么回事？“绿”又是指什么？ 作者为什么“囚绿”？ 明确:“囚绿记”是指记述“囚绿”的过程。 “囚绿”就是把绿色囚禁起来。 “绿”指的是绿色的常春藤。
作者为什么“囚绿”？请自由朗读课文，标出段落。 写作思路：寻绿（1-4）——赏绿（5-7）——囚绿（8-12）——放绿（13）——思绿（14） 写作思路情感变化 寻绿（1～4）喜悦满足 赏绿（5～7）快活留恋欢喜 囚绿（8～12）喜悦可怜恼怒 放绿（13）尊敬祝福 思绿（14）怀念期盼 四、我为什么要囚绿呢？ “我”喜欢绿色。 为了与绿枝条更接近，更亲密，以装饰简陋的房间，抚平“我”抑郁之心，燃起“我”对生活的希望。 出于一种“魔念”（私心）。 五、作者为何对绿情有独钟？请找出表原因的句子。 绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。（纵情歌唱） 我怀念着绿色把我的心等焦了。 我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。（怀念至极） 我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。（心灵对话） 我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。（深情感悟） 我天天望着窗口常春藤的生长。------下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。（痴爱行动） 我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华．我要囚住绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱．”（喜爱至极） 六、这株常春藤在被囚前与被囚后各有着怎样的外形与特征？“囚绿”后，绿表现出怎样的特点？ 被囚前：柔软的卷须，茂密的嫩叶，纤细的脉络、嫩芽；
《囚绿记》教学设计 昌黎六中杜彦锋 一、导语设计 同学们，如果我们遇到一个特别喜爱的东西，会有什么想法呢？（买下、得到、占有）是的，大多数人会想据为己有。今天，我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，看看作者占有的什么，是怎么占有的。（板书题目作者） 二、教学目标 1、熟读课文，欣赏细致、精彩的景物描写，并加以赏析； 2、结合作者简介和背景资料，体会运用象征手法的意义。 三、重难点 体会运用象征手法的意义。 四、情感教育 1、理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力的民族精神； 2、树立正确的价值观。 五、教学方法 圈点批注法，诵读感知，思考讨论，鉴赏品悟。 六、教学用具 多媒体、教学课件、投影仪。 七、课时安排 1课时 八、教学过程 （一）感悟标题 大家通过题目知道了哪些内容？（记：交代文体是散文；囚：占有、囚系；绿是描写对象；囚绿是课文主体） （要求:阅读过程中拿起笔随时勾画，生字词语、优美词句、疑惑句。）
（二）重点探讨“囚绿” 1、研读第8段 朗读第8段。 勾画出“囚绿”原因的句子。 勾画出一些关键词句，并加以简析。 分析：“牵进”是优雅、轻柔的动作，体现作者对绿的喜爱之情；“装饰”心情可解释为“改变、安抚、调节、慰藉”，慰藉心灵。 教师补充：“葱茏”“猗郁”词语移用，它们本是用于形容植物茂盛的，这里用来形容爱、幸福和年华，点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。 例句：阳光倔强地跳舞；书本害羞地合上了。 2、研读9-12段 （1）朗读这几段，并寻找描写绿枝条被囚后生长变化的句子，讨论“绿”的性格特点。 明确：起先，“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”，作者发现了“生的欢喜”，写出常春藤的固执、生命力旺盛、蓬勃； 后来，“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”，作者有些不快，写出常春藤的固执、向着阳光和自由； 最终，“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”颜色“青苍--柔绿--嫩黄”，枝条“细瘦--娇弱--病态”作者对常春藤的情感发展到可怜、恼怒，滋生魔念。特点：柔弱、固执。 （2）结合“绿”的特点，讨作者赋予“绿”特殊的象征含义。 学生总结：绿象征生命、希望，向往光明、自由，永不屈服。 （3）理清文章思路，以“囚绿”的形式动宾短语来概括情节。 生答：寻--赏--囚--释--怀 （三）仔细品析“赏绿” ※重点赏第5段 朗读第5段，大家用圈点批注的方法，找出你认为最优美的句子或词语并加以赏析。 （幻灯展示学生的赏析） 总结炼句答题步骤：首先归纳运用的手法（或抓住关键词语），然后结合语境加以分析，最后回答表达的情感（或所起的作用）。 实战演练：（二选一，每句拟定为5分）
《囚绿记》学案 学习目标 1.知识与能力目标：感知全文，把握托物言志的写作手法 2.过程与方法目标：通过“自主—合作—探究”的学习方式，深入分析，提高学生的阅读能力 3.情感态度与价值观目标：引导学生在获得审美情感体验的同时，领会“绿”的深层象征义 教学重难点： 重点：体会含蓄优美的语言，学习托物言志的写法； 难点：结合时代背景，体会“绿”的象征意义。 课时安排：两课时 一、预习分享： 1.作者简介： 陆蠡： 2.字词积累 陆蠡瞥见移徙猗郁 揠苗助长： 急不暇择 二、重点解析 1.找出本文的写作思路及其相对应的情感变化？ 2.重点剖析中心环节“囚绿”，引导学生探讨“绿”的一般象征含义和深层象
