XX英语智能教学辅助系统建设项目可
行性研究报告
目录
一、概述 (4)
1．项目背景 (4)
2. 项目产品介绍 (4)
3. 投资必要性和预期经济效益 (5)
4．公司实施项目的优势 (6)
二、技术可行性分析 (7)
1.系统设计思想 (7)
2.网络系统平台软硬件设计 (8)
三、项目成熟程度 (11)
1．产品性能鉴定证书 (11)
2. 产品被用户认可的情况 (11)
3. 产品创新性及自主知识产权获取情况 (11)
四、市场需求、前景及竞争力 (13)
1．市场需求分析 (13)
2．市场前景分析 (14)
3．市场竞争优势 (15)
五、风险分析与规避 (17)
1.市场风险及规避 (17)
2.技术风险及规避 (17)
3.竞争风险及规避 (18)
4.财务风险及规避 (18)
5.管理风险及规避 (18)
六、项目资金来源及经费计划安排 (19)
1.项目资金来源 (19)
2.经费计划安排 (19)
七、申请单位基本情况 (20)
1.申请单位和合作单位概况 (20)
2.申请单位的组织管理和分工 (22)
3.指导教师背景资料及项目主要人员 (24)
八、项目总论 (29)
一、概述
1．项目背景
21世纪的教育面临了一系列的挑战，传统的教育越来越不适应社会的发展，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途径之一是教育信息化。国家对教育信息化的发展也给予了高度的重视和支持，在制定国策中也逐步引导着教育信息化的发展。
《国家教育事业“十一五”规划纲要》强调：深化教育教学改革与加快教育信息化步伐都是“十一五”期间国家教育事业发展的主要任务，而大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度则是其具体要求。
2010 年3 月20 日, 教育部陈小娅副部长在全国电化教育馆馆长会议上指出：积极推进教育信息化基础设施建设，为班班用多媒体教学创造条件；继续加强资源建设，促进优质教育资源共享；大力开展教师培训，提高教师专业化水平。
在这样的背景之下，鼎师教育科技发展有限公司将计算机辅助教学与英语学科紧密的联系起来。研发出了具有时代性，前瞻性的“XX英语智能教学辅助系统”。
2. 项目产品介绍
XX英语智能教学辅助系统（域名：https://www.doczj.com/doc/0015245250.html,和https://www.doczj.com/doc/0015245250.html,）是为国内初高中学生、教师和学校提供智能化、个性化、高效快捷的网络教学辅助平台。XX英语智能教学辅助系统是公司联合华科大外语学院、华师外语学院及华师一附中、华科大附中、武珞路中学等高校和省级示范中学的专家与名师，
历时5年开发的具有自主知识产权的教育信息化应用平台。系统遵循学校英语教学基本规律，以国家英语课程为标准，无缝连接初高中教师、学生英语教学的全过程，综合运用英语教学、统计学、教育学、心理学、计算机科学以及计算语言学等诸多学科的最新研究成果。系统组织英语教育专家特别开发学习资源，自主开发多个智能学习状态诊断引擎，英语诊断、测试、学习和资源搜索模块，实现教师教学过程的程序化，学生学习评估的智能化，取得了计算机辅助英语教学的新突破，是一个目前在国内首创国际领先的综合性大型计算机智能辅助系统。
3. 投资必要性和预期经济效益
1）投资必要性
XX英语智能教学辅助系统的研发与开发工作均已经取得了阶段性成果，前期所有投入均为武汉鼎师教育科技发展有限公司以自有资金开展项目的运作，公司无对外借贷款项，由于本项目的终极目标是进入到全国市场，因此，后期全国市场的启动和持续的系统研发、服务器硬件增加尚需一定新增资金的支持。目前，武汉鼎师教育科技发展有限公司已经投入7792.8万元资金用于项目的前期费用，还至少需要新增2000 万元的投资才能开展项目的全国市场推广应用和业务拓展。
2）预期经济效益
本项目产品的目标客户是中学生英语学习者。据有关资料显示，我国现有中学生7 千多万人，如果延伸到小学、大学以及其它社会学习者，英语学习者的群体将会更大。面对如此巨大的消费群体，其市场空间巨大。如果我们仅对中学生市场进行开发，争取全国2%的市场份额，直接用户将达到140万人，通过
会员制方式将每人每学期的消费定值在300元，一年则定为600 元，总销售额可达6.86 亿元。
4．公司实施项目的优势
1）专业的管理及技术团队
在本项目运作之前，作为公司大股东的武汉华工科技信息工程公司已经成功运作了“湖北会计网”，这一面向财会教育培训的网站项目，而且获得了武汉创新基金的支持。
XX英语项目是以华工科技信息工程有限公司为投资主体，其主要管理和技术研发团队也是沿用原有的运作团队。因此，在类似网络应用项目的系统开发、经营运作、市场推广和营销方面具有丰富的经验可借鉴。
2）项目优势
国内对英语计算机辅助教学方面的应用研究有很多，但专门服务于中学英语教学的不多，而且针对个体进行学习辅助的软件占了大部分；此类软件多数由于售价高而辅助学习效果欠佳，使用率不是很高。还有一类是以网络为手段提供网上的学习辅助，但仅仅是通过网络来提供一些静态的模拟试卷。另外有一部分具有了交互式的界面和一些即时反馈的功能，但无法满足学习者或教学者更高层次的需要，因为他们最多只能给使用者提供一些学习与测试的简单统计数据。
XX英语智能教学辅助系统同传统的学习手段相比，基于软件的数字化学习具有信息量大、交互性强、趣味性浓、知识更新快、使用快捷等优点。
3）资源优势
公司为了提供优势的教学材料，对教学优势资源进行了充分的组合。公司现
少儿英语体系性英语教学创新模式 在第五届“瑞思杯”英语项目应用能力大赛中，成功挑战吉尼斯世界纪录的“最大3D打印结构”至今为人津津乐道。本届“瑞思杯”英语项目应用能力大赛的主题为Young Creator 青少年创想家，意在引导孩子、鼓励孩子发挥创造力、想象力，培养创新精神和实践能力。在该主题下，本届“瑞思杯“从数万个学员创想中，优选出50个最佳创意，孩子们天马行空的想法集合成未来城市，并用3D打印结构搭建出来，该项目最终被吉尼斯世界纪录认证。借助科技手段帮助孩子实现从创新思维到创新能力的内化，让很多家长记住了这次比赛。 这只是瑞思学科英语诸多创新教育中的一项。2015年底，瑞思
学科英语运用先进科技，如语音识别、AR技术等，对课程体系进行了全面升级，打造在线图书馆、V-World游戏、集换式AR卡牌和AR单词卡等新型产品，虚拟现实+语音交互+多学科+应用+报告在瑞思的线上平台实现了完美统一。内容与教学目标紧密结合，学习已经变得像“玩”一样轻松。同时，升级后的瑞思课程还新增宝贝手工方面的材料，保持孩子的学习兴趣，保证孩子的创造力。 在线图书馆、V-World、家庭项目/应用手册与瑞思的Rise club、Rise link、Rise library和EAAS测评系统等一起构成瑞思学科英语完整的在线教育生态圈。瑞思学科英语学术高级副总裁袁雪女士表示，瑞思的在线教育生态圈，是一个完整的闭合体系，它打破了时空界限，让所有孩子都能享受优质教育资源，比如，在中国修美国的课程获得美国学籍，再比如，家长参与到孩子的学习当中，让孩子始终保持学习的乐趣。利用大数据解构孩子的语言与阅读，给出最佳的学习方案。凡此种种都是用科技创新的方法培养孩子们的创新意识，最大程度接近美国的创新教育。
英语课程体系 一、自然拼读
5个级别教学大纲 Level 1 26个字母发音（alphabets） Level 2 短元音（short vowels） Level 3 双元音和长元音（diphthongs and long vowels） Level 4 混合辅音（consonantblends） Level 5 字母组合（letter combinations） 详细的课程体系和课程大纲： ●8节课学习26个字母名、字母形、字母音；掌握每个字母对应3个发音单词， 包括音、义、形（识读）；能够流利朗读字母歌谣；流利朗读简单故事 ●10节课掌握5个短元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力；掌 握11个双元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力；自主拼读115个单词，自主拼读词汇歌谣和故事，掌握sight words ●5节课掌握9个双元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力；掌 握6个双辅音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力，自主拼读78个单词，自主拼读词汇歌谣和故事，包括课外绘本故事
10节课掌握28个双辅音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力； 掌握11个三字母组合的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力，自 主拼读155个单词，自主拼读词汇歌谣和故事，包括课外绘本故事，掌握sight words 二、Kids Brown 布朗儿童英语 布朗儿童英语是专门针对亚洲儿童研发的美式母语化课程、多媒体互动课程， 分为四个级别。Level One、Level Two、Level Three、Level Four,分别适合2至6岁儿童使用。每个级别10个主题，每个学期5个主题，每月1个主题。每学期包含5本手绘本故事书Story Book、5本作业书Student Book，一张音听CD,一张多媒体软件CD-ROM（供家庭学习使用）。 布朗英语儿童英语的理念是Make English Practical,Make English Easy,Make English Fun,即实用、易学、乐学。布朗儿童英语特色在于应用多媒体互动软件，创设美式母语化体验式学习环境，让儿童自主学习，在游戏中学习，在互动中学习，启发兴趣、寓教于乐，听说读写，轻松掌握。 适用年龄：3-6岁 课程特色： 1.* 自然拼读教学方法，见词能读听音会写。 运用北美英语母语国家的学习方式，通过“拼读”学习英语读音与拼字而非 靠“背”，让儿童在轻松愉快的氛围中，简单高效地学习英语的发音规则与拼读 技巧，真正的做到“见词能读，听音会写”，并以此增进阅读能力与理解能力。 2.* 特色歌曲律动，启发兴趣寓教于乐。 贴合主题重点的特色歌曲律动，丰富的游戏、精巧的设计、可爱的形象，色
初中英语教学的基本课型与教学模式 听说课 一、教学流程 听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。 流程图 二、环节解读 课前预习 （一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。 （二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。 （三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。 课上探究 （一）新课导入
1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式； 2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型； 3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。 （二）听力训练 教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。 1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练； 听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计，可以没有。 （三）对话处理 1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。 2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。可以
英语教学系统设计