征义。 1）对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？（引导学生辩论，发表自己的看法） 2）朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。 3）对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。 ①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。 ②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。 ③借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。 4.作者是用什么方法将情与景联系起来的？ 三、练习与实践 请大家寻找一份让你感动的绿色。小到一片树叶，大到一片森林。用你的笔
囚绿记 各位评委老师，上午好！今天我说课的题目是《囚绿记》，我将从四个方面进行说课有不妥之处，请各位老师批评指正。 一说教材、 《囚绿记》选自人教版高中语文必修二第一单元，本单元所选三篇课文都是散文中的名篇佳作。单元教学要求是通过欣赏精美的写景、品味优美的语言，来赏析文章深刻的意蕴。 《囚绿记》是一篇咏物抒情散文，将自然界的“绿”与作家内心的心情自然地融合在一起，描绘了绿的状态也写出了作者自身的处境，颂扬忠贞不屈的气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的向往之情。 通过学习本文，学生要学会散文鉴赏的方法，阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。 二说学情和教学目标 我们的学生经过前两篇课文的学习与熏陶，可以说对散文的语言美、意境美已有所领会。本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，但由于我们的学生认识问题还比较表面化，他们的阅读还停留在泛读和初读上，对文章的象征意义和含蓄而内敛的情感认知，还难以理解。所以，抓住关键语句来理解文章就显得更为重要了。虽然学生上高一以来，老师就已经开始有意识地训练学生这方面的能力，但他们还没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完整。还需要老师的点拨和引导。 依据以上的分析以及新课标要求，制定教学目标、重点、难点如下 11.知识与能力目标 （1）了解作者的身世，加深对本文内涵的理解。 （2）指导学生筛选出关键语句，学会运用圈点批注的读文方法 来把握语句的重要信息，体会象征意义和作者的感情。 2.过程与方法目标 （1）通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到 把握全文整体脉络的目的。 （2）运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自 主地体会作者的思想感情。 3．情感态度与价值观：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 教学重点学会圈点批注，理解语句含义，理解“绿”的象征意义，达到思想上的升华【教学难点】：理解作者含蓄的以一棵常春藤作为民族精神的象征，歌颂中华民族不畏强暴、追求自由光明的忠魂洁魄，寄托了他对祖国自由、光明、复兴的热切期盼。 三说教法和学法 新课程下的教学理念不是教教材而是用教材教，所以我在课堂上对教材的处理做了大胆的突破，不是像以往分析课文那样面面俱到，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过批注来研读，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法进行指导，力求利用四十五钟时间让学生学到一点对自己的发展有用的东西。所以，我将学法及教法确定为： （1）诵读法———反复朗读，把握语言特色； （2）提问法———逐步引导，逐渐深入； （3）圈点批注法———抓词语含义，理解句子意思； （4）讨论法———积极参与，总结规律；
2.《囚绿记》导学案 教师寄语：生长、自由是生命原始的本质牲征，禁锢和压制，是对生命的摧毁和毁灭，生命需要放飞。 【学习目标】 1、掌握生字词； 2、理解文章主题和作者的思想； 3、学习托物言志的写法。 【学习重点】体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。 【学习难点】让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。 【资料链接】1、介绍作者：陆蠡（li）（1）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。 （2）作者简介： 陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等。陆蠡可以说是我国近代文学史上一位出色的散文家，他不仅文章写的优美，而他的人品更是受到很多作家的高度评价。 2、写作背景： 《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！ 《囚绿由》序 我羡慕两种人。 一种富有旺盛的想象，充沛的热情，敏锐的感觉，率真的天性。他们往往是理想者，预言者，白昼梦者。他们游弋于美丽的幻境中，他们生活在理想之国里。他们有无穷尽的明日和春天。他们是幸福的。 另一种具有冷静的思维，不移的理智，明察的分析，坚强的意志。他们往往是实行者，工作者，实事求是的人。他们垦辟自己的园地，他们的生活从不离开现实。他们有无止境的乐趣和成就。他们
《囚绿记》教学反思 课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。 因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次,可以有一个问题统领：作者为什么要囚绿？分三个层次。作者喜欢绿是绿自身的原因；和作者的处境有关系; 还和当时的社会环境有关系。第三是作者为什么要放绿？揭示文章的象征意义和比喻意义。第四是品味文中含义丰富或自己喜欢的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。 从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课发言的次数多。课下有的学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。 这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手, 读懂了这篇优美的散文, 感受到作者那黄金般的心。由此可见, 我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章, 应从物的特点思考, 展开联想, 联系相似点, 明确象征意义。 教师自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力。 《囚绿记》一课我前思后想，总共考虑了4个思路： 一、抓住“绿”字，突出“绿”的象征意义。课文“绿”的象征意义，共有三层： 1.它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐； 2.永远向着阳光生长； 3.永不屈服于黑暗。 但是这种解读方式，势必涉及文章的背景分析，并且将它图解为一篇充满政治色彩的革命宣言。作者在创作作品时是否有这个意图，我们的解读是否为误读？ 二、抓住“囚”字，层层深入，分析作者内心的冲突。作者在《〈囚绿记〉序》里说：“我是感情的奴役，也是理智的仆隶。我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾。我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。”。《囚绿记》就是一篇表现作者理智与感情冲突的作品，通过对词语句子的解读分析，挖掘作者的从“喜欢”到“留恋”到“占有”的心理历程。这是一个不错的解读方式，但是仅仅分析作者的心理变化过程，不仅课时安排上时间有多余，而且对文章的理解也仅限于表层，如何把课文分析与学生自身生活结合起来，我也存在很大的疑惑。 三、抓住“抒情散文”，传授有关抒情的知识。抒情式表达方式的一种，也是学生作文比较欠缺的一个方面。但是把《囚绿记》简单的肢解成反复、排比等修
《囚绿记》导学案 编写人：鉀芳授课人：鉀芳授课时间：10月21日 学习目标1、通过诵读，探寻作者的内心世界，领悟作者对“绿”的深切感受。 2、学习本文借物抒情的写作特色，在阅读中明确“绿”的象征意义； 3、品味文中语句，仿写文中语句，学习如何抒写真情实感。 重难点 理解“绿”的象征意义学习如何在写作中抒情 学习程序学习调控 【自主学习】 1、积累字音字形。课前预习完成《直通高考》中的“课时作业一” 2、作者及背景资料介绍 陆蠡（1908- 1942）,浙江天台人。现代散文家、翻译家。日军进驻上海后，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，于1942年4刀13L1被捕，不久由捕房转到虹口U木宪兵拘留所，刑审数刀，惨遭杀害，时年34岁。 木文写于抗战爆发一年Z后，当时北京已沦陷，上海已成孤岛，国难当头，使作者这个有抱负的青年倍感焦要灼和痛苦，使他发出耍挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊。 【合作探究】 1、“绿”是什么？作者为什么要囚禁绿？ “绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。” 爱绿想占有绿 2、“囚绿”之后为什么又放绿？ 感动于绿的蓬勃、向阳和固执。 3、（多元解读主题）面对被囚的绿和囚绿的人，你有什么感悟呢？ （1）这常春藤给我以启示，当遇到挫折时也要执著于口己的方向，向着阳光生长。 （2）我觉得作者喜欢它继而占有它是自私的，反而伤害了它。所以喜欢它不一定 要占有。 4、（深入解读主题）穿越历史，走进陆蠡，在“绿”身上你又感悟了什么？ 象征手法：向着光明、追求自由、永不屈服的抗战精神和民族气节。 【拓展延伸】 1、品味精彩语句，仿写语句 仿照画线语句的结构和修辞，再写一个类似的句子。 绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色世我的心等焦了。我欢喜看水口，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的 学生课前H 主预习完成，第五 小组展示。 小组合作交流，各小组派代表 S O 平原，我怀念着绿色，如同涸辙的血盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也
《囚绿记》学案 教学参考 0513 0845 《囚绿记》学案 一、学习目标 1．掌握生字词。 2．理解文章主题和的思想。 3、学习托物言志的手法 二、预习测试 1．选出下列加框词注音全对的一组( ) A、涸辙gù淅沥xi 揠苗助长yà B、婆娑 sha 流连lián急不暇择xiá C、珍重zhan猗郁qī毫不犹豫yù D、蕈xùn菌囚系jì永不屈服yǒng 2．注音解词 葱茏：涸辙： 揠苗助长：猗郁： 幽囚：淅沥 背景提示： 陆蠡，不仅是我国现代著名的散文家,翻译家，而且是宁死不屈的抗日烈士。原名陆圣泉。童年即通时文，有“神童”之称。后任编辑。经常与著名作家巴金等促膝交谈到深夜，使其文学创作迈上了新的台阶。处女作《海星》，陆蠡的作品给人的感觉总是“渴望着更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞”。 尤其可敬的是，陆蠢是一位坚贞的爱国者。1942年4月13日被捕后，在南京审讯，日本宪兵问：“你赞成南京政府吗？”陆蠢说：“不赞成!”敌人又问：“日本人能否征服中国？”回答依然是：“绝不可能!”惨遭杀害，年仅34岁。 这是一篇托物言志的文字。在这篇散文中讲述了他孤旅生涯中，借窗前的一株常青藤，抒发了对光明与自由的向往之情。那时，是在芦沟桥事件之后，它隐喻着“永不屈服于黑暗”的民族的热望，“也让我们窥见了他那渴望阳光、渴望生命、渴望欢乐的 三、课内探究：整体感知，朗读课文，交流讨论下列问题： 1、根据的思路填写动词： （）绿（）绿（）绿（）绿 2、我为什么要“囚绿”？ 3、我为什么让“绿”恢复了自由？ 4、文章表达了“我”当时怎样的思想感情？（联系历史背景说） 四、当堂训练 我原是打算七月尾就回南去的。我计算着我的归期，计算这“绿囚”出牢