3.教学设计案例 本文以广州英语 Book 8 Module 5 Food and Drink 为例说明,此单元的整体教学目标为: 单词:coffee, coke, noodles, rice bun, best, tea, water, juice, chips, cabbage, soup, tomato, ice cream, chicken 和 beef 句型 : 询问平常吃什么 What do/would you like to have for breakfast/lunch/dinner?和其相应的答句 I like/would like to have ; 询问客人想喝/吃什么Would you like some ? 其相应的答句No, thanks./Yes, please. 等 语法点:可数名词与不可数名词的特点;复习一般现在时的第三人称单数的肯定句式和否定句式:He likes He doesn t like 的句型。用频率副词 usually 表示人的习惯等。 能力:能与别人交流各自对食物的喜好;在餐厅能向营业员说清自己要买的食品;学会有关健康饮食以及了解中外饮食文化的差异等等现以第一课时的教学设计为例,本课由庞成方教师执教 一、概述 本课是义务教育课程标准实验教科书新起点《Success with English》英语四年级下册Unit13 中的第一课时,新单词有coffee, coke, noodles, bun, best, best 等,主要句型是Would you like some ?Yes, please./ No, thanks. 本课从学生兴趣出发,联系学生对饮食方面的认识,经过 dialogues, reading, picture talking 等多种活动,复习旧知,联系新知,训练学生的听说能力,使学生经过俩俩交流、创
英语专业实践课程体系建设探索 ［摘要］该文从实践教学体系建设出发，根据工科院校英语专业学生实践能力和课程教学现状，提出以新加坡教育中CCA（课程辅助）活动来组织实践教学，是一种有益的尝试，可以解决目前存在的一些问题，达到提高学生实践能力、优化实践课程体系的目的。 ［关键词］实践课程体系；现状与问题；体系构建；CCA模式 一、引言 随着我国高等教育改革不断深入，在“双一流”战略、“新文科”建设的背景下，英语专业教学也面临改革和创新。根据《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重。2018年教育部颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），在《国标》基础上，2020年又颁布了《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《指南》）。这两个纲领性文件在对外语学生的素养要求方面，更强调学生人文精神、思辨能力、实践创新能力的培养，这就要求相关课程也做出相应的调整。随着高等教育的普及、英语专业趋于饱和，在贸易战、互联网经济等外部因素影响下，学生的就业形势愈发严峻。位处地方的工科院校英语专业，因为师资、生源、区位、学校定位等诸多因素，处境尴尬，面临巨大挑战。实践教学体系的改革，是作为英语专业应对挑战的一项重要举措，目的是为了切实提高学生的语言应用能力和专业素养在课堂之外的实现，帮助学生更好地实现学以致用、以用促学，进而改善人才培养的质量。本文以中国民航飞行学院英语专业为例，指出实践教学体系存在的问题，提出引入新加坡CCA课程辅助活动教学模式，以解决现实问题。 二、工科院校英语专业实践课程体系现状及问题 （一）现状。《国标》规定英语专业实践环节可包括专业实习、课外实践教学、社会实践活动、国际交流几个方面。目的是为了“了解国情民情、开阔国际视野、培养实践创新能力”[1]。但很多工科院校的英语专业，并没有给予实践课程足够的重视。金成星[2]调查了安徽数所理工类院校英语专业的实践课程情况，发现用人单位普遍反映学生动手能力不足、人际交往组织能力弱、实践课程
高师院校英语专业实践教学体系研究论文 一、构建实践教学体系的理论基础———OBE理念 成果导向教育(Oute－BasedEducation，简称OBE，也称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育)最早由美国学者G．Spady于1981年提出，该理念的核心是以学生的学习成果为导向进行教学设计和实践。OBE理念的实施要点包括:其一，确定学习成果。对学生的学习产出成果，教师要考虑教学任务的实施是否能达到预期的培养目标，是否能满足学生、学校、社会、企业和用人单位的要求和期望。其二，构建课程体系。要科学、合理地构建课程体系，形成教学合力，培养学生的综合能力。其三，确定教学策略。OBE理念注重以学生为中心，着重培养学生转化学习成果和自主学习的能力，特别强调研究型和个性化的教学模式。其四，自我参照评价。OBE理念提倡多元和梯次的评价标准，着重评价学生的学习成果和学习收获，不强调学生之间的比较。其五，逐步达成目标。学生的学习过程被设置了不同的阶段，以至于可以循序渐进地从初级目标向高级目标过渡。OBE理念遵循反向设计原则，首先根据国家和地方的战略需求和用人单位、学生等的需求来科学建构培养目标，然后设置相应的毕业要求，进而完成课程体系的构建，在很大程度上保证了教育目标与结果的一致性。为了适应OBE理念，课堂教学应实现以下五个方面的转变:从灌输课堂向对话课堂转变，从封闭课堂向开放课堂转变，从知
识课堂向能力课堂转变，从重学轻思向学思结合转变，从重教轻学向教主于学转变。 二、英语专业实践教学现状 (一)实践教学体系构建不完善。顾明远把“实践教学”定义为“相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作的能力”［2］。目前，地方高师院校英语专业实践教学体系构建不足，虽设有实践课程、实习见习、社会实践、毕业论文等实践教学模块，但缺少细化的英语实践教学体系作为支撑，且缺乏对国家、地方的战略需求和利益群体需求的调查、分析，导致部分英语专业的毕业生与国家、地方、企事业单位的就业匹配度低。构建英语实践教学体系需要注重顶层设计，改革英语专业人才培养方案，细化和优化英语实践教学目标［3］。(二)实践教学课程和基地设置不足。目前，英语课程实践形式主要为撰写毕业论文、见习、实习等，地方高师院校与企业在英语教学、实习等领域建立的产学合作平台较少。另外，地方高师院校与国际院校英语专业开展合作的机会不多，导致国际化实践教学与合作研究基地不足。(三)实践教学模式和教学手段陈旧。目前，英语专业实践教学模式轻实践操作、教学模式陈旧，导致学生在英语实践能力中的讲课能力、创新创业实践能力和科研实践能力提高缓慢。目前，英语实践课程主要采用微格教学和看课、听课等传统教学方