1.下列选项中加线的字注音全对的一项是( ) A.陆蠡(lǐ) 涸(hé)辙揠( yàn )苗助长淅(xī)沥 B.猗( yī)郁抑(yì)郁蕈(xùn )菌婆娑(suō) C.瞥(piē)见茎(jǐng)叶纤(xiān)细脉络(luò) D.移徙(xǐ) 葱茏(lóng) 囚系(jì) 嵌(qiàn)着 2.下列句子中有两个错别字的一项是( ) A. 我快活地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。我开始了解度越沙漠者望见绿洲的欢喜。 B.我占据着高广不过一丈的小房间，砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗。 C.在七月中旬，不能再留恋于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日需得留心开车的消息。 D. 圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。 3．下列加点的字词，读音和字形全都正确的一项是() A．婆娑(suō) 纤细(qiàn) 公寓(yù) 大笔如椽(chuán) B．葱笼(lónɡ) 朝霞(zhāo)奔腾(ténɡ) 遐不掩瑜(xiá) C．淅沥(xīlì) 蹩脚(bié)涟漪(yī) 情不自禁(jìn) D．蕈菌(xùn) 猗郁(yī)绿林(lù) 敝帚自珍(bì) 4．下列书写有误的一项是() A．瞥见了截移徙急不暇择 B．缘引涸辙缝隙抑郁 C．囚系幽囚剪揖偃苗助长 D．攀援绿洲开释烽烟四逼 阅读《囚绿记》全文，完成下列各题。 1．文中出现了“绿影”、“绿友”、“绿囚”，用词不同，含义有何不同? 2．“我”“囚绿”的原因是什么? 3.为什么最后作者又让“绿囚”恢复了自由? ___________________________________________________________ 4．联系上下文，说说下面句子中“珍重”词语的深刻含义。 “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”
《囚绿记》导学案 一、学习目标 1、巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。 2、领会文中赋物以情、咏物抒情的写法，并能将这种手法在写作中加以借鉴、运用。 3、联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。 二、教学重难点： 1、重点： 紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情，探讨绿的象征意义。 2、难点： 唤起学生的阅读兴趣，主动探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。 知识衔接 陆蠡（1908—1942），原名陆考原，字圣泉，浙江天台人。幼时有“神童”之称。抗日烈士，现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。从一介书生到抗日英烈，34年短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。陆蠡曾与巴金、曹禺等63位作家一起，在抗议日本侵略的《中国文艺工作者宣言》上签名，发出“我们决不屈服，决不畏惧”的呼号。
1942年4月13日，上海。卢家湾捕房查抄文生社，劫走存书数万册。陆蠡孤身前去据理抗辩，要追回被抢图书,为文生社讨回公道，却当即被戴上手铐。后被押送到江湾日本宪兵司令部，因为“他是共产党”。 日本人曾提审陆蠡，问： ——“你爱国吗？” ——“爱国。” ——“赞成南京政府（指汪伪政权）么？” ——“不赞成？” ——“依你看，日本人能不能征服中国？” ——“绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。陆蠡坚持爱国抗日立场，不屈不挠，被日军刑审数月后残忍杀害。 陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、诚挚、朴实。 三本散文集：《海星》，于1936年8月问世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；1940年8月出版了第三本散文集《囚绿记》。三个文集的共同特色是凝练、质朴、蕴藉而秀美。 陆蠡也写过许多短篇小说，给人的感觉总是“渴望着更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。 背景介绍： 卢沟桥事变：也称“七七事变”，是日本全面发动侵华战争的开端。