《牛津英语》的编写特点和结构体系及教案注意点翁照谷 （教材培训讲座提纲——编者注） 一、综述 （略） 二、《牛津英语》（上海版）的起因 众多教材的比较 1.采用建筑模块结构编写教材。即模块—单元组合。全套课本由若干模块主题组成，模块中的单元学习内容围绕模块主题，创造条件让学生在例外阶段经历一个重复、循环、发展、提高的学习过程。其特点是学习坡度缓，层次分明，条理性强，避免了语言的集中堆积，课本的视觉效果简短，符合小学生的心理、生理特点。 2.牛津大学出版社的优势（文科语言类图书、严格的工作作风） 3.《牛津英语》在香港和东南亚地区已有多年胜利使用的经历。 三、《牛津英语》（上海版）的改编基本思路 1.保留利用原教材的语言优势和编写的结构体系 2.根据中国国情和中国学生学习英语的实际需要作必要改编1）增加中国元素（风俗、节日、地名） 2）删除一些不合适的内容（如生活习惯，不多见的东西名称和鬼神 等，使用频率低的词汇如lime, durian, constable…） 3）开辟专门栏目，加强语音/音标学习 4）加入必要的中文说明（单词，教参）
1998年起动（小学、初中、高中），2002年完成小学一年级~高中三年级共12年级24册及教辅材料。是国内最早出版的引进教材之一。2003年三年级~九年级牛津英语教材通过全国中小学教材审定委员会审查。 四、《牛津英语》改编的情况介绍 根据当年“牛津上海版”的修订经验，我们制订出了修订方案，我们的原则是，在“课程规范”的指导下，保证完成小学阶段学习任务的基础上，尽量做到减缓学习坡度，减轻学生负担，便当教师教案，同时创造条件，使外语教案能引起极大多数学生兴趣，积极主动地参与到外语学习之中。为此我们在以下几方面进行了调整。 1.单词学习是基础，但同时又可能是障碍。为了尽量减少学习障碍， 我们一方面对词汇学习作了分类处理。一部分是核心词汇，要求四会；另一部分是认知词汇，只要结合句子开展听说。为此我们创造条件，把词汇学习和语言训练结合在一起，强调词汇复现，通过不断复现，达到自主掌握。另一方面合适地压缩词汇量，把那些使用频率低，或是初学学生感觉拗口的单词删去。如pink, sad,photograph等等，使单词学习和生活实际紧密结合。处理好了，能使学生欢愉地学习，处理不好，学生的积极性就会受影响。 2.课文学习突出核心部分，简化拓展部分，基本上一个Unit一个中 心学习任务，或是对话，或是看图说话，并为此列出句型，便当教和学。 3.课文栏目作了调整，原来每Unit有五、六个栏目，甚至更多。现统一为四个栏目，它们是：Listen and say, Look and learn, Read andact, Song/Rhyme。它们的教案顺序相对不变，教案内容明确，便当老师开展教案。 4.在起始年级，我们为每个Unit都配上儿歌或歌曲，让学生在课文学习的同时有机会表现自己，引发他们的兴趣和积极性。 我们十分重视零起点学生在起步阶段的学习安排和绝大多数学生的接受能力。应该说这样的安排可以让学生有一个优良的开端。
交往
1.2 6个字母读音 2.元音字母a, e, i(y), o, u在重读音节中的读音 3.元音字母在单词中的基本读音 基本读音 4. 常见的元音字母组合在重读音节中的读音 5.常见的辅音字母组合在单词中的基本读音 辅音连缀的读音 成节音的读音 语 重 1. 单词重音 音 2.句子重音 意群的 1. 连读和失去爆破 读音 2. 弱读与同化 音 语调升调和降调 1.专有名词：表示人、地方、事物、机构、组织等的专用名词 2. 可数、不可数名词：1.复数的变化规则2.特殊名词的变化形式 3. 名词所有格：表示有生命的东西的名词及某些表示时间、距离、星球 世界、国家等无生命的东西的名词后加’s来表示所有关 系 1. 表示人或事物的性质, 状态,和特征。用来修饰名词或代词。也可 和系动词连用。 2. 比较级和最高级 1.规则变化和不规则变化 2.多音节的变化词 3. 同级的比较：as…as not…..as(so) …..as ,形容词的词,说明动作的时间,地点,程度,方式等。 汇1) 时间和频度副词2) 地点副词3) 方式副词4) 程度副词5) 疑问副词
6) 关系副词7) 连接副词: 2. 冠词分为不定冠词a(an)和定冠词the。不定冠词一般表示泛指； 定冠词一般表示特指。 2.数词分为基数词和序数词两种。 词 ：表示其后的名词或代词（或是相当于名词的其他短语或从句）与其他 句子成分的关系。介词是一种虚词，不能单独在句中作成分。 语与短语以及句与句的作用 连词主要可分为两类：并列连词和从属连词。 感叹词是用来表示说话时表达的喜怒哀乐等情感的词。它不构成后面 句子的一个语法成分，却在意义上与它有关连，后面的句子一般说明 这种情绪的性质、原因。 1.种类实义（行为）动词：意思完整，能独立用作谓语。 2.系动词：它本身有词义，但不能单独用作谓语，后边 必须跟表语（亦称补语），构成系表结构说明 主语的状况、性质、特征等情况 3.情态动词：有一定的词义,指说话人的情绪,态度或语气 4. 助动词：协助主要动词构成谓语动词词组的词 汇 语态：主动语态和被动语态 动词一般现在时：经常发生、存在的状态或习惯性的动作 一般将来时：将来某一时刻或一段时间的动作或状态 现在进行时：当前一段时间或现阶段正在进行的动作 时态过去进行时：过去某一时间内（正在）进行的动作 现在完成时：过去的动作对现在的影响和结果 过去完成时：在过去某一动作之前已经发生或完成了的 过去将来时：过去来看将来要发生的动作或存在的状态 动名词：兼有动词和名词特征的非限定动词
十四大背单词系统的评测 我是一名英语培训学校的专职老师，来学校培训的学生中有许多基础比较差、拥有的单词量非常少，直接造成学习英语困难。我教学的一个重要的方面就是提高学习者词汇量，所以在日常的工作中特别关注各种背单词的方法和辅助工具。 这学期我开始了新概念英语的教学，为了采取更好的辅助工具帮助学生记忆单词我对市场中的各种背单词的软件和在线背单词的网站进行了新概念第一册第一单元背诵效果的横向测试，以下是我测试的结果，供各位学习者和老师、家长借鉴。 软件类： ①新东方背单词 《新东方背单词》的特点就是 内容全面权威，囊括中小学、许国 璋、新概念、职称、大学、研究生、 新东方出国考试（GRE、TOEFL、 GMAT、LSAT、雅思）词汇，适合从 零起点到高级英语学习人员的全 面需要。遵循多种记忆法则：例如词缀、词根记忆法、比较记忆法、单词举例记忆法等。 我组织三名成绩接近的学生进行了新概念第一单元的学习和测验。 一个小时测试结果：总学习：175词，已知： 47词，生词： 128词 测验结果：记住40词/小时正确率：31% 学生反馈：新东方背单词的例句有些简单，不太具有典型性。比如excuse，的例句是“Excuse me !" 和“Excuse me.What's the time ?两个例句的知识点是相同的。
我的评价：感觉《新东方背单词》对学习英语的方式方法很有心得，它利用不同的学习方式来加强单词的记忆效果，比起其他软件公司开发的单词记忆软件，具有更强的教学性，毕竟是多年积累的教学经验，更易于学习者的学习。而且有几个不错的背单词的游戏，能引起学生的学习兴趣，寓教于乐。 ②轻轻松松背单词 蒲公英也算是背单词软件行 业里的佼佼者了，估计许多学习 英语的人都用过这款《轻轻松松 背单词》。这款软件最大的特点就 是单词和例句的发音是标准的美 音而且是美国专家朗读，。 我组织三名成绩接近的学生 进行了新概念第一单元的学习和测验。 一个小时测试结果：总学习：175词，已知： 47词，生词： 128词 测验结果：记住39词/小时正确率：30% 学生反馈：《轻松背单词》的发音比较好，例句也是标准的发音不是那种电脑合成的让人觉得难受的声音，而且有不错的记忆游戏可以在游戏中加深记忆。 我的评价：《轻松背单词》和《新东方背单词》作为软件类背诵单词中最优秀的几个，功能实际上已经有较强的趋同性。《轻松背单词》的确可以作为学习英语一个有效的辅助工具。 ③疯狂单词 这款软件界面的设计很有web2.0 的风格，很是卡哇伊。有十种主要
高校商务英语专业实践教学改革探索 摘要:商务英语专业教学要求学生能够将英语语言的实践性运用到国际商贸领域当中去，但是现实情况却差强人意。通过对基于POCIB的高校商务英语专业实践教学改革进行研究和分析，意在通过构建以POCIB为核心的外贸类商务英语专业实践教学体系，从而培养符合商务英语专业培养目标以及社会需要的优质人才。 关键词:POCIB;商务英语专业;实践教学 伴随着中国对外开放领域的不断扩大、程度的不断加深，社会上对商务英语人才的需求量和要求也在不断提高。受制于我国高校扩招及大学重视理论轻视实践教学的弊端，一直以来，尽管就业需求广阔，但是商务英语专业毕业生却很难从事国际贸易及相关工作。为此，高校通过多种手段开展实践教学，加强对应用技术型人才的培养。但是，受限于薄弱的实训条件、单一的师资力量、陈旧的考核模式等因素，实践教学难起成效。基于上述研究，本文着眼于POCIB在高校商务英语专业实践教学，对其应用改革情况进行研究和思考。 一、高校商务英语专业实践教学的能力要求 进入21世纪第二个十年以来，国家不断推动地方本科院校应用型方向改革，以强化人才培养的有效性。商务英语专业是应用型本科高校英语专业中的重要细分，该专业要求学生不仅要掌握英语的理论知识，而且更加侧重学生对英语的实务应用技能的掌握。商务英语专业的实务应用技能主要偏向于商贸领域，培养目标在于强化学生对于商务英语语言及技能的应用能力，培养商务沟通能力以及增强外贸操作能力，以最终培养适合企业需要的具有职业化素养及商务技能的优秀人才。 二、POCIB职业技能大赛概述 POCIB指的是国际贸易从业技能综合实训，是中国国际贸易学会联合《国际贸易》杂志社、世格软件共同推出的外贸类实践操作平台［1］，通过模拟国际贸易的真实场景，培养学生的国际贸易术语、英文函电写作和商品价格核算等能力，从而掌握国际外贸行业中单证员、业务员、跟单员的岗位技能，适应岗位要求。POCIB大赛是全国性的大学生外贸从业能力专业赛事，其在客观上落实了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，对于促进商务英语专业的教学改革，
摘要：人工智能是研究人类智能活动规律的科学，论文介绍了人工智能的原理、特点及应用领域，分析了目前英语教学面临的问题，提出了基于人工智能技术的英语教学系统的实现方案。该系统采用.net三层结构体系，基于b/s模式，具有良好的可靠性和维护扩展性。结合英语教学，使得英语教学系统的某些功能更加完善和人性化。 关键词：人工智能；教学系统；分析 1 背景 人工智能（artificial intelligenee，简称al）是在计算机科学、控制论、信息论、神经生理学、心理学、哲学、语言学等多种学科相互渗透的基础上发展起来的一门新兴边缘学科。他主要研究如何用机器（计算机）来模仿和实现人类的智能行为。人工智能理论研究如何用人工的方法模拟、延伸和扩展智能，主要是理工学研究者所从事的工作，以自然智能理论为基础，如果能弄清各种自然智能的工作机制及其各个功能部件的结构关系，就可以通过已经高度发达的电子的、光学的和生物的器件构筑类似的结构对其进行模拟、延伸和扩展，从而实现人工智能。通过几十年的发展，已经形成了较为系统的理论体系，包含了极为丰富的内容，并在实际中得到了广泛的应用，发挥了显著的作用。 2 人工智能的发展概述 50年代，人工智能的概念首先提出后，相继出现了一批显著的成果，如机器定理证明、跳棋程序、求解程序、usp表处理语言等，在这一阶段，人工智能专家重视问题求解的方法，忽视了知识的重要性，导致在机器翻译等方面出现了失败，使人工智能走入了低谷。从60年代末到70年代，专家系统的出现，使人工智能研究出现了新高潮。随着第五代计算机的研制，人工智能得到了很大的发展，这一时期人工智能的主要方向就是制造智能机器人。80年代末，神经网络理论和技术得到飞速发展。到90年代，由于网络技术特别是国际互联网技术的发展，人工智能开始由单个智能主体研究转向基于网络环境下的分布式人工智能体的研究，另一方面因为计算机速度的不断提高、存储容量的不断扩大，计算机的硬件有了突飞猛进的发展，许多原来无法完成的工作都能实现，因此，人工智能出现新的高潮。