《囚绿记》教案设计 [教学设想] 这篇上世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。从形式到内容逐渐深化，从品位凝聚着作者情感体验和理性思考的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高散文的感悟能力。 ［教学目标］ 1、知识与技能： （1）知人论世，加深对本文内涵的理解。 （2）能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。 （3）学习象征手法，把握文章的主题；品味本文淳朴清丽的语言。 2、过程与方法： （1）通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。 （2）运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主地体会作者的思想感情。 3、情感态度与价值观： （1）体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。 （2）联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂；学习在逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成积极向上的人生观和价值观。 [教学重点与难点] 1、教学重点：通过对课文的学习，体会作者由“寻绿”“观绿”到“囚绿”再到 “放绿”“怀绿”的情感的变化。 2、教学难点：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意 义，达到思想上的升华。 [课前准备] 1、学生认真预习课文，解决字词问题；了解作者和写作背景。 2、印发刘一新的评价文章《热爱生活，追求光明》。 3、学生搜集咏绿的诗文。 [教学安排] 一课时 [教学过程] 一、创设情境，导入新课 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。作家李健吾也说：“他的成就得力于他的璞石一般的心灵。”他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位才华横溢的青年散文家和翻译家陆蠡。 现在，让我们一起研读他的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂，去体会一株常春藤带给我们的感动。
囚绿记 陆蠡 教学目标： 1、理清文章线索，理解文章内涵。 2、启发引导，深入文本，多元解读。 3、体会作者的情感，树立积极的生命价值观。 教学重点： 结合托物言志，体会“绿”的象征意义。 教学难点： 结合时代背景，理解作者在文中蕴含的感情。 教学过程： 一、导入新课 “囚”，这是一个会意字，据形推义，一个人被束缚，是为囚。囚的形象多见于电视剧中那些穿着囚衣，戴着枷锁，坐着囚车......的人。但是今天我们学的这篇课文“囚”的却不是一个人，而是“绿”。 二、新知学习 （一）文本梳理，快速阅读课文，思考（尽量用原文作答）： 1、“囚”的绿是什么？ 2、为何“囚”？ 3、怎样“囚”？ 4、“囚”后如何？ 明确： 1、第四段：圆窗外面的一枝常春藤。 2、第八段：我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。——喜欢、爱直接抒发喜欢之情的句子： ◎第五段：我怀念绿色把我的心等焦了。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！ ◎第六段：我留恋于这片绿色。 ◎第七段：我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆
娑的摆舞。 3、第八段：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。 4、它依旧伸长，依旧攀绿，依旧舒放，并且比在外边长得更快。 （第九段：我好像发现了一种“生”的欢喜，超过了任何种的喜悦。） 它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。 （第十段：可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。） 它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。 （第十一段：我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我的心中生长了。） 齐读以上三句话。 （二）深入研读 ◎思考：最终到底有没有“囚”住这抹绿？阅读9-11段，思考为什么。 明确：没有。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。” （质疑：怎样理解绿的枯萎？） 分析文本关键语句，从“绿”的变化揣摩“绿”的象征含义。 1、“它依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放。” 三个“依旧”写出了常春藤对自己被囚之事浑然不觉，依然像往日一样尽情生长，蓬勃旺盛（板书）的生命力，这是常春藤当时的真实状态，作者说，“我好像发现了一种生的欢喜”，但是，作为读者的我们真的感受到这种欢喜了吗？还是莫名的感伤？悲壮？ 结合自己的生活体验，想想为何会感伤。 常春藤此时的命运已经被逼进绝路，但它却浑然不知地生长，这就好像旁观者明知我们的努力和奋斗是无望的，而我们却依然执着地坚持着，很有点像孔子“知其不可而为之”的精神。但也正是这种无望中的坚守，真正地诠释了生命的顽强。因为有些时候，生命价值的体现不一定在于一个圆满的结果，而是奋斗的过程（如田径场上的跑步）。 再接着看这抹被囚的绿，“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”。也许这时它已经明白了自己的处境，却依然不变方向，不改初衷，全部身心都在做着顽强不屈的抗争。直到青苍变成柔绿，变成嫩黄；直到枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。抗争，直到生命的