其中有些技术已经实用化，人工智能深入到社会上生活的各个领域。 3 英语教学系统设计分析 随着大学英语教学水平及大学新生英语水平的不断提高，教育部对大学教学大纲有了新的规定，对大学英语教学有了新的要求，对非英语专业学生有了更高的要求，在这种情况下，有多媒体技术和网络技术支持的计算机辅助的大学英语教学迅速发展，这种教学方式旨在将传统课堂教学与现代信息技术结合起来，实行网络课程和传统课堂的优势互补，但是，目前的英语计算机辅助教学存在着种种问题，主要表现一下几个方面： （1）师资不足问题。学生增多及英语小班化教学引起了师资短缺，英语教师精力不足，要从根本上解决这个问题就是要在有限师资下，提高教学质量，有针对性教学。 （2）学生基础知识不牢固问题。在大学教学改革下，英语教学的重点己经有了转移，教师没有多余的时间和精力给学生巩固基础知识，比如词汇、语法，基础知识在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高，因此，要高效率帮学生巩固基础知识，进一步提高教学质量。 （3）学生自主学习意识不足问题。自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个过程，要采取有计划的或已经熟练达到自动化程度学习的方法，督促学生定时有效的安排学习时间，使学生通过自我监控、反馈和调节实现学习目标。 4 英语教学系统功能结构分析 本系统采用b/s模式（浏览器/服务器）的体系结构，构建基于internet的网上教学辅助系统。系统包括两个两个模块：大学英语教学辅助专家系统、学生自主学习系统。整个系统包括四种用户：领域专家、英语教师、学生、系统管理员。用户登录时，根据不同的身份
200812中国高教研究 2009年第12期 实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是培养学生创新能力的“切入点”，对提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力有着特殊作用。然而，多年来，一些高师英语专业盲目向综合性大学和外语院校英语专业看齐，在办学理念上重“学术性”、轻“师范性”，重“理论性”、轻“实践性”的倾向严重；在课程结构上，各类课程比例失调，与中小学英语教育实际相结合的许多教育实践性课程受到忽视。随着基础教育英语课程改革的不断推进，高师英语教育的弊端日趋暴露。为应对基础教育英语课程改革，安庆师范学院英语专业在专业定位、培养目标、培养方案、课程体系等方面进行了重大改革，重构高师英语专业实践教学体系,以培养和造就适应地方基础教育和经济社会发展的高素质英语复合型人才。 一、重构高师英语专业实践教学体系的基本思路 构建与当前基础教育英语课程改革相适应的实践教学体系,是提升基础教育英语教师队伍整体素质的必然要求,也是高师英语专业的历史使命。为此，安庆师范学院把英语专业实践教学体系改革的思路确定为:面向基础教育，根据创新型英语人才培养目标和规格，以提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力为主线，以培养学生的教学能力为内核，通过整合生产劳动、见习、实习、教师技能训练、课程设计、社会实践、毕业论文、教育科学研究等实践教学环节，将英语专业技能训练和英语教师职业技能培养有机地融合到课内外教学实践中去，同时形成有效的实践教学质量监控和评估机制，从而构建一套完整的实践教学体系。体系的构建遵循以下基本原则： 1.整体性原则。从实践教学的目标、渠道、形式、过程、考 核、监控等多维度进行整体设计，构建多渠道、多层次、立体、全方位、开放式的实践教学体系。总体框架由三个板块组成：实践教学培养目标、实践教学培养手段、实践教学的条件保障。三个板块互相联系、互相影响，形成一个互动式的实践教学体系［1］。实践教学内容体系包括基础实践、专业实践、综合实践三个层次，每个层次包括若干实践教学模块，从总体上分为课内和课外两大模块。因而,整个实践教学体系具有非线性网式立体结构的特点。 2.师范性原则。教学能力素质是教师专业化的重要标志， 是师范生综合素质的重要组成部分。在构建新的实践教学体 系时，我们坚持把服务基础教育发展作为高师英语教育的重要职责，强化教师技能训练，彰显“英语教育”特色。 3.全程性原则。依据学生不同的学习阶段和学习特点,坚 持基础实践、专业实践、综合实践三位一体，从低年级到高年级前后衔接、循序渐进、贯穿全学程4年不断线。 4.开放性原则。拓宽实践教学渠道，建立时间、空间、内容 “三维”开放的实践教学机制。在保证见习、实习、微格教学、毕业论文等实践环节的基础上，以组织第二课堂活动、开放教师研究项目、各级学科竞赛、学生科研立项等为平台，积极探索与尝试有利于全面提高学生素质的实践教学内容，建立开放式的实践教学体系，形成大实践教学观。 二、高师英语专业多层次实践教学体系的运行 基于以上思路和原则,学院构建了高师英语专业多层次的实践教学体系，并建立了良好的运行机制。 1.优化人才培养方案,明确实践教学的目标要求。作为地 方高师英语专业，学院把目标定位为：面向基础教育，为安徽及周边地区培养合格的中小学英语教师。通过对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程进行科学有机的优化组合，我们设计了相对独立的实践教学计划，构建了突出“师范性”、增强“实践性”的课程体系。总体设计既突出了高师英语专业的师范性，加强语言基本功的训练，又注意到加强实践教学环节，强化学生的实践能力。在课程结构上，扩增了实践性课程的门数、学时和学分比例，实践教学课程的开出率占整个专业教学的40%左右。 2.改革课堂教学模式，强化英语专业基本技能训练。培养 学生的创新精神与实践能力，首先要促进教育思想从知识传承性教育向人才创新性教育转变，专业课程从中心地位向载体地位转变［2］。为此，学院积极倡导在教学中融传授知识、培养能力与提高素质为一体，不断改革课堂教学模式，积极采用启发式、讨论式、探究式等生动活泼的教学方法，重视学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，给学生提供更多的语言实践的机会，课堂实践活动时间达50%以上，实现知识性课程技能化、实践化。根据语言学科的特殊性，我们坚持采取小班教学，确保学生在课堂上有充分的语言应用机会，不断加强专业基本功训练。同时，积极开展英语角、语音语调比赛、英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、 高师英语专业实践教学体系的重构 王先荣 曹长德 摘 要：为应对基础教育英语课程改革，培养“零距离”的高师英语专业毕业生，安庆师范学院英语专业坚持以提高学生的 综合素质、培养学生的创新精神与实践能力为主线，以培养学生的教学能力为内核，对实践教学的目标、渠道、形式、过程、考核、监控等多维度进行整体设计。通过整合教育见习、实习、教师技能训练、课程设计、社会实践、毕业论文、教育科学研究等实践教学环节，构建了多渠道、多层次、立体、开放的高师英语专业实践教学新体系。 关键词：实践教学体系；实践能力；综合素质;重构———安庆师范学院英语专业教学改革实践 84
自考英语教学法知识点总结
自考英语教学法知识点总结： 中学英语教学指导思想：是对中学英语教学的总体科学认识，包括对教学目的，教学路子的认识以及科学观，学习观，教学观等。 智力因素主要包括：思维力，记忆力，想象力，观察力，注意力等。非智力因素包括：动机，兴趣，情感，意志，性格等。 语言是指语言系统，也就是语音，词汇，语法系统。 言语是指人们使用语言所进行的表示和理解的话语活动，也就是说听，说，读，写活动。 教学路子指的是达到教学目的基本途径或总路线，包括成体系的教学法。 语感是指学习者对语言信息的敏锐感知和理解，是自动化的意识活动。教学基本原则是教学指导思想的组成部分，是指导思想的具体化，条理化，在中学英语教学法科学体系中占有重要的地位。 语法是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述, ______学，句法学，词汇学，语义学。 “双规”化简就是运用语音规则，把大量的表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简，化难为易。 句型也叫句式，是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或模式，句型是有代表性的，常见性的。 分析性听：是指在听的活动中有明显的语言分析，另外是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听的基本功训练。 综合性听：是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整篇成文的听的练习。 话语结构就是说话的套路，说的各句子之间的联系规律。
泛读就是广泛地阅读，大量地阅读，快速地阅读。 默读泛指一切不出声地读，默读既包括不出声地“声读”，也包括直接理解文字地“视读”。 实行纵式阅读：真正的默读一般都是快速阅读，在阅读过程中，人的目光主要表现为上下移动，因而阅读有慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。 写的含义：在教学中写有两个方面的含义，一是书写或书法，包括字母，单词，句子，标点符号，国际音标的正确写法；二是写作，即笔头表示，如作文，写信，写日记等。 心理控制法：即惊异，悬念，满足。 密度：指单位时间所授教学内容。 广度：这包括两个方面，一是学生的活动面要广，二是教学内容所涉及的面要广。 深度：就是课堂教学内容要有一定的难度。 灵活度：指在练习中学生所表现的理解的多层次程度和表示的多样化程度。 独立度：指教师指导的程度和学生独立的程度。 测试：主要是用来了解，检查和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种手段。 资质倾向测试：是指对学习者的天赋的测定，目的在于了解被测者今后学习外语时是否具有些较强的潜在的学习能力。 诊断测试：目的在于了解被测者在外语学习上的困难或缺陷或发现讲授上的薄弱环节，以便采取相应的补救措施。 综合性测试：目的在于测定被测者的语言知识和言语技能综合运用的能
英语专业课程体系图 课程体系Types 课程Courses 通识教育课 程大学计算机基础Basic of Computers for College，思想道德修养及法律基础The Culture on Thought and Morality as well as Foundations of Law，体育（一）Physical Education (1) ，大学生心理健康Mental Health for College Students，军事理论Military Doctrine ，军训Military Training，中国近现代史纲要Outline of China's Modern History for Nearly ，体育（二）Physical Education (2)，当代世界经济与政治Contemporary World Economy and Politics，人文科学类选修课Optional Courses for Students of Humanism and Science，Excel and Powerpoint，马克思主义基本原理The Basic Principles of Marxism，体育（三）Physical Education (3)，体育（四）Physical Education (4)，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论General Introduction to Mao Zedong Thoughts,Deng Xiaoping Theory and the Three-representative's Theorie，毕业教育graduation education 学科（专业）基础课程英语语法（一）English Grammar (1)，英语语音English Phonetics，综合英语（一）Integrated English (1)，英语听力English Listening，英语阅读English Reading，英语口语（一）Oral English （1），综合英语（二）Integrated English (2)，英语语法（二）English Grammar (2)，英语口语技能实习Practice of Oral English，英语口语（二）Oral English （2），英语写作（一）English Writing (1)，综合英语（三）Integrated English (3)，英语写作技能实习Practice of English Writing，英语视听说Audiovisual-Oral English，二外（一）Second Foreign Language (1)，综合英语（四）Integrated English (4)，英语综合技能实习（一）Integrated Practice of English Skills (1)，英语写作（二）English Writing (2)，二外（二）Second Foreign Language (2)，高级英语（一）Advanced English (1)，英语写作（三）English Writting (3)，二外（三）Second Foreign Language (3)，高级英语（二）Advanced English (2)，英语写作（四）English Writting (4)，二外（四）Second Foreign Language (4) 专业课程英语报刊选读Selected Readings of English Newspapers，英语国家概况Survey of English-speaking Countries，传媒英语English for Mass Media，科技英语English of Science and Technology，翻译理论与实践（一）Translation Theory and Practice (1)，英语语言学English Linguistics，英汉笔译技能实习Practice of C-E&E-C Translation，英汉写作比较Comparative Studies between English and Chinese Writing，英语口译English Interpretation，论文指导（英语）Thesis Writing Guide，英语综合技能实习（二）Integrated Practice of English Skills (2)，毕业论文（英语）Graduation Thesis，毕业实习（英语）Graduation Internship 商务英语方 向 英美文学English and American Literature，管理学英语English for Management，国际贸易实 务英语English for International Trade Practice，应用翻译Applied Translation，商务英语口译 技能实习Practice of Oral Business English，翻译理论与实践（二）Translation Theory and Practice (2)，市场营销英语English for Marketing ，国际经济学英语English for International Business，国际金融实务英语English for International Finance，国际商法英语English for International Business Law，商务英语写作Business English Writing 语言文学方 向 英国文学English Literature，心理学ＡPsychology A，翻译理论与实践（二）Translation Theory and Practice (2)，美国文学American Literature，英语词汇学English Lexicology，英 语教学法English Pedagogy，学术理论口译技能实习Interpretation Practice of Academic Theories ，教育学ＡPedagogics A，跨文化交际学Cross-cultural Communication Studies， 英语修辞学English Rhetoric Studies，英美文学选读Selected Readings of Literatures in Great Britain and the United States
初中英语学习知识体系 一．字母。元音字母/辅音字母 二．音标。元音音素/辅音音素（48） 三．词汇 1．名词： A：名词的种类：（表示人或物）主要分专有名词/普通名词。专有名词：（前不加冠词）人名，地名，国家，城市，河流，山脉，组织机构名等。主要注意大写与加冠词的问题（In Class Two）。普通名词注意可数与不可数。可数名词注意单复数的构成及使用。不可数名词要记住常用的不可数名词(paper,advice,bread,表示肉类及液体的词)，以及不可数名词的量的表示（借助some,any,much, little, a little,a lot of ）以及借助量词的表达。Two bowls of porridge. B．名词的格的构成及注意：（名词所有格及of结构,表示所属关系a photo of my family . a friend of my father’s a book of mine） C．注意名词做定语的单复数情况。(一般用单数形式，但man,woman 做修饰词时随后面的名词的单复数变化而变化。) 2．冠词： 记住不定冠词（a,an），定冠词(the)及零冠词(不用冠词的情况)的使用。特别记住球类运动名词前不加冠词，音乐乐器前一定要加定冠词，以及一些常用短语中的构成。如by bike,at night, go for a walk 3.代词： 分清代词的基本特征：（代指人或物） 代词的种类及基本用法：人称代词，物主代词，反身代词，指示代词，it用法，特殊疑问代词的用法及不定代词及其中的复合不定代词。 如：人称代词的主格在句中做主语，宾格做宾语（含介词宾语和动词宾语）。物主代词的形容词性物主代词后必须接名词，而名词性物主代词则一定不能